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EDUCACION VISUAL Y PLASTICA

3 ao Ciclo Bsico- Reformulacin 2006

"Presentacin y representacin del mundo por imgenes"


El hombre es la medida?

FUNDAMENTACION FUNDAMENTACIN

" Al igual que las artes, el curriculum escolar es un dispositivo modificador de la mente; es un vehculo destinado a cambiar el modo
de pensar de los jvenes. Si las artes desarrollan determinadas destrezas mentales -la capacidad de experimentar matices
cualitativos, por ejemplo- y si informan acerca del mundo con una modalidad exclusiva de su forma, entonces su presencia en
nuestros programas tender a promover esos resultados, mientras que su ausencia tendr el efecto contrario. Por consiguiente,
cuando pensamos en las artes no slo como objetos que brindan placer, sino como formas que desarrollan destrezas mentales y
aumentan la comprensin, su significacin como parte de nuestros programas educativos se hace evidente. Los currcula en los
cuales las artes estn ausentes o se ensean en un modo inadecuado despojan a los nios de lo que en otras circunstancias podran
alcanzar."

Eisner, E. 2002. Bs. As. Amorrortu. Pg. 98-99

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NUEVAS PERSPECTIVAS DISCIPLINARES

Esta propuesta se enmarca en las instancias de revisin de programas de la Reformulacin 2006. Al igual que las anteriores, se
inscribe en un proceso de actualizacin programtica surgida del intenso trabajo desarrollado por el colectivo docente en salas liceales,
departamentales y nacionales, a la vez que atiende a las consultas realizadas luego de transcurridas las primeras implementaciones de esta
reformulacin.

La educacin visual y plstica se constituye en un apoyo valioso a los procesos cognitivos en tanto:
Promueve el hacer experimental, analtico y realizador.
Profundiza el saber ver, observar, reflexionar.
Implica la configuracin global de la personalidad, el aprender a aprender, el pensamiento divergente y creativo, las respuestas
singulares.

Los contenidos propuestos en el tercer curso de Educacin Visual y Plstica, culminan la primera etapa del proceso que tiende al
desarrollo de potencialidades y competencias que habilitan la comprensin del mundo, y de s mismo a travs del arte.
La articulacin de los mismos en cuatro unidades fcilmente identificables, posibilita que el docente realice una planificacin viable y
contextualizada que permita la creatividad de los diversos protagonistas.
El estudio de la sintaxis de la imagen real o virtual, con todas las variables experimentadas a partir del primer curso, se complementa
ahora con la posibilidad de profundizar en una semntica especialmente jerarquizada.
La oportunidad de colocar al estudiante en la doble situacin de observador y productor de imgenes, se complementa con una
mirada ms especializada y una produccin que apela al empleo de los diversos cdigos de forma reflexiva, vinculndolos y hacindolos interactuar.
El curso aspira a que ciertos procesos de conocimiento se realicen y compartan grupalmente, con utilizacin de procedimientos que pongan
al joven en constante interaccin con sus pares.
Se fortalecern lazos de identidad con los valores patrimoniales locales y nacionales que le permitan establecer parmetros para situarse en
su mundo y en el mundo global.

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El docente actuar como un tutor atento, promoviendo y proyectando las ideas- imgenes que operarn como estmulos o como
concrecin de proyectos de trabajo en cada unidad.
La coordinacin disciplinar e interdisciplinar, facilitar procesos de integracin y comprensin.
Una lectura atenta de los objetivos, permitir situar al docente en la amplitud de la temtica y de los contenidos involucrados.

La experiencia artstica en el orden de la produccin de las formas y del goce esttico es junto con la
experiencia cientfica uno de los dos caminos que conducen a la percepcin del mundo en su eterna
novedad.
El inters por lo bello, la capacidad de percibirlo y de integrarlo es una de las exigencias fundamentales de
la persona. Sin embargo, la educacin artstica podra y debera asumir otra funcin que hasta el momento ,
solo tmidamente se ha esbozado en las prcticas educativas como medio de entrar en comunicacin con el
ambiente natural y social, de comprenderlo y de , llegado el caso, contestarlo.

Aprender a Ser. UNESCO

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OBJETIVOS

Promover la educacin esttica como elemento estructurador de la personalidad en los aspectos intelectuales, morales y espirituales.
Implica la conquista de un equilibrio, a travs del desarrollo global, apelando a modos de expresiones personales. Considera al alumno
en su totalidad, como un ser que deviene, capaz de acceder a una autocultura permanente (aprender a aprender).

Desarrollar una accin educativa global que considere la formacin de la sensibilidad individual.
Significa ayudar al educando a promoverse, reforzando sus aptitudes, generando una actitud valorativa, reflexiva y crtica,
continentndolo en su contexto y posibilidades.

Propiciar la asimilacin, comprensin y dominio del hecho visual en tanto lenguaje de comunicacin.
Al considerar la imagen como una pauta cultural bsica de la sociedad actual y vehculo polivalente en sus significaciones, es
necesario facilitar su decodificacin crtica.

Facilitar la adquisicin de un lenguaje personal a travs del auto-conocimiento.


Supone, a travs de la experimentacin, lograr la confrontacin entre los modos de operar fcticamente con relacin al hecho visual y
la actitud reflexiva frente a los mismos. Sostener un proceso de conocimiento de s mismo que apele al anlisis, la comprensin y la justa
valoracin de las posibilidades personales de expresin.

Contribuir al desarrollo de la creatividad entendida como respuestas personales construidas crticamente referidas a situaciones vividas o
imaginadas y con relacin a criterios validados y adoptados analticamente.

Incentivar la educacin de las actitudes frente a una sociedad multicultural.


La diversidad de ofertas en el rea visual en diferentes mbitos culturales (mass media, informtica, publicidad, produccin esttica,
etc.), deber generar una actitud valorativa que tenga en cuenta, entre otros elementos, las referencias particulares y especficas que orientan
y relativizan la codificacin y decodificacin.

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Fortalecer la actitud de valorar y preservar los elementos (naturaleza, obras artsticas o testimoniales, etc.) que identifican nuestro patrimonio
cultural y de la humanidad.

Habilitar la exploracin de aptitudes de manera que el adolescente pueda realizar opciones valiosas para s y la comunidad al culminar el
ciclo bsico de estudios.

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DEFINICIN DE CONTENIDOS BSICOS ESENCIALES

UNIDAD 1

El hombre y la naturaleza.
Naturaleza, cultura y arte.
Investigacin - reflexin - produccin.

UNIDAD 2

Arte, tcnica y sociedad en el Uruguay actual. El estilo visual.


Arte-tcnica y sociedad, vnculos
Permanencia y cambios.
Caractersticas determinantes de una configuracin visual (estilo).

UNIDAD 3

Las creaciones y los creadores nacionales. (S XX)


Creacin creador/es patrimonio
Investigacin en las artes
Comunicacin visual conclusiones.

UNIDAD 4

Proyecto de ideacin. Forma y funcin.


Idea imagen configuracin y sociedad.
La tecnologa el arte - la vida cotidiana. Vnculos
Comprensin creacin resolucin.

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3 ao CB PROPUESTA 2006 EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA
"PRESENTACIN Y REPRESENTACIN DEL MUNDO POR IMGENES"
EL HOMBRE ES LA MEDIDA?
EL HOMBRE, LA NATURALEZA ARTE, TCNICA Y SOCIEDAD LAS CREACIONES Y LOS CREADORES PROYECTO DE IDEACIN.
EL ESTILO VISUAL NACIONALES FORMA Y FUNCIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES
El hombre es la medida?. Permanencia y cambio. Estructura, forma, configuracin en diversas Forma y espacio (real y virtual).
Relacin entre los conceptos abordados y manifestaciones culturales.
su expresin en el lenguaje visual. Vnculo entre forma y funcin.
Paradigmas. Caos y orden. El poder de los Reconocer los valores formales implicados Relacionar:
lmites en tcnicas expresivas diferentes. el concepto de orden desde la concepcin La luz como elemento modificador o
humana (lo natural, lo cultural.) generador de formas y espacios
Vnculo: arte y sociedad. los conceptos de luz, espacio y forma, y los
Patrones orgnicos e inorgnicos. (seccin Analizar obras que identifiquen o de orden, desorden y caos a partir de la Estudio de una formaobjeto significativa,
urea, Serie de Fibonacci, el modulor cuestionen el concepto de estilo experiencia. incluyendo su identificacin formal (estilo):
fractales, entre otros. ) Sus resoluciones Identificar los valores semnticos de un cundo, para qu, dnde, cmo, qu...?.
en dos y tres dimensiones. perodo, un autor, una obra. Sintetizar dichos contenidos en el anlisis de
una creacin o en el proceso de creacin de un Vinculacin relacional: hombre, naturaleza,
La imagen como herramienta para el artista de nuestro medio cultura
desarrollo de la percepcin, la
investigacin, la cognicin y la Reconocer y valorar obras pertenecientes al El hombre es la medida de todas las cosas?.
representacin. patrimonio del pas. particularizar en algn
ejemplo de urbanismo, arquitectura, escultura,
paisajstica, instalacin o similar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Experimentar tcnicas, lenguajes y Adquirir cdigos de presentacin y Adquirir mtodos de investigacin que Utilizacin de mtodos de construccin y
cdigos que permitan desarrollar las representacin. faciliten la organizacin de los datos presentacin de imgenes con empleo de
habilidades necesarias para abordar los recogidos en diversas fuentes , utilizando diversos cdigos (axonometras, croquis,
contenidos conceptuales, con el nivel Desarrollar habilidades y destrezas diversos instrumentos ( fotografa, vdeo, cortes, proyecciones, maquetas, modelados,
adecuado. adecuadas a las propuestas de trabajo. croquis, diseo, entrevista, indagacin etc.)
bibliogrfica, etc. , y su decodificacin).
Desarrollar, - a partir del dibujo como Aprender a utilizar tcnicas secas y Dominio de composiciones en dos o tres
instrumento de pensamiento -, procesos hmedas, y distintos formatos y soportes. Se recomienda: dimensiones, a partir de procesos lgicos y de
de observacin, ideacin y - la utilizacin de dinmicas grupales procesos heursticos.
categorizacin. Comparar y relacionar estilos y tcnicas concertando modalidades diversas para
diversas organizar y distribuir tareas, Valoracin, reconocimiento, reconstruccin,
Ampliar los elementos sintcticos - la modalidad de visionado directo de obras de diversas calidades matricas y lumnicas,
adquiridos y sus relaciones: ritmo, diversas, con guas preparadas especialmente incluyendo elementos de deshecho, no
alteridad, contraste, proporcin, de acuerdo a objetivos precisos. La formales, o atribuidos a diversos fines.
espacialidad, a partir de mtodos frecuentacin museal no sustituye la
diversos. actividad concreta, individual o colectiva.

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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Reflexionar colectivamente a partir del lenguaje visual y plstico utilizado


Aceptar diversas interpretaciones acerca de una modalidad expresiva o una fuente de documentacin, etc.
Ampliar los propios lmites , comprendiendo lo distinto, lo bello y lo feo, a partir de los conceptos previos al respecto.
Indagar, a travs de la exploracin visual o matrica, los rechazos y afinidades personales.
Apreciar el valor de las propuestas y el proceso de anlisis realizado, an cuando el resultado final no sea el deseado o esperado.
Valorar positivamente los aportes de los otros alumnos o docentes, en el recorrido realizado desde el primer boceto o gesto , hasta la obra finalmente concretada.
SNTESIS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO RECOMENDACIONES GENERALES
La coordinacin de acciones y contenidos con otras reas o asignaturas, favorecer la
globalizacin de conceptos.
Valorar y preservar los elementos ( naturaleza, obras artsticas o testimoniales, etc.) que
La investigacin, comprensin y comunicacin de las situaciones propuestas debera favorecer la
identifican nuestro patrimonio cultural, y el de la humanidad. visualizacin del valor de la imagen y el dibujo aplicado a la ciencia, por parte del alumno
Los anlisis y contrastaciones de diversas manifestaciones artsticas de la humanidad posibilitan
la identificacin de parmetros imagenolgicos. Por ejemplo, se puede trabajar desde los niveles de
Adquirir una expresin personal a travs del autoconocimiento, el dominio representacin icnico, enactivo y simblico (c.f. Bruner).
El estudio de la bibliografa contribuye a situar al docente en la problemtica adecuada.
comprensivo de cdigos y la justa valoracin de las posibilidades individuales y La utilizacin de diversos formatos, soportes y calidades texturales, as como de todas las
tcnicas que se puedan experimentar, contribuir a profundizar los contenidos anotados.
colectivas. La evaluacin deber ser cualitativa y formativa fundamentalmente, aunque no se excluyen las
calificaciones o juicios que orienten al alumno respecto a otros valores, como por ejemplo, la
concrecin del proyecto de trabajo en los tiempos estipulados, la claridad en la exposicin de la o
Explorar el desarrollo de aptitudes, de manera que el adolescente pueda realizar las ideas- argumentos y la tolerancia ante las opiniones de los dems. Es importante que la relacin
entre el docente evaluador y el alumno evaluado parta de acuerdos explicitados previamente
opciones valiosas para s y la comunidad. (criterios de evaluacin), facilitando as en el alumno el ejercer su opinin con responsabilidad y
sin reservas. El proceso de trabajo individual debe ser registrado por el alumno en su carpeta
proceso.
Favorecer la comprensin de las manifestaciones artsticas contemporneas al vincular Para cumplir con los objetivos planteados, incluyendo contenidos conceptuales complejos, sera
de gran utilidad el empleo de medios tcnicos que sirvan de intermediacin INTERNET, BLOGS,
y valorar los diversos contenidos visuales identificatorios de un tiempo histrico
VIDEOS, DVD, CDROM, etc.
determinado. SOFTWARE DE DISEO DE IMGENES que nos permitan acceder y transferir
informacin, a la vez que con sus recursos grficos nos permiten transformar datos,
multiplicarlos, minimizarlos, etc.
Elaborar hiptesis para la investigacin en las artes y resolver problemas en el rea VISITAS A MUSERO TALLERES DE ARTISTAS ESPACIOS PBLICOS O
PRIVADOS DE VALOR RELEVANTE ETC.
potenciando los procesos lgicos y heursticos

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ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE

La asignatura, por su naturaleza esencialmente fctica, propicia el desarrollo de las capacidades expresivas del adolescente y su lenguaje
personal, base referencial indispensable al mismo tiempo y en un proceso integrador, cumple un funcin instrumental, que le es inherente en
tanto que centre su atencin en el campo de la imagen y sus representaciones.

La experimentacin, el descubrimiento, la observacin, los procesos analtico-sintticos, la intuicin, etc. son las formas habituales empleadas
en nuestra labor para resolver los problemas planteados.

El trabajo previo a todo logro parece asentarse en el terreno del vnculo personal e intransferible, que acompaa las investigaciones. Esta
relacin le brinda al alumno la confianza de que se puede actuar sin esperar resultados estereotipados. As mismo le permite asimilar el fracaso
lo inacabado, el rechazo o la crtica destructiva, etapas posibles en la resolucin del conflicto cognitivo.

Dndole continuidad a los procesos iniciados en los cursos anteriores y ampliando el alcance de las capacidades cognitivas de los estudiantes,
se propiciar la integracin de conocimientos significativos con la participacin constante del alumno como creador y/o investigador crtico de
imgenes, objetos o acciones propias o ajenas. Resulta de inters estimular bsquedas e investigaciones desde las que los vnculos entre lo
visual, la naturaleza, el arte, la ciencia y la tecnologa cobren evidencia de modo que el nexo entre estas dimensiones sean reconocidas por el
alumno para su comprensin.

La implementacin de metodologas desde las cuales puedan plantearse hiptesis de trabajo, experimentar mtodos de investigacin en las
artes, debatir, contrastar opiniones y arribar a conclusiones fundadas favorecer la apropiacin e intencionalidad de sus producciones visuales.

Percibir, analizar, codificar, dimensionar, construir, proyectar, idear, son algunas de las acciones requeridas para resolver los problemas que se
planteen dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje, siendo imprescindible en tanto la integracin de los lenguajes durante las distintas

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instancias del proceso. A travs del trayecto que realizar el alumno se propender a que reconozca la necesidad del empleo de los diversos
sistemas de representacin integrados

De igual manera, ingresar en interpretaciones, argumentaciones, presentacin y colectivizacin de ideas, son acciones que favorecern la
expresin y la comunicacin de sus experiencias y los significados que les atribuyen.

El dominio de tcnicas expresivas diversas, acta como facilitador en el dilogo profesor-alumno-saberes (tringulo didctico). La pluralidad de
las mismas posibilita el acercamiento afectivo del alumno a una forma determinada de hacer, respetando la variedad de intereses manifiestos o
descubiertos en la accin misma. Es aconsejable incluir diferentes tcnicas expresivas, de manera que los elementos materiales empleados,
interacten con los conceptuales enriqueciendo el proceso de aprendizaje. Este, ser evaluado con independencia del logro final de la propuesta
motivacional.

En este curso es relevante continuar y afianzar, los procesos iniciados en los cursos anteriores de incorporacin del alfabeto visual para ampliar
las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos de modo que puedan comprender y significar gradualmente el universo visual de los
contextos culturales.

El docente determinar en cada caso los materiales formato e instrumental a emplear y sus experiencias e investigaciones bi o tridimensionales
sin mayor limitacin que la que le impongan los factores econmicos y sociales, procurando que la limitacin sea un desafo en la resolucin
creativa del problema planteado.

La seleccin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluye tambin al docente como investigador en el campo visual,
posibilitando su involucramiento social y afectivo. Los contenidos actitudinales que l puede transmitir denotan su propia disposicin o
predisposicin al abordar la problemtica del aula. Esto quiere decir que lo oscila y lo individual se entrecruzan constantemente en el accionar
pedaggico.

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La reformulacin programtica as planteada es una convocatoria al dilogo entre los docente de la asignatura de estos con los docentes del
nivel, y fundamentalmente un dilogo abierto consigo mismo. La coordinacin entre los docentes del centro es un espacio pedaggico
privilegiado ya que utilizado con atencin a la comprensin de los aprendizajes de los alumnos posibilita el relacionamiento de los diversos
saberes y puede convertirse en un eje articulador favorecedor de una evaluacin formativa integral.

PROPUESTA EVALUATIVA

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La evaluacin se considera como parte integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva adquiere un carcter
comprensivo, formativo y sumativo. En ese sentido deber atender todos los dominios abordados (productivo, crtico, cultural).
El docente podr adems, organizar criterios y disear indicadores e instrumentos de evaluacin en funcin de los contextos de trabajo, los
objetivos propuestos y modalidades metodolgicas implementadas.
La carpeta-proceso es un auxiliar imprescindible en este recorrido para renovar propuestas y procurar acompaar a cada alumno en las instancias
de inseguridad o dificultad.
La valoracin crtica deber incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas. El proceso folio permite apreciar estas valoraciones y
compartir con otros docentes del centro hallazgos y logros.
Las evaluaciones de proceso se incorporan a la tarea, no acumulando o sumando calificaciones, sino aunando reflexiones, extrayendo
conclusiones desde el alumno. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo, sumadas a las del profesor o equipo docente orientador de
la tarea.
Posibles instrumentos de evaluacin:
cuestionarios
exposicin
entrevista
audiovisuales
transposicin de los contenidos a otros lenguajes

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