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COMPETENTES
A ~ravs de la planeacin yla evaluacin por competencias
La competencia, concepto
operativo y evidenciable
. Perfiles de egreso basados
en competencias
La competencia docente
y los trayectos formativos
Patricia Frola
ACERCA DE LA AUTORA
Helga Patricia Frola Ruz, Direct ora e inve stigadora del Cent ro de In-
vestigacin Educat iva y Capacit aci n Institu ciona l, ClECI, S.e. reconocida
a nive l nacional como una de las conn ot adas expertas en co mpetencias,
y en los nuevos enfoqu es educativos que sustentan las reformas curricu-
lares a lo largo y ancho del territorio nacional.
Prom ot ora inca nsable de l derecho ina lienab le a la ed ucacin , form ulando prop uestas reales
para lograr en nuest ro pas servicios ed ucativos incluye ntes, maestros competen tes cada vez
ms comprometidos con su tarea humanizante y socializadora.
Cert ificada por el semina rio Harvard-OCD E-SEP para Lderes en Reformas Educativas en materia
de formacin continua, evaluacin del desempeo docente y gestin escolar.
Conside rada tambin experta en evaluaci n cuali-cuant itativa de los pro cesos de aprend izaje
escolar. Lo cual le permiti desarrollar se como instructora nacional del CENEVAL de 2005 a
2007 y Lder de proyecto en el Inst it uto Latin oamericano de la Comunicacin Educativa ILCE.
De 2003 a 2005. Direct ora, Capacitad ora y psicl oga de div ersos servi cios educativos en la
Ciudad de Mx ico y autora de libros y pub licacione s sobre sus r~as:
Comprometida con la formaci n continua de los educadores de nuestro pas desa rro lla con
sing ula r maestra y desde hace ms de 17 aos, situaciones y even tos para acercarlos a la
excelencia en su labo r, de sde la plataforma de l CIECI, S.e.. donde tambi n se di sean planes
de est udio por competen cias co mo es el caso de l Bachi llerato de la Unive rsidad Aut noma
de l Est ado de Morelos.
r,.
Paty Frola ofrece en Maestros competentes, a travs de la planeacin y la/eva luacin por compe-
tencias, eleme ntos proclives para incur sionar con un do minio metodolgico, co ncept ual y acti -
tudina l en el vasto escenario educat ivo, en el marco de sus refo rmas y sus crecientes dem andas
sociales.
En 2008 fue designada por co ncu rso abie rto como co nsultora exte rna de l Programa de las Na-
cio nes Unidas para el Desarroll o, en materi a de Competencias para la Vida y Derechos de las
Personas con Discapacidad, y su produ ccin creativa , sencilla y clara, no se deti ene; respond e
co n cert ezas y herrami ent as a las cam biantes condiciones de la escena ed ucat iva y de sus do -
cent es; pensand o en ellos, aporta, fo rta lece y favor ece.
A Dante
Mi sueo primero, el puerto original que abrig las
trayectorias y hoy reitera que la vida es evoluc in, es
sembrar anhelos y cosechar mundos tangibles .
A Abril
Mi altiva princesa, que con ademanes de tempestad
anuncia la intensidad de su vida, dejando en cada pisada
la forja que la hace bella .
A Jos de Jess
guila forjadora de vuelos equidistantes, entre adoquines
centenarios y atardeceres de trpico, que mgicamente
llegan a un mismo horizonte.
-
MAESTROS I~ I [
COMPETENTES
Atravs de la planeacin y la evaluacin por competencias
Patricia Frola
Catalogacin en la f uent e
Frola, Patricia
Maestros competentes : a travs de la planeacin y
la evaluacin por competencias. -- Mxico : Trillas, 2011
(reimp . 2012).
190 p. ; 23 cm.
ISBN 9 78-607-17-0714 -7
Prlogo
6 Prlogo
Agradecimientos
7
8 Agradecimientos
Prlogo 5
Agradecimientos 7
Introduccin 11
Introduccin
II
12 Introduccin
RELEVANCIA EDUCATIVA
,~
Maestros competentes.
A travs de la planeacin y evaluacin por competencias
I
La planeacin por 1
Evaluacin competencias.
La competencia,
un concepto
operativo y
de la competencia. Conceptos,
metodologa y actitudes.
3
t 4 -_______ )
J
- 1---
Estructura didctica de cada bloque j
Mapa
concept~~
,! Preguntas
~era~s )
I Desarrollo I
temticoe J'.
Actividades
/~
Evaluacin:
instrumentos y I
insumas . herramientas
cualitativos 1
.~~
Figura. 1.2. Estructura didctica de cada bloque.
Bloque
La competencia,
1 un concepto
operativo y
evidenciable
V. M ORETID.
15
16
Bloque 1. La competencia,
un concepto operativoy
evidenciable
~---)
Que es y qu no es
competencia?
Actividades
Elementos,
dominios y
bloques que la
conforman
I~
Construyendoel
concepto y ejemplo
Actividades
., ~
Figura. 1.1. Mapa conceptual del bloque 1.
PREGUNTAS GENERADORAS
Qu ES Y QU NO ES COMPETENCIA?
Actividad \ . Qu es y qu no es competencia?
Propsito
Poner en juego la informacin previa relacionada con el concepto de
compe tencia, contrastar, construir, reformular, po ner en perspectiva y,
en su caso, modificar y poner en comn el concepto con una estrategia
constructivista. Primero en lo indi vidual y luego en grupo.
Procedimiento
De las siguientes premisas, marca con una palom ita la que t con-
sideres representa una competencia. Comparte, compara, discute y
contrasta con tus compaeros lo que ellos anotaron , para despus for-
malizar y redondear el concepto unificado .
18
Cuadro 1.1
S es una No es una
Premisa Acotacin
',fomF!(! te,!~!a competencia
Saber algo . Un idioma, leer y
escribir , cocinar,
pintar.
19 I
los niv eles bsicos y avanzado s. Sin embargo, todo ello no garantiza la
competencia, pues el hecho es que el da que viajamos a una ciudad
de habla inglesa no logramos ser competentes y resolver necesidades
comunicativas en dicha ciudad . Ou sucedi? Aprendimos, pero no
logramos la competencia, nos quedamos en niveles conceptuales, y la
com petencia exige los t res elementos : lo conceptual, lo proc ediment al
y lo actitudinal. todo integrado, en una so la exhibicin , porque segu-
ramente no habr ot ra ocasin para mostrarla, adems, con niveles de
exigencia previamente definidos por el contexto, no por el individuo. La
com petencia servir para resolver una o varias necesidades. Es por ello
que aprender y ensear po r s solos no son una competencia ni hace
competentes a quienes lo hacen .
El concepto de competencia
Competencia.
Frente a una necesidad contextualizada, es la ca pacidad del
individuo para dar una respuesta integrada, moviliza ndo ele-
men tos con ceptu les, actitudinales y procedimentales, en una so-
la exhibicin que la resuelva en trminos de criterios de ca lidad
o exigencia, y se manifiesta a travs de indicadores evaluables.
Ejemplo:
Antonio toca la guitarra. tom clases en una academia de msica,
incluso le dieron su diploma al terminar el nivel avanzado (eso no ga-
rantiza que sea competente) . Cuando toca en fiestas familiares le d-
cen: "Lo haces muy bien ", sin embargo . an no se podra declarar como
compe tente. sino hasta el momento en que: frente a una neces idad
(por ejemp lo que necesite ingresos extra, o se quede sin empleo) a tra-
vs del desempeo de su guitarra con la que muestre dominio con-
ceptua l, actitudinal y procedimental, y cubra niveles de exigencia que
el entorno le ponga (por ejemplo. el dueo de un caf que solicita un
cantante. un grupo vocal o un tro), se haya quedado con el puesto y ha-
ya resuelto su necesidad a tr avs de su ejecucin en vivo de la guitarra .
20 Bloq ue 1
Una neces.idad
del entorno
J. .
Responder con
conceptos,
procedimientosy
I Resolver la necesidad
con un nivel de exigencia
I
1,.
Losdominios de la competencia
Cognoscitivo
CONCEPTUAL
Psicomotriz \
PROCEDIMENTAL Socioafecrivo
ACTITUDIN~L J
\
Figura 1.3. Las esferas del desarrollosiguen siendo tres y van en paralelo
con los tres elementosde la competencia.
son tales, generalmente son grandes "dictados", pues el maestro lee y los
alumnos escriben lo que l o ella ya han "resumido", el t rabajo de construc-
cin, elaboracin, recreacin y reflexin no llega al alumno, por tanto,
nunca llegar la competencia; pero eso s, tendr siempre unos apuntes
y resmenes correctos y bien ilustr ados en su cuaderno . Pero siempre en
dos dimensiones, no en tres, es decir, no en ejecuciones en vivo .
Para agravar an ms la lejana del constructivismo en estas formas
de trabajo, es comn que de ese tex t o que el alumno escribe en su
cuad erno , el profesor formule de l Oa 20 pre guntas "te xtuales" y se las
ofrezca para que las responda, tal como dice el resumen para luego
t rasladarlas al examen de la unidad o bloque (si es que no acostumbra
com prar el examen a los grupos "mercenarios" que han hecho de las
debilidades evaluativas de nuestros profesores, un negocio) .
Con esta realidad en mente, se ha trabajado en propuestas nue-
vas, frescas y que t rascienden a la rutina y a la inercia que co mo una
epidemia no s envuelven, por ello, cuando nuestros chicos egresan, se
encuent ran desprotegidos e impreparados , sin pericia, sin dom inios, sin
competencias .
22
La competencia docente?
Competencia docente.
Frente a una necesida d del contexto educativo, es impor-
tante la capacidad del docente para dar una respuesta integrada,
movilizando elementos conceptuales, proeed imentales y actit u-
dinales en exhibiciones reales que la resuelvan en trminos de
criterios de calidad o exigencia y que pueden manifestarse a tra-
vs de indicadores evaluables.
, ..
,~
Elementos conceptuales _
Elementos procedimenta les _
Elementos actitu dinales _
Cuadro 1.2
Indicador s NO
Autoevaluacin
s NO
! - - - j~-
El vnculocon la
planeacin y la)~.
evaluacin
----------1
~ I,- -
Actividades j ""
PREGUNTAS GENERADORAS
EL PERFIL DE EGRESO:
UNA EXIGENCIA EN EDUCACIN BSICA
Saber hacer.
Saber ser.
Saber aprender.
Saber convivir en sociedad en un marco de valores y principios
universales.
El aprendizaje permanente.
El manejo de la informacin .
El manejo de situaciones .
La conv ivencia .
La vida en sociedad .
Competencias
I
paraelaprendizaje
permanente.
Competencias Compete~ias para \
para la
. el manejo de la \
convivencia. . informacin.
. ~,"~.~-~_ ._-.J~. ~ -~._-- '.~p-
Competencias para t
la vida. \
Perfi l de egresode \
laeducacin bsica. I
-: ~-~
Competencias I Competencias
para la vida en para el manejo
sociedad. de situaciones.
I SER Plan deEstudios Educacin Primaria etapa deprueba , Mxico, 2009, pgs. 9- 12.
32
2 SER Plan de estudios deeducacin primaria, Reform a curricular 2009. Mxico . 2009.
36 Bloque 2
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento mat emt ico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo persona l y para la convivencia .
Competencias disciplinares
'1
I
El participante:
1. Busca, selecciona, analiza, evala informacin de diversas
fuentes sobre los componentes del perfil deegreso de la EB.
2. Logra expresarse artsticamente trabajando en equipo,
reconoce y respeta la diversidad de capacidades de otros
para lograr proyectos (rasgos 3,7 Y 10del PE de la RIEB).
Propsito
El participante, en equipo, representa de manera creativa los com-
ponentes del perfil de egreso de la RIEB, las categoras de competencias
para la vida, los 10 rasgos del perfil de egreso, los campos formativos.
Esto lo hace con calidad para presentarla al colegiado cubriendo crite-
rios de exigencia previamente definidos.
Procedimiento
Inicio. Se forman equipos se dan las instrucciones, se entregan
los ind icadores de la evaluacin, se entregan los lnsumos docu-
mentales (plan de estudios, retcula y campos formativos, com-
petencias disciplinares) .
Desarrollo. El equipo determina si su produccin ser un cartel,
un codaqe, un friso o una dramatizacin y desarrolla sus produc-
tos ; prepara su exposicin frente al grupo .
Cierre. Cada equipo expone sus producciones en un tiempo
mximo de 5 minutos. Se aplica la herramienta de evaluacin y se
hacen comentarios y realimentacin.
Evaluacin
La forma de evaluacin es cualitativa, una exposicin oral de pro-
ductos elaborados por los participantes. ..~
Indicadores
Del producto.
- Delegaro n funciones.
- Todo s apor ta ron idea s para la tarea.
- Revi saro n informacin doc um ental y cur ricu lar.
- Cumpliero n co n su funcin .
- Muestran satis faccin frente a su producto .
Lista de verificacin
Cumplieron co n su funci n.
Autoevaluacin
Galera
Muestra de la actividad en quipo se dan en las figuras 2.6 y 2.7.
Se autodetermina
y cuida de s.
Trabaja
Prensa crtica y
en forma
reflexivamente.
colaborativa. Aprende
en forma
autnoma.
3 SER Hacia la refo rma integral de la educacin media superior: sistema nacional de bachillerato en un
marco de diversidad, 2008 . www.sems .gob.mx/i mg/n v/ho me
44 Bloque 2
Cuadro 2.1. Categoras y competencias genrcas del perfil de egreso del 8NB.
Categora 2
competencia para;
Compe~en<:iasg~~ricas a desarrollar
en el estudiimtede bachillerato
la vida
Se autodetermina 1. Se conoce y 2. Demuestra 3. Elige y
y cuida de s. valora a s mismo , sensibilidad practica
aborda problemas y , al arte , estilos de vida
retos cons iderando participa en la saludables.
los objetivos que apreciacin,
persigue. inte rpret acin ,
expresin
de distintos
gneros.
Se expresa y se 4. Escucha,
comunica. int erpret a y
em ite mensajes
pertinentes en
distintos co nt ext os
med iante el uso de
cdigos, med ios
y herram ienta s
apropiados.
Piensa crtica y 5. Desarrolla 6. Sustenta
reflexivamente. innovaciones y una postura
propone soluc iones personal sobre .
a problemas a temas de inters
partir de mtodos y relevanc ia
establecidos. general.
considerando
otros puntos
de vist a de
manera crtica y
reflexiva.
45
Cuadro 2.1 . Categoras y competencias genricas del perfil de egreso del SNB (Cant. ) .
EVALUACiN
INTEGRAL
Competencias disciplinares
del perfil de egreso del SNB
Disciplinares e xtendidas
/~
Las compete ncias disciplinares extendidas son aquellas qu e darn
especificidad a los dist intos campos formativos , y estn ms acotadas
que las disciplinares bsicas:
4 ANUlES - SEM- CONAEDU, Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la EMS,
incluye las co mpetencias genricas elaboradas y validadas por grupos de t rabajo nacion ales, con
represent acin del Consejo Nacional de Autori dades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Na-
ciona l de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUlES). 2008.
48 Bloque 2
49
El participante:
Propsito
Que el participante se organice en equipo para realizar la actividad
y se apropie de manera creativa de los componentes del perfil de egreso
del SNB, las competencias genricas y las 11 competencias especficas.
Que se apropie de formas evaluativas cualitativas y observe la herra-
mienta de calificacin caracterstica del enfoque, cubriendo criterios de
exigencia previamente definidos.
Procedimiento
l . Inicio. Se forman equipos, se dan las instrucciones, se entregan
los indicadores de la evaluacin, se entregan los insumas do-
cumentales (plan de estudios, perfil de egreso y competencias
genricas y especficas).
2. Desarrollo. El equipo determina su produccin, una dramatiza -
cin o una escenificacin concernient e a si el egresado posee
o no los rasgos del perfil de egreso, elabo ra materiales para su
puesta en escena y ensaya. Ati ende los indicadores previamente
definidos.
3. Cierre. Cada equipo pone en escena sus producciones en un
tiempo mximo de 10 minutos. Se aplica la herramienta de eva-
luacin y se hacen comentarios o realimentacin .
Evaluacin
La forma de evaluacin es cualitativa, una dramatizacin.
Indicadores
Del producto .
- La produccin se expone con fluide z y claridad .
50
Herramientas de calificacin
Lista de ver'ificaci6n2i
Logrado Exponen con fluidez y clarid ad su produc cin.
Su produ ccin incluye los elementos del perfil de egreso
(~omE'etenci as genricas, las 11 competencias especf icas).
.La produc cin muestra creatividad en su diseo.
El equipo deleg f uncion es.
Todos aportaron ideas para la tarea. ~
- ---
Transferibilidad
Multirreferencialidad
,'!t
Otro aspecto problemtico de la relacin escuela/sociedad se re~
fiere al reiterado sealamiento de que lo que se ensea en las institu-
ciones educativas no es lo que se requiere en un mbito laboral actual.
y de que existe un des fase entre las necesidades sociales reales y la
formacin de los estudiantes en las escuelas . Los modelos por com-
petencias intentan vincular estos dos mbitos. La muuirreierencuidad es
un rasgo de las competencias, el cual hace referencia a la posibilidad
de or ientar las acciones educativas intencionales e n funcin de las ca-
racterst icas de diferen te s contextos pro fesionales. El su pu esto base es
que las competencias profesionales desarrolladas durante la formacin
Educacin superior y competencias profesionales bsicas 53
6 0 p .cit .
11 ~
la docencia universitaria, Centro de Est udios para el Perfeccion amiento de la Educacin Superior
(CEPES). Universidad de La Habana, Cuba, 2008.
58 Bloque 2
19. Liderazgo.
20. Capacidad de trabajar con un equipo interdisciplinario .
21. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la ma-
teria .
22. Valoracin de la diversidad y de la multiculturalidad .
23. Habilidad para trabajar en un contexto internacional.
24. Conocimiento de culturas y de costumbres de otros pases.
25. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
26. Diseo y gestin de proyectos .
27. Iniciativa y espritu emprendedor.
28. Compromiso tico .
29. Inters por la calidad.
30. Orientacin a resultados.
El participante:
Propsito
Que el participante discuta , argumente, analice y delibere en equ i-
po la forma ms clara, precisa y apega da a lineamientos para redactar
competencias genricas del egresado de educacin superior, a fin de que
presente al grupo sus producciones con niveles de exigencia y calidad
previamente de finidos , para despus ponerlas en comn y a criterio del
grupo. mejorarlas y afinarlas.
Procedimiento
Inicio . Se forman los equipos y se les asignan cinco a seis com-
pete ncias profesionales genricas de la edu cacin su~ri or, se
ofrecen las instrucciones, los insumas y los indicadores para la
evaluacin de los equipos y sus productos.
Desarrollo. Los equipos, siguiendo los estndares para la redac-
cin de comp etencias, co nstruyen sus propios enunciados for-
males, de los 30 que propone Tunning (2006). Preparan la forma
de prese ntarlos al grupo utilizando las TIC. '
Cierre. Los trabajos se expo nen , se evalan con la herramienta de
calificacin y se abre la sesin de realimentacin para mejorar la
redaccin de las competen cias y formar as un nico documento
colegiado.
65
Evaluacin
Se evala a los equipos a travs de una exposicin oral de las com -
petencias genricas profesionales que se les asignaron .
Indicadores
Del proceso.
Herramientas de calificacin
Rbrica
Niveles de desempeo
Indicador Bronce Plata Oro Platino
La redaccin Sigue vagamente Sigue Sigue Aplica
de lineamientos; lineamient os; lineamientos con lineamie ntos para
compet encias algunos leves fallas en el ef iciencia; usa su redaccin ; usa
profes ionales verbos no son uso de verbos verbos o perat ivos verbos operativos;
sigue los opera tivos; operat ivos; en t od as sus defin e elementos
lineamient os. no especifica especifica co mpetencias ; conceptuales,
co ntextos ; no elementos def ine eleme ntos proced imenta les
def ine ms co nceptua les, co ncept uales. y act it udinales;
que algunos pr ocedim ent ales procedimenta les def ine
elementos y acti tudinales y actitudi nales contextos de
co nceptuales. en cada en todas ; aclara manera destacada;
procedim ent ales compete ncia co nte xtos pero defiende los
o actitudinales con algunas es an mejorable; come nta rios
en su redaccin . fa llas aclara con no log ra exitosame nte .
t ext os de la justificar alguna
co mpete ncia. retroali mentaci n.
Ut ili zan las No utilizan las Ut il izan las Utilizan las TIC Ut il izan las TIC
TIC com o TIC o solamente TIC de manera dando variedad ef iciente ment e.
recurso ut ilizan reducida; slo y co lo res t rabajo creat ivo
didctico impresiones en procesador es de atractivos; destaca y capta
en su blanco y negro. t exto . diapositi vas PP. la atencin del
presentac in. grupo; agregan un
plus.
68
Autoevaluadn
...
Asisti a
Aport reuniones Cumpli su Dominio Disposicin
Integrantes ideas de ensayo funcin del tema al trabajo
Propsito
Los equipos analizan fuentes. deliberan. discuten y evidencian sobre la
vinculacin ent re los niveles educativos a t ravs de las competencias
genricas. y con struyen evidencia para acept ar o descartar que la vincu-
lacin interniveles de per files de egreso es viable.
Procedimiento
Instrucciones
A continuacin aparecen en grupos las 30 compet encias genricas
que un egresado de educacin superior debe demostrar. segn el con-
senso del grupo Tunning en Amrica Latina. Marca con una B las que se
vienen tra bajando desde el perfil de egreso de educacin bsica, con
una M las que tam bin encuent ras en el perfil de egreso de educacin
media (SNB) y con una BM si aparecen en ambos . a fin de encontrar con-
gruencia y vinculacin entre perfiles de egreso multinivel.
71
72
Evaluacin del
aprendizaje
Cualitativa
Cuantitativa
J
A travs de formas
y herramientas
A travs de
instrumentos
cuantitativos,
I
cualitativas. pruebas objetivas. .
.)
Formas cualitativas de
evaluacin Examenes con reactivos
Ensayo, mapa conceptual, de opcin mltiple y de
portafolio de evidencias, respuesta correcta nica.
proyecto, solucin de
problemas, estudio de casos.
Herramientas de
Para evaluar '
calificacin:
Lista de
!
conotim inews
adquiridos niveles 1,
I
verificacin.
2 Y3 de la taxonoma
Escalaestimativa.
Rbrica.
de B. Bloom. I
) J
PREGUNTAS GENERADORAS
Cmo evaluar una competencia? ,~
Cmo evaluar las actividades que no estn en un documento o cua~
derno del alumno?, las que se rea lizan fuera de l pupitre?, as ex-
posiciones de temas que hacen los alumnos? , aqullas do nde no
puedes llevar un punta je numrico con base en el acierto y error?
Cmo calificar un debate o ensayo que sus tentan una postura per-
sona!?
Cmo verificar que se lograro n los aprendizajes esperados?
Cmo calificar el desempeo de un eq uipo durante una dramati-
zacin?
Cmo afirmar que la competencia se logr o qued s lo en proceso?
Ques la evaluacin? 73
INT RODUCCIN I
QU ES EVALUACIN?
Qu es la evaluacin educativa?
Es el proceso para obtener informacin sobre cualquier componente
del sistema educativo, o algn sector del mismo para, a diferencia de
la evaluacin que realizan las personas en lo individual, emitir juicios
de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones
que lleven a la mejora . Este nivel de evaluacin se caracteriza por ser
funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador, cooperativo y
propositivo; entendiendo como componentes del sistema al proceso
administrativo, la planta fsica, la gestin directiva en una zona escolar,
en un municipio o Estado; el proceso de titulacin en las escuelas Nor-
males del Estado de Morelos, la participacin de padres de familia en
los jardines de nios de Acapulco, el rendimiento escolar de Yucatn, la
funcionalidad de las aulas de medios en los Colegios de Bachilleres de
todo el pas, entre otros ejemplos.
' SER Acuerdo secretarial nmero 499 con comentarios y las modificaciones del acuerdo secretarial nmero
200.20 10.
75
Evaluacin de la competencia
EL PROCESO EVALUATIVO
l'
I
76
Evaluacin
I
Evaluacin de competencias
Se realiza a travs de :
Propsito
Disear una produccin creativa (maqueta, collage, friso) que repre- I
Procedimiento
Cuadro 3.1
Cuadro 3.2
Herramienta de calificacin
En la herramienta (ya sea una lista de verificacin , una escala es ~
timativa o una rbrica) se organizan los indicadores de producto y de
proceso , los indicadores conceptuales, los procedimental es y los act-
tu dinales indistintamente en una tabla:
79
Cuadro 3.3. Cuadro de escala estimativa.
Escala estimativa
Rango de calidad
Indicador R B MB E
El indicador
"Expresa las caractersticas de los componentes del sistema solar con claridad
y fluidez frente al grupo escolar" se construye as:
Cuadro 3.4
.\{edJoopertivo .vel de exigencia .;.; " ~ (::orlte)(to ;.
Expresa Las Con claridady Frente al grupo
caractersticas fluidez. escolar.
de los
componentes del
sistema solar.
Sustenta Por qu es Con argumentos Durante el
necesario documentados. debate escolar.
apegarse a
la legalidad
cuando se vive
en una zona
urbana.
Discute y explica Aspectos sobre Significativos y Frente a su
su familia. esperando su equip~y frente a
turno. su grupo escolar.
Lista de verificacin
Indicadores
Nivel para declarar competencia lograda Ct. 8/8 ocho indicadores SoNO
de ocho .
Escala estimativa
Indicadores _
Rangos de calidad: Regular, Bien, Muy Bien, Excelente R B MB E
N ivel de logro cinco en nivel Ey uno en ni vel MB
Rbrica
Rbrica
. Niveles de desempeo
Indicadores
7Bronce 2 Plata 3 Oro 4 Platino
Eleccin de laforma
/ instrumento de
evaluacin
Proyecto
Portafolio
I
Debate l
Estudio de caso ,:-------.. Diseo de indicadores
I
Campaa de:
Proceso
Solucin de
problemas Producto
ACTIVIDADES
Evaluacin educativa _
Portafolio de evidencias
Cmo se construye?
l . Su autobiografa .
2. Elaborar su rbol genealgico.
3. Presentar elensayo sobre el bicentenario de la Independencia.
4. Investigar y escribir una coleccin de 15 refranes populares rela-
cionados con contenidos histricos, ya sea de la Independencia o
de la Revolucin.
Mapa mental
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
Cmo se evala?
Mapa conceptual
"';;;::;"
~oncepto principal
- ,.
l Concepto principal
I
\... Concepto principal
... ,- --
Pri mer
nivel
ro'
~ Q..
~ ro
o "'-
'
l':>
";;.
-,--
~.
,ffood,,;o_ ; . secundario secundario \..secundario . secundario secundario . secundario secundario nivel M
o
- - (f)
.o
e
palabrade enlace palabrade enlace palabra de enlace ro
Q..
-,--
ro
I I I CY
ro
l C.oncepto especfi co l Concepto especfico Tercer
'---r--
i Concepto especfico n
r r nivel O
" I~ ::l
M
ro
palabra de enlace ::l
palabra 001,,, palabra ' 0"" ro
....,
e
::l
I 3
\. Ejemplo ~.:jem plo LEjemplo Cuarto
nivel
tlJ
"O
tlJ
n
O
::l
n
ro \&)
Figura 3.4. Mapa conceptual. "O
I W
94 Bloque 3
Cmo se construye?
Cmo se evala?
Video, cortometraje
Cmo se construye?
Cmo se evala?
Marcar
Escalaestimativa para la evaluacin
de un video didactivo
con una
X
Excelente Alta Correcta
Imgenes
Textos, grficos y
animaciones
Banda sonora (voces,
msica...)
Contenidos (calidad,
profundidad, organizacin)
Estructura y ritmo (guin
claro , secuenciacin ...)
Planteamiento audiovisua l
(interaccin entre elemento s)
Aspectos pedaggicos
Ob servaciones
Valoracin globa l
Evaluacin delaprendizaje porcompetencias 101
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
Cmo se evala?
l. Define y disea Indicadores de evaluacin.
Indicildoresde producto
R -8- MB -E
R B MB E
Regular, Bien, Muy bien, Excelente
Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel B
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
' R -B- MB -
Regular, Bien, y bien,Excelente
N ivel de logro7en nivel M B y 2 en nivel B
Debate
Para qu se utiliza?
exponer en forma oral sus ideas y puntos de vista. con lo que se puede
verificar el grado de desarrollo de esta habilidad . Adems . en el desa-
rrollo del mismo es posible evidenciar las actitudes de los participantes
ante las posturas que los dems adoptan; este mismo aspecto puede
ser evaluado a partir de indicadores de proceso durante la preparacin
del debate por parte de los miembros de un equipo.
Cmo se construye?
I
108 Bloq ue 3
Modalidades
Hay dos maneras de trabajar esta tcnica con nios pequeos (de
5a la aos) :
l . El maestro ubica a los alumnos en parejas y les designa un tema
que tendrn que discutir entre ellos durante un tiempo deter-
minado . Luego, frente al grupo , uno de ellos argumenta sobre
su tema hasta que el profesor le indique que ha acabado su
turno, entonces contina su compaero. El resto del grupo es~
cucha con atencin y toma notas para poder discutir sobre lo
que mencionaron sus compaeros.
2. Otra opcin es dividir al grupo en dos equipos . Uno de ellos
buscar informacin y argumentos para defender un tema y el
otro tendr que identificar los puntos dbiles -o negati vos pa-
ra argumentar una posicin en contra. Cada equipo tendr un
tiempo para defender su postura con argumentos -objetivos y
documentados- y tratar de con vencer a sus opositores. Es im-
portante que el maestro fomente un ambiente respetuoso en el
que puedan expresarse puntos de vista contrarios y una actitud
abierta para aceptar cambios de postura.
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
Indicadores
R B MB E
Rangos de calidad: Regular, Bien, Muy bien, Excelerite
1 15
Cartel
Para qu sirve?
Informativos. Son los que difunden mensajes para que las personas
asistan, participen o se enteren de algo, por ejemplo: eventos
culturales, ferias, exposiciones, encuentros deportivos, obras de
teatro, conferencias, etctera.
Formativos . Son los que tienen la capacidad de generar conoc-
mientos, cambios de valores y actitudes . Este tipo de cartel es un
excelente recurso para fomentar conductas positivas (hbitos de
salud, limpieza, seguridad y orden), propiciar actitudes (confian -
za, actividad, esfuerzo, conciencia, etc .) y rechazar situaciones
(adicciones, discriminacin, agresividad, malos hbitos, etctera).
Cmo se construye?
Indcadores
8/8 Competencia lograda
s NO
Collage
cortados, etc.) para crear una nueva imagen. Los mater iales que pue-
den ser empleados son muy variados , algunos de los ms usados son
palitos de madera, recortes de peridicos y revistas , trozos de plstico
o cualquier material del entorno ; mientras que, para la superficie , pue-
de utilizarse cartulina, cartn, papel cascarn o madera, entre otros.
Para qu sirve?
Cmo se construye?
122
Indicadores
Inaceptable Aceptable Bueno Destacado
Rangos de calidad
Selecciona y analiza
informacin sobre el tema.
Lleva materiales de
diferentes formas y te xturas.
Termina su collage en
tiempo y forma.
Muestra satisfaccin al
presentar su traba jo frente a
sus compaeros.
Se expresa clara y
fluidamente cuando
presenta su producto frente
al grupo.
Friso
Para qu sirve?
Como se construye?
Cuadro 3.18
Indicadores
s
7/7 Competencia lograda
Colabora equitativa mente y se esf uerza en el cumplim iento de la ta rea.
126
Exposicin oral
Esta forma de evaluacin es una de las ms conocidas y utiliza-
das, su puesta en prctica permite evidenciar las compet encias desa-
rrollad as por los alumnos relacionadas con la expresin oral de ideas,
conocimientos construidos y puntos de vista adoptados, ya que su
prepa racin previa y su ejecucin en vivo pone en juego recursos con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos
que intervienen al expresarse oralm ente ante el pblico .
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
a) Inicio . Una exposicin oral inicia con la eleccin d!J1 tema por
parte de los propios alumnos . Es importante que 'se refiera a
un tpico de inters para ellos de manera que , tanto la infor-
macin que poseen como la que investiguen, sea altamente
significativa. Una vez que se elige el tema , los integrantes del
equipo se ponen de acuerdo para iniciar la bsqueda de in-
formacin en diferentes fuentes, conforme un plan estableci-
do por ellos.
6) Desarrollo. Una vez que se tiene la informacin, se hace un in-
tercambio de puntos de vist a sobre el tema estud iado que va
a ser motivo de la exposicin . El equipo debe ir preparando
Evaluacin del aprendizaje por com petencias 127
El proyecto
Para qu se utiliza?
Cmo se construye?
ACTMDAD
Propsito
Que el participante se apropie de principios normativos de com-
pet enc ia nacio nal qu e rigen los proceso s de evaluacin del ap rendiza -
je y los co nsidere en su actuar y gesti n docentes. En el caso de las
academias resulta imprescindibl e dominar eleme nt os normativos para
autorregularse.
Procedimiento
Lee det enidamente el sigui ente extract o normativo sobre la evalua-
cin a nive l nacion al y co mp leta los planteamientos siguientes:
En este bloque se prete nde ofrecer al docente una pro puesta meto-
dolg ica para vincular los perfiles de egreso exigibles en su institucin,
con la forma de hacerlos operativos en la prctica cotidiana, esto tiene
que ser a travs de la planea cin de situaciones didcticas que permi-
tan al maestro ir abonando a ese perfil de egreso exigible socialmente
y al que el estudiante tiene derecho a acceder. Por ello, la planeacin
didctica que cada ed uca dor realice para sus grupos, ser la pieza clave
para promover y evidenciar las competencias que perm itirn al joven
movilizarse y tra nsitar por la vida ocupacional y productiva con ms ca-
lidad que la que hoyes capaz de alcanzar. Es urgente la sistematizacin
de accion es institucionales, pero principalme nte docentes, para que
nues tros egresa dos de jen de se ntir y de padecer el "fraude " que nues-
tro sistema educativo, incluyendo las serias lagunas metodolgicas, les
propina hoy da.
Es penoso que mientras la sociedad se ha tornado altamente de-
mandante de personas capaces, con pericia para solucionar prob le-
mas que por mucho han rebasado al Estado , el sistema educativo siga
siendo ta n de "manga anc ha" y as reprodu zca mode los didcticos y
perfiles docentes instalados en los conceptuales, perpetuando el culto
a los contenidos teorizantes y cada vez ms alejados de una exigencia
comunitaria que nos co nfronta con s lo cruzar el portn escolar.
Para formar estudiantes competentes se requie re de maestros com -
peten tes y por desgracia el viejo adagi o se cumple: "nadie da lo que no
135
136 Bloque 4
Bloque 4
Planeacin por
competencias
r-----~~--I-
'-
"'-~--) . ---
Qu es planeaci n? El diseo de situaciones " Componentes
didcticas mnimos de la
Niveles y tipos
--1 ----'" planeacin por
competencias
Generadoras de
necesidades
Planeacin como Niveles operativos Metodologade
proceso
tr -
de diseos la planeacin
Planeacin didcticos e\l.flluacin por
estratgica, Planeacin/ J competencias
6 J eval uacin Elementos mnimos
---iOS _ _ _ _ _ _ _ .~
J
Yformatos
_ _ _ _ _ _ __ ~-ll-----..I
Actividad:s_
J
Figura 4.1.Mapa conceptual del bloque 4.
PREGUNTAS GENERADORAS
Por qu es necesario hacer una planeacin de las actividades en el
aula?
Ou se debe planear?
Cmo planear por competencias?
Ou diferencias existen entre la planeacin que realizo actua lmente
y la que requiere este nuevo enfoque?
La planeacin por competencias requiere de nuevos formatos?
Cul es la diferencia entre planeacin y diseo de situaciones di-
dcticas?
Introduccin
137
INTRODUCCiN
Qu ES PLANEACIN?
Planeacin educativa
Planeacin de la enseanza
Crite rio
Especificacin Ejemplo
La situacin didctica;
Criterio
Especificacin Ejemplo
La situacin didctica:
EL DISEO DE SITUACIONES
DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
2Citado por Juan de Val. El desarrollo humano, Siglo XXI Edito res, Madrid, [ 994.
3 Piaget J., El nio y elSmbolo, Morata Ed., Mxico , 1978.
144 Bloque 4
Mi clasegenera necesidad
en los alumnos?
.L
Niveles operativos en el diseo de situaciones 145
Diseo
didctico
-r- 'Ium:::
Genera necesidad
~
La competencia del
t~::~dej
I Con criterios de
exigencia o indicadores
previamente definidos
NIVELES OPERATIVOS EN EL
DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS
Portafolio Debate
Mapa men tal Mtodo de caso s
Mapa conceptual Solucin de prob lemas
Friso Proyecto
Cartel , collage Diario circulante
Exposicin oral Dramat izacin
Diario Producciones plsticas
Identificacin de propsitos.
Elaboracin del plan de accin .
Eleccin de medios para present ar los productos y conclu siones.
Ejecucin del plan .
Cierre y comunicacin .
' Wirt h , A.G ., lohn Dewey as educator, Wiley, Nueva York 1996.
' Ibidem.
6Vigo tsky L., Pensamiento y lenguaje, Paid s. Barcelo na, 1983.
7Frade L., Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Inteligenci a
educa t iva, Mxico, 2008. p . 228.
149
INSUMOS PARA LA PLANEACIN
POR COMPETENCIAS
fORMATO DE PLANEACIN y
SUS COMPONENTES METODOLGICOS
educati va. Hay elementos caract ersticos del enfoque, los esenciales
lo s irrenunciables, que se listan a continuacin . '
Inicio/Desarrollo/Cierre
a) Lista de verificacin .
8) Escala estimativa .
e) Rbrica.
Indicadores de Evaluacin
Organizar Clasificar
Aplicar
Definir Describir
Escoger
Duplicar Discutir
Demostrar
Rotular Explicar
Dramat izar
Enumerar Expresar
Emplear
Identificar Indicar
Ilustrar /~
Parear Ubicar
Int erpret ar
Memorizar Reconocer
Operar
Nombrar Reportar
Preparar
Ordenar Re-enunciar
Practicar
Reconocer Revisar
Programar
Relacionar Seleccionar
Esbozar
Recordar Ordenar
Solucionar
Repet ir Decir
Utilizar
Reproduci r Traducir
155
Se une a
Aclama Colabora
Ofrece
Acuerda , conviene Defiende
Part icipa en
Argumenta Est en desacuerdo
Elogia
Asume Disputa
Resiste
Inte nta Part ici pa en
Comparte
Evit a Ayuda
Se ofrece como
Reta Est atento a
voluntario
156
Crditos:
A NAFREUD
COMPETENCIAS DOCENTES
Y TRAYECTO FORMATIVO
157
158
Competen cias I
docentes y trayecto
formativo
I I
~_./
-1
El perfil Competencias Competencias Hacia la
docente en docentes docentes construccin
el mbito de genricas especficas. de trayectos
los programas Revisando las formativos
educativos por competencias personales y
competencias. docentes
genricas para
estructurar
I colectivos.
trayecto.: _ 1
- formati~
Implicaciones de
la competencia orqanizativa
Im plicaciones de
la competencia didctica
Ser competente en este aspecto implica ser capaz de crea r las si-
tuaciones idneas para que se d el aprendizaje en los educandos.
La competencia didctica es la concrecin del hecho ed ucati vo a
travs de la accin co nte xtualizada, que contempla bs icamente las
inte racciones entre el sujeto que apren de ; el objeto de ap rendiza je y
el doc ente mediador. En el enfoque por competencias, este proceso se
da por medio de la creacin de escenarios generadores de necesida-
des de aprendizaje, con la intencin de que el edu cando movilice sus
recursos conceptuales , procedimentales y actitudina les para resolver-
las, con criterios de exigencia evidenciabIes e indicadores de calidad
previamente definidos . La co mpete ncia didctica involucra aspectos
filosficos, psicolgicos, ped aggicos y sociolgicos que encuentra n
en la didctica su brazo ejecutor.
Algunos elementos fundamental es a tomar en cuenta para el des-
arrollo de la competencia didctica so n:
Implicaciones de
la competencia comunicativa
Implicaciones de
la competencia integradora
Didctica \ . . I
Organizativa Comun lcatl v~
Aca~:micaJ -- --..1
~teg.::~-,
Grado en
Competencia que la poseo
Escala 7a 70
5. Trabajar en equipo.
,'~
Identificacin de reas
Prctica actual Prctica ideal
de mejora
Cuadro 5.4
Qu aspectos estn
Qu acciones de mi Qu acciones de mi
ausen tes de m i prctica
! prctica realizo bien? prctica debo mejorar?
educativa?
mente, entre los aspectos de mejora habr temticas que requieran del
acompaamiento o asesora de expertos por el alto nivel de especiali -
zacin que se mane jen. En estos casos tambin se r necesario hacer
explcito ese requerimiento , de manera que pueda buscarse la ayuda
pedaggica a tiempo, a fi n de eficientar los servicios educativos que
presta la institucin .
A con tinuacin se presentan las cinco competencias docentes ge-
nricas, con sus respectivos elementos constitutivos, para que puedan
iden tificarse aquellas reas de mejora de la prctica docente. El proce-
dimiento en es te caso es anotar, en la primera co lumna, el porcentaje
de domin io que a juicio personal tiene cada uno de los aspectos enun -
ciados. En la segunda co lumna, se se leccionan las reas de mejora que
pueden ser co nstru idas como un es fuerzo pe rsonal o de mane ra cole-
giada por el colectivo docente. Entraran en esta fase los rubros en los
cuales el docente det ecta el ms bajo nivel de dom inio; puede ser uno
o varios. Finalmente, en la tercera columna, se se leccionan aquellos
aspectos que requieren de acompaamiento externo porque se trat a
de cuestiones ms especializadas.
Se resuelve Se requiere de
Competencia Porcentaje
personalmente o acomp aa miento
acadmica de dominio
en co legiado externo
Conocimient o de
los campo s o reas
curriculares.
Postulados y
metodologa
de la pedagoga
co nstructivista.
Cuadro 5.5. Trayecto formativo: Competencia acadmica (Cant.).
Conocim ient o
y aplicacin de
los enfoques
pedaggicos y
educativos di versos.
Tipo logia y
abordaje adecuado
de contenidos
programticos.
Normatividad
inst it ucional.
Formacin continua
y actual izacin.
Sistematizacin de
activ idades.
Planeacin pertinente.
Optimizacin de
t iempos y recursos.
Manejo de agendas
y otras formas de
organ izacin en t iempos
y espacios.
Planeacin de visitas
guiadas y participaciones
interescolares.
173
Materiales y tcnicas
didcticas.
Expresi n en diversos
cdigos (alfa-numricos).
Seguimiento de
instrucciones.
Enriq uecimiento de
las competenc ias
comunicativas de sus
estud iantes
174
Incluir y disear
adecuaciones
curriculares.
Atender racionalmente a
la diversidad ulica.
Desarrollar prcticas
incluyentes.
Nombre _
Ciclo e scol ar _
11
179
ANEXO 1
Il.oterfal
I11
I
\
Conoce y aplica el
Tiene dos hijos.
Es soltera (o).
enfoque por
competencias.
\
1
\,
t
~
l
1
Tiene estudios de 1
Es menor de 30 I
posgrado.
aos. Es abierto frente a
los cambios e
innova ciones. \
Actividad:
Midiendo la disposicin al cambio
Indicadores 1a 5
Mi concepto de competencia :
Qu aspectos estn
Qu acciones de mi Qu acciones de mi
ausentes de mi prctica
prctica realizo bien? prctica debo mejorar?
educativa ?
183
ANEXO 2: UN EJEMPLO
SIMEGALETRA
Competencia disciplinar
al Argumentacin .
el Resolucin de problemas .
8l Manejo de tcnicas.
Procedimiento
En grupo: ,'!'
Evaluacin
Indicadores de evaluacin s NO
Propsito de la actividad : en equipo. el alumno ser capaz de evidenciar de manera creativa las caractersticas de las ondas revisando
fuentes diversas y por medio de una exposicin oral .
Se co noce y valora a s mismo. Escucha, inte rpreta, emite mensajes. Desarrolla innovaciones.
Demuest ra sensibilidad al art e. Sustent a una postur a personal.
Est ilos de vida saludable.
Aprende en forma aut noma. Trabaja en form a colabo rativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Argument a la nat uraleza de la ciencia co mo un proceso co laborattvo e int erd isciplinario de co nstruccin social del conocimie nto.
11. Sustenta una op inin personal sob re los impact os del desarrollo de la ciencia y la t ecnologa en su vida diaria.
2. Evala las imp licacio nes del uso de la ciencia y la t ecnologa y los f enmenos relacionados con el o rigen, conti nuidad y t ransforma cin de
la natu raleza, para establec er accio nes a f in de preservarla en t oda s sus manifest aciones.
7. Disea pro t ot ipos o mo delos para resol ver problemas, satisface r necesidades o demo strar prin cipi os cientf icos, hechos o fe nmenos
relacionados co n las ciencias experim entales.
10. Resuelve probl emas esta blecidos o reales de su ent o rno. utilizando las ciencias experimenta les para la comp rensi n y mejora del mismo.
Segmento curricular Procedimiento
Indicadores
~ .. Herramientade calificacin
Formas de evaluacin ,
pfb~'eso Prb~cto
El equipo delego ! Claridad al expresarse LISTA DE
Ensayo
funciones VERIFICACIN
ESCALA
Mapa conceptual
ESTIMATIVA
O rganizaci n Pertinencia de la RUBRICA
Debat e general del informacin 00
trabajo ......
Indicadores Herramienta de calificacin 00
Formas de evaluacin 00
Proceso Producto
Dramatizacin
Elabor o f ichas Evid encia las
Solucin de pr ob lemas resumen caract erst icas de las
ondas
Aporto ideas para
Exposicin ora l
la exposicin
Act it ud al
Cartel desenvo lverse fr ent e a
grupo
Portafoli o Int egracin
Grado de
sat isf accin de
Diario
trabajar en el
equip o
Friso
Collage
Otros
..
-
189
Lista de verificacin
Indicadoresde evaluacin s NO
6. Claridad al expresarse
7. Pertinenci a de la informacin
10. Integracin
Competente
Trabajo colaborativo :
Alon so Hernndez Espinosa
Lety Ouintanar Enciso
Genaro Orozco Barb a
Jorge Peralta Samano
Hernn Santiago Lemus
-e
O
Elabor de 1 2
Elabor de 3 a 5 Elabor de 6 a 8
Deficiente y sin
fichas y consult fichas y consult fichas y consultando
2. Elaboro 8 fichas consultar las Fuentes
las Fuentes de las Fuentes de las Fuentes de Edgar Antonio Gmez Agustn
resumen de informacin
informacin mnima informacin informacin
mnima requerida.
requerida. requerida . requerida.
5e imprimi en
Encuadernaciones Maguntis , 5. A. de C. V
B 90 RW
, '~
Maestros competentes
A travs de la planeaci n y la evaluacin por comp etencias
El binomio CIECI -TRILLAS
Du rante ms de 10 a os el bin om io C rEC r, S.e. y Ed ito rial Trillas
ha desarrollado proyectos exitosos, conj ugando dos reas afines: La
forma cin co nt inua de do centes en ejercicio y el respaldo bibliogr-
fico para tan nobl e tarea. Trillas ofrece un acervo tcnico ped aggico
tan acorde y apegado a los estndares, que C rECr se ha encargado de
selecciona rlo e incorporarlo al ma terial de apo yo para todos y cada
uno de sus evento s de capacitacin do cente a lo largo y anch o del
territor io nacio nal.
Publicaciones CIECI-Trillas
4~
' '"'. '~ tril as lJ
El binomio CIECI-TRILLA5 construyendo espacios para mejorar las
competencias docentes en todo el pas.
MAESTROS COMPETENTES
A travs de la planeacin y la evaluacin po r competencias
Patricia Frola
Conteni do
B liffi'LIAS
ISBN 978-607- 17-0714-7