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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE

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PLAN DE ACOGIDA AL
ALUMNADO INMIGRANTE
P R OP U E S T A

Documento elaborado por

el Grupo de Trabajo
La Interculturalidad en la Escuela
CADIZ
Agradecemos la colaboracin prestada por el CEP de Cdiz

y en especial a Antonio Lobato, Asesor del Grupo de Trabajo.

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INDICE
Introduccin

1- Caractersticas del alumnado inmigrante.3

2- El Plan de Acogida..........5

3- Decisiones sobre la escolarizacin. Recogida de datos6

4- Responsable de la acogida del alumno/a. El tutor o la tutora de acogida11

5- La familia..12

6- La cuestin de la lengua...14

7- Pasos a seguir en la escolarizacin e integracin del alumno/alumna. Itinerario

para la escolarizacin.16

8- Duracin del Plan de Acogida. De la escolarizacin provisional a la decisin de

escolarizacin definitiva..17

9- Estrategias metodolgicas que favorecen la inclusin de los alumnos y

alumnas inmigrantes18

10- Actividades que podemos realizar para facilitar la integracin del alumnado
inmigrante..23

11- Actividades con el alumnado y con el profesorado26

12- Direcciones de inters.28

13- Material especfico para trabajar con el alumnado inmigrante.31

14- Bibliografa sobre Educacin Intercultural35

ANEXOS......38

I -Registros de fonemas y sinfones.

II- Modelos para establecer niveles de competencia curricular. (Documento

extrado del Informe del Progreso Individualizado para el alumnado que se
desplaza por emigracin temporal de la Consejera de Educacin y Ciencia de la
Junta de Andaluca).

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Introduccin

Nuestra provincia se ha convertido en los ltimos aos en un importante receptor de

flujos migratorios, esta circunstancia se ha hecho patente en nuestro Centros
Educativos.
Por ello, nos vemos en la necesidad de presentar este documento como una
propuesta a partir de la cual los Centros Educativos elaboren su propio Plan de
Acogida al alumnado inmigrante.

No ha de ser considerado, por tanto, como un documento cerrado, sino muy al

contrario, como un punto de partida y un instrumento de ayuda para la elaboracin de
propuestas que se adecuen a las distintas realidades relacionadas con la acogida a
alumnos y alumnas procedentes de otros pases que se incorporan por primera vez a
nuestro sistema educativo.

El hecho de escolarizar a un alumno o alumna extranjero no implica

necesariamente que haya que aplicar medidas extraordinarias de escolarizacin
y/o atencin. Por tanto, el Plan de Acogida al alumnado inmigrante no ha de ser
considerado un instrumento cuya aplicacin sea precisa, en todo caso, ante la llegada
de un alumno o alumna extranjero al Centro. La aplicacin de las medidas propuestas
depender de cada una de las situaciones particulares de cada alumno y alumna y
corresponde al Centro decidir sobres las mismas.

Igualdad y solidaridad son las seas de identidad de cualquier proyecto educativo cuyo
horizonte sea todo el conjunto social sin exclusiones de cualquier proyecto que mida la
Consejera de Educacin y Ciencia
calidad con parmetros sociales.

Esta propuesta de Plan de Acogida de concreta medidas

especficas de intervencin de acuerdo a la normativa legal:
Ley 1/1999 de Solidaridad en la Educacin.
Plan para fomentar la igualdad de derechos a la educacin.
Plan Andaluz para la atencin educativa del alumnado
inmigrante.
Decreto 167/2003 de 17 de Junio de ordenacin de atencin
educativa del alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones
sociales desfavorecidas.

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1. Caractersticas del alumnado inmigrante

El alumnado es diverso. La condicin de inmigrante puede suponer (aunque no

necesariamente supone) un abanico de elementos que pueden caracterizar la
escolarizacin de un alumno o alumna. As, es preciso contemplar aspectos como el
hecho de su escolarizacin previa, su lengua vehicular, el conocimiento o no de otras
lenguas distintas a la materna (a nivel oral incluso), la edad cronolgica, el momento
del curso en el que se produce la incorporacin al Centro educativo, etc. Como
caracterstica comn podemos sealar que, en buena parte, es un alumnado de
escolarizacin tarda; es decir, se incorpora a nuestro sistema educativo con
posterioridad a la edad obligatoria de escolarizacin.

Indudablemente, el ajuste de la respuesta que el centro plantee para este alumnado, el

itinerario educativo propuesto, y en definitiva las frmulas concretas para facilitar su
integracin han de contemplar la situacin personal y escolar propia de cada uno de
los alumnos o alumnas.

Respecto a las familias inmigrantes con nios o nias escolarizados, cabe destacar
que suelen tener unas altas expectativas en la institucin escolar como medio para la
integracin y la promocin social de sus hijos e hijas.

Estas caractersticas nos llevan a considerar que una parte del colectivo de alumnos y
alumnas extranjeros que se incorporan a nuestro sistema educativo necesitan de
medidas especficas que faciliten su atencin y su integracin1 en el medio escolar.
Pero no podemos caer en considerar a todo alumno o alumna inmigrante como sujeto
de medidas especficas muy diferentes a las que todo alumno o alumna necesita para
integrarse en el grupo y optimizar su proceso de enseanza y aprendizaje. Por esto,
volvemos a incidir en la idea de que cada uno de los alumnos o alumnas inmigrantes
que se escolaricen en nuestros centros requerirn de decisiones acordes a su
situacin personal.

Una de estas medidas es el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica

(ATAL) que con carcter itinerante y transitorio se han creado en el

1
No debemos confundir el concepto de integracin en un medio social, educativo en este caso,
con el de asimilacin por parte de ese medio, es decir, la pretensin de introducir al extranjero
en la cultura dominante. La integracin supone una opcin por el respeto a otras culturas
distinta de la dominante y la convivencia con otros en condiciones de igualdad, de respeto
mutuo y de cooperacin en los objetivos de mejora personal y colectiva.

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presente curso en nuestra provincia. El ATAL se crea como ese

instrumento facilitador del aprendizaje de la lengua. Nos encontramos
con tres grandes grupos de alumnos inmigrantes en nuestros centros.

Alumnos con nivel de competencia lingstica suficiente y no necesitan acudir

al ATAL.

Son nios/as que por sus caractersticas personales (muchos aos de residencia en
Espaa, padres bilinges) no necesitan una atencin especial en el mbito
lingstico; este grupo es bastante numeroso en nuestra provincia y se encuentra
disperso en los diferentes centros educativos.

Alumnos del ATAL.

Son aquellos nios que tienen un nivel de competencia lingstica nulo o no suficiente
para poder seguir un proceso de aprendizaje adecuado. Para incorporarlo en el ATAL
se sigue el siguiente proceso:

1. El tutor comprueba que el alumno matriculado no conoce mnimamente el

espaol. Lo notifica al Jefe de Estudios.
2. El tutor y el Jefe de Estudios solicitan la valoracin del lenguaje al referente
del E.O.E .
3. El referente orienta su inclusin en el aula de Adaptacin Lingstica o
simplemente que siga integrado en su tutora con los recursos de que disponga
el centro: profesor de apoyo, apoyo a la integracin....
4 La familia y el tutor/a son informados de la orientacin.

Alumnos a los que no llega el ATAL

Aquellos centros que an teniendo alumnado con necesidades lingsticas no hayan

podido ser atendidos directamente por el ATAL recibirn asesoramiento y se incluirn
en una lista de espera.

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2. El Plan de Acogida

Todo alumno o alumna requiere de un ajuste de la respuesta educativa a sus

condiciones y caractersticas concretas. Para quienes, por razones de ndole muy
diversa, requieren de una respuesta significativamente diferente de la que el centro
ofrece para la mayora se aplican medidas de atencin a la diversidad en distintos
grados de significatividad.

El presente documento no es un Plan de Atencin al alumnado inmigrante. Las

medidas de atencin son a medio o largo plazo y es preciso encuadrarlas en el marco
de las medidas de atencin a la diversidad que contempla el sistema educativo. En
este sentido es interesante recordar que la caracterstica de alumno o alumna
extranjero no supone, ni mucho menos, la condicin de sujeto al que necesariamente
es preciso aplicarle medidas de atencin a la diversidad.

El Plan de Acogida podemos definirlo como un conjunto de medidas a corto plazo

cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarizacin e integracin ms o
menos inmediata de un alumno o alumna extranjero en un centro educativo. Es el
propio centro el que, segn las caractersticas del alumno o alumna ha de considerar
la necesidad o no de su aplicacin.

Es el centro, a travs de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente, el que

debe disear su propio Plan de Acogida, que, indudablemente, debe de formar parte
del Plan de Centro. Como ya se ha dicho, el presente documento es una propuesta
que pretende servir como punto de partida y ayuda para la elaboracin del Plan de
Acogida del Centro y necesita su adecuacin a las distintas realidades y necesidades
de los centros de nuestra provincia.

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3. Decisiones sobre la escolarizacin. Recogida de datos.

En primer lugar es preciso aclarar que no podemos confundir escolarizacin con

matriculacin. sta es un procedimiento de carcter administrativo, mientras que
aqulla, adems del carcter puramente administrativo, supone un proceso que
requiere de decisiones sobre el curso (ciclo y nivel), grupo y modalidad de integracin
con la que se incorpora un alumno o alumna al centro.

Por tanto, para escolarizar tenemos que conocer determinados datos que pueden ser
pertinentes para la toma de decisiones. Algunos de estos datos los podremos conocer
de forma inmediata por la documentacin y/o informacin que aporten las familias,
mientras que otros ser preciso completarlos tras un periodo ms o menos breve de
tiempo en el que podamos conocer algo mejor al alumno o alumna en cuestin.

La hoja de recogida de informacin que presentamos como propuesta no ha de ser,

lgicamente, completada en su totalidad ni el mismo momento de la incorporacin del
alumno o alumna al centro. Habr datos que no consideremos necesarios conocer
dependiendo de las caractersticas concretas del caso u otros que no podamos
conocer hasta pasado un tiempo.

Presentamos, sobre este aspecto, una propuesta de hoja de recogida de informacin

que puede resultar pertinente para la escolarizacin de alumnado inmigrante.

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ALUMNADO INMIGRANTE. HOJA DE RECOGIDA DE INFORMACIN.

Datos personales:

Apellidos ________________________________ Nombre____________________

Fecha de nacimiento _______________________ Nacionalidad________________

Pas de procedencia_______________ Motivo de la llegada___________________

Tiempo en Espaa ________________ Tiempo en la localidad_________________

Datos familiares (miembros de la unidad familiar que habitan en el domicilio)

Relacin Nombre Edad Actividad

Persona responsable del alumno o alumna: _______________________________

Relacin que mantiene con el alumno o alumna ____________________________

Telfono _____________

Otros telfonos de contacto _____________________________________________

Situacin laboral del padre:

trabajo fijo temporero trabajo en precario paro Otros _________________

Situacin laboral de la madre:

trabajo fijo temporero trabajo en precario paro Otros _________________

Datos Acadmicos:

Fecha de Matriculacin:________________________________________________

Estudios previos del alumno/a:___________________________________________

Idiomas que habla:____________________________________________________

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Idiomas que escribe:___________________________________________________

Conocimiento del castellano:

Bueno Funcional Bsico Desconocimiento total

Idioma vehicular de la familia___________________

Otras lenguas conocidas por el alumno_________________________________

Conocimiento del castellano: bueno funcional bsico desconocimiento total

Indicar si en la familia hay algn miembro que conozca el castellano _____________

Circunstancias de inters sobre la residencia2

Servicios complementarios que requiere el/la alumno/a para su escolarizacin:

Comedor escolar Transporte Residencia escolar

Implicaciones que se derivan para la vida en el centro del alumno o de la alumna

sus hbitos religiosos y/o culturales:

Religin:____________________________Recibe clases de Religin:_____________

Alimentos que no toma __________________________________________________

Problemas de salud:_____________________________________________________

Fechas en las que faltarn al centro por motivos de fiestas

culturales/religiosas:_____________________________________________________

Desean que sus hijos/as participen en las actividades/fiestas escolares propias del
pais de acogida:

SI NO

En caso de desear que participen, indicar en cules:

NAVIDAD CARNAVAL SEMANA SANTA

2
Se prev estable, temporal por motivos de trabajo...

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Estaran dispuestos, como padres a participar en actividades del Centro.

Actividades con profesores para organizar actividades con alumnos, comunicacin

de costumbres, fiestas , cultos, gastronoma, etc.

SI NO

Otras ________________________________________________________________

Documentacin escolar aportada (datos de escolarizacin previa)

Observaciones de inters relevantes para la integracin del alumno/a en el

centro y para su proceso de enseanza y aprendizaje3

Persona que se responsabiliza del Plan de Acogida (tutor/a de acogida)

3
Existencia de informes previos, informe psicopedaggico en su caso, existencia de familiares
o conocidos en el centro que faciliten el acercamiento al alumno...

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Informacin para padres:

Horario del Centro.

Equipo Directivo. Director: D/D____________________________________

Horario de direccin:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Jefe de Estudios: D/D:_________________________________________________

Horario de Jefatura de Estudios:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Secretario/Secretaria: D.D:______________________________________________

Horario de Secretario/a:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Nivel de adscripcin del hijo/a:______________________ Grupo:___________

Tutor/a del Grupo: D.D___________________________________________

Horario de Tutora:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Materias Optativas ofertadas por el Centro:

1 de ESO 2 de ESO 3 de ESO 4 ESO

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4. Responsable de la acogida del alumno/a: El tutor o la

tutora de acogida4.
La responsabilidad administrativa de la matriculacin y escolarizacin del alumnado
recae sobre las figuras legalmente establecidas. Si embargo, nos referimos con el
concepto de tutor o tutora de acogida a la persona del centro que puede acometer la
tarea de facilitar la escolarizacin del alumnado inmigrante tomando el rol de referente
para el alumno o alumna en un primer momento y en tanto se avanza en su
integracin en el centro. Esta es una figura que puede tener una influencia importante
en la integracin del alumno o alumna al Centro y corresponde a ste determinar el
procedimiento para decidir qu persona asumir la tarea.

El tutor o la tutora de acogida puede ser:

El tutor del grupo en el que se escolariza el alumno o alumna.

Un profesor del centro que conozca la lengua del alumno/a o bien alguna de
las lenguas que ste pueda conocer (ingls, francs...).

El orientador u orientadora en los Centros de Educacin Secundaria.

Otro profesional del centro que de forma voluntaria quiera implicarse en la

tarea.

Un profesional del Centro segn criterios determinados en los rganos de

coordinacin pedaggica.

Un miembro del Equipo Directivo.

Entre las tareas que puede desarrollar este tutor o tutora pueden encontrarse:

Ensear el centro y su funcionamiento al alumno/a.

Ensear el Centro a la familia.

Ayudarle a comunicarse en un primer momento.

Servir, en un primer momento, de mediador entre el Centro y la familia.

Explicar a la familia el funcionamiento del sistema educativo en general y del

Centro en particular.

Establecer cauces de coordinacin con el profesorado del Centro.

4
A pesar de la denominacin no cabe confundir a esta figura, cuyas funciones son las que pueda
establecer el propio centro en su Plan de Acogida y tendrn un carcter transitorio relacionado con el
proceso de escolarizacin, con la del tutor o tutora del alumno o alumna en cuestin, que ser,
lgicamente, el del grupo de referencia en que se escolarice.

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Otras.

5. La familia.
La familia, al igual que el alumno o alumna, no responde a un modelo estndar, sino
que hay diversidad de situaciones que obligan a considerar cada caso como una
cuestin particular.
En general, y como ya mencionamos, las familias del alumnado inmigrante tienen unas
altas expectativas sobre la institucin escolar como instrumento de integracin y
promocin de sus hijos e hijas.
Como toda familia, la familia del alumnado extranjero necesita ser informada sobre la
realidad de nuestro Sistema Educativo y precisa conocer el Centro en el que va a
escolarizar a sus hijos e hijas.
Mostrar el centro a las familias, hacerles conocedores de la persona que dirige el
Centro y de otros miembros del Equipo Directivo, as como del tutor o tutora de su hijo
o hija, sobre todo a a partir de la escolarizacin definitiva, son tareas importantes para
lograr que la acogida responda a la definicin que de esta palabra tiene nuestro
diccionario y la familia perciba la hospitalidad que se deriva de la aceptacin y
aprobacin del otro.
Para explicar el sistema educativo a una familia de origen extranjero, puede ser til
cualquier mtodo o cualquiera de los documentos, que con mayor o menor grado de
simplicidad, existen.

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ACOGIDA A PADRES Y MADRES

ACTUACIONES OBJETIVOS IMPLICADOS TEMPORALIZACION ESPACIOS METODOLOGIA

Reunin del tutor/a Proponer a las familias la Tutor/a, padres y Primer mes del Centro Exposicin y
con los padres. participacin en el Centro. madres. curso educativo debate.
Informar sobre el Equipo
Docente, las actividades y
las programaciones.
Entrevista Recoger informacin sobre Tutor/a y familia. Primer trimestre Centro Entrevista
personalizada diferentes aspectos. durante el curso, educativo. personalizada.
familia/tutor. Conocer las expectativas de cuando sea
la familia respecto a la necesario.
comunidad escolar.
Valorar el proceso de
integracin.
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6. La cuestin de la lengua.
La comunicacin facilita la integracin de cualquier persona en un grupo determinado.
El desconocimiento de la lengua dificulta la comunicacin y, lgicamente, el proceso
de enseanza y aprendizaje del alumnado.

Procurar un rpido y eficaz conocimiento de la lengua espaola, en sus niveles

expresivo y comprensivo, se convierte en un objetivo prioritario ante la incorporacin
de un alumno o alumna extranjero a un Centro educativo.

Este objetivo no es ajeno al de la integracin social y afectiva de este alumnado. Al

contrario, resulta prioritario para que logre sentirse positivamente acogido por el grupo
y partcipe de las actividades comunes. Precisamente, la participacin en actividades
del grupo generar, inevitablemente, el deseo de comunicarse y, por tanto, la
necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua vehicular del grupo.

Los docentes sabemos que el deseo de conocer es garanta de xito para la

construccin de nuevos conocimientos. Por tanto, no podemos plantearnos trabajar el
conocimiento de la lengua de forma ajena al proceso de integracin en el Centro.

Para el conocimiento de la lengua es importante considerar factores como la lengua

vehicular del propio alumno (determinadas lenguas presentan registro ms similares al
castellano que otras, por ejemplo), el conocimiento de segundas lenguas que puedan
facilitar el de la lengua castellana, etc.

Un factor de gran importancia es el de la edad cronolgica. A medida que esta es

menor, la necesidad de llevar a cabo actuaciones especficas para el aprendizaje de la
lengua es menor. Lgicamente, tendrn mayores dificultades los alumnos y alumnas
mayores.

En este sentido, el Plan de Acogida ha de considerar, las caractersticas de cada caso

antes de proponer, en su caso, la atencin que el alumno recibir para el aprendizaje
de la lengua. Para ello, adems de la edad cronolgica, habr que considerar
cuestiones como si el alumno/a recibe clases de lengua espaola en horario
extraescolar, si su nivel de integracin social en el barrio o la localidad est facilitando
ese aprendizaje, etc. Igualmente importante ser determinar el grado de conocimiento
sobre nuestra lengua y las posibles dificultades que su adquisicin presente para el
alumnado. El uso de vocabulario y la construccin de frases podremos determinarlo en
situaciones comunicativas cotidianas. Sin embargo, tambin nos interesa conocer las
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posibles dificultades que el alumno o alumna presenta a la hora de discriminar o

pronunciar determinados sonidos de nuestra lengua que, en funcin del origen de su
propia lengua, pueden resultar con mayor o menor grado de dificultad.

Para determinar los sonidos que al alumno o alumna en cuestin le resultan de una
mayor dificultad, presentamos un sencillo registro de fonemas y sinfones que puede
ser aplicado al alumnado que se incorpora a los Centros con otra lengua vehicular
distinta al castellano.

Se presenta como Anexo I el Registro de fonemas y sinfones mencionado.

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7. Pasos a seguir en la
escolarizacin e integracin del alumno/a: Itinerario para la escolarizacin.
Actuacin Quin? Documentos Familia (tutores legales)
Tramitacin de matrcula y recogida de informacin inicial Secretario/a centro Documentos propios para la matriculacin del Aporta documentos e informacin.
alumnado en el centro. Recibe informacin sobre el sistema educativo
Hoja de recogida de informacin de alumnado y sobre el centro.
inmigrante.
Decisin sobre escolarizacin provisional Jefe de Estudios Criterios de escolarizacin provisional (edad Recibe informacin de la provisionalidad o no
Tutor/a de acogida, en su caso. cronolgica...) de la decisin y las razones para ello.
Evaluacin inicial del alumno Profesorado del Centro, Pruebas para determinar niveles de
profesorado especialista. competencia curricular.
Lenguaje Especialista A.L., P.T., tutor de Prueba de evaluacin inicial del lenguaje.
acogida, otros.
Aporta informacin, documentos acadmicos y
Otras reas curriculares Tutor/a del aula de escolarizacin Informe del tutor del aula de escolarizacin
material escolar utilizado previamente por el
Hbitos y caractersticas personales relevantes. provisional. provisional.
alumno/a.
Dossier de actividades realizadas en los
primeros das.
Actividades de acogida Tutor de acogida. Relacin de actividades. Documentos varios. Realizacin de actividades de acogida
Tutor/a del aula de escolarizacin (mostrarles el Centro, facilitarles informacin y
provisional. presentarlos a miembros de la A.M.P.A., etc.)
Decisin sobre escolarizacin definitiva. Equipo Directivo tras informe que Valoracin de documentos mencionados Recibe informacin sobre la escolarizacin.
Escolarizacin definitiva el Equipo Tcnico de hasta ahora.
Coordinacin Pedaggica emita, Informe sobre escolarizacin definitiva y la
tras recoger la informacin de los necesidad, en su caso, de medidas concretas:
agentes implicados en la refuerzo, Plan de Apoyo en lengua espaola,
evaluacin inicial del alumnado. A.C.I. no significativa.
(Remisin del informe a la Direccin del
Centro).
Actividades de acogida en el nuevo grupo (en su caso). Tutor/a de aula. Documentos de actividades de acogida.
Desarrollo de la adaptacin propuesta, en su caso. Tutor/a de aula, profesorado Documentos en los que conste la adaptacin Recibe informacin sobre la atencin que
especialista. Departamento o propuesta. recibir el alumno/a.
Equipo de Orientacin (para
evaluacin psicopedaggica en
su caso).
Orientaciones sobre el proceso de evaluacin inicial y de Equipo de Orientacin Educativa.
integracin en el Centro Departamento de Orientacin.

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8. Duracin del Plan de Acogida. De la escolarizacin

provisional a la decisin de escolarizacin definitiva.
La variabilidad de situaciones posibles cuando un alumno o una alumna inmigrante se
escolariza es enorme. Debido a ello, es difcil determinar o estandarizar la duracin del Plan
de Acogida para un determinado alumno o alumna. Algunos de ellos no necesitarn que se
ponga en marcha ningn Plan especfico para su escolarizacin, mientras que en otros
casos la decisin definitiva sobre la escolarizacin no podr hacerse hasta pasados unos
das o semanas.

En este sentido no parece aconsejable precipitarse, pues todos conocemos la trascendencia

de las decisiones sobre la escolarizacin de nuestros alumnos y alumnas, pero tampoco
debemos dilatar la situacin.

Para la escolarizacin provisional se pueden adoptar varios criterios. Sin embargo el de

la edad cronolgica del alumno o alumna pudiera ser el ms adecuado en un primer
momento. Sobre todo en lo referente a la etapa educativa ms que en lo relativo al Ciclo o
Nivel. En efecto, para determinar si un alumno o alumna se escolariza en la etapa de
Educacin Infantil, Primaria o Secundaria, podemos fijarnos en la edad cronolgica a falta
de otras informaciones (documentos previos de escolarizacin).

El tiempo para el desarrollo del Plan de Acogida (si se piensa necesario) y la decisin sobre
la escolarizacin definitiva podemos establecerlo entre una y dos semanas desde que el
alumno/a comienza a asistir al centro. No parece que convenga retrasarlo mucho ms ya
que esto podra dificultar los posibles cambios que la escolarizacin definitiva pueda
suponer.

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9. Estrategias metodolgicas que favorecen la inclusin de los

alumnos y alumnas inmigrantes.

Es necesario, como elemento indispensable para nuestra superacin profesional,

crear un marco de reflexin en torno a la diversidad para mejorar nuestra actuacin
docente y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos
inmigrantes.

Este apartado se sita dentro de la programacin de aula tercer nivel de concrecin

curricular y pretende ser una propuesta prctica para el trabajo del tutor. No obstante, por
propia coherencia, la llegada de alumnos inmigrantes es un elemento desencadenante de
una reflexin, desde el proyecto de Centro, del anlisis de los rasgos de identidad del
Centro, de la reformulacin de las finalidades educativas, de la opcin ideolgica del Centro,
reflexin sobre el proyecto curricular de Centro, sobre su organizacin y funcionamiento y
sobre el propio Plan de Accin Tutorial.
Proyecto de Centro
P. Curricular de Centro
Programacin de aula
Para dar respuesta a la diversidad dentro del aula, existen una serie de estrategias
que posibilitan una atencin educativa ms global e integradora para nuestros alumnos. A
continuacin exponemos algunas de estas estrategias basadas en la experiencia
profesional, en la consulta de bibliografa y en la propia reflexin docente.1

- ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES

- ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS
ACTIVIDADES
- ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIN Y
TEMPORALIZACIN
- ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES.

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CD ROM Acogida y atencin del Alumnado Inmigrante. Direccin General de Orientacin Educativa y
Solidaridad. Consejera de Educacin y Ciencia.

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ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES

Tu alumna o alumno inmigrante se va a beneficiar tanto del aprendizaje de
contenidos como de su integracin social, usando distintos tipos de agrupamiento dentro del
aula:

Trabajo en pequeo grupo.

- Favorece la relacin entre los alumnos, espritu de cooperacin y
colaboracin.

Tutorizacin en determinadas actividades por un compaero del aula (aprendizaje entre

iguales).
- Es muy conveniente elegir un compaero con buen nivel, aceptado por el
grupo, que a la vez que lo apoye en actividades acadmicas sea un elemento
de integracin en el grupo clase.

Trabajo individualizado profesor / alumno en momentos muy determinados y breves.

- Estos momentos de trabajo individual atencin breve favorecen la
seguridad del alumno. Por otro lado, no hay que olvidar que para que un
alumno se integre adecuadamente es muy importante la aceptacin del
profesor. Es decir, el grado de aceptacin que el profesor tiene del
alumno inmigrante es generalizado por el resto de sus alumnos.

Est muy estudiado el efecto que produce el espacio fsico del aula en los procesos
de enseanza-aprendizaje . En esta lnea, es conveniente trabajar los siguientes aspectos:
Cercana fsica del profesor alumno.
Hay que primar, discriminacin positiva, al alumno ms desfavorecido con la
cercana del profesor para lograr un contacto ms contnuo y cercano.

Rincones de trabajo en el aula (talleres) para lograr el trabajo autnomo.

Material didctico del aula: debe estar al alcance de los alumnos.

Distribuir distintos tipos de materiales por la clase biblioteca del aula, rincn de trabajo,
etc. -(folletos, libros de consulta de la cultura de procedencia del alumno). En este apartado

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queremos insistir no slo en el beneficio que puede obtener el alumnado inmigrante al

utilizar este tipo de estrategias, sino tambin la mejora que consigue el resto de la clase. Y,
por otro lado, explicitar nuevamente cmo la presencia de alumnado inmigrante va a
favorecer el desarrollo de valores y actitudes de respeto y tolerancia de todos sus
compaeros.

ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Es muy frecuente que para dar respuesta educativa adecuada a una alumna o
alumno inmigrante tengamos que modificar algunos de los objetivos y contenidos en la
Programacin de aula. Bsicamente hay que tener en cuenta lo siguiente:

Introduccin de nuevos objetivos y contenidos.- Aprendizaje de Espaol. (Ver Bibliografa).

Priorizacin de contenidos Aprendizaje de las tcnicas instrumentales
bsicas de lectura, escritura y clculo.
Priorizacin de los contenidos propios del currculum sobre todo en las
reas de Lengua y Conocimiento del Medio aportando una perspectiva
intercultural.
Priorizacin de objetivos y contenidos actitudinales de educacin en valores democrticos,
solidaridad, habilidades sociales, valoracin de la diferencia.
Programar actividades durante el curso que incidan en el conocimiento de
otras culturas. Ej. La semana para conocer Marruecos. Esta actividades
bien planificadas dentro del currculum pueden favorecer actitudes y
comportamientos integradores.
Eliminacin de algunos contenidos secundarios.
Secuenciacin de contenidos.
Es conveniente que para el conjunto de la clase tambin para el propio
alumno- se introduzcan de forma transversal contenidos propios de la cultura del alumnado
inmigrante favoreciendo realmente un aprendizaje intercultural para todos.
Autores como Xavier Lluch y J. Salinas proponen, con mucho acierto, usar la Literatura
Infantil, Juvenil y algunos materiales audiovisuales para trabajar la interculturalidad en el
aula..

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ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS ACTIVIDADES

Algunas estrategias en este sentido son:

Buscar la motivacin del alumno procurndole recompensas adecuadas y evitar que se
produzcan errores de forma reiterada.
Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el
alumno.
Que el alumno vea los beneficios que en su realidad prctica tiene la actividad (principio de
utilidad).
Antes de trabajar una nueva actividad es conveniente graduar mucho la
complejidad.
Antes de realizar una nueva actividad es conveniente dar una informacin verbal
individualizada sobre lo que se va a trabajar.
Disear actividades ms cortas, disponer de tiempo extra.
Adaptar materiales.
Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo.

Dada la importancia que se le concede a esta estrategia metodolgica para favorecer

la integracin escolar de los alumnos pertenecientes a grupos culturales minoritarios y para
desarrollar la tolerancia vamos a detenernos brevemente en su estudio.

El aprendizaje cooperativo , entre compaeros, permite, entre otras cosas:

1. Mejorar el propio aprendizaje.
2. Facilitar el aprendizaje de una segunda lengua.
3. Aprender a dar y pedir ayuda.
4. Distribuir el xito y la motivacin en el aprendizaje..

ALGUNAS TCNICAS CONCRETAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Tomado de Ovejero, A. (90). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseanza tradicional. PPU. Barcelona).

- Tcnica del rompecabezas: Los estudiantes son asignados a grupos de 4 a

6 miembros para trabajar un material acadmico que ha sido dividido en
varias partes. En cada grupo, cada miembro se ocupa de estudiar y

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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aprender una parte de este rompecabezas. Posteriormente se renen los

miembros de los distintos grupos que han estudiado la misma parte y se
obtiene un documento final (grupo de expertos). Despus cada miembro
vuelve a su grupo y expone el documento final relativo a su parte al resto
de sus compaeros. Este mtodo favorece la relacin entre compaeros y
la autoestima, mejorando el rendimiento.

- Student Team Learning: Mtodo que usa las metas grupales. El xito del
grupo slo se considera alcanzado si todos los miembros del grupo
aprenden los contenidos.

- Learning Together. Esta tcnica consta de los siguientes pasos:

1. Seleccionar una leccin.
2. Tomar decisiones sobre:
Tamao del grupo.
Asignar estudiantes al grupo.
Disponer la clase.
Trabajo en grupo.
Supervisin de los grupos.

- Co-op Co-op. Consiste en estructurar la clase para que los estudiantes

trabajen en grupos cooperativos de cara a conseguir una meta que ayude a
otros estudiantes de la clase.

- Cooperacin guiada. Lectura de un texto por dos compaeros:

Ambos compaeros leen el texto.
El compaero A repite la informacin sin mirar el texto.
El compaero B proporciona retroalimentacin sin mirar el
texto.
Ambos trabajan la informacin que han recibido.
Cambio de roles.
*Ms informacin en la bibliografa del tema y en los enlaces de inters de
Internet..

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN.

( Ver documento relativo a la evaluacin del nivel de competencia curricular.)
En este apartado insistir en la importancia de la evaluacin inicial como elemento que nos
sirva de punto de partida y gua para la atencin educativa de la alumna o alumno
inmigrante.
Es muy importante el grado de adquisicin de la lengua espaola.
Es muy probable en funcin de las caractersticas de la alumna o alumno que haya que
modificar la temporalizacin para determinados objetivos y contenidos dentro del Ciclo.

ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES

Es probable que el alumno inmigrante deba recibir apoyo individualizado por parte
del profesor de apoyo a ciclo o de integracin (segn caso). Es muy importante que
exista una coordinacin contnua con todo el profesorado que atiende al alumno.
Buscar criterios comunes en cuanto a metodologa, uso de materiales, ritmo de
aprendizaje,etc.
Es el momento de plantearse no ya modificaciones dentro de la Programacin de aula,
sino tambin en el Proyecto de Centro: Finalidades Educativas de nuestro Centro.

10. Actividades que podemos realizar para facilitar la

integracin del alumnado inmigrante.
Como ya mencionamos, la integracin del alumnado no puede ni debe confundirse con la
asimilacin de ste a la cultura dominante en el centro. La integracin supone la convivencia
en condiciones de igualdad con los dems, de respeto mutuo y de cooperacin en los
objetivos de mejora personal y colectiva.

Desde esta concepcin, las actividades a realizar para la integracin no tendrn al alumnado
inmigrante como nico protagonista. El grupo de alumnos y alumnas de la tutora o el centro,
en su caso, ha de ser sujeto de actuacin.

Las siguientes actividades no han de ser realizadas, necesariamente, incardinadas en el

Plan de Acogida. Algunas de ellas es preciso desarrollarlas con carcter general y tienen
como objetivo avanzar en el camino de la educacin intercultural. Es preciso, por otra parte,

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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despojar a las actividades de un folclorismo mal entendido. El folclore, como manifestacin

cultural de los grupos humanos, es un instrumento de gran riqueza para el conocimiento de
las distintas culturas y su utilizacin didctica ha de enmarcarse en el objetivo de favorecer
el conocimiento mutuo de las distintas culturas que conviven en un centro.

De otro lado, en el camino de la sociedad intercultural, se hace necesario el conocimiento de

los aspectos diferenciadores de las distintas culturas si bien consideramos que es preciso
enfatizar el anlisis de aquellos elementos que como seres humanos nos acercan.

AMBIENTACIN

Para facilitar la autonoma en el Centro del alumno/a recin llegado, es conveniente la

instalacin de una sealizacin con smbolos claros que le ayuden a reconocer los lugares
ms comunes (aula, servicios, comedor, biblioteca, gimnasio, sala de profesores, Direccin,
etc,.).Proponemos , realizar carteles en los que se indique cada una de estas dependencias
del centro en todos los idiomas de los alumnos/as matriculados en el centro, incluyendo los
idiomas ofertados en optativas obligatorias.

Como un objetivo a medio plazo, se puede ir decorando las diversas instalaciones del
Centro, con el fin de crear un ambiente que tenga presente la multiculturalidad de los
alumnos y alumnas.

Estas actividades requerirn una programacin previa que facilite la elaboracin de este
material de ambientacin y quedarn reflejadas en el PAT.

SESIONES DE ACOGIDA

Las sesiones de acogida se realizarn en las aulas en las que queden adscritos los nuevos
alumnos/as e implica a todos,es decir, tanto a inmigrantes como a emigrantes o autctonos.

Las actividades que componen este Programa son de marcado carcter ldico, se
seleccionarn las ms adecuadas segn niveles y quedarn recogidas en el PAT.

PRESENTACIN

El alumno o alumna es acompaado por un miembro del Equipo Directivo a su nueva clase
y es recibido por su Tutor/a que realizar la presentacin del recin llegado/a, utilizando
algn juego que se adecue al momento:

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Pasarse la pelota y decir nuestro nombre.

Palmadas, sealando con las manos.

Utilizando un ttere o mueco que hace de presentados.

Apoyndonos en canciones de corros.

En crculo, salir al centro y presentarse utilizando diferentes cdigos expresivos:

mmica, voz, sonido, ritmo, movimiento, etc.

Estos juegos deben repetirse en varias sesiones espaciadas, hasta que el alumnado
comience a dominar la pronunciacin de los nombres e identificar a una parte de sus
compaeros.

COMUNICACIN

En esta fase, se realizarn actividades encaminadas a que los alumnos/as del grupo-clase,
entiendan la situacin del compaero/a recin llegado, ponindose en su lugar. Estas
actividades han de realizarse con tiempo, utilizando las sesiones necesarias.

A modo de sugerencia: El tutor/a, mediante dinmicas de grupo, conduce la actividad:

aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que utilizan los alumnos/as, conocemos los
nombres de los padres, madres y hermanos, donde viven ahora, con quien han venido a
Espaa, cul es su pas, dnde est, etc.

Utilizando canciones.

Mediante juegos de parejas que se describen y se definen

Realizando autorretratos, con sus nombres en la lengua de origen.

Todo el grupo dir su nombre, pas, lugar de nacimiento y lo localizarn sobre un

mapa.

En equipos, colorearemos, en un mapa mudo, los lugares sealados

anteriormente.

Confeccin de banderas.

Decimos y escribimos los saludos y expresiones de cortesa de las diferentes

lenguas presentes y se aportan a la ambientacin del centro.

Aprendemos todos a expresarnos con estos saludos.

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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Realizamos siluetas entrelazadas, tantas como alumnos/as y tutor/a incluidos,

destacando lo que nos diferencia y lo que nos asemeja.

AYUDA

Para que el nuevo alumno/a conozca las instalaciones, horarios, personal y normas
bsicas de funcionamiento, incorporamos la figura del equipo de acompaantes que
durante los primeros das se encarga de acompaar, ensear y ayudar al compaero a
coger confianza, seguridad y autonoma.

El grupo acompaa al nuevo alumno/a en la visita al centro escolar , sus dependencias,

presentndose a las personas que trabajan en el colegio. El equipo llevar un distintivo
que le abre las puertas, y que permite que todos le atiendan con cortesa.

Tambin realiza un plano, una maqueta o un simple dibujo de los lugares comunes ms
utilizados y un organigrama de quin es quin en el Colegio, para que sea utilizado por
el nuevo compaero/a.

El equipo, tambin le ayuda en las tareas escolares. El tutor/a hace el seguimiento de

todo el proceso, que sirve de base para iniciar la integracin escolar y social del nuevo
alumno/a.

11. Actividades con el alumnado y el profesorado

A) Actividades con todo alumnado de la tutora
Informacin sobre el pas o pases de procedencia del alumnado inmigrante: costumbres
(sociales, religiosas, gastronmicas...).
Utilizar en el aula referencias lingsticas del pas de origen del alumno o alumna
inmigrante: saludos, despedidas, expresiones coloquiales.
Escribir, por grupos, a distintas Embajadas solicitando informacin y materiales sobre
distintos pases (carteles, guas, posters, mapas, videos...).
Plantear la necesidad de ayudar al otro en sus dificultades e integrarlo en los grupos, los
juegos...
Programar actos informativos: conferencias, mesas redondas, etc. a cargo de ponentes
que conozcan el pas de origen del alumnado.
Ver y comentar cintas de video (documentales y/o pelculas) relacionadas con los pases
de origen del alumnado.

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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Programar semanas culturales dedicadas al conocimiento mutuo de las distintas culturas

que conviven en el Centro: exposiciones de artesana, publicaciones, actos informativos,
folclore, costumbres...

B) Actividades a realizar con el alumnado inmigrante que se incorpora

Informacin sobre la comunidad que los acoge: costumbres, horarios, trabajos, comidas,
etc., centrndonos en aquellos aspectos que puedan facilitar la vida cotidiana.
Poner en marcha un Programa de Enriquecimiento Lingstico, en su caso, en el que
pueda participar toda la comunidad.
Dar protagonismo al alumnado inmigrante para introducir el conocimiento de su cultura.
Informar sobre las distintas actividades extraescolares que se desarrollan en el Centro,
potenciando la participacin de todos.
Informar sobre nuestro sistema educativo, el nivel en que se encuentran y las distintas
posibilidades de formacin e insercin una vez superada la Enseanza Obligatoria.

C) El profesorado
Incluir en el Plan de Formacin del Profesorado actividades formativas relacionadas con
la construccin de una escuela intercultural.

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12. Direcciones de inters.

ASOCIACIN PRODERECHOS HUMANOS ANDALUCA

Sede Provincial : C/ Sagasta n 3,1. 11004 Cdiz.

Tfno: 956 22 85 11. Fax: 956 22 38 55

Puerto Real: Centro de Atencin a Inmigrantes.

C/ San Alejandro n 2, 1 11510 Puerto Real

Tfno: 956 47 47 60

Chiclana: C/ Bailn n 23

San Fernando: C/ Torpedera n 9

Tfno: 956 59 29 95

Jerez de la Ftra.: C/ Honda n 14, 2

Tfno/Fax: 956 34 39 05

Algeciras: Ctra. Cdiz s/n. Edf. Parque Bomberos, 1

Tfno/Fax: 956 65 76 66

ACOGE

Algeciras: C/ Sevilla n 35 11201 Algeciras

Tfno: 956 63 40 03

Jerez de la Ftra.: C/ Medina n 6 11406 Jerez

Tfno: 956 32 45 06

CIJOCA : Centro de Informacin Juvenil.

Tfno: 956 28 37 77

CE.A.IN: Centro de Acogida de Inmigrantes

Tfnos: 956 21 21 46 y 956 34 95 85

CRUZ ROJA ESPAOLA Programa para inmigrantes y refugiados

Tfnos: 956 27 76 70 y 956 25 70 44

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U.G.T.: Area de Inmigrantes

Tfno: 956 26 27 60

CCOO: rea de inmigrantes

Tfno: 956 27 17 30

CONSULADO DEL REINO DE MARRUECOS

C/ Teniente Maroto, n 2, 11201 Algeciras

Tfno: 956 66 18 03

CARITAS DIOCESANA DE CDIZ Y CEUTA

Avda. Agustn Blsamo n 6 Algeciras

Tfno: 956 65 39 68

CRITAS INTERPARROQUIAL

C/ Duque Almodvar n 27 Algeciras

Tfno: 956 667 861

CRITAS INTERPARROQUIAL

C/ B. de Barbate n 12 Barbate

Tfno: 956 430 321

CRITAS DIOCESANA

C/ Alcal Gallano n 2 Cdiz

Tfno: 956 225 304

C/ Posadilla n 4 Cdiz

Tfno: 956 289 915

CRITAS DIOCESANA DE CDIZ Y CEUTA

C/ Hospital de mujeres n 26 Cdiz

Tfno: 956 21 48 85

CRITAS INTERPARROQUIAL

C/ Hroes Aviacin Espaola s/n Cdiz

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Tfno: 956 25 06 50

CRITAS DIOCESANA

c/ Chancillera n 18 Jerez

Tfno: 956 32 01 81

C/ Eguiluz Jerez

Tfno: 956 168 409

CRITAS DIOCESANA DE CDIZ Y CEUTA

C/ Castellar s/n Puerto Real

Tfno: 956 830 838

C/ Palma n 63 Puerto Real

Tfno: 956 836 252

CRITAS INTERPARROQUIAL

c/ Cervantes n 9 San Fernando

Tfno: 956 887 544

C/ Perez Galds n 39 San Fernando

Tfno: 956 882 911

C/ Santo Entierro n 22 San Fernando

Tfno: 956 888 676

SERVICIOS SOCIALES EN LOCALIDADES DE LA PROVINCIA

Informacin: en los Ayuntamientos de las respectivas localidades.

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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13. Material especfico para trabajar con el alumnado

inmigrante.
Existen materiales para trabajar distintos aspectos relacionados con la atencin a alumnos y
alumnas extranjeros. As, encontramos material para el aprendizaje de la lengua castellana
dirigido a alumnado de edades diversas, material que recoge experiencias para facilitar la
integracin del alumnado, etc.

Sevilla Almohade. Escuela libre de Historiadores. Sevilla. Rabat. Tetun. 1999.

Materiales didcticos de Educacin global: Educacin en derechos humanos,

Educacin intercultural, Educacin para el voluntariado. INTERCULTURA. AFS.

Educacin Intercultural. Material para el profesor. Junta de Andaluca. Consejera de

Educacin y Ciencia. Deleg. Provincial de Almera. 1996.

Espaol para inmigrantes. Material de apoyo. Junta de Andaluca. Consejera de

Educacin y Ciencia. Deleg. Provincia de Almera. 1996

Proyecto de Educacin Intercultural en Colegios con Alumnado Multitnico. Centro

de Profesores y recursos. Madrid-Vallecas. 1996

Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y refugiados. Ministerio

de Educacin y Cultura. Centro de Publicaciones. Madrid 1999.

CD-ROM "El espaol es fcil". 1996. Ministerio de Educacin y Ciencia.

Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. El
programa va dirigido especialmente a nios procedentes de los pases del Norte
de frica, cuyos padres, por razones socioeconmicas, han tenido que emigrar a
nuestro pas. Puede servir como mtodo de enseanza del espaol para
alumnado extranjero.
Educacin Intercultural en la Escuela : Centro de Acogida de Inmigrantes. (C.E.A.I.N.)
Jerez. Materiales para primaria y secundaria.
Mtodo de Alfabetizacin para estudiantes. En contacto con... Equipo del
Departamento de ASTI. Cava Alta 25- 3 dcha. 28005 MADRID. Telfono. 913641266/
Fax. 913664139
SALES, A. y GARCA, R. (1997). Programas de educacin intercultural. Bilbao.
Descle De Brouwer.

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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SANDN, M. Paz (1998). Identidad e interculturalidad: Materiales para la accin

tutorial. Primer ciclo de ESO. Barcelona. Ed. Alertes.
Unidades Didcticas en red. Publicaciones de la Junta de Andaluca. AVERROES:
Orientacin y Atencin a la Diversidad.
VV.AA. Imaginario. Diccionario en imgenes para nios. Madrid. Ed. S.M. 1993.

MANUALES DE E.L.E. PARA NIOS

HOLA ESCUELA!. Materiales para la enseanza de Espaol LE. a inmigrantes.

VV.AA. Material didctico n` 8. M.E.C. C.P.R. Villaverde. Madrid 1996.
Entre amigos 1,2 y 3. Curso de espaol para nios. M Luisa Lagartos y otros.Ed.
SGEL. Madrid 1990
UNA RAYUELA, Espaol Lengua viva, Pilar Candela, Gloria Benegas. Ed. SGEL
1999.
LOS TROTAMUNDOS. Nivel 1 y 2. Marn Arrese, Fernando y Morales Glvez,Reyes.
Madrid 1998. Ed. Edelsa.
PASACALLES. Curso de Espaol para nios. Nivel 1 y 2. VV.AA. Ed. SGEL Madrid
1997.
PIDO LA PALABRA. Mtodo de lengua y cultura espaolas. M.E.C. Secretara Gral
Tcnica. Subdireccin de cooperacin internacional. Madrid 1992
BRAVO , BRAVO! Spanish for children VV.AA. Ed. Santillana Madrid 1989.
ENCUENTROS. VV.AA. Ed, Sgel Madrid 1992 ( Curso multimedia compuesto de vdeo/
casettes/ libro del alumno).
INTERCAMBIO DE CULTURAS. Materiales para la enseanza de espaol L2 en la
ESO. VV.AA. Material didctico n 13. CPR. Villaverde. Madrid, 1998.

MANUALES DE ESPAOL L.E. PARA ANALFABETOS ( adolescentes y adultos )

Manual de lengua y cultura. (Libro del alumno) Programa de inmigrantes de Critas

Espaola. Madrid 1996.

Manual de lengua y cultura. (Libro Del Profesor) Programa de inmigrantes de Critas

Espaola. Madrid 1996.
CONTRASTES. FAEA. ( Federacin de Asociaciones de Educacin de Personas
Adultas.) Ministerio de Educacin y Cultura.
ALFABETIZAR (Slo alfabetizacin ) Plan de Formacin Integral Ciudadana de Melilla.
VV.AA. MEC. Melilla 1992

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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Adems de estos, existen otros de enseanza de espaol y alfabetizacin elaborados por

sindicatos, ONGs, Centros de Educacin de Adultos, etc.

MANUALES PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS

Proyecto FORJA. Integracin social y laboral de inmigrantes. Orientaciones

metodolgicas para formadores y formadoras. Fundacin Formacin y Empleo
"Miguel Escalera". Iniciativa Integra. CC.OO. GITE. 1998.
Planet@ E.L.E. Matilde Cerrolaza et al. (1998). Madrid, Ed. Edelsa.

E.L.E. Virgilio Borobio. Ed. S.M. Madrid 1994

Gente. Curso comunicativo basado en el enfoque por tareas. E. Martn Peris y Neus

Sans. Ed. Difusin

Intercambio. Luordes Miquel/Neus Sans. Ed. difusin Madrid 1990.

Rpido. Luordes Miquel/Neus Sans. Ed. difusin Madrid 1994.

Para empezar. Equipo Pragma. Ed. Edelsa.

Esto funciona. . Equipo Pragma. Ed. Edelsa.

Ven. VV.AA. Ed. Edelsa Madrid 1992.

Frmula. VV.AA. Ed. Santillana Madrid 1990.

Vamos a ver. Martn Peris. Ed. EDI-6. Madrid 1984.

Antena. VV.AA. Ed. Sgel Madrid 1990.

Cumbre. VV.AA. Ed. Sgel.

Viaje al Espaol. VV.AA. Ed. Santillana. Madrid 1994

Espaol 2000. VV.AA. Ed. Coloquio-Sgel 1 ed. 1981. Renovada en 1991.

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MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Juegos:

Iglesias, Isabel y Prieto Grande, Mara: Hagan juego! Ed. Edinumen, Madrid, 1998.

Actividades ldicas que trabajan las cinco reas de habilidad que integran la

competencia comunicativa: competencia gramatical, competencia discursiva,

competencia estratgica, competencia sociolingstica y competencia sociocultural.

Lpez Ruiz, Luis: Historietas y pasatiempos 1 y 2. Ed. Edelsa Madrid. Actividades

variadas de comprensin de textos, juegos , adivinanzas y pasatiempos.

Snchez, Juana y Sanz, Carlos: Jugando en Espaol. Ed. Langenscheidi, Berlin. 1993.

VV.AA. Vamos a jugar! 175 juegos par la clase de ELE. Ed. Difusin. Barcelona.

El juego de los nmeros. El juego de los oficios. El domin de las horas. Ed.

European Language Institute (ELI) Italia 1996.

Espaol? S, Gracias. Ms de 1000 palabras ilustradas, con juegos y ejercicios.

European Language Institute. (ELI). Italia, 1989.

El espaol en crucigramas. European Language Institute. (ELI) Italia, 1989.

Trabajo de las distintas destrezas:

Palomino, ngeles: Dual, Pretextos para hablar. Edelsa, Madrid.

VV:AA. Actidades comunicativas. Edelsa, Madrid. 60 actividades comunicativas y

ldicas.

Encinar Angeles: Palabras, palabras. Vocabulario temtico. Madrid Ed. Edelsa 1997.

VV.AA. Ele. Coleccin destrezas. Ed. SM. Habla. A la escucha. Al telfono. Lnea a

linea.

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PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
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14. Bibliografa sobre educacin intercultural

AMANI (1994). Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid.

Popular.
BARTOLOM, M. (1995). La escuela multicultural: del diagnstico a una propuesta
de cambio. Revista de Educacin. N 307; pp. 75-127.
BARTOLOM. M. y otros (1997). Diagnstico a la escuela multicultural.
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Caracola Edit. Bayard Revistas Jvenes-
CALVO BUEZAS, T. (1995). Crece el racismo, tambin la solidaridad. Madrid.
Editorial Tecnos.
Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante. (Delegacin Provincial de Crdoba).
Programa de Acogida propuesto en el Plan de Accin Tutorial del Proyecto Gades.

CD Rom. Acogida y Atencin del Alumnado Inmigrante. Direccin General de

Orientacin Educativa y Solidaridad. Consejera de Educacin y Ciencia.
CD-ROM contra el racismo y la xenofobia. Movimiento por la Paz, el Desarme
y la Libertad (MPDL). Editores Romn Garca y Noem Rodrguez. Edita
Eikasa ediciones.
DEL ARCO, I. (1998). Hacia una escuela intercultural. El profesorado:
formacin y expectativas. Lleida. Universidad de Lleida.
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Programa para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente
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GARCA, A. y SAEZ, J. (1998). Del racismo a la interculturalidad. Madrid. Narcea.
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SNCHEZ SNCHEZ SERAFN. La tutora en los centros docentes.

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LLUCH, X. y SALINAS, J. (1996). La diversidad cultural en la prctica educativa.

Materiales para la formacin del profesorado en educacin intercultural. Madrid.
MEC CIDE.
MERINO FERNNDEZ, J. y MUOZ SEDANO, A. (1995). Ejes de debate y propuestas
de accin para una Pedagoga Intercultural. Revista de Educacin. N 307; pp. 127-
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MUOZ SEDANO, A. (1997). Educacin Intercultural: teora y prctica. Madrid.
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Orientaciones para la Enseanza del Espaol a Inmigrantes y Refugiados. (Flix Villalba,
M Teresa Hernndez, Carmen Aguirre)
ORTEGA, P. y MINGUEZ, R. (1996). La tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel.

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Ovejero, A. (90) El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza

tradicional. PPU. Barcelona.
SAN ROMN, T. (1997). La diferencia inquietante. Viejas y nuevas estrategias
culturales de los gitanos. Madrid. Siglo XXI.
TORRES, J. (1995). La presencia de diferentes culturas en las instituciones escolares.
Posibilidades de dilogo y accin. En VV.AA.: Volver a pensar la educacin. Poltica,
educacin y sociedad (Congreso Internacional de Didctica) (Vol. I). Madrid.
Ediciones Morata. Fundacin Paideia; pp. 232-253.
Tema Atencin a la Diversidad del Programa de Accin Tutorial GADES.
Elaborado por el EOE de Cdiz.
Mtodo de lecto-escritura de Jose Luis Gallego. EOE. Cdiz.
Sales Ciges, Mara Auxiliadora, (1997). Educacin intercultural y formacin de
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Illn Romeu, Nuria (1999). La construccin del proyecto curricular en la Educacin

Secundaria Obligatoria : opcin integradora ante una sociedad intercultural.
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Essomba Geladert, Miquel ngel (Comp.) (1999). Construir la escuela intercultural:

reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad tnica y cultural. Editorial Gra

Soriano Ayala, Encarnacin (1999). La escuela almeriense, un espacio multicultural :

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Lluch Balaguer, Xavier (1999). Plural, educacin intercultural (12-16). Tndem

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Haro Rodrguez, Remedios (1999). La educacin intercultural como respuesta a la

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(1998). Educacin intercultural : orientaciones para la respuesta educativa a la

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 DOC
PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
-06-

Colchn Garca, M Luz y otros (1997). La enseanza del espaol como segunda
lengua. Centro de Profesores y Recursos de Getafe. Madrid.

ANEXOS

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 DOC
PROPUESTA DE PLAN DE ACOGIDA AL INMIGRANTE
-06-

Anexo I
Registro de fonemas y sinfones

FONEMA INICIAL MEDIO FINAL

a ala toalla agua
e ese cohete bebe
i indio peine sal
o ola leona feo
u uva nube
b v bota oveja
c z zapato azcar pez
ch chaqueta lechuga coche
d dado nido red
f foca bufanda
g gato bigote
j g jamn tijera reloj
k qu c casa escoba Tic-tac
l lobo pelota sal
ll llave galleta all
m mano caramelo pum!
n nio enano camin
u pauelo Ua
p pato tapete pop
r araa mar
rr rana carreta
s silla pesado peras
t toro patata
x xilofn xito
y Yema payaso

SINFONES INICIAL MEDIA FINAL

pl plato aplica sopla
bl blanco tablilla pueblo
fl flecha reflejo chifla
cl clase tecleo ancla
gl globo iglesia regla
br brazo sobrina cabra
pr premio capricho siempre
fr fresa africa sufre
cr crter escribe micro
gr grapa agrio vinagre
tr trabajo atrapa letra
dr dragn ladrillo madre

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