Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil

MAESTRA EN EDUCACIN CON MENCIN EN INCLUSIN

EDUCATIVA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Asignatura: Atencin Educativa a la Diversidad Motriz en

Instituciones Inclusivas

Tema: Elaboracin de una propuesta educativa

aplicada a un caso

Maestra: Msc. Kenia Ortiz Freire

Maestrantes:
Psic. Diana Narvez Cevallos
Lcda. Mariela Mite Garcs

Enero 8, 2017
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ESTUDIO DE CASO

N, Paciente de sexo masculino, edad 7 aos. Tiene diagnstico de Sndrome de

Down (S.D.), con un porcentaje de discapacidad equivalente al 52%. Proviene de una
familia funcional, es el primero de 2 hermanos.

Entre los antecedentes mdicos personales, a nivel perinatal se indica que

proviene de padres jvenes (edad de la madre al momento de nacimiento: 25 aos).
Embarazo dentro de lo normal, sin complicaciones. Hubo una deteccin temprana del
S.D., debido a una ecografa de medicin de la traslucencia nucal (5 meses de
embarazo), ya que le salieron altos los niveles de alfafetoprotena (AFP).

La madre comenta que les afect mucho la noticia, a ella y a su esposo, ya que
crean que slo las personas mayores podan tener ese riesgo, era su primer hijo, pero
sobre todo porque le indicaron que al tener un beb son S.D. aumentaban las
probabilidades de concebir otros nios con el mismo problema.

Las primeras semanas fueron difciles, pero como son muy creyentes, el aceptar
que era un regalo de Dios y una prueba de fortaleza y devocin les ayud a asimilar la
noticia. Fue un embarazo feliz, aunque la madre senta ansiedad de saber cmo nacera
su hijo, qu problemas mdicos iba a presentar.

Naci a trmino, a las 39 semanas, va cesrea. Present trastornos asociados

tales como cardiopata congnita de la que tuvo que ser operado a los 5 aos de edad,
miopa y problemas ortopdicos.

En su desarrollo psicomotriz se observ lo siguiente:

Control ceflico (boca abajo): 6 meses

Control ceflico (posicin vertical): 11 meses
Locomocin: 2 aos, 3 meses
Lenguaje: Palabras a los 2 aos, 6 meses, frases despus de los 4 aos. Presenta
problemas articulatorios, pero se ha descartado problemas auditivos.
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Control Esfinteriano:
Orina: Diurno: 3 aos
Heces: 3 aos, 6 meses
Todava presenta enuresis y encopresis (ocasional).

No ha presentado mayores problemas de salud, salvo los ya mencionados por su

discapacidad.

Como los padres ya se haban preparado desde el embarazo, el nio recibi

estimulacin temprana de 0 meses a 3 aos, la cual fue elemental para su desarrollo. La
madre indica que si fue constante, que mnimo su nio iba 3 veces por semana. Desde
muy pequeo hasta la actualidad el nio queda a cargo de una ta, ya que ellos trabajan.
La ta los ayuda pero es mayor y no puede realizar actividades pesadas, as que N. hace
los deberes con la madre cuando sta llega del trabajo.

A los 2 aos comenz a ir al terapista de lenguaje, ya que slo emita sonidos o

gritaba para pedir las cosas. Fue mejorando poco a poco y a los 6 meses ya comenz a
decir algunas palabras, tambin dicha terapia lo ayud a mejorar el proceso de
deglucin y a controlar la salivacin. As mismo, a los 2 aos se le diagnostic pie
plano-valgo flexible con desviacin externa del taln (calcneo) y desviacin interna del
borde interno del pie, por lo que estuvo bajo tratamiento ortopdico, se corrigi pero
an presenta problemas en la marcha.

A los 3 aos ingres al Inicial I, present problemas de motricidad fina y gruesa.

Repiti el 1ero. de bsico por recomendacin del psiclogo de la Institucin, ahora est
en 2do. de bsico, el cual le est costando bastante por el aprendizaje de la
lectoescritura, aunque se le realizan adaptaciones.

Muestra rasgos fsicos propios de este sndrome pero no demasiado marcados.

Sus cocientes sociales son buenos, se relaciona sin dificultad tanto con sus iguales como
con los adultos. En cuanto a su personalidad es bastante testarudo cuando quiere
conseguir algo, aunque por otro lado es carioso y siempre est dispuesto a ayudar.
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PROPUESTA EDUCATIVA

INTRODUCCIN:

Las tres ltimas dcadas han visto cambiar sustancialmente la actitud y el inters
por las personas con sndrome de Down y, en consecuencia, ha aumentado
extraordinariamente el nmero de trabajos de investigacin y de publicaciones sobre sus
caractersticas y sus posibilidades en todos los mbitos de la vida: escolar, social,
laboral. Actualmente residen, conviven y participan en la comunidad; se les ve, se les
trata. Ello ha permitido conocerles ms y mejor; tambin ha servido para demostrar que
todava nos falta mucho por conocer. A pesar de estas dificultades, podemos afirmar que
estamos siendo testigos de una positiva evolucin en el desarrollo de las personas con
sndrome de Down, gracias a los progresos realizados en su atencin, cuidados y
educacin durante las etapas tempranas de la vida.

ANTECEDENTES

En el Sndrome de Down existe una especificidad de origen, la presencia de un

cromosoma 21 (o parte de l) extra, y ello condiciona una formacin patolgica en la
estructura y funcin del cerebro, pero sta ser modulada por la expresin de los genes
propios de cada persona, tanto en los presentes en el cromosoma extra como en los
otros 46 cromosomas. Esta es la causa de la enorme variabilidad que se observa entre
un individuo y otro son Sndrome de Down (Florez, 1994).
El desarrollo psicomotor es sensiblemente tardo pero responde, en general,
bastante bien a la intervencin. El desarrollo inicial se caracteriza por una hipotona
importante y generalizada, debida a la alteracin cerebral y constituye un problema, a
veces grave, no slo para la precisin de los movimientos sino para el control postural,
el equilibrio esttico, la coordinacin e incluso para la respiracin. El tono muscular
mejora con la intervencin temprana y sistemtica y es preciso desarrollarlo por ser un
importante predictor de otras variables como el desarrollo del lenguaje, motor, de
atencin al estmulo.
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Antes de realizar el diagrama de la propuesta educativa contextualizada al caso,

el grupo consider pertinente anexar las siguientes especificaciones de cmo debe
realizarse el abordaje en nios con Sndrome de Down, ya que constituyen las premisas
sobre las que se elaboraron las estrategias pedaggicas.

ASPECTOS GENERALES:

Los nios con Sndrome de Down presentan una serie de necesidades educativas
especiales derivadas de su discapacidad intelectual que el sistema educativo debe
atender correctamente para desarrollar al mximo sus potencialidades. Del mismo
modo, el profesorado deber tener la formacin suficiente y contar con programas,
materiales y mtodos especficos para dar respuesta a las peculiaridades de este
alumnado, colaborando conjuntamente con el resto de profesionales implicados en su
educacin.

Cuando el nio con Sndrome de Down, hacia los 3 aos de edad es matriculado
en un centro ordinario muestra un desarrollo similar al de otros nios de su edad sin
discapacidad. Sin embargo, pocos aos ms tarde, se observa como su potencial
educativo disminuye, quedndose por detrs del resto de sus compaeros. Esto es
debido a que los programas educativos de la escuela que no se ajustan a las
peculiaridades de este tipo de alumnado. Por lo general, se trata de programas generales,
que se siguen con excesiva rapidez y cuyos contenidos no son relevantes para nios con
Sndrome de Down. (Troncoso, V. 1998 citado por Amigo, E. 2013).

Para ofrecer una educacin de calidad a los nios con Sndrome de Down hay
que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Se debe utilizar una metodologa individualizada para hacer eficaz el proceso de

enseanza-aprendizaje. Eso conlleva conocer al alumno concreto y analizar sus puntos
fuertes y sus puntos dbiles para sacar el mximo provecho de sus potencialidades.

- Necesitan que se les ensee habilidades que otros nios aprenden espontneamente.
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- El proceso de aprendizaje es lento.

- Precisan de un mayor nmero de ejemplos para alcanzar las mismas capacidades.

- Requieren la descomposicin de las actividades en pasos intermedios, as como unos

objetivos y contenidos ms detallados.

- Es necesario promover en ellos el trabajo autnomo desde edades tempranas.

- Es recomendable que los aprendizajes sean prcticos, tiles, funcionales y

relacionados con su vida cotidiana, con el objeto de aumentar la motivacin.

- Presentan dificultades de abstraccin, transferencia y generalizacin de los

aprendizajes.

- Necesitan apoyos de profesionales especializados (Pedagoga Teraputica/Educacin

Especial y Audicin y Lenguaje/Logopedia) que complementan la labor del profesorado
en el aula.

-Por ello como condicin metodolgica previa, es fundamental la coordinacin entre

todos los implicados en su educacin: tutor o profesor de aula, profesores especialistas y
de apoyo, servicios especializados (Centros Pedaggicos, Asociaciones y Fundaciones)
y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia, de
coordinacin y de colaboracin posible.

- Los procesos de atencin y mecanismos de memoria deben ser entrenados con

programas dirigidos a la mejora de estas capacidades.

- El aprendizaje del clculo es costoso para ellos. Necesitan una enseanza encaminada
a conseguir objetivos prcticos y que se le proporcionen estrategias para adquirir
conceptos matemticos bsicos.
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- En cuanto a la lectura, la mayor parte de ellos pueden llegar a leer de forma

comprensiva. Se recomiendan programas basados en mtodos visuales.

- Es esencial aplicar programas de autonoma personal, de entrenamiento de las

habilidades sociales y de educacin emocional, con el fin de promover su
independencia.

- Se les tiene que evaluar en funcin de sus capacidades personales, de los objetivos
planteados y de los niveles de aprendizaje que vayan alcanzando.

- Requieren de adaptaciones curriculares individuales.

Tambin es muy usual que estos nios muestren un bajo nivel en un rea y un
nivel alto en otra, en este caso, en lugar de frenar su aprendizaje para equiparar ambas
reas hay que dejar al nio que progrese en aquellas ms fciles para l, de este modo
no se le crea frustracin. Se le deben proponer temas en los que estn interesados, y
potenciar sobre todo el trabajo visual, manipulativo y las situaciones de la vida
cotidiana.

Se le intentar dar independencia y plantearle problemas para que busque una

solucin entre varias opciones, alejndole de las tareas mecnicas. (Troncoso, V. 1998
citado por Amigo, E. 2013).

Dado que el tiempo que se dispone para ensear los contenidos para cada etapa es
limitado, si tenemos en cuenta que el ritmo de aprendizaje de este tipo de alumnado es
ms lento; las actividades se han de planificar teniendo en cuenta unos objetivos que
han de ser:

- Los ms importantes y funcionales para ese momento de la vida del nio.

- Aquellos que son base y fundamento de futuras adquisiciones claramente necesarias.

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- Los que ayuden de un modo claro y determinante al desarrollo de sus capacidades

mentales: atencin, memoria, percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc.

MTODOS EDUCATIVOS ESPECIALES

En el mbito educativo, son varios los autores que han ido desarrollando
diversos enfoques, mtodos y recursos encaminados a favorecer el proceso de
enseanza/aprendizaje de los sujetos con algn tipo de discapacidad, ya sea psquica,
psquica, sensorial, etc.

Acorde a lo investigado, el mtodo de Montessori es el que se decidi aplicar en

este trabajo por su enfoque autoeducativo, sensorial y dinmico.

Por otro lado existen mtodos especficos de enseanza para personas con
Sndrome de Down, como es el caso del Programa de la Universidad de Washington
para el Sndrome de Down pero no se aplicarn en esta propuesta.

OBJETIVOS:

General:

-Bajo el modelo educativo de Montessori construir una metodologa individualizada

para N. de 7 aos de edad con discapacidad cognitiva (Sndrome de Down) a fin de
trabajar su rea motora gruesa fina logrando su inclusin en el aula.

Especficos:

-Implementar estrategias educativas que permitan el mejoramiento de las habilidades

motrices bsicas de N.

-Propiciar actividades educativas a partir de experiencias concretas, de manera que sean

tiles en la vida diaria y constituyan un aprendizaje significativo.
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METODOLOGA:

Dos principios metodolgicos han de presidir todas las actuaciones con alumnos
con sndrome de Down: la imaginacin y la flexibilidad, que sirven para acomodar la
metodologa al momento actual del alumno, a su progreso personal y el docente debe
estar preparado a modificarla si los resultados no son los esperados.

- Precisamente imaginacin y flexibilidad son habilidades de las que tienen serias

carencias los nios con sndrome de Down, por lo que habr de ser el profesorado quien
las aporte.

- Es preciso presentar multisensorialmente los contenidos de aprendizaje, con imgenes,

grficos, dibujos, pictogramas o esquemas cuando sea viable y, si es posible, empleando
varias vas de acceso a la informacin, a travs de la vista, del odo, del tacto e incluso
manipulando objetos reales siempre que se pueda.

- Es recomendable proporcionarles pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar,

instrucciones concretas, ms que normas generales de carcter abstracto.

- Emplear ms ayuda directa y demostraciones (por medio del modelado y la imitacin)

que largas explicaciones.

- Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prcticos a las
conclusiones tericas, desde lo manipulativo a lo conceptual.

- Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, es esencial no dar por supuesto nada,
ni lo que saben ni lo que desconocen. Puede darse una gran desproporcin entre algunos
de los conocimientos que poseen y otros, incluso ms sencillos, que no dominan. Lo que
saben han de poder demostrarlo y que dominen una habilidad en una determinada
situacin no puede llevarnos a inferir que sern capaces de realizarla en otras
circunstancias distintas.
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- En ocasiones, ser preciso hacer la vista gorda frente a determinado resultado,

valorando el esfuerzo ms que la calidad de lo realizado, para mejorar la autoestima del
nio, su motivacin o el buen clima de la clase.

- El profesorado debe comportarse en clase sabiendo que es modelo para los alumnos
especialmente para los alumnos con sndrome de Down que aprenden muchas de sus
conductas por observacin.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

Es recomendable partir del principio de flexibilidad en la presentacin de

actividades, teniendo presente que, en algunos casos, la actividad que se tiene preparada
no va a poder llevarse a cabo tal y como se la haba planificado. Hay que combinarla de
acuerdo con la motivacin del alumno, su estado de nimo y su inters en cada
momento, variando el tipo de tarea o su grado de dificultad.

- Lgicamente, si los nios con sndrome de Down perciben y procesan mejor la

informacin por la va visual que por la auditiva, presentar imgenes, dibujos e incluso
objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Se debe planificar, por tanto,
actividades basadas en imgenes y objetos reales siempre que sea posible, dndoles
mltiples oportunidades para que puedan obtener informacin a partir de otras vas
distintas al texto escrito.

- Las actividades que supongan procesamiento auditivo van a tener una incidencia
menor en su aprendizaje.

- El educador puede hacer de mediador, para acercar los conocimientos al alumno, pero
siempre buscando que el nio sea protagonista de su propio aprendizaje.

- Es fundamental utilizar un aprendizaje basado en el juego, que sea realmente ldico,

entretenido, atractivo, de forma que se sientan motivados a participar activamente en
aquello que se les est enseando.
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- Introducir actividades abiertas con tareas sencillas y significativas, que tengan sentido
para el nio, dejndoles en algn caso elegir entre varias opciones, para aumentar su
motivacin y las opciones de realizarlas con xito.

- Presentar actividades de corta duracin, adaptadas a su capacidad de atencin, que irn

prolongndose progresivamente. Con los alumnos con sndrome de Down es mejor
planificar muchas actividades cortas que pocas de larga duracin.

- Y tambin, combinar diferentes tipos de actividades: trabajo autnomo individual;

trabajo a dos, compartido con algn compaero; exposiciones orales por parte del
profesor; bsqueda de informacin, trabajo en grupos y otras.

- Es imprescindible adaptarse a su ritmo de trabajo, dejndole ms tiempo para acabarla

actividad. De todos modos, poco a poco, hay que ir pidindoles mayor velocidad en sus
realizaciones, pues debern ir preparndose para responder a las demandas que el
mundo exterior impone.

- Este es un buen ejemplo de la doble direccin en que se transita en el camino hacia la

inclusin: el entorno se adapta al ritmo del nio para conseguir que, ms tarde, sea el
nio quien pueda adaptarse al ritmo del entorno social en el que ha de vivir.

- Se ha de procurar que cualquier habilidad que se adquiera pueda ser aplicada en el

mundo real y dejar que se realice una prctica repetida.

- Un principio fundamental del trabajo educativo con los alumnos con sndrome de
Down ha de ser no ayudarles nunca en aquello que puedan hacer por s mismos. Se
trata, a fin de cuentas, de ayudarles para que en el futuro ellos se ayuden a s mismos.

- Por ltimo, en lo relativo a la planificacin de actividades para alumnos con sndrome

de Down interesa ms la calidad que la cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer
por hacer, cayendo en un activismo estril, sin un fin claro, como cuando se le manda al
nio que coloree dibujos o que copie textos durante horas, de forma que se le tiene
entretenido, pero sin ninguna finalidad pedaggica.
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MATERIALES:

- Es imprescindible la adaptacin de los materiales de trabajo para cada nio con

sndrome de Down.

- Deben ser manipulables, de colores vistosos, de limpieza fcil.

- Es conveniente tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin y contar

con material en abundancia, por si se han de modificar las actividades que se tenan
previstas en un principio.

- Tambin conviene que existan unas normas claras sobre la utilizacin del material, que
sean inteligibles para el alumno. Se ha de distribuir el material de forma que se
encuentre fcilmente, pueda acceder a l con comodidad y pueda guardarse sin
problema.

- El libro de texto puede ser una herramienta til, pero los profesores debern valorar el
punto en que la diferenciacin que supone llevar libros distintos a sus compaeros se
vea superada por la necesidad de que los libros que maneje sean realmente los que es
capaz de utilizar.
- Los materiales de la vida cotidiana son una fuente inagotable de experiencia, como en
el caso de la cocina, la ropa, la compra o los juguetes.

- La ropa puede emplearse para clasificar por colores, formas o tamaos; para identificar
materiales o texturas; puede utilizarse para contar, medir y ordenar e, incluso, para
fomentar la responsabilidad al lavarla o guardarla y servir de entrenamiento para
mejorar la autonoma en el vestido.

- La cocina sirve para comprar y manejar dinero, contar, pesar, medir, calcular, nombrar,
enriquecer el vocabulario, leer recetas, colocar, cortar, pinchar, picar, trocear, pelar,
organizar, escoger, tocar, amasar, olfatear, degustar, saborear y hasta para socializarse
compartiendo los platos preparados.
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CRITERIOS DE EVALUACIN:

La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y,

en el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, tomando como
referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes. De hecho, la
informacin que se proporcione a los alumnos o a sus padres sobre su rendimiento
escolar ha de constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa bien
clara del progreso del alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su
adaptacin curricular.

Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma o

de un criterio externo, o en comparacin con sus compaeros.

Para ello es preciso establecer una lnea base, hacer una valoracin inicial de lo
que sabe y no sabe, y partir siempre de lo que el alumno tiene bien establecido para
planificarlas actuaciones educativas. Posteriormente el profesor se servir de la
evaluacin continua, la observacin y la revisin constante de las intervenciones, como
estrategia bsica para realizar el seguimiento del proceso educativo.

Por ltimo, con alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para
generalizar sus aprendizajes, lo que saben han de demostrarlo y lo que hacen en una
determinada situacin no se debe suponer que lo harn igual en otras circunstancias. Un
objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes
personas y, en muchas ocasiones, se podr considerar adquirido un conocimiento o una
habilidad cuando sea capaz de obtener un resultado positivo en el 80% de las ocasiones.

Se han de variar los sistemas de evaluacin, teniendo claro que evaluacin no es

sinnimo de examen, que es una modalidad ms, pero no la mejor ni la ms eficaz.

Por ello, se ha de procurar llevar a cabo una evaluacin flexible y creativa. A saber:

a) Visual en lugar de oral, en la que el alumno pueda sealar o indicar lo que sabe, si
tiene dificultades para expresarlo verbalmente.
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b) Manipulativa en lugar de cognitiva, utilizando materiales y objetos reales, para que

pueda hacer aquello que no es capaz de explicar.

c) Prctica en lugar de terica, de forma que se pueda servir de las demostraciones para
expresar lo que conoce.

d) Oral en lugar de escrita, lo que permitir a los que no escriben o apenas lo hacen,
transmitir sus conocimientos.

e) Diaria en lugar de trimestral, a fin de poder realizar una comprobacin constante de

los avances.

f) Basada en la observacin en lugar de en exmenes.

g) Con herramientas variadas, como el portafolio o la evaluacin a travs de tareas y

con sistemas abiertos, que incluyan la autoevaluacin o la coevaluacin, entre otros.

h) Abierta al entorno social y familiar, en lugar de cerrada entre las paredes del aula.
i) Los que saben leer y escribir con comprensin pueden realizar exmenes orales y
escritos, incluso con memorizacin de pequeos textos.

Se les debe dar una libreta de notas, como a los dems, en el que queden reflejados los
objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres
sepan cul es su evolucin escolar. Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la
propia labor docente para mejorarla. Esta evaluacin incluir tanto la evaluacin de la
tarea docente y del proceso de enseanza como de la propia Adaptacin Curricular
Individual.

Acorde a lo expresado en aspectos generales y enfocndose en el caso concreto

de N., nio con Sndrome de Down de 7 aos, que presentaba las siguientes necesidades
educativas acorde a la evaluacin con el test creado en el anterior trabajo:
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-Orientacin y Estructuracin Espacial: No existe reconocimiento de derecha izquierda

ni en s mismo, ni en los dems, ni en objetos.

-Lateralidad: Definida diestra en todos los subtipos.

-Tonicidad muscular: Presenta hipotona en ambos brazos, no existe adecuada prensin

del lpiz ni de objetos.
A nivel de extremidades inferiores no presenta problemas mayores.

-Independencia motriz: Recorte y punzado deficitarios.

-Coordinacin: Existen dos tipos:

Coordinacin dinmica general: El nio tiene una postura semirrecta, pero una marcha
lenta, descoordinada y con tendencia a caerse debido a que mete el pie hacia adentro
debido a que tiene pie plano. No puede realizar ejercicios como sostenerse en un solo
pie por ms de 5 segundos, ni caminar hacia atrs sin ayuda. Puede seguir lnea recta
pero sin mucha precisin.
Sube las escaleras alternando pies, pero mayormente de uno en uno.

Coordinacin manual: Baja, presenta dificultades an con la pinza digital y la

coordinacin visomanual.

-Control respiratorio: Tipo de respiracin tranquila, de tipo pulmonar.

-Equilibrio: En sus dos tipos:

Equilibrio esttico: Poco desarrollado.
Equilibrio dinmico: Poco desarrollado.

-Estructuracin temporal y ritmo: Reconoce da noche, sabe algunos das de la semana

y no sabe los meses del ao.

No reconoce concepto antes despus, ni seriacin.

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-Ritmo: A nivel de ritmo equivoca desde la primera secuencia, tras varias repeticiones
logr asimilarla.
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Se escogieron 2 destrezas motoras a habilitar para realizar el diagrama modelo de la propuesta educativa del grupo:

REA OBJETIVOS ACTIVIDADES CONTENIDOS MATERIALES METODOLOGA CRITERIOS

-DESTREZA DE
S EVALUACIN
-Multisensorial -Diario y a travs
rea: General: Desarrollar -Apretar pompones -Agarrarlos, o traspasarlos de un recipiente a -Caja de madera de la observacin
Motricidad la prensin y pinza de pelusa otro. -Pompones -Bajo
fina digital -Diferenciar por colores modelamiento -Bajo tres
criterios:
Destrezas: Especficos: -Dinmica, creativa
Prensin -Adquirido
palmar y pinza -Lograr la adecuada -De complejidad -En proceso
digital manipulacin de progresiva -Iniciado
objetos

Ejercitar las
habilidades de
preescritura
-Plastilina y canicas -Moldear plastilina haciendo bolitas grandes
-Insertar 2, 4, 6 y 8 canicas acorde a modelo
-Plastilina
-Canicas

-Colocar pinzas en el -Bajo la cancin La lavandera se introduce el

plato o cajita tema, poniendo como ejemplo situaciones
comunes como cuando mam cuelga ropa, para
hacer manualidades, etc. -Plato o cajita
-Pinzas de
madera
(colores)
-Cd de audio
-Radio
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-Colocar gomas Se expone la botella modelo y se indica cmo -Tubo reciclado

realizar la accin. de papel
higinico
-Gomas de
colores

Bajo el cuento corto de Bob, el constructor se

-Manipular tornillos y -Impresiones
modelar al nio cmo manipular tornillos,
tuercas (cuento)
tuercas y destornilladores
-Tableros
pedaggicos
Jugar con sacos de Coloca cinco o seis aros en el suelo. El nio -aros -Multisensorial -Diario y a travs
rea: semillas ayuda a los apunta y lanza los pequeos sacos de semillas -saco de de la observacin
Motricidad nios con sndrome para que caigan en el centro del aro. Una semillas. -Bajo
gruesa de Down. variacin de esta actividad es que el adulto modelamiento -Bajo tres
sostenga el aro mientras el nio lanza los sacos. criterios:
Destrezas: -Dinmica, creativa
Desarrollar -Adquirido
sus -De complejidad -En proceso
habilidades progresiva -Iniciado
motoras
gruesas
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-Botellas
rea: Esto se puede hacer utilizando botellas plsticas plsticas
Motricidad Jugar a los bolos. vacas y con pelotas de diferentes tamaos que -pelotas
gruesa el nio lanza para derribar las botellas.

Destrezas:
Desarrollar
sus
habilidades
motoras
gruesas
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BIBLIOGRAFA:

1. Actividades de aprendizaje para nios con sndrome de Down.

Recuperado de: http://muyfitness.com/actividades-aprendizaje-ninos-
info_3008/

2. Martnez A. (1997) Sndrome de Down: necesidades educativas y

Desarrollo del lenguaje. Recuperado de:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publi
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3. Prez J. y Merino M. (2013). Definicin de propuesta pedaggica.

Recuperado de: http://definicion.de/propuesta-pedagogica/ Recuperado
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http://www.down21materialdidactico.org/libroEmilioRuiz/libroemilioruiz.pd
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