Implementacin de una plataforma E-Learning como apoyo al desarrollo del Capital

de Aprendizaje de estudiantes de poblaciones de atencin prioritaria de la Facultad de

Odontologa de la Universidad de Chile
PROPUESTA DE PROYECTO DE TESIS PARA POSTULAR AL MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN
INFORMTICA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE

Daniel Bautista Quiroz

Diciembre de 2016

1. Formulacin del problema

Actualmente, la Universidad de Chile, y su Facultad de Odontologa, se encuentran trabajando

en la implementacin de la Poltica de Equidad e Inclusin Estudiantil institucional, que propone
un nuevo foco de labor formadora de la Universidad bajo una perspectiva integral, y lo hace bajo
su Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante (MDIE), que se sostiene sobre tres pilares
fundamentales y que corresponden a dimensiones de impacto para el logro acadmico: Calidad
de Vida, Aprendizaje y Enseanza.

Tambin, como parte de esta importante poltica institucional, se implement en 2012 el Sistema
de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE), que considera como un factor para la
ponderacin de los puntajes de admisin la evaluacin de la condicin de vulnerabilidad del
contexto escolar del establecimiento de egreso del estudiante. Esto ha permitido que jvenes
egresados de colegios municipales o particulares subvencionados de contextos de vulnerabilidad
ingresen a estudiar una carrera de pregrado en la Universidad de Chile. De este modo, se ha
producido un cambio en la composicin de la matrcula de pregrado que, afortunadamente, ha
tendido hacia su diversificacin. La Facultad de Odontologa no ha sido la excepcin,
aumentando de un 49 a un 61% la matrcula de estudiantes provenientes de establecimientos
caracterizados como en situacin de vulnerabilidad escolar y que, dada la segregacin del sistema
escolar, corresponden mayoritariamente a establecimientos de dependencia municipal y de
financiamiento compartido, en los que se educan a su vez, los sectores ms vulnerables de la
sociedad.

Sin embargo, la compleja realidad que afecta a los estudiantes del sistema educativo escolar,
producto de la notoria segregacin y fragmentacin social, econmica y cultural que lo aqueja,
ha determinado que los estudiantes provenientes de estos establecimientos y que han ingresado
mediante el sistema SIPEE u otro alternativo, hayan reportado mayores dificultades para el logro
acadmico y el avance curricular, requiriendo, por tanto, instancias dirigidas de apoyo al
aprendizaje. En este mbito, la respuesta institucional ha sido contundente mediante dos
importantes iniciativas: el programa de Tutora Integral Par y el programa de Lectura y Escritura
Acadmica, ambos destinados, especialmente, a los estudiantes priorizados por la Poltica de
Equidad e Inclusin Estudiantil y diseado para dar apoyo acadmico disciplinar con una visin
integral, en tanto parte importante de una red de apoyo transversal que comprende las otras dos
dimensiones: calidad de vida y enseanza.

A pesar de la adopcin y emprendimiento de estas notables instancias de apoyo, no existe en el

plan de estudios de la carrera una instancia o espacio para el desarrollo del capital de aprendizaje
en aspectos como tcnicas de estudio, gestin estratgica del aprendizaje, manejo del estrs
acadmico y estrategias y herramientas de gestin personal del tiempo y trabajo, entre otras. La
instancia formal que ha abordado estas temticas en la Facultad corresponde a un Curso de
Formacin General, que se imparte un semestre al ao y que se realiza en el campus norte de la
 Universidad desde el ao 2013, no existiendo de este modo una instancia o espacio permanente,
disponible para la consulta de los estudiantes que aborde estas temticas de apoyo a su proceso
de formacin.

De esta manera, y en el contexto de la instalacin de una Unidad de Apoyo al Aprendizaje en la

Facultad de Odontologa de la Universidad de Chile, se plantea implementar una plataforma de
aprendizaje a distancia basada en internet, o E-Learning, como herramienta complementaria a un
programa presencial de apoyo acadmico para el desarrollo del Capital de Aprendizaje de
estudiantes de primeros aos de pregrado, con nfasis en las poblaciones priorizadas por la
Poltica de Equidad e Inclusin Estudiantil de la Universidad de Chile.

2. Pregunta(s) de investigacin

Qu impacto tiene el uso de una plataforma de E-Learning como complemento a un programa

presencial de apoyo acadmico para el desarrollo del Capital de Aprendizaje en estudiantes de
poblaciones de atencin prioritaria de la Facultad de Odontologa de la Universidad de Chile?

3. Objetivos

3.1. Objetivos general

Analizar el impacto del uso de una plataforma de E-Learning como complemento a un

programa presencial de apoyo acadmico para el desarrollo del Capital de Aprendizaje en
estudiantes de poblaciones de atencin prioritaria de la Facultad de Odontologa de la
Universidad de Chile.

3.2. Objetivos especficos

i) Seleccionar un Sistema de Gestin de Aprendizaje de cdigo abierto que se adapte a

la capacidad tecnolgica de la Facultad de Odontologa de la Universidad de Chile;

ii) Implementar, mediante el Sistema de Gestin de Aprendizaje seleccionado, una

Plataforma de curso en lnea sobre informacin, herramientas y metodologas para el
desarrollo del capital de aprendizaje con enfoque metacognitivo, en estudiantes de
poblaciones de atencin prioritaria de la Facultad de Odontologa de la Universidad
de Chile;

iii) Evaluar, al inicio y al final del Programa de Apoyo Acadmico, el grado de dominio
y prctica de conocimientos y habilidades metacognitivas de los estudiantes,
mediante la aplicacin de un instrumento validado;

iv) Determinar la existencia de relaciones significativas entre indicadores de uso de la

plataforma e indicadores de logro acadmico;

v) Conocer la opinin de los estudiantes participantes sobre la Plataforma y el Sistema

de Gestin de Aprendizaje empleados.

4. Propuesta terico-metodolgica

El concepto de Capital de Aprendizaje (CA) (Learning Capital) hace referencia al conjunto de

recursos y condiciones endgenas del educando, que determinan la disposicin de un repertorio
de acciones, actividades y estrategias personales efectivas para el xito de sus procesos de
aprendizaje Entre estas condiciones y recursos para el aprendizaje se incluyen aquellos
relacionados con el estado de salud fsica y mental del educando, as como otros relacionados con
actividades o acciones cognitivas (operacin matemtica, lectura y escritura, seleccin de
informacin, tcnicas de estudio, etc.), con la capacidad de orientar la gestin de los recursos
hacia el cumplimiento de objetivos funcionales de aprendizaje y con el uso de la experiencia
propia para enfrentar nuevos escenarios, entre otros. (Vladut, Liu, Leana-tascilar, Vialle, &
Ziegler, 2013; Ziegler, Vialle, & Wimmer, 2013).

Las actividades o acciones cognitivas adquieren especial relevancia en los procesos de

aprendizaje cuando se emplean de forma estratgica. Esto quiere decir que su importancia no
reside tan slo- en formar parte de un conjunto de acciones que potencialmente pueden ser
ejecutadas, sino que constituyen herramientas eficaces en tanto se emplean como parte de un
repertorio de acciones coordinadas, en atencin a los factores y recursos endgenos y exgenos
del proceso de aprendizaje. (Leopold & Leutner, 2015)

De la teorizacin de estas observaciones surge el concepto de Metacognicin, cuya definicin y

conceptualizacin es compleja y an resulta controversial. Sin embargo, es posible aproximarse
a su significado, concibindola como el conjunto de procesos que regulan, controlan y evalan la
adquisicin, gestin y ejecucin de acciones cognitivas, organizadas en repertorios funcionales
al logro de ciertos objetivos o metas del proceso de aprendizaje y en atencin a los recursos
disponibles. (Bromme, Pieschl, & Stahl, 2010; Leopold & Leutner, 2015)

Si bien se acepta que la gran mayora de los estudiantes puede emplear espontneamente
conocimientos y habilidades metacognitivas; un gran nmero de estudiantes, proveniente
especialmente de contextos de vulnerabilidad, no gozan de las mismas oportunidades, por lo que
no han podido enriquecer su capital de aprendizaje mediante el uso de conocimientos y
habilidades metacognitivas (Veenman, Van Hout-Wolters, & Afflerbach, 2006). Es por esta
razn que cobra relevancia la necesidad de dar instruccin para el desarrollo del capital de
aprendizaje con un enfoque metacognitivo en educacin superior, especialmente dirigido a
aquellos estudiantes que, por diversas razones, no han desarrollado dichas habilidades o no han
adquirido dichos conocimientos a lo largo de su formacin bsica y media. Esto, con el fin ltimo
de tributar a los objetivos de las polticas institucionales de equidad e inclusin, aportando no
slo al debate sobre las vas de ingreso a la Universidad, sino que poniendo a disposicin de los
estudiantes instancias de apoyo y acompaamiento acadmico (entre otras dimensiones) para
facilitar su permanencia, progreso y egreso. La formacin e instruccin para el desarrollo del
capital de aprendizaje con estrategias y herramientas metacognitivas no slo tiene impacto
estudiado sobre indicadores de logro acadmico, como la cantidad de crditos aprobados o las
calificaciones, sino que tiene efectos documentados en otros aspectos relevantes para el xito de
los procesos de aprendizaje, tales como la autopercepcin de desempeo y el desarrollo de
confianza en las propias habilidades, por ejemplo. As, este enfoque de apoyo acadmico puede
contribuir a mejorar o prevenir problemas de aprendizaje relativos a los factores mencionados,
entre otros (Callender, Franco-Watkins, & Roberts, 2016).

En el mbito de la instruccin o desarrollo de habilidades y cocimientos metacognitivos, la

literatura ha logrado identificar tres caractersticas o principios fundamentales para su xito: 1)
insercin de la formacin en metacognicin en el contexto curricular; 2) informacin de los
estudiantes sobre la utilidad de la formacin en metacognicin para el desarrollo del capital de
aprendizaje, con el fin de motivar y facilitar la superacin de barreras iniciales, y 3) extender el
perodo de formacin o entrenamiento en metacognicin en un tiempo lo suficientemente largo
como para permitir la adopcin paulatina de los conocimientos, estrategias y herramientas que
 supone el enfoque metacognitivo para el apoyo al aprendizaje, con el fin de lograr mejoras
permanentes (Veenman et al., 2006).

Atendiendo a estas caractersticas y a la evidencia, la implementacin de herramientas basadas

en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden constituir un aporte valioso
para el apoyo a los procesos de aprendizaje. Entre el repertorio que ofrecen las TIC, se encuentran
los denominados Sistemas de Gestin de Aprendizajes (Learning Management Systems o LMS),
que corresponden a plataformas generalmente basadas en internet y cuya funcionalidad y
operacin da lugar a un ambiente de aprendizaje no presencial, organizado habitualmente en
cursos (Hongjiang, Mahenthiran, & Smith, 2014) y frecuentemente llamado E-Learning. En este
mbito, existe evidencia que se inclina favorablemente hacia la implementacin de estas
plataformas en tanto sean empleadas como un apoyo o complemento a la labor presencial que
demandan los procesos de aprendizaje, especialmente en los primeros aos de universidad (Ellis,
Ginns, & Piggott, 2009). Asimismo, es relevante mencionar que una caracterstica propia de las
instancias de E-Learning es que demandan el ejercicio de actitudes como la responsabilidad y la
autonoma para que, en efecto, el educando tome parte importante del control del proceso de
aprendizaje (Hongjiang et al., 2014), lo que constituye un campo frtil y sumamente interesante
para la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades metacognitivas en instancias
educativas basadas total o parcialmente en E-Learning.

De esta manera, se propone la evaluacin de impacto en el uso de una plataforma de E-Learning

como complemento a un programa presencial de apoyo acadmico centrado en el desarrollo de
conocimientos y habilidades metacognitivas para el enriquecimiento del Capital de Aprendizaje,
empleando para ello plataformas de cdigo abierto basadas en LMS disponibles en el mercado.
En ella se dispondr de material didctico e informativo, as como de evaluaciones,
retroalimentacin y registro de progreso, en los tpicos que aborda el programa presencial de
apoyo para el desarrollo del Capital de Aprendizaje, que dura aproximadamente un semestre
acadmico y que se organizar en sesiones semanales, con tareas y asignaciones a desarrollar en
la plataforma de una sesin a otra, adems de otras actividades dirigidas.

Para evaluar el eventual impacto del uso de esta plataforma como complemento al programa
presencial, se aplicar al inicio, a la mitad y a su trmino un instrumento para la caracterizacin
de los estudiantes sobre el uso de herramientas y conocimientos metacognitivos, como, por
ejemplo, el Perfil Metacognitivo desarrollado por investigadores del Centro de Enseanza y
Aprendizaje del Campus Sur de la Universidad de Chile, entre otros. Se analizarn estos
resultados a la luz de otros indicadores, tales como los derivados del uso de la plataforma,
calificaciones y tasas de aprobacin respecto a sus pares no participantes de la misma cohorte de
ingreso, con el fin de describir eventuales relaciones o asociaciones significativas o llamativas.

De la misma forma, se emplear la informacin derivada del uso de la plataforma para

contrastarla con la percepcin de utilidad y funcionalidad de la plataforma por parte de los
estudiantes, lo que se puede realizar mediante tcnicas como grupos focales y entrevistas
semiestructuradas, entre otras.

5. Bibliografa

Bromme, R., Pieschl, S., & Stahl, E. (2010). Epistemological beliefs are standards for adaptive
learning: A functional theory about epistemological beliefs and metacognition. Metacognition
and Learning, 5(1), 726. https://doi.org/10.1007/s11409-009-9053-5
Callender, A. A., Franco-Watkins, A. M., & Roberts, A. S. (2016). Improving metacognition in the
classroom through instruction, training, and feedback. Metacognition and Learning, 11(2), 215
 235. https://doi.org/10.1007/s11409-015-9142-6
Ellis, R., Ginns, P., & Piggott, L. (2009). E-learning in higher education: some key aspects and their
relationship to approaches to study. Higher Education Research & Development, 28(3), 303
318. https://doi.org/10.1080/07294360902839909
Hongjiang, X., Mahenthiran, S., & Smith, K. (2014). Effective use of a learning management system
to influce on-line learning, 96104.
Leopold, C., & Leutner, D. (2015). Improving students science text comprehension through
metacognitive self-regulation when applying learning strategies. Metacognition and Learning,
10(3), 313346. https://doi.org/10.1007/s11409-014-9130-2
Veenman, M. V. J., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and
learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3
14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Vladut, A., Liu, Q., Leana-tascilar, M. Z., Vialle, W., & Ziegler, A. (2013). A cross-cultural validation
study of the Questionnaire of Educational and Learning Capital ( QELC ) in China , Germany
and Turkey. Psychological Test and Assessment Modeling, 55(4), 462478.
Ziegler, A., Vialle, W., & Wimmer, B. (2013). The actiotope model of giftedness: A short
introduction to some central theoretical assumptions, 117.
https://doi.org/10.4324/9780203126387