Qu son las habilidades sociales

Las habilidades sociales son un grupo de conductas, las cuales son necesarias para
permitirnos interactuar y relacionarnos de buena forma con los dems, de una
manera efectiva y satisfactoria. Las variables sociodemogrficas suelen ser
imprescindibles para la evaluacin y el entrenamiento de las habilidades sociales, ya que
dependiendo del lugar en el cual nos encontremos, adems de los hbitos que tienen y las
formas de comunicacin cambian.

Un claro ejemplo de habilidades sociales es la buena comunicacin con los

dems, esto es algo necesario, ya que a travs de ella nos manifestamos con
nuestras necesidades, sentimientos y deseos. Sin embargo debemos
preguntarnos si tenemos habilidades sociales a la hora de comunicarnos con
los dems?

Adems, resultan ser ejemplos de habilidades sociales en conductas que ya estn

aprendidas, es decir, que no hacemos ningn tipo de repertorio de habilidades sociales, sino
que a lo largo de nuestro recorrido, crecimiento y desarrollo, vamos incorporando algunas
de las habilidades para comunicarnos con los dems.

El hecho de poseer habilidades sociales evita la ansiedad en situaciones sociales difciles o

las cuales nos causen alguna novedad, facilitando de esta manera la comunicacin
emocional, la relacin con los dems y mayor resolucin de problemas.

Ahora vamos a hablar de los tipos de habilidades sociales, las cuales son: bsicas y
complejas, siendo necesario el aprendizaje de las habilidades bsicas para poder desarrollar
las habilidades complejas. Cada situacin demandara de unas habilidades y otras,
dependiendo todo de las caractersticas y dificultades de las mismas.

Habilidades sociales bsicas

Las habilidades sociales bsicas incluyen el hecho de saber escuchar y hacer determinadas
preguntas, dar gracias, poder mantener una conversacin, saber despedirse, presentarse.
Elogiar, hacer cumplidos

Habilidades sociales complejas

Las habilidades sociales complejas incluyen diversas conductas como saber disculparse y
pedir ayuda, afrontar las crticas, admitir la ignorancia, saber afrontar las crticas, etc.

Como nos podemos dar cuenta, el tema de las habilidades sociales se encuentra siempre
presente en nuestra vida diaria, por este motivo debemos saber dominar todas las
situaciones que impliquen de ejemplos de habilidades sociales, para poder compartir con
familiares, compaeros de trabajo o amigos con los cuales compartimos de vez en cuando.
De esta forma te podrs destacar en un mundo donde la globalizacin entre las personas es
cada vez ms frecuente y por lo cual es muy necesario que todas las personas se
comuniquen entre s, y de esta manera exista una relacin comunicativa entre las personas,
quienes a travs de las habilidades sociales que son tan importantes en la actualidad.

Ejemplos de Habilidades Sociales

Ahora os vamos a dar 15 ejemplos de habilidades sociales que debes reunir para tener
xito en la vida

Escucha activa

Existe una gran diferencia entre oir y escuchar. Escuchar a las dems personas es muy
importante en cualquier comunicacin con las dems personas y, aunque no te des cuenta,
en muchas ocasiones pasis ms pendientes de lo que pensis en vez de escuchar de forma
activa a otras personas.

sto no es solo prestar atencin, sino que es ser consciente de las emociones y del lenguaje
no verbal de la persona que te est hablando. La escucha activa es muy importante para una
comunicacin eficaz con las dems personas.

Asertividad

La asertividad es una habilidad social que se hace muy importante por diferentes motivos.
Una persona que es asertiva es una persona que expresa su opinin de forma apropiada,
dando su punto de vista y defendindolo, respetando la opinin de los dems. La
asertividad es clave para comunicarse de manera correcta con otras personas.

Validacin emocional

La validacin emocional es la expresin y la forma de entender la aceptacin de la

experiencia emocional de otra persona. sto mejora las relaciones interpersonales ya que el
otro se siente reconocido y comprendido, aumentando la confianza y abrindose mucho
ms. Esta habilidad es importante para crear una buena relacin con otras personas.

Empata

La empata es la capacidad de una persona de ponerse en el lugar del otro y saber lo que
siente o lo que puede estar pensando. La empata es muy necesaria para conseguir
relaciones interpersonales con las dems personas y conocer cmo comportarse con los
dems. Es clave para adaptarse a las situaciones sociales.

Seguro que os interesa:

Ejemplos de Empata
Capacidad de negociacin

La capacidad de negociacin es vital, ya sea con los compaeros de trabajo como con tu
pareja, familiares y amigos. Es una competencia necesaria que har que evites problemas o
conflictos futuros.

Respeto

El respeto es una habilidad tan importante o ms que como las anteriores. Debis respetar
la forma de pensar y de actuar de los dems. Se puede expresar con el contacto visual
indicando sinceridad. La falta de respeto es algo que est muy mal visto en la sociedad
actual.

Credibilidad

La credibilidad es una habilidad social que hace que los dems confen en vosotros. Al
igual que pasa con el respeto, la credibilidad hace que las personas se muestren como son y
sean ms receptivas a las propuestas.

Compasin

La compasin es clave para la relacin con otros individuos, recordad que nadie es
perfecto y que todos cometemos fallos. La aceptacin y el perdn mejora las relaciones,
tanto laborales como personales.

Pensamiento positivo

Vivir de manera positiva puede influir en el resto de personas. Tener una mentalidad
positiva mejora la forma de vivir y atrae a las dems personas.

Regulacin emocional

La regulacin emocional es muy importante cuando se convive con otras personas. Tener
conciencia y controlar las emociones resulta vital y a la vez os va a ayudar a desarrollar
mejor el bienestar propio y el de los dems.

Apertura de mente

Debis tener la mente libre prejuicios y estereotipos. sto favorecer a la relacin con otras
personas y a adaptarse mejor al entorno.

Paciencia
La paciencia es una virtud que todos debemos de tener, y ms cuando nos referimos al
entorno social. Si no dominamos este aspecto podemos molestarnos continuamente y puede
llegar a ser un gran problema.

Cortesa

La persona corts y educada son siempre mucho ms agradecidas. El respeto y la

educacin hacen que te vean mucho mejor y se acerquen ms personas a ti.

Saber expresarse

Saber expresarse es muy importante cuando os relacionis con muchas personas. Es vital
se claro y conciso en nuestras expresiones para hacer llegar el mensaje como queris.

Leer y escribir

La lectura y escritura es importante para la comunicacin, imprescindible en la actualidad.

Habilidades sociales

Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales de 0 a 3 aos Inmaculada Alventosa

Luna - Psicloga
2. Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales Las relaciones afectivas se inician
desde el periodo prenatal. En la primera infancia los adultos son los encargados de
solventar las necesidades bsicas de forma: Sentimientos de seguridad Satisfactoria
Confianza en : Si mismo e En el entorno Inmediata Inmaculada Alventosa Luna -
Psicloga
3. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesESTABLECIMIENTO DEL LAZO
AFECTIVOCUATRO FASES1 Preapego (nacimiento a 2 meses). no esta maduro todava
el vinculo de apego con mama/papa.2 Formacin del apego (de 2 a 6 meses) Se van
consolidando los los vnculos afectivos con la madre/padre. Todava acepta a los
extraos. Se establece una relacin especial entre bebe y mam/pap Inmaculada
Alventosa Luna - Psicloga
4. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesESTABLECIMIENTO DEL LAZO
AFECTIVOCUATRO FASES3 Apego (de 6-8 meses a 18-24 meses). Relacin muy
fuerte de apego a los 24 meses Distinguen lo extrao de lo habitual . Protestas ante la
separacin de la mam El nio gana independencia por los avances cognitivos y motrices
Aparecen deseos ambivalentes de avanzar y volver atrs Etapa que exige readaptaciones
Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
5. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesESTABLECIMIENTO DEL LAZO
AFECTIVOCUATRO FASES4Formacin de relaciones reciprocas (de18-24 meses en
adelante). Aparicin del lenguaje Capacidad de representacin mental. Decrece la
ansiedad de separacin de mam/pap A los 3 aos el nio intenta dirigir la interaccin
con mam/pap Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
 6. Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales VINCULO DE APEGO
ESConstruccin de una relacin afectiva en la que la atencin y cuidados ofrecidos en las
primera infanciaPaulatina adquisicin de los diferentes aprendizajes y estas a las primeras
conductas autnomas del nio. Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
7. Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales EL VINCULO DE APEGO NO
DEBE SER ES Una relacin de SOBRE-PROTECCIN. Para no repercutir
posteriormente de manera negativa con los padres y las relaciones sociales. El vinculo de
apego no se puede construir nicamente para cubrir las necesidades materiales. Inmaculada
Alventosa Luna - Psicloga
8. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (1) Del
nacimiento a los 3 meses: Responden de manera positiva al contacto A los 3 meses
aparece la sonrisa social Aumentan las expresiones faciales, vocalizaciones en respuesta
a sonidos. Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
9. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (2) De 4
a 6 meses: Sonrie y vocaliza Responde a los osnidos humanos. A los 6 meses se gira
cuando lo llaman Prefiere jugar con personas Se emocionan y se enfandan muy
facilmente Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
10. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (3) De 7
a 9 meses: Busca llamar la atencin Quiere estar cerca de su madre/padre Llora si
lloran otros nios Imita sonidos Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
11. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (4) De
10 a 12 meses: Muestra cario a mam/pap Tiene preferencia por algun juguete Su
comportamiento se va regulando por las expresiones emocionales de los dems. Inmaculada
Alventosa Luna - Psicloga
12. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (5) De 1
a 2 aos: (I) Empieza el egocentrismo Inician sus propios juegos Intentan influir en
el comportamiento de los dems Sentimientos intensos por los papas Afecto por otros
familiares Aprenden su nombre Se reconocen en fotos o en el espejo Inmaculada
Alventosa Luna - Psicloga
13. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (6) De 1
a 2 aos (II) Aumentan sus miedos. Tienen cambios rpidos de temperamento
Empiezan a expresar emociones como: celos vergenza orgullo Inmaculada Alventosa
Luna - Psicloga
14. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (7) De 2
a 3 aos (I) Se fustran rapidamente Aparece el NO en su vocabulario Rabietas y/o
pataletas Empiezan a desarrollar nociones de si mismos como : buenos malos
guapos Inmaculada Alventosa Luna - Psicloga
15. Desarrollo de las relaciones afectivas y socialesDESARROLLO SOCIAL (8) De 2
a 3 aos (II) Disfrutan del juego en paralelo Defienden sus posesiones Aparece el
juego simblico Participa en actividades de grupo, cantar. Inmaculada Alventosa Luna
- Psicloga
16. Muchas gracias por su atencinMs
informacin:www.alventosapsicologa.cominma@alventosapsicologa.com
alventosapsicologa es.linkedin.com/in/alventosapsicologa Inmaculada Alventosa Luna
Psicloga

Una habilidad es una capacidad innata que posee una persona para realizar algn tipo
de tarea en particular. La habilidad se refiere al talento que ostenta alguien para llevar a
cabo cierto tipo de acciones. Si bien es cierto que una persona puede nacer con cierta
capacidad, tambin es verdad que una habilidad se puede desarrollar, y que es necesario
trabajarla con el paso del tiempo. El concepto habilidad proviene del latn habilitas, que
significa maa o destreza para llevar a cabo algunas tareas especficas.

Tipos de habilidades

A continuacin se mencionarn algunos tipos de actividades de manera general, ms

adelante se mencionarn habilidades especficas.

Habilidades cognitivas:

1. Habilidad intelectual: Estas son las habilidades que tienen que ver con la
inteligencia de la persona.

2. Habilidad para aprender: Es la capacidad que tiene una persona de adquirir

conocimiento nuevo.

3. Habilidades psicoanalticas: Estas son las capacidades que tiene una persona para
psicoanalizar. Este tipo de habilidades son propias de los psiclogos o los
psiquiatras.

Habilidades en el mbito profesional:

1. Habilidad digital y habilidad de informacin: Este tipo de habilidades se refieren

a todas las destrezas requeridas en las ciencias de la informacin.

2. Habilidades gerenciales: Son el tipo de habilidades que se requieren para la

gestin de proyectos, el manejo de una empresa, la organizacin de actividades,
etctera.

3. Habilidades en el mbito social: Estas son las capacidades que tienen algunas
personas para desenvolverse en situaciones interpersonales.
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/4371-
ejemplo_de_habilidades.html
Leer completo: Ejemplo de Habilidades

Habilidades lingsticas.

Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades

comunicativas. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.
Ej: una persona que sabe toda la gramtica del ingls pero en Londres no se sabe expresar.
LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS.
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene el
individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y
tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal
oral o escrito.

CODIFICACIN DECODIFICACIN
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer}

El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las habilidades

lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos informacin, la procesamos y expresamos
nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingsticas influyen de manera
determinante en la calidad y precisin de la informacin que recibimos, a su vez, esta
informacin es la materia prima para la elaboracin de nuestros pensamientos. No es
posible tener pensamientos claros a partir de informacin difusa. En tal sentido, la atencin
de los problemas de lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es
vital para el proceso de aprendizaje.

Escuchar:

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de vista del
que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El
or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender,
comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente
activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no
slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se
precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Hablar:

Piense en su hijo cuando era un beb y recuerde sus arrullos, cmo gorjeaba y gorgoteaba,
an antes de haber dicho su primera palabra. Su hijo practicaba para comunicarse ms
adelante, pero ni su cerebro ni su aparato vocal estaban todava desarrollados como para
que usara las palabras para transmitir sus necesidades. Sin embargo, a medida que los nios
crecen, llegan a darse cuenta de que un conjunto de sonidos especficos, organizados de
determinada manera, tiene un significado. Poco a poco, tambin aprenden que las palabras
se combinan de muchas formas y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. La
mayora desarrolla estas habilidades lingsticas automticamente escuchando a sus
familiares y hablando regularmente con ellos.
De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios pequeos y que
cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus bebs. Las investigaciones que
estudiaron cmo se comunican las familias antes de la edad de 18 meses indican que los
nios cuyos padres les han hablado mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela
que los nios cuyos padres les han hablado menos. Para el nio promedio, la mejor base
para el xito acadmico es una mayor exposicin al lenguaje.

Leer:

Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en

ocasiones pierde el gusto por la lectura.

El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en

todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad
sobre los temas de inters.

HABILIDAD LECTORA

La lectura involucra dos actividades principales:

Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido los
estndares para poder determinar y registrar:
Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin Lectora)?
Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?

Son la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.

Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa

invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos
de manera creativa.

Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo

relaciona.

La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores:

ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc.

Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica,

localizacin de informacin, evaluacin crtica.

2.- Lectura:

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de
comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la
importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis
en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de
lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta.

Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura

3.- Poslectura:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el

lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar.

Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.

Nivel crtico Lectura de
Nivel literal Nivel nferencial
extrapolacin de estudio y de
Lecturadenotativa. Lectura connotativa
recreacin
Qu? Para qu? Juzga la actitud de?
 A qu otro personaje se
Quin? Porqu?
parece?
Cmo? Qu conclusiones? Qu hubieras hecho t si?
Cundo? Qu hubiera pasado si? Qu detalles estn dems?
Dnde? Cul es la idea principal? Inventa un nuevo personaje.
Qu consecuencias? Cambia una parte de la lectura

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el
significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.

Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la
disposicin de los estudiantes.

Escribir:

Comprensin de la relacin sonora-grafica, Se estimula al nio para que lo que diga pueda
ponerlo por escrita.

1. Ejercicios de maduracin

2. Proceso pre-silabico

3. Proceso silbico

4. Formacin de palabras.

Reflexin sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje, como gramtica,
ortografa, puntuacin y vocabulario.

Lecto- escritura:

La Lecto-escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis

especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan
desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a
travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lecto-escritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos
se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes
hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras
y luego las frases. Otros mtodos son constructivitas y atienden a teoras que insisten en
que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no
adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su
correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

sabias que?

Perdemos habilidades lingsticas a medida que crecemos?

Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier idioma, pero poco a poco
esa capacidad se centra en la percepcin de los cdigos de su lengua materna. De esa
manera, la sensibilidad para distinguir los sonidos y las diferencias fonticas de otros
idiomas se desvanece poco a poco. Nos especializamos para centrarnos en lo que tiene
ms importancia para nosotros y perdemos capacidades que no nos interesan

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CARACTERSTICAS DE LAS/OS NIAS/OS DE 0-3 AOS.

Hoy os traigo una entrada bien llena de informacin, espero en

breve aumentarla con las caractersticas de los nios de 3 a 6
aos.
En esta entrada trabajaremos distintos aspectos de los nios de
edad comprendida entre los 0 y los 3 aos.
Comenzamos...

1. DESARROLLO FSICO.
El periodo neonatal (las cuatro primeras semanas de vida) son
un momento de transicin de la vida intrauterina a una
existencia independiente.

El beb al nacer tiene la cabeza grande, ojos grandes

adormilados, nariz pequea y mentn hendido (favorece la
lactancia) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo, y
sus huesos no se fusionarn por completo hasta los 18 meses.
1.1. De 0 a 1 ao.
-Los primeros das de vida: Los recin nacidos presentan una
prdida fisiolgica del peso de hasta un 10% aproximadamente
del que tena al nacer. Esto es normal y no debemos alarmarnos
ya que este peso que se ha perdido se recupera e incluso se
supera a los 12-14 das de vida.

-Hasta los 2 meses: El peso del beb aumenta en (ms o menos)

unos 30g diarios los tres primeros meses, lo que al acabar el
mes puede suponer unos 900g y un total de 3kg al terminar
pasar los 3 meses desde su nacimiento. El crecimiento fsico del
nio es ms rapido durante los 3 primeros aos que durante el
resto de su vida, y a medida que los nios crecen su cuerpo
cambia.

-De 3 a 6 meses: Crece rpidamente, la velocidad de

crecimiento es elevada pero va disminuyendo de forma
progresiva. En cuanto a longitud, el beb crede 3,5cm al mes.
Estos datos varan entre el 4 y 6 mes, ya que en cuanto a peso
aumenta a 50g diarios (medio kilazo ms al mes), y en cuanto a
crecimiento de longitud son 2cm.

-De 7meses a 1 ao: El beb incrementa su peso en 12g ms

por da y crece sobre 1,2cm al mes. Los primeros dientes que
aparecen son los incisivos inferiores al rededor de los 6 o 7
meses (aunque se puedan retrasar hasta los 12).

1.2. De 1 a 2 aos.
Durante el primer ao los bebs crecen sobre 25cm y triplica su
peso de neonato. A lo largo de este segundo ao el crecimiento
es de unos 12-14cm y engordar sobre 4kg.
En este tiempo el cuerpo del beb comienza a estilizarse poco a
poco, la mayora pasan de ser rechonchos a ms delgados y
estirados.
-Brazos y piernas se alargan, desarrollan sus msculos.
-El tronco pierde un poco de grasa.
-La cabeza crece ms despacio, aunque sigue siendo bastante
grande. Ahora es ms proporcionada.
-Deja de tener esa redondez de mejillas que le hacen cara de
beb, crece la nariz y tiene ms dientes.
Sobre los 15m aparecen los primeros molares y hacia los 2 aos
algunos nios ya presentan la dentadura temporal completa.
-Aprende a andar y se mueve todo el tiempo, por ello desarrollan
los msculos y queman grasa.

1.3. De 2 a 3 aos.
Ahora el nio crecer sobre 5cm y aumentar entorno a los 3 o
4kg de peso.
-El beb termina de transformarse a nio.
-El cambio ms visible es la prdida de volumen del cuerpo, ya
que al estar activo (caminar, saltar, correr....) van quemando
grasa y desrrollando la musculatura.
-Se endereza la columna, camina ms derecho.
-Se alarga el cuello y pierde barriga, tiene ya un aspecto ms
proporcionado.
-Se afina la cara, pierde esa caracterstica cara de beb
(mofletes, boca) La dentadura termina de completarse.
-Los pies tambin cambian, crecen y se hacen fuertes. Pierden
esa almohadilla de grasa bajo el arco de la planta del pie.

Los nios se estilizan durante los 3 primeros aos.

2. DESARROLLO DEL REA ADAPTATIVA.

Esto hace referencia a la capacidad que tienen los nios de usar
informacin y las habilidades logradas en el terreno motor,
cognitivo y comunicativo. . Todo esto hace que el nio pueda ser
ms independiente .

-De 0 a 5 meses: Los recin nacidos cuando agarran algo (los

dedos de los adultos, por ejemplo) lo hacen como acto reflejo
como respuesta a un estmulo. A los 3 meses, el nio empieza a
adquirir el hbito de agarrar objetos o utensilios.
En el cerebro se producen conexiones para poder realizar
movimientos con las manos, y las manos del beb se desarrollan
durante los 2 primeros aos de vida. Los nios perciben los
objetos cercanos pero no siempre los alcanzan. Cuando lo logra
se da cuenta de que sus esfuerzos valieron para algo por lo que
repite continuamente la accin.
-La percepcin de la profundidad se aprende muy temprano,
pero esta no indica temor a las alturas. El sentido del peligro se
desarrollar ms tarde y est relacionado con la capacidad de
moverse por s mismos.

-Las acciones con la boca y las manos son las que primero
desarrollan (y las que primero se desarrollan en el cerebro).
-Con 2 aos ya tienen la habilidad para abrir y cerar puertas y
sin embargo an les puede resultar dificil vestirse-desvestirse,
lavarse los dientes...

-Los bebs de entre 10 y 12 meses lloran cuando ven llorar a

otro nio, sobre los 14 meses acarician o abrazan a un beb que
llora y a los 18m pueden prestarle algn tipo de ayuda, como
ofrecer un juguete para reconfortarle.

-En cuanto a la conversacin, los nios son egocentricos, hablan

sin saber y sin importarles si la persona a la que hablan est
interesada o si escucha. Hacia los 18m experimentan una
explosin de nombres, de pronto adquieren muchas palabras
nuevas para nombrar objetos o personas.

3. DESARROLLO DEL REA SOCIAL.

El desarrollo emocional de los nios depende de muchos
factores, algunos innatos y otros solo son visibles despus de un
tiempo.
-Poco despus de nacer los bebs muestran inters, angustia y
disgusto. Ms tarde podrn expresar alegra, clera, sorpresa...
-Al nacer, los llantos y gritos indican incomodidad fsica, pero
ms adelante esto se puede convertir en la exteriorizacin de la
angustia psicolgica.
-Sus primeras sonrisas suelen ser espontneas como reflejo de
bienestar interno. Al cabo de unos meses, las sonrisas son
seales sociales con las que muestra su agrado por otras
personas.
-Hacia los 8 meses los bebs (en su mayora) desarrollan miedo
a los adultos extraos, sin embargo no desarrollan miedo hacia
los nios extraos.

Por ltimo os voy a comentar un poco las capacidades y

catractersticas en el rea personal-social de los nios, que le
permiten establecer interacciones sociales.

-De 0 a 5 meses: Muestra conocimiento de sus manos. Muestra

deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida.
-De 6 a 11 meses: Participa en juegos como ''cuc'' y responde a
su nombre.
-De 12 a 17 meses: Inicia contacto social con compaeros e
imita a otros nios.
-De 18 a 23 meses: Sigue normas de vida cotidiana, juega solo
junto a otros compaeros (lo que se llama juego en paralelo,
juegan todos en el mismo sitio pero no juntos a un nico juego).
-2 aos: Conoce su nombre e incluso el apellido (no siempre).
Utiliza pronombres o su nombre para referirse a s mismo
(hablar en tercera persona).
-3 aos: Reconoce las diferencias entre hombre y mujer,
responde al contacto social de adultos conocidos.

Pues esto ha sido todo por hoy, la iba a publicar hace dos das
pero me qued offline.
Ya sabis que esto que os he contado no tiene por que ser igual
para todos los nios, son solo orientaciones generales.

n el mbito de la atencin temprana, se conoce como primera noticia el momento en el

que un profesional da cuenta a los padres de que su hijo presenta una anomala congnita,
una discapacidad, un trastorno o un retraso del desarrollo. sta es una informacin que los
padres reciben casi siempre con mucho dolor y que puede tener efectos de alcance sobre el
proyecto familiar y sobre el futuro de los hijos.

Dar la primera noticia genera inquietud en muchos profesionales, ya que en su formacin

no se ha previsto que hubieran de prepararse para afrontar de una manera comprensiva estas
situaciones: valorar su importancia; conocer, entender y abordar de manera profesional los
efectos cognitivos y afectivos de la informacin que trasmiten; documentarse sobre las
implicaciones funcionales, evolutivas y sociales de diagnsticos que no suelen ser
habituales en su prctica diaria; asumir y comprender el papel que desempean en un
proceso de largo alcance.

Una actuacin adecuada servira para favorecer la acogida de los nios con discapacidades
en el seno de una familia y evitar el doble handicap que podra suponer su rechazo,
abandono o institucionalizacin.

Esta investigacin ha tenido un doble objetivo:

Recoger informacin sobre las prcticas habituales de los profesionales a la hora de dar la
primera noticia de la discapacidad o el trastorno en el desarrollo de su hijo a las familias.
Este objetivo general podemos concretarlo, desde el punto de vista funcional y operativo,
en: a) estudiar cules son las prcticas habituales para dar a las familias la informacin
sobre el diagnstico de trastorno del desarrollo de su hijo; b) evaluar qu aspectos del
proceso podran mejorarse y cmo; c) recoger las necesidades reales de las familias; y d)
identificar si hay variaciones en el proceso de informacin diagnstica segn el trastorno
del desarrollo que se trate o en funcin de otras variables.

Profundizar en la comprensin de procesos afectivo-emocionales que experimentan los

padres.

Impacto de la primera noticia

Numerosas investigaciones sealan que la inmensa mayora de los padres recuerda la

primera noticia del diagnstico como un momento crtico de su vida, palabras que no
olvidarn [10-30]. Las referencias y testimonios directos recogidos en este trabajo abundan
en esa misma direccin. El recuento de datos permite concluir que el 99,3% de los padres
recuerda con claridad el momento en el que recibi la noticia de que su hijo tena una
discapacidad o trastorno del desarrollo. Analizando sus manifestaciones, se constata que
casi todos, ms del 90%, han experimentado, de una u otra manera, emociones negativas
(en general con gran intensidad), siendo muy pocos los que refieren haber recibido la
noticia con tranquilidad (4%) o de una forma positiva (3%).

Hemos agrupado inicialmente las vivencias descritas libremente por las familias en tres
categoras bsicas: la valoracin positiva, la negativa, y la neutra o indiferente, en funcin
de las respuestas obtenidas. Posteriormente, las hemos ordenado en grupos guindonos por
la cualidad emocional ms destacada por los padres, independientemente del nivel o
intensidad de la emocin reflejada, lo que nos ofrece cuatro clases de sentimientos que
destacan por encima de cualesquiera otros:

Sentimiento de prdida y dolor.

Sentimiento de incertidumbre y amenaza.

Sentimiento de conmocin.

Sentimiento de impotencia.

De ellos, los predominantes y referidos en primer lugar son el de dolor por la prdida
sufrida (67,4%) y el de amenaza para su proyecto de vida (16,57%), y siguen a bastante
distancia las vivencias de sorpresa o conmocin (7,73%) y las de impotencia (1,1%).
Resultados

Prcticamente el 100% de los padres recuerda textualmente las palabras que se les dijeron y
las circunstancias en que se encontraban cuando recibieron la primera noticia. Un instante
que recuerdan como un momento decisivo de su vida, en el que los sentimientos
predominantes fueron de dolor y prdida (67%), de incertidumbre y angustia (16%).

La valoracin global de las actitudes empleadas por los profesionales fue positiva o muy
positiva en el 60% de los casos, el 65% de los padres considera que los profesionales se
mostraron afectuosos y comprensivos, y el 82% reconoce que las actitudes fueron serias y
apropiadas. Aunque en los ltimos aos se ha producido un gran avance en las actitudes de
los profesionales, todava hay una minora de stos que se percibe como no respetuosa y
que utiliza trminos ofensivos o despreciativos (11%), algo que es inaceptable.

Son numerosos y diversos (gineclogos, neonatlogos, pediatras, psiclogos, etc.) los

profesionales que en un momento dado de su actividad cotidiana pueden tener que
encargarse de dar una primera noticia y necesitaran estar formados y preparados para
darla, conocer su alcance social, as como contar con recursos para documentarse y
asesorarse.

Por estas implicaciones, la primera noticia debe darse siempre en persona y en un sitio que
permita una situacin de intimidad a la familia. Las familias manifiestan la necesidad de
que, en particular, los hospitales dispongan de algn espacio que permita garantizar esas
condiciones adecuadas y adems sugieren al sistema sanitario que compartir la habitacin
con otro beb cuando el suyo tiene un trastorno o est ausente incrementa sus sentimientos
de angustia en un momento tan delicado.

Para recibir la primera noticia, los padres quieren estar juntos o sentirse acompaados por
alguien de su entera confianza, con quien puedan compartir sus sentimientos (necesidad
valorada en segundo lugar).

Aunque esta tendencia a informar a ambos padres juntos es predominante, todava en un

31,9% de casos se informa a uno solo de los progenitores y en sitios inadecuados, como un
pasillo.

Los padres valoran mucho conocer previamente a su hijo y permanecer cerca de l. La

mayora de las familias conoca a su hijo antes de recibir la noticia, pero otras no. Solo
cuando los padres no hayan tenido tiempo de estar con el nio, un aplazamiento muy
controlado de la primera noticia les facilita un tiempo de dilogo e interaccin que puede
ser muy importante para que puedan conocerse y establecer su primera relacin sin
interferencias.

Respecto a la satisfaccin de los padres con el nmero de entrevistas que tienen con los
profesionales, los resultados no son positivos, ya que slo un 52% de los padres declara que
fueron suficientes. La posibilidad de hacer preguntas es la necesidad que ocupa el tercer
lugar en la valoracin de las familias, con puntuaciones muy semejantes al modo de
informar y estar en compaa.

Todava un 55,6% de las familias considera que no recibi una informacin suficiente y
clara. En un reducido porcentaje se da un exceso de informacin sobre los aspectos
negativos o trastornos asociados. Las familias valoran mucho la claridad y la sinceridad del
profesional que les informa. La informacin sobre la etiologa o el pronstico tambin
recibe una alta calificacin por su parte, aunque comprenden que no siempre es posible.

La derivacin hacia servicios de atencin temprana se valora como un punto fuerte de la

informacin diagnstica actual, ya que se produce en un 75% de los casos. Desde la
publicacin del Libro Blanco de la Atencin Temprana, y gracias a diversas iniciativas, se
ha observado un incremento gradual en la derivacin desde los servicios sanitarios a los
centros de desarrollo infantil y atencin temprana, donde se realiza la acogida, orientacin
y seguimiento del nio y de la familia. Sin embargo, se ofrece poca informacin sobre
cmo profundizar en el conocimiento del trastorno del hijo o sobre otros recursos
existentes, y no suele ofrecerse apoyo emocional inmediato, lo que se considera muy
necesario.

Las necesidades ms importantes segn la calificacin realizada por las familias a la hora
de recibir la primera noticia son, por lo tanto: la manera de informar, estar en ese
momento con su pareja u otro familiar, y la posibilidad de realizar preguntas
posteriormente.

Otras necesidades que los padres entrevistados citan textualmente como las ms
importantes son: rapidez del diagnstico, sinceridad, confianza, trato ms humano, ayuda
psicolgica, amabilidad, apoyo permanente, e informacin fiable y veraz.

La primera noticia tiene efectos emocionales y cognitivos profundos, abre un perodo de

cambios, un trnsito que plantea retos y riesgos de gran complejidad en el orden afectivo,
educativo, laboral y econmico. Los profesionales deben revisar de manera inexcusable,
sistemtica y concienzuda si informan a los padres sobre los derechos que les asisten, los
recursos y apoyos disponibles.

Es muy importante que los profesionales traten con el mximo respeto a la familia, le
faciliten el mantenimiento del control sobre la situacin y la oportunidad de tomar
decisiones de manera reflexiva y bien informada.

Conclusiones

La primera noticia es un acto informativo, pero tambin un encuentro social de gran

trascendencia para las familias. Debe prepararse, cuidarse y evaluarse con el mayor rigor y
profesionalidad, dndole la mxima prioridad y planificndolo en equipo.
Para muchos profesionales, dar la primera noticia no es una actividad rutinaria. Por ello,
sera aconsejable elaborar una lista de consulta (checklist) que facilitara el recuerdo
sistemtico de los aspectos clave de la informacin diagnstica y la forma de actuar ante
ciertas situaciones.

La formacin en la primera noticia y en los temas que implica: apego, impacto emocional,
discapacidad, comunicacin verbal y no verbal, habilidades sociales, etc., debera
incorporarse sin ms dilacin a los planes de estudio de las disciplinas relacionadas con las
ciencias de la salud.

La formacin en la prctica de la primera noticia debera formar parte de los temas

transversales obligatorios en los programas de formacin de los mdicos y psiclogos
internos y residentes, y de los especialistas en desarrollo infantil y atencin temprana.

En el mbito de la primera noticia, es preciso elaborar una directiva para regular la

disponibilidad de locales adecuados en los hospitales y centros sanitarios, y facilitar el
acceso a una segunda opinin como un derecho subjetivo de las familias

Modificado de:

Estudio sobre los procedimientos profesionales, las vivencias y las necesidades de los
padres cuando se les informa de que su hijo tiene una discapacidad o un trastorno del
desarrollo. La primera noticia

Jaime Ponte, Sonsoles Perpin, M. Emma Mayo, M. Gracia Mill, Ftima

Pegenaute, M. Luisa Poch-Oliv. Rev Neur

do por el Ministerio de Sanidad y Consumo y distribuido a todos los hospitales pblicos de

Espaa. El documento busca humanizar el momento de recibir un diagnstico grave sobre
un hijo. Segn escribe en este estudio el doctor Ramn Valls, Catedrtico de Psicologa de
la Universidad Autnoma de Barcelona: Algunos aspectos a tener en cuenta en la
comunicacin del diagnstico de una enfermedad grave. Para redactar este apartado he
tenido en cuenta tres fuentes principales: Las consideraciones de Marc Antoni Broggi, un
cirujano especialmente sensible a los aspectos emocionales de sus enfermos, que trabaja en
el Hospital Universitario Trias y Pujol de Badalona (Barcelona), las cuales traducidas al
mbito que nos ocupa podran quizs sintetizarse como sigue: a)la actuacin mdica casi
nunca es neutra; puede ser benefactora pero tambin yatrognica; b)la mentira constituye
un camino precipitado e irreversible que puede dificultar cualquier esfuerzo futuro de
aproximacin a la verdad; c) la retencin de informacin, por el contrario, es reversible y
facilita, en muchos casos, la adaptacin a las necesidades del enfermo; d) No es buena la
informacin sin demanda, explcita o implcita del enfermo o/y en el caso de un nio, de
sus padres, o la informacin excesiva a una pregunta miedosa o angustiada; y e) en la
comunicacin de una mala noticia, el silencio y la mirada, la presencia sin muestras de
prisa o incomodidad, pueden tener un peso superior a las palabras. Y muchas veces, el tacto
puede ser se sabe intuitivamente- una forma elocuente de comunicacin y de compartir
una noticia infausta.

a) Las normas del Departamento de Salud y Recursos Humanos de Estados Unidos sobre la
comunicacin de mensajes de salud, las cuales sealan que dichos mensajes deben reunir
varias condiciones, las cuales adaptadas a nuestra situacin particular, podran tal vez
redactarse como sigue: a) Atencin hasta que punto el impacto emocional de
los padres ante laprimera informacin sobre el diagnstico del hijo, por acertadamente
que se transmita, permite a los padres proseguir la entrevista?. b) Comprensin se
han comprendido con facilidad el alcance y significado de las palabras pronunciadas por el
mdico, dado el estado emocional y la cultura y bagaje individual de las personas efectadas,
durante la comunicacin del diagnstico?. C) Relevancia personal: en el caso
de la comunicacin de un diagnstico este aspecto se puede dar por descontado. D)
Confianza : posee el mdico que comunica el diagnstico la plena confianza de los
padres del enfermo?. Y e) Aceptabilidad: Existe algo en la formulacin del
mensaje en especial en su expresin y forma- que pueda ser
considerado como ofensivo, molesto o poco respetuoso para las personas que lo
reciben?

b) Y finalmente y de manera destacada, las reflexiones, consideraciones y conclusiones

fruto de un trabajo continuado en equipo con los compaeros antes mencionados. Me es
sumamente grato poder reconocerlo aqu. Teniendo en cuenta las anteriores premisas,
algunas de las normas que, a mi juicio, debera tener en cuenta el mdico en la
comunicacin de un diagnstico a los padres o familiares de un nio aquejado de una
enfermedad grave son las siguientes: La comunicacin de un diagnstico es un proceso
interactivo que no debe reducirse necesariamente a una visita aislada. En todo caso es
fundamental que las entrevistas tengan lugar en un lugar tranquilo, sin prisa y sin
interrupciones.

En 2013 el Ministerio de Sanidad Servicios Sociales e Igualdad a travs de El Real

Patronato sobre Discapacidad ha editado y distribuido un manual Estudio sobre los
procedimientos profesionales, las vivencias y las necesidades de los padres cuando se les
informa de que su hijo tiene una discapacidad o trastorno del desarrollo, elaborado por la
Federacin Estatal de Asociaciones de Profesionales de la Atencin Temprana GAT. Este
libro aporta claves y estrategias para abordar correctamente esta situacin, incluyendo las
claves bsicas del apoyo emocional necesario, la escucha y proximidad.

Sus recomendaciones son:

1. La primera noticia es un acto informativo pero tambin un encuentro social de

gran trascendencia para las familias. Debe prepararse, cuidarse y evaluarse con el
mayor rigor y profesionalidad, dndole la mxima prioridad y planificndolo en
equipo.
2. Para muchos profesionales dar la primera noticia no es una actividad rutinaria.
Por ello sera aconsejable elaborar una lista de consulta (checklist) que facilitara
el recuerdo sistemtico de los aspectos clave de la informacin diagnstica y la
forma de actuar ante ciertas situaciones.

3. La formacin en la primera noticia y en los temas que implica: apego, impacto

emocional, discapacidad, comunicacin verbal y no verbal, habilidades sociales,
etc., debera incorporarse sin ms dilacin a los planes de estudio de las disciplinas
relacionadas con las ciencias de la salud.