SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : Tolapalca
1.2. REA : Matemtica
1.3. GRADO : 5to y 6to. de primaria
1.4. PROFESOR : Percy, CASILLA MAMANI
1.5. DURACION : 135 min.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Acta y piensa Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con nmeros
matemticamente Matematiza situaciones. naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o
en situaciones de comparar dos cantidades.
cantidad
Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la
Elabora y usa estrategias representacin (esquemas, tablas, etc.), para resolver diversas situaciones
problemticas aditivos de enunciado verbal.

Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas

aditivos de enunciado verbal.
Propsito: Resolver problemas aditivos de igualacin con nmeros naturales utilizando diversas estrategias o procedimientos de
clculo.

MOMEN PROC. PROC.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE MATERIALES
TOS PEDAG. DIDACT.
PROPSITO Se pega un papelote en la pizarra un palegrafo con una situacin
Y problemtica de igualacin, luego se les interroga: Qu leen en el
ORGANIZAC papelote?, Cmo podramos resolver?, Con qu operacin podemos
IN resolverlo?, Cmo lo saben?, Alguna vez resolvieron casos similares Pizarra
a lo que leen?. Se pide a los nios para que pueda intentar resolver el Plumones
problema, para ello se da un tiempo prudencial. Papelote
Material no
INICIO Seguidamente preguntamos: qu creen que aprenderemos hoy? estructurado
(20 Guiamos a los estudiantes a que asocien las respuestas con la actividad
minutos) que realizaron. Para luego comunicarles el propsito de la sesin: hoy
seguirn aprendiendo a resolver problemas aditivos de igualacin
con nmeros naturales utilizando diversas estrategias o
procedimientos de clculo.

Se pide a los educandos que propongan normas de convivencia

necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

PROCE GESTIN Compren Se forma dos grupos en 5to. grado y 3 grupos en 6to. grado y se les Pizarra
SO (50 DEL sin entrega problemas aditivos de igualacin con diferentes enunciados a Plumones
minutos) ACOMPAA del cada grupo, y junto a ello un tipo de material para que puedan Papelote
MIENTO proble experimentar si les podra servir para resolver un tipo de problema. Material no
ma estructurado
Javier tiene 22 soles. Si Javier pierde 8 soles, tendr tantos soles
como Pepe. Cuntos soles tiene pepe?

Para asegurarnos de la comprensin del problema se plantea algunas

interrogantes: De qu trata el problema? La expresin tantos como
que nos querr decir?, Qu nos pide saber?
 Se promueve la bsqueda de estrategias, para ello se entrega hojas de
bond a colores y se les pide que corten en tiras pequeas y representen
la cantidad de soles que tiene Javier y la cantidad debe perder para
Bsqued tener tantos como Javier. Luego se les induce a los nios y nias
a de para que representen grficamente lo que hicieron con las hojas
estrate bond. Por ejemplo para la pregunta.
gias
DIFERENCIA (Lo que debe perder)
Si Javier pierde 8 soles

LO QUE SE IGUALA: Soles de Pepe

Javier tiene 22 soles

Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas grficos, se
les sugiere que pueden utilizar algunas de las estrategias que han
construido las sesiones pasadas.
Represe 22 8 = x
ntacin Culminada con esta parte, se invita a un grupo voluntario de sexto grado
para que socialicen los esquemas que elaboraron a partir del material
propuesto y las estrategias que utilizaron para realizar los clculos.
Asimismo si encontramos algn grupo que elabor otro tipo de esquema,
se le invita para que pueda compartir con los dems.

Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza

las siguientes preguntas en plenario: para qu nos sirven los
esquemas?, hay una sola forma de hacerlos?, qu estrategias
podemos usar?

Para formalizar lo trabajado, se realiza algunas preguntas como: qu

estrategias o materiales utilizaron para restar?, El minuendo tena un
nmero de cifras menor que el sustraendo? Para qu nos sirven los
esquemas?, cmo son?.

A partir de las respuestas de los estudiantes se concluye que los

esquemas son modelos que expresan cmo se relacionan los datos del
problema y nos permiten resolver los problemas.

Se Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos de igualacin,
para el cual se formula las siguientes preguntas: qu pasos debemos
seguir para sumar o restar nmeros?, fue til nuestro material para
elaborar nuestro esquema?

Se les aplica ms problemas para que los nios y nias puedan

 resolverlas.

CIERRE EVALUACI Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas Pizarra
(20 N durante la sesin: qu aprendieron hoy?, les sirvi el material que Plumones
minutos) elaboraron para elaborar sus esquemas? Fue sencillo?, qu
dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?, qu debemos tener en cuenta para resolver problemas
aditivos?, qu pasos debemos seguir para sumar o restar nmeros con
diferente cantidad de cifras decimales?
Finalmente se resalta el trabajo realizado por los equipos y se les felicita
por su escucha activa.