Educacion Adulta

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
CENTRO LOCAL TCHIRA
DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN ANDRAGGICA EN

DOCENTES QUE LABORAN EN LA MODALIDAD DE ADULTOS EN LA I
Y II ETAPA DE EDUCACIN BSICA
CASO: DISTRITO ESCOLAR N 1, SECTOR 1,

SAN CRISTBAL, ESTADO TCHIRA
Trabajo de grado presentado como requisito

parcial para optar al grado de
Magster Scientiarium en
Educacin Abierta y a Distancia
Autor: Prof. Ftima Rosabel Esteller de Picado

Tutor: Msc. Josefina Tugues de Trmols
Lnea de Investigacin:
Adulto en Situacin de Aprendizaje
San Cristbal, Marzo de 2007
1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO LOCAL TCHIRA

CASO: DISTRITO ESCOLAR N 1, SECTOR 1,

SAN CRISTBAL, ESTADO TCHIRA
San Cristbal, Marzo de 2007
2
iii
iv
NDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ...............................................Error! Marcador no definido.i
NDICE DE CONTENIDO .........................................................................................vi
LISTA DE CUADROS ................................................................................................ ix
LISTA DE GRFICOS ...............................................................................................ix
RESUMEN................................................................................................................... xi
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO I. El Problema ....................................................................................... 4

Planteamiento del Problema...................................................................................... 4
Objetivos de la Investigacin .................................................................................. 12
Justificacin de la Investigacin ............................................................................. 13
Limitaciones............................................................................................................ 15
CAPTULO II. Marco Terico 17

Antecedentes ........................................................................................................... 17
Bases Tericas......................................................................................................... 35
La Ciencia de la Andragoga.............................................................................. 35
El Hecho Andraggico........................................................................................ 41
Principios Andraggicos ..................................................................................... 42
Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado..................................................... 43
Praxis Andraggica ............................................................................................. 44
El Adulto en Situacin de Aprendizaje Formal .................................................. 46
Educacin Bsica de Adultos en Venezuela ....................................................... 51
Educacin Bsica ( Alfabetizacin , I y II Etapas ) ............................................ 56
Perfil del Docente del Educando Adulto............................................................ 58
Capacitacin Andraggica del Docente de Adultos........................................... 64
Bases Legales .......................................................................................................... 68
v
CAPTULO III. Marco Metodolgico..................................................................... 74
Naturaleza de la Investigacin ................................................................................ 74
Poblacin y Muestra................................................................................................ 76
Poblacin............................................................................................................. 76
Variable del Estudio................................................................................................ 78
Instrumento de Recoleccin de Datos..................................................................... 79
Validez y Confiabilidad .......................................................................................... 81
Procesamiento y Anlisis de los Resultados ........................................................... 83
CAPTULO IV. Anlisis de Resultados ............................................................ 85

Dimensin Perfil Ideal del Docente ........................................................................ 86
Porcentaje Promedio de la Dimensin : 63,3 ...................................................... 91
Dimensin Perfil Real del Docente..................................................................... 94
Dimensin Capacitacin Andraggica.............................................................. 105
Perfil Ideal y Perfil Real de los Docentes en Estudio ....................................... 112
CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones............................................... 115

Conclusiones ......................................................................................................... 115
Recomendaciones.................................................................................................. 117
DEFINICIN DE TRMINOS ................................................................................ 119
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 125
Anexos ........................................................................Error! Marcador no definido.
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Docentes pertenecientes a la Modalidad de Educacin de Adultos de

Educacin Bsica del Distrito Escolar N 1 de San Cristbal Estado Tchira. Ao
escolar 2005-2006....................................................................................................... 77
Cuadro 2. Diseo de Investigacin ............................................................................. 79
Cuadro 3. Operacionalizacin de la Variable de Estudio .......................................... 80
Cuadro 4. Escala de criterio de interpretacin de los resultados obtenidos en los
sujetos del estudio ....................................................................................................... 84
Cuadro 5. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Praxis Andraggica
correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente ........................................ 86
Cuadro 6. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Principio de
Horizontalidad correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente............... 88
Participacin correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente ................. 89
Cuadro 8.Distribucin de frecuencias del indicador e tems Aprendizaje del Adulto
correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente ........................................ 91
Cuadro 9. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Facilitador de
Aprendizaje correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente.................... 94
Cuadro 10. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Comunicacin Abierta
y Horizontal correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente.................... 96
Cuadro 11. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Actitud Docente
correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente ......................................... 98
Cuadro 12. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Capacidad de
Motivacin correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente...................... 99
Cuadro 13. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Innovacin
correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente ....................................... 100
Cuadro 14. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Proceso Colaborativo
correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente ....................................... 103
Cuadro 15. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Preparacin
Acadmica correspondientes a la dimensin capacitacin andraggica................. 105
vii
Cuadro 16. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Actualizacin
correspondientes a la Dimensin Capacitacin Andraggica ................................. 107
Cuadro 17. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Formacin Continua
correspondientes a la Dimensin Capacitacin Andraggica ................................. 109
Cuadro 18. Comparacin del Perfil Real con el Perfil Ideal del docente que labora
en la Modalidad de Educacin de Adultos en la Educacin Bsica I y II etapa...... 113
viii
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1. Representacin de los Porcentajes Promedio, en la opcin Siempre,

..................................................................................................................................... 92
Grfico 2. Representacin del promedio de la opcin favorable de los indicadores
correspondientes a la dimensin perfil real del docente .......................................... 103
correspondientes a la dimensin capacitacin andraggica.................................... 111
ix
CENTRO LOCAL TCHIRA
Maestra en Educacin Abierta y a Distancia

CASO: DISTRITO ESCOLAR N 1, SECTOR 1, SAN CRISTBAL, ESTADO
TCHIRA
Autor: Ftima Rosabel Esteller de Picado

Tutor: Josefina Tugues de Trmols
Ao: Marzo, 2007
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo detectar necesidades de formacin

andraggica en los docentes que laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos de
la I y II Etapa de Educacin Bsica. En tal sentido, la investigacin permiti
determinar las debilidades que tienen los docentes en aplicar la praxis andraggica. El
estudio se fundament en una investigacin documental, descriptiva, de campo y
enmarcada en el paradigma cuantitativo. La poblacin estuvo conformada por 31
docentes que se desempean en esta modalidad, en el Distrito Escolar 1, Sector 1, del
Municipio San Cristbal-Estado Tchira, para lo cual se tom en su totalidad como
muestra de anlisis, a quienes se les aplic un cuestionario contentivo de 48 temes de
cinco alternativas de respuestas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca
y Nunca, el mismo fue validado a travs de la tcnica Juicio de Expertos y la
aplicacin de una prueba piloto, se determin su confiabilidad a travs del estadstico
Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de 0,74, con magnitud alta. El anlisis e
interpretacin de los resultados de esta investigacin permitieron determinar las
dificultades que tienen los docentes para propiciar estrategias andraggicas
innovadoras y evidenci la Necesidad de Formacin que tienen stos sobre
conocimientos referidos a la Teora Andraggica, con el propsito de actuar con
eficiencia en el proceso educativo y as lograr tanto los objetivos de aprendizaje del
adulto como las metas institucionales en forma efectiva. Razn por la cual, en las
recomendaciones se propone la planificacin de acciones dirigidas a mejorar sus
conocimientos sobre la Teora Andraggica y la aplicacin de sta en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje del educando adulto.
Descriptores: Andragoga, Educacin Bsica de Adultos, Aprendizaje del adulto,

Formacin Andraggica.
x
INTRODUCCIN
La educacin tiene la fundamental misin de formar al hombre para la vida. La
escuela es el instrumento bsico de sociabilidad, por medio del cual cada persona se
sita en el medio en que vive, aprende a conocerlo, a transformarlo y a ocupar un
lugar digno en l. La sociedad a travs de la educacin evoluciona en el tiempo,
revaloriza y enriquece su acervo histrico, crea conciencia de grupo, contribuyendo a
la integracin de los ciudadanos que comparten elementos comunes de cultura,
historia y trabajo.
En este sentido, el educando en las diferentes etapas de su vida, incluida la
adultez, es factible de trasformarse de manera que responda a los verdaderos intereses
personales as como de actualizarse, enfrentando los retos y asumiendo los cambios
que el mundo moderno exige.
En el campo de la educacin de adultos, la eficacia y la eficiencia del proceso
educativo, exige cada vez ms de la capacitacin y actualizacin permanente del
personal docente que participa en las diferentes modalidades de educacin de adultos,
particularmente en la aplicacin de la Teora Andraggica por parte de los docentes
que imparten enseanza, haciendo nfasis en la concepcin terico-metodolgica
andraggica, coherente con el enfoque educativo del adulto y con el uso de diversas
estrategias que optimicen los resultados del aprendizaje en los participantes. Al
respecto, Alcal, en su obra Aspectos Legales Tericos y Conceptuales de la

Introduccin 2
Educacin de Adultos (1995), seala lo siguiente: El educador de adultos, debe
poner en prctica estrategias andraggicas tendientes a formar al hombre
aprovechando al mximo sus capacidades, para que sea til a si mismo, a su
comunidad y al pas. (p. s/n).
A tal fin, el educador de adultos, adems de poseer los conocimientos sobre la
disciplina que imparte, debe orientar el proceso de aprendizaje bajo los fundamentos
tericosandraggicos, que permita adecuar a dicho proceso las estrategias
metodolgicas, las formas de evaluacin y la relacin facilitadorparticipante a la
naturaleza, las necesidades e intereses del educando adulto, garantizando as el hecho
educativo y reduciendo en gran numero la desercin, ausentismo y bajo rendimiento.
De all que, el presente estudio tenga por finalidad fundamental la deteccin de
necesidades de formacin andraggica en docentes que laboran en la Modalidad de
Educacin de adultos en la I y II Etapa de Educacin Bsica en el Distrito Escolar 1,
Sector 1, del Municipio San Cristbal-Estado Tchira.
El trabajo se estructur en cinco captulos: el Captulo I enfoca El Problema, en
el cual se presenta el planteamiento del mismo, los objetivos del estudio, justificacin
y las limitaciones. El Captulo II, hace referencia acerca del Marco Terico, en el que
se describe los antecedentes, las bases tericas y las bases legales que sustentan el
estudio. Seguidamente, el Capitulo III presenta el Marco Metodolgico, en el que se
hace referencia a la naturaleza de la investigacin, la poblacin de estudio, la muestra
seleccionada, la variable de estudio, el instrumento diseado para recolectar los datos,
la forma en que se valid y se hizo la confiabilidad del instrumento y el

Introduccin 3
procesamiento y anlisis de datos. En el Captulo IV se describe el Anlisis e
Interpretacin de los resultados, en el que se analiz las dimensiones: Perfil Ideal del
Docente, Perfil Real del Docente y Capacitacin Andraggica. En el Captulo V se
exponen las Conclusiones y Recomendaciones a las que se lleg despus de haber
realizado el estudio. Finalmente se presentan las Referencias Bibliogrficas y los
Anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela, la Educacin de Adultos segn lo establecido en la ley Orgnica
de Educacin, en el Captulo I, artculo 39, es la modalidad encargada de
proporcionar el conocimiento, la formacin cultural y profesional que les permita ser
productivos y alcanzar sus metas en relacin a sus estudios. La educacin de adultos
debe ser el vnculo integrador del desarrollo a fin de fortalecer y dar sentido a la
responsabilidad social, mejorar el proceso educativo proporcionar los recursos
necesarios que permitan el logro de los objetivos de la nacin. El Estado debe
garantizar las oportunidades para todos los ciudadanos.
Tanto para el estado venezolano como para el resto de los pases del mundo, la
educacin de adultos debe constituirse en un motor que genere la bsqueda de
soluciones y propuestas de accin hacia la creacin de una comunidad internacional
que abogue por la justicia, la democracia y el respeto hacia la poblacin adulta y su
derecho a la educacin; por ello, en la celebracin de la Declaracin de los
Derechos Humanos en 1948, la Declaracin de la Conferencia Internacional sobre
Educacin de Adultos en Hamburgo en 1997, el Foro Mundial sobre Educacin Para
Todos en Dakar, en 2000, se ha alcanzado un consenso internacional sobre el derecho
a la Educacin y el derecho a aprender de cada hombre y mujer y sobre el rol central
de la educacin de personas jvenes y adultas para favorecer una ciudadana creativa

El Problema 5
y democrtica. Como la Declaracin de Hamburgo (1997), lo ha establecido: La
participacin informada y efectiva de los hombres y las mujeres en cada esfera de la
vida es necesaria si la humanidad quiere sobrevivir y enfrentar los desafos de su
futuro. (p. s/n).
Igualmente, los participantes de la VI Asamblea del Consejo Internacional de
Educacin de Adultos (ICAE, 2001), reunidos en Ocho Ros-Jamaica, ratifican la
vital importancia del aprendizaje de las personas adultas. Estos encuentros evidencian
la importancia del inters expresado por algunos pases por la situacin actual de la
educacin de adultos y a buscar formulas para mejorar la calidad de la educacin y
favorecer el aprendizaje de sta poblacin en diversidad de contextos, de manera que
puedan responder a sus necesidades y expectativas.
En tal sentido, el aporte de la modalidad de Educacin a Distancia ha
favorecido significativamente las posibilidades de estudio para la poblacin adulta.
Holmberg (1981), define la Educacin a Distancia como un aprendizaje sustentado
en mtodos en los que, debido a la separacin fsica de los estudiantes y los
profesores, la fase interactiva, as como la preactiva de la enseanza se realiza
mediante elementos impresos, mecnicos o elctricos (p. 11). La necesidad
evidenciada en todas partes del mundo por mejorar la calidad de sta modalidad de
educacin, ha motivado a organizaciones internacionales a recomendar alternativas
de formacin generalizados a objeto de satisfacer las demandas educativas en todos
los pases del globo.

El Problema 6
As mismo, Garca, en su obra Hacia una Definicin de Educacin a Distancia
(1987), define sta modalidad como:
Un sistema de tecnologas de comunicacin masiva y bidireccional que
sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y alumno como medio
preferente de enseanza por la accin sistemtica y conjunta de diversos
recursos didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial que proporciona el
aprendizaje autnomo de los estudiantes. (p.4).
Igualmente, Garca (2001) destaca el inters que se ha generado por tal
modalidad, la cual ha propiciado la produccin de numerosa literatura en la bsqueda
de una definicin de la educacin a distancia, el mismo, refiere que en cada rea
geogrfica, niveles y circunstancias, se puede definir la educacin a distancia de una
manera simple: como aquello que hacen los que educan a distancia y aprendizaje a
distancia, lo que hacen quienes aprenden a distancia. (p.12).
Venezuela no est ajena a sta necesidad y atendiendo a las indicaciones dadas
por la Comisin Internacional de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI,
(1998) a travs del Currculo Bsico Nacional, estableci una Estructura de
Aprendizajes Escolares en cuatro mbitos: Aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a convivir y aprender a hacer, la cual permite integrar las competencias
necesarias para la formacin del individuo. En ste sentido, tomando en cuenta el
objetivo principal planteado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de
Venezuela en la Modalidad de Educacin de Adultos, especficamente en Educacin

El Problema 7
Bsica, (Documento Sistema Educativos Nacionales, Venezuela OEI, 1996:2), como
es el de atender a la poblacin mayor de 15 aos en forma permanente tanto formal
como no formal, a travs de una educacin integral que conlleve a beneficiar a la
poblacin en cunto a su desarrollo cultural individual y colectivo, se observa que
an no se han alcanzado los objetivos trazados, debido en gran parte a la ausencia de
mecanismos de evaluacin que permitan estimar el impacto de la aplicacin de los
programas dirigidos a dicha poblacin, tanto en relacin a la formacin del docente
del educando adulto, como las condiciones que deben estar presentes durante el
proceso de aprendizaje del adulto y las estrategias utilizadas por el facilitador.
En ste orden de ideas, para Adam (1977), stas estrategias deben estar
sustentadas, en las caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje, al entender
que el adulto es un ser autnomo en muchos aspectos de su vida, capaz de tomar
decisiones sobre la educacin que necesita, lo cual, hace la diferencia con respecto al
nio, quien por lo general mantiene una posicin de subordinacin en relacin con el
docente.
Igualmente, Adam (1987), considera necesario por parte del educador, el
conocimiento del proceso de aprendizaje del adulto. Al respecto, seala algunas
diferencias entre el aprendizaje del nio y del adulto: El adulto puede planificar,
administrar y evaluar su aprendizaje (capacidad autnoma). Segn el citado autor, en
el proceso pedaggico, el docente transmite conocimientos, el nio es un receptor, es
manipulado por el docente y sus mtodos. La psicologa pedaggica se refiere al
ajuste de los procesos de aprendizaje al nivel del desarrollo de la inteligencia, y la

El Problema 8
memoria se convierte en el elemento ms importante. A diferencia de ste proceso
vertical, el facilitador andraggico, quien segn Castro (1990), facilita las
interacciones y organiza las actividades educativas, orienta al aprendizaje y se
constituye en la fuente de informacin. Por su parte, el adulto estructura su
comportamiento independiente a fin de seleccionar los conocimientos que necesita
para el logro de sus objetivos. El conocimiento de estos procesos de aprendizaje por
parte del docente de adultos, es de suma importancia, ya que determina la calidad de
la atencin que debe recibir dicha poblacin.
El rol de educador de adultos como delegado de la comunidad educativa para la
tarea de ejecucin docente requiere una serie de condiciones que son especficas para
esa modalidad. Sin embargo, esta especificidad no ha sido reconocida por el sistema
educativo. Esto se refleja tambin en el rol docente: el educador de adultos
desempea a menudo una tarea para la cual no est especficamente preparado, salvo
por su propia experiencia y no tiene el apoyo profesional y/o tcnico necesario, ni los
recursos y materiales apropiados. Por esto, es importante que la Modalidad de
Educacin de Adultos refleje en todo el mbito nacional su inters por mejorar la
atencin educativa del adulto en situacin de aprendizaje, decidir cambios en las
polticas nacionales que le den la oportunidad al educando adulto a lograr niveles de
escolaridad aceptables para que pueda por sus propios medios ingresar a una
universidad y convertirse en el profesional que desea ser y que el estado necesita, al
poner a su disposicin un docente con un perfil idneo, formado andraggicamente,
actualizado en cunto a las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y

El Problema 9
dispuesto a poner en prctica todas las estrategias especializadas para la educacin
del adulto, ya que stas permiten el desarrollo de las destrezas y habilidades de
manera que dependiendo de su ritmo, y de sus experiencias pueda ir dando soluciones
a los problemas que se le plantean.
La modalidad de Educacin de Adultos segn la Ley Orgnica de Educacin
(1980), tiene como objetivo la promocin del hombre al darle la oportunidad de
adquirir una profesin y poder aportar su contribucin al pas nacional. Es as como el
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, pretende a travs de sta modalidad
fomentar la productividad y la conciencia de integracin, para lo que debe formarse
dentro de un perfil diferente al docente de los niveles de preescolar, bsica,
diversificada y profesional, ya que su rol va a desarrollarse dentro de la modalidad de
adultos y por ende debe manejar estrategias motivacionales y de orientacin-
aprendizaje que le permitan captar el inters de sus participantes.
Esta necesidad que tiene el adulto por educarse ha transformado a la educacin
en un proceso dinmico que considera los factores histricos, sociales, econmicos,
culturales y filosficos ofreciendo una concepcin del mundo del progreso
tecnolgico, cientfico y poltico para que los individuos adultos adquieran sus
experiencias de aprendizaje en el marco del escenario que se vive, preocupacin que
se mantiene y se pretende mejorar al asistir al docente de sta modalidad a travs de
estrategias andraggicas que puedan ser aplicadas y reorientar su prctica educativa
transformndola en una verdadera experiencia significativa y productiva para el
adulto.
El Problema 10
En ste sentido, es preciso mencionar las debilidades observadas por la autora
de sta investigacin durante la prctica diaria en el trabajo compartido con los
docentes de la modalidad de Educacin de Adultos de Educacin Bsica de I y II
Etapa del Distrito Escolar N1, Sector 1 del Municipio San Cristbal del Estado
Tchira, ya que para dar cumplimiento a la lnea de Accin Intrasectorialidad,
emanada de las Polticas Educativas de Educacin Especial, y por ser Coordinadora
Docente del rea de Dificultad en el Aprendizaje la misma dicta talleres de
capacitacin a stos, pues en oportunidades los docentes de la Modalidad de
educacin de adultos, deben brindar atencin a las personas con necesidades
especiales, especficamente aquellas que presentan Dificultad en el Aprendizaje.
Esta capacitacin tiene como objetivo proporcionar herramientas y estrategias
especficas para la atencin de sta poblacin. Es as como durante el intercambio de
experiencias, la autora de sta investigacin, pudo observar por parte de los docentes
la ausencia con respecto al uso de estrategias adecuadas que conlleven al el logro de
los objetivos que contempla la Modalidad de Educacin de Adultos.
Estas observaciones hacen presumir que los alumnos son atendidos por
docentes, con capacitacin y formacin pedaggica, que probablemente desconocen
las estrategias andraggicas que se necesitan para esta modalidad de educacin y que
posiblemente estaran desarrollando actividades acadmicas inadecuadas en cunto a
la calidad de lo que transmite en cada una de las asignaturas que en esa modalidad se
imparten. Es decir, que posiblemente, la Modalidad no est cumpliendo su finalidad,
y que los docentes no estn formados en estrategias de educacin de adultos, no

El Problema 11
poseen el perfil de la especialidad, lo que hace necesario detectar las necesidades de
formacin andraggica en stos docentes. De continuar sta situacin, los niveles de
gravedad aumentaran, ya que aumentara la desmotivacin de los participantes
hacia el proceso formativo, lo que hace reflexionar y preguntar Si en realidad se est
impartiendo al adulto una educacin cnsona con sus caractersticas biopsicosociales
y sus expectativas?
El presente estudio est dirigido a Detectar las Necesidades de Formacin
Andraggica en los Docentes que ejercen funciones en la Modalidad de Educacin de
Adultos, con el fin de optimizar su accin docente y facilitar en el estudiante adulto
el logro de sus expectativas educativas garantizando su permanencia en el sistema a
travs del logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, elevando as la calidad
del desempeo docente en sta modalidad.
Interrogantes:
A tal fin, se pretende dar respuesta a la siguiente interrogante: Cules son las
necesidades de Formacin Andraggica de los docentes que laboran en la Modalidad
de Educacin de Adultos en Educacin Bsica I y II etapa? . De sta interrogante se
derivan las siguientes: Cul es el Perfil Ideal que deberan poseer los docentes que
laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos en Educacin Bsica I y II etapa
del Distrito escolar N 1?
Cul es el Perfil Real de los docentes que se desempean en la Modalidad de
Educacin de Adultos en Educacin Bsica I y II Etapa en el Distrito escolar N 1?

Objetivos 12
Cules son las necesidades de Capacitacin en Estrategias Andraggicas de los
docentes que laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos en Educacin
Bsica I y II Etapa en el Distrito escolar N 1?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Detectar las Necesidades de Formacin Andraggica de los docentes que
laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos de Educacin Bsica I y II etapa
del Distrito Escolar N 1, Sector 1 San Cristbal Estado Tchira.
Objetivos Especficos
Determinar el Perfil Ideal que deben poseer los docentes que se desempean
en la Modalidad de Educacin de Adultos en Educacin Bsica I y II etapa del
Distrito Escolar N 1, Sector 1 San Cristbal Estado Tchira.
Definir el Perfil Real del docente que labora en la Modalidad de Adultos, de
Educacin Bsica de I y II etapa del Distrito Escolar N 1, Sector 1 San Cristbal
Estado Tchira.
Identificar las necesidades de Capacitacin Andraggica de los docentes que
laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos en Educacin Bsica I y II etapa
del Distrito Escolar N 1, Sector 1 San Cristbal Estado Tchira.

Justificacin 13
Justificacin de la Investigacin
Esta investigacin, obedece a la necesidad de detectar Necesidades de
Formacin Andraggica en los docentes que laboran en la Modalidad de Adulto de
Educacin Bsica I y II Etapa del Distrito Escolar N 1 Sector 1 de San Cristbal
Estado Tchira, ya que a lo largo de muchos aos, quienes forman parte del sistema
educativo, observan con preocupacin la baja participacin del estudiante en relacin
a la asistencia a clases, la baja matrcula demuestra o hace pensar que la modalidad
no llena las expectativas de prosecucin de la persona adulta que aspira culminar sus
estudios y as mejorar su calidad de vida y crecimiento personal.
Uno de los factores ms determinantes para que sta situacin se de es que el docente
muchas veces no est capacitado para ensear al adulto en situacin de aprendizaje de
la forma ms adecuada ni toma en cuenta todos aquellos aspectos del entorno del
individuo que pueden o no afectar su proceso de enseanza aprendizaje. Esta
situacin obliga a la revisin del perfil del docente que labora en la modalidad, ya que
ste debe una slida formacin humanstica, cientfica y andraggica, consciente de
su responsabilidad social y profesional, administrador y facilitador del proceso de
enseanza aprendizaje, orientador, investigador y promotor de cambios.,conocedor de
los principios y fundamentos del campo de la educacin de adultos los cuales debe
aplicar tomando en cuenta las necesidades de cada sujeto y del contexto socio
histrico cultural en el cual le corresponda desempearse.
As mismo, el estudio beneficiar no slo al docente, ya que permitir conocer
las necesidades de formacin andraggica y a partir de all cambiar su praxis, de

Justificacin 14
manera que pueda convertirse en un facilitador del aprendizaje, un animador, capaz
de crear y poner al adulto ante situaciones muy diversas, que le provoquen una
reflexin y un debate interno, que fomenten una actitud constante de investigacin
que le haga progresar al mximo en el desarrollo de sus potencialidades individuales,
a travs de un trabajo colaborativo y solidario, sino tambin al educando adulto, en
tanto el docente tendra herramientas y estrategias adecuadas que facilitarn
situaciones de aprendizaje pertinentes y con significado para satisfacer las
necesidades del participante adulto.
En este sentido es fundamental que el docente de la Modalidad de Educacin
Bsica de Adultos, estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el
inters y la participacin y a la vez gue el proceso de aprendizaje para que se
mantenga el nivel motivacional y exista una actuacin frente al grupo, el individuo y
con los medios, que se adapte a las necesidades del adulto en situacin de
aprendizaje.
La consulta de este trabajo servir como sustento terico a futuras
investigaciones relacionadas con el tema de la Educacin de Adultos as como
tambin los conocimientos conceptuales adquiridos durante la experiencia profesional
de la autora al laborar como coordinadora docente.

Se har factible en la eventual aplicacin en otros mbitos o distritos escolares
mediante la aplicacin del instrumento que se disea para la recoleccin de los datos,
con las adaptaciones y/o modificaciones a que haya lugar.
El aporte prctico consistir en dar a conocer a todas las personas involucradas
en sta modalidad, las necesidades de formacin andraggica del docente, lo cual
orientar a mejorar su accin educativa de stos. De all que luego una vez realizado
el diagnstico, se podrn hacer recomendaciones sobre la planificacin de programas
de Formacin Andraggica para capacitar a los facilitadores de las modalidad de
Educacin de Adultos
Limitaciones
La presente investigacin est circunscrita a una localidad geogrfica,
especfica, el Distrito Escolar N 1, Sector 1, de la Ciudad de San Cristbal, Estado
Tchira, razn por la cual las conclusiones no son generalizadas a otras localidades,
por lo que se recomienda su rplica con fines de evaluar las fortalezas y debilidades
metodolgicas del diseo de investigacin.
En relacin al diseo del instrumento, se decidi la construccin de un
cuestionario sobre la opinin de los docentes acerca de las Necesidades de
Formacin Andraggica. La forma de respuesta es cerrada mediante una escala de
estimacin de frecuencia., por razones de limitacin del tiempo de los docentes para
realizar entrevistas; no obstante, el instrumento diseado recoge la informacin

objetiva sobre los rasgos demogrficos, educativos y laborales, as como recolectar
informacin sobre las variables en estudio, a partir de la metodologa de
investigacin diseada para cumplir los objetivos establecidos.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
La Andragoga, ciencia y arte de la Educacin de Adultos, es relativamente
nueva en el contexto contemporneo de la educacin, por lo que enfrenta al mismo
tiempo, un reto y una oportunidad para los adultos en situacin de aprendizaje.
Desde hace algunas dcadas se hace evidente la importancia de estudiar, conocer y
aplicar principios, mtodos y estrategias especficas para la educacin de las personas
adultas, se habla frecuentemente del ilimitado alcance que tiene el aprendizaje en el
transcurso de la vida; si se cuenta con la orientacin apropiada, el adulto aprender
con eficiencia y pertinencia, ya que actualmente, se concibe el ser humano como
individuo capaz de autorealizarse enriqueciendo su cognicin y su calidad de vida.
Al respecto, Alcal (1998), define la Andragoga como la ciencia y el arte
que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente,
se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y
horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el
facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. (s/p).
Las investigaciones cientficas realizadas hasta la fecha validan la importancia
de la Andragoga como ciencia indispensable para el ejercicio profesional del

Marco Terico 18
educador de adultos, enfatizando, los fundamentos bsicos de la educacin en general
y de la educacin en la persona adulta, la filosofa subyacente a esta disciplina, el
sistema educativo apropiado para quienes estn en esta etapa de la vida y el perfil del
educador como mediador de este aprendizaje. Es por stas razones que se hace
imperativa la necesidad de continuar realizando investigaciones en el rea, a fin de
alcanzar mejores estrategias de aprendizaje en la educacin de adultos.
En el mbito internacional, se han realizado numerosas investigaciones relativas
a buscar alternativas que conlleven al logro de ste objetivo. En la Declaracin
Mundial sobre la Educacin para Todos, Conferencia celebrada en Jomtiem (1990),
respaldada por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin
sobre los Derechos del Nio, de que todos los nios, jvenes y adultos, como seres
humanos tienen derecho a beneficiarse de una educacin que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje, una educacin que comprenda Aprender, Hacer,
Vivir y Ser. Los participantes se comprometen a dar cumplimiento a numerosos
objetivos. Entre algunos de ellos se tiene: velar por que las necesidades de
aprendizaje de todos los jvenes y adultos, se satisfagan mediante un acceso
equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparacin para la vida activa.
Igualmente, se comprometen a aumentar el nmero de adultos alfabetizados en
un 50%, en especial a las mujeres, y facilitarle a toda la poblacin adulta un acceso
equitativo a la educacin bsica y a la educacin permanente. Se debe considerar
igualmente la importancia de la formacin acadmica del docente, ya que, ste
representa un elemento clave en la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje del

Marco Terico 19
educando adulto. El educador debe poseer, caractersticas especiales a fin de conducir
y orientar el proceso de aprendizaje del adulto. Los esfuerzos de todos los docentes e
investigadores deben estar centrados en el logro del perfil ideal del docente de
adultos. Situacin que fue reafirmada, cuando muchos docentes e investigadores de
diferentes pases se reunieron para asistir al Foro Mundial sobre Educacin para
Todos (Dakar, 2000), a fin de concertar y llegar a acuerdos que beneficien a todos los
ciudadanos y a todas las sociedades a travs de un compromiso colectivo.
En Mxico, Caldern (1994), en su artculo titulado: La formacin de los
educadores de adultos en la Delegacin de Michoacn del Instituto Nacional para la
Educacin de los Adultos, describe y analiza las caractersticas y problemas que se
desprenden de los programas de capacitacin que reciben los educadores de adultos
en el marco de una de la 31delegaciones del INEA, sealando a la vez, los alcances y
limitaciones de las polticas y los programas respectivos. El autor presenta los
antecedentes acerca de la formacin de los educadores de adultos en el estado de
Michoacn, as como de la poltica asumida por el INEA durante el perodo 1989-
1994. Posteriormente, introduce los componentes de los programas de capacitacin
(principios, contenidos, metodologa, modalidades y la forma en que son operados).
Seala la coexistencia de dos modelos de capacitacin: Uno vertical (instruccional -
tecnolgico) que es el dominante y otro horizontal (entre los educadores que se
autoperfeccionan y "perifrico", es decir, alejados de los centros de decisin).
Asimismo, enfatiza una serie de aspectos que limitan la intervencin competente de
los educadores de adultos.

Marco Terico 20
Sobre ste aspecto de la formacin y capacitacin de los educadores de adultos,
numerosos pases han unido sus esfuerzos a fin de alcanzar el cumplimiento de los
objetivos trazados al respecto que permitan mejorar la calidad de la educacin. Este
es un reto difcil de alcanzar. Esto slo es posible cuando se establecen asociaciones
entre ellos, con la cooperacin de organismos e instituciones internacionales y
regionales. La presente investigacin constituye un referente importante para ste
estudio, ya que aporta ideas y conocimiento acerca de modelos de capacitacin que
contemplan elementos relevantes para el logro de una verdadera formacin del
educador de adulto, objetivo que el autor de sta investigacin tambin pretende
alcanzar.
Un encuentro de gran relevancia y significacin en materia de Educacin en el
cual se lograron importantes acuerdos, es la Quinta Conferencia de Educacin de las
Personas Adultas CONFINTEA V, organizada por la UNESCO y celebrada en
Hamburgo (1997), con la cooperacin de organizaciones y programas de la ONU
conjuntamente con otras organizaciones intergubernamentales, ONG, representantes
de fundaciones e instituciones, en la cual se lleva a cabo la Declaracin de
Hamburgo, cuyos participantes reafirman el respeto por los derechos humanos, como
una va para alcanzar la plena participacin de hombres y mujeres en todas las esferas
de la vida y que les permita lograr el desarrollo y la equidad. Destacan la educacin
como un derecho, elemento clave del siglo XXI, a travs del cual se fomenta el
desarrollo sostenible, la democracia, la justicia y la igualdad. A su vez define la
educacin de adultos como:

Marco Terico 21
El conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas
cuyo entorno social consideradas adultos desarrollan sus capacidades,
enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias tcnicas o
profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de
la sociedad. La educacin de adultos comprende la educacin formal y la
permanente, la educacin no formal y toda la gama de oportunidades de
educacin informal y ocasional existentes en una sociedad educativa
multicultural, en la que se reconocen los enfoques tericos y los basados en la
prctica (p. 11)
Esta definicin, demuestra la importancia que ha adquirido la educacin de
adultos y la necesidad de buscar alternativas y soluciones para que todas las personas
tengan igual oportunidades, esto a travs de la participacin de todos los entes e
investigadores interesados en sta modalidad de educacin.
Igualmente sealan, que aunque varen las condiciones, econmicas, social,
ambiental y cultural, lo ms importante es que todas las personas comprometidas en
la educacin de adultos y la educacin de nios y adolescentes, comprendan que el
aprendizaje se da durante toda la vida. Igualmente plantea objetivos de la educacin
de los jvenes y de los adultos, entre ellos:
Desarrollar la autonoma y el sentido de responsabilidad de las personas y las
comunidades, reforzar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la
economa, la cultura y la sociedad en su conjunto, y promover la coexistencia,

Marco Terico 22
la tolerancia y la participacin consciente y creativa de los ciudadanos en su
comunidad; en una palabra, entregar a la gente y a las comunidades el control
de su destino y de la sociedad para afrontar los desafos del futuro. Es esencial
que los enfoques de la educacin de adultos estn basados en el patrimonio, la
cultura, los valores y las experiencias anteriores de las personas, y que las
distintas maneras de poner en prctica estos enfoques faciliten y estimulen la
activa participacin y expresin del educando (p. 12).
En lo que respecta a la Educacin Bsica para todos, sealan que toda
persona, cualquiera sea su edad, se le d la oportunidad, individual y colectivamente,
de realizar su potencial. Por tanto, es indispensable que se generen las condiciones
para el ejercicio de este derecho, as mismo, consideran necesario, reflexionar acerca
de las prcticas actuales y el manejo de la creatividad y la flexibilidad, tomando en
cuenta los nuevos enfoques de la educacin de adultos.
En sta V Conferencia de Educacin de las Personas Adultas (1997), se
discutieron diez Temas:
1. Educacin de adultos y democracia: el desafo del siglo XXI.
2. Mejorar las condiciones y la calidad de la educacin de adultos.
3. Garantizar el derecho universal a la alfabetizacin y la enseanza bsica.
4. Educacin de adultos, igualdad y equidad en las relaciones, entre hombre y
mujer, y mayor autonoma de la mujer.
5. La educacin de adultos y el cambiante mundo del trabajo.

Marco Terico 23
6. La educacin de adultos en relacin con el medio ambiente la salud y la
poblacin.
7. Educacin de adultos, cultura, medios de comunicacin y nuevas
tecnologas de la informacin.
8. La educacin para todos los adultos: los derechos y aspiraciones de los
distintos grupos.
9. Los aspectos econmicos de la educacin de adultos.
10. Fortalecimiento de la cooperacin y la solidaridad Internacionales. (p. 23).
Esta discusin gener una propuesta para promover y hacer seguimiento a la
implementacin de la Declaracin de Hamburgo y del Plan de Accin para el futuro.
Los encuentros de las diferentes entes internacionales dedicados a la poltica y
ciencia de la educacin, a travs de sus perspectivas educacionales con miras hacia el
futuro son entre otras, las organizaciones internacionales que mejor caracterizan la
internacionalidad de la educacin de adultos y cuyas actividades tambin consideran
intereses de la educacin de adultos a nivel mundial. Estas buscan aportar
informacin sobre las reformas y anlisis realizados hasta el momento en relacin a
la educacin de adultos. Igualmente stas instituciones invitan a debates
internacionales sobre las polticas educativas, su legislacin, financiamiento,
coordinacin y cooperacin, Adems, proporcionan informacin relativa a los diseos
programticos para el futuro. Igualmente los aportes brindados por stos encuentros
para la discusin, contribuyen a orientar el trabajo de la autora de la presente
investigacin.
Marco Terico 24
En Espaa, Marquina (2000), en la Universidad de Sevilla, realiz la
investigacin El docente de Adultos y su Perfil especial en el marco de la
Educacin considerndose en la investigacin las siguientes conclusiones: El perfil
ideal o deber ser del docente facilitador de adultos es: Un individuo que denote
rectitud, con alto nivel de expresin oral y escrita, organizado, orientador, entusiasta,
observador, con buen manejo de los medios audiovisuales, motivador, actualizado y
sobre todo consciente del rol que desempea.
Esta investigacin constituye un aporte importante para ste estudio, ya que
persigue definir el perfil real de los docentes de educacin de adultos y su aplicacin
en la tarea educativa, es decir precisar si el docente de adultos desarrolla habilidades
y estrategias que le permitan ejecutar un trabajo de calidad con sentido competitivo,
si aplica principios tericos, experiencias e investigaciones en la identificacin y
anlisis de las necesidades educativas de la poblacin adulta. E igualmente, si
formula, ejecuta y evala programas y proyectos educativos en diferentes contextos
socioculturales: familiar, social, laboral, salud, medio ambiente, deporte y recreacin.
Y si es capaz de adaptarse a los nuevos conocimientos y a las nuevas tecnologas de
la educacin del adulto.
Las anteriores referencias, contribuyen al presente estudio porque presentan
elementos y variables relevantes relacionadas con la formacin de los docentes que
laboran en la modalidad de adultos, as como el respeto por los derechos humanos y
la participacin de los hombres y las mujeres en todas las esferas de la vida, a fin de
lograr el desarrollo integral y la equidad. Por otra parte, porque se resea aspectos
Marco Terico 25
relevantes sobre el Perfil Ideal o Deber Ser del docente facilitador de adultos
consciente del rol que desempea, as como, estrategias innovadoras que favorezcan
la formacin del docente de la modalidad de adultos y mecanismos claves sobre el
derecho a beneficiarse de una educacin, que permita satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje y favorezca a la educacin en la comprensin sobre los pilares
del aprendizaje como son: aprender a ser, conocer, hacer y convivir en sociedad.
En el contexto Nacional, un estudio realizado en el Estado en Portuguesa, por
Garca (1993), implementa un proyecto denominado Lineamientos para la
Formulacin de un Programa de Induccin con Estrategia de Educacin a Distancia
para el ingreso del personal docente que desempear labores en los institutos de
Educacin Media de Adultos en el Estado Portuguesa. La investigacin de
naturaleza descriptiva, estuvo basada en las necesidades detectadas a travs de una
encuesta aplicada a supervisores, directores y docentes, las cuales permitieron
conocer datos importantes en relacin a la formacin docente profesional de estos
para la elaboracin del programa de induccin.
Este estudio de Garca es considerado de gran relevancia para el presente
estudio, ya que destaca la importancia de desarrollar una estrategia de induccin en
educacin a distancia, que permitan aprovechar el potencial educativo de las
generaciones que involucran a los adultos mayores e investigar cual es el ms
apropiado apoyo educativo para lograr el objetivo. Siguiendo esta perspectiva sobre
la valoracin de las capacidades propias y especificas de los adultos, es razonable
fomentar la formacin de formadores y educadores de adultos mayores. Esta

Marco Terico 26
formacin se origina en la necesidad de enfrentar los cambios y avances que van
producindose en los diversos saberes. De all la necesidad de capacitar al personal
que labora con personas adultas.
Tambin Figuera (1994), realiz un estudio de investigacin: Algunas
Estrategias Instruccionales a Distancia Aplicables a Libre Escolaridad Modalidad
Educacin de Adultos Estado Delta Amacuro. Esta investigacin, esta orientada a
elaborar el diagnostico derivado de la aplicacin de estrategias instruccionales a
distancia en la modalidad de Educacin de Adultos, Libre Escolaridad en la Zona N
23 Estado Delta Amacuro. El propsito fue el de detectar debilidades en el aspecto
acadmico entre los adultos usuarios. Se realiz una investigacin de campo,
descriptiva. El mtodo utilizado fue el holstico inductivo. La muestra estuvo
conformada por dos docentes supervisores, treinta y tres facilitadores del aprendizaje
y noventa participantes seleccionados a travs de la Ecuacin de Azorim (1969),
cursantes del semestre Marzo-Mayo 1992.
De esta investigacin, se evidencia que los facilitadores no aplican los
principios del hecho andraggico. Esta situacin dio lugar a plantear lineamientos de
actualizacin y capacitacin a fin de mejorar la atencin andraggica y a su vez
aplicar estrategias instruccionales a distancia en libre escolaridad.
Esta investigacin, por tener coincidencia en cunto a indagar acerca de la
aplicacin de estrategias anndraggicas por parte de los docentes de adultos, se
constituye en una fuente documental importante para la presente investigacin. Ya

Marco Terico 27
que permite ampliar conocimientos en relacin a otras experiencias realizadas con
poblaciones que presentan necesidades de actualizacin y capacitacin andraggica.
En el mismo sentido, Ramrez (1996), realiz un estudio sobre La capacitacin
del docente y sus incidencias en la aplicacin de las estrategias instruccionales
llevado a cabo en la Escuela Bsica Luis Arrieta Acosta del Municipio Maracaibo, el
cual tuvo como objetivo, determinar la incidencia de la capacitacin docente en la
aplicacin de estrategias instruccionales utilizadas por el educador para alcanzar los
objetivos trazados.
Este estudio fue de tipo descriptivo, con base en las teoras holsticas,
cognoscitivas y constructivista. La poblacin estuvo conformada por 76 docentes y la
muestra fue de 10 de los mismos, aplicndoseles un cuestionario tipo Escala de
Lickert. Esta investigacin revel que existen fallas en la capacitacin de los
docentes seleccionados, debido a la poca asistencia a actividades de actualizacin
como talleres, eventos, al escaso manejo de mtodos lingsticos, a la falta de
conocimiento sobre estrategias andraggicas. Tal situacin llev a la autora a
recomendar una programacin frecuente de talleres que motiven al docente a mejorar
su formacin acadmica.
Este estudio realizado por Ramrez, destaca la importancia de la capacitacin o
formacin continua del facilitador como una herramienta que permite revisar y
evaluar prcticas cotidianas tendientes a mejorar o perfeccionar la atencin educativa

Marco Terico 28
que se ofrece a los educandos adultos a fin de lograr el manejo de adecuadas
estrategia , mtodos ,tcnicas que faciliten el logro de los objetivos planteados.
Un estudio significativo para la presente investigacin, es el realizado por
Torres (1998), en la Universidad Interamericana de Educacin y el Instituto
Internacional de Andragoga, Caracas, titulado Un enfoque Andraggico para la
formacin del facilitador polivalente. El propsito de ste estudio, estuvo centrado
en la bsqueda de respuestas al problema.Cmo adecuar la formacin de educadores
de la regin para que sin olvidar las universidades y la especializacin del
conocimiento, estn en capacidad de integrarse a la comunidad como facilitadores
polivalentes?. Consciente del propsito del estudio, se bas en el Mtodo de
Desarrollo, Control y Ajuste del Currculo, la Teora de Roles, la Teora General del
Currculo, la Educacin Permanente y la Praxis Andraggica. La muestra estuvo
constituida por 234 elementos en la comunidad Carachense y 30 elementos de la
comunidad universitaria, ambos del Estado Trujillo. Para la recoleccin y registro de
la informacin, se utilizaron los instrumentos propios del Modelo de Desarrollo,
Control y Ajuste del Currculo. Se disearon cuatro cuestionarios de acuerdo a las
caractersticas del problema del estudio.. Los resultados obtenidos sealan que no
existe un perfil explcito. Los participantes los facilitadores y los egresados
manejaron criterios diferentes para manifestarlo, esos resultados corroboraron la
necesidad del perfil del egresado as como de unos lineamientos para la formacin del
educador, donde se pide ante todo que ste sea un ser humano, sensible, crtico,
honesto y sobre todo responsable de su misin. En relacin a la Andragoga se

Marco Terico 29
tomaron los principios que sustentan la praxis andraggica y en base a ellos se
trazaron lineamientos para la fundamentacin metodolgica de esa praxis.
Otra investigacin que aporta informacin valiosa, es la de Piero (1998),
Influencia de la Aplicacin de Estrategias Andraggicas en la Accin
Alfabetizadora. El presente estudio, se realiz con el propsito de verificar la
influencia de la aplicacin de estrategias andraggicas en la accin alfabetizadora y
analizar los niveles de conocimiento instrumentales de los alfabetizadores. Se ha
realizado sta investigacin en el Distrito Escolar N 1 del Estado Miranda. Para ello,
se han considerado 28 instituciones urbanas, rurales e industriales, 23 de ellas
nacionales y 5 estadales. Se ha aplicado el instrumento encuesta a 43 docentes
obteniendo los siguientes resultados 97% de los docentes usan un solo mtodo,
utilizan diferentes tcnicas y la mayora de los docentes estn interesados en conocer
otros mtodos. Consideran que la metodologa influye poco en la integracin hogar-
escuela-comunidad. Los docentes estiman que existe o hay influencia de las
estrategias andraggicas en cunto a la interaccin participante-facilitador, la auto-
gestin de los aprendizajes, cambio de actitudes, creatividad, transformacin de la
realidad, la participacin y el pleno desarrollo del hombre.
De acuerdo a las respuestas de los encuestados se observa que existe una clara
influencia de las estrategias andraggicas aplicadas a la accin alfabetizadora. Las
recomendaciones que se desprenden se centran en: realizar cursos de mejoramiento
de los docente alfabetizadores, realizar otras investigaciones y elaborar un proyecto
de alfabetizacin con enfoque andraggico y con un sistema de evaluacin peridica

Marco Terico 30
y retroalimentacin. En conclusin, ste trabajo, permiti detectar la aplicacin de
estrategias andraggicas en la accin alfabetizadora: determinar con objetividad las
caractersticas docentes de los alfabetizadores tanto en su preparacin como en la
accin alfabetizadora.
En ste sentido, Alcal (1999), realiza un valioso estudio titulado:
Andragoga. El trabajo, se realiz siguiendo la modalidad investigativa de tipo
bibliogrfico. Para la consolidacin del mismo, se llev a cabo una exhaustiva
revisin de algunos libros elaborados por estudiosos de la Andragoga, tales como:
Savicevic, Ludojoski, Bernard, Adam, Knowles, Castro y otros de reconocida
relevancia. La investigacin se complement con experiencias andraggicas que ha
tenido el autor con estudiantes adultos de nivel superior, las cuales dio a conocer a
travs de sus escritos previos y ciertos puntos de vista acerca del tema tratado en cada
una de las partes de esta obra. Se hace una descripcin general de los aspectos ms
importantes que intervienen en el proceso educativo sobre la base de temas
andraggicos como lo son: el estudiante adulto, horizontalidad, participacin,
caractersticas del facilitador andragogo y el proceso orientacin-aprendizaje;
adems, se analizaron argumentos que podran sustentar a la Andragoga como una
ciencia y otros asuntos de inters. El objetivo de este escrito, consiste en ayudar al
estudiante participante de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, a ser
exitoso en el cumplimiento de las tareas especficas de la unidad curricular
Andragoga. Por tanto ste aporte, contribuye a la adquisicin del conocimiento
andraggico que deben tener los estudiantes de educacin de adultos, a fin de aplicar
Marco Terico 31
las estrategias adecuadas que conlleven al logro de los objetivos trazados en el
proceso enseanza aprendizaje del educando adulto.
Igualmente, Arteaga (1999), llev a cabo una investigacin sobre un Programa
de Capacitacin con orientacin Andraggica dirigido a facilitadores de los Centros
de Educacin Bsica de Adultos del Estado Vargas. El proyecto apoyado en una
investigacin de tipo descriptivo y con una muestra de 24 facilitadores y 13 directores
que laboran en estos centros, a los cuales se les aplic un cuestionario con una escala
de Likert. Como resultado de esta investigacin se evidencia que los facilitadores
seleccionados, no tienen conocimiento sobre Andragoga, lo cual indica que su
desempeo no es adecuado a la poblacin atendida, ya que no conocen los principios
que sustentan el modelo andraggico. Por estas razones se propone a las autoridades
de la Direccin de Educacin de Adultos del Estado Vargas, asumir actividades de
supervisin y orientacin a fin de promover el conocimiento andraggico entre los
docentes que all laboran.
Una investigacin relevante para el presente estudio, es la presentada en el
Simposio Internacional de Educacin realizada en Coahuila, Mxico por Hernndez
(1999), en su trabajo titulado: Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente,
la autora, se refiere a la preocupacin por la calidad de la educacin y el papel que
desempea el docente en el proceso educativo. Igualmente seala que dada la
complejidad de la tarea docente y los cambios tan acelerados que se enfrentan en
todos los mbitos relacionados con la educacin, es necesario enfocar la preparacin
de los educadores desde una perspectiva de formacin permanente, donde se integren

Marco Terico 32
procesos como formacin inicial, formacin en servicio, capacitacin y actualizacin
haciendo nfasis en los procesos de sistematizacin e investigacin de las prcticas
educativas, el autoaprendizaje y la metacognicin. Destaca la importancia del
tambin dominio de las disciplinas que se van a ensear, de los mtodos de
conocimiento y de investigacin integrados a los procesos de formacin de docentes.
En ste sentido seala algunas estrategias de formacin docente: la investigacin de
la prctica docente, la integracin de equipos de investigacin y el uso de nuevos
medios tecnolgicos para la enseanza.
Un importante estudio realizado en Caracas por Prez (2005), titulado: Estado
del Arte de la Produccin de Documentos de Investigacin sobre Andragoga en los
Postgrados de Universidades Venezolanas con Programas a Distancia : 1980 2004,
se sealan importantes estudios sobre la temtica andraggica. La autora orient el
objetivo de su investigacin, hacia el anlisis de la produccin de documentos de
investigacin sobre Andragoga, a travs del conocimiento de un estado del arte,
tomando en cuenta las tendencias y perspectivas, a fin de satisfacer las necesidades
de los estudiantes de las universidades venezolanas con programas a distancia, y
conocer la realidad en la cual se encuentra desde 1980 hasta el 2004. La sealada
investigacin, se enmarc dentro de la modalidad documental exploratoria descriptiva
y comparativa. Se recopilaron 253 documentos constituidos por trabajos de grado de
especializacin, maestra, tesis doctorales y trabajos de ascensos. La estrategia
metodolgica asumida para la recoleccin de datos fue el estado del arte, para
conocer el estado actual de la produccin de investigacin sobre Andragoga en esas

Marco Terico 33
universidades. Se concluye que: a) Hay suficiente informacin sobre Andragoga,
pero es evidente la necesidad de ordenar los mismos; b) El convenio URU-INSTIA
cuenta con el mayor porcentaje de trabajos, el tema ms tratado est relacionado con
la Facilitacin y el que menos ha sido estudiado es la Supervisin, el marco
situacional est ubicado en la educacin superior de adultos; c) La mayor parte de los
investigadores corresponden al grupo femenino, hay preferencia por la metodologa
de Proyecto Factible, Trabajos de Campo y Estudios Documentales, el mayor auge se
observa en la dcada de los 90 y; d) Las regiones central y occidental del pas
concentran el mayor porcentaje de estudios.
En los ltimos aos, los estudios andraggicos, han adquirido importancia
debido en gran parte a la necesidad de satisfacer las necesidades educativas de una
poblacin que haba permanecido desasistida por los sectores e instituciones a
quienes les compete sta tarea, afortunadamente ya existen Maestras en Andragoga
en diferentes universidades, cuyo objetivo es capacitar a los docentes de adultos para
identificar necesidades, evaluar y buscar alternativas de solucin de los problemas
que confronta la poblacin de la Educacin de Adultos, un facilitador que considere
al educando adulto como un individuo capaz de alcanzar su desarrollo profesional y
as lograr sus metas. Esto tambin ha sido posible gracias a las investigaciones
realizadas por diferentes estudiosos de la materia. Es por ello, que el estudio realizado
por Prez, destaca la existencia de un gran nmero de literatura relativa al tema
andraggico, la cual aporta importante informacin tanto a estudiantes de las
diferentes universidades, como a todas aquellas personas avocadas a la tarea de

Marco Terico 34
investigacin relativas ala Andragoga, sealando no slo los trabajos realizados en
el pas , sino la ubicacin de los mismo, sirviendo de apoyo y orientacin a quien
tiene la necesidad de realizar indagaciones acerca de la Ciencia Andraggica.
De los antecedentes nacionales anteriormente expuestos, se puede decir que
estas investigaciones contribuyen con el estudio, porque refieren aspectos claves que
permitieron orientar al mismo sobre elementos como el tema de la Andragoga con
programas a distancia, al igual que aportan lineamientos para la formulacin de un
programa con estrategia de educacin a distancia dirigido a la educacin de adultos,
as como, algunas estrategias instruccionales a distancia que pueden ser aplicables a
esta modalidad. Por otra parte, aportan descriptores referidos a diferentes mtodos
como: desarrollo, control y ajuste del currculo, la teora de roles, la teora general del
currculo, la educacin permanente y la praxis andraggica, acompaado de temas
andraggicos relacionados con el estudiante adulto, horizontalidad, participacin,
caractersticas del facilitador andragogo y el proceso orientacin-aprendizaje que
fortalecen la construccin de programas andraggicos dirigidos a mejorar la praxis
docente.
Marco Terico 35
Bases Tericas
La Ciencia de la Andragoga
A lo largo de la historia se han sucedido grandes cambios en materia de
educacin de adultos, los cuales tambin han generados controversias que dan lugar a
investigaciones en la bsqueda de mejorar la prctica andraggica. lvarez (1977), en
su obra: Anlisis Crtico de la Andragoga con base en las ideas de Knowles, Adam y
Savisevic, seala que la evolucin de los conceptos educativos, comienza con
reflexiones que surgen desde la poca de los griegos. Esto se refleja en las obras de
Platn, a travs de las cuales demuestra su inters por la educacin del hombre y
cuya teora educativa, todava hoy sirve de soporte a la educacin actual.
Igualmente, se refiere a que sta reflexiones han ido acompaadas de movimientos
sociales y cientficos.
Estos movimientos han generados cambios a lo largo de la historia. Al
respecto, el citado autor seala que otros educadores exponentes de los aos finales
del siglo XVIII han contribuido tambin a la generacin de stos cambios como son:
Kant y Pestalozzi preocupados por la educacin del nio para cuando sea adulto,
dando lugar a nuevas reflexiones sobre la Educacin. General Derivada del Fin de la
Educacin (1806), Kant y Pestalozzi resalta la importancia de la psicologa. Este
pensamiento genera grandes reflexiones por parte de los estudiosas del la
educacin, establecindose as un debate entre la pedagoga y la andragoga.

Marco Terico 36
As mismo, lvarez (1977), destaca el inicio de la institucionalizacin de la
Andragoga en numerosos pases de Europa, Norteamrica y Latinoamrica, tomando
la iniciativa Yugoslavia y Holanda al incluir la Andragoga en planes de estudio
universitario. Del mismo modo, refiere el autor citado anteriormente, que en Amrica
Latina, la misma, se inicia con la Federacin Interamericana de Educacin de Adultos
(FIDEA) conformada por funcionarios y voluntarios dedicados a la accin educativa.
Al respecto, es importante destacar la participacin de la Universidad Simn
Rodrguez de Venezuela (1975), como promotora de la institucionalizacin de la
Andragoga.
Con respecto al carcter cientfico de la Andragoga, es un propsito
fundamental de los estudiosos de sta modalidad, disear un esquema conceptual y
analtico de sta como ciencia de la educacin de los adultos, a la vez despertar el
inters de quienes educan a sta poblacin a fin de profundizar la teora y el
contenido de esta ciencia, ya que es encontrar caminos adecuados que faciliten el
conocimiento y tratamiento cientfico de la educacin de adultos. En ste sentido,
Alcal (1999), en su obra: Es la Andragoga una ciencia?, realiza una investigacin
bibliogrfica, aplicando el mtodo comparativo en base a una revisin de material
escrito relativo al tema de la educacin de adultos. Todo esto, a fin de determinar las
caractersticas de la ciencia que le dan sustento a la Andragoga para considerarla
como ciencia de la Educacin de Adultos. El citado autor lleva a cabo un anlisis de
conceptos, definiciones, proposiciones y teoras que han sido formuladas y sostenidas
por estudiosos que han estado a favor y en contra en relacin a considerar si la

Marco Terico 37
Andragoga es una ciencia. Igualmente, hace una comparacin de los conceptos ideas
y planteamientos de los mas destacados investigadores de la Andragoga, tales como:
Knowles, Adam, Castro, y Bernard.
Adam (1977), citado por Alcal (1999), considera que las caractersticas del
adulto, en situacin de aprendizaje, deben ser tomadas en cuenta en la elaboracin
del modelo y praxis andraggica. Para el citado autor la plenitud vital es alcanzada
por el ser humano en etapas sucesivas y en diferentes edades. Legalmente, se es
adulto a la edad de 18 aos, en este perodo se considera que se han alcanzado
aptitudes intelectuales y fsicas que permiten su independencia, con suficiente
madurez para participar en asuntos laborales, polticos y ciudadanos, lo cual
manifiesta madurez psicolgica, y adems su adultez. Cuando el ser humano es capaz
de resolver acuerdo a problemas de su vida en comunidad, se puede decir que ha
alcanzado su madurez social. Al referirse a la adultez jurdica, la cual est en funcin
de la sociedad ejercida a travs de su legislacin en la mayora de los pases, le da al
hombre derechos y libertades, deberes y responsabilidades que deber cumplir. En
ste sentido Adam (1977) define al Adulto como:
Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe
entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para
actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad
(p. 25).
Marco Terico 38
Para el citado autor, la base determinante en la construccin de una teora
andraggica son las caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje., a la vez,
considera la autonoma del adulto aspecto que marcan una significativa entre el nio
y el adulto. Igualmente le da relevancia a los aspectos: biolgico psicolgico y
ergolgico dando as sustento a la Andragoga como ciencia. En su argumentos
destaca, la importancia de la adultez, las caractersticas del adulto en situacin de
aprendizaje, comparacin de los hechos andraggico y pedaggico, principios de la
Andragoga, modelo andraggico y teora sinrgica, permiten comprender mejor el
carcter cientfico de la Andragoga.
En ste orden de ideas, otro de los estudiosos de la ciencia andraggica, citados
por el autor antes mencionado, es Malcom Knowles, en su trabajo: "La Prctica
Moderna de la Educacin de Adultos" (1980; 70), realiza un estudio comparativo de
los modelos pedaggico y andraggico realzando algunas variables tales como:
interaccin, planificacin diagnstico de necesidades, objetivos, planes educativos,
actividades de aprendizaje y evaluacin. En conclusin, Knowles, define la
Andragoga como:
" La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos,
basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos."
En cunto a Castro (1990; 137 139), citado por Alcal (1999), ste elabora
un Modelo Curricular Andraggico, el mismo sirve para elevar la Andragoga al
estatus de ciencia. Los componentes de ste Modelo son:

Marco Terico 39
1. "El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de
aprendizaje.
2. "El andragogo: Es una persona reconocida como competente, ya sea en el
campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la
vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe
desempear variados roles, tales como: consultor, transmisor de
informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc."
3. "El grupo: Los adultos reunidos en grupo de participantes, constituyen un
conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad
para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se
convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al
proceso."
4. "El ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de ambientes. El primero
comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es
decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo
educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El
tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales." "Si la
creacin de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos
constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje."

Marco Terico 40
Finalmente, Castro, define la Andragoga como: Una de las Ciencias de la
Educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a
lo largo de toda su vida."
Para el mimo autor, sta definicin permite ubicar a la Andragoga como una
de las Ciencias de la Educacin y la ubica en el campo de la Educacin Permanente.
Alcal (1999), seala el aporte de Bernard a travs de su obra: "Hacia un
Modelo Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos", (1985; 45 48), en
el cual, ste autor realiza algunas conclusiones producto de sus reflexiones:
Incluye la Educacin de Adultos, sin condiciones, en el mbito de las Ciencias de
la Educacin.
Considera los autores del hecho andraggico, facilitador y participante, haciendo
referencia a los factores internos y externos que inciden en el adulto aprendiz, tal
como lo establece la Andragoga.
Al conceptualizar a la Andragoga como disciplina, ciencia y arte, coincide con
los criterios establecidos por Bunge y Fourez.
Por ltimo, el anlisis realizado por Alcal en relacin a la Andragoga como
ciencia permite comprender el carcter cientfico de sta modalidad educativa y
considerarla como una disciplina que se encarga de la educacin de adultos
estableciendo una marcada diferencia entre sta y la pedagoga y a su vez propicia la

Marco Terico 41
bsqueda de formulas para que los adultos logren su crecimiento personal, desarrollo
profesional y participacin social.
Otra definicin importante sobre la Andragoga es la aportada por Mrquez,
(1998), segn ste auto. La misma es concebida como una disciplina educativa que
permite la comprensin del adulto(a) a partir de sus componentes humanos, como
ente psicolgico, biolgico y social, apoyada otras disciplinas para su desarrollo y
basada en la comunicacin, el respeto y la tica, conciencia y compromiso social, se
constituye como un estilo de vida.
El Hecho Andraggico
El adulto como ser biolgico, ergolgico, social, con la necesidad de ser
educado durante toda la vida y que forma parte de una sociedad que debe ofrecerle las
oportunidades de aprendizaje, determina la importancia del hecho andraggico, su
objetivo y realidad. Su naturaleza difiere del nio y del adolescente, en lo biolgico,
psicolgico, ergolgico y social. En el hecho andraggico, intervienen factores
biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos, sociales, ergolgicos,
econmicos y jurdicos, que condicionan la vida del ser humano.
Desde el punto de vista biopsicolgico, el adulto, como sujeto de educacin
acta en un ambiente fsico y social determinado, con necesidades en cunto a
vivienda alimentacin, vestido y que debe protegerse contra la accin de la
naturaleza, capaz de reaccionar a los eventos intrnsecos y extrnsecos, y de
manifestar sus emociones a sus semejantes en todos los aspectos de la vida familiar
Marco Terico 42
y el trabajo. Desde el punto de vista histrico antropolgico el hombre ha
permanecido en un proceso continuo en el tiempo como parte de la historia humana,
susceptible a los cambios que se generan y desarrollando la capacidad para adaptarse
a esos cambios.
Desde el punto de vista social, acta como integrante de una sociedad en la cual
est inmerso. El hombre como ser social, no puede desarrollarse aislado de los
dems ya que su comportamiento depende de las relaciones con sus semejantes, lo
cual determina su conducta social. El hombre en su interaccin social aprende
continuamente, este aprendizaje constituye el aspecto ergolgico. A travs del cual el
hombre adquiere su cultura y desarrolla la capacidad de produccin, lo que le
permitir modificar las estructuras de la sociedad. En ste sentido, un significativo
aporte a la Andragoga, es el realizado por Adam (1977), quien resalta que el hecho
andraggico se fundamenta en principios tericos y en una atencin orientada a
situaciones caractersticas de la educacin de adultos.
Principios Andraggicos
Segn Adam (1977), los Principios del Hecho Andraggico son los siguientes:
Horizontalidad: Es la igualdad de condiciones que se da entre los actores de
una relacin educativa entre adultos (p. s/n). El autor seala dos caractersticas
bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas relativas a la igualdad de
condiciones adultez y experiencia y las cuantitativas, se refieren a los cambios que
sufren los adultos al alcanzar la edad de 40 aos.

Marco Terico 43
Participacin: Es una relacin entre la persona que orienta el aprendizaje, en
este caso el facilitador y el adulto que aprende, ( participante), en un proceso de
intercambio de conocimiento, basada en el respeto y el aprovechamiento de sus
experiencias. Segn Adam (1987), Es la accin de tomar decisiones en conjunto o
tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada (p. s/n). En este
hecho, se contemplan dos actores: el participante y el facilitador, e igualmente se
basan en los principios de horizontalidad y participacin, a travs de la investigacin
participativa.
Participante: Es el eje del proceso andraggico, es un adulto que esta orientado,
asesorado, y con experiencia suficiente para administrar su aprendizaje. (Alcal,
1997).
Facilitador: El facilitador orienta el aprendizaje del adulto tratando de
vincularlo a las necesidades de este con el conocimiento y los recursos pertinentes de
manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar solidamente preparado para facilitar
el aprendizaje (Alcal, 1997, p. 11)
Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado
La necesidad de la educacin de la educacin de adultos de estar sustentada por
una teora de aprendizaje hacen que Adam (1984), proponga la Teora Sinrgica o
del esfuerzo concentrado. Esta teora persigue interpretar la conducta psicolgica y
social del adulto en una situacin de aprendizaje. Es decir, el esfuerzo concentrado es
la sinergia de la actividad psquica coordinada y centrada hacia un objetivo especfico

Marco Terico 44
que permita al adulto alcanzar un buen rendimiento, caracterizada por los principios
de Horizontalidad y Participacin. El proceso sinrgico est sustentado por el
principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la
integran.
Praxis Andraggica
Por tener la Andragoga una prctica que se deriva de sus fundamentos tericos
dirigida a la educacin de adultos, es lgico pensar en una praxis andraggica que
interprete sus principios y los aplique. La aplicacin stos principios est dirigida a
los problemas teleolgicos de la educacin de adultos, a la metodologa del proceso
educativo, a la organizacin del trabajo docente, a los sistemas de evaluacin del
aprendizaje y otras aspectos que conformaran una poltica andraggica al servicio del
desarrollo de los recursos humanos de la comunidad.
Autores como Aponte, Marrero y otros (citados por Alcal, 1997) plantean:
1. El hacer andraggico implica una metodologa de investigacin-accin muy
genuina, que permite la participacin creativa de todos, en mutua cooperacin
y ayuda, representada en un proceso de coexistencia y recproca
interdependencia de manera que, por ser de inters y afectos comunes,
garantice un compromiso de indagacin de la vida misma como fuente
inagotable de investigacin y, con ello, la militancia activa en el conocimiento

Marco Terico 45
y bsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinmica social a
travs de la educacin y el trabajo.
2. La prctica andraggica propicia y estimula situaciones problematizadoras
con la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores
dinmicos, participativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el
facilitador.
En la andragoga, la metodologa debe estar dirigida a desarrollar los recursos
humanos de una manera integral, de manera que le permita al adulto ser sujeto de su
propio conocimiento, a travs del respeto de sus intereses y necesidades y que le
proporciona oportunidades de participacin dentro de la sociedad en la cual se
desenvuelve.
Alcal (2000), la define: un conjunto de acciones, actividades y tareas que al
ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea
posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto (p. 7).
Finalmente, se puede concluir que el carcter dinmico de la educacin,
conlleva a una profunda transformacin en el campo de la ciencia, de la tcnica y de
todos los aspectos que conforman el saber. La educacin es algo mas que preparar al
nio para la vida, tambin debe ofrecer al individuo adulto las oportunidades de una
educacin dinmica e integral y permanente que le permita lograr el conocimiento
necesario para su autorrealizacin. En consecuencia, se hace necesario, la

Marco Terico 46
reformulacin cientfica de la educacin, la renovacin del sistema educativo y la
bsqueda de nuevas estrategias que le permitan alcanzar sus metas.
El Adulto en Situacin de Aprendizaje Formal
La Andragoga considera aspectos importantes tales como: psicolgico,
biolgico y social que marcan la diferencia de los adultos en situacin de aprendizaje,
tomando en cuenta sus experiencias previas, respetando sus necesidades particulares
(tiempo limitado, carga familiar, responsabilidad laboral) de las cuales depender de
las decisiones en relacin a cuando y donde estudiar y los requerimientos para la
culminacin de las metas propuestas.
En el adulto, el proceso de aprendizaje difiere de la del nio, ya que el nivel de
maduracin hace que el adulto, establezca diferencias, criterios, aceptacin o rechazo
de ideas, que le permiten tomar decisiones individuales y de grupo. La Andragoga
nos otorga la oportunidad para que el adulto que decide aprender, lo haga
participando activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin,
programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones
de igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador.
A diferencia de tiempos anteriores, se valoran ciertas caractersticas de
aprendizaje, tales como la capacidad para aprender en forma independiente a lo largo
de la vida, dando respuestas las necesidades de formacin que va presentando el
adulto. Actualmente se tiende a enfatizar el aprendizaje autnomo, a travs de nuevas
y variadas situaciones que debern resolver de una manera autnoma, por sta razn
Marco Terico 47
se hace necesario la creacin de oportunas situaciones que estimulen y demanden el
aprendizaje en el adulto. Estas situaciones debern contemplar condiciones como la
experiencia y el conocimiento previo.
En este sentido, Nogales (1964), define al adulto como:
Un ser normal, el adulto es todo individuo (hombre o mujer) que: a) desde el
punto de vista fsico, conform un todo corporal definitivo; b) biolgicamente,
concluy su crecimiento; c) psquicamente, logr adquirir conciencia de s
mismo, de sus semejantes y del desarrollo de su inteligencia; d) en lo que se
refiere al sexo alcanz su capacidad gensica; e) socialmente, tiene derechos y
deberes ciudadanos y, con frecuencia, toma decisiones con plena libertad;
f) econmicamente, se incorpora a tareas productivas, creadoras y promotoras,
muchas veces, de cambios pecuniarios y; g) en lo que se relaciona con la
educacin, el adulto est capacitado para gestionar su propio aprendizaje, para
interesarse en la bsqueda de conocimiento y para tratar de adecuar lo
aprendido a la realidad existente en el ambiente en que le toca actuar (p. 6).
Estas consideraciones permiten concebir el desarrollo humano como un proceso
biopsicosocial que se da a lo largo de la vida del individuo. Al ser un proceso
continuo, es posible distinguir fases o etapas sucesivas que se presentan con
regularidad de un individuo a otro. En cada una de estas etapas el sujeto debe
enfrentar desafos a conflictos psicolgicos, exigencias sociales, cambios biolgicos y
fisiolgicos especficos.
Marco Terico 48
En ste orden de ideas Cass (1974), seala que los intereses y las necesidades
del adulto son a la vez reales (funcionales y prcticos) e imaginarios ( distorsionadas
imgenes de s mismos), y deben ser afrontadas como tales en el proceso de
aprendizaje e igualmente destaca que al adulto se le deben presentar experiencias
vitales con las siguientes caractersticas:
1. Estn orientadas hacia metas y centradas en la accin.
2. Pueden ser resumidas -reexaminadas y evaluadas- para su aplicacin en la
conducta futura.
3. Pueden tener lugar en cualquier parte y en cualquier actividad humana, lo
mismo que en el aula.
4. Son funcionales y significativas para el individuo.
5. Son compartidas: quien aprende ejerce el control sobre el contenido y el
mtodo; por lo tanto, el docente debe conocer al individuo y sus necesidades
a fin de adaptar el mtodo y el contenido para facilitar el aprendizaje.
6. Son dinmicas, abren nuevas perspectivas, posibilidades y significados para
el que aprende.
7. Son un instrumento de disciplina, nutren y alientan la interrogacin y la
incertidumbre que conducen a una bsqueda e investigacin ulterior
(orientada) por parte del alumno adulto.

Marco Terico 49
En este sentido, Knowles (1980), propone las siguientes condiciones del
aprendizaje:
1. El aprendiz necesita conocer y participar en el proceso de planificacin de
su propio aprendizaje. An en aquellos casos en que los contenidos estn
previamente definidos el estudiante debe compartir el control de las
estrategias de aprendizaje para hacerlo ms efectivo.
2. El aprendizaje auto-dirigido facilita un aprendizaje ms eficaz. Es
aconsejable, por ello, que el alumno tenga cierto control sobre los procesos
y las estrategias de enseanza en los que est involucrado y a la vez cierta
autonoma personal para controlar sus metas y sus objetivos de aprendizaje.
3. La experiencia previa del aprendiz influye en el aprendizaje de diversas
formas, por ejemplo: introduciendo las diferencias individuales, dotando de
recursos para el aprendizaje o de bases para la auto-identidad y, por ltimo,
creando las condiciones que pueden inhibir o facilitar el aprendizaje
posterior. Recientemente se destaca la importancia de la experiencia previa
como factor que posibilita o limita el aprendizaje.
4. La disponibilidad para aprender aparece cuando el aprendiz en ciertas
situaciones siente la necesidad por conocer. De aqu se desprende que en la
medida que pueda comprender y anticipar sus condiciones y tenga
disposicin para aprender, el aprendizaje ser ms efectivo. Es importante
distinguir dos aspectos en las situaciones de aprendizaje: la primera es la

Marco Terico 50
direccin, que hace referencia a la necesidad del apoyo externo, y la
segunda de ellas es el apoyo, relacionado con aspectos afectivos tales como
la confianza y el compromiso.
5. La orientacin para el aprendizaje implica que el alumno aprende ms
cuando la informacin nueva se presenta en un contexto real. Esto es as
porque el aprendiz esta ms orientado hacia la solucin de problemas en el
proceso de aprendizaje que hacia los contenidos especficos (o, podramos
matizar hacia estos dos factores de forma conjunta).
6. La motivacin por aprender es mayor cuando les ayuda a solucionar
problemas o cuando obtienen resultados, especialmente si se trata de
beneficios internos (como por ejemplo, sentirse competente en una tarea).
Los adultos presentan diversas estilos de aprendizaje, pero en cualquier
enfoque que se asuma, es necesario que los objetivos de los programas
diseados se ajusten a las necesidades y expectativas del educando adulto.
As mismo, Gazau (citado por Cabrera, 2003), refiere que el contexto del
aprendizaje adulto se basa en:
1. Aprender a conocer.
Desarrollo de habilidades para comprender.
2. Aprender a aprender
Desarrollo de habilidades para organizar ideas y procesar

Marco Terico 51
Informacin.
3. Aprender a hacer.
Desarrollo de habilidades para crear e innovar estrategias.
4. Aprender a ser.
Relacin con el entorno: familia, trabajo y sociedad.
Estos aportes de diversos investigadores, permiten reflexionar sobre las
caractersticas a tomar en cuenta durante el proceso de aprendizaje del educando
adulto, acerca de las condiciones, el momento adecuado y cmo aprenden, de manera
de ofrecerles las mejores estrategias de facilitacin del aprendizaje.
Educacin Bsica de Adultos en Venezuela
Hoy la educacin de adultos se presenta como una necesidad para la poblacin
adulta, ya que le proporciona respuestas a sus expectativas de formacin,
considerando los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que inciden en su
proceso de aprendizaje. Se puede observar que no slo se toman en cuenta stos
factores, sino que tambin se considera su relacin con las actividades de aprendizaje.
Actualmente, la necesidad permanente de la educacin de adultos hace que la
Andragoga alcance una definicin ms totalizadora. En ste sentido, Knowles
(1972), seala:
Una definicin internacional de educacin de adultos fue propuesta en 1.966 en
una reunin de 26 educadores que representaban ocho pases. Su conclusin

Marco Terico 52
fue que: la educacin de adultos es un proceso por el cual las personas que ya
no asisten a la escuela a tiempo completo (a menos que programas de tiempo
completo sean especialmente diseados para adultos) prosiguen actividades
secuenciales y organizadas con la intencin consciente de producir cambios en
informacin, conocimientos, comprensin, destrezas, apreciacin y actitudes....
el verdadero propsito de la educacin de adultos est fundamentado en una
base ms amplia. La tarea de la educacin de adultos es ayudar a la gente a
comprender la racionalidad del orden y la seguridad en un mundo de rpidos
cambios, y a construir sus fines realsticamente en trminos adecuados, y
ayudar a las personas a comprender sus problemas, descubrir los recursos a su
alcance, y encontrar el camino a la solucin de sus problemas y el alcance de
sus fines dentro de las situaciones corrientes (p. 9).
Este sealamiento demuestra la preocupacin de las instituciones dedicadas a
la educacin de adultos, la cual est orientada hacia a la bsqueda de nuevas formas
de ensear a personas adultas en contextos sociales, polticos y econmicos pero slo
se podr lograr si se tiene el conocimiento necesario sobre el adulto y su aprendizaje.
Del mismo modo, Ludojoski (1972) considera que la Andragoga debe
fundamentarse no slo en los factores sociales sino tambin en las caractersticas
biolgicas y psicolgicas del individuo. En consecuencia, el autor parte de la
definicin de adulto para fundamentar la andragoga.

Marco Terico 53
Adulto es el hombre considerado como un ser de desarrollo histrico y el cual,
heredado de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez,
contina el proceso de la individualizacin de su ser y de su personalidad (p.
20).
Agrega adems criterios que le permiten definir la Andragoga como:
1. La aceptacin de responsabilidades
2. El predominio de la razn
3. El equilibrio de la personalidad, la evolucin psicofsica de la estructura de
la mxima diferenciacin en los planos morfolgicos-corporales y de los sentimientos
y pensamiento.
4. La asimetra como nota tpica del adulto en la plenitud de sus
potencialidades.
Se puede decir que la educacin de adultos aporta grandes beneficios que
contribuyen a favorecer el desarrollo socioeconmico de un pas. Este aporte
determina la importancia de la educacin de adultos.
Entre los niveles y las modalidades del sistema educativo venezolano se
menciona la Modalidad de Educacin de Adultos, sta es definida, segn la Direccin
de Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin y Cultura como:
La parte del sistema educativo a quien le compete lo relativo a los servicios
educativos que el estado venezolano proporciona las personas mayores de
quince aos, a travs de una oferta educativa de calidad que abarca una
Marco Terico 54
educacin bsica, media diversificada y profesional con salidas a la educacin
superior y capacitacin en un oficio, garantizando competencias bsicas para la
incorporacin al campo laboral combinando estrategias flexibles que
proporcionan al adulto desarrollo personal, social, cultural comunitario y
econmico en pro del bienestar comn y de la sociedad.
Con este propsito, le compete al organismo rector de la modalidad,
formular, coordinar, ejecutar, promover y desarrollar las polticas que en
materia educativa demanda la poblacin adulta del pas (p. s/n).
Segn los Lineamientos Normativos de la Educacin Bsica de Adultos (1986)
del Ministerio de Educacin, citado por Alcal (1995) se establecen una serie de
principios que el Estado Venezolano se plantea como objetivos a lograr:
1. Estimular en el adulto una toma de conciencia y una actitud de compromiso,
que se traduzca en acciones para el mejoramiento de su realidad individual y
social.
2. Orientar al participante hacia una toma de conciencia acerca de la
importancia que tiene la capacidad de aprender del ser humano para su
permanente crecimiento.
3. Har nfasis en la comunicacin como proceso de interaccin, donde se
reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura.
4. Estimular en la persona una toma de conciencia acerca de la importancia de
su papel como miembro activo dentro de una sociedad democrtica.

Marco Terico 55
El documento citado refiere que estos coinciden con los correspondientes
principios aprobados por Educacin de Adultos en la II Conferencia Internacional
celebrada en Tokio en 1972. En cunto al carcter permanente de la educacin de
adulto en Venezuela, un decreto ejecutivo promulgado el 29 de noviembre de 1969,
208 a travs del cual sta modalidad se incluye dentro del concepto de Educacin
Permanente, expresin utilizada a partir de la Conferencia de Montreal, Canad
(1960). El citado decreto 208 persigue democratizar la enseanza al ponerla al
alcance de todos. La Revista Andragoga (1986) , citada por Alcal (1998), seala
que la educacin permanente est referida a la concepcin global de la educacin
que incluye el proceso de desarrollo y maduracin del ser humano, expuesto a las
mltiples influencias que le determinan como ser biopsicosocial en toda su
existencia (p. 177).
Dentro de las acciones que desarrolla la Direccin de Educacin de Adultos,
est atender los niveles de Educacin Bsica y Media Diversificada y Profesional. La
funcin de administracin y evaluacin curriculares, se sustentan en los principios de
flexibilidad y participacin, atendiendo a las necesidades educativas de la poblacin,
ofreciendo estrategias de aprendizaje presencial, a distancia, radiofnica o por la
estrategia de evaluacin Libre de Escolaridad.
Programas y Proyectos Educacin Formal
Educacin Bsica ( Alfabetizacin I y II Etapas).
Educacin Media Diversificada y Profesional.

Marco Terico 56
Programa "Cada Empresa Una Escuela".
Estrategia de Evaluacin Libre de Escolaridad.
Educacin a Distancia.
Educacin Radiofnica.
Educacin No Formal
Centros de Desarrollo Comunitario, incluye a poblaciones heterogneas:
femenina, rural, indgena, jvenes no escolarizados (10 a 14 aos), fronteriza.
Centros de Capacitacin en Artes y Oficios y Radio Educativa Comunitaria.
Educacin Bsica (Alfabetizacin , I y II Etapas )
En relacin a las finalidades de la educacin Bsica de adultos, se encuentran la
estimulacin de la autorrealizacin y la auto responsabilidad, promocin y elevacin
del nivel cultural, profesional y social de la poblacin, la capacitacin para lograr
eficiencia y productividad. (Lineamientos Normativos de Educacin Bsica de
Adultos, 1986).
En el Documento en lnea: Sistema educativo Nacional, Venezuela OEI
(1996), se define la Educacin Bsica de Adultos como:
La Educacin de Adultos enmarcada dentro del contexto de Educacin
permanente, se concibe como un conjunto de acciones destinadas a atender a la
poblacin mayor de 15 aos, tanto en el campo de la educacin formal, como

Marco Terico 57
de la no formal, a travs de un proceso de desarrollo integral del individuo, con
estrategias convencionales y no convencionales a fin de lograr la
transformacin cultural, individual y colectiva de la poblacin beneficiaria de
su accin (p. 2).
Con respecto a el nivel de Educacin Bsica, se establece un diseo curricular
para personas adultas, el cual persigue la consolidacin de los conocimientos y el
desarrollo integral del individuo, que le permita la participacin activa dentro de la
sociedad .Propicia tambin la participacin del docente y la construccin de un
posicin andraggica basada en la flexibilidad. La Educacin Bsica es aplicada en
doce semestres y dos etapas, dnde la primera etapa comprende primero a sexto
semestre (incluye la alfabetizacin) y la segunda de sptimo a doceavo semestre.
En el presente estudio, se espera orientar lo mejor posible las investigaciones a
travs del anlisis de los documentos en referencia. En cuanto a las polticas de
educacin de adultos, la modalidad es considerada como el medio para la promocin
del hombre que deber responder al estado, por ser este quien da la oportunidad de
lograr una profesin, a travs de la cual el individuo puede aportar al pas nacional
una contribucin pertinente y eficaz. La finalidad de las polticas de la modalidad de
educacin de adultos es lograr un individuo capaz de realizarse dentro de un proceso
de desarrollo, en el cual actu como sujeto activo y alcance su crecimiento personal.

Marco Terico 58
Perfil del Docente del Educando Adulto
Cuando el docente de adultos desempea el papel o rol que le confiere la
andragoga, ste ofrece alternativas de intencionalidad en la accin y valora las
necesidades reales de la enseanza y el aprendizaje crtico y reflexivo permitiendo as
orientar sus acciones. De all la necesidad de que el docente de adultos posea un
perfil andraggico, que le permita brindar una atencin educativa especializada que
conlleve al logro de los objetivos de los adultos en situacin de aprendizaje. Al
respecto, Ferrer (2003) define el perfil como: La descripcin de una serie de
competencias que son precisas para realizar un trabajo bajo las exigencias de calidad
total. El perfil sera lo que hace a una persona competente para poder competir (p.3)
En ste sentido, entre algunas investigaciones realizadas en relacin al perfil
que debe poseer un docente del educando adulto, cabe resaltar las caractersticas
sealadas por Daz (citado por Adam, 1987), quien describe nueve de ellas:
1. Posicin como conductor y orientador de aprendizajes.
2. Liderazgo democrtico.
3. Liderazgo participativo.
4. Motiva la autorrealizacin del participante.
5. No presiona a los participantes.
6. Promueve (a) la comunicacin abierta.
7. Comparte los conocimientos.
8. Propicia el desarrollo de habilidades de liderazgo.

Marco Terico 59
9. Fomenta la independencia entre los participantes.
En ste sentido, Castro (1990) define el educador de adultos como: El
andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear
ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su aceptacin ms amplia, el
andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto (pp.137-139).
Tal como se concibe actualmente la educacin de adultos, en relacin con los
roles que debe asumir y las funciones del educador de adultos, ste deber tener
caractersticas fundamentales. Al respecto, Medina (1997), destaca las siguientes:
1. Vocacin para el desarrollo de la prctica docente con personas adultas.
2. Estar capacitado y actualizado en relacin a la psicologa del aprendizaje del
adulto.
3. Conocimiento de la Andragoga como ciencia que se aplica a la educacin de
adultos.
4. Comprensin de los intereses, necesidades y expectativas de los participantes
adultos.
5. Capacidad para orientar las acciones educativas en la bsqueda de
alternativas que satisfagan las necesidades del educando adulto.
6. Capacidad para establecer una comunicacin abierta y horizontal con los
participantes adultos.
7. Fomentar la participacin de todos los miembros del grupo de educandos
durante los encuentros.

Marco Terico 60
8. Preparacin acadmica para la aplicacin de mtodos, estrategias e
instrumentos adecuados a la educacin de adultos.
9. Conciencia de su papel de facilitador del educando adulto.
10. Espritu crtico y reflexivo.
11. Habilidad para detectar barreras que impiden el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
12. Aptitud para comprender el contexto socioeconmico, poltico y cultural en
el cual est inmerso el educando adulto.
13. Capacidad para motivar a los participantes adultos.
14. Conocer las limitaciones y potencialidades del educando adulto.
15. Disposicin a la integracin de las nuevas tecnologas informticas de
comunicacin.
Alcal (1997) afirma que el facilitador orienta el aprendizaje del adulto,
tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos
pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente
preparado para facilitar el aprendizaje (p. 11).
As mismo, Fernndez, (2001), seala las siguientes caractersticas del educador
de adultos:
1. Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
2. Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
3. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

Marco Terico 61
4. Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y
especficas del grupo de educandos.
5. Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor, mentor,
gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y
formativa.
6. Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin.
7. Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar
positivamente sus caractersticas
8. Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios
9. Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que
conducir
10. Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al
programa para atender las necesidades especficas de los educandos.
11. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los
educandos.
12. Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para lograr los
objetivos de aprendizaje.
13. Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos para el aprendizaje,
descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes.
14. Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico como agentes
de intra e inter-aprendizajes
15. Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje
diferenciales.
Marco Terico 62
16. Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada
uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con informacin
acerca de las expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto
educativo.
17. Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza
aprendizaje
18. Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia
para el aprendizaje.
19. Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o
actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un
mismo problema y considera la aplicacin a diferentes campos de la misma
adquisicin.
20. Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y
profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
21. Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y
las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
22. Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos
manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
23. Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y
compartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios.
24. Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos,
en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

Marco Terico 63
25. Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos
y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;
26. Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se
manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el
logro del aprendizaje.
Numerosos estudiosos de la Andragoga han contribuido definir el perfil ideal
del docente de adultos. Para Adam, (citado por Alcal 1998), el xito de un programa
de educacin de adultos depende de responsabilidad que tiene un docente de
desarrollarse profesionalmente, la falta de formacin por parte de un facilitador trae
como consecuencia la desercin y la baja matrcula. Esto demuestra la importancia de
que el docente posea caractersticas que le permitan aplicar estrategias adecuadas
para el aprendizaje del adulto.
Los anlisis anteriores permiten ahora caracterizar algunos elementos de lo que
podra llamarse el perfil ideal del docente: Se parte del reconocimiento de que la
sociedad se encuentra en un proceso acelerado de cambio. Esto significa que los
docentes sean capaces de asumir los nuevos retos. Para ello, deben contar al menos
con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Se
trata, en primera instancia, de ser receptivos a los problemas que se derivan de las
transformaciones sociales, econmicas y culturales. Es decir, que un facilitador
comprometido con la construccin de enlaces entre la informacin y el conocimiento;
que interpreta el aprendizaje como una experiencia agradable de interaccin con los
participantes en actividades de investigacin para la produccin de conocimiento,

Marco Terico 64
con actitud proactiva, motivante y creativa valora la autonoma del adulto que
aprende.
Al respecto se puede concluir que el papel del docente de adultos como figura
emblemtica de sta modalidad es, hoy por hoy, materia de discusin encendida.
Adems de su papel central en el proceso formativo, debemos tomar conciencia de la
necesidad de redefinir su figura y sus responsabilidades docentes con respecto a los
principios de la Andragoga. Es evidente que el docente de adultos, es quien debe
asumir las funciones orientadoras, cognoscitivas, motivadoras y de nexo dentro del
espacio educativo. El facilitador de adultos, abandona as el rol de meros transmisor
de informacin, para convertirse en agente dinamizador, que intenta satisfacer las
necesidades del participante adulto. Para el desarrollo ptimo de su accin docente, el
facilitador debe planificar y desarrollar, de forma muy cuidadosa, las diferentes tareas
y estrategias andraggicas, y cuyo propsito final es orientar, aclarar, explicar y
evaluar.
Capacitacin Andraggica del Docente de Adultos
La capacitacin docente debe ser permanente, tanto en trminos de la
actualizacin disciplinaria como en trminos de la revisin, anlisis y ajuste
permanente de la propia prctica. En ste sentido Adam, (citado por Alcal, 1998)
seala la importancia de la formacin de docentes de la educacin de adultos en
todos los niveles y reas de la actividad humana y tambin la necesidad de capacitar
al personal docente de las instituciones en la tecnologa andraggica a fin de

Marco Terico 65
comprender la naturaleza del aprendizaje del adulto. Por decisin propia, muchos
docentes buscan oportunidades de desarrollo a travs de actividades de actualizacin
y mejoramiento. El desarrollo profesional debe ser un proceso permanente, que se
debe dar a lo largo del ejercicio docente hacia la bsqueda de conocimientos que
faciliten la solucin de problemas propios del mbito educativo y que a la vez, le
permita al docente desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan
su praxis profesional.
Cabe destacar que no slo el aspecto de capacitacin es importante, sino que
adems se debe orientar el desarrollo hacia lo personal, es decir lograr cambios de
actitud y de conducta docente, que permitan mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje. Igualmente, lo relativo al aspecto colaborativo, al participar de manera
activa intercambiando experiencias y tomando parte en proyectos innovadores
educativos. Cuando se habla de actualizacin profesional, con frecuencia se utilizan
diferentes denominaciones tales como: perfeccionamiento profesional, formacin
continua, formacin permanente. Actualmente, el trmino desarrollo profesional,
engloba la formacin pedaggica inicial y la formacin permanente.
En ste sentido, Laffitte (1991), considera que el concepto de desarrollo
profesional es ms amplio que el de formacin permanente. Debe entenderse
como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el
propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institucin, y

Marco Terico 66
buscando la interrelacin entre las necesidades de desarrollo personal y las de
desarrollo institucional y social (p. s/n).
El desarrollo profesional es pues la construccin de la identidad profesional
(Medina, 1998), que pretende el aumento de la satisfaccin en el ejercicio de la
profesin a travs de una mayor comprensin y mejora de la competencia profesional.
Debe, por tanto, incidir no slo en el desarrollo personal del docente, sino tambin
debe estar relacionado con el desarrollo de la organizacin universitaria. Desde ste
punto de vista, la formacin es una parte de este desarrollo profesional, que est
integrado adems por otros factores como: la carrera docente, el status profesional, el
sistema retributivo, el clima laboral, el contexto laboral, etc. Estas definiciones,
consideran que el cambio va dirigido tanto al mbito andraggico y profesional,
como al personal y social del profesor universitario. Se pretende alcanzar una mejor
calidad docente, investigadora y de gestin a fin de dar respuesta tanto a las
necesidades individuales como a las de la propia organizacin educativa.
La formacin docente constituye un proceso integral y especializado de
construccin del conocimiento andraggico que requiere la interaccin permanente
con la realidad educativa. Desde esta perspectiva, el proceso de capacitacin pone en
contacto e involucra progresivamente al maestro con la realidad educativa para que
identifique, analice y ejercite los roles propios del trabajo docente como:
investigador, orientador, diseador, administrador, facilitador, promotor; que
confronte teora y prctica, clarifique y consolide su vocacin profesional, de modo

Marco Terico 67
que optimice su servicio educativo, el cual debe recrearse permanentemente con la
prctica, las demandas del pas, la apertura al cambio y el avance cientfico y
tecnolgico.
En Venezuela, segn documento disponible en lnea Sistema Educativo
Nacional, (1996) http://www.oei.es/quipu/venezuela/ en relacin a las iniciativas
relativas a la educacin permanente:
No existen instituciones docentes que contemplen, dentro de Diseos
Curriculares, la formacin del educador de adultos. Los educadores que
ingresan a la Modalidad, por lo general estn formados para atender a nios y
jvenes, de all que la Direccin a travs del Departamento de Formacin de
Recursos Humanos y mediante diversas estrategias, asume la tarea de capacitar
y actualizar los especialistas que requieren los diferentes programas. A nivel de
post-grado se imparte en el pas la Maestra en Andragoga (p. s/n).
As mismo en el Reglamento General del Ejercicio de la Profesin Docente
(2000), en el Captulo V, del perfeccionamiento de los profesionales de la docencia
en su artculo 139, establece:
La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el
mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y
al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en
servicio. Las autoridades educativas competentes, en atencin a las necesidades

Marco Terico 68
y prioridades del sistema educativo, fijarn polticas establecern programas
permanentes de actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento y
especializacin de los profesionales de la docencia con el fin de prepararlos
suficientemente, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin.
Asimismo, organizar seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio,
conferencias y cualesquiera otras actividades de mejoramiento profesional. En
ste sentido, seala en el Artculo 140: Las autoridades educativas
competentes, a los fines de la aplicacin de los programas permanentes de
actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento y especializacin de los
profesionales de la docencia, establecern un rgimen de estmulos y
facilidades, as como sistemas especiales de acreditacin, estudios a distancia,
becas y crditos educativos (p. 72).
Pese a stas normativas, se observan debilidades en relacin a la formacin del
personal docente que labora con la poblacin de adultos en situacin de aprendizaje.
Se evidencia as la necesidad de capacitacin de docentes Andraggicos a fin de
mejorar la calidad de la atencin educativa y de ofrecer estrategias que faciliten el
proceso de aprendizaje y poder satisfacer las necesidades de sta poblacin.
Bases Legales
Se pretende exponer un conjunto de artculos legales, reglamentos, resoluciones
ministeriales en relacin al adulto y a la Modalidad de Educacin de Adultos a fin de
dar soporte documental a sta investigacin. En Venezuela, la modalidad de

Marco Terico 69
educacin de adultos an cuando no cuenta con una ley referida slo a sta, existe
una serie de artculos contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (1980) en el
Captulo X y su Reglamento (1986) en el Captulo V, que le dan la base legal
correspondiente. La educacin de adultos se fundamenta desde el punto de vista legal
en primer lugar en el Artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, el cual seala en el Captulo V: De los derechos Culturales y Educativos.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
En ste sentido la Ley Orgnica de Educacin, en el Captulo X, artculo 39, al
referirse al adulto en situacin de aprendizaje, expresa:

Marco Terico 70
La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince aos
que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o
cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y
profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo
productivo y la prosecucin de sus estudios (p. 15).
Al referirse a la educacin del adulto, la UNESCO, (1977), la define como:
Una actividad que designa la totalidad de los procesos organizados de
educacin, sea cual sea el contenido, el nivel o el mtodo; sean formales o no
formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial en las
escuelas y universidades y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las
cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que
pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias tcnicas o profesionales o les dan una nueva orientacin, y
hacen evolucionar sus actitudes y su comportamiento en la doble perspectiva de
un enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo
socioeconmico y cultural equilibrado e independiente (p. 3).
En Venezuela, la educacin del adulto es una modalidad del sistema educativo.
Lo anterior queda establecido en el Ttulo II, Captulo I, Artculo 16 de la Ley
Orgnica de Educacin (1980) que textualmente expresa:

Marco Terico 71
El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades, Son
niveles la educacin preescolar, educacin bsica la educacin media
diversificada y la profesional y la educacin superior. Son modalidades del
sistema educativo la educacin especial, la educacin para las artes, la
educacin militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la
educacin de adultos y la educacin extraescolar (p. 8).
Se puede decir entonces que la modalidad de la educacin de adultos como un
conjunto de actividades docentes que al ser administradas con estrategias especficas,
dan lugar a la manera cmo debe ensearse al adulto.
A travs del Captulo VI del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1986), el Ministerio de Educacin y Cultura, establece las normas y
disposiciones contempladas en los artculos: 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47.
Con respecto al educador del adulto y su relacin con el educando, sta se
encuentra plasmada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), Artculo 104:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un
rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso,

Marco Terico 72
promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de
otra naturaleza no acadmica (p. 45).
Del mismo modo, el Artculo 3 de Ley Orgnica de Educacin (1980) seala:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin
y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autnomo e independiente (p. 3).
Por otra parte, el primer prrafo del artculo 15 de la Ley Orgnica de
Educacin (1980), obliga al educador a aplicar los principios que sustentan el sistema
educativo de una manera sistemtica y pertinente el cual dice textualmente: El

Marco Terico 73
sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad,
regionalizacin, flexibilidad e innovacin (p. 7).
Cabe destacar, que por ser la educacin un factor importante para el logro del
bienestar social y por estar establecidas las bases del marco jurdico que amparan el
derecho de todos a una educacin, todas las instituciones involucradas en la tarea
educativa del adulto, deben asumir el precepto constitucional de Educacin Integral y
de Calidad para todos, a fin de dar cumplimiento a los compromisos asumidos en el
Foro Mundial sobre Educacin para Todos Dakar (2000) garantizando el acceso a la
educacin, la participacin, la igualdad de oportunidades e igualmente hacer las
reformas a que hubiere lugar para mejorar la calidad de la educacin de adultos.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio ha sido desarrollado bajo las pautas de una investigacin
descriptiva, de campo, documental y enmarcada en un paradigma cuantitativo, en la
cual se presentan elementos importantes en relacin a las necesidades de formacin
andraggica de los docentes que laboran en la Modalidad de Adultos. Con respecto a
la investigacin descriptiva, Bavaresco (1997), la define como:
Aquella que consiste en describir y analizar sistemticamente
caractersticas homogneas de los fenmenos estudiados sobre la realidad
(individuos o comunidades). Estos estudios persiguen el conocimiento de
las caractersticas de una situacin dada y plantean objetivos y formula
hiptesis sin usar laboratorio (p. 26).
Es decir, concluida la fase de recoleccin de datos la autora procedi a describir
y analizar los datos recolectados que reflejan la realidad actual en cuanto a las
necesidades de formacin andraggica de los docentes que laboran en la Modalidad
de Educacin de Adultos de Educacin Bsica I y II etapa del Distrito Escolar N 1,
Sector 1 San Cristbal Estado Tchira.

Marco Metodolgico 75
En cuanto a la investigacin de campo, Balestrini (1996), refiere que, permite
no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de
estudio. Es decir, en el presente estudio se aplic un instrumento en los docentes del
estudio para la recoleccin de informacin de primera fuente, y as, determinar el
nivel de conocimiento andraggico, definir el perfil del docente que labora en la
Modalidad de Adultos e identificar las necesidades de formacin acadmica de esta
poblacin.
En relacin con la investigacin documental, Rsquez, Fuenmayor, y Pereira
(1999). Sealan que: es la investigacin que tiene como propsito la revisin de
fuentes documentales recolectando, evaluando, verificando y sintetizando evidencias
de lo que se investiga; con el fin de establecer conclusiones relacionadas con los
objetivos de investigacin (p. 40) . Esta investigacin sirvi como testimonio para
proporcionar informacin, constituyendo un material til para el presente estudio.
Tambin cabe destacar que la investigacin se corresponde con un diseo de
investigacin no experimental, por cuanto no se manipulan variables sino que stas se
definen y describen para analizar la problemtica existente en el contexto estudiado.
Asimismo, esta investigacin se ubic en el diseo transeccional o transversal, que en
opinin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), tiene como propsito recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico (p. 270). Es decir, se recopil la
informacin en un momento y tiempo nico, para posteriormente analizar los
aspectos ms importantes vinculados al problema propuesto.

Poblacin y Muestra
Poblacin
Partiendo de definiciones sobre poblacin, las cuales permiten delimitar el
universo al cual va dirigida la investigacin, establece las unidades de anlisis de
sujetos a fin de garantizar resultados, se puede destacar la de Balestrini (1996), como
cualquier conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
caractersticas comunes (p. 123).
En tal sentido, la poblacin de sta investigacin est conformada por 31
docentes de la Modalidad de Adultos de Educacin Bsica de I y II Etapa segn
fuente obtenida a travs de la supervisin del Distrito Escolar N 1, los cuales laboran
en diferentes escuelas bsicas del sector 1, de ese distrito del Estado Tchira. En el
Cuadro 1 se especifica la cantidad de docentes por escuela.

Cuadro 1. Docentes pertenecientes a la Modalidad de Educacin de Adultos de

Educacin Bsica del Distrito Escolar N 1 de San Cristbal Estado
Tchira. Ao escolar 2005-2006.
INSTITUCIN DOCENTES
Ambrosio Plaza 05
Arstides Garbiras 04
Manuel Felipe Rugeles 03
Francisco Miranda 03
Mara Auxiliadora 03
Carlos R Lamus 03
Presbtero Eloy Contreras 04
J. A. Romn Valecillos 03
Barrancas 03
TOTAL 31
Fuente: Distrito Escolar N 1. Municipio San Cristbal.
En relacin con la muestra, esta comprende un conjunto representativo de la
poblacin. Al respecto, Hurtado (2000), la define como una porcin de la poblacin
que se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa (de la
poblacin) (p. 154). En tal sentido, como la poblacin estuvo constituida slo por
treinta y uno (31) individuos, se tom como muestra la totalidad de los mismos, es
decir, se consider la aplicacin de un censo, el cual es definido por Mndez (2001),
como la inclusin de toda la poblacin.

Variable del Estudio
Se propone como variable de estudio: Formacin Andraggica de los Docentes
que laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos, de Educacin Bsica.
Definida como el proceso de adquisicin del conocimiento Andraggico que debe
poseer el docente de adultos sobre los mtodos, principios y estrategias que faciliten
el proceso de aprendizaje del educando adulto. Como resultado de la investigacin
documental, la variable se operacionaliz en tres dimensiones: a) Perfil Ideal, la cual
se midi a travs de indicadores como: praxis andraggica, principio de
horizontalidad, principio de participacin, aprendizaje del adulto; b) Perfil Real del
docente, bajo los indicadores: facilitador de aprendizaje, comunicacin abierta y
horizontal, actitud docente, capacidad de motivacin, innovacin, y proceso
colaborativo y c) Capacitacin Andraggica, con los indicadores: preparacin
acadmica, actualizacin y formacin continua; lo que facilit el diseo de la
investigacin. Es decir, los resultados sobre las caractersticas del perfil ideal sern
confrontados con las del perfil real, para determinar cuales son las necesidades de
formacin andraggica (Ver cuadro 2).

Cuadro 2. Diseo de Investigacin
NECESIDADES DE
PERFIL IDEAL PRFIL REAL FORMACIN
ANDRAGGICA
Praxis andraggica Facilitador de Aprendizaje

Principio Comunicacin abierta y
horizontalidad horizontal
Principio Participacin Actitud docente
Aprendizaje del adulto Capacidad de motivacin
Innovacin
Proceso colaborativo
Fuente. Esteller, F. (2006).
En este sentido, para lograr cada uno de los objetivos propuestos en la presente
investigacin, se operacionaliza la variable, definiendo la misma. Por otra parte, se
determin las tres dimensiones antes descritas con sus respectivos indicadores como
elementos que describen la variable que interviene en la investigacin (ver cuadro 3).
Instrumento de Recoleccin de Datos
A objeto de organizar y recolectar toda la informacin tomando en cuenta los
objetivos del estudio, se disea un instrumento dirigido a los docentes que laboran en
la Modalidad de Educacin de Adultos, para recoger la opinin que tienen en relacin
con las dimensiones e indicadores propuestos en la operacionalizacin de la variable
(ver cuadro 3), la tcnica utilizada fue la encuesta, tipo cuestionario, de acuerdo con
la escala de estimacin de frecuencia, con cinco alternativas de respuestas: Siempre
(S), Casi siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).
Cuadro 3. Operacionalizacin de la Variable de Estudio
Variable Definicin Dimensiones Items

Indicadores
Formacin Proceso de Praxis andraggica 1-2-3-4-5

Andraggica Adquisicin Principio horizontalidad 6-7-8
Perfil Ideal
de los del Principio Participacin 9-10-11
del docente
docentes que conocimiento Aprendizaje del adulto 12-13-14-15-
laboran en la Andraggico 16
Modalidad que debe Facilitador de Aprendizaje 17-18-19-20
de Educacin poseer el Comunicacin abierta y
de Adultos, docente de horizontal 21-22-23-24
de Educacin adultos sobre Perfil Real Actitud docente 25-26-27-28
Bsica los mtodos, del docente Capacidad de motivacin 29-30-31
principios y Innovacin 32-33-34-35
estrategias que Proceso colaborativo 36-37-38
faciliten el
proceso de Preparacin acadmica 39-40-41-42
aprendizaje del Capacitacin Actualizacin 43-44-45
educando Andraggica Formacin continua 46-47-48
adulto
Fuente: Esteller, F. (2006)
El instrumento contiene 48 tems, a travs de los cuales se mide las necesidades
de formacin andraggica ejecutndolo de la siguiente manera: praxis andraggicas:
cinco tems, principio de horizontalidad: tres tems, Principio participacin: tres
tems, Aprendizaje del Adulto: cinco tems, Facilitacin de Aprendizaje: cuatro tems,
Comunicacin Abierta y Horizontal: cuatro tems, Actitud Docente: cuatro tems,
Capacidad de Motivacin: tres tems, Innovacin: cuatro tems, Proceso

Colaborativo: tres tems, Preparacin Acadmica: cuatro tems, Actualizacin: tres
tems y Formacin Acadmica: tres tems. Cabe decir, que en su estructura se
formularon tems favorables y desfavorables, siendo estos ltimos los tems 13, 23,
24 y 34. En el Cuadro 2 se describe la variable con sus respectivas dimensiones,
indicadores e tems.
Validez y Confiabilidad
Segn Ruiz (1998), la validez del instrumento consiste en tratar de determinar
hasta dnde los temes del instrumento son representativos del dominio o universo del
contenido de la propiedad que se desea medir (p. 58). En tal sentido, la validez del
instrumento fue procesada a travs de la tcnica de Juicio de expertos, para lo cual
se escogieron tres expertos, quienes eran profesionales del Centro Local Tchira,
egresados de la Maestra de Educacin Abierta y a Distancia, de la Universidad
Nacional Abierta, a los cuales se les hizo llegar una carpeta contentiva de: Ttulos,
objetivos, operacionalizacin, instrumentos y formato de validacin, con el objeto de
que se realizaran las observaciones necesarias para mejorara el instrumento para su
posterior aplicacin (ver anexo A). Entre las observaciones realizadas por los
validadores estn las siguientes: Revisar redaccin, ambigedad y congruencia de los
tems. Las mismas fueron tomadas en cuenta para la elaboracin del instrumento
definitivo, el cual fue aplicado a la muestra de estudio. (ver Anexo B).
Realizado el proceso de validez se procedi a determinar la confiabilidad, que
segn Ruiz (1998), puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de los tems
del instrumento en relacin a la caracterstica que pretende medir (p. 44). Para ello,
se aplic una prueba piloto a cuatro sujetos que laboran en una institucin de otro
sector perteneciente al mismo Distrito 1, con las mismas caractersticas.
Seguidamente, se determin la confiabilidad mediante el procedimiento estadstico
Alfa de Cronbach a travs de la siguiente frmula.
N Si
= . (1 - )
N1 St
Donde:
= Coeficiente Alfa de Cronbach
N = Nmero de tems del instrumento
S = Varianza de la Suma de los tems
St = Varianza total del instrumento
Para el procesamiento de los datos se procedi de la siguiente manera: a)
revisin de los cuestionarios para comprobar que fueron respondidos todos los
temes; b) codificacin de las alternativas de respuestas; c) vaciado de las alternativas
de respuestas en una matriz de doble entrada; d) clculo de los parmetros
estadsticos y del coeficiente de confiabilidad y; e) interpretacin del coeficiente de
confiabilidad segn la escala sugerida por Ruiz (1998).

Se estim que el grado de consistencia para el instrumento fue 0,74, lo cual es
indicativo de una magnitud alta, por lo tanto, puede ser aplicado a la muestra de
estudio (ver Anexo C).
Procesamiento y Anlisis de los Resultados
Una vez concluida la recoleccin de los datos se procedi a realizar las
siguientes actividades:
1. Revisin de cada uno de los cuestionarios para verificar que fueron
respondidos en su totalidad.
2. Elaboracin de una matriz de datos de doble entrada en Excel bajo Windows
para el procesamiento de los datos obtenidos de cada uno de los tems, los
cuales fueron codificados de la siguiente manera: (5) Siempre, (4) Casi
Siempre; (3) Algunas Veces, (2) Casi Nunca y (1) Nunca (ver anexo D).
3. Elaboracin de cuadros descriptivos por dimensin, donde se agruparon sus
respectivos indicadores e tems, sealndose las frecuencias simples y
porcentuales para cada una de las alternativas de respuestas.
4. Diseo una escala de criterio de anlisis (ver cuadro 4), a fin de darle una
interpretacin cualitativa a la alternativa considerada operativa, en funcin de
los promedios obtenidos de los temes, respecto a la opcin siempre, con el
propsito de establecer si existe o no la necesidad de formacin andraggica
en los sujetos de estudio.

Cuadro 4. Escala de criterio de interpretacin de los resultados obtenidos en los

sujetos del estudio
Rango Porcentual Interpretacin
00,0 25,0 Deficiente Formacin

Andraggica
25,1 50,0 Baja Formacin

Andraggica
50,1 75,0 Moderada Formacin

Andraggica
75,1 100,0 ptima Formacin

Andraggica
Fuente. Esteller, F. (2006)
5. Clculo de promedios por indicador de la alternativa favorable para cada uno
de ellos, es decir, el deber ser de la situacin planteada en cada tem, los
cuales se registraron en grficas de barra.
6. Para el anlisis de los datos se realiz a travs de la tcnica porcentual, en la
cual se seleccion la alternativa ms frecuente.
7. Finalmente los resultados permitieron elaborar una serie de conclusiones
segn los objetivos propuestos y las respectivas recomendaciones.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En el siguiente captulo se presentan los resultados del diagnstico realizado en
los docentes que laboran en la Modalidad de Educacin de Adultos de Educacin
Bsica I y II Etapa del Distrito Escolar N 1, Sector San Cristbal, Estado Tchira, a
objeto de detectar las necesidades de formacin andraggica, para lo cual se
determin el perfil ideal que debera poseer esta poblacin para compararlo con el
perfil real que manifiestan actualmente.
Es as, como los datos obtenidos se tabularon y organizaron en tres cuadros de
distribucin de frecuencias absolutas y porcentuales, por tem y opcin de respuesta,
as como los porcentajes promedio por indicador y por Dimensin, a travs de los
cuales se procedi a analizar e interpretar en forma descriptiva cada uno de los temes
e indicadores que conformaron las dimensiones permitiendo as configurar el anlisis
general de la variable en estudio. Se tomaron en cuenta las opciones ms frecuentes
para describir y explicar, por medio de inferencia la informacin suministrada por los
sujetos en estudio, de esta manera dar respuestas a las interrogantes formuladas en el
Capitulo I. Cabe destacar que se realiz un promedio de la alternativa de respuesta
considerada como ideal siempre, para cada uno de los indicadores a fin de establecer
la tendencia de respuestas de los sujetos en estudio. Por ser ste un estudio
descriptivo y exploratorio, la interpretacin de los resultados obedece a los datos
obtenidos por las dimensiones de la variable y de la variable misma, al respecto,

Anlisis de Resultados 86
Lazarsfeld (1965), indica que aunque exista una relacin entre los indicadores y su
dimensin, no necesariamente determina el comportamiento de la variable, ni de la
dimensin de sta, a menos que se apliquen estudios estadsticos mas complejos, de
acuerdo los objetivos planteados. Lo cual permitira la seleccin justa y racional de
los indicadores.
Dimensin Perfil Ideal del Docente
En los siguientes cuadros, se presentan los resultados obtenidos de los
indicadores praxis andraggica, principio horizontalidad, principio de participacin y
aprendizaje del adulto de la dimensin Perfil Ideal, con el propsito de determinar el
perfil que deberan poseer los docentes que se desempean en la modalidad de
Educacin de Adultos de la I y II Etapa de Educacin Bsica.
Cuadro 5. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Praxis Andraggica

correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente
SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

INDICADOR / TEMES SIEMPRE VECES NUNCA
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Praxis andraggica
1 31 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
2 13 41,9 15 48,4 3 9,7 0 0,0 0 0,0
3 10 32,3 15 48,4 6 19,4 0 0,0 0 0,0
4 25 80,6 5 16,1 1 3,2 0 0,0 0 0,0
5 18 58,1 13 41,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Porcentaje Promedio del Indicador 62,6
Fuente. Esteller, F. 2006.

De los resultados obtenidos se observa en el indicador Praxis Andraggica
(Cuadro 5), que el 100% y 80,6% de los docentes opinaron que siempre el facilitador
de la modalidad Educacin de Adultos debera cumplir la funcin de orientar a otros
adultos en situacin de aprendizaje (tem 1) y tener la capacidad para evaluar
permanentemente su labor educativa (tem 4); sin embargo, el 48,4% report que casi
siempre durante la prctica docente el facilitador de la educacin de adultos tiene la
capacidad para orientar el proceso de aprendizaje (tem 2), e incluso tomar conciencia
de la incidencia que tiene el medio en el aprendizaje de ste (tem 3), aunque un
41,9% y 32,3% reportaron siempre a estas dos proposiciones, mientras tanto, el
58,1% opinaron que siempre es necesario reconocer a los participantes como sujetos
con capacidad transformadora de situaciones (tem 5).
Sobre la base de estas respuestas, se obtuvo que un promedio del 62,6% de los
docentes opinaron que, siempre el facilitador de la modalidad de Educacin de
Adultos durante su praxis andraggica, debera recurrir a una metodologa de
enseanza que propicie en el adulto ser sujeto de su propio conocimiento,
proporcionndole mecanismos de participacin dentro de la sociedad en la cual se
desenvuelve, para que tengan la capacidad de convertirse en individuos crticos,
reflexivos y democrticos. No obstante, segn la escala de criterio de interpretacin
de los resultados diseada (ver cuadro 4), se observa moderada necesidad de
formacin andraggica, lo que indica que estos resultados permiten sugerir que aun
debe mejorarse la percepcin que los docentes tienen en cuanto a la influencia del
medio en el proceso de aprendizaje de los adultos, porque a diferencia de los nios,

stos estn en la capacidad de establecer criterios, aceptacin o rechazo de ideas que
le permitirn tomar decisiones individuales y grupales trascendentales para ser
cambios en su entorno. Adems contradice lo expuesto por Alcal (2000), cuando
destaca que todo docente a travs de su praxis andraggica, debe desarrollar "un
conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando
principios y estrategias andraggicas adecuadas, que sea posible facilitar el proceso
de aprendizaje en el adulto (p. 6).

Horizontalidad correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente
Principio horizontalidad
6 23 74,2 8 25,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0
7 14 45,2 8 25,8 9 29,0 0 0,0 0 0,0
8 15 48,4 14 45,2 2 6,5 0 0,0 0 0,0
En cuanto a los resultados del indicador Principio Horizontalidad (Cuadro 6),
pudo observarse que un 74,2% de los educadores consultados opinaron que siempre
promueven el principio de igualdad durante el desarrollo de las sesiones de trabajo
con los participantes (tem 6); sin embargo, el 45,2% respondi que durante la
prctica educativa siempre todos los actores del hecho andraggico aplican el
principio de horizontalidad (tem 7) y el 48,4% consideran que la horizontalidad
siempre permite a los participantes y al facilitador aprender unos de otros, mientras
que 45,2% contest casi siempre a este sealamiento (tem 8).
Conforme a lo antes expuestos se obtuvo un promedio del 55,9% en la opcin
siempre y segn la escala diseada, se ubica en Moderada Formacin Andraggica
con cierta tendencia a baja formacin, esto se debe precisamente porque los docentes
en estudio no aplican de manera regular el principio horizontalidad en el contexto de
la educacin de adultos, aun cuando la mayora admiti promover el principio de
igualdad; por lo tanto, es posible que una cantidad significativa de docentes no
posean una adecuado conocimiento del hecho andraggico, razn por la cual ameritan
cursos de actualizacin donde se establezca la importancia del principio
horizontalidad a fin de hacer ms eficiente la labor del facilitador en el proceso
enseanza - aprendizaje del adulto.

Participacin correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente
Principio de participacin
9 22 71,0 8 25,8 1 3,2 0 0,0 0 0,0
10 27 87,1 4 12,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
11 4 12,9 23 74,2 4 12,9 0 0,0 0 0,0

Respecto a los tems correspondientes al indicador Principio de Participacin
(Cuadro 7), un 71% de los docentes consideran que el principio de participacin
siempre facilitara la valoracin de la experiencia de cada uno en un proceso
educativo de permanente enriquecimiento (tem 9), asimismo, un 87,1% coinciden en
sealar que la participacin de los estudiantes en grupo de estudio siempre permitira
mayor intercambio de informacin y experiencias (tem 10); en tanto, el 74,2%
expres que casi siempre trabajan para que el grupo de adultos logre pautas de
participacin social (tem 11).
De acuerdo con los valores obtenidos, el 57% en promedio de los docentes opt
por sealar la opcin siempre, ubicando el resultado de acuerdo con la escala, en una
Moderada Formacin Andraggica, lo cual demuestra que existen algunas
debilidades para propiciar de manera regular el principio de participacin en la
modalidad de educacin para adultos, sobre todo cuando no siempre fomentan el
trabajo participativo en los educandos con la finalidad que genere un verdadero
proceso de intercambio de ideas, opiniones y sugerencias entre el facilitador y los
participantes; en consecuencia, esta situacin es contraria a lo expuesto por Adam
(1987), cuando destaca que a travs de este principio se facilita la accin de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea
determinada (s/p), de manera que, es necesario lograr las pautas de participacin
social para que realmente se establezcan experiencias integradoras entre ambas
partes.
Cuadro 8.Distribucin de frecuencias del indicador e tems Aprendizaje del Adulto

correspondientes a la Dimensin Perfil Ideal del Docente
Aprendizaje del adulto
12 29 93,5 2 6,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
13 17 54,8 12 38,7 0 0,0 1 3,2 1 3,2
14 29 93,5 2 6,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
15 19 61,3 12 38,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0
16 27 87,1 4 12,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Porcentaje Promedio de la Dimensin : 63,3
En referencia al indicador Aprendizaje del Adulto (Cuadro 8), se observ que
el 93,5% de los educadores encuestados opinaron que siempre (a) es importante
conocer la forma cmo se realiza el aprendizaje del adulto participante para orientarlo
en el logro de los objetivos propuestos (tem 12) y (b) es necesario tomar en cuenta
las condiciones biopsicosociales del participante (tem 14); tambin se determin que
el 87,1% consideran necesario siempre tomar en cuenta las diferencias entre el
aprendizaje del nio y del adulto (tem 16); asimismo, un 54,8% siempre creen
relevante durante la prctica educativa, detectar los conocimientos previos del
participante (tem 13) y el 61,3% siempre consideran la experiencia previa de los
participantes (tem 15).

De acuerdo con estas afirmaciones se obtuvo un promedio del 78% en el
presente indicador, valor que se ubica segn la escala diseada en Optima Formacin
Andraggica con tendencia a moderada, esta situacin obedece a la opinin de los
docentes sobre la manera de cmo debera orientarse el proceso de aprendizaje de los
adultos, en el cual, se debe tomar en cuenta las condiciones biopsicosociales, sus
experiencias previas y las diferencias entre el nio y el adulto, No obstante, estos
resultados no evidencian que la referida situacin obedezca a que sea un praxis
andraggica permanente del docente, sino que la mayora de los docentes poseen
algunos conocimientos generales sobre los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje del adultos, desde el contexto biolgico, psicolgico y social.
80
60
% 40
20
0
Praxis Principio de Principio Aprendizaje del
pedaggica horizontalidad participacin adulto
Indicadores
Grfico 1. Representacin de los Porcentajes Promedio, en la opcin Siempre,

por Indicadores de la Dimensin: Perfil Ideal del Docente.
En resumen, se evidenci que las caractersticas que destacan al Perfil Ideal y
que debe poseer el facilitador de la modalidad de Educacin de Adultos, en su praxis
andraggica es: orientar a los adultos en situacin de aprendizaje y tener la capacidad
de evaluar su labor educativa; en cuanto al principio horizontalidad: promover el
principio de igualdad durante el desarrollo de las sesiones de trabajo con los
participantes; en el principio de participacin: fomentar la participacin de los
estudiantes en grupo de estudio que contribuya a un mayor intercambio de
informacin y experiencias, adems de conocer la forma cmo se realiza el
aprendizaje del adulto participante para orientarlo en el logro de los objetivos
propuestos, tomar en cuenta las condiciones biopsicosociales del participante y las
diferencias entre el aprendizaje del nio y del adulto.
No obstante, el promedio generado en la Dimensin Perfil Ideal del Docente,
fue de 63,3% que de acuerdo con la escala diseada (ver cuadro 4), ubica la
formacin andraggica de los docentes en Moderada, sin embargo, al hacer referencia
del perfil ideal, se debe considerar el calificativo de ptima, situacin que no se
aprecia en los resultados obtenidos, razn por la cual, los aspectos considerados en
los indicadores de la dimensin, deben ser reforzados para fortalecer el perfil ideal de
los docente objeto de estudio, es decir, el facilitador debe tomar conciencia de la
incidencia que tiene el medio en el aprendizaje de los adultos y trabajar para que ste
logre pautas de participacin social. Por lo tanto, existen aspectos del hecho
andraggico en los cuales los docentes pueden tener desconocimiento, lo que afirma
la necesidad de ser actualizados y/o capacitados para lograr optimizar su praxis

Andraggica y permitir al adulto la oportunidad para aprender, participar activamente
en su propio aprendizaje e intervenir en la planificacin, programacin, realizacin y
evaluacin de las actividades educativas en igualdad de condiciones con los dems
participantes y con el facilitador, bajo un ambiente de aprendizaje adecuado.
Dimensin Perfil Real del Docente
indicadores facilitador de aprendizaje, comunicacin abierta y horizontal, actitud del
docente, capacidad de motivacin, innovacin y proceso colaborativo, de la
dimensin Perfil Real del Docente, con el propsito de determinar el perfil real que
poseen los docentes que se desempean en la modalidad de Educacin de Adultos de
la I y II Etapa de Educacin Bsica.
Cuadro 9. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Facilitador de

Aprendizaje correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente
Facilitador de aprendizaje
17 21 67,7 10 32,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0
18 31 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
19 3 9,7 8 25,8 6 19,4 10 32,3 4 12,9
20 5 16,1 25 80,6 1 3,2 0 0,0 0 0,0
Subtotal 48,4

En relacin con los datos del indicador Facilitador de Aprendizaje (Cuadro 9),
se obtuvo que el 67,7% de los docentes encuestados opinaron que durante las
sesiones siempre proponen estrategias para la bsqueda de alternativas que satisfagan
las necesidades de aprendizaje del adulto (tem 17), asimismo, un 100% siempre
tienen clara comprensin de su rol de facilitador en las tareas educativa que realiza
con los educandos adultos (tem 18); no obstante, se observ que un 32,3% casi
nunca propician en los participantes la importancia del uso de estrategias tecnolgicas
en la realizacin de sus tareas, aunque un 25,8% respondi hacerlo casi siempre (tem
19); adems, el 80,6% consideran que al planificar casi siempre toman en cuenta
estrategias que impliquen la deteccin de barreras para el aprendizaje del adulto (tem
20).
Conforme a estas respuestas se aprecia que aun cuando los docentes
consultados creen tener claro su rol de facilitador de aprendizaje en la educacin de
adultos y en proponer estrategias de aprendizajes, el promedio obtenido fue de 48,4%,
que se ubica segn la escala, en una Baja formacin Andraggica, lo que evidencia la
dificultad que tienen estos docentes para propiciar la incorporacin de nuevas
tecnologa de la comunicacin e informacin que contribuyan al desarrollo de las
destrezas y habilidades en el educando adulto, por lo tanto, contradice lo propuesto
por Medina (1997), en relacin con las funciones que debe asumir el educador de
adultos de integrar al proceso educativo estrategias innovadoras como los TICs; por
consiguiente, esta situacin se constituye en un obstculo en el rol de facilitador de
aprendizaje, y por Alcal (1997), cuando afirma el facilitador orienta el aprendizaje

del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y
los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar
slidamente preparado para facilitar el aprendizaje (p. 11), de all la importancia de
planificar estrategias que permitan la deteccin oportuna de las debilidades
acadmicas del adulto.
Cuadro 10. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Comunicacin Abierta

y Horizontal correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente
Comunicacin abierta y horizontal
21 31 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
22 17 54,8 14 45,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0
23 9 29,0 11 35,5 10 32,3 0 0,0 1 3,2
24 2 6,5 15 48,4 13 41,9 0 0,0 1 3,2
Por su parte, en el indicador Comunicacin Abierta y Horizontal ( Cuadro 10),
se determin como un 100% de los educadores consultados respondieron que siempre
mantienen una comunicacin abierta con los participantes durante los encuentros
(tem 21); a pesar de ello, un 54,8% admiti que siempre demuestran una actitud de
estmulo hacia el logro del dilogo entre los participantes (tem 22), entre tanto, el
35,5% casi nunca consideran que la opinin del participante sea irrelevante al
momento de planificar actividades, aunque un 32,3% seal algunas veces y solo un

29% opt por responder siempre (tem 23), asimismo, slo el 48,4% manifest que
siempre toman decisiones en consenso con los participantes, sin embargo, un 41,9%
algunas veces lo hacen (tem 24).
De acuerdo con las situaciones antes descritas se obtuvo un promedio de 47,6%
lo que ubica el resultado general del indicador en una Baja Formacin Andraggica,
de manera que, aun cuando la totalidad de los docentes aseguran mantener una
comunicacin abierta y horizontal con los educandos adultos, se aprecia que existe
exigua actitud para estimular el dialogo entre los participantes y considerar poco
relevante la opinin de stos para realizar la planificacin de las actividades
desarrolladas, adems de tomar las decisiones con escaso consenso de otros actores
del hecho andraggico como son los educandos, situacin que desfavorece el perfil
del docente, puesto que no siempre la comunicacin es abierta y horizontal entre el
facilitador y los participantes y contradice los aspectos concebidos en los
Lineamientos Normativos de Educacin Bsica de Adultos (1986), del Ministerio de
Educacin, el cual se hace nfasis en la comunicacin como proceso de interaccin.

Cuadro 11. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Actitud Docente
correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente
Actitud docente
25 31 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
26 28 90,3 3 9,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0
27 5 16,1 26 83,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
28 18 58,1 13 41,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Subtotal 66,1
En referencia al indicador Actitud Docent (Cuadro 11), un 100% de los
educadores del estudio reportaron que siempre el respeto es una aspecto clave en la
relacin facilitador-participante (tem 25), tambin el 90,3% durante los encuentros
siempre se sienten satisfechos en su trabajo de educar adultos (tem 26), entre tanto,
el 83,9% casi siempre demuestran una actitud de confianza que haga posible el logro
de la autonoma por parte del educando adulto (tem 27), aunque el 58,1% seal que
siempre manifiesta actitudes educativas flexibles (tem 28).
Conforme a los resultados del indicador se obtuvo un promedio de 66.1%,
ubicando el resultado de acuerdo con la escala en Moderada Formacin Andraggica,
no obstante, se destaca que el resultado es producto de la opinin del docente y segn
ellos, procuran mantener una actitud de respeto hacia el aprendizaje de los adultos, lo
cual se ajusta a una de las tantas caractersticas que segn Fernndez, (2001), debe
poseer el educador de adultos, como es, favorecer un clima de respeto hacia el logro
de objetivos comunes en grupos, para que el fracaso no sea una amenaza. Sin
embargo, lo ideal es que la actitud del docente de adultos sea de ptimo respeto hacia
el aprendizaje del participante. Esta situacin refleja la necesidad de que el docente
adulto genere un ambiente de confianza al momento de facilitar el proceso educativo,
a fin de ofrecer a este adulto en situacin de aprendizaje, la seguridad que deben
poseer de s mismos y de responder efectivamente a las exigencias de la modalidad.
Cuadro 12. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Capacidad de
Motivacin correspondientes a la Dimensin Perfil Real del Docente
Capacidad de motivacin
29 29 93,5 2 6,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
30 20 64,5 11 35,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
31 20 64,5 11 35,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Subtotal 74,2
Asimismo, en el indicador Capacidad de Motivacin (Cuadro 12), el 93,5% de
los docentes reportaron siempre sentirse motivados durante el desarrollo de su
jornada de trabajo (tem 29), adems, el 64,5% seal que siempre (a) demuestran sus
Anlisis de Resultados100
alumnos inters por las actividades planificadas en cada sesin y (b) estn satisfechos
con el reconocimiento que reciben por parte de los participantes en cada encuentro.
Sobre la base de estos resultados, se obtuvo un promedio de 74,2% en la opcin
siempre, el cual, segn la escala diseada, lo ubica en una Moderada Formacin
Andraggica. Aunque la mayora de los docentes del estudio aseguran estar
motivados para contribuir en el proceso de formacin del educando adulto, gran parte
de ellos no est satisfecho con el reconocimiento de su labor. As mismo, tampoco
poseen suficiente capacidad para motivar a los participantes en relacin a las
actividades planificadas, por lo tanto sta situacin refleja la necesidad de formacin
andraggica, ya que el aspecto motivacin es clave en el proceso de enseanza
aprendizaje del educando adulto.
Cuadro 13. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Innovacin
Innovacin
32 2 6,5 8 25,8 19 61,3 2 6,5 0 0,0
33 1 3,2 1 3,2 4 12,9 14 45,2 11 35,5
34 1 3,2 0 0,0 22 71,0 8 25,8 0 0,0
35 4 12,9 16 51,6 10 32,3 1 3,2 0 0,0
Subtotal 5,6

Por otra parte, pudo observarse en el indicador Innovacin (Cuadro 13),que el
61,3% de los docentes algunas veces participan en actividades educativas
innovadoras (tem 32), otro 45,2% casi nunca incluyen los recursos tecnolgicos en la
planificacin de actividades (tem 33), adems el 71% algunas veces tienen
desconocimiento de las tcnicas de investigacin en el campo educativo (tem 34), y
un 51,6% admiti que casi siempre en su prctica educativa demuestran capacidad
para aplicar tcnicas educativas innovadoras (tem 35).
De acuerdo con los resultados, se obtuvo un promedio en la opcin siempre de
la escala, con un valor de 5,6% que lo ubica en una Deficiente Formacin
Andraggica. Esta situacin reafirma la necesidad de Formacin Andraggica que
requieren los docente de adultos, puesto que estos educadores casi nunca son
innovadores al momento de implementar estrategias de enseanza dentro de la
modalidad de educacin de adultos, lo que constituye una debilidad en su rol de
facilitador del proceso de aprendizaje de estos educandos, teniendo en cuenta que la
mayora de ellos tiene desconocimiento sobre las tcnicas educativas innovadoras.
De all, que Hernndez (1999), resalta la necesidad de enfocar la preparacin
de los educadores en las disciplinas que se van a ensear, de los mtodos de
conocimiento y de investigacin integrados a los procesos de formacin de docentes,
en tal sentido, seala algunas estrategias de formacin docente que fortalecera su
labor, estas son: a) la investigacin de la prctica docente; b) la integracin de
equipos de investigacin y c) el uso de nuevos medios tecnolgicos para la

enseanza; todo ello contribuir a incluir recursos innovadores y adaptados al medio
social donde se desenvuelve el adulto.
A tal efecto, se evidencia la presencia de aspectos que deben fortalecerse y
otros mejorarse para lograr un perfil ideal en la poblacin de docentes de la
Modalidad de Educacin de Adultos, ya que carecen de la formacin como tutores
para conducir y facilitar los procesos de aprendizaje en entornos tecnolgico,
asimismo, desconocen los principios fundamentales de la educacin con tecnologa
virtual, aspecto clave en la Educacin a Distancia. Por consiguiente, se hace necesario
que estos facilitadotes se capaciten sobre los procesos de innovacin, para que les
permitan adquirir competencias que integren el Ser, el Hacer, el Saber y el Convivir
de los adultos en situacin de aprendizaje. Adems, al capacitarse el docente de
adultos, le permitir comprender que la tecnologa de la autoinstruccin y el
autoaprendizaje son elementos bsicos en la Educacin a Distancia y tambin
fortalecer la interaccin efectiva con los diferentes actores del proceso educativo. Con
esto, el docente de adultos podr aprovechar los beneficios de la tecnologa
informtica puestos a la disposicin de los investigadores en el rea educativa, con el
firme propsito de motivar a los participantes al logro de sus objetivos.

Cuadro 14. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Proceso Colaborativo
Proceso colaborativo
36 24 77,4 6 19,4 1 3,2 0 0,0 0 0,0
37 24 77,4 7 22,6 0 0,0 0 0,0 0 0,0
38 13 41,9 18 58,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Subtotal 65,6
80
60
% 40
20
0
Facilitador de Comunicacin Actitud docente Capacidad de Innovacin Proceso
aprendizaje abierta y motivacin colaborativo
horizontal
Indicadores

correspondientes a la dimensin perfil real del docente
Por otra parte, los resultados del indicador Proceso Colaborativo (Cuadro 14),
reflej que un 77,4% de los docentes siempre (a) comparten de una manera equitativa
las responsabilidades del equipo (tem 36) y (b) contribuyen a que los educandos
adultos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje (tem 37); en
cambio, el 58,1% consideran que casi siempre demuestran una actitud para la
apertura del conocimiento que pueden proporcionarle los participantes (tem 38).
Tales resultados reflejan un promedio de 65,6% en la opcin siempre del
indicador, ubicndolo segn la escala diseada en Moderada Formacin
Andraggica; es decir, la mayora de los docentes tienden a asumir conjuntamente
con el educando adulto la responsabilidad de colaborar en el proceso educativo, para
que este ltimo actor del hecho andraggico sea coparticipe de su propio aprendizaje
y logre alcanzar los objetivos propuestos dentro de la modalidad de educacin de
adultos de educacin bsica; situacin que contradice los resultados obtenidos en el
indicador de facilitador de aprendizajes, comunicacin abierta y horizontal, puesto
que se observa que segn la escala de interpretacin de resultados estos se ubican en
Baja Formacin Andraggica, tambin en el indicador de innovacin, que refleja una
Deficiente Formacin, esto demuestra que, en los resultados prevalece la opinin del
docente.
Sin embargo, al contrastar los indicadores, se observa que existe
contradicciones, es decir, para que exista un proceso colaborativo, debe existir previo
a ello, disposicin para el uso de estrategias tecnolgicas y de la deteccin de
barreras, de igual manera, debe considerar la opinin de los participantes y tomar las
decisiones en concenso con los diferentes actores del hecho educativo, especialmente
en discusin con los educandos adultos y finalmente, en el proceso colaborativo

tambin se debe facilitar actividades educativas innovadoras y recursos tecnolgicos
que verdaderamente fortalezca el proceso colaborativo, adems para que est en
concordancia con lo expuesto por Alcal (1997) cuando afirma que el facilitador
orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con
los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva.
Debe estar slidamente preparado para facilitar el aprendizaje (p. 11).
Dimensin Capacitacin Andraggica
indicadores preparacin acadmica, actualizacin y formacin continua, con el
propsito de identificar las necesidades de capacitacin andraggica en los docentes
que se desempean en la Modalidad de Educacin de Adultos de la I y II Etapa de
Educacin Bsica.
Cuadro 15. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Preparacin

Acadmica correspondientes a la dimensin capacitacin andraggica
Preparacin acadmica
39 30 96,8 1 3,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0
40 30 96,8 1 3,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0
41 5 16,1 24 77,4 2 6,5 0 0,0 0 0,0
42 10 32,3 18 58,1 3 9,7 0 0,0 0 0,0
60,5
Subtotal

En cuanto al indicador Preparacin Acadmica (Cuadro 15), se obtuvo que un
96,8% de los docentes encuestados manifiestan que el facilitador de adultos siempre
debera (a) poseer especialidad en la modalidad en la educacin bsica de adultos
(tem 39) y (b) estar preparado acadmicamente para la aplicacin de estrategias
andraggicas (tem 40); a pesar de ello, el 77,4% opin que casi siempre la formacin
acadmica del facilitador de adultos determina la optimizacin de la tarea (tem 41),
en tanto, un 58,1% consideran que poseer casi siempre un currculum que oriente el
desempeo andraggico en la tarea del facilitador garantiza la calidad de la enseanza
del educando adulto, pero un 32,3% report siempre (tem 42). De manera que los
resultados arrojados en el presente indicador reflejaron un promedio de 60,5%.
De acuerdo a los resultados obtenidos, el porcentaje promedio alcanzado por el
indicador Preparacin Acadmica, se ubica en una Moderada Formacin
Andraggica. Estos resultados permiten evidenciar que pese a que la mayora de los
docentes del estudio consideran importante que el facilitador de adultos, debe reunir
un perfil acadmico ajustado a las necesidades de esta modalidad del sistema
educativo; pocos consideran que la formacin acadmica del facilitador, determina la
optimizacin de la tarea educativa. Asimismo, un bajo porcentaje opinan que poseer
un currculum que oriente el desempeo andraggico en la tarea del facilitador
garantiza la calidad de la enseanza del educando adulto. Esta situacin tambin es
contradictoria con los resultados arrojados en el indicador Facilitador de Aprendizaje
y de Innovacin, puesto que, los resultados reflejaron la ausencia de Formacin
Andraggica en aspectos claves como: orientacin y facilitacin eficiente del proceso

de aprendizaje del adulto y del uso de los recursos tecnolgicos y de tcnicas de
investigacin en la planificacin de los aprendizajes de stos. Por lo tanto, es
imperativo que el docente comprenda que el estar preparado acadmicamente le
permitir reorientar su prctica educativa en aras de transformarla en una verdadera
experiencia significativa y productiva para el adulto que ingresa a la educacin
bsica, de manera que esta situacin est en concordancia con lo expuesto por
Medina (1997), cuando destaca, entre otros aspectos, que el educador debe contar con
una preparacin acadmica para la aplicacin de mtodos, estrategias e instrumentos
adecuados a la educacin de adultos.
Cuadro 16. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Actualizacin
correspondientes a la Dimensin Capacitacin Andraggica
Actualizacin
43 25 80,6 6 19,4 0 0,0 0 0,0 0 0,0
44 0 0,0 1 3,2 0 0,0 21 67,7 9 29,0
45 31 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Subtotal 60,2
Con respecto al indicador Actualizacin (Cuadro 16), se determin la presencia
de un 80,6% de docentes quienes opinaron que siempre la actualizacin les permite
mejorar el uso de estrategias cognitivas (tem 43) y otro 100% siempre consideran
que la actualizacin del facilitador del adulto debera ser continua y permanente (tem
44), sin embargo, el 67,7% admiti que casi nunca la institucin donde laboran les
ofrece oportunidades de actualizacin (tem 44).
Los resultados del indicador, reflejan un porcentaje promedio de 60.2%, el
cual se ubica de acuerdo a la escala diseada en una Moderada Formacin
Andraggica. Cabe destacar que ninguno de los informantes seal que le hayan
ofrecido en algn momento cursos de actualizacin, de all que la tendencia de
respuestas en los docentes del estudio es la necesidad del ofrecimiento de cursos de
actualizacin por parte del gerente educativo, ya que en la institucin donde laboran
escasamente les ofrecen talleres, seminarios u cualquier otra jornada de formacin
profesional, en los cuales se haga nfasis en los procesos de sistematizacin e
investigacin de las prcticas educativas, el autoaprendizaje y la metacognicin, a
objeto de mejorar el proceso educativo en el nivel de educacin de adultos.
Particularmente en la aplicacin de la teora andraggica por parte de los
docentes que imparten enseanza, teniendo en cuenta la concepcin terico-
metodolgico andraggico, coherente con el enfoque educativo del adulto y con el
uso de diversas estrategias para la optimacin de los resultados en esta modalidad del
sistema educativo, sobre todo, cuando autores como Adam (1987), han sealado la
importancia de la formacin de docentes de la educacin de adultos en todos los
niveles y reas de la actividad humana y tambin la necesidad de capacitar al personal
docente de las instituciones en la tecnologa andraggica a fin de comprender la
naturaleza del aprendizaje del adulto. Esto reafirma, los resultados obtenidos en los
indicadores que se ubicaron en baja y deficiente formacin andraggica, lo que
ratifica la Necesidad de Formacin Andraggica que tiene los docentes responsables
de conducir el aprendizaje de los educandos adultos.
Cuadro 17. Distribucin de frecuencias del indicador e tems Formacin Continua
correspondientes a la Dimensin Capacitacin Andraggica
Formacin continua
46 29 93,5 2 6,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0
47 15 48,4 16 51,6 0 0,0 0 0,0 0 0,0
48 3 9,7 9 29,0 18 58,1 1 3,2 0 0,0
Subtotal 50,5
Porcentaje Promedio de la
Dimensin
57,0
Tambin en el indicador Formacin Continua (Cuadro 17), un 93,5% de los
educadores encuestados consideran que la formacin continua siempre les
proporciona herramientas para mejorar las habilidades en la planificacin (tem 46), a
pesar de ello, el 51,6% respondi que la formacin permanente casi siempre
contribuye a mejorar la actitud del facilitador en su prctica diaria, aunque un 48,4%
report siempre (tem 47); entre tanto, el 58,1% report que algunas veces participan
en actividades de formacin continua, solo el 9,7% respondi siempre hacerlo (tem
48), razn por la cual se haya obtenido un promedio en el lado favorable de 50,5%.
Al observar stos resultados, se aprecia que el porcentaje promedio alcanzado
por el indicador es de 50.5%, ubicado en la escala como una Moderada Formacin
Andraggica con marcada tendencia a la Baja, esto permite pensar que a pesar de
que una cantidad significativa de educadores consideran que la formacin continua
proporciona herramientas para mejorar las habilidades en la planificacin, menos de
la mitad de los sujetos encuestados coinciden en que ste mejora la actitud del
facilitador, sin embargo, muestran escaso inters en participar en ste tipo de
actividades.
Esta situacin refleja la necesidad de que los docentes de la Modalidad de
Educacin de Adultos, consideren la Formacin Continua como un elemento
fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje en entornos tecnolgicos
educativos por cuanto deber ser considerado como un gua, orientador y generador de
conocimientos. Por tanto, la asesora en entornos tecnolgicos educativos precisa de
un conocimiento de las teoras de aprendizaje, del manejo de diseos instruccionales
que faciliten el aprendizaje colaborativo, la interaccin, y la autogestin. La
ausencia de estos conocimientos conllevara a la ausencia de motivacin por parte de
los participantes, dando lugar a su vez, a la desercin y el ausentismo. De igual
manera, la formacin deficiente del docente en procesos de aprendizaje en entornos
tecnolgicos y el desconocimiento por parte de ste en el aprendizaje del adulto,
impediran el desarrollo integral del mismo.

80
% 60
40
Preparacin acadmica Actualizacin Formacin continua
Indicadores
correspondientes a la dimensin capacitacin andraggica
Considerando el porcentaje promedio obtenido de los tres Dimensiones de
57.0%, ubicado en la escala de interpretacin de resultados como una Moderada
Formacin Andraggica con tendencia a la baja, se observa que ninguno de ellos
super el 90% para considerar que es optima la formacin andraggica que poseen,
lo cual ratifica la necesidad de Formacin Andraggica de los docentes circunscritos
en el estudio. Esta informacin destaca la necesidad de estar preparado
acadmicamente a fin de contribuir en el logro de las metas de los educandos adultos
quienes posiblemente ingresan con grandes expectativas, sin embargo, si el docente
no est actualizado difcilmente se garantizar su permanencia en el sistema a travs
del logro de los objetivos propuestos.

An cuando, el Decreto N 1.011 de fecha 4 de Octubre de 2000, Gaceta
Oficial N 5.496, en su Art. 139, hace nfasis en que la actualizacin de
conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el
perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un
derecho para todo el personal docente en servicio, de all que la mayora consideren
que la formacin debe ser continua y permanente, por lo tanto, se detect en la
presente investigacin que existe la necesidad de la formacin acadmica de los
docentes que se desempean en la Modalidad de Educacin de Adultos en Educacin
Bsica I y II etapa del Distrito Escolar N 1, Sector 1 San Cristbal, Estado Tchira,
sobre todo, porque en las instituciones donde laboran casi no se ofrecen jornadas de
actualizacin en este tpico. En tal sentido, es necesario que los supervisores y
coordinadores de la Modalidad de Educacin de Adultos, tengan en cuenta la
importancia de la capacitacin para la actualizacin, a fin de reforzar las habilidades
que tienen los docentes y as ajustarlos de acuerdo a los cambios generados en el
campo educativo, a fin de mejorar la prctica Andraggica.
Perfil Ideal y Perfil Real de los Docentes en Estudio
Una vez recopilada y procesada la informacin obtenida del cuerpo de docentes
en estudio se ofrece a continuacin el perfil real (ser), el cual es comparado con el
perfil ideal (deber ser), a objeto de detectar las necesidades de formacin acadmica
(ver cuadro 18).

Cuadro 18. Comparacin del Perfil Real con el Perfil Ideal del docente que labora
en la Modalidad de Educacin de Adultos en la Educacin Bsica I y II
etapa.
RASGO PERFIL IDEAL PRFIL REAL
h Conocimiento de la Andragoga Menos del 44% de los docentes

como ciencia que se aplica a la manifest que el docente tiene capacidad
educacin de adultos. para orientar el proceso de aprendizaje
del adulto y de tomar conciencia de la
Conocimiento
incidencia del medio, adems de
reconocer a los participantes como
sujetos con capacidad transformadora de
situaciones.
h Promueve el principio de Menos del 56% de los docentes

igualdad durante el desarrollo de manifiestan aplicar el principio de
las sesiones de trabajo con los horizontalidad y el principio de
participantes. participacin.
h Fomentar la participacin de Menos del 48,4% poseen capacidad para
todos los miembros del grupo de orientar las acciones educativas en la
educandos durante los encuentros. bsqueda de alternativas que satisfagan
h Capacidad para orientar las las necesidades del educando adulto y
acciones educativas en la para detectar barreras que impiden el
bsqueda de alternativas que desarrollo del proceso de aprendizaje del
Habilidades satisfagan las necesidades del adulto.
educando adulto.
h Habilidad para detectar barreras
que impiden el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Cuadro 18. Continuacin
RASGO PERFIL IDEAL PRFIL REAL
h Tener una conciencia clara de las

h Escasamente, el 16,1% de los docentes
necesidades de aprendizaje de sus
demuestra una actitud de confianza
educandos.
Actitudes que haga posible el logro de la
h Establecer relaciones interperso-
autonoma por parte del educando
nales con sus educandos e
adulto.
identificar positivamente sus
caractersticas.
h Disposicin a la integracin de h Slo el 9,7% de los docentes propicia

las nuevas tecnologas en los participantes la importancia del
informticas de comunicacin. uso de estrategias tecnolgicas en la
realizacin de sus tareas. Esto
Planificacin
evidencia la poca disposicin para
innovar al momento de implementar
Estrategias
estrategias de enseanza dentro de la

modalidad de educacin de adultos.
h Disposicin al estmulo para el h Menos del 54,8% de los docentes

logro del dilogo entre demuestran una actitud de estmulo
Comunicativos participantes. hacia el logro del dilogo entre
Estrategias
participantes y toman decisiones en

consenso con ellos.
h Capacidad para motivar a los h Slo el 64,5% de los docentes

participantes adultos. consideran que sus alumnos demuestra
inters por las actividades planificadas
Afectivos
y adems se sienten satisfechos con el
reconocimiento que reciben por parte
de los participantes en cada encuentro.
Fuente. Esteller, 2006.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al analizar los conocimientos andraggicos o perfil ideal que debera poseer los
docentes que se desempean en la modalidad de Educacin de Adultos, se concluye
que los educadores del estudio consideran que en el ejercicio de la praxis
andraggica, el facilitador de esta modalidad debe cumplir la funcin de orientar a
otros adultos en situacin de aprendizaje, sin embargo, desconocen la manera cmo
se realiza el proceso de aprendizaje del educando adulto y las condiciones
biopsicosociales de ste, lo que genera debilidad en el perfil que deben poseer para
orientar el logro de los objetivos propuestos y manejar una praxis andraggica
efectiva en beneficio de los adultos en situacin de aprendizaje.
Aun cuando se promueve el principio de igualdad y en considerar relevante el
principio de la participacin de los educandos adultos en su propio aprendizaje, no
siempre el docente del adulto promueve la horizontalidad y participacin como
elementos indispensables de la educacin andraggica, por lo tanto, esta situacin
poco contribuye a que se genere un proceso de intercambio de experiencias, donde
docentes y educandos aprendan unos de otros y se logre las pautas de participacin

Conclusiones y Recomendaciones116
del adulto en su contexto social, con miras a involucrarlo a la solucin de los
problemas sociales de la comunidad.
En cuanto al perfil real de los docentes circunscritos en la investigacin, se
evidenci que aun cuando cumple la funcin de orientar a otros adultos en situacin
de aprendizaje y muestran motivacin para contribuir en el proceso de formacin del
educando adulto, tienen dificultades para propiciar estrategias tecnolgicas
innovadoras, sobre todo, porque existe desconocimiento de cmo introducir al hecho
andraggico herramientas que faciliten el proceso de aprendizaje del adulto. Adems,
es exiguo uso de tcnicas de investigacin educativa que contribuyan a hacer ms
eficiente y eficaz su praxis andraggica, al igual que son pocos innovadores al
momento de implementar estrategias de enseanza dentro de esta modalidad
educativa, por lo que ameritan de una Formacin Andraggica eficiente que
fortalezca su labor como docente de adultos.
As mismo, dentro de los aspectos que desfavorece el perfil actual de los
docentes objeto estudio, es la toma de decisiones en consenso, porque algunos de
ellos consideran poco relevante la opinin de los aprendices, por lo tanto, esta
situacin pudiese constituirse en un obstculo al momento de que el alumno proponga
ideas u ofrezca sugerencias para mejorar el proceso educativo, por cuanto el educador
no los toma en cuenta para lograr la obtencin de un producto de calidad que
satisfaga las necesidades y expectativas de los usuarios de la modalidad.

Con respecto a la formacin andraggica, se observ que los docentes del
estudio consideran la necesidad que tienen de capacitarse acadmicamente en cuanto
a formacin andraggica se refiere, por consiguiente, requieren de cursos de
actualizacin y mejoramiento profesional para propiciar estrategias cognitivas, sobre
todo cuando el cuerpo directivo de la institucin donde laboran, tienden a no
ofrecerles cursos de actualizacin. En consecuencia, existen factores que influyen
sobremanera en la actuacin del docente en el contexto de la educacin andraggica,
como es la falta de cursos, talleres o cualquier otra jornada de actualizacin.
Recomendaciones
A fin de alcanzar una efectiva formacin andraggica en los docentes que se
desempean en la modalidad de adultos en el Distrito Escolar 1, Sector 1, se hacen las
siguientes sugerencias:
Informar personal directivo y docentes de las diferentes instituciones sujetos del
estudio, sobre los resultados obtenidos en la investigacin, a fin de que exijan
capacitacin sobre la necesidad que tienen de formarse acadmicamente en cuanto a
la teora andraggica se refiere.
Motivar a los docentes de la modalidad adultos a fortalecer los principios de la
teora andraggica en sus centros de trabajo, con el propsito de mejorar su praxis
andraggica en cuanto a, cmo se realiza el proceso de aprendizaje del educando
adulto y las condiciones biopsicosociales de ste para orientarlo en el logro de los
objetivos propuestos.
Comunicar al Distrito Escolar 1, Zona Educativa del Estado Tchira, sobre los
resultados obtenidos en la investigacin, a fin de que planifiquen acciones dirigidas a
mejorar los conocimientos sobre la Teora Andraggica y la aplicacin de sta en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje del educando adulto, a travs de modos de
formacin (talleres, charlas, seminarios, conferencias, entre otros) para actualizar y
mantener, los conocimientos y capacidades que poseen los docentes en cunto a la
aplicacin de la andragoga en su labor educativa.
Realizar estudios similares que permitan generar lineamientos o programas de
formacin andraggica en los docentes que laboran en la Modalidad de Adultos en la
I y II etapa de Educacin Bsica.
Finalmente, sugerir a la Zona Educativa Tchira, que realice actividades de
induccin a los docentes que se incorporen a centros de trabajo de la Modalidad de
Adultos en el Distrito Escolar 1, con la finalidad de orientarlos sobre la aplicacin
adecuada de la teora Andraggica, para que se desempeen satisfactoriamente y
aporten conocimientos y confianza en estos educandos.

Definicin de Trminos119
DEFINICIN DE TRMINOS
Adulto: Segn Flix Adam (1977), etimolgicamente la palabra adulto, de la voz
latina adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie humana a diferencia de
las dems, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de
vista psico-social y no biolgico, que finaliza en un momento dado al alcanzar el
mximo desarrollo de su fisiologa y morfologa orgnica. Se la podra definir como
la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia,
siendo variable segn las especies biolgicas. En muchas, este estado aparece
temprano y, en otras, ms tarde. El perodo decrecimiento y desarrollo se prolonga
considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las dems, se
desenvuelven en etapas sucesivas, en forma prelativa hasta alcanzar progresivamente
la adultez (p 6).
Alfabetizacin: Programa diseado por el Ministerio de Educacin y Cultura,
orientado a la consolidacin de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
destrezas que le proporcionen a nuestra poblacin objeto una educacin integral de
calidad para desempearse como ciudadano educado, con una slida cultura y que
pueda actuar de manera eficiente y crtica en el mundo laboral y productivo, dndole
valor a la participacin y desempeo del docente con el propsito de construir una
nueva cultura pedaggico - andraggica, que aborde el ser, el saber, el hacer,
convivir, el crear los valores, la metodologa, los procesos de aprendizaje y ante todo
el sujeto educativo. (Portal Oficial del Ministerio de Educacin y Deportes de
Venezuela. Educacin de adultos).
Ministerio de Educacin y Deporte [Venezuela]
http://www.me.gov.ve/modules.php?name=Conteni2&pa=showpagina&pid=334
Andragoga: La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs
de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y horizontalidad.
Alcal ( 1999)
Horizontalidad:. Puede entenderse como una relacin entre iguales y ms
explcitamente como una relacin compartida de actitudes y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos. Es una relacin entre iguales que se entienden
mutuamente, con una comprensin y un entendimiento que generan compromiso por
metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro o
ajenos, sino propios, mos o nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y
ayudar a que el otro llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del
mismo modo y al mismo tiempo l lograr llegar. Por esta horizontalidad los
participantes sea cual sea su rol, estarn en mayor capacidad de interpretar y respetar
el autoconcepto que cada uno tiene de s mismo. (Torres P.; Fermn I. y otros, (1994)
citado por Alcal (2000).

Antropogoga. Es la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al
hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida
cultural, ergolgica y social. (UNESR.1984;18)
Educacin de Adultos: La Educacin de Adultos enmarcada dentro del contexto de
Educacin permanente, se concibe como un conjunto de acciones destinadas a
atender a la poblacin mayor de 15 aos, tanto en el campo de la educacin formal,
como de la no formal, a travs de un proceso de desarrollo integral del individuo, con
estrategias convencionales y no convencionales a fin de lograr la transformacin
cultural, individual y colectiva de la poblacin beneficiaria de su accin.(Documento
disponible en lnea: Sistemas Educativos Nacionales del Ministerio de Educacin y
Cultura).
Educacin Bsica de adultos: La Modalidad de Educacin de Adultos es la parte del
sistema educativo a quien le compete lo relativo a los servicios educativos que el
Estado venezolano proporciona a las personas mayores de 15 aos, a travs de una
oferta educativa de calidad que abarca una educacin bsica, media diversificada y
profesional con salidas a la educacin superior y capacitacin en un oficio,
garantizando competencias bsicas para la incorporacin al campo laboral,
combinando estrategias flexibles que proporcionan al adulto desarrollo personal,
social, cultural, comunitario y econmico en pro del bienestar comn y de la
sociedad. Con este propsito le compete al organismo rector de la modalidad,
formular, coordinar, ejecutar, promover y desarrollar las polticas que en materia

educativa demanda la poblacin adulta del pas. (Tomado del Portal del Ministerio de
Educacin Cultura . Venezuela ).
Educacin Permanente: Expresin utilizada a partir de la Conferencia de Montreal,
sustentada por el decreto del ejecutivo 203 promulgado el 29 de Noviembre de
1969, el cual enfoca la Educacin de adultos hacia la educacin permanente
evidenciando el propsito de democratizar la enseanza al ponerla al alcance de
todos. Documento del Ministerio de Educacin y Cultura (1973), citado por Alcal
(1995).
Ergologa: Segn Adam, (1977), el hombre en su interaccin social aprende
continuamente, este aprendizaje constituye el aspecto ergolgico. A travs del cual el
hombre adquiere su cultura y desarrolla la capacidad de produccin, lo que le
permitir modificar las estructuras de la sociedad.
Facilitador y Participante: Los integrantes del proceso andraggico son el
facilitador y el participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando
de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos
pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente
preparado para facilitar el aprendizaje. El participante es el eje del proceso
andraggico .Es un adulto que est orientado y bien asesorado para administrar su
propio aprendizaje. (Alcal,1995 ;11)
Participacin: La participacin es entrega. La participacin debemos entenderla
como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la

ejecucin de una tarea determinada. La participacin es el acto de compartir algo: es
un dar y recibir, involucrarse en un proyecto comn. Es buscar explicaciones a los
indicios de temor, desconfianza, incomunicacin, competencia. Revisar con
frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es or sugestiones, compartir liderazgo,
tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. ( Adam, F. 1987)
Sistema EducativoVenezolano: La Ley Orgnica de Educacin en su Ttulo II,
Captulo I, en sus Disposiciones Generales, define el sistema educativo como un
conjunto orgnico, integrador de polticas y servicios que garanticen la unidad del
proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y su continuidad a lo largo de la
vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente. Asimismo, se
fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad, regionalizacin,
flexibilidad e innovacin. Segn el Art. 16. El Sistema Educativo Venezolano
comprende niveles y modalidades. Son niveles, la Educacin Preescolar, la
Educacin Bsica, la Educacin Media Diversificada y Profesional y la Educacin
Superior. Son modalidades del sistema educativo: la Educacin Especial, la
Educacin para las Artes, la Educacin Militar, la Educacin para la Formacin de
Ministros del Culto, la Educacin de Adultos y la Educacin Extraescolar. El
Ejecutivo Nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las
caractersticas del desarrollo nacional y regional. (Portal del Ministerio de
Educacin Y Cultura: Principios y Estructura General del Sistema Educativo1996).
Teora Sinrgica: Segn Revern,(1988;49), uno de los ms recientes aportes de
Adam (1984), al campo de la educacin de adultos, est constituido por su teora de

aprendizaje del esfuerzo concentrado o Teora Sinrgica cuya aplicabilidad en el
aprendizaje significa, como seala el autor la adopcin de nuevos criterios en los
procedimientos metodolgicos del aprendizaje y en su organizacin. Esta teora se
sustenta en el principio de que el todo o su globalidad, es superior a la suma de las
partes que lo integran.

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http://www.monografias.com/trabajos14/andragogia/andragogia3.shtml
V Conferencia UNESCO. CONFITEA (Documento en lnea). Disponible en:
http://www.campus-oei.org/na1421.htm
NCLEO TCHIRA
ENCUESTA
La presente encuesta tiene por finalidad recabar informacin sobre las

necesidades de formacin andraggica de los docentes que se desempean en la
Modalidad de Educacin Bsica de adultos del Distrito Escolar N1, Sector 1, del
Municipio San Cristbal del Estado Tchira.
Sus respuestas son valiosas y permitirn detectar las debilidades andraggicas

en dicha modalidad. Las respuestas sern procesadas de manera confidencial y
annima de all que se le agradece la mayor objetividad posible.
Muchas gracias por su cooperacin.
Instrucciones:
A continuacin se presentan una serie de preguntas con alternativas de
respuestas: Siempre (S), Casi siempre (C/S), Algunas veces (A/V), Casi Nunca (C/N),
Nunca (N), las cuales deber responder marcando una X de acuerdo a su criterio.
Encuesta Para personal Docente que labora en la Modalidad de Educacin de Adultos
del Distrito Escolar N 1, Sector 1, del Municipio San Cristbal.
tem QUE OPININ TIENE USTED EN RELACIN Casi Algunas Casi

N Siempre Nunca
A LA PRAXIS ANDRAGGICA: Siempre Veces Nunca
El facilitador en la Educacin de Adultos,
01 cumple la funcin de orientar a otros adultos
en situacin de aprendizaje.
Durante la prctica docente, el facilitador de
02 adultos tiene capacidad para orientar el
proceso de aprendizaje del adulto.
El facilitador debe tomar conciencia de la
03 incidencia que tiene el medio en el
aprendizaje de los adultos.
Considera que el facilitador de adultos debe
04 tener capacidad para evaluar permanente-
mente su labor educativa.
Es necesario reconocer a los participantes
05 como sujetos con capacidad transforma-dora
de situaciones.
QUE OPININ TIENE USTED EN RELACIN
AL PRINCIPIO HORIZONTALIDAD:
Promueve el principio de igualdad durante el
06 desarrollo de las sesiones de trabajo con los
participantes.
Durante la prctica educativa todos los actores
07 del hecho andraggico, aplican el principio de
horizontalidad.
La horizontalidad, permite a los participantes
08
y al facilitador aprender unos de otros.
AL PRINCIPIO DE PARTICIPACIN:
El principio de participacin facilita la valo-
racin de la experiencia de cada uno en un
09
proceso educativo de permanente enriqueci-
miento.
La participacin de los estudiantes en grupo
10 de estudio permite mayor intercambio de
informacin y experiencias.
Trabaja para que el grupo de adultos logre
11
pautas de participacin social.
tem QUE OPININ TIENE USTED EN RELACIN Casi Algunas Casi
N Siempre Nunca
AL PROCESO APRENDIZAJE DEL ADULTO: Siempre Veces Nunca
Es importante conocer la forma cmo se
realiza el aprendizaje del adulto participante
12
para orientarlo en el logro de los objetivos
propuestos.
Es relevante durante la prctica educativa,
13 detectar los conocimientos previos del
participante.
Es necesario tomar en cuenta las condiciones
14
biopsicosociales del participante.
Considera la experiencia previa de los
15
participantes.
Toma en cuenta las diferencias entre el
16
aprendizaje del nio y del adulto
A EL FACILITADOR DE APRENDIZAJE:
Durante las sesiones, propone estrategias para
17 la bsqueda de alternativas que satisfagan las
necesidades de aprendizaje del adulto.
Tiene clara comprensin de su rol de
18 facilitador en las tareas educativas que realiza
con los educandos adultos.
Propicia en los participantes la importancia
19 del uso de estrategias tecnolgicas en la
realizacin de sus tareas.
Al planificar toma en cuenta estrategias que
20 impliquen la deteccin de barreras para el
aprendizaje del adulto.
A LA COMUNICACIN ABIERTA Y
HORUIZONTAL
Mantiene comunicacin abierta con los
21
participantes durante los encuentros.
Demuestra una actitud de estimulo hacia
22
logro del dilogo entre los participantes
La opinin del participante es relevante al
23 momento de planificar actividades.
Toma decisiones en consenso con los
24
participantes.
Encuesta Para personal Docente que labora en la Modalidad de Educacin de Adultos del
Distrito Escolar N 1, Sector 1, del Municipio San Cristbal.
tem QUE OPININ TIENE USTED EN RELACIN Casi Algunas Rara
N
Siempre Nunca
A LA ACTITUD DOCENTE: Siempre Veces Vez
El respeto es un aspecto clave en la relacin
25
facilitadorparticipante.
Durante los encuentros, se siente satisfecho
26
en su trabajo de educar adultos.
Demuestra una actitud de confianza que haga
27 posible el logro de la autonoma por parte del
educando adulto.
28 Manifiesta actitudes educativas flexibles.
A LA CAPACIDAD DE MOTIVACIN:
Se siente motivado durante el desarrollo de su
29
jornada de trabajo.
Demuestran sus alumnos inters por las
30
actividades planificadas en cada sesin.
Est satisfecho con el reconocimiento que
31 recibe por parte de los participantes en cada
encuentro.
A LA INNOVACIN:
Participa en actividades educativas
32
innovadoras.
Incluye los recursos tecnolgicos en la
33
planificacin de actividades.
Manifiesta conocimiento de las tcnicas de
34 investigacin en el campo educativo, en su
prctica docente
En su prctica educativa demuestra capacidad
35
para aplicar tcnicas educativas innovadoras.
QUE OPININ TIENE UD. EN RELACIN A
LOS PROCESOS COLABORATIVOS:
Comparte de una manera equitativa las
36
responsabilidades del equipo.
Contribuye a que los educandos adultos
37 asuman la responsabilidad de su propio
proceso de aprendizaje.
Demuestra actitud para la apretura del
38 conocimiento que pueden proporcionarle los
participantes.
tem QUE OPININ TIENE USTED EN RELACIN Casi Algunas Rara
N
Siempre Nunca
A LA PREPARACIN ACADMICA: Siempre Veces Vez
El facilitador de adultos, debe poseer espe-
39 cialidad en la modalidad de educacin bsica
de adultos.
Considera usted que el facilitador de adultos
40 debe estar preparado acadmicamente para la
aplicacin de estrategias andraggicas.
La formacin acadmica del facilitador de
41 adultos, determina la optimizacin de la tarea
educativa.
Poseer un currculum que oriente el desem-
peo andraggico en la tarea del facilitador,
42
garantiza la calidad de la enseanza del
educando adulto.
QUE OPININ TIENE USTED EN RELA-
CIN A LA ACTUALIZACIN:
La actualizacin le permite mejorar el uso de
43
estrategias cognitivas.
La institucin donde labora, le ofrece
44
oportunidades de actualizacin.
Considera que la actualizacin del facilitador
45
del adulto debe ser continua y permanente.
A LA FORMACIN CONTINUA:
La formacin continua proporciona herra-
46 mientas para mejorar las habilidades en la
planificacin.
La formacin permanente, contribuye a mejo-
47 rar la actitud del facilitador en su prctica
diaria.
Participa en actividades de formacin conti-
48
nua.
Gracias por su colaboracin

Educacion Adulta

Caricato da

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN ANDRAGGICA EN

CASO: DISTRITO ESCOLAR N 1, SECTOR 1,

Trabajo de grado presentado como requisito

Autor: Prof. Ftima Rosabel Esteller de Picado

San Cristbal, Marzo de 2007

DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN ANDRAGGICA EN

CASO: DISTRITO ESCOLAR N 1, SECTOR 1,

San Cristbal, Marzo de 2007

CAPTULO I. El Problema ....................................................................................... 4

CAPTULO II. Marco Terico 17

CAPTULO IV. Anlisis de Resultados ............................................................ 85

CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones............................................... 115

Cuadro 1. Docentes pertenecientes a la Modalidad de Educacin de Adultos de

Grfico 1. Representacin de los Porcentajes Promedio, en la opcin Siempre,

DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN ANDRAGGICA EN

Autor: Ftima Rosabel Esteller de Picado

El presente estudio tuvo como objetivo detectar necesidades de formacin

Descriptores: Andragoga, Educacin Bsica de Adultos, Aprendizaje del adulto,

La educacin tiene la fundamental misin de formar al hombre para la vida. La

sita en el medio en que vive, aprende a conocerlo, a transformarlo y a ocupar un

lugar digno en l. La sociedad a travs de la educacin evoluciona en el tiempo,

revaloriza y enriquece su acervo histrico, crea conciencia de grupo, contribuyendo a

la integracin de los ciudadanos que comparten elementos comunes de cultura,

En este sentido, el educando en las diferentes etapas de su vida, incluida la

adultez, es factible de trasformarse de manera que responda a los verdaderos intereses

personales as como de actualizarse, enfrentando los retos y asumiendo los cambios

que el mundo moderno exige.

En el campo de la educacin de adultos, la eficacia y la eficiencia del proceso

educativo, exige cada vez ms de la capacitacin y actualizacin permanente del

personal docente que participa en las diferentes modalidades de educacin de adultos,

particularmente en la aplicacin de la Teora Andraggica por parte de los docentes

que imparten enseanza, haciendo nfasis en la concepcin terico-metodolgica

estrategias que optimicen los resultados del aprendizaje en los participantes. Al

respecto, Alcal, en su obra Aspectos Legales Tericos y Conceptuales de la

Educacin de Adultos (1995), seala lo siguiente: El educador de adultos, debe

poner en prctica estrategias andraggicas tendientes a formar al hombre

aprovechando al mximo sus capacidades, para que sea til a si mismo, a su

comunidad y al pas. (p. s/n).

A tal fin, el educador de adultos, adems de poseer los conocimientos sobre la

tericosandraggicos, que permita adecuar a dicho proceso las estrategias

metodolgicas, las formas de evaluacin y la relacin facilitadorparticipante a la

naturaleza, las necesidades e intereses del educando adulto, garantizando as el hecho

educativo y reduciendo en gran numero la desercin, ausentismo y bajo rendimiento.

De all que, el presente estudio tenga por finalidad fundamental la deteccin de

necesidades de formacin andraggica en docentes que laboran en la Modalidad de

Educacin de adultos en la I y II Etapa de Educacin Bsica en el Distrito Escolar 1,

Sector 1, del Municipio San Cristbal-Estado Tchira.

El trabajo se estructur en cinco captulos: el Captulo I enfoca El Problema, en

estudio. Seguidamente, el Capitulo III presenta el Marco Metodolgico, en el que se

hace referencia a la naturaleza de la investigacin, la poblacin de estudio, la muestra

seleccionada, la variable de estudio, el instrumento diseado para recolectar los datos,

la forma en que se valid y se hizo la confiabilidad del instrumento y el

procesamiento y anlisis de datos. En el Captulo IV se describe el Anlisis e

Docente, Perfil Real del Docente y Capacitacin Andraggica. En el Captulo V se

exponen las Conclusiones y Recomendaciones a las que se lleg despus de haber

realizado el estudio. Finalmente se presentan las Referencias Bibliogrficas y los

Planteamiento del Problema

En Venezuela, la Educacin de Adultos segn lo establecido en la ley Orgnica

de Educacin, en el Captulo I, artculo 39, es la modalidad encargada de

proporcionar el conocimiento, la formacin cultural y profesional que les permita ser

productivos y alcanzar sus metas en relacin a sus estudios. La educacin de adultos