Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz

Curso de formacin de la funcin directiva.

Saborido Mulero, Flix.

Tarea 2B.- El objetivo de esta tarea consiste en profundizar en la definicin del perfil o
modelo de liderazgo que considera ms adecuado para su centro en funcin de las
caractersticas de ste y de sus propias competencias.

1. En primer lugar, sobre la base de los contenidos de la seccin 3, le solicitamos un ejercicio de

autoanlisis sobre sus propias competencias como lder educativo.

Mi propuesta sobre el perfil del lder, animador y responsable de la direccin de un centro, la he

descrito en esta infografa realizada para la ocasin.

Infografa creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/cqilbb

1
 Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz
Curso de formacin de la funcin directiva.
Saborido Mulero, Flix.

(a) elija entre las 18 competencias generales de liderazgo educativo que se describen aquellas
(por ejemplo entre 3 y 6) en las que a usted le parece que su perfil se ajusta a las caractersticas de
su centro;

Dimensin: motivacin en el trabajo

Competencia 1.- Motivacin al logro.

Es una competencia muy interesante para afrontar las tareas organizativas y de coordinacin
iniciales y de desarrollo que conduzcan al xito. En mi centro, dentro de un contexto sociocultural
bajo o muy bajo, este punto resulta necesario para implicar a un profesorado poco valorado y con
escaso apoyo de las familias. La motivacin personal y grupal del profesorado puede ser una cadena
de transmisin para la motivacin del alumnado hacia las actividades propuestas.

Competencia 3.- Compromiso con el trabajo.

Esta competencia aparece especificada en el autoanlisis propuesto en la infografa, y es

fundamental para la direccin de cualquier colegio, pero debe ser condicin prioritaria en mi centro
con la continua presencia de diferentes problemticas: familias enfrentadas, agresividad en los
recreos, faltas de asistencia y puntualidad, rdenes de alejamiento y custodia, quejas de padres por
comportamientos conflictivos de otros alumnos,

El compromiso no te obliga simplemente a disponer materiales y recursos o aspectos organizativos

para estar disponibles, sino a preocuparte por cmo puedes hacer mejor tus funciones, ser ms
eficiente y llegar a ms sectores de la comunidad escolar. Es aceptar que el entorno de accin no se
limita al centro y los alumnos, sino que se extiende ms all de las vallas y llega a las familias, el
barrio y la situacin social que les rodean.

Dimensin: control de s mismo

Competencia 4.- Resistencia al estrs

Muy relacionada con la motivacin y capacidad de trabajo se encuentra esta competencia. En mi

centro se deben controlar los impulsos, dominar los nervios y mostrar una manera serena de afrontar
los conflictos y las quejas, vengan donde vengan: entre padres, profesorado-madres, alumnos-
profesorado, entre profesores, Sin tratar de buscar un rpido culpable o aplicar una medida
disciplinaria ipso facto, se propondrn vas de discusin del problema analizando las
circunstancias y externalizando el problema de las personas implicadas. En otras ocasiones, cuando
lo requieran las circunstancias, aplicar, de forma contundente, las normativas descritas en el ROF.

Demostrar el dominio sobre una situacin conflictiva y/o estresante, transmite seguridad y
confianza de quien la ejerce, adems de ser aceptado como mediador o conductor por las partes
implicadas.

2
 Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz
Curso de formacin de la funcin directiva.
Saborido Mulero, Flix.

Dimensin: disposicin hacia el poder

Competencia 7.- Tolerancia a la ambigedad

Estamos ante una sociedad compleja, cambiante y plural que requieren respuestas nuevas a
problemas nuevos, en lugar de respuestas repetidas que ya no funcionan. La escuela no est, ni debe
estar, al margen de esta realidad pues es un reflejo de esta sociedad. El trabajo creativo e innovador
debe estar presente para seducir y ofrecer oportunidades al alumnado, para formarse en una
sociedad ms tecnolgica que ninguna otra y que el trabajo en equipo es una solucin a su futuro.

Los programas educativos y curriculares deben tener estructuras coherentes y slidas en las lneas
de accin, pero ser flexibles en estrategias, temticas y variedad de actividades para alcanzar las
finalidades propuestas.

La flexibilidad y los cambios pueden ser considerados como elementos de debilidad, incertidumbre
o inseguridad si son observados desde modelos educativos ms tradiciones y rgidos, pero desde la
colaboracin y el trabajo en equipo son oportunidades de progresar en una lnea ms creativa y
participativa, que atienda ms a los intereses actuales del alumnado y mejore la calidad educativa.

Dimensin: liderazgo

Competencia 18.- Reconocimiento de las limitaciones

Esta competencia es fundamental para que la frustracin y el sndrome del director quemado
tarden en hacerse presente. Reconocer que somos limitados en recursos y medios, y que nuestra
accin puede alcanzar los objetivos o no, no es un simple planteamiento de evaluacin, sino una
asuncin responsable de nuestras limitaciones como profesionales y personas.

Si ponemos el acento en los resultados puede ser muy frustrante un proyecto al que se le dedic
muchas horas, ilusiones y expectativas, pero que no alcanz el nivel deseado. Sin embargo, un
proyecto basado en el proceso de aprendizaje, donde se valora el trabajo cooperativo, la
implicacin, la iniciativa y la evaluacin, cualquier resultado ser una ocasin para mejorar en
prximos proyectos.

3
 Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz
Curso de formacin de la funcin directiva.
Saborido Mulero, Flix.

y (b) elija las que le parece que su perfil no se ajusta a las mismas como debiera. Explique tambin
en qu sentido cree que debera mejorar estas ltimas competencias.

Dimensin: control de s mismo

Competencia 5.- Autoeficacia

Como acab diciendo en la competencia anterior, reconocer nuestras limitaciones es necesario para
ver la realidad de nuestro entorno. Desde la autoeficacia, uno se predispone a ser protagonista del
proceso, dejando en segundo lugar el trabajo de equipo y cooperativo. Es necesario un grado de
autosuficiencia que aporte superacin de los fracasos, pero un exceso de autoconfianza da lugar a
liderazgos autocrticos.

Es preciso adaptarte a las circunstancias de la comunidad educativa en lugar de imponer un modelo,

que an siendo exitoso no pueda llevarse a cabo por las medidas rgidas y unidireccionales que
exige.

Dimensin: liderazgo

Competencia 14.- Evitar la influencia de otros

Desde modelos rgidos y con un alto grado de autosuficiencia no dejaremos que nuestras acciones o
decisiones sean contaminadas por otras propuestas, sugerencias o intervenciones ni ser influidos por
otros. Son modelos que persiguen objetivos cuantitativos, basados principalmente en los resultados
y que temen las interferencias de modelos cooperativos o innovadores por causar incertidumbre y
expectativas no calculadas.

Esta competencia, evitar las influencias ajenas para conseguir un alto nivel de resultados sin tener
en cuenta el proceso y el medio social donde se desarrolla, no funcionara en una zona marginal,
con problemas sociales, de paro, drogas y delincuencia. Necesitamos propuestas que construyan
conciencia social y espritu crtico sobre la realidad que rodean a los alumnos/as. No podemos
imponer modelos alejados, que no dicen nada, y que les sita en planos inferiores frente al
profesorado que se mueve en crculos sociales diferentes.

4
 Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz
Curso de formacin de la funcin directiva.
Saborido Mulero, Flix.

2teniendo en cuenta las caractersticas de su centro qu aspectos de los modelos de liderazgo

transformacional y distribuido cree que debera desarrollar ms en su proyecto de direccin?
mediante qu acciones concretas las desarrollara?

Aunque el lder transformacional es centro del cambio y todo gira en torno a l, hay una serie de
caractersticas que puedan ser muy vlidas para un lder que proponga un modelo cooperativo y que
el centro sea el proceso de aprendizaje, estas son:

Inspiracin para motivar a la mayora de la comunidad educativa, que favorezca la

implicacin de los sectores o poderes que existan en el centro.
Tolerancia psicolgica para hacer frente a las dificultades y superarlas, y aadira que fuera
capaz de acompaar procesos personales o grupales afectados por el estrs profesional o la
incomprensin de las situaciones conflictivas, teniendo consideracin por la persona y no
solo las cuestiones organizativas y laborales.
Sentido de misin a cumplir, pues si el lder que propone un PdD no cree con fuerzas en sus
propuestas tampoco podr transmitirlas al resto del grupo. Esta competencia implica tener
una mirada ms all del funcionamiento diario del centro; es mirar hacia el futuro, a largo
plazo y marca la direccin hacia donde se debe tender. Es reconocer lo que todos pueden
aportar y pueden crecer como grupo.
Potenciar las relaciones sociales y cultura de colaboracin saber escuchar, mostrarse
cercanos y mejorar las condiciones de trabajo. Es una forma clave y real de motivar a la
comunidad educativa.

Estas caractersticas encajan en mi PdD y en el perfil que, desde mi opinin, debe tener un lder.
Son aspectos que dependen de uno mismo y que para llevarlas a cabo hay que hacer un ejercicio
constante de revisin personal y profesional sobre las actuaciones y decisiones tomadas.

Sobre el fomento de las relaciones y vnculos en el grupo, se debe dar participacin en los rganos
colegiados y de coordinacin a los diferentes sectores y mediar en los diferentes enfoques
conceptuales y metodolgicos existentes, acercando posturas y encontrando consenso en las
actuaciones. Mantener un agradable clima de trabajo favorecer estas relaciones, as tener charlas
ms distendidas celebrando el cumpleaos de alguien, la despedida de una compaera o entregar el
regalo por un nacimiento. Tambin se pueden proponer exposiciones de fotos del profesorado o
comunidad educativa cuando eran nios. El sentido de estas actividades es descargar las tensiones y
preocupaciones para no ser centro de cada encuentro. Asimismo, el sentido del humor ayuda a tener
una mirada ms positiva de nuestras relaciones y tareas.

La perspectiva del liderazgo distribuido o distribucin del liderazgo, encaja muy bien con la actual
estructura organizativa de los centros: equipo directivo, ETCP, claustro de profesores y consejo
escolar. Por lo tanto, no requiere de una transformacin del modelo organizativo interno, sino de
hacer que funcionen los equipos de coordinacin en coherencia al estilo educativo (cooperacin e
innovacin) que se haya propuesto.

5
 Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz
Curso de formacin de la funcin directiva.
Saborido Mulero, Flix.

En este modelo no existe un solo lder, sino que las responsabilidades estn distribuidas entre otros
docentes para llevar a cabo las diferentes actividades y programas. Por lo tanto, un aspecto muy
importante a tener en cuenta es la eleccin del grupo de lderes implicados y las funciones a
desempear. Podemos combinar la presencia de ese grupo de confianza a lderes formales, menos
formales e informales.

Partimos en nuestro planteamiento de una estructura horizontal, que permita un funcionamiento

organizativo fluido y cooperativo. Esto requiere una coordinacin permanente, una libertad en la
toma de decisiones, en base a unos criterios establecidos por el grupo de confianza y una formacin
como lderes de grupo.

Las caractersticas del liderazgo distribuido que desarrollara en mi PdD son las siguientes:

Cultura organizativa, redes de trabajo y grupos de proyectos, que impregnen toda la

comunidad educativa. La coordinacin no termina al finalizar la reunin de ciclo o el
claustro, sino que contina en las clases, en los recreos y en las horas de exclusiva. Para
centrarse en un liderazgo distribuido debemos descentrarnos de una visin individualista y
rgida de nuestras tareas.
Estilo innovador y creativo en aspectos organizativos y pedaggicos. Potenciando la
cooperacin y dando lugar a iniciativas educativas. Alcanzar objetivos propuestos es muy
importante, pero el proceso y recorrido que se ha realizado para llegar a esas finalidades ha
provocado la transformacin y el cambio deseado. El proceso es una oportunidad de
aprender y socializarse.
Formacin y comunicacin. El progreso en nuestras prcticas docentes y organizativas se
alcanzan desde la formacin y la experiencia personal, por lo que hay que crear espacios de
formacin formal e informal en la comunidad escolar. Asimismo, realizar un
acompaamiento inicial al profesorado que se incorpore al centro. La comunicacin y las
formas de comunicar deben ser objeto de atencin permanente.

He tratado, en estas tareas 1 y 2, de dejar claro cules son las caractersticas del lder educativo y
cmo encajaran en la realidad de mi centro. Soy consciente que el trabajo es complejo y profundo,
que los resultados no se obtienen a corto plazo y quizs no se parezcan a lo que inicialmente se
propusieron; sin embargo, es una tarea que puede cambiar la vida de muchos jvenes que viven en
una zona deprimida y pueden encontrar una alternativa a las expectativas que les ofrece el barrio.
Para ello es necesario contextualizar nuestras prcticas y enfoques educativos, buscar alternativas y
metodologas que fomenten el trabajo cooperativo y la creatividad, que motiven y despierten el
inters por querer saber ms y sepan cmo acceder a esa informacin.