LibroEABetaPachaMamaParteFull - VersionPrint CAB 2012 H LR

EDUCACIN AMBIENTAL PARA
EL TERCER MILENIO
Un enfoque epistemolgico, pedaggico, legtimo y legal
Homenaje a la Madre Tierra
APUNTES DE CLASES
Para capacitar, capacitadores
Dr. Lic. Enrique Richard

&
Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata
La Paz, Bolivia 2012
DL 4-1-3293
ISBN 978-99954-849-1-0
E. Richard & D. I. Contreras Zapata
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Este libro es una produccin de

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NDICE
Dedicatoria y reconocimientos
Prlogo
Aclaracin
CAPTULO I
Qu es la educacin ambiental?
Por qu surge la Educacin Ambiental?
Qu objetivos y qu metas posee la Educacin Ambiental?
Educacin ambiental o medioambiental?
Qu cosa, no es la Educacin Ambiental?
CAPTULO II
Por qu educacin? Y por qu ambiental?
CAPTULO III
Qu componentes transversales incluye la Educacin Ambiental y por qu?
CAPTULO IV
Cul es el contexto, justificacin y marco legal de la Educacin Ambiental?
CAPTULO V
Cul es el perfil de un educador ambiental?
Desde el punto de vista tico y filosfico, qu tipo de funcin representa la del capacitador
ambiental o la docencia en Educacin Ambiental?
Quines son los depositarios del mensaje ambiental y qu necesitan?
Cul es el pblico ms receptivo para el mensaje ambiental y porqu?
Y entonces, cmo promovemos el cambio a esta situacin?

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Cmo debera ser el perfil docente deseado para este cambio y por qu?
Cules son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jams debe incurrir?
Cules son los diez mandamientos que debe seguir el docente investigador del tercer
milenio?
CAPTULO VI
Algunos conocimientos bsicos para aplicar en Educacin Ambiental
Qu es ecologa?
Qu es economa?
Qu es un recurso?
Qu es sostenible?
Qu es produccin sostenible?
Qu es desarrollo sostenible?
Cmo se vinculan estos trminos?
Cules son los principales problemas ambientales a nivel mundial?
Cules son los principales problemas ambientales de Bolivia?
Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo
responsables de los problemas ambientales? Cules son y qu mecanismos posee todo
ciudadano para acceder a ellas?
CAPITULO VII
Cules son los auxiliares pedaggicos de un educador ambiental?
Cundo debemos utilizar ayudas o auxiliares pedaggicos?
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar pedaggico y por qu?
Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares docentes ms comnmente
usados?
Qu otros elementos complementan a los auxiliares pedaggicos?
Cmo se pueden evitar prevenir problemas con la implementacin de los auxiliares
pedaggicos?
Qu es y qu se recomienda incluir en un botiqun pedaggico?
Y qu ms?

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Qu problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de los auxiliares pedaggicos?
Qu variables relevantes influyen en la eleccin y/o diseo de los auxiliares pedaggicos
ms adecuados para mis propsitos?
Qu otros insumos importantes son necesarios en la elaboracin y uso de auxiliares
pedaggicos?
Qu rol juega el docente como auxiliares pedaggicos y qu importancia posee la
comunicacin no verbal?
CAPITULO VIII
Qu dinmicas podemos utilizar para facilitar la socializacin y el trabajo participativo en el
aula y porqu? En qu mbitos situaciones podemos aplicarlas?
Dinmicas seleccionadas
Qu tcnicas complementaria satlites puedo utilizar y en qu mbitos?
Glosario y abreviaturas en el texto
Bibliografa
Apndice: Seleccin de frases y pensamientos del autor...

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DEDICATORIA Y RECONOCIMIENTOS DE ENRIQUE
Durante mi formacin profesional y personal, diferentes personas realmente actuaron sobre mi con un
carcter genuinamente formativo desde todo punto de vista y sera realmente ingrato si dejara de
agradecerles su aporte. En este sentido, quiero agradecer y sobre todo dedicar esta obra a los soadores
utpicos crnicos que siempre creyeron y siempre creern en forma optimista que el cambio es posible,
que es posible un mundo mejor para todos... A ellos... En Argentina: Dra. Ana Mara Alderete de Majo,
Dr. Esteban O. Lavilla, Dr. Gustavo Scrocchi, Dr. Raymond F. Laurent, Ing. Fidel Roig, Ing. Virgilio G.
Roig, Prof. Nelly Villa de Camba, Ing. Alejandro Puente, Ing. Beatriz Sladogna, Prof. Alejandro
Nacevich En Bolivia, mi querida segunda patria, Dr. Rolando Barral Zegarra, Ing. Jos Murillo
Pacheco, Dr. Ral Eid, Dra. Helga Bauer Gutirrez, Arquel. Jedu Sagrnaga Meneses.
A todos mis estudiantes, la razn de ser y de existir de la docencia
A mi hija Melisa Eileen, el principal estmulo en esta lucha por un mundo mejor... Para ella. A mis
abuelos, Lina y Sebastin, que me ensearon, entre otros, el valor de la tica, la lealtad y la amistad y
sobre todo el valor de la palabra como el tesoro ms grande que una persona puede tener. A mis padres,
Marta y Enrique que me apoyaron siempre como persona y profesional... A mi hermana Alejandra, todo
un referente de persona; infatigable luchadora en pos de sus ideales... A mi hermano Pablo, a Marta, que
luchan por darle un mundo mejor a mis sobrinas Trinidad y Etienne ...
Finalmente, a la Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata, por su colaboracin como coautora de este libro,
por su constante estmulo en todos los proyectos de vida, por su amor, incondicional apoyo y mostrarme
un futuro posible y hermoso...
Dr. Lic. Enrique Richard

La Paz, Bolivia, Julio de 2012

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DEDICATORIA Y RECONOCIMIENTOS DE DENISE
Son muchas las personas a las que me gustara agradecer y dedicar este libro, nombrar a todos ellos seria
muy extenso y podra cometer un injusto olvido, a todos ellos gracias por su amistad, cario, apoyo,
nimo y compaa en las diferentes etapas de mi vida. Algunas, estn an conmigo y otras en mis
recuerdos y en el corazn. Sin importar en dnde estn o si alguna vez llegan a leer esta dedicatoria
quiero darles las gracias, por formar parte de mi vida, por todo lo que me han brindado y por sus
bendiciones. Con especial cario, a todos los estudiantes que he tenido estos aos, todos y cada uno de
ellos especiales.
A mi nia hermosa Melisa, mi princesita, la principal fuente de amor, paciencia y luz de mi vida. A mis
padres Hayde y Nilson, por haber sido los mejores padres, por todo su esfuerzo, apoyo incondicional y
confianza depositada en mi, por estar siempre a mi lado con esas palabras sabiasque me ayudaron a
ser quien soy, gracias por creer en mi... A mis hermanos Rodolfo, Emperatriz, Adilson e Ingrid Vladimir
y sobrin@s, mi mayor agradecimiento.
En particular quiero agradecer al gran profesional y mejor persona que ha entrado en mi vida de manera
especial y me esta ayudando a cumplir mi sueo, Dr. Enrique Richard, por su constante empuje en bien
de la educacin, que ms que un profesor y amigo, un gran esposo que le da valor y magia a todas y
cada una de sus enseanzas, por ser incondicional en todos los sentidos y en lo personal, por ser el gran
amor de mi vida, con su constante e incansable paciencia por construir un futuro hermoso en los
propsitos de vida, llenos de amor y felicidad...
Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata.

La Paz, Bolivia, Julio de 2012

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PRLOGO DE ROLANDO BARRAL ZEGARRA
CONTRA EL DISCURSO MEDIOAMBIENTALISTA

HACIA LA ECOEDUCACIN EMANCIPATORIA
Conoc a Enrique Richard en la prctica pedaggica, cuando me invitaron como evaluador externo de
los simposios en los diplomados de educacin superior que se desarrollaban en la Facultad Tcnica de la
Universidad Mayor de San Andrs (2003). Una vez ms se confirma: los libros y las lecturas crean lazos
misteriosos de amistad porque son ideales y horizontes que se comparten y son compromisos que no se
pueden olvidar. Despus fui parte del equipo docente que con mucha generosidad el autor principal del
presente libro fue conformando y que posteriormente revolucionara los cursos de formacin docente en
educacin superior.
En sus intervenciones, Enrique Richard, lanza desafos que an persisten en mi memoria y en mi

prctica docente:
Predicar con el ejemplo. Uno no ama lo que no conoce. No se puede transversalizar lo que
no se tiene. Lo nuestro es mejor.La docencia es una profesin de alto riesgo y
responsabilidad social
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad... etc.
Como educador de nuevo tipo: Enrique es innovador y un investigador nato que por casualidades de la
vida, muy afortunadas para nosotros, lleg a nuestro pas y como latinoamericano de alma comparti sus
conocimientos y saberes lo sigue haciendo, en diferentes universidades pblicas y privadas de nuestro
pas y en el exterior. Es un profesional visionario de alto nivel, por ello, tal vez incomprendido, pero
admirado por quienes lo escuchan y lo leen. Su vasta produccin investigativa e intelectual en los
campos de la biodiversidad, la biologa, la ecologa, el ecoturismo, la pedagoga y la educacin, la
metodologa de la investigacin, la informtica, la cultura y la poltica, hacen que en sus conferencias y
los encuentros con los participantes, deslumbre a propios y extraos y sea considerado docente
predilecto por romper esquemas tradicionales, burocrticos, y sobretodo por fundar procesos nuevos y
proyectar los perfiles de la nueva docencia.

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La situacin actual de nuestro planeta y los ecosistemas no son nada alentadores; el contexto es de
destruccin: Pachacidio (ecocidio). El presente libro tiene mucha actualidad con una coherencia entre
contexto y texto. Mientras muchos destruyen nuestro planeta por ignorancia, otros por razones
monetarias deterioran an ms nuestra nica morada en nombre de la posmodernidad, el avance
cientfico-tecnolgico y el progreso econmico, en medio de esa problemtica alienta saber que otras
personas de forma altruista y en silencio hagan propuestas desde la investigacin situada y la prctica
educativa para salvar a nuestro planeta, en eso se inscribe Enrique Richard, en coherencia con lo que l
dice: Pensar globalmente y actuar localmente. La competencia es desigual entre los que arrasan y los
que organizan eventos pedaggicos para salvar la biodiversidad, a travs de la formacin de la
conciencia ecolgica que es social e individual a la vez. La Ecoeducacin no siempre es tomada en
cuenta como debiera ser, porque nuestro entorno es vulnerable ms an por falta de una concepcin
integral de desarrollo sostenible.
Los desastres ecolgicos no tienen ideologa! Si revisamos la historia todos los sistemas en alguna
medida fueron y son antiecolgicos por fundarse en significados etnocntricos y antropocntricos. Por
lo tanto, la nueva ecosofa, la ecociencia y la ecopedagoga deben problematizar: Quin caus y
causa el malestar de nuestra Madre Tierra y quin realmente est enfermo? As reorientarnos a la
naturaleza y al cosmos del cual somos parte. La ruina de la Madre Tierra es la ruina del gnero humano.
Se dice que la Tierra est enferma, y es la accin del Homo depredador que ha llevado a esta situacin:
prdida de hbitat, extincin de especies, tala de bosques, contaminacin de diferentes tipos, mal manejo
de la basura, desastres nucleares, etc. Como consecuencia de lo anterior devienen los desastres naturales
en la que interviene la mano del hombre.
Se ha mercantilizado el concepto de ecologa, ahora todo es ecolgico y peor an se ha envilecido el

discurso ambientalista Cmo estamos en casa, es decir en nuestro pas? El aire contaminado, la
contaminacin acstica, los ros al embovedarlos los convierten en cloacas, otros ros estn
contaminados por la produccin minera, a esto se suma la erosin, la desertizacin, el chaqueo o la
quema indiscriminada, la extincin de especies y todo esto no son slo problemas externos, son
problemas tambin internos; lo ms grave, sobre tal situacin es fcil hacer discursos
medioambientalistas y no hacer nada en la prctica teniendo posibilidades enormes desde el Estado y la
sociedad civil. Los que tienen menos posibilidades hacen mucho, como Enrique Richard, librando la
batalla en una trinchera de accin propia de la pedagoga liberadora: Los educadores tienen un poder
mnimo que deben utilizarlo al mximo. Parafraseando: Los polticos tienen un poder mximo que lo
utilizan al mnimo. Ese es el desafo educativo y lo incongruente de nuestra realidad. Los que pueden

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hacer mucho no hacen casi nada a favor de la ecologa o hacen ms en contra de ella; y los que pueden
hacer muy poco a favor del ecosistema, por las limitaciones de todo orden, hacen de sus acciones
proezas para transformar el estado de cosas desde uno mismo hacia los dems.
La tercera edicin del presente libro es una contribucin revisada y aumentada, incorpora ejes
temticos como los auxiliares pedaggicos y las dinmicas participativas, entre otros aspectos no
menos importantes. Lo valioso del libro es la experiencia educativa presentada con ilustraciones,
esquemas y fotos que sintetiza la prctica investigativa, la docencia y la interaccin social. Los aportes
del texto se plasman a nivel terico que surgen de la investigacin cientfica y aporta con datos y
reflexiones sobre los peligros que acechan a la humanidad y al planeta. Asimismo, efecta una
valoracin crtica sobre algunas leyes acerca del medio ambiente. En el aspecto metodolgico, el libro
es innovador por el uso de iconos didcticos que sugieren, complementan, comprueban y aconsejan
ideas prcticas para desarrollar acciones y trabajos respetando a la naturaleza, es lo que se llama el
currculo actitudinal. A nivel prctico, es muy til para los procesos ecopedaggicos y la formacin de
la conciencia social ecolgica, como lo dice el mismo autor: Para capacitar a los capacitadoresPor
todo lo anterior, es un texto que se deben apropiar los movimientos sociales en procesos de
autoformacin colectiva: hacia la conformacin de movimientos ecosociales, ms all del formalismo o
el discurso medioambientalista, ms bien en perspectivas emancipatorias de defensa de nuestra Madre
Tierra con concepciones y acciones integrales.
Rolando Barral Zegarra

rolyba17@hotmail.com

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PRLOGO DE LOS AUTORES
Durante millones de aos, el ser humano vivi en armona y como un integrante ms

de la naturaleza; sin embargo su inteligencia lo llev a desarrollar la tecnologa que
hoy le permite dominar o peor an, someter a la Madre Tierra. El bienestar y
comodidades que la tecnologa nos brinda dentro de las ciudades y otros ecosistemas
antropgenos no nos permite ver el costo que ello implica para nuestro mal manejado
planeta. La idea de que podemos seguir explotando continuamente nuestro ambiente finito para
satisfacer a una poblacin en expansin exponencial es claramente ingenua. El hambre que amenaza a
ms de un tercio de la poblacin mundial demuestra, con terrible realidad, que nuestra deuda con la
Madre Tierra es ya muy grande y que sus recursos no son inagotables. Por si esto fuera poco, gran parte
de la humanidad, ha ido perdiendo en este ltimo siglo, los principios morales y ticos de respeto, al
contaminar impunemente un ambiente vital para todas las formas vivientes del planeta; pero por sobre
todo y paradjicamente, para sus propios congneres. A gran escala, industriales inescrupulosos lanzan
vapores txicos a la atmsfera y mientras criticamos tales actitudes; desde nuestra escala urbana nos
quejamos permanentemente de lo sucias de nuestras calles y veredas, de lo descuidados de nuestros
escasos espacios verdes, deslindando responsabilidades propias e inherentes a claros principios ticos y
morales del individuo, en terceros. Esta claro que, esta candente problemtica vinculada a la
contaminacin, debe enfocarse sobre la escala adecuada, en este caso comenzando por el individuo que
vive dentro del ecosistema urbano. La educacin ambiental, hoy en da ms que un tema de actualidad
se convierte en una necesidad vital. En tal sentido, una ciudad funcionara mucho mejor si la gente
comprendiera que una ciudad limpia no es la que ms se barre, sino por el contrario, la que menos se
ensucia. Esto ltimo, ms que un eslogan, esconde detrs de s principios tanto ecolgicos como
econmicos, culturales y sociales y especialmente ticos y morales. De ms est decir, que una conducta
de limpieza desde lo individual no slo ahorrara dinero a la comunidad, sino que adems, al adquirirse
como una norma; el comportamiento del individuo en entornos naturales sera tambin el adecuado
(ecolgicamente hablando). En otras palabras, se tratara de empezar haciendo educacin ambiental en
nuestro lugar cotidiano (hogar y ciudad) para luego proyectarla a ecosistemas naturales, a la Madre
Tierra. En educacin ambiental solemos decir pensar globalmente, actuar localmente
En el pasado, una discusin del ambiente de la especie humana, incluy los recursos abiticos como el
aire, el agua, el suelo y los minerales; los factores fsicos como la temperatura, las precipitaciones,
cantidad de viento, sol, etc. Todos stos afectan la forma en que el humano interacta, tanto con los
componentes abiticos como los biticos. Sin embargo, en aos recientes, la definicin del ambiente ha

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sido ampliada para incluir el ambiente fsico hecho por el humano, as como el ambiente poltico,
econmico, cultural, tecnolgico, social e incluso el esttico. Ahora se entiende que es la suma total de
todas las condiciones externas: fsicas, biolgicas, sociales y culturales que influencian el ambiente y
por tanto la vida y funcionamiento de la Madre Tierra. Hoy ms que nunca, en los albores del tercer
milenio, las actitudes desidiosas, y poco ticas del humano para con la Madre Tierra que lo cobija en su
seno, hacen dudar seriamente de su condicin de sapiens
La intencin de este libro es proporcionar, entonces, al lector en general, docentes, capacitadores,
algunos elementos que permitan insertarlo en este contexto actual, a fin de despertar e incentivar un
proceso de concientizacin de lo propio primero para luego promover la conciencia de sus estudiantes
(la primera etapa en el desarrollo de una ciudadana activa y sobre todo participativa). Conocer lo propio
primero, como primer paso para amarlo (nadie ama lo que no conoce) y respetarlo Esto es vital para
desarrollar una conciencia activa sobre la Madre Tierra, y luego poder transmitirla a nuestros nios
Porque nadie puede transversalizar, el conocimiento, las destrezas, habilidades, competencias y los
sentimientos que no se poseen Porque ese conocimiento es el que nos permite conocer Bolivia, el
lugar de la Madre Tierra en el que vivimos; el que alimentar el sentido de identidad y pertenencia,
insumo fundamental para valorar el patrimonio desde nuestras races y el que nos har amar Bolivia
(Nadie ama lo que no conoce), como primer paso para respetar y conservar el pas y dar un nuevo
significado a la palabra patriotismo.
La educacin tiene por finalidad formar seres humanos ntegros. Si esto se cumpliera adecuadamente,
hoy no necesitaramos hablar de educacin ambiental ya que sta ltima entraa una transversal tica
vital. Si hoy necesitamos de ella, claramente significa que la educacin formal, no la proporciona. El
docente tiene en sus manos el poder de construir el pas que desea, si quiere, si es vocacional y pasional,
si ejerce dicho poder (El poder que no se ejerce no existe)... Si no contribuimos a formar ntegramente a
los profesionales y polticos del maana, no critiquemos luego su falta de tica, corrupcin, etc. El
cambio es posible, las verdaderas revoluciones no se hacen bloqueando caminos; las verdaderas
revoluciones se gestan desde las bases, con educacin, en el aula...
Los invitamos...
Enrique & Denise

http://catedraeambiental.blogspot.com (Educacin Ambiental)

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ACLARACIN
Qu es y qu no es, este libro?

Esta obra ha sido realizada para servir de apoyo a la capacitacin de capacitadores en educacin
ambiental formal (Transversal de educacin ambiental) e informal de Bolivia. En este sentido, este
trabajo es un manual de apoyo a dicha capacitacin; pero de ninguna manera debe considerarse que se
trata de un texto sobre ecologa ambiente, de los cuales existen en gran nmero en el mercado (Ver
bibliografa adjunta). Este, a diferencia de los libros de texto tradicionales, est dirigido a rescatar y
apoyar, en particular, la parte actitudinal y formativa de la enseanza de la educacin ambiental, as
como a la parte filosfica intrnseca de la misma y sobre todo del perfil del educador ambiental, el
responsable de cambiar las actitudes hacia la Madre Tierra. La idea es proporcionarle a cualquier
persona que as lo desee y en forma autodidacta, un punto de partida para capacitarse como capacitador
en el rea de la educacin ambiental (EA).
Los problemas ambientales son diferentes de una comunidad a otra, de un lugar a otro y por dems
coyunturales espacio temporalmente. Por dicha razn, en este manual hacemos nfasis en la parte
pedaggica y epistemolgica de la EA y del perfil del educador; es decir, sobre la variable constante e
independiente en la educacin ambiental. En los ltimos aos hemos notado que, en la labor del
educador ambiental, la principal falencia era precisamente educativa, pedaggica, formativa y es que
demasiadas personas creen que es suficiente una base de ecologa para ser educador ambiental. Las
consecuencias de ello, las vivenciamos cotidianamente: No se observa cambio actitudinal alguno en la
sociedad y, la mayora de los programas de EA informal llevados a cabo en diferentes partes de Bolivia
han fracasado (Acorde a la opinin de sus responsables), precisamente, por esta causa. En este sentido,
la presente propuesta hace especial hincapi en los requisitos y formacin que debera tener un educador
ambiental. Luego, reforzamos con algunas herramientas pedaggicas necesarias para su actuar, bases
disciplinares elementales de ecologa y ambiente, contexto legal y una extensa bibliografa de consulta
dirigida, ex profeso, a facilitarle al interesado la posibilidad de profundizar en los temas tocados tanto
como desee (Y esperamos que as lo haga).

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A quin est dirigido?
Este texto, por lo anteriormente expuesto, est dirigido a todas aquellas personas con una formacin
ambiental y/o pedaggica formal informal deseosas de formarse en el rea de la educacin ambiental,
y desde donde multiplicarn el mensaje. Personas que tendrn a futuro, entre otras responsabilidades, la
de cambiar actitudes entorno al ambiente que nos cobija (=Madre Tierra) y promover, estimular, crear e
incentivar otras nuevas.
Por qu fue escrito?

La problemtica ambiental de Bolivia, es compleja y grave e incluye en forma transversal factores de
ndole poltica, social, econmica, histrica, legal y educacional, entre otros. Una numerosa cantidad de
literatura, entre trabajos de consultora e inclusive libros, (Por ej.: Snchez y Casanova, 2001 inter aliis)
no slo abordan la problemtica; sino que revelan la gravedad de esta situacin. Sin embargo, toda
medida de mitigacin, de salvaguarda y prevencin carece de sentido si no va acompaada de un
proceso educativo de concientizacin y formativo que acte acompaando el proceso anterior y al
mismo tiempo que revierta en primera instancia la problemtica expuesta y la evite despus (Prevencin
ante todo). La educacin ambiental tiene su fortaleza en el cambio de actitudes hacia el ambiente y
Madre Tierra y son precisamente esas actitudes las responsables de promover un modo de vida en
armona con ella y los recursos que ella nos brinda, an dentro de una ciudad Porque pensamos que el
cambio de actitud surge del conocimiento de este bellsimo y heterogneo pedacito de Madre Tierra
llamado Bolivia. Estamos convencidos y la experiencia as lo demuestra, que ese conocimiento es el que
alimentar el sentido de identidad y pertenencia; insumo fundamental para valorar el patrimonio desde
nuestras races y el que nos har amar Bolivia (Nadie ama lo que no conoce), como primer paso para
respetar y conservar el pas y dar un nuevo significado a la palabra patriotismo. Obtenido esto, el respeto
y la conservacin por TODA la Madre Tierra surge como una consecuencia lgica del proceso
Cmo lo enfocaremos?
Existen numerosas estrategias pedaggicas para enfocar y tratar un problema. En este caso, como
estrategia pedaggica se hablar de situaciones extremas por entender que ellas llegan mucho ms al
pblico. Queda entonces en los receptores del libro, una vez asimilado los conocimientos, encontrar los
puntos medios, los tonos de grises. Asimismo, daremos por supuesto una base de conocimientos
elementales sobre el rea pedaggica y ambiental y transversalizaremos permanentemente los
contenidos con conos referidos a pensamientos, sugerencias, conocimientos complementarios, consejos

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e ideas, entre otros. Finalmente, asumiremos que la audiencia posee una predisposicin a la autocrtica
como base del desarrollo y madurez personal y social y punto de partida para la discusin y el cambio
Qu iconos se utilizarn en este trabajo y qu significan?
Se utilizar para identificar y/o sugerir una idea.
Se refiere a un conocimiento complementario al tema en desarrollo y podemos

homologarlo a la frase Sabas que?
Se homologa a un pensamiento del autor o de otros autores, que es pertinente al tema

tratado. Desde la EA, los autores estn convencido que todos los pensamientos aqu
incluidos son pensamientos del alma, del corazn y de all la eleccin del icono.
Lo utilizaremos para identificar un consejo prctico de aplicacin individual o grupal,

transversalizado o no, por la EA.

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CAPTULO I
Por qu surge la educacin ambiental?
Qu objetivos y qu metas posee la educacin ambiental?
Educacin ambiental o medioambiental?
Qu cosa, no es la educacin ambiental?
Educacin Ambiental son dos palabras, si se cumpliera adecuadamente la primera, la segunda no tendra
necesidad de existir...
E. Richard
La educacin ambiental es el arma ms

poderosa que se dispone para cambiar los
usos, costumbres y percepcin que tiene el
hombre comn del medio.
H. Houston
Si tus planes son de un ao, siembra un grano

Si tus planes son de diez aos, siembra un rbol
Si tus planes son de cien aos, educa un pueblo
Arteaga Elizondo.

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Existen en la literatura casi tantas definiciones de EA como libros y lgicamente, hay an mucho ms
por escribir al respecto. De hecho, sera un excelente ejercicio el partir de definiciones oficiales para
realizar una definicin local a la medida del contexto. A tales fines, aqu se incorporan algunas de las
definiciones oficiales ms conocidas al respecto:
Todos podemos tener ideas, filosofas, acepciones diferentes en relacin a un mismo trmino y cada
una ser la correcta para cada persona. Sin embargo, si queremos que todos entiendan nuestro discurso,
nuestra clase, es VITAL que el docente o facilitador defina los trminos y contexto como l los va a
interpretar o consensuar, antes o durante la clase a fin de que TODO su pblico entienda la esencia de
dicho discurso o clase como el facilitador pretende darla o impartirla.
E. Richard.
Para las Naciones Unidas, EA se define en los siguientes trminos:

La EA es entendida como la formacin de los individuos para conocer y reconocer las interacciones
entre lo que hay de natural y social en su entorno y para actuar en ese entorno, intentando no
imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en grave deterioro el equilibrio que los procesos
naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una calidad ambiental idnea para el
desarrollo de la vida humana.
Segn Galarza (1996).

La EA es un proceso de formacin que busca que el individuo conozca de una forma integral el
ambiente para que adquiera valores, actitudes y destrezas que le permitan actuar de una forma
responsable y participativa en su ambiente, todas las actividades que busquen de una u otra forma
alguno de estos postulados sern considerados como EA.
Para el Peace Corp (1993) (Traduccin del autor):

Es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida a travs del empoderamiento de la gente con las
herramientas que ell@s necesitan para resolver y prevenir los problemas ambientales. La EA puede
ayudar a la gente a obtener el conocimiento, habilidad, motivacin, valores y confianza que ell@s
necesitan para manejar los recursos de la Tierra en forma sostenible y para adquirir la responsabilidad
para mantener la calidad ambiental.
Es un proceso dirigido a desarrollar, en la poblacin mundial, la conciencia relacionada a ambiente y

problemas asociados, el cual le da el conocimiento, las actitudes, habilidades, motivacin y confianza

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para trabajar individual y colectivamente en bsqueda de solucin de problemas y la prevencin de
nuevos.
Para la investigadora del rea P. Andrade (1999):

La EA es un proceso por medio del cual el individuo toma conciencia de su realidad global,
permitindole evaluar las relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su medio
natural y que, si bien, no es gestora de los procesos de cambio social, s cumple un papel fundamental
como agente fortalecedor y catalizador de dichos procesos transformadores.
Para el autor (Richard, 1999):

Es la formacin del ser humano en actitudes, valores, destrezas y habilidades para la comprensin de
las relaciones entre ambiente y sociedad, los problemas y situaciones derivados de dichas relaciones y
la adecuada aplicacin de este conocimiento en la prevencin primero, resolucin despus, de
problemas y en el manejo tico y planificacin sostenible de los recursos naturales y culturales con
plena conciencia y respeto entre personas, culturas y sociedades.
Por qu surge la EA? (una opinin personal...)

Educacin ambiental, son dos palabras... Si se cumpliera adecuadamente la primera; no habra
necesidad de utilizar la segunda...
E. Richard, 2003
Cmo dijera oportunamente Richard (2003), a partir de pensamientos del investigador y epistemlogo
Edgar Morin (2000), la UNESCO (1999, 2000), el objetivo de la docencia a nivel universal es: Formar
seres humanos ntegros pensamiento actualmente refrendado por la Constitucin del Estado
Plurinacional de Bolivia (Art. 80) y la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez. Esto, en el
pasado se cumpla, y el docente constitua una persona socialmente muy importante ya que eran
considerados los segundos padres es decir tenan un protagonismo social y poltico mucho mayor que
el actual. Ahora, en funcin de los cambios de paradigmas, la globalizacin, los problemas
sociopolticos y econmicos locales, regionales, etc., la corrupcin (fide Richard, 2004), el ejercicio no
vocacional de la profesin, entre otros, han hecho que la docencia se convierta en un mero ejercicio
replicativo de lo disciplinar y a lo sumo procedimental tambin. Hoy, muchos docentes slo van al aula
ha informar, en el mejor de los casos, el contenido disciplinar de su asignatura dejando de lado las
transversales, lo actitudinal y los valores... ni ms ni menos que el hilo conductor y esencia medular de
la EA y la educacin en general. Consecuentemente con ello, los estudiantes resultantes de dicho

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proceso poseen los conocimientos informados por su docente, pero no han desarrollado ni afianzado
los valores y actitudes que hoy claman todas las sociedades de Latinoamrica (= LA). Esto es el reflejo
de lo que actualmente vemos y caracteriza a la mayora de las sociedades de LA, y en Bolivia sigue
siendo una situacin bastante comn, a pesar de haber tenido, una reforma educativa y ms
recientemente (2010) la Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez, que rescata la idea de
Formar seres humanos ntegros como objetivo docente pero tambin la educacin en la vida, para la
vida y el vivir bien (Sic). Si realmente se cumpliera con el precepto universal de la docencia, los
docentes transversalizaran en sus aulas valores y actitudes que haran innecesario tener que hablar de
EA, ya que esta se sostiene en valores y por tanto cimientos actitudinales y ticos... A nivel universal, se
est replanteando entonces incluso el rol de la profesin docente como una profesin ...de alto riesgo y
responsabilidad social... (Richard, 2004). Esto es fcil de comprender si tenemos en cuenta que un
docente, desde el punto de vista tico es el responsable de formar a una persona o deformarla para
siempre... (Para ms detalle, remito al Captulo V). Luego, la EA surge justamente como un parche o
un paliativo que debe cubrir las falencias de la educacin formal e informal tradicional adquiridas en el
mundo moderno
Con la Reforma Educativa (Ley 1565 del 7 de julio 1994) se pretenda incluir la transversal ambiental en
todas las reas principales de conocimiento contempladas en la currcula de la educacin formal (desde
el prescolar hasta la educacin secundaria, en primera instancia, y luego a nivel de la educacin
superior). Lamentablemente, en la mayora de los casos, no ha sido posible incluir esta transversal
ambiental por una sencilla razn: nadie puede transversalizar las aptitudes, conocimientos, destrezas,
habilidades, competencias que no se posee. La nueva ley de educacin Avelino Siani y Elizardo
Prez plantea el mismo desafo y mientras los docentes no se formen en un contexto educativo donde
conozcan integralmente Bolivia (Su ambiente, su historia, su geografa, su cultura, sus valores
ancestrales, su patrimonio, etc.), no podrn desarrollar el amor necesario a esta parte de la Madre Tierra.
Amor necesario como insumo para desarrollar el sentido de identidad y pertenencia, para conservar y
preservar lo identificado como propio (Nadie ama lo que no conoce, nadie conserva lo que no ama) y
fomentar ese sentimientos en sus estudiantes (Nadie puede transversalizar lo que no conoce o los
sentimientos que no posee).
El docente que slo ensea lo disciplinar no merece denominarse docente...

E. Richard, 2003

30
Conocer para amar, amar para conservar
E. Richard, 2003
Qu objetivos y qu metas posee la EA?

Al ingresar en el marco terico de la educacin para el ambiente y el desarrollo sostenible, a pesar de lo
retrico pero necesario de las definiciones, no podemos dejar de lado como gua y referencia, la base de
objetivos que se formularon por primera vez en 1977, en Tblissi (Georgia, Ex URSS), y que luego
fueron nuevamente aprobados en Mosc (Rusia), en 1987. Recordemos que las metas principales se
definieron de la siguiente manera:
Promover una clara conciencia y preocupacin sobre la interdependencia econmica, social,

poltica y ecolgica en reas urbanas y rurales.
Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir los conocimientos, valores, actitudes,
compromiso y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente, y para el logro de
los objetivos del desarrollo sustentable.
Crear en los individuos, grupos, y la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y
responsabilidades ticas hacia el ambiente.
A ellos, hay que agregar el de la Conferencia Mundial de Educacin Para Todos en Iomtien, Tailandia
de 1990, donde se defini, como una meta bsica, de la educacin para el ao 2000:
Aumentar la adquisicin, por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades y

valores necesarios para mejorar la calidad de vida y para el desarrollo sostenible, y ponerlos a
disposicin a travs de todos los canales educativos.
Finalmente, en ocasin de la Conferencia de las Naciones Unidas Para el Ambiente y Desarrollo,

celebrada en Ro de Janeiro, 1992 en el documento del Foro Global titulado Tratado de Educacin
Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global se hace hincapi en:
...promover la capacitacin de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente como

parte del ejercicio de la ciudadana...

31
Actualmente, los objetivos y/o metas enunciados, son reconocidos y aceptados a nivel internacional y
son la base necesaria para la elaboracin de objetivos / metas de aplicacin local acorde a los contextos
de cada sociedad.
Todos debemos empezar por la gente, quines son, qu piensan, y cules son sus necesidades.
Yomi Noibi.
En tal sentido, para este caso, creemos oportuno enunciar como objetivos meta de la EA a:
La adquisicin y empoderamiento por parte de todo ciudadano de:
Conocimientos: No se puede concientizar sin conocimiento previo, no se puede conservar, querer,

amar, administrar, legislar o manejar adecuadamente lo que no se conoce o no se sabe siquiera que
existe. El conocimiento es, entonces, la base funcional y estructural de todo proyecto EA. A travs de la
adquisicin y empoderamiento del conocimiento y comprensin del funcionamiento del ambiente y sus
problemas se puede lograr las metas subsiguientes, ya que el conocimiento impartido adecuadamente
(La transversal pedaggica aqu es crucial) es el primer paso para sensibilizar a la sociedad y
consecuentemente predisponerla a continuar con el proceso de EA. La adquisicin del conocimiento
necesario debe conducir a la adquisicin de las actitudes y valores buscados. Es vital aqu,
transversalizar con historia para el afianzamiento del sentido de identidad, pertenencia y autoestima. Sin
estos ltimos insumos, no es posible el estimular las actitudes necesarias.
Un bien cultural, cuando se lo reparte se acrecienta.

R. Mondolfo
Tan slo el hombre ntegramente educado es capaz de confesar sus faltas y de reconocer sus errores
B. Franklin.
El futuro de la educacin boliviana est en la cosmovisin originaria: la formacin del hombre y la

mujer comunitarios, la interrelacin con la naturaleza, la reciprocidad en las relaciones econmico-
sociales, la revolucin cultural, la democracia comunitaria, etc.
Rolando Barral Zegarra, 2004
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del hombre, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003

32
Actitudes: La EA debe desarrollar en el ciudadano un complejo de nuevos valores (o estimular y
desarrollarlos an ms, si ya los posee) y sentimientos que lo conduzcan a promover, con la motivacin
y confianza necesaria, a ser actor partcipe y protagonista en la construccin de nuevas polticas
ambientales con plena sensibilidad social. El desarrollo de actitudes de responsabilidad y compromiso
con el ambiente y Madre Tierra y su problemtica debe, necesariamente, desencadenar en el individuo y
sociedad una nueva tica ambiental. Como se dijo anteriormente, y aunque parezca obvio, este objetivo
no es posible lograrlo sin la base histrica (En su ms amplio sentido), las races que nutren el desarrollo
de una cultura y del empoderamiento del conocimiento impartido. Es necesario conocer como primer
paso para amar el lugar que me alberga y mantiene (Madre Tierra) y ese amor es el principal insumo y
motor para generar actitudes conservacionistas (Conocer para amar, amar para conservar). Mismas que
sern sinergizadas por sentimientos como la identidad y pertenencia surgidos tambin del conocimiento
(Histrico, geogrfico, cultural, etc.). Por otro lado, cada logro conseguido desde la EA nutrir la
autoestima de sus protagonistas y los estimular a continuar en dicho proceso. Todos estos valores y
actitudes han sido reafirmados recientemente en la Cumbre de Rio+20 (CNUDS 2012).
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder rerse de s mismas y de
sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
La nueva mentalidad es ms importante incluso que la nueva ciencia y la nueva tecnologa

A. N. Whitehead
Nadie ama lo que no conoce Nadie se identifica con lo que no conoce No existe identidad,
pertenencia, ni patriotismo hacia lo desconocido Nadie puede administrar un pas que no conoce
Conocer, para administrar Conocer para amar, amar para conservar, conservar para prosperar
E. Richard 2012
Habilidades: Debe estimular o desarrollar en la persona, todas aquellas habilidades necesarias para
visualizar, identificar e investigar los problemas ambientales y, desde dicha perspectiva y sobre la base
de los conocimientos previos que posee, contribuir a la solucin de los mismos. Es crucial entonces el
desarrollo de habilidades interpretativas que ayuden al estudiante a comprender el funcionamiento de la
Madre Tierra ya que ello le permite, por lgica, comprender como le afectan nuestras acciones y
desarrollar conductas tendientes a evitar daos a la misma. Obviamente, el docente o capacitador debe
tener las habilidades que pretende desarrollar de otro modo su credibilidad quedar en entre dicho. El
docente y/o capacitador ambiental debe liderar predicando con el ejemplo.

33
Participacin: Debe estimular y ayudar a las personas a adquirir experiencia en usar, a distintos niveles
sociales (Incluido el poltico), los conocimientos y habilidades adquiridos y emplearlos en el contexto
social que corresponda para discutir y pensar positivamente en la toma de decisiones o resolucin de
problemas ambientales, promoviendo la participacin de todos los actores y/o sectores involucrados. En
este proceso se impone tambin el desarrollar autocrtica y sobre todo empata para con todos los actores
involucrados a fin de encontrar las mejores soluciones.
La mujer juega un rol vital en el manejo y desarrollo de las estrategias y polticas ambientales. Su
total participacin es luego, esencial en el logro de un desarrollo sostenible.
Principio 21, Cumbre de Rio.
Educacin ambiental o medioambiental? (Un punto de vista personal)

Existen a la fecha, eternas discusiones bizantinas en torno a los trminos Ambiente y Medio Ambiente y,
como se trata de trminos que han estado de moda en las ltimas dcadas, han sido utilizados tambin en
forma indiscriminada y desmedida sin analizar cul era el correcto. El resultado es que en la actualidad,
al menos la Real Academia de Espaola acepta como correctos a ambos. Sin embargo, en este punto
quisiramos llamar a la reflexin a los futuros educadores ambientales a quienes est dirigido este texto:
Si nuestra misin es la de formar seres humanos ntegros, entonces debemos predicar con el ejemplo
y aunque el trmino medio ambiente se haya generalizado tanto que actualmente es aceptado por la
Real Academia Espaola, no deja de ser por ello un uso incorrecto del idioma y gramtica.
Efectivamente, la palabra Medio(= entorno) en este contexto (eminentemente ecolgico) significa lo
mismo que Ambiente, por lo tanto, utilizar las dos palabras juntas resulta redundante. En este sentido,
y como lo hacemos en este libro invitamos al educador y docente a usar correctamente el trmino. Esto,
ms que una sugerencia es un compromiso tico de nuestro carcter educador...
Qu cosa, no es la educacin ambiental?

Algunas personas confunden EA con educacin campestre (en ingls, Outdoor education), o
interpretacin ambiental y educacin conservacionista. En este trabajo, se utilizar el trmino EA como
un espectro educativo holstico, focalizado sobre el ambiente y las interrelaciones de este con el ser
humano en su totalidad y que enfatiza sobre los aspectos actitudinales, valores, habilidades,
conocimientos, motivacin y participacin para comprender y resolver problemas ambientales. La
educacin conservacionista es uno de los componentes de la EA y se focaliza en la educacin en
recursos naturales y su manejo. Por otro lado, la interpretacin ambiental es una estrategia de
comunicacin y educacin dentro de la EA y normalmente est dirigida a una audiencia no cautiva y,
como la educacin conservacionista, es un complemento y parte de la EA. Pero no debemos perder de

34
vista que, estas dos ltimas modalidades educativas son parte integral de la EA y por tanto, no son
sinnimos.

35
CAPTULO II
Por qu educacin? y por qu ambiental?
Lo ms terrible se aprende enseguida

y lo hermoso nos cuesta la vida.
Silvio Rodrguez
Por el aprendizaje t ensears;

Por la enseanza t aprenders.
Proverbio latino
Educar para conocer, conocer para conservar

E. Richard
Conocer la realidad
Para manejarla, para cambiarla
No se puede cambiar lo que no se conoce
Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin.
E. Richard 2003

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37
Porqu educacin? y por qu ambiental?
Haba una vezun hombre que, cansado de su tedioso trabajo de oficina, harto de la contaminacin,
suciedad y psimas condiciones sanitarias de la ciudad donde viva, pidi consejo a un amigo
naturalista, que viva ms tiempo al aire libre, en el campo, que en la ciudad. Este le recomend buscar
su destino y bienestar fuera de la ciudad. Es as que, un buen da, mochila al hombro, decidi buscar un
hermoso lugar de aire puro, donde recluirse para pasar tranquilo el resto de sus das
Contar una historia, real, verdica o inventada, hacer una representacin, ayuda mucho a
comprender una idea Muchas veces es ms efectivo, demostrativo y capta ms la atencin de la
audiencia que una clase, no dejes de hacerlo
E. Richard
Y recorri docenas de lugares hermosos y pacficos. Pero en todos y cada uno de ellos, siempre encontr
algn defecto que lo haca desistir de su idea y retomaba de nuevo su camino de bsqueda incansable
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida, constituye uno de los pilares de la
autoestima. Quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan, difcilmente alcancen la
felicidad de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard
Un da encontr un sendero lateral al camino que transitaba y an sin saber adonde conduca, lo tom.
Poco tiempo despus, lleg a un lugar, en el altiplano boliviano, que tena un aire tan difano y puro,
que de noche podan observarse una cantidad inconmensurable de estrellas; tantas como jams haba
visto en ciudad y lugar alguno All decidi pernoctar y pas una noche de las ms pasibles y
tranquilas que recordaba Al amanecer, sali de su tienda de campaa para recorrer el lugar. Sobre las
laderas rocosas de las montaas, cientos de chinchillas (Chinchilla chinchilla) y vizcachas (Lagidium
viscacia) saltaban y correteaban, ramoneando musgos y pastos verdes y flores multicolores, bajo la
mirada expectante del titi (Leopardus jacobita). En el suelo hmedo, las yaretas (Azorella compacta)
aparecan como alfombras verdes y su inmenso tamao, atestiguaban miles de aos de plenitud en el
lugar Sorprendido, vio en el suelo pequeos arbolitos (Tetraglochin cristatum), se recost y se puso a
la altura de los mismos para admirar el trabajo que la Madre naturaleza haba hecho sobre ellos:
pequeos arbolitos con decenas de aos, atestiguados por sus retorcidos y arrugados troncos en
miniatura, eran bonsai naturales Su corazn lata con rapidez y fuerza por la emocin de todo
cuanto veaTropillas de vicuas (Vicugna vicugna), se desplazaban por los pastizales y bofedales de la
regin, aves de todos colores adornaban el paisaje, bandadas de cientos de chainitas (Carduelis atrata)
lo llenaban con sus sonoros trinos en los bosques de queua (Polylepis tarapacana) mientras el soberano
Mallku (Vultur gryphus) observaba majestuoso desde el cielo

38
Una historia real o inventada es el mejor vector para transversalizar otros conocimientos, en este
caso, fauna y flora del altiplano bolivianoEl conocimiento de lo propio es fundamental para
desarrollar el sentido de identidad, de pertenencia y de lo patrimonial
E. Richard
El uso de un lenguaje enriquecido de sustantivos y adjetivos poco conocidos estimula a los

participantes a preguntar su significado y consecuentemente contribuye a enriquecer el lenguaje de
los mismos
E. Richard
En un arroyo de aguas cristalinas que bajaba de la ladera de la montaa arrastrando el agua de deshielo
de su alta cumbre, se podan ver cientos de bagrecillos (Trichomycterus spp) serpenteando entre las
piedras Nuestro viajero, maravillado por lo que vea sinti. por primera vez, estar en armona y
comunin con la Madre Tierra. Se sinti literalmente en su seno materno Luego, estimulado por su
sed y tentado por la calidad y frescura del agua de ese arroyo, se acerc a beber en l y en ese momento
vislumbr algo que brillaba en el fondo pepitas cientos de pepitas de oro! Recogi algunas y las
mir incansablemente repensando todos los motivos que lo condujeron a ese viaje, a esa bsqueda de
paz interior, de ese lugar tranquilo, limpio y rebosante de vida que tanto anhelaba desde su hacinada,
bulliciosa oficina y ciudad Pero la ambicin pudo ms Nervioso y dejando de lado toda la carga de
idealismo que llevaba, recogi tantas pepitas como pudo y se fue a la ciudad ms cercana. All, verific
que fuera oro y lo cambi por dinero, el dinero que segn pens, le solucionara todos sus problemas
anteriores y nuevamente repens su situacin Se dijo as mismo que si volva por ms pepitas, tendra
todo su futuro asegurado Y volvi, pero en la ciudad, donde haba vendido las pepitas, se haba
corrido la voz de que en un arroyo cercano se haba encontrado oro y varias personas siguieron
sigilosamente al viajero hasta dar con el arroyo
Unos aos despus, el viajero an segua all, cegado por la fiebre del oro, pero ya no estaba solo;
cientos de citadin@s y campesin@s haban ocupado ambas mrgenes del arroyo enceguecidos con lo
mismo: Una fiebre y ambicin que hara que ninguno quisiera abandonar el lugar En pocos aos, este
paraso se transform en un basural, todo el que llegaba lo haca con la idea de quedarse slo un
tiempo, con la idea de volver a su lugar de origen en algn momento Pero todos, tarde o temprano,
quedaban atrapados por la fiebre del oro.
La basura que producan, simplemente la arrojaban al arroyo, donde tambin arrojaban el mercurio que
utilizaban para capturar las ms finas partculas de oro, o a los alrededores y, con el fin de no ceder los
lugares de bsqueda, comenzaron a establecerse en cabaas de madera que fueron armando con la tala
de las ancianas y venerables queuas (Polylepis spp) y kiswaras (Buddleja coriacea) de los alrededores

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que, adems utilizaban como lea, junto a la yareta y la tola (Parastrephia lepidophylla) que arrancaban
del seno de la tierra para cocinar y calentarse en las fras noches.
Cuando hables de especies locales autctonas poco conocidas, an por sus nombres vulgares;
incorpora siempre entre parntesis el nombre cientfico de la misma para darle al lector la
posibilidad de investigar correctamente sobre ella. El nombre cientfico es el nombre universal y
nico que la ciencia le da a cada especie. El nombre vulgar de muchas especies americanas y como
fruto de la colonizacin es, con mucha frecuencia, compartido con otras especies de origen europeas
y africanas y por tanto, cualquier esfuerzo de investigar mejor una especie americana usando su
nombre vulgar podra derivar en una direccin equivocada
E. Richard
El sentido de pertenencia es vital como transversal educativa. El sentido de pertenencia sustenta y

promueve el respeto a lo propio como primer pilar para desarrollar el respeto por lo ajeno, por lo
comunitario y sobre todo por el entorno o cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro
ambiente
E. Richard
Consecuentemente con ello, los hermosos bosques andinos que le daban forma al paisaje comenzaron a
desparecer, junto con la fauna del lugar Volver peridicamente al pueblo a buscar alimentos les
representaba perder das de bsqueda de oro y el riesgo de traer consigo ms buscadores, por lo que la
gran mayora opt por quedarse permanentemente y buscar su sustento cotidiano, cazando las vicuas
primero y, cuando estas se extinguieron, siguieron las vizcachas, los patos, y el resto de la fauna que les
pareci comestible. Unos aos despus, los principales buscadores decidieron fundar all una ciudad y
con el dinero que posean hicieron traer todo lo necesario. Sin embargo, las bases de su ciudad la
construyeron sobre el terreno denudado por sus propias actividades extractivas, donde ya no quedaban
bosques, ni animal alguno; pero s, basura y contaminacin por doquier Basura que los vientos
andinos llevaban y traan por todos lados y era frecuente salir a las calles por las maanas y encontrarlas
cubiertas de basura plstica trada por el viento la noche anterior No quedaba lugar limpio y agradable
donde recrearse los fines de semana Comenzaron los brotes, con varios casos mortales por falta de un
mdico local, de enfermedades gastrointestinales en los nios y las prohibiciones de sus padres a tocar
cualquier cosa que estuviera fuera de sus casas y luego no tard en llegar la prohibicin de jugar fuera
de sus casas Los nios quedaron recluidos, por su propia seguridad, al interior de sus casas
El anlisis de una lectura como sta se constituye en una herramienta pedaggica importante para
utilizar en el aula o en educacin informal para la comprensin de procesos, en este caso, de cmo se
puede originar una forma de contaminacin y modificacin del entorno
E. Richard
Esta ltima situacin los llev a tratar, en el consejo vecinal, el tema de la limpieza por primera vez y
all decidieron que, como todos eran ricos, contrataran el mejor servicio de limpieza para mantener

40
limpia y sana a su incipiente ciudad Unos aos despus, el servicio de limpieza tena que hacer una
tarea titnica por mantener limpia la ciudad, tarea por la que cobraba cada vez ms Aparecieron
entonces, los primeros casos de intoxicacin por metales pesados fruto de la manipulacin de mercurio
en la bsqueda de los ltimos resabios de oro local
Incorporar frases o palabras sin explicarlas (Ej. las que estn en negritas) en el contexto de una
historia, ayuda a motivar a la audiencia a interesarse y preguntar por su significado,
no dejes de hacerlo
E. Richard
Nuestro viajero, ahora convertido en alcalde local, propuso una necesaria escuela para los nios nacidos
all, un hospital especializado en la depuracin de metales pesados, intoxicaciones y parasitosis y un
plan de depuracin para el ro. Pero los miembros del directorio le indicaron que los impuestos que ya
pagaban para mantener el cada vez ms costoso servicio de limpieza, se haban convertido en
prohibitivos porque el arroyo ya estaba agotndose, cada da sacaban menos oro y cada da haba que
invertir ms en mantener saludable al pueblo y sus habitantes. El lugar, otrora un vergel paradisaco,
en pocos aos se haba convertido en un pramo inhabitable y las madres responsables, preocupadas por
la situacin sanitaria y el futuro comprometido de sus hijos ya estaban planteando dejar el pueblo
Tan slo dos aos despus, el arroyo dej de producir el oro que motorizaba la economa del pueblo, y
las familias lo dejaron quedando tan slo un casero fantasma, pero con los nefastos recuerdos de aos
anteriores: Basura por doquier, un ro estril, sucio, carente de toda forma de vida, contaminado con
metales pesados y nada que recuerde que, en algn momento, hubieran habido all, rboles, bofedales,
vicuas, patos, etc. Tan slo quedaba ahora desolacin, contaminacin, aridez y un mortal silencio
Ro Tarapaya, Potos (Bolivia).

Su aspecto actual, con sus aguas
de color plomo intenso y basura
por doquier, se aproxima mucho
al ro descripto en el texto. Una
imagen, vale ms que mil
palabras Foto: E. Richard,
2003.

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Nuestro viajero, despus de aos de riqueza y opulencia, pero ahora agotado, deprimido y enfermo,
termin volviendo a su trabajo de oficina donde deba trabajar horas extras para poder solventar los
gastos mdicos de su familia y de su persona por la intoxicacin crnica con el mercurio que us para
sacar oro del ro, envenenndolo en el proceso tambin
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalizacin (Si todos usan este
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos hace
dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo Esto es lo que
sucede con el uso indiscriminados de pesticidas y otros productos qumicos
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos e historias verdicas la importancia de una EA y resaltarlo
permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en el uso y manipulacin de productos
domsticos, que por domsticos, los solemos creer inocuos a nuestra salud)
E. Richard
Un tiempo despus de su retorno a su ciudad natal, nuestro viajero ahora oficinista nuevamente
apabullado y deprimido por su situacin, su enfermedad (y la de su familia) y problemas actuales, fue
con gran vergenza a visitar a su amigo naturalista para que le diera consejos nuevamente. Este no
entenda como es que con su consejo original haba cado en la situacin actual, por lo que el viajero le
relat todo lo sucedido El naturalista, despus de escuchar perplejo su historia y meditar un rato,
simplemente le dijo, el problema de ustedes, de su fracaso en su emprendimiento, fue la falta de
planificacin, la ignorancia y analfabetismo funcional puesto de manifiesto en todas y cada una de las
cosas que hacan y etapas que emprendan; como en el hecho de que en el ltimo tiempo invertan casi
tanto dinero en servicios de limpieza y sanitarios como el dinero que sacaban del ro; cuando ese gasto
se hubiera evitado si hubieran invertido en educacin para todos los pobladores del lugar.
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas moralejas como sea
posible. La idea es que la misma sirva de vector para la mayor cantidad de mensajes posibles al
interlocutor. Pero siempre procura que estos sean lo ms claro posibles
E. Richard
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autoras) ayuda en el
empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que los lemas y frases con
contenido, son propensos a su apropiacin
E. Richard
Y su amigo naturalista se explay en la idea: La educacin, como instrumento de formacin de personas

ntegras, tiene un efecto multiplicador y es ms econmica y sostenible en el tiempo y por supuesto con

42
un efecto conservador sobre el ambiente Es as mi amigo, para hacrtelo corto, simplemente piensa
que: Una ciudad limpia no es la que ms se barre, sino la que menos se ensucia Una tica
ambiental simplemente una transversal tica para todas y cada una de las acciones cotidianas no es
incompatible con la actividad minera, ni con otras actividades econmicas. Pero muchas veces, la
ambicin desmedida no nos permite ver, ni evaluar las consecuencias de no hacer bien las cosas desde el
principio y luego el costo es alto y no siempre tasable en trminos econmicos. Destruyeron un
ecosistema paradisaco y ni con todo el oro que sacaron, podran restituirlo nuevamente. Ahora tu vida y
la de tu esposa e hijos est comprometida por la intoxicacin negligente por metales pesados y no hay
dinero en el mundo que logre sacar el mercurio de sus cuerpos La pregunta es Vali la pena ese
efmero momento de riqueza frente a la agona de vivir intoxicados el resto de una vida, que ya no
tendr los aos que debera? Vali la pena cambiar el vergel paradisaco que encontraste por el basural
inservible para cualquier uso que dejaron unos aos despus? No pensaste que en ese paraso podras
haber tenido a tu familia y que conservndolo como tal, usndolo sosteniblemente, podras ahora tener
vida como para ver a los hijos de tus nietos? Y luego, darles a ellos la oportunidad de vivir largas y
felices vidas en el lugar limpio y sano que supieron conservar? Siempre ser mejor prevenir que
lamentar y para ello, no hay mejor forma que a travs de la educacin en valores
Estos ltimos prrafos, resultan demasiado reveladores y, al margen de la historia relatada, nos deja
entrever la importancia de la transversal educativa en todo proceso o actividad humana. Desde el origen
y desarrollo de los primeros centros urbanos hasta ahora, las autoridades deben enfrentar problemas de
toda ndole, desde contaminacin, hasta enfermedades, etc. y todas las autoridades admiten actualmente
que era ms fcil y ms rentable invertir en educacin por su consecuente efecto preventivo, que
afrontar luego estos problemas, muchos de los cuales no tienen solucin alguna
Es importante, luego de utilizar una historia como elemento pedaggico, promover un espacio de
reflexin final y participativo. A tal fin, es siempre recomendable organizar un esquema o gua con
cuestionarios y/o otras actividades a desarrollar en dicho espacio
E. Richard
Estudios estimativos, en ciudades piloto (Por ejemplo Curitiba, Brasil), que han partido de experiencias
de educacin ambiental demuestran justamente que, el ahorro econmico que resulta de una poblacin
educada tica ambientalmente, puede llegar a niveles exponenciales, en relacin a los gastos que
demandara en servicios de limpieza y mdico sanitarios, en caso contrario. Esto sin contar que, un
pueblo educado ambientalmente no cuenta en sus estadsticas (o se reduce a casos accidentales) con
casos de intoxicaciones crnicas por manipulacin ignorante de productos de uso cotidiano (Productos
de limpieza, biocidas, etc.), enfermedades derivadas de falta de higiene, etc. Los gastos que se reducen

43
consecuentes de un proceso de educacin ambiental abarcan una gran variedad de reas. Desde el gasto
fiscal (servicios de limpieza, agua y alcantarillado, atencin mdica, etc.) hasta una disminucin
considerable per cpita de gastos de atencin mdica, medicamentos, corriente elctrica o gas (hervir
agua, etc.), etc. Concretamente, las experiencias pilotos alrededor del mundo demuestran que por el
efecto multiplicador (padres a hijos, docente estudiante, etc.) de la EA o si se quiere, de una educacin
integral; se invierte una nica vez en una reforma educativa y los efectos son imperecederos. La opcin
contraria, remediar problemas que se suscitan permanentemente por falta de EA, implica un gasto
mayor, creciente y eterno...
Realizar experiencias piloto en el aula para evaluar el ahorro que puede realizar una escuela,
comunidad o una ciudad por la aplicacin de EA es un tema de investigacin apasionante y los
resultados estadsticos, adecuadamente documentados, son el principal pilar para exigir y presionar
a las autoridades a delinear y mantener polticas ambientales .
E. Richard
Para complementar la historia anterior diremos que, en Bolivia y Latinoamrica, existen cientos de casos
reales muy parecidos al de la historia contada basta con encender un rato la televisin y ver los
noticieros en cualquier canal de televisin local Titulares como Huelga de trabajadores del Servicio
de Aseo Urbano en Cochabamba, la ciudad est inundada por basura desde hace tres das son
bastante frecuentes; tanto, que ya no llaman la atencin de la gente, y este es quizs uno de los
peligros ms grandes dentro de la problemtica ambiental: las cosas cotidianas se nos hacen normales,
y como se convierten en normales, de una u otra forma aprendemos a vivir con ellas y las
incorporamos dentro de nuestros esquemas de vida, de nuestros paradigmas, y esto hace, a la larga, que
la labor educativa se complique mucho ms an por dos razones fundamentales:
1) Estas situaciones problemticas, convertidas en cotidianas o normales, no son reconocidas como

una situacin que merezca atencin por parte de los estudiantes, de los padres y de la sociedad en su
conjunto, y por lo tanto lo que se pueda hablar respecto al tema tiene muy poco o ningn inters o
impacto sobre el pblico receptor.
2) Para el docente esta situacin problemtica puede convertirse tambin en una situacin cotidiana o
normal, y por tanto no le dar importancia, ni har mencin durante sus clases, y menos an, la
considerar como una transversal ambiental educativa.
La diferencia entre el vivir bien, vivir y el sobrevivir, o vivir en condiciones infrahumanas la hace una
educacin en armona con el ambiente, con la Madre Tierra Estas razones responden, en primera

44
instancia a por qu educacin y por qu ambiental?. Sin embargo, esta respuesta, esta justificacin,
obedece tambin a un contexto social, cultural e histrico y es que a lo largo del tiempo y el espacio,
situaciones como la graficada en nuestra historia se han venido repitiendo en todas partes del mundo a lo
largo del tiempo y las consecuencias de ellas motivaron la preocupacin mundial por este tema La
ltima palabra ahora la tienen los educadores, porque una educacin no contextualizada con los
problemas sociales, que no promueva la integracin armoniosa y sustentable con la Madre Tierra, y
sobre todo que no contribuya a liberar a las personas y sociedad de las condiciones que las oprimen (cfc
Freire 1970), simplemente no sirve de nada y ni siquiera merece ser denominada educaciny mucho
menos ambiental
La filosofa de la educacin debe ser liberadora, descolonizadora y comunitaria, intercultural e

intracultural, debe garantizar el desarrollo integral y polifactico de sus ciudadanos
Rolando Barral Zegarra 2009
La docencia es el arte de formar seres humanos ntegros...

La funcin ms enaltecedora del ser humano Una funcin que entraa alto riesgo y
responsabilidad social... Es la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni
menos que naciones, las obras ms grandes y sublimes de la humanidad De ti depende ejercer
esa funcin y responsabilidad
E. Richard 2003

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CAPTULO III
Qu componentes transversales incluye la educacin

ambiental y por qu?
La nueva mentalidad es ms importante incluso que la nueva ciencia y la nueva tecnologa

A. N. Whitehead
La grandeza del hombre radica en su poder de sentir, reflexionar, pensar y actuar.

Emma Violand
La educacin es una combinacin de las posibilidades originarias del individuo

que se educa con los aportes del medio histrico cultural.
J. E. Garca Duchen.
Si no aprendemos de la historia, nos veremos obligados a repetirla.

Cierto. Pero si no cambiamos el futuro, nos veremos obligados a soportarlo.
Y eso podra ser peor...
AlvinToffler
La docencia es una profesin de alto riesgo y responsabilidad social.

E. Richard, 1997
E. Richard 2003

46
47
Qu componentes transversales incluye la educacin ambiental y por qu?
Dado que, en su filosofa y objetivos, uno de los pilares de la EA reside en el desarrollo, estmulo y
cambio de actitudes hacia el ambiente y Madre Tierra; uno de los componentes pedaggicos ms
importantes de la EA lo constituyen las transversales. Bien podemos afirmar que las transversales son
todos aquellos conocimientos (En su ms amplio sentido), valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc.
no siempre estrictamente vinculados al tema pero cuya insercin dentro de la EA ayuda a la prosecucin
de los objetivos fijados al vincular y hallar pertinencia con aspectos de la realidad y contexto social. Los
temas transversales, en tal sentido, realizan una accin sinrgica sobre los contenidos curriculares de la
EA, conformando crculos de retroalimentacin positiva (Ver Fig. 1).
Fig. 1: Interrelacin entre reas curriculares y el contexto y realidad social a travs de temas transversales
(Elaboracin propia).
En estos tiempos en los cuales el objetivo universal de la docencia (Formar seres humanos ntegros) se
ha ido deteriorando a favor de una enseanza casi exclusivamente de contenidos disciplinares (Solo
conocimiento), las transversales se han convertido en el medio por excelencia para incorporar y/o
catalizar principalmente valores y actitudes a lo disciplinar y llevarlo, en el caso de la educacin formal,
al currculo. As, existen numerosos temas que colaboran en tal sentido. Dichos temas pueden variar en
cantidad, calidad o profundizacin de su tratamiento de acuerdo al contexto y necesidades locales; por lo
que es responsabilidad del educador ambiental realizar un estudio previo de cada lugar y contexto a fin
de adecuar y contextualizar las polticas, estrategias de enseanza - aprendizaje y currcula con las
transversales pertinentes. Cabe destacar aqu, que el educador ambiental debe, necesariamente, contar
con una formacin ntegra a fin de no caer, como muchos, en la paradoja de las transversales: Nadie

48
puede transversalizar los conocimientos, las actitudes, los valores, competencias que no se poseen.
Dicho de otra forma, la credibilidad del educador en todos los sentidos descansa entre otros, en el
principio fundamental de predicar con el ejemplo.
Los temas transversales son la mejor herramienta pedaggica para contextualizar una
problemtica y justificar su importancia en la bsqueda de soluciones concretas. No dejes de
utilizarlas
E. Richard.
Qu hace que la educacin se convierta en ambiental? Cuando comenzamos a conectar.

Pensar significa conectar cosas y se detiene cuando ya no se puede conectar.
G. K. Chesterson.
Existen transversales, bastante generales y que ayudan en la mayora de los casos, algunas de ellas son:
INVESTIGACIN CIENTFICA (= IC)
Investigar para conocer Conocer para administrar Conocer para educar Educar para
conservar Conservar para prosperar Porque No se puede querer, amar, conservar lo que
no se conoce o no se sabe si quiera que existe
E. Richard 2006
.
Existe una discusin bizantina, aunque injustificada, en torno a considerar si un investigador nace o se
hace. Pero lo cierto es que el ser humano, como especie, nace investigador, es una cuestin gentica (cfc
Richard 2006). Si tenemos en cuenta que el objetivo ms puro de la investigacin cientfica es conocer
la realidad; entonces, la expresin ms pura de investigador la podemos encontrar en el beb.
Efectivamente, luego de nacer, un beb se convierte en un investigador que dedica todo su tiempo de
vigilia a investigar utilizando como sensores o instrumentos para ello, sus cinco sentidos, dedicndose a
observar, tocar, oler, degustar, or, todo aquello de su entorno que le permita comprender (un poco ms)
la realidad, su propia realidad y ambiente (cfc. Richard 2006). Utiliza el mtodo de prueba error (Entre
otros), tocando todo lo que puede, oliendo, degustando etc. Y, a travs de estos sensores (sus cinco
sentidos) va construyendo su propia imagen de la realidad que lo rodea como como primer paso para
poder luego desenvolverse ms adecuadamente en dicha realidad. Sin embargo, este proceso
investigativo luego no siempre es estimulado adecuadamente por sus padres (y porqu no, por los
mismo educadores clsicos) y de all que muchos pierdan su espritu y actitud investigativa y otros
adquieran la pasividad de aceptar lo que se les dice sin cuestionar nada. Actualmente, uno de los
problemas ms graves que enfrenta el sistema educacional (formal e informal) en Bolivia y gran parte de
Latinoamrica es que la educacin se ha convertido en un proceso replicativo donde el docente repite el

49
contenido de libros, escritos por otras personas y para otros contextos, sin ningn anlisis previo y desde
luego, los estudiantes reciben dicho conocimiento en forma dogmtica, sin analizarlos y mucho menos
cuestionarlos tampoco (de hecho, la falta de la lectura comprensiva y analtica es uno de los principales
obstculos de los estudiantes universitarios actuales). No existe la transversal de estimular la lectura, el
razonamiento crtico y analtico derivado de ello y mucho menos el ejercicio de encontrar soluciones a
estudios de caso y, como muchos docentes no tienen una formacin integral, no pueden luego
transversalizar lo que no poseen. A otro nivel (universitario), se da la paradoja de que mientras que en
otros pases (Argentina, Brasil, Chile, por ejemplo) la diferencia entre educacin superior universitaria y
no universitaria es la investigacin; aqu muchas universidades se dan el lujo de serlo sin que exista, en
la realidad (fide CEUB 2002; Lizrraga Zamora 2003), investigacin alguna. En este sentido, la
investigacin cientfica debera constituirse en una poltica de estado, sobre todo en Bolivia (cfc.
Richard 2006). Por qu? Porque ms del 90 % de lo que se lee en el pas es, por falta de literatura
propia (cfc. Torrico et al 1999), literatura extranjera y por ello, entre otras cosas, nuestros nios conocen
mejor la historia europea que la propia, identifican perfectamente la fauna y flora africana, australiana y
luego se sorprenden ante la foto de un mborev (Tapirus terrestris), un aguar guaz (Chrysocyon
brachyurus), una Keola (Rollandia microptera), un yaka yaka (Colaptes rupicola)y un muy largo
etc. La investigacin a todo nivel entonces y la incorporacin de esta, en el perfil del educador nos
permitir, en primer lugar, conocer Bolivia en toda su magnitud para luego escribirla, publicarla y
generar con ello los insumos necesarios para desarrollar y potenciar el sentido de identidad y
pertenencia; para amar a travs del conocimiento (Nadie ama lo que no conoce) y con el amor como
insumo, desarrollar actitudes conservacionistas hacia lo propio, nuestro patrimonio(Conocer para
educar, educar para conservar) Esto nos lleva y conduce a que la investigacin cientfica debe
constituirse en una transversal que promueva el hbito y la actitud investigativa a todo nivel (Estudiantes
y docentes) y con ello promover el espritu analtico y crtico de las personas en un ejercicio cotidiano
formativo en el camino de la prctica de encontrar soluciones factibles y viables a problemas cotidianos
(La investigacin soluciona problemas). Una de las formas ms eficientes de transversalizar la IC es
hacer que los estudiantes, a travs de dinmicas propuestas de proceso de enseanza aprendizaje
aprehendizaje (= PEAA) especficas (Por ej. El Evento Richard, fide Richard 1997; Richard et al 2003)
y en forma grupal, realicen un trabajo de investigacin original, tomando como base y punto de partida
para ello, un problema concreto de la realidad social y ambiental local y con ello desarrollar una
conducta y hbito de la investigacin. Esto incluye: vincularse con las fuentes originales de la
informacin; tomar contacto, practicar y desarrollar las tcnicas del mtodo cientfico, el trabajo bajo
presin, interdisciplinario (respetando consignas mutietreas y de gnero), ejercicio de la
responsabilidad, redaccin en trminos tcnicos cientficos, capacidad de sntesis para hacer un resumen,

50
para exponer oralmente en tiempos prestablecidos, expresin oral y escrita, entre otros. Propuestas
PEAA como el evento Richard (fide Richard 1997) estimulan y promueven, a travs de la transversal de
la IC, el empoderamiento, por parte de los estudiantes, del conocimiento disciplinar del tema y sus
transversales (incluidas las actitudinales). Todo ello, conduce a un aprendizaje significativo y sobre todo
a un empoderamiento (Aprehendizaje) del conocimiento y por tanto un aprendizaje ms profundo que el
tradicional; con la ventaja adicional de adquirir un saber hacer inherente al rea disciplinar, a la futura
vida profesional del estudiante y mercado laboral correspondiente. Luego, la IC se la promueve y
estimula practicndola. El ejercicio cotidiano de la IC como transversal no slo promueve un espritu
inquisitivo frente a la vida y el entendimiento de la Madre Tierra, sino tambin en la bsqueda de
soluciones concretas a problemas cotidianos. Esto nos lleva a reflexionar sobre la situacin actual,
donde el sistema formal pretende, sobre todo en la U, desarrollar en forma instantnea dicho espritu a
travs de un curso semestral de un diplomado y las consecuencias de dicha presuncin se reflejan en
los hechos: Gran parte de los egresados, se sienten incapaces de realizar un trabajo de investigacin
(Tesis, tesina, etc.) original y consecuentemente terminan recurriendo a Consultoras que harn dicho
trabajo por ellos; con lo cual estos egresados terminan, literalmente, comprando su ttulo (cfc
Zambrana vila 1999; Richard 2010a, 2010b, 2011)
La investigacin estimula la curiosidad y sinergiza por lo tanto los procesos cognitivos para la
interpretacin adecuada del funcionamiento del ambiente y las interrelaciones de este con las
actividades humanas en el contexto ecolgico y cultural del ser humano, no dejes de
transversalizarla en tus proyectos de EA
E. Richard.
El ser humano nace investigador, es su condicin innata.

E. Richard, 1997

51
La investigacin, como transversal, puede llegar a convertirse en un ejercicio que, por lo cotidiano, se vuelve parte
de nuestra realidad y se convierte incluso en una actividad importante; donde no slo se debate lo cientfico, sino
que permite actividades de socializacin y camaradera contextualizado con el rescate de tradiciones, cultura y
folklore como este aptapi... en el marco del IV Simposio de Metodologa de la Investigacin de la Facultad
Tcnica de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA, La Paz, Bolivia). Foto: E. Richard (2003).
Pero Por qu tanto hincapi en la investigacin?. La importancia de la capacitacin en investigacin

ha sido destacada universalmente desde la segunda guerra mundial y es parte de la filosofa de la mayor
parte de las instituciones educativas del denominado primer mundo. Ms recientemente, la UNESCO
(1999, 2000) ha sealado la necesidad de promoverla a nivel mundial junto a otros elementos no menos
importantes del currculo actitudinal.
La investigacin y la educacin constituyen el motor de cambio social y poltico de una nacin.

E. Richard, 1997

52
La docencia y la investigacin son ciencias sociopolticas.
E. Richard, 1997
La clase poltica nunca invertir en educacin e investigacin si no est genuinamente convencida

del alcance e importancia de la misma en el desarrollo social, cultural, ambiental y econmico de
una nacin. Si nuestros polticos actuales no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocrticos
y analizar que grado de responsabilidad como educadores tuvimos en elloNo olvidemos que los
mismos, como sus padres y madres, en algn momento pasaron por nuestras aulas
E. Richard, 2003
Actualmente, el paradigma productivo, instaurado exitosamente en pases desarrollados desde 1945 en

adelante y responsable directo de dicho desarrollo, plantea justamente, la importancia de desarrollar a la
investigacin como un componente transversal efectivo en todas las asignaturas, de todas las carreras e
incluso para la educacin informal en virtud de su importancia y proyeccin como motor de cambio
socio poltico, ambiental y cultural de una nacin; as como su aporte en insumos bsicos para el
desarrollo y consolidacin de la identidad y pertenencia de los pueblos. Paradjicamente, muchos pases
considerados subdesarrollados y en particular muchos de Latinoamrica, entre ellos Bolivia, han
pretendido, dejando de lado preceptos elementales de la pedagoga, incorporar dicha capacitacin (IC)
como asignatura de grado y paradjicamente a cargo de docentes que pretenden ensear investigacin a
partir de modelos o recetas de cocina tomados de libros (cfc. Richard 2010a, 2010b, 2011), sin haberla
practicado jams (Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica que no se posee) (cfc.
Richard 2004, 2006).
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, las competencias, los valores, la

experiencia que no posee...
E. Richard, 2003
Cuando perdemos nuestros recursos por ignorancia, perdemos soberana.

La soberana de un pas, pasa por la educacin y la investigacin.
E. Richard, 2003
El conocimiento es la condicin sin equa non para percibir los recursos

E. Richard, 2003

53
Finalmente, los logros tangibles resultantes de la investigacin y su contexto (meritocracia genuina) son
responsables de promover la autocrtica y desarrollar una autoestima adecuadamente fundamentada; as
como otras variables no menos importantes como oralidad, pedagoga, didctica, capacidad de sntesis
(exposicin y defensa cotidiana de las investigaciones en eventos acadmicos y/o sociales),
socializacin, respeto personal y acadmico (trabajo en equipo multidisciplinario, multietreo,
multignero, bajo presin, etc.).
No corresponde decir que determinadas naciones destinan grandes sumas a la educacin e

investigacin porque son ricas, sino a la inversa: son ricas porque dedicaron grandes sumas a la
educacin e investigacin.
Bernardo A. Houssay.
La Universidad tiene por fin descubrir y propagar la verdad (...) El investigador es el nico capaz
de educar (...)
Si un pueblo no tiene en una punta sabios que investiguen sobre teoremas estrambticos y
conductas celulares bsicas acabar teniendo en la otra, deudas monstruosas, obreros sin trabajo,
miseria e hijos exiliados
En el caso de Bolivia, el ejercicio de la investigacin realizada a todo nivel, en, por y para Bolivia
como prctica cotidiana es una necesidad vital. La generacin de insumos derivados de ella permitirn
conocer Bolivia en toda su magnitud y a partir de all desarrollar, amor por lo propio (Conocer para
amar, amar para conservar, conservar para prosperar), sentido de identidad y pertenencia y como
lgica consecuencia de tales sentimientos, la necesidad de conservar lo propio, el patrimonio percibido y
conocido como fruto de la IC generada y sus productos (Publicaciones) y as darle un nuevo significado
a la palabra patriotismo
HISTORIA
Incorporar adecuadamente elementos la historia en una currcula programa de EA, sobre todo cuando
esta se ajusta y contextualiza en forma realista, contribuye en distinto grado a desarrollar, incentivar y
promover el sentido de pertenencia y sobre todo a afianzar el sentido de identidad. En Latinoamrica,
fruto de malas polticas educativas, la influencia de la globalizacin y de intereses nacionales y/o
externos dirigidos, entre otros; la historia de cada pas o regin no siempre a respondido a la realidad de
los hechos o acontecimientos, ha incluido grandes vacos o peor an, ha tenido sesgos hacia
determinados sucesos, favorecido intencionalmente a determinados intereses o sectores sociales, o bien

54
se han teidos de relaciones de dominacin y dominados y/o colonizacin, etc. El resultado de ello, ha
derivado en demasiados casos, en procesos de mimetizacin con las culturas colonizadoras o
dominantes (transculturizacin) y consecuentemente con ello, una prdida (Muchas veces irremediable)
de valores ancestrales, identidad, pertenencia y desde luego en una merma increble de autoestima.
Acorde con Fontrbel (Com. pers. 2004) esta situacin en Bolivia, llega al extremo de cambiar incluso
apellidos originarios por apellidos extranjeros o el poner nombres extranjeros, la mayor parte de las
veces mal escritos, a los hijos As, en la base de datos del Registro Civil no son pocos los nios
llamados Maickol, Brus Wilis o Arnol Shuarseneguer (sic)
La transversal histrica, adecuadamente implementada, puede revertir dicho proceso. Slo cuando una
sociedad conoce en profundidad sus races, puede sentirse orgullosa de ellas. Esto le da a las personas, la
identidad, pertenencia, autoestima y amor a lo propio, insumos sin los cuales es imposible planificar
nada, mucho menos el futuro de una nacin... En este sentido, la transversal de la investigacin es vital
para contar con el rescate de la historia local que permita la puesta en valor del patrimonio ancestral del
boliviano, su conservacin, respeto y orgullo para con el mismo. Cuando logremos esto, lograremos,
entre tantas cosas, que los estudiantes de medicina de Oruro dejen de saquear los Chullpares de su
regin para usar en sus estudios, los crneos de sus propios antepasados
Chullpas (Enterratorios, necrpolis tpicos de algunas culturas originarias andinas) de la localidad de Chullpar
(Oruro, Bolivia). La falta de sentido de identidad y pertenencia y sobre todo la carencia de una transversal histrica
generada en, por y para Bolivia que realice una puesta en valor de estos monumentos patrimoniales a redundado en
el saqueo permanente de los mismos, incluso de por parte de estudiantes de medicina que recurren a ellos en busca
de material de estudio para sus clases de anatoma (Foto: E. Richard 2012)

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La identidad y pertenencia hacia un lugar, (tambin, una sociedad, un contexto) es la base
fundamental del respeto y cuidado hacia el mismo, hacia su ambiente. Las personas que no sienten
pertenencia hacia algn lugar, normalmente tampoco lo respetan y consecuentemente no desarrollan
conductas de cuidado hacia el mismo. Por ello muchas veces, el xito de un programa de EA depende
del desarrollo e incorporacin adecuada de estas transversales
E. Richard
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... cmo es el futuro de un pueblo que tiene por
historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro de nuestras naciones
E. Richard
La docencia de vocacin, la que se ejerce con pasin se constituye en el arte de formar seres
humanos ntegros...
La funcin ms enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y responsabilidad
social...
La funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos que naciones, las obras
ms grandes de la humanidad
E. Richard
Como lo demostrara oportunamente en textos anteriores (Richard 2003, 2004 inter aliis), la educacin
es una funcin de alto riesgo y responsabilidad social. En este sentido, la enseanza irresponsable de una
historia impuesta, teida de relaciones donde impera la superioridad del colonizador, en todo sentido,
deriva luego en sociedades oprimidas y con muy baja autoestima (Richard 2004). Esta baja autoestima
se refleja es situaciones, una vez ms, ya cotidianas para la mayor parte de la gente, en Bolivia, como el
incremento exponencial del alcoholismo, droga y otras formas de adicciones, en todos los grupos
etreos, sin diferenciacin alguna de gnero. Un problema que se est convirtiendo en crnico entre el
estudiantado universitario. Desde el punto de vista ambiental, para cuidar a la Madre Tierra, se necesita
quererla, amarla y para amarla se necesita conocerla primero y esto entraa una dimensin tanto
geogrfica como histrica para la EA. Por otro lado, desde el punto de vista del educador, esto conduce
a otro dilema muchas veces difcil de resolver: Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica,
los valores, las competencias y la experiencia que no se posee
Es por ello que, un educador ambiental, cuyo objetivo es cambiar actitudes debe, necesariamente, tener
una formacin integral que le permita justificar y fundamentar muchas de sus acciones, de otra forma:
No se puede concientizar sin conocimiento previo
La educacin de una nacin pasa por su historia Los pueblos sin historia no tienen futuroLas
personas sin pasado, tampoco
E. Richard, 2003

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Destruir no ayuda a olvidar, olvidar no ayuda a construir el futuro de un pueblo Nuestras races,
buenas y malas, son las que sostienen y conforman los cimientos de NUESTRO futuro
E. Richard, 2003
GEOGRAFA
La ignorancia es la principal responsable del deterioro de elementos que podran convertirse en monumentos
histricos. Estos, conservados y con una adecuada puesta en valor podran representar el inicio de industrias
limpias y sostenibles (la industria sin chimeneas: el ecoturismo). En la foto, una iglesia antigua que refleja la
situacin mencionada, a la orilla de la ruta Oruro Potos. (Foto: E. Richard, 2003).
La geografa, como la historia, es otra de las transversales importantes que sinergizan y catalizan el
sentido de identidad y pertenencia y con ello la autoestima individual y social. Efectivamente, no se
puede querer lo que no se conoce y mucho menos pretender cuidar, proteger o defender lo que no se
quiere o ama... El educador, en este sentido, debe propender a transversalizar la geografa local, regional
y nacional, en la medida de lo posible, en todas sus clases y necesariamente como parte de sus prcticas
realizar salidas de campo y visitas a diferentes entornos ecolgicos, geolgicos, geogrficos, histricos,
etc.. Debe aprender y aprehender a hacer ver, interpretar y sobre todo hacer sentir a sus estudiantes lo
que, por obvio, muchas veces no ven o sienten. Debe y es responsable de realizar una puesta en valor de
lo cotidiano a travs del contar una historia o de explicacin motivante. Por ejemplo, si contamos la
historia de los balcones de la ciudad de Potos, mientras se muestran los mismos, el participante

57
comenzar luego a recorrer y observar sus calles de otra forma y comenzar a valorar dicho paseo,
querer lo que ve y sentirse motivado a conservarlo como patrimonio (Sentirlo como propio,
identificndose con ello)... Si se explica todo el proceso de formacin de las cavernas de Torotoro
(Potos) y la importancia de sus especies endmicas (Por ej. El pez Trichomycterus chaberti),
patrimonio exclusivo de Bolivia, ser luego muy factible generar presin social para su conservacin y
estimular el ecoturismo local primero, regional e internacional despus...Siempre en un contexto de
cultura conservacionista.
Ejemplar de Trichomycterus chaberti, pez endmico de Torotoro (Potos, Bolivia) con curiosas adaptaciones que le
permiten una vida caverncola. Este pez por sus caractersticas, hoy es ms conocido en el resto del mundo que en
la propia Bolivia. (Dibujo de Marion Dalen con algunas modificaciones).
La difusin, la extensin, como la educacin, basada en insumos de lo propio (Bolivia, Madre Tierra)
son importante en todo proceso de concientizacin. No puedes esperar que una persona o sector social
sean consientes de determinados problemas o peor an adopten conductas conservacionistas en torno a
ellos, si no se les hace conocer primero...
No hay como lo nuestro.

E. Richard, 2003
Conocer para educar, educar para conservar.

E. Richard, 1997
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce no es posible querer

E. Richard, 2003

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Un recorrido por las calles de Potos en el cual el educador realice una puesta en valor histrico geogrfica de lo
que se ve (En este caso los balcones, iglesias coloniales y el Cerro Rico) deriva en un empoderamiento
(Aprehendizaje) de la historia y de la geografa. Transversales que alimentan el sentido de identidad, pertenencia y
autoestima, pilares elementales para la conservacin del ambiente y los ecosistemas... (Foto E. Richard, 2003).
SENTIDO DE IDENTIDAD Y PERTENENCIA

El ser humano es una especie eminentemente social y como tal necesita, en su desenvolvimiento
cotidiano, sentirse parte de las instituciones, grupos humanos y nacin. Pero para ello necesita tambin
insumos que lo hagan desear sentirse parte de ellos primero y orgullosos de serlo despus. Las personas
se sienten ms motivadas para su trabajo y desempeo social cuando se sienten con orgullo, parte de una
institucin o grupo humano (comunidad, asociacin, nacin, etc.). En un contexto mayor (regin, pas,
etc.), la identidad y pertenencia se nutren de races histricas adecuadamente conocidas, jerarquizadas y
consolidadas. En este sentido resulta vital el conocimiento tanto de la historia, como de la geografa, la
cultura, el ambiente, etc. Nadie se identifica con lo que no conoce y mucho menos siente pertenencia
hacia lo desconocido Peor an, vivir en un lugar que mayormente se desconoce en las dimensiones
citadas deriva en autoestima baja y en conductas de deterioro ambiental (Nadie cuida lo que desconoce o
no considera propio).

59
Cuando, a nivel social y cultural, falta el sentido de identidad y pertenencia, as como las transversales geogrfica e
histrica, las personas no cuidan lo que no sienten como propio. En este caso el Lago Titikaka considerado
Sagrado por las diferentes culturas originarias circumlacustres, actualmente y como consecuencia de lo
expresado se ha convertido literalmente en un basural. La falta de una educacin contextualizada ha derivado en
que actualmente la gente que hace uso del mismo, no sienta el ms mnimo respeto por dicho cuerpo de agua. Foto:
E. Richard 2010
Esto resulta consecuente con una educacin colonizadora donde la enseanza impartida incluye historia,
geografa y ambientes forneos en detrimento de los propios. El educador ambiental debe entonces,
fomentar el desarrollo y afianzamiento de ambos componentes (Identidad y Pertenencia) a travs de
estrategias PEAA especficas (Por ej. Evento Richard), donde se estimule la formacin de grupos de
trabajo en los cuales promueva una identidad definida bajo la forma de un nombre tomado del folklore o
una lengua local (Polticas de rescate de lo propio), un logo y un lema que obedezcan a la esencia del
grupo en relacin con sus afinidades y/o con elementos transversales al curso, como historia, geografa,
filosofa, o simplemente las motivaciones que los inducen a cuidar el ambiente...etc. Este proceso,
sustentado en el tiempo, conduce a su vez a una autoestima grupal e individual creciente.

60
El sentido de pertenencia, debe promoverse en todos los mbitos educacionales, de otra forma la
educacin no contextualizada acta como un proceso transcultural (Colonizacin) promoviendo
procesos de emigracin por socializacin anticipada. Proceso que ocurre cuando un docente es llevado a
una comunidad rural e implementa una currcula pensada para la ciudad u otros contextos. En este caso,
el docente educa nios con valores, situaciones y contextos diferentes (Ajenos) a los locales y propios y
los estimula, en distinto grado, a emigrar para encontrar dichos valores y contextos. Esto ha pasado
incontables veces en toda Latinoamrica por la creencia de las autoridades polticas de que, en las reas
rurales, slo existe ignorancia y que el nico saber vlido es el citadino. Sobre esta creencia (conviccin
para muchos), envan maestros al campo a ensear con dichos valores desarticulando la armona,
incluso familiar (cuando los hijos ven a sus padres como ignorantes, fruto de dicho proceso), de las
comunidades. Peor an es cuando un sistema educativo ensea y promueve valores y contextos de otras
naciones promoviendo con ellos procesos de migracin por socializacin anticipada hacia dichas
naciones, situacin por dems conocida en Bolivia y naciones hermanas. Las personas cuidarn y
defendern su ambiente, su nacin, si tienen la conviccin para ello y esto ltimo se logra si las personas
se sienten identificadas y sobre todo parte orgullosa del lugar donde viven.
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos ntegros, el docente debe ser
necesariamente ntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 2003
Hay educaciones que destruyen.

Mariano Baptista Gumucio.
Evidentemente, as como la educacin debe llegar a cada lugar contextualizada (transversal con la
Directiva Primaria), las polticas educativas deben ser planificadas respetando, rescatando,
contextualizando y jerarquizando los valores locales que son, ni ms ni menos, los que le dan sentido de
identidad y pertenencia a dichos pobladores. La actual Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo
Prez rescata todo ello, el desafo ser entonces implementarlo
La crisis ambiental no est tanto en el crecimiento de la poblacin, el crecimiento industrial, ni en

el sistema econmico y poltico, sino en las actitudes y valores que motivan las decisiones
humanas.
Swann & Stapp.

61
El educador ambiental debe estimular y jerarquizar los valores locales (Transversal de sentido de identidad,
pertenencia autoestima) para luego utilizarlos como herramientas de la EA. En la foto: Acto de clausura del
XII Simposio de Evaluacin (Postgrado en Pedagoga de la UMSA) con una tradicional muestra del folklore
nacional. Una forma ms de incentivar, jerarquizando, en un evento de caractersticas cientficas formales, lo
propio... (Foto: E. Richard, 2002).
SOCIALIZACIN E INTEGRACIN
El ser humano es, desde el punto de vista gentico, una criatura eminentemente social. Por ello, todo
proceso educativo debe promover la transversal de la socializacin, de la integracin mejor an debe
ser un proceso que promueve dicha socializacin e integracin a todo nivel (Etrea, gnero,
intercultural, etc.). En este sentido no deja de resultar paradjico y contradictorio que, en la mayor parte
de Latinoamrica, tanto el sistema de educacin formal e informal promuevan una enseanza
individualista e incluso egocntricas (Primero yo, luego yo y por ltimo yo). Luego, los procesos de
enseanza aprendizaje (= PEAAs) y dinmicas socializantes no constituyen una opcin a lo tradicional,
sino el nico camino lgico a seguir. De otra forma nos encontramos con el panorama actual, donde el
individualismo extremo, teido de actitudes autocrticas, paternalistas, ego (-cntricas, -stas, -ltras),
machistas, etc. est tan extendido que lo vemos y asumimos como normal. Obviamente las posiciones
y conductas individualistas y ego (-cntricas, -stas, -ltras) son las que ms afectan a la Madre Tierra y

62
a la convivencia armnica de la especie humana con ella, por no hablar de lo mismo en el contexto
sociocultural del pas. En este contexto, las actitudes individualistas descriptas actan a nivel sociedad
como una barrera infranqueable para acceder a otras personas derivando, entre otros, en problemas
actualmente cotidianos como la intolerancia a todo nivel. Debemos pensar que las actitudes y valores
individualistas son los que ms repercuten en el ambiente ya que las personas que slo piensan en ellas
(ni siquiera en sus hijos y nietos) tampoco consideran el ambiente donde viven, a otras personas y
mucho menos a otras formas de vida Como educadores debemos predicar con el ejemplo, y promover
procesos de socializacin e integracin tendientes a relaciones humanas maduras, altruistas y empticas
en detrimento de todas aquellas ego a travs de la constitucin de grupos de trabajo permanentes
canalizados desde PEAAs dinmicas especficas (Por ej. Evento Richard) en los que se promueve,
como elemento amalgamante, el sentido de identidad y pertenencia sobre la base de un nombre, un logo
y un lema que identifique el sentir y la filosofa comn de dicho grupo. Con ello, entre otros (ver ms
adelante), se promueve el ejercicio cotidiano de trabajar en grupos multidisciplinarios, entre diversidad
de culturas (Transversal de DDHH) y gnero multietareos (DDHH) (Ejercicio de la tolerancia a travs
de la empata) y bajo presin (Es parte del mtodo Evento Richard; fide Richard 2003); logrando con
ello, en corto tiempo, niveles elevados de socializacin, tolerancia, camaradera, integracin y
reconocimiento al trabajo ajeno (empata, altruismo, etc.). Las estrategias de enseanza y modalidades
de aprendizaje, aprehendizaje deben, con el ejercicio, llevar a los grupos autoritarios (extremo) o
inmaduros a grupos democrticos o participativos (maduros). Lo que implica dejar de lado conductas
egostas, egocntricas y/o eglatras e intolerantes en favor de las de neto corte emptico, altruistas e
integrativas necesarias para poder implementar cualquier tipo de poltica ambiental generada desde las
bases.
Lnea de las relaciones humanas en Latinoamrica. Esta lnea, posee un componente tanto filogentico social como
ontogentico individual. Efectivamente los componentes indicados podemos observarlos tanto en el desarrollo
individual como en la evolucin de muchas sociedades. La idea es que desde la docencia ambiental promovamos
un proceso que impulse dicha lnea hacia la derecha. (Modificado de Richard, 2003).

63
Las actividades grupales promovidas desde la docencia vocacional genuina estimulan y desarrollan procesos de
socializacin y convivencia muy fuertes, mucho ms si las mismas se transversalizan con costumbres locales (En
este caso la Rucuta). VII Simposio Diplomado en Pedagoga - UMSA 2002 (La Paz, Bolivia). Foto : E. Richard.
Complementariamente, el educador debe estimular y promover el desarrollo y crecimiento de polticas

de reconocimiento y jerarquizacin del esfuerzo (meritocracia genuina). Estas ltimas, actan a nivel
social nivelando hacia arriba. Es decir, cuando existen premios y/o reconocimientos hacia el esfuerzo
diferencial, las personas que lo realizan se sienten ms motivadas a continuar su labor y las restantes se
motivan a trabajar para ser reconocidas de idntica manera. El funcionamiento de la especie humana
como entidad social madura, emptica, altruista, integrada, etc. promueve como consecuencia la relacin
armnica con la Madre Tierra.
La cohesin social de un pueblo debe basarse necesariamente en un genuino sentido de pertenencia

e identidad, sustentados a su vez, en una historia... genuina.
E. Richard, 2003

64
CAPACIDAD DE GESTIN Y AUTONOMA
IX Simposio Universidad Sociedad. El grupo organizador, opt por realizarlo fuera de la U, en el auditrium de la
Academia Boliviana de Historia Militar. En estos eventos, los diferentes grupos muestran, en forma competitiva su
capacidad organizativa y de gestin, as como otras no menos importantes como liderazgo, creatividad, etc. Curso
de Diplomado de Pedagoga 2003 Foto: E. Richard.
Dentro de las actividades ambientales grupales de aula, se debe promover el desarrollo del ejercicio y
prctica de autogestin de procesos organizativos (Por ej. Eventos pro Conservacin del Medio, Evento
Richard, etc.), donde se incluyan variables como el trabajo bajo presin, tiempos ajustados, roles
funcionales con distinto grado de responsabilidad (rotativos entre los estudiantes) (Transversal de
liderazgo y ejercicio de la responsabilidad individual y grupal y sobre todo, desarrollo de la autoestima),
integracin, creatividad y produccin de elementos de difusin (extensin, marketing), forma de
administracin del recurso temporal, espacial (lugar/es), econmico (Junto al desarrollo de polticas de
fund raising): Elaboracin de rifas, bsqueda de financiamientos alternativos, etc. La idea es que el
estudiante, a travs de la conjuncin de un saber hacer transversalizado con un poder hacer, asuma
con responsabilidad diferentes roles y/o funciones sociales en forma protagnica y cuyos resultados (Por
ej. Un evento exitoso) deriven en un crecimiento de la autoestima grupal (con mayor crecimiento y
afianzamiento del sentido de pertenencia y de identidad) y sobre todo de la autoestima personal (saber
hacer + poder hacer...). Finalmente, se debe promover y estimular dentro de estas actividades, procesos
de responsabilidad diferenciada, respeto y creatividad a travs de la autogestin, por parte de los

65
estudiantes, de normas y reglamentos internos. El proceso de marketing acadmico (Difusin de las
actividades y eventos de los estudiantes hacia la sociedad) es un factor primordial y parte esencial del
proceso de extensin. En tal sentido, se debe promover el sentido tico de la extensin, aquel que en su
filosofa tiene por finalidad la de informar, formar a la sociedad que nos sustenta, como primer peldao
en un proceso de alfabetizacin cientfica y cultural (fide Lemarchand 1996) y obtener la
retroalimentacin y reconocimiento que todo docente investigador necesita de la sociedad. El educador
debe lograr que su grupo de educandos o participantes sean parte protagonista en la organizacin de
eventos sociales que promuevan la alfabetizacin masiva de cuestiones ambientales. Conocer para
educar, educar para conservar, conservar para prosperar
RESPETO ACADMICO Y POLTICAS DE RECONOCIMIENTO

Tanto la crtica gratuita como la no valorizacin del trabajo ajeno, tan comn en nuestro medio, y que
tanto dao y desmotivacin provocan, sobre todo en personas que asumen en soledad su lucha por una
relacin armnica con la Madre Tierra, son actitudes que pueden ser revertidas a travs del hacer y saber
hacer. Cuando los estudiantes vivencian un rol funcional protagnico dentro de un grupo , en carcter
de comisin organizadora de un evento, pueden apreciar la magnitud de dicho trabajo y valorar lo que
hizo su predecesor en dicha funcin y con ello se inicia el proceso tendiente a lograr la jerarquizacin y
el respeto al trabajo ajeno. Con el tiempo, desaparecen actitudes negativas comunes como la crtica
gratuita y la no valorizacin del trabajo homlogo ajeno dando lugar a lo que denomin en un trabajo
anterior (Richard, 1999) el Derecho A Crtica (=DAC) justificado. Dicho de otra forma: El derecho a
crtica se lo gana haciendo... (Richard, 1997). El educador debe procurar, en sus actividades
cotidianas, que todos los miembros de los grupos de trabajo asuman alternativamente los distintos roles
funciones, con ello logran valorar dicho trabajo o funcin y se promueve las actitudes de integracin
grupal. Se fomenta, en este sentido, la empata y el altruismo en detrimento de posturas EGO (latras,
centristas, stas). Complementariamente, se debe promover y ejercitar la costumbre de acudir
permanentemente a las fuentes de informacin como parte de la transversal de investigacin y, junto a
ello, la actitud de respeto de citar y mencionar dichas fuentes (Respeto acadmico a las autoras). Se
parte de la premisa de que las personas que produjeron el conocimiento merecen dicho reconocimiento y
lograr esto es vital cuando se pretende que la investigacin promueva procesos de alfabetizacin social
masiva a travs de la publicacin de obras de diferentes temticas en, por y para Bolivia. No debemos
olvidar en este punto que nosotros hemos estudiado y formado gracias a personas que compartieron y
socializaron su conocimiento a travs de publicaciones y libros, a ellos les debemos mnimamente el
respeto de la cita y la reciprocidad de seguir ese camino, el de publicar y compartir por la publicacin el

66
conocimiento. El plagio y otras son actitudes similares desalientan la produccin acadmica de un pas
que busca conocerse y poner en valor su patrimonio como paso inicial y fundamental para generar amor
por lo propio, identidad, pertenencia, integracin y autoestima. Se trata de inculcar dicho respeto como
una cultura educativa. Las diferentes formas de conocimiento dejaran de producirse si las personas que
lo producen vieran que luego, cualquiera se apropia del mismo impunemente. Consecuentemente con
ello se perdera todo incentivo a continuar generando conocimiento y la sociedad se estancara sin
posibilidad de resolver los problemas actuales que la afectan y sin posibilidad continuar
perfeccionndose como personas ntegras...
El plagio, en nuestra sociedad y sobre todo a nivel docente, est tan generalizado que los estudiantes,
adems de practicarlo cotidianamente, lo creen normal y lo toman como una metodologa de estudio!!.
Efectivamente, actualmente demasiados estudiantes consideran que los contenidos de la Internet estn a
su disposicin sin respetar fuentes y peor an, existen servicios que por una mdica suma les realizan su
trabajo de investigacin universitario, con lo cual el estudiante no aprende nada del tema; pero s
aprende antivalores como que la nota obtenida por este proceso fue literalmente comprada (cfc. Richard
2011). As mismo, la inagotable fuente de informacin disponible que constituye Internet se ha
convertido en la sociedad en un catalizador del plagio a todo nivel. Muchos estudiantes incluso llegan al
extremo de imprimir la pgina Web directamente del explorador y le ponen su nombre en una esquina.
Lamentablemente, hemos llegado a presenciar todo esto, incluso a nivel de postgrado, donde los
estudiantes (todos adultos, profesionales) presentan trabajos que ms que un documento se asemejan a
un ladrillo por el volumen de pginas. Pero, usualmente esos gruesos tratados resultantes de los mgicos
botones de copiarpegar, ni siquiera los han ledo los propios autores, y a veces como sucedi en un
curso de maestra en ambiente algunos se atreven publicar esos plagios, con su propio nombre. Tales
actitudes, lgicamente, desmotivan a cualquiera, a producir cualquier tipo de conocimiento nuevo.
El plagio ha alcanzado un nivel tan alto en la sociedad acadmica, que va acompaado por una suerte de
impunidad normal para ello, pese a que la Ley 1322 de derechos de autor de Bolivia lo tiene tipificado
como delito penal. Esto se refleja en los avisos que vemos cotidianamente en los peridicos; donde se
promocionan consultoras que realizan Tesis a medida e incluso realizan las presentaciones a dichas tesis,
etc. Acorde a una investigacin realizada por nuestros estudiantes, dichas consultoras mantienen una
base de datos de tesis que obtienen a travs de docentes, tutores, etc. y, por precios que llegan a los 2500
dlares, las reciclan para su venta... (cfc. Richard 2011). Lo grave es que las universidades guardan un
silencio cmplice al respecto. Desde nuestros diferentes cursos, estamos convencidos de que slo si se
vivencia la produccin intelectual (Por ej. a travs del evento Richard) se puede apreciar el esfuerzo que
ella conlleva y slo as, se inicia el proceso de respetar dicha forma de produccin. Este componente
actitudinal (Respeto acadmico) obviamente, se transversaliza a su vez con el de tica, entre otros. Si los

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docentes tenemos el deber tico y moral de ser referentes ticos e ntegros de personas para nuestros
estudiantes; debemos entonces predicar con el ejemplo. Slo as podremos exigir por lo que damos
Aquellos docentes que actualmente plagian obras de sus colegas y/o fomentan el plagio a travs de
ejercicios de copiar y pegar desde Internet u otras fuentes sin respetar autoras (cuantas veces hemos
visto los clsicos textos docentes, formados de un mosaico de recortes de aqu y all, sin una sola cita
bibliogrfica siquiera!), estn contribuyendo a una prostitucin de la profesin docente y la consiguiente
desjerarquizacin de la misma... Paradjicamente, la desmotivacin que estas actitudes acarrean para
quienes producen conocimiento nuevo (Docentes investigadores comprometidos con el pas) afectan a
toda la nacin, que necesita conocerse a s misma a travs de dicha produccin, para amar su tierra y
todo lo que posee, su historia, cultura y geografa, identificarse con ella, sentirla propia y slo as
comenzar a respetarla, a amarla La EA es una de las formas ms ticas de educacin y cuando un
docente incurre en plagio o lo fomenta en sus estudiantes pierde su credibilidad como persona y con ella
pierde credibilidad la EA...(cfc. Richard 2011b, 2011c)
El plagio y dems formas de apropiacin de la produccin intelectual son enfermedades mortales del
ambiente acadmico y lo peor es que luego se dispersan como tumores malignos dentro de la
sociedad entera...
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del plagiado
y en forma imperecedera el estigma de plagiador...
E. Richard, 2003
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrn de referencia, antepone su
mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 2003
En este tipo de contextos, se ha llegado al extremo descripto por la autora Lizrraga Zamora (2002)
como pacto de mediocridad y en el cual en la actual universidad en Bolivia La existencia de un co
gobierno ha determinado el surgimiento de un pacto por la mediocridad entre docentes y estudiantes,
en el cual cada grupo deja actuar al otro, mientras no se inmiscuya en sus propios asuntos. En esta
situacin los docentes hacen como que ensean; y los estudiantes, como que aprenden, sin cuestionarse
el comportamiento de cada uno de ellos. Esto se explica por la existencia de un fuerte sindicato docente
y la existencia de grupos de inters entre los estudiantes que controlan la representacin estudiantil
(fide Lizrraga Zamora 2002). Ms all de la situacin descripta, el educador debe promover respeto
acadmico predicando con el ejemplo, mostrando en sus clases, en sus presentaciones, ese respeto al

68
mencionar las fuentes de origen de lo impartido y finalmente promover dicho respeto en sus estudiantes.
El respeto por las fuentes y las citas tiene adems una gran importancia para introducir en la cultura del
educando a los referentes en la temtica impartida. No debemos olvidar que los referentes en las
temticas ambientales (O cualquier otra) le permiten a los estudiantes identificarse con sus ideales y de
esa manera delimitar un norte y ejemplo a seguir.
Asociado con lo anterior, debe necesariamente estimular el desempeo y el trabajo a travs de polticas
de reconocimiento. En este sentido, es bueno motivar trabajos de investigacin y que surja de ellos un
trabajo premiado. El premio, el reconocimiento, incentiva y motiva no slo a los estudiantes sino a todas
las personas que al sentir que su trabajo es reconocido pblicamente, encuentran en ello el estmulo
necesario para continuar la tarea. Una sociedad donde existen polticas de reconocimiento se nivela
hacia arriba; es decir en este contexto las personas premiadas se sienten estimuladas a trabajar ms y
mejor junto a una autoestima ms alta y las dems se sienten estimuladas a trabajar de idntica forma,
con la idea de que su trabajo sea igualmente reconocido. El resultado de todo ello es una sociedad
retroalimentada con dicho estmulo y por tanto cada ms productiva. El premio, es un incentivo para
todas las actividades sociales y promueve valores como la autoestima y el altruismo.
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad... sin embargo hay
algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Todo proyecto educativo de EA debera utilizar como transversal las polticas de reconocimiento a todo
nivel. En este sentido, la incorporacin de premios a la mejor labor ambientalista y reconocer a travs
del mismo, la labor de polticos, docentes, empresarios, amas de casa, etc. muchas veces les da, a tales
personas, el incentivo adicional que necesitaban para convertirse en lderes pro defensa del ambiente y
la Madre Tierra.

69
Entrega de distinciones acadmicas a estudiantes destacados
en sus evaluaciones durante uno de los Diplomados en
Educacin Superior impartidos por el autor en la UMSA
(2003). Foto. Denise Contreras Zapata.
AUTOESTIMA
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, las competencias, los sentimientos, la
experiencia que no posee.
E. Richard, 2003
La autoestima social es el resultado del sentido de pertenencia e identidad cultural y este, de una
historia genuina... Los pueblos sin historia no tienen futuro...
E. Richard, 2003
En las mediocracias prima la modestia...

Porque no hay logros que comentar...
Ni de los cuales sentirse orgulloso y con alta estima
En las mediocracias, los logros ajenos duelen...
Y la sombra que dichos logros proyectan, hiere:
El espritu del que nunca hizo
y de los que se consuelan con la mediocridad ...
de su propio entorno....
E. Richard, 2001
La autoestima es uno de los pilares que sostiene el liderazgo docente y educativo. Si el docente no tiene
autoestima, no puede transversalizar en sus estudiantes lo que no posee y por tanto tampoco la puede
desarrollar en ninguna persona... La autoestima, es una actitud, conducta y an, sentimiento de aprecio,
respeto y aceptacin que el individuo posee hacia s mismo. Normalmente, el docente es visto (o debera
ser visto) en el aula, sobre todo por nios y adolescentes, como un referente de persona, un lder y en
este sentido, no debemos olvidar que ellos son personas altamente permeables a TODO (bueno o malo)

70
lo que el docente les transmite, tanto en lo verbal, como en lo no verbal (actitudes, posturas, etc.) y
dentro de este ltimo contexto incluimos an, lo subliminal. Un docente frustrado, no vocacional,
descontento con su profesin o funcin transmite voluntaria o involuntariamente, precisamente eso:
Frustracin. Por ello, es fundamental que la actividad que desenvolvamos en la vida sea coherente con
nuestra vocacin, sobre todo si involucramos a otras personas; porque, como dijimos, la frustracin se
transmite y la frustracin est estrechamente asociada con la autoestima. De hecho, es uno de los
principales tumores que la carcomen y destruye a las personas en corto tiempo, llevndolas muchas
veces a asumir actitudesdefensa como el ingreso a una pandilla, el alcoholismo y las drogas.
La autoestima les otorga, a las personas que la poseen, la capacidad de poder rerse de s mismas y
de sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Es imposible la salud psicolgica, a no ser que lo esencial de la persona, sea fundamentalmente

aceptado, amado y respetado por otro y por ella misma.
A. Maslow
La envidia es una declaracin de inferioridad.

Napolen.
Las personas frustradas, tienen baja autoestima porque estn descontentas con lo que hacen, por lo que
hacen no las hace felices. Consecuentemente, nunca consiguen el xito en dicha actividad y comienzan a
desarrollar, muchas veces, conductas y actitudes derivadas de dicho descontento; entre ellas la envidia
(asociada con diversos complejos de inferioridad), los celos, el resentimiento, la crtica gratuita y
destructiva hacia colegas, etc. Todo ello conformando un crculo de retroalimentacin positiva que
deriva en la potenciacin de las conductas y actitudes antes mencionadas. Y, cuando la persona posee
una influencia formal sobre otras; como en caso de los docentes, esto se traslada al aula en mensajes
subliminales o explcitos del docente que, en lugar de educar, estar deseducando; y con ello
realizar un gran dao al estudiantado, al tiempo que estar cometiendo voluntaria o
involuntariamente una falta de tica y moral hacia los mismos, la sociedad y sobre todo a su propia
persona; con lo cual su autoestima ingresa en el terreno de lo utpico y consecuentemente, dicha
persona, queda excluida de cualquier posibilidad de liderar o predicar a travs del ejemplo...
(Richard, 2003).
La frustracin y mediocridad generan frustracin y mediocracia.
E. Richard, 1997.

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Como educadores debemos ayudar a nuestros estudiantes a ser felices y la mejor forma de lograrlo es
canalizar y sinergizar sus vocaciones. Vida hay una sola y por tanto una sola oportunidad de ser felices
en ella. Muchas veces los adolescentes arruinan sus vidas cuando toman la decisin de seguir una
carrera que no refleja su vocacin pero que piensan que dicha carrera les dar un buen pasar econmico.
Esta situacin genera frustracin, resentimiento y baja autoestima por no seguir el camino de su
vocacin. Estos estudiantes son infelices en la universidad por tener que estudiar lo que no les gusta y lo
peor es que luego tendrn que ejercer una profesin que no les gusta generando un resentimiento que
vuelcan con sus seres queridos, compaeros de trabajo, etc. y si son docentes con sus estudiantes, y por
supuesto, consigo mismo, generando una baja autoestima crnica que muchas veces canalizan en
actitudes destructivas como las drogas y el alcohol. Obviamente, alguien que eligi la profesin docente
no por vocacin, poco y nada contribuir a formar estudiantes felices, ntegros en valores y de ninguna
manera podr predicar con el ejemplo para ello.
Obra de teatro mixta (Con tteres y actores) que transversaliza las principales problemticas ambientales de Bolivia
ejecutada por los estudiantes de la asignatura Educacin Ambiental a cargo del autor. Ntese la participacin y
consustanciacin del pblico presente. La respuesta del pblico, su interaccin con los actores se constituyen en
insumos fundamentales para la autoestima de los estudiantes que los retroalimenta para realizar su tarea ms
pasionalmente y los receptores de dicha pasin?. La sociedad, la Madre Tierra El Prado, La Paz. Foto: Ing.
Neysa Santalla 2006.
Como educadores debemos entonces procurar que nuestros estudiantes encuentren su felicidad haciendo
lo que les gusta, su vocacin. De esa manera, siendo felices y con una autoestima creciente con lo que

72
hacen podrn hacer felices a otras personas, motivar la autoestima, construir una familia y sociedad
feliz.
En el caso de la labor educativa y si somos docentes vocacionales y ejercemos la labor educativa
pasionalmente, la autoestima se retroalimenta con los logros de dicha labor: Por ejemplo, cuando
logramos ver el cambio de actitud en nuestros estudiantes, cuando un proyecto EA alcanza el xito
esperado, etc.. Nuestra vocacin y pasin en la educacin proporcionar los insumo necesarios para
alimentar la autoestima personal y profesional, primer paso obligado para luego incentivarla y
transversalizarla y desarrollarla en nuestros estudiantes... Para ser felices y hacer felices a quienes nos
rodean. La participacin de nuestros estudiantes en proyectos ambientales viables y los logros
cosechados de ellos son un autntico alimento para su autoestima y felicidad. En este sentido, las obras
de teatro que transversalizar problemticas ambientales constituyen algunas de las estrategias de mayor
impacto y penetracin social. Con estas obras se logra cosechar conciencia social, logros para nuestros
estudiantes y con ello una autoestima creciente.
La soberana de un pas, pasa por la educacin y la investigacin y se apoya en el sentido de

identidad, pertenencia con un alto contenido de autoestima.
Richard, 1997.
RESPONSABILIDAD
El educador debe promover, estimular y desarrollar en las actividades de aula, el sentido de
responsabilidad grupal, individual y de integracin. En el autorespeto por las normas y reglamentos
autogestionados y autodesarrollados (transversal con autocrtica, autoestima y empata), as como el
respeto y la contemplacin de la lectura de las normas propuestas en su gua de trabajos prcticos, entre
otros... Uno de los pilares de la EA es, justamente, la responsabilidad legtima hacia el ambiente y
cuidado de la Madre Tierra y por ello resulta vital que el educador manifieste, en su actuar cotidiano,
actitudes de responsabilidad y las transversalice y promueva en sus estudiantes (Predicar con el
ejemplo).

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La falta de respeto hacia el ambiente y las personas deriva en actitudes inescrupulosas como la de la foto. Ingentes
cantidades de basura son arrastradas desde los ros que cruzan la ciudad de El Alto, al Lago Titikaka (La Paz), y
termina contaminando dicho espejo de agua y sobre todo perjudicando a poblaciones locales que obtienen su
alimento y dems insumos cotidianos del mismo. Esta actitud refleja la falta respeto por las comunidades afectadas
y por supuesto actitudes ego. Puerto Prez, Lago Titikaka, La Paz. Foto: E. Richard, 2003.
La prdida de los valores asociados a la responsabilidad (en especial en lo que se refiere a asumir la
responsabilidad por nuestros actos) y al respeto de las normas legtimas que ha venido experimentando
nuestra sociedad en la ltima dcada es, tambin, fuente y causa de muchos problemas, entre ellos, los
problemas ambientales.
Muchos problemas sociales del pas estn asociados con problemas de baja autoestima individual y
derivado de ello, una falta de autorespeto. Bajo estas condiciones, es imposible que el educador pueda
incentivar respeto y autoestima en sus estudiantes si l mismo no los posee. El respeto genera respeto, si
comprendemos esto, y comenzamos a respetar las normas legtimas que nos rigen cotidianamente, as
como a nuestros semejantes, obtendremos un incentivo a nuestra autoestima y autorespeto.
Finalmente, dems est decir que el respeto hacia el docente es algo que se lo gana y no viene implcito
con el ttulo acadmico del docente, ni su estatus de tal, como muchos piensan (cfc. Richard 2010). Los
estudiantes respetan a un docente cuando este predica con el ejemplo, cuando demuestra un dominio del
conocimiento que lo hace una persona creble y sobre todo cuando el docente respeta a sus estudiantes...
Respeto genera respeto.

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DIRECTIVA PRIMARIA
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su
propio destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos)
Richard, 1997.
Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias veces por Richard (1993). Parte
de la base de que no existen sociedades superiores, ni inferiores, slo diferentes. A partir de aqu para el
rea antropolgica, Richard propuso los siguientes corolarios:
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su propio
destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos) (Richard, 1997).
Luego, en torno a este corolario agreg que Las distintas visiones deben necesariamente canalizarse
desde el contexto en que se analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin
(Richard, 1997).

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El uso de fuentes histricas de primera mano, junto a la aplicacin de la directiva primaria nos puede ofrecer una
ptica diferente a la tradicional de lo que implica, por ejemplo, el descubrimiento de Amrica. En este caso, un
mural realizado por maestros en un pueblo cercano a La Quiaca (Jujuy, Argentina) donde se muestra la perspectiva
que deberamos tener, como americanos, frente a los sucesos de la conquista. Una visin descolonizadora. Foto: E.
Richard, 2005.
Todos debemos empezar por la gente, quines son, qu piensan y cules son sus necesidades reales.
Yomi Noibi.
La filosofa de la educacin debe ser liberadora, descolonizadora y comunitaria, intercultural e

intracultural, debe garantizar el desarrollo integral y polifactico de sus ciudadanos
Si bien el anlisis de estos dos puntos sobrepasan los alcances de la presente obra, simplemente
queremos indicar que esto plantea una necesaria reconsideracin de toda poltica educativa, pues a la
fecha, la mayor parte de ellas, parten del supuesto de que lo que se va a ensear es lo correcto y esto
tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que los responsables de planificar polticas
educativas para comunidades y contextos que desconocen; voluntaria o involuntariamente piensan o
parten del pensamiento mi punto de vista es el correcto y es el que debo inculcar (imponer) a estas
comunidades o de la postura en el mundo existen dos tipos de personas: los que piensan como yo y
los que estn equivocados(fide Fontrbel, 2004). De hecho, la mayor parte de las polticas educativas
se planifican sin tener en cuenta los contextos locales donde se van a aplicar estos planes, su historia (De
aqu que sea tan importante esta transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones (algo muy
importante a rescatar cuando se habla de la Madre Tierra), etc. y, cuando esto ocurre, la educacin se
tie de un matiz colonizador que debe ser evitado desde todo punto de vista. La directiva primaria es lo
opuesto a los procesos de colonizacin y debera tenerse en cuenta y transversalizarse en todo programa
de EA.
La directiva primaria se nutre entonces de la historia, pero la historia genuina, a partir de las fuentes
originales y no de la que es contada desde la perspectiva del vencedor, del conquistador; de otra forma
nuestros valores estarn sesgados a dicha ptica tambin, derivando en una clara erosin del sentido de
identidad, pertenencia, autorespeto y autoestima
CULTURA
Para Canals Frau (1983) cultura es la herencia social de un pueblo. Desde la perspectiva de la
Investigacin Cualitativa,Cultura es una construccin subjetiva, socialmente consensuada por un pueblo,

76
comunidad o sociedad y por tanto vlida en un espacio y tiempo determinado. Es una verdad
acordada(Richard 2006).
La cultura, prcticamente es inseparable de la transversal anterior e ntimamente vinculada a la siguiente
(tica). Todo plan o poltica educativa o cientfica, acorde a lo que enunciara Richard (1997), debe
concebirse y planificarse contextualizando en el marco cultural de origen del lugar donde se va a aplicar,
de otra forma no slo tiene grandes posibilidades de fracaso sino, como ha sucedido varias veces,
incluso puede tener efectos contraproducente provocando descreimiento y an aversin de la sociedad
hacia todo lo que tenga que ver con ambiente. Por otro lado, la aplicacin adecuada de la transversal no
slo redunda en el xito del programa sino que adems acta como catalizador sinrgico de promocin y
jerarquizacin de los valores que dan sentido de identidad, pertenencia e integracin social al poblador.
En este sentido, el educador debe conocer y en lo posible dominar los rasgos culturales del lugar donde
ensea. Es importante la lectura de la bibliografa cultural del lugar, de su folklore, tradiciones y
leyendas para utilizarlas como vectores de mensajes ambientales o mejor an, para ensear desde
aquellas en forma contextualizada. Muchos libros de tradiciones, leyendas, etc. y an rasgos de mitos o
religiones locales poseen mensajes ambientales que deberan ser capitalizados por el educador para sus
clases. El impacto de un mensaje contextualizado localmente en los estudiantes es siempre mayor que el
resultante de extrapolar mensajes de contextos que los estudiantes muchas veces ni han escuchado
nombrar...
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Pacha Mama y dems valores y
costumbres ancestrales en el altiplano por fenmenos de transculturizacin, actualmente poseen
suelos sobrexplotados y degradados por prcticas agrcologanaderas no conservadoras, economas
de subsistencia que slo promueven procesos de emigracin (La capacidad de porte de la tierra
est ampliamente superada) y basura por doquier
E. Richard, 2003.
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiacin de los mismos le dan al individuo,
a la sociedad, identidad, sentido de pertenencia e integracin y estos, una de las cosas ms
preciadas para el individuo y necesarias como sustrato para la EAautoestima.
E. Richard, 2003

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El rescate de tradiciones, folklore, incluidos en nuestro acervo cultural puede realizarse, transversalizarse, incluso
en el ambiente o contexto ms formal. En este caso, un aptapi realizado durante un Simposio Acadmico
organizado por el autor en la UMSA. Foto: Jos Murillo Pacheco, 2003.
Esta transversal incluye a su vez al folklore, la etnografa, antropologa, arte, entre otros.

mujer comunitarios, la interrelacin con la naturaleza, la reciprocidad en las relaciones
econmico-sociales, la revolucin cultural, la democracia comunitaria, etc.
No deja de resultar paradjico que algunos docentes limiten el por dems amplio espectro de la EA a tan
solo dos variables: la pedaggica y la ambiental. Estos docentes en muchos casos no leen peridicos y si
los leyeran no entenderan la mayor parte de las noticias, porque no cuentan con los elementos de base
cultural necesarios para hacerlo. Estas falencias hacen que los mismos adolezcan de lo se denomina,
analfabetismo funcional, cultural y cientfico y por ello jams podrn evaluar o analizar las
problemticas ambientales dentro de todas las dimensiones que las contextualizan y que, en esta obra,
por limitantes de espacio solo hemos esbozado algunas. En este sentido la cultura dista mucho de ser un
elemento de formacin complementaria para el docente. Su conocimiento se constituye, entonces, en

78
una obligacin tica y moral del educador para con sus estudiantes y funcin profesional. Para formar
seres humanos ntegros, debemos serlo primero nosotros, de otra forma es utpico pensar en
transversalizar una integralidad que no poseemos y esto incluye, en gran medida, la dimensin cultural
en su ms amplio sentido.
TICA CONTEXTUAL
Acorde con Wikipedia (2012) la tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la
moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
La EA es entonces, intrnsecamente, una forma de educacin tica. Por lo que, volviendo al principio de
que nadie puede transversalizar lo que no posee, nos conduce al hecho de que el educador ambiental
debe ser una persona tica en todos los sentidos para poder predicar con el ejemplo. Sin tica, es
imposible estimular y mucho menos desarrollar o implementar cualquier proyecto ambiental. Sin tica,
el educador no ser jams una persona creble, ni para sus estudiantes, ni para la sociedad. Toda
dimensin ambiental tiene un hilo conductor tico. El ejercicio de las actividades propuestas, por el
educador en el tiempo, debe conducir, entonces, al desarrollo de una tica contextual por conviccin (No
contamino por respeto a la Madre Tierra y a mis congneres) y no por religin (No contamino porque
es un delito y ser castigado por ello) (fide Richard, 2004). Esta, con el tiempo, se afianzar en el ser,
para incorporarla como valor cotidiano intrnseco de la persona. Gran parte de la misma descansar
sobre la Directiva primaria. La tica, por su carcter ejemplificador, est asociada al concepto de
credibilidad y confianza a todo nivel. Las sociedades y personas que pierden su tica son poco o nada
crebles y por tanto no pueden ejercer ninguna influencia sobre otras, insumo vital en la relacin docente
estudiantil. La EA debe transversalizar estos valores predicando con el ejemplo, un educador sin tica
desde mi punto de vista no puede ejercer dicha funcin ya que la misma posee un alto grado de
responsabilidad social en tanto que puede formar a un ser humano o deformarlo El educador tiene en
sus manos el poder potencial de cambiar mentes, corazones y sobre todo formas de pensar, pero dicho
poder descansar principalmente en la credibilidad individual y social que tenga y esta se alimenta de la
tica.
E. Richard, 1997

79
Por otro lado, la tica debe ser contextualizada al lugar y entorno donde se practica la EA ya que los
principios ticos difieren entre s, como pueden diferir las sociedades y culturas entre s tambin Si en
cada sociedad con problemas ambientales, su tica estuviera ms generalizada, probablemente no habra
que hacer tanto hincapi en tantos aspectos que la involucran en la EA y por supuesto, no habra tantos
problemas ambientales sobre los cuales subyacen o son consecuencia de conductas poco ticas
(polticos, empresarios, industriales, etc.). No debemos olvidar que el mejor manejo de la problemtica
ambiental, por ejemplo, es la prevencin y esta ltima, as como las normas de cuidado del ambiente y
Madre Tierra tienen una base tica. Lo mismo ocurre desde el punto de vista poltico: Una decisin o
indecisiones siempre est transversalizada por principios ticos o la falta de ellos
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la
historia te recuerde por tus indecisiones...
E. Richard, 2003
El tesoro ms valioso de un ser humano es su palabra; el ser humano que no tiene palabra, no tiene
absolutamente nada...
Sebastin Nanfra, 1977
As como perfeccionamos las ciencias, debemos perfeccionar la moralidad, sin la cual el saber se
destruye.
J. Newton.
El logro de un comportamiento ideal, es el hilo conductor de la educacin ambiental.

UNESCO, 1991.
Ahora los gigantes de la industria hacen su publicidad de color verde y el Banco Mundial lava su
imagen repitiendo la palabra ecologa en cada pgina de sus informes y tiendo de verde sus
informes.
E. Galeano, 1997.
Amars a la naturaleza como a ti mismo. 11 Mandamiento.

E. Galeano
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros
hijos
IUCN.
Los pases pobres, invierten en educacin.

Ghandi.

80
El uso de biografas de referentes es una herramienta importante en EA, muchas figuras histricas
y actuales de diferentes reas, han sido ejemplos y referentes de un actuar tico para consigo
mismos, su sociedad y la Madre Tierra.
E. Richard, 2003.
DERECHOS HUMANOS (DDHH)

Este componente esta muy ligado a la Directiva Primaria y a la transversal de tica y, como
subcomponente importante, se destaca el tratamiento de gnero. Cualquier programa vinculado a EA
debe considerar o contextualizarse con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como base,
as como con gnero. En relacin a este ltimo debe tenerse siempre presente, en el contexto legal, el DS
24864/97 (Repblica de Bolivia) Decreto para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,
que en su artculo 1.2 textualmente dice:
Asegurar la participacin de las mujeres en los procesos educativos, de produccin y transmisin de
conocimientos, fortaleciendo sus capacidades de decisin autnoma, ciudadana plena y claridad de
vida y un sistema educativo que ofrezca en todos sus niveles iguales oportunidades de acceso y
permanencia para hombres y mujeres.
Las discriminaciones destruyen y carcomen los cimientos de cualquier sociedad excepto aquellas
que motivan al individuo y a la sociedad (El premio, el reconocimiento).
E. Richard, 2003.
Asimismo y no menos importantes como documentos base e insumos fundamentales para transversalizar
los DDHH debemos obligatoriamente utilizar y contextualizar nuestras clases en el marco de la actual
Constitucin del Estado Plurinacional de Bolivia (Incluidos los artculos vinculados a ambiente) y la
reciente Ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminacin, sin perder de vista que tanto los
DDHH como los problemas de racismo y discriminacin entre otros problemas ticos, son problemas
educativos antes que legales. Es decir no importa cuantas leyes existan al respecto, la nica forma de
erradicar estos males sociales en forma definitiva y permanente es a travs de la conviccin de la
ciudadana y esto se logra con educacin (Richard 2010c).
As mismo, podemos considerar dentro de los derechos fundamentales de todas las personas, el vivir en
un ambiente saludable, agradable y productivo; por lo tanto, todos aquellos que atentan contra nuestro
ambiente afectan, de una u otra forma, nuestros derechos humanos y constitucionales (Cfc. CPE 2009).

81
Arriba, foto tomada en un socavn junto a los
nios que trabajan (cuando no deberan) en su
interior y en condiciones infrahumanas. A la
derecha, folleto turstico promocionando como
Tour, el trabajo de mujeres y nios en las minas.
Es decir se promociona como atractivo turstico la
violacin de la DDHH y la CPE entre otros. Cerro
Rico, Potos. Foto: E. Richard, 2003.
En Bolivia, como en el resto de Latinoamrica, las violaciones a los DD.HH son tan cotidianas que
demasiadas veces nos parecen normales y como consecuencia de esto hasta se lo muestra como algo
normal tambin a los turistas. Este es el caso del Cerro Rico de Potos donde diferentes empresas
tursticas promocionan como visitas guiadas tours para conocer el trabajo de nios y mujeres mineras!!!;
en lugar de bregar por los DD.HH y promover acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de
dichas familias y evitar que tales nios trabajen, un principio elemental de los DD.HH y
constitucionales. Este tipo de conductas poco ticas, daan a la sociedad en su conjunto, desprestigian al
pas y le quitan credibilidad
Finalmente, no podemos dejar de indicar que vivimos en sociedades de neto corte machista y
consecuentemente con ello, la educacin familiar tambin lo es. Si un docente es machista, difcilmente
podr transversalizar componentes como DD.HH, la ley 045 y mucho menos gnero, en su aula. En este

82
sentido, es vital la autocrtica primero, el cambio actitudinal despus para poder afrontar la EA con la
responsabilidad que dicha funcin amerita.
la oportunidad de la educacin debe significar la oportunidad de trabajo, esto significa

revolucionar la educacin por una educacin productiva y ecolgica.
AUTOCRTICA
Todo cambio actitudinal debe partir, necesariamente, de una autocrtica individual primero, social
despus. Si todo est bien no hay cambio necesario, los errores slo pueden ser vistos si hay
predisposicin para ello. Las personas que no ven, ni quieren ver sus errores pierden con ello la
posibilidad de corregirlos. En este sentido la autocrtica es una autoevaluacin constante de todo nuestro
actuar, incluso el de ser coherentes con nuestros propios principios, ideales y escala de valores. La
docencia es entonces una funcin que requiere de la autocrtica permanente y sin la cual perdemos la
posibilidad de ser mejores personas y mejores docentes y por supuesto, quienes no desarrollan
autocrtica tampoco son permeables a la crtica externa y a la evaluacin de sus estudiantes y
autoridades. Situacin que requiere como insumo, apertura mental. El docente debe mostrarse no slo
permeable a las crticas sino hacer en y para la docencia un ejercicio cotidiano de la autocrtica. Ello
le da la imagen humana que todos esperan ver en un docente para estrechar vnculos productivos con l
y un elemento ms en la credibilidad necesaria sobre la cual descansa el Poder de cambio actitudinal del
mismo. En este sentido, un docente no slo debe desarrollar sentido de autocrtica sino tambin el de
aceptar las crticas de sus estudiantes con el fin de capitalizarlas en un ejercicio de perfeccionamiento
continuo como persona primero, como docente despus. En el aula, el educador debera realizar al final
de sus cursos, actividades tendientes a la evaluacin annima de su desempeo. Pero tambin propiciar
actividades que transversalicen el ejercicio de la autocrtica individual y grupal de los estudiantes; como
por ejemplo que luego de realizar talleres o dinmicas autogestionadas (Por ej. Evento Richard) realicen
un taller FODA.
La autocrtica es la base del perfeccionamiento de toda persona y sociedad.

E. Richard,1997
La docencia es una profesin que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y empticos y por
tanto requiere del docente una permanente actitud de autocrtica.
E. Richard, 1997.

83
Si el docente no posee autocrtica difcilmente podr estimularla, desarrollarla en sus estudiantes (nadie
puede transversalizar las actitudes que no posee) y si estos no pueden desarrollarla perdern con la
posibilidad de autoperfeccionarse como personas y profesionales La autocrtica, como la tica y el
resto de las transversales descriptas son parte integral del perfil necesario del educador ambiental y
necesaria para predicar con el ejemplo. Finalmente el ejercicio de la autocrtica le permite al estudiante
percibir a las evaluaciones de sus materias o asignaturas de un modo diferente, les permite verlas como
lo que son, un fin para que ellos sepan cunto han aprendido y cunto les falta por aprender. Los
estudiantes que carecen de autocrtica suelen ver sus evaluaciones como un castigo y los docentes sin
autocrtica suelen aplicar sus evaluaciones con idntico sentido: punitivo.
CREATIVIDAD
Mejor una cabeza bien hecha, que una cabeza bien llena.
Montaigne.
Uno de nuestros estudiantes (Lic. J. Apaza Huanca) exponiendo sobre una tcnica pedaggica fruto de su
investigacin original; las Aulas ECA (= Ecologa, Cultura, Ambiente). En esta tcnica, se busca transversalizar en
forma conjunta dichos componentes en forma creativa. En la ocasin, realizando una demostracin prctica de ello
en un Simposio Acadmico de postgrado contextualizado, como es habitual, con cultura en el Curso de Diplomado
en Educacin Superior (UMSA, La Paz) (Foto: E. Richard, 2002).

84
La creatividad no puede ser transversalizada, ni promovida, ni estimulada en estudiantes si el docente no
la posee primero y ste jams la tendr, si su rol de educador no es vocacional y manifiestamente
pasional. La creatividad surge, en el docente, como consecuencia de su vocacin y de la pasin que
siente por lo que hace. Nadie puede ser creativo en tareas que realiza a desgano y esto se lo ve en
aquellos docentes que eligieron su carrera por el bienestar y estabilidad que le representaba y no por
vocacin alguna
El estmulo y promocin de labores creativas de aula derivarn en el ejercicio diario de resolver
problemas cotidianos con soluciones nuevas e innovadoras; ni ms ni menos que lo se necesita
actualmente para la prevencin de problemas ambientales y/o la solucin de aquellos prexistentes. Esta
transversal debera canalizarse y promoverse, tanto en la teora, a travs de estrategias que involucren a
los estudiantes en forma creativa (Por ej. planteo de situaciones a resolver, Evento Richard, etc.); como
en las actividades prcticas, con ejercicios de definicin de problemas y bsqueda de soluciones
creativas, concurso de bsqueda de soluciones diferentes para un mismo problema, actividades prcticas
innovadoras, etc. Tambin debe aplicarse en la planificacin (creativa) de propuestas ambientales, etc.
PEDAGOGA

85
Estudiantes de la asignatura Zoologa (segundo semestre) de la carrera de Ingeniera Ambiental de la Escuela
Militar de Ingeniera (La Paz, Bolivia) desarrollando las transversales de investigacin, oralidad y pedagoga en su
evaluacin final y en el marco de un evento Richard, en este caso, el II Simposio de Zoologa de la EMI. (Escuela
Militar de Ingeniera, La Paz, 2003). Foto: E. Richard.
La pedagoga, en su sentido ms amplio, es para el educador un insumo cotidiano y para su PEAA, una
transversal inseparable y vital en la EA. Como insumo, es la que permite transducir los conocimientos
que el educador debe generar y dominar, en conocimiento accesible para el estudiante. El docente debe
dominar y mejor an debe ser capaz de utilizar el conocimiento del rea, junto con el conjunto de
transversales para disear estrategias de enseanza aprendizaje aprehendizaje, apropiadas para cada
contexto y grupo meta hacia el cual se dirige la EA. Sin la pedagoga, cualquier programa de EA estar
condenado al fracaso.
Como transversal, debe ir acompaada de insumos asociados como la oralidad, empata, autocrtica,
altruismo y liderazgo adecuados que se traduzcan en credibilidad para los interlocutores. No debemos
olvidar que nuestros estudiantes sern multiplicadores del mensaje ambiental y como tales deben estar
adecuadamente preparados para hacerlo con seguridad, soltura e idoneidad para que dicho mensaje sea
creble. La falta de esta transversal en el sistema educativo formal hace, entre otros, que nuestros
jvenes a su egreso y titulacin en situaciones cotidianas, manifiesten una gran dificultad para
expresarse oralmente en los distintos mbitos sociales donde se desenvuelve. Al no existir, en la
educacin formal, una poltica generalizada tendiente a desarrollar pedagoga y componentes asociados
desde el PEAA y/o a travs de exmenes orales, realizacin y exposicin de seminarios u otras formas
anlogas (Por ej. Dinmicas especficas), tampoco existe consecuentemente, la oportunidad de que
nuestros estudiantes desarrollen oralidad, pedagoga, etc. Esto repercutir luego en la vida profesional
futura del egresado, en su desenvolvimiento social, y desde luego, si este se dedica a la docencia, en sus
propios estudiantes. Por ello, el docente desde sus cursos o aula, debe promover actividades que
incentiven y estimulen en los estudiantes el desarrollo de oralidad frente a pblico, expresin oral y
corporal (Comunicacin no verbal), capacidad de sntesis (Por ej.: Exponer el tema en un tiempo muy
reducido = 15 minutos), didctica y pedagoga, lenguaje, dominio y manejo del tema impartido,
liderazgo, manejo de dinmica de grupos, impacto, originalidad, uso y creatividad de medios auxiliares,
etc. durante la exposicin oral.

Mariano Baptista Gumucio

86
La docencia es una funcin 100 % emptica, no se puede solucionar problemas ni liberar a
nuestros estudiantes de las condiciones que los oprimen si no sabemos cules son tales problemas o
condiciones, si no nos ponemos en lugar de ellos Entender, comprender a nuestros estudiantes es
primer y principal paso para una educacin y PEAA efectivo..
E. Richard 2003
Asimismo los PEAA que no contemplan las transversales aqu citadas pueden incluso tener efectos
contrarios a los deseados. Volviendo al principio de que un educador no puede compartir lo que no
posee conoce, tenemos que muchos de los docentes (En particular los universitarios) jams se
formaron en pedagoga o siquiera hicieron un curso bsico en pedagoga, y esta situacin, sumada a la
falta de autocrtica y al egocentrismo los lleva a seguir cometiendo los mismos errores ao tras ao.
Actualmente, cuando la mayor parte de los trabajos requieren de equipos multidisciplinarios, desde la U
y restantes instituciones educativas slo se sigue propiciando enseanza individualista.
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, con educacin, en el aula.
E. Richard, 1997
Los estudiantes son la razn de ser y de existir de los docentes, a ellos nos debemos con autocrtica
y sobre todo empata.
E. Richard, 2003
POLTICA Y DEMOCRACIA
Para Aristteles, el hombre era por su capacidad de crear formas complejas de organizacin social y
desenvolverse luego en las mismas, un animal (sic) poltico. La EA jams podr estar al margen de
dichas organizaciones y funciones, ni de la poltica y ms bien por el contrario, esta es parte de la arena
del campo de batalla por el cambio. En este sentido, la docencia, como la investigacin, son
consideradas por el autor como ciencias sociopolticas en funcin del poder potencial que poseen o
deberan poseer, para el cambio actitudinal de personas y por tanto de sociedades. Esto incluye, ni ms
ni menos, que el poder de formar o deformar (Segn el nivel de responsabilidad que pongamos en
nuestra funcin) a generaciones de nios y jvenes. Un educador, tiene el poder potencial de formar un
nuevo esquema de pas, pero como en todo esquema de poder, el poder que no se ejerce, no existe. Pero,
en este esquema, el poder Ppys (= Poder poltico y social de cambio; fide Richard, 2003) emerge de un
concepto que conjunciona la seguridad que le da al docente el dominio del conocimiento (Pd) y que se
refleja en los estudiantes en credibilidad hacia el mismo. En el poder tico (Pe) de predicar con el
ejemplo y que de idntica manera al anterior se traduce en credibilidad hacia el docente y en la

87
manifestacin carismtica de dichos poderes (Pc). Un docente lder de su clase, que manifiestamente
domina el conocimiento (Pd) que imparte integralmente, que predica con el ejemplo (Pe) y cuya pasin
y respuesta de los estudiantes lo hacen carismtico (Pc) tendr potencialmente el poder de cambiar
mentes y corazones. De otra forma, un docente mediocre, carente de vocacin y pasin, que replica el
conocimiento generado por otras personas, para otros contextos, ser incapaz de modificar estructuras de
ningn tipo, no ser creble o en todo caso, se convertir en un referente de la clase de persona que los
estudiantes esperan no ser nunca...
Si consideramos que la docencia, la educacin tiene el poder de formar personas, cambiar actitudes,
orientar corazones y mentes, estaremos de acuerdo entonces con considerarla una funcin de alto riesgo
y responsabilidad social, la veta poltica de la educacin. Por otro lado, bien podemos afirmar que la
docencia es el arte de formar seres humanos ntegros y por tanto la funcin ms enaltecedora del ser
humano, la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que naciones, las
obras ms grandes de la humanidadToda una funcin polticaSi no asumimos el rol educativo como
funcin poltica es mejor no asumirlo, porque como dijimos al comienzo de la obra, si la educacin no
ayuda a liberar a las personas y sociedad, de las condiciones que lo oprimen (cfc Freyre 1970); si no
podemos a travs de ella realizar un rescate y puesta en valor de nuestro patrimonio, de la Madre Tierra
que desinteresadamente nos cobija, si no podemos despertar amor por ella desarrollando identidad y
pertenencia, integracin, respeto, autoestima, etc. entonces la educacin no sirve de nada
Poltica y democracia deben incluirse en todo proceso educativo; como parte del mismo. En la
Educacin formal, la currcula debe propiciar la aplicacin directa de conceptos y esencias democrticas
a travs de ejercicios donde se ponga en prctica normas democrticas, como uno de las mejores formas
de consensuar planes, decisiones, etc.
No debemos olvidar aqu que, en el fin de formar seres humanos ntegros, tenemos el deber de
...educar la soberano (palabras de D. F. Sarmiento). Nuestros pases necesitan de un voto calificado y
sobre todo responsable.
Si no logramos que nuestros chicos sepan razonar cientficamente, nuestra democracia y nuestro
futuro estn en peligro.
Carl Sagan
El hombre que intenta algo y fracasa, es infinitamente mejor que aqul que nunca intenta nada
Domingo F. Sarmiento
.

88
E. Richard
En todas nuestras deliberaciones, nosotros debemos considerar el impacto de nuestras decisiones

sobre las siguientes siete generaciones.
Iroquois Confederation.
No existe decisin sin costo poltico, ni lder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
La educacin ejercida como forma de poder poltico y social es el motor de cambio sociocultural,
econmico y poltico de una nacin.
E. Richard, 2003
La clase poltica nunca invertir en educacin si no est genuinamente convencida del alcance e
importancia de la misma en el desarrollo social, cultural. ambiental y econmico de una nacin. Si
nuestros polticos actuales no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocrticos y analizar que
grado de responsabilidad como educadores tuvimos en elloNo olvidemos que los polticos, como
sus padres y madres, en algn momento pasaron por nuestras aulas
E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las
que deberan, como obligacin tica y moral contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
LEGISLACIN
Todo educador ambiental debe conocer necesariamente el marco legal en el que se desenvuelven los
problemas ambientales y sociales. El respeto de dicho marco en la prdica con el ejemplo le da
credibilidad al educador y se constituye en el eje tico del mismo. Consecuentemente, debe saber
transversalizarlos convenientemente. Toda propuesta de solucin debe ser enmarcada en este contexto,
de otra forma perder credibilidad en la sociedad en su conjunto. Parte del ejercicio cotidiano de la EA
debe enmarcarse en las legislaciones vigentes, as como en su legitimidad y promover el manejo
adecuado de las mismas por parte de los estudiantes. El docente por su parte debe estimular, a travs de
dinmicas y ejercicios adecuados, que los estudiantes aprendan a buscar soluciones ambientales
capitalizando en ellas los aspectos legales y sobre todo los legtimos que sustentan los anteriores.
El manejo del conocimiento, es poder... El manejo de la ignorancia, tambin...

E. Richard, 2003

89
Una nueva educacin requiere de una nueva ley y tambin de nuevos educadores, de metodologas
nuevas y por supuesto de una crtica coherente.
En el caso de Bolivia todo educador ambiental debe conocer y dominar, a nivel nacional, al menos la
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia (2009) en su totalidad, ya que existe la
implcita y explcita obligacin para ello; pero sobre todo en sus aspectos ambientales, sociales y
humanos. Asimismo la Ley Nacional 1333 de Medio Ambiente (1992) y sus respectivos reglamentos
vigentes, as como los decretos supremos vinculados a ambiente, leyes asociadas como la Ley Nacional
045 y por supuesto la recientemente aprobada en grande Ley de la Madre Tierra y Desarrollo Integral
para el Vivir Bien, adems del marco legal internacional en particular el emergente de todas las
reuniones internacionales vinculadas al ambiente, al menos desde 1972 (Declaracin de Estocolmo)
hasta la ms reciente, en nuestro caso Rio+20 (2012).
CALIDAD
Uno de los lineamientos motores del paradigma productivo descansa en el concepto de calidad a todo
nivel. Desde la evaluacin docente estudiantil, hasta la currcula misma. La calidad de la educacin,
acorde UNESCO (1998) pasa sobre todo por la calidad de los docentes y la de estos a su vez est
indisolublemente vinculada a sus aptitudes destrezas, habilidades y competencias docentes, su vocacin
y sobre todo a su produccin como tal (El docente de calidad debe cumplir con las frmula de Ppys y
todo lo que ello conlleva; Richard, 1997). Un currculo eficiente y de calidad es aquel que est
estructurado con docentes productivos, la imagen visible de la educacin y cuyos beneficiarios directos,
los estudiantes, poseen una alta tasa de impacto social (Incluido la insercin laboral meritocrtica en
buenos puestos de trabajo en corto tiempo) a su egreso. La EA no est excluida de dicho proceso y ms
bien por el contrario, teniendo en cuenta el componente tico de la misma, el perfil del educador
ambiental debera estar sujeto a las citadas normas de calidad o mayores (Por ejemplo normas de la
familia ISO 9000 aplicadas a la docencia)... La calidad de los docentes se reflejar en la calidad del
proceso de enseanza a aprendizaje aprehendizaje, en la calidad de la formacin de seres humanos
ntegros y esto en la calidad de vida de los estudiantes (En la vida, para la vida y el vivir bien), de los
futuros padres de familia y ciudadana responsable y sobre todo en la calidad de los futuros polticos y
gobernantes que pasen por nuestras aulas

90
La calidad de una institucin educativa no pasa por la calidad de su edificio o los medios
pedaggicos que posee, pasa por lo ms importante, por la calidad de su cuerpo docente... Ello son
la propia institucin.
E. Richard, 1997.
El prestigio de las instituciones educativas lo da la calidad de sus egresados, no al revs, aunque

muchos todava traten de autoconvencerse de eso..
E. Richard
EMPATA
La docencia es una profesin intrnsecamente altruista y emptica.
E. Richard, 2003
Empata es, literalmente, la identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro
(fide Dicc. Real Academia Espaola). Es decir, la capacidad de comprender y entender al prjimo, sea
este una persona o un contexto social. Normalmente, en Latinoamrica, el contexto social nos lleva a
cultivar en exceso todas las formas de EGO (Egolatra, egosmo, egocentrismo, etc.) lo que nos
convierte en personas impermeables al sentir y actuar de nuestro prjimo. La falta de empata se refleja
en las actitudes de intolerancia e individualismo que cada vez nos caracterizan ms. No se puede educar
a un contexto, a estudiantes que se desconoce, de otra forma el mensaje del docente, no llegar nunca al
receptor y cuando esto ocurre los docentes normalmente inculpan a las capacidades (o la falta de ellas)
de los estudiantes; es decir su ego no les deja ver el origen de la falla: su propia persona...
La educacin, desde todo punto de vista, es una funcin 100 % emptica. Si el educador no puede
ponerse en el lugar de sus estudiantes, de entenderlos, comprenderlos, jams podr ganarse su corazn y
mente, jams podr utilizar a la educacin como elemento de liberacin (fide Freyre 1970) o como
herramienta para ensearles a solucionar problemas de la vida. Consecuentemente, sin empata no se
puede realizar un PEAA a la medida de sus requerimientos y necesidades. La empata en EA, debe ser
para el docente un insumo cotidiano de su labor y en el PEAA una transversal obligada. Si el docente no
posee empata en su vida cotidiana, en su hogar, no podr luego transversalizarla, ni promoverla en su
aula, con sus estudiantes. Para entender el contexto ambiental en toda su magnitud y las relaciones de la
especie humana con la Madre Tierra se necesita, en todas las instancias, de empata como insumo para
comprender las motivaciones de todos los actores involucrados y desde dicha comprensin vislumbrar
las posibles rutas de solucin. En este sentido, el xito de cualquier proyecto ambiental estar
determinado no slo por la validez de los fundamentos del mismo, sino y muchas veces con carcter
determinante, por el entendimiento y comprensin del pblico objetivo a quien est dirigido y el punto
de vista de los todos los actores involucrados.

91
ALTRUSMO
La docencia es la funcin ms enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y
responsabilidad social...
E. Richard, 2004.
La docencia es la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que

naciones, las obras ms grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.
El altruismo es ...la diligencia en procurar el bien ajeno, an a costa del propio (fide Dicc. Real
Academia Espaola), es una actitud que brega por el bien comn, por el prjimo. Luego y como en el
caso anterior, la educacin es ( debera ser) una funcin totalmente altruista y si es EA, con ms razn
an. Obviamente el altruismo necesariamente requiere de empata en detrimento de actitudes de tipo ego
e individualistas, el altruismo debe procurar la integracin social. En este sentido, y al igual que la tica
mdica, un educador debe educar ms all de sus necesidades personales; algo difcil de lograr cuando la
docencia no obedece a cuestiones vocacionales y pasionales, cuando no est alimentada de ideales de
compromiso social, nacional y por supuesto con la Madre Tierra. Cuando los docentes realizan paros y
comentarios pblicos de neto corte mercantilista (Y demasiadas veces mercenario tambin) tales como
Me pagan poco, enseo poco (Sic), no slo pierden credibilidad frente a sus estudiantes sino frente a
toda la sociedad que sustenta su labor. Y ms all de considerar que dichos reclamos sean justos o no, un
docente debe predicar con el ejemplo: Una educacin genuina y sobre todo altruista redundar en la
formacin de seres humanos ntegros, redundar en futuros profesionales ticos y por supuesto, de entre
ellos, los futuros polticos y gobernantes que regirn el destino de nuestros pases y que actuarn frente a
la docencia de acuerdo a la percepcin que tuvieron y tienen de la misma segn la educacin que
recibieron y las actitudes que observaron de sus docentes... Se cosecha, lo que se siembra...
Si hemos elegido la profesin docente en forma vocacional y pasional, entonces nuestra funcin
probablemente ser tambin altruista, emptica y dirigida a construir un pas mejor que permita a sus
pobladores vivir bien en completa armona con la Madre Tierra. Los docentes tienen el poder potencial
de construir el pas que desean, si realmente lo desean y media altruismo en ello (El poder que no se
ejerce no existe). El pas que todos deseamos se lo construye desde la educacin. En cambio si hemos
optado por esta profesin simplemente porque representa un trabajo estable (Un gran porcentaje), etc. no
slo ser difcil practicarla con altruismo, sino que estaremos llevando frustracin al aula en una funcin
que estaremos desempeando irresponsablemente. En este sentido, es lamentable escuchar de la boca de
muchas personas que realizan sentadas y huelgas de hambre frente al Ministerio de Educacin, por no

92
haber logrado ingresar a las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras (ESFMs),
declarar a la prensa comentarios afirmando que la motivacin para ingresar en tales instituciones es que
el ttulo de Profesor Normalista les permite tener trabajo estable, un ingreso estable y beneficios
sociales... Qu hermoso sera escuchar que la motivacin es que la docencia es lo que sienten, su
vocacin, lo que siempre quisieron hacer, ensear, formar seres humanos ntegros... Pero bueno, si este
fuera el caso, difcilmente hubieran desaprobado el ingreso, no?
Labor voluntaria de concientizacin pblica sobre la problemtica de las especies exticas en el lago Titikaka
realizada por la Ctedra de Ecologa (EMI) a cargo del autor senior como parte de las actividades voluntarias de
los estudiantes y durante el Da Mundial de la Biodiversidad en da domingo. El Prado, Bolivia, 2003. Foto:
Denise Contreras Zapata.

93
CAPTULO IV
Cul es el contexto, justificacin y marco legal de la

educacin ambiental?
La investigacin y la educacin son ciencias sociopolticas.

E. Richard, 1997
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, desde la educacin, en el aula.
E. Richard, 1997

E. Richard, 1997
La soberana de un pas, pasa por la educacin y la investigacin y se apoya en el sentido de identidad y

pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un pas, una sociedad...
E. Richard, 2003
La clase poltica nunca invertir en educacin si no est genuinamente convencida del alcance e importancia de
la misma en el desarrollo social, cultural y econmico de una nacin. Si nuestros polticos actuales no tienen
dicho convencimiento, debemos ser autocrticos y analizar que grado de responsabilidad como educadores
tuvimos en elloNo olvidemos que los polticos, como sus padres y madres, en algn momento pasaron por
nuestras aulas
E. Richard, 2003
La primera ley de educacin ambiental: Una experiencia vale ms que 10000 imgenes.
Noel McInnis.
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN

94
95
Cul es el contexto, justificacin y marco legal de la educacin ambiental?
econmico, ambiental y poltico de una nacin.
E. Richard, 2003
E. Richard, 2003
Como suele suceder con toda manifestacin de lo educativo, no podemos separar la EA de los procesos
de cambio social y polticos a nivel local y global; ni de las corrientes de pensamiento que a su vez se
generan. Desde este punto de vista, no deja de resultar conveniente tratar de contextualizar la EA desde
una perspectiva global para poder contar con una visin amplia de cmo surge la EA y desde all
analizar luego la perspectiva local. De hecho, la EA tiene una existencia tangible relativamente reciente
y podemos afirmar que la misma aparece como consecuencia de los problemas ambientales surgidos
principalmente de la implementacin poco responsable (Y demasiadas veces poco tica) de las
tecnologas nacidas del siglo XX junto a la falta de planificacin a todo nivel, entre otros factores no
menos importantes y que sern bsicamente enumerados en captulos subsiguientes.
Hacia finales del siglo XX comenzaron a formalizarse inquietudes que se traducen en resoluciones
importantes, que iran legitimando los principios legales de la EA y entre las cuales destacamos las
adoptadas a partir de la I Conferencia de Ministros Europeos del Ambiente realizada en Viena en 1973.
Pero lo ms importante y que defini una lnea de trabajo, fue el Informe Founex sobre el Desarrollo y
el Ambiente, preparatorio de la Conferencia de Estocolmo, redactado en 1971. Dicho informe, en el
punto 15, relativo a la educacin, consigna:
"Se debera considerar la creacin de una preocupacin creciente sobre el ambiente en los programas
educativos".
En este enunciado que desarrolla en forma pionera el concepto de la EA como transversal educativa
global (formal e informal) ya puede reconocerse el Principio 19 de la proclama de la Conferencia de
Estocolmo de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, que textualmente plantea:
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado,
para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos,

96
de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios
de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.

E. Richard, 2003
Como estas, pueden identificarse a lo largo del mundo otras iniciativas. Sin embargo, entre las dirigidas
especficamente a la EA, a nivel internacional, ms importantes de los ltimos aos, no podemos dejar
de sealar la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi
(Repblica de Georgia, ex URSS), del 14 al 26 de octubre de 1977. En este evento se seal que:
"...es indispensable una educacin ambiental que no slo sensibilice sino tambin modifique las
actitudes y proporcione nuevos conocimientos y criterios"
y establece entre sus recomendaciones, las siguientes:
Aunque sea obvio que los aspectos biolgicos y fsicos constituyen la base natural del medio
humano, las dimensiones socioculturales y econmicas y los valores ticos definen por su parte
las orientaciones y los instrumentos con los que el hombre podr comprender y utilizar mejor
los recursos de la naturaleza con objeto de satisfacer sus necesidades.
La educacin ambiental es el resultado de una reorientacin y articulacin de las diversas
disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada del ambiente,
haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
Un objetivo fundamental de la educacin ambiental es lograr que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado por el
hombre, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y
culturales y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades
prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los
problemas ambientales y en la gestin de la cuestin de la calidad del ambiente.

97
El propsito fundamental de la educacin ambiental es tambin mostrar con toda claridad las
interdependencias econmicas, polticas y ecolgicas del mundo moderno, en las que las
decisiones y comportamientos de diversos pases pueden tener consecuencias de alcance
internacional... (Formalizado por la UNESCO en 1980).
Las recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi representaron un acontecimiento de la mayor

importancia dentro del campo de la educacin ambiental, al poner de manifiesto el conjunto de
mediaciones que lo caracterizan y evitar, en consecuencia, su reduccin exclusivamente al plano
ecolgico. Igualmente, al hacer hincapi en la determinacin histrica de los problemas y en su
interdependencia con el orden econmico y poltico mundial, permite una diferente teorizacin sobre sus
alcances y posibilidades.
Conocer el contexto de la EA contribuye a justificar la razn de ser de la misma. Es un compromiso

tico y moral del educador ambiental, conocerlo, justificar y fundamentar su legitimidad y utilizarlo
en sus clases.
E. Richard, 2003
Asimismo, en la Conferencia Mundial de Educacin Para Todos en Iomtien, Tailandia, de 1990, se

defini como una meta bsica de la educacin para el ao 2000,
Aumentar la adquisicin por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades y valores
necesarios para mejorar la calidad de vida y para el desarrollo sostenible, y ponerlos a disposicin a
travs de todos los canales educativos.
Los mayores problemas del mundo son el resultado de la diferencia entre la forma en que funciona
la naturaleza y la forma en que funciona la mente humana.
Gregory Bateson.
Este conjunto de planteamientos surgidos en Tbilisi y Tailandia fueron refrendados y legitimados tanto
en el Congreso Mundial de Educacin y Comunicacin sobre el Ambiente y el Desarrollo (Eco-Ed),
celebrado en Toronto, Canad del 17 al 21 de octubre de 1992; como en el Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, realizado en Guadalajara, Jalisco del 22 al 28 de noviembre del mismo ao, entre
otros.
Luego, en Nairobi, en Mayo de 1992 las naciones del mundo adoptaron el Convenio sobre la Diversidad
Biolgica (= CDB) y finalmente el 5 de Junio de 1992 (Da Mundial del Ambiente) en la Conferencia de
las Naciones Unidas para el Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, donde un nmero

98
record de ms de 150 pases firmaron dicho convenio. Aproximadamente 18 meses despus, el 29 de
Diciembre de 1993, el convenio entr en vigencia. Es a partir de este ltimo convenio que todo el
planeta comenzara a ver cambios tangibles en lo vinculado a polticas del ambiente y, es a partir de este
mismo, que la EA encuentra su mayor sustento y justificacin en el contexto legal. En este documento,
aparece el Foro Global titulado Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y
Responsabilidad Global donde se hace hincapi en
Promover la capacitacin de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente como parte
del ejercicio de la ciudadana...
Asimismo los siguientes artculos del convenio (CDB) estn dirigidos directa y explcitamente a la EA a
nivel global:
Art. 13. Educacin y conciencia pblica. Acorde con la interpretacin de Glowka et al. (1995) del
Convenio de Ro 1992; la falta de conciencia pblica sobre la importancia de la diversidad biolgica, su
relevancia para la vida diaria, los beneficios provenientes del uso de sus componentes y las
consecuencias de su prdida, es una preocupacin importante que debe solucionarse si se pretende que
tengan xito los esfuerzos para la conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biolgica. Por
ello, para que los esfuerzos e iniciativas de conservacin tengan xito es necesario y vital contar con la
comprensin y apoyo del pblico en general. En este sentido, tanto la transversal de EA como la misma
EA en una combinacin de educacin formal e informal resultara ser el mejor camino para lograr la
mayor comprensin de la sociedad sobre las interrelaciones de la diversidad biolgica con casi todos los
aspectos de la vida cotidiana. Por otra parte, una mayor comprensin del pblico conduce a un mayor
apoyo en relacin a la implementacin de polticas y estrategia de conservacin.
Conocer para educar, educar para conservar

E. Richard
La difusin, la extensin, como la educacin es importante en todo proceso de concientizacin. No

puedes esperar que una persona o sector social sean consientes de determinados problemas o peor
an adopten conductas entorno a ellos, si no se les hace conocer primero...
E. Richard
El artculo 13 refleja, acorde con Glowka et al. (1995), el principio generalmente aceptado de que la
educacin y conciencia ambientales son vitales para proteger el ambiente natural. A pesar de titularse

99
educacin y conciencia pblica, la esencia del artculo 13, est ms orientada al aumento de la
comprensin humana sobre la diversidad biolgica a travs de la educacin formal e informal (Nadie
cuida lo que no conoce o comprende y lo que no se conoce no es posible querer.E. Richard). Por lo
tanto, el comentario para el apartado (a) considera a la educacin y conciencia pblica en trminos de
educacin formal e informal. Dicho apartado literalmente indica que:
Las partes contratantes:

a.- Promovern y fomentarn la comprensin de la importancia de la conservacin de la diversidad
biolgica y de las medidas necesarias a esos efectos, as como su propagacin a travs de los medios de
informacin, y la inclusin de esos temas en los programas de educacin...
En este sentido, el apartado favorece o estimula las polticas de comprensin de la diversidad biolgica y
su importancia y las medidas que se requieren para su conservacin, en tanto que los medios propuestos
para conseguir tales objetivos descansan en la EA; tanto desde la educacin formal como la informal. En
lo formal, el convenio (CDB) hace hincapi (Glowka et al. 1995) en la implementacin de programas
dirigidos especialmente a los niveles primario y secundario debido a que a menor edad cronolgica,
mayor receptividad y/o permeabilidad al conocimiento y nuevas ideas.
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
Los adolescentes suelen presentar problemas existenciales y de identidad. La creacin de grupos

ecolgicos o de EA involucrndolos en problemticas locales, en carcter de protagonistas,
creando un lema, un logo y una filosofa que los identifique, no slo ayuda a subsanar las
problemticas ambientales en cuestin; sino que colabora y en no pocos casos contribuyen en gran
medida a subsanar los problemas intrnsecos de la adolescencia del individuo, al tiempo que
encuentran un norte a seguir, pasando una adolescencia, no problemtica, integradora, motivadora
y productiva Aunque este grupo etreo es, relativamente, ms difciles de trabajar, los resultados
que se obtienen son extraordinarios.No dejes de intentarlo
E. Richard
No es suficiente que un estudiante lleve un curso de ecologa o biologa para desarrollar una apropiada
comprensin de las mltiples facetas de la diversidad biolgica, ambiental y/o de sus implicancias en lo
poltico, econmico y social. Por lo tanto, un primer paso importante, en el marco de una estrategia
nacional de diversidad biolgica o dentro de la estrategia o plan general de educacin ambiental, incluye
evaluar la currcula nacional para las escuelas primarias y secundarias y determinar dnde y cmo

100
transversalizar los temas relacionados a la diversidad biolgica y sus alcances contextuales en la vida,
para la vida y el vivir bien.
La Estrategia Global para la Biodiversidad proporciona una orientacin ms especfica sobre dichas
currculas nacionales. Tambin hace hincapi en que las currculas desarrolladas a nivel local,
directamente relacionados con los entornos de los estudiantes, deberan complementar las currculas
nacionales (fide Glowka et al. 1995). Complementariamente a este trabajo, las Partes tambin deberan
preparar materiales de enseanza relacionados a la conservacin y utilizacin sostenible, y crear
asociaciones apropiadas para elaborar e implementar estos materiales. Lgicamente para ello,
nuevamente se requiere de un programa de investigacin y rescate de lo propio que incluya obviamente
nuestra biodiversidad y sus relaciones con la Madre Tierra. Este proceso necesariamente, debe estar
acompaado de un plan de capacitacin y concientizacin de los propios docentes y/o capacitadores
tanto a nivel disciplinar como a nivel procedimental y actitudinal (Nadie puede transversalizar la
experiencia, el conocimientos y los valores que no posee...E. Richard).
En relacin a la educacin informal, la estrategia sugiere su uso de manera complementaria a las
experiencias de educacin formal y, dado que es posible que en muchas comunidades y hogares ya
existan mecanismos de educacin informal, fomentarlos y promocionarlos puede constituir una forma
rentable de incrementar el nivel de educacin y conciencia sobre la diversidad biolgica. Por ello, y
siguiendo la interpretacin de Glowka et al. (1992) un aspecto a considerar en toda estrategia nacional
de diversidad biolgica est referido a identificar los mecanismos de educacin informal con la finalidad
de promocionarlos, estimularlos y fomentarlos. En tal sentido, la educacin informal puede realizarse de
diversas maneras, como por ejemplo, transversalizando o rescatando contenidos ambientales a partir de:
Prcticas culturales y religiosas (Ver por ej. Brailovsky 1992).

Muchas de nuestras costumbres religiosas originarias estn sesgados al rea ambiental. Investigar
grupalmente su fundamento ecolgico es un buen ejercicio de rescate y apropiacin de valores,
sentido de identidad, pertenencia y autoestima.
E. Richard
Tradiciones orales.
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local estn teidas de fuertes transversales ecolgicas y
de conservacin del ambiente, partiendo del concepto de la Pacha Mama en adelante existe un
universo de material pedaggico para trabajar
E. Richard
Programas (Basados en el rescate y puesta en valor de costumbres ancestrales) de

asistencia a comunidades locales sobre agricultura, salud o alfabetizacin.

101
Necesariamente dichos programas deben transversalizar ambiente y nuevamente, una forma de
hacerlo es rescatando, inclusive, prcticas agrcolas ms conservadoras (Sucakollus, por ej.,)
[transversalizando con historia y ambiente], medicina tradicional, etc.
E. Richard
Campaas de conciencia pblica (Nadie conserva lo que no conoce y/o comprende).
Uno de los desafas ms importantes de la EA, llegar a todos pero con el mayor impacto posible.
Aqu se impone el desarrollo y creatividad de estrategias pedaggicas y promocin adecuadas y
sobre todo contextualizadas con el medio, de otra forma no se puede esperar el xito para las
mismas.
E. Richard
Programas de trabajo de conservacin basados en la participacin de la ciudadana. La

inclusin participativa siempre ser ms motivadora.
Las actividades y prcticas participativas con todos los sectores de la sociedad son cruciales en el
desarrollo de sentido de pertenencia, integracin y respeto hacia el ambiente entre otros.
E. Richard
Afiliaciones a clubes de vida silvestre, naturaleza y jardinera y organizaciones

ambientales.
Promover estas actividades desde lo informal es importante, pero no debes olvidar que estas
tambin son importantes desde la educacin formal. Realizar un club o grupo ambientalista
institucional (curricular o extracurricular) que promueva actividades desde la institucin no slo
ayuda a la causa ambiental sino tambin a la institucin y sobre todo a los nios y jvenes
protagonistas que encuentran en ella el estmulo, integracin, contencin y motivacin de sentirse
tiles haciendo algo importante
E. Richard
No dejes de incluir en la programacin de actividades de EA, un plan o programa que incluya a la

tercera edad. Los miembros de este grupo etreo normalmente estn vidos de encontrar
actividades que los hagan sentir tiles (Consecuencia de un gran nmero de prejuicios sociales al
respecto). La experiencia indica que se logran excelentes resultados con ellos al tiempo que, como
los jvenes, encuentran en ella el estmulo, integracin, autoestima y motivacin de sentirse tiles
haciendo algo importante
E. Richard
Exposiciones en parques nacionales, jardines botnicos y acuarios.

102
Aunque en nuestro pas, como en el resto de LA, en general, estas instituciones (Zoos, acuarios,
jardines botnicos, etc.) no cumplen los requisitos y funciones actualmente reconocidos (fide
ICOM, 2010; Bertonatti 2004), el rescate y jerarquizacin de las funciones de estos ltimos los
puede convertir en instituciones pilares y motoras de la EA. No dejes de considerarlas en tus planes
y proyectos. A veces, slo hace falta un convenio con alguna entidad educativa o que promueva la
EA para poder incorporar a esta como parte de dichas instituciones. Con ello stas se reactivan y
retroalimentan al poder ofrecer a sus visitantes un recorrido educativo, mejorar sus presentaciones
y puesta en valor de las mismas, entre otros y la entidad educativa encuentra en ellas un espacio
permeable a sus actividades
E. Richard, 2004.
Las funciones teatrales de tteres, constituyen herramientas muy eficientes en el proceso de transversalizar
mensajes ambientales informales contextualizados en problemticas locales. Universidad Tecnolgica Boliviana,
prctica de EA frente a un pblico evaluador pertinente y objetivo (Nios del lugar). Foto: E. Richard, 2003.
En cualquier sociedad que sea, la educacin informal debe estar dirigida a TODOS los sectores sociales
y grupos etreos sin dejar de incluir grupos importantes como:
Legisladores, polticos en general y administradores;

103
En todo evento ambientalista, el grupo social que menor concurrencia y/o participacin tiene, es el
de los polticos y gobernantes Es muy positivo implementar estrategias que los comprometan (Por
ej. organizar un seminario taller para la familia o hijos de los mismos, etc.) o estrategias de EA
especialmente dedicada a ellos. Por ejemplo un curso seminario en su lugar de trabajo
E. Richard
Especialistas en desarrollo, incluida la industria, las empresas y el comercio;
Organizaciones profesionales;
Consumidores; y
Comunidades locales que dependen de los recursos biolgicos y ambientales.
La educacin informal se canaliza de diferentes formas y cada sociedad debe encontrar la mejor forma
de hacerlo acorde su contexto local. As, por ejemplo, algunos de los medios ms usuales varan desde el
uso de la radio, la televisin, el cine, los peridicos, los libros, Internet y los avisos publicitarios, sin
dejar de rescatar y jerarquizar los medios tradicionales, como ceremonias, folklore, tradiciones orales y
artes populares, obras teatrales, as como las organizaciones religiosas, tambin podran ser
especialmente tiles y no deberan pasarse por alto.
Actualmente uno de los medios de mayor impacto social, sobre todo en la ciudad es INTERNET, ya
que puede ser consultado en cualquier momento y la informacin est expuesta en forma
permanente. La creacin de una pgina Web de EA, blogs, son una de las mejores herramientas de
educacin informal y formal. Desde una pgina Web o blog se puede apoyar todos los programas e
instituciones que promuevan EA facilitando para ello, programas, experiencias, bibliografas,
consejos, acceso a consultas de especialistas, logros alcanzados (Siempre ejemplifican), etc.
E. Richard
La primera ley de EA: Una experiencia vale ms que 10000 imgenes.

Noel McInnis.
Las Partes Contratantes del convenio (CDB) tienen la libre eleccin de desarrollar un programa de
educacin informal general o uno ms especializado o campaas de informacin sectorial con un
objetivo particular. Siguiendo la interpretacin de Glowka et al. (1995), la promocin de la primera
opcin debera ser parte del desarrollo de una estrategia nacional de diversidad biolgica (Bolivia fue
uno de los primeros pases en Latinoamrica en desarrollarla!) o la designacin de un da particular
como da nacional de la diversidad biolgica. Algunos ejemplos de la segunda opcin (Campaas)
podran ser, incrementar la conciencia pblica sobre los peligros derivados de la introduccin de

104
especies exticas, sobre la necesidad de una ley o reglamento ambiental en particular o trabajar con una
comunidad local adyacente y/o incluida a un rea protegida para desarrollar una mayor conciencia y
comprensin sobre las necesidades del rea protegida (UICN, WWF & PNUMA, 1980).
Campaa de educacin ambiental informal realizada por el curso de Ecologa de la carrera de Ing. Ambiental de la
EMI durante el Da Mundial de la Biodiversidad y que incluy la problemtica de especies introducidas en el Lago
Titikaka junto al rescate de valores y tradiciones locales (Incluida la gastronoma de platos tradicionales con
especies nativas). El Prado, La Paz, 2003. Foto: E. Richard.
Muchas de las partes contratantes del convenio, especialmente pases latinoamericanos, carecen de
recursos financieros, tcnicos y humanos suficientes para preparar y ejecutar programas efectivos y
masivos de educacin informal.


105
importancia de la misma en el desarrollo social, ambiental, cultural y econmico de una nacin .Si
E. Richard, 2003
Sin embargo, se pueden obtener excelentes resultados cuando se consigue el consenso y participacin
del sector privado, OGs, ONGs, empresas y sobre todo aquellas instituciones que deben tener como
pilar fundamental, dentro de sus polticas, a la EA formal y/o informal; concretamente me refiero a los
jardines botnicos, acuarios, parques temticos, reas naturales protegidas, museos de historia natural y
bibliotecas (Y si no los posee, es pertinente realizar convenios de cooperacin mutua con ellas).
Sala de mquinas elctricas de la Casa de la Moneda de Potos, uno de los Museos ms representativo y ms
cercano a la definicin del ICOM de todos los existentes en Bolivia. (Foto: E. Richard, 2004).
Por ejemplo, los jardines botnicos, parques temticos, reas naturales protegidas tienen o deberan tener
instalaciones nicas que son compatibles con las metas educativas ambientales y son especialmente
apropiados para educar a distintos grupos de personas. Las ONGs podran aportar a las asociaciones sus

106
conocimientos especializados en temas particulares sobre la diversidad biolgica, as como contactos
con las comunidades locales. Las empresas podran aportar a la asociacin, el financiamiento, el acceso
a los medios de publicidad, las relaciones pblicas o los conocimientos especializados en
comunicaciones, as como tambin el acceso a los peridicos, la televisin y la radio. Otro ejemplo son
los Museos que tienen mucho en comn con las instituciones anteriores (cfc. Bertonatti 2004; Fernndez
Balboa 2004; Richard 2004). Efectivamente, una de las instituciones de preservacin del patrimonio ms
tradicional es el Museo. Este ha sufrido un proceso de evolucin y desarrollo desde sus orgenes hasta
nuestros das. En este proceso, se ha redefinido su funcin, ya no como una institucin de lite,
destinada a un pequeo grupo de intelectuales o a aquellos que perseguan un afn coleccionista (origen
de muchos de nuestros museos) sino que se ha convertido en un organismo dinmico y proactivo de
comunicacin y educacin (Fernndez Balboa 2004).
Segn el ICOM (Consejo Internacional de Museos - UNESCO):
El Museo es una Institucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo,
abierta al pblico, que realiza investigaciones concernientes a los testimonios materiales del hombre y
su entorno, los adquiere, los conserva, los comunica y principalmente los exhibe con fines de estudio,
educacin y deleite.
Pensemos tambin en los prrafos de Len (1995) cuando menciona hay sectores que no han sido
preparados socioculturalmente para acceder a un centro que le pertenece. En 1889, el primer director
del Museo Nacional de Estados Unidos, el zologo George Brown Goode, dijo: Los museos del futuro
en esta tierra democrtica debern adaptarse a las necesidades del mecnico, el operario de fbrica, el
jornalero, el vendedor y el oficinista, tanto como a las del profesional y del diletante... En sntesis, el
museo pblico existe, ante todo, para beneficio del pblico (Brown 1999).
En tal sentido, muchas veces, se subestima la labor de museos, jardines botnicos, reas naturales
protegidas e instituciones similares y tanto exposiciones, como muestras, acervos, apoyaturas, ubicacin
de fuelles ambientales, ambientaciones, etc. son libradas a criterios de gusto, arquitectnicos,
geomtricos, etc. con el agravante de que entre ellos y el pblico no hay un enlace pedaggico o un
mensaje dinmico; resultando en un paseo montono, aburrido y donde da lo mismo visitarlo en 1983
que en el 2012 (Esttico). Este panorama, repetitivo entre los instituciones argentinas y bolivianas (fide
Alderoqui 1997; Bertonatti 2004; Fernndez Balboa 2004; Eguivar 2004; Richard 2004) est demasiado
lejano de lo implcito y explcito en la definicin del ICOM y; lamentablemente de otras tantas. Estos,
junto a otros tantos problemas (demasiados) han sido tratados en su real dimensin y contexto social,
poltico y econmico en recientes ensayos (Bertonatti 2004; Fernndez Balboa 2004; Richard 2004;
Eguivar 2004). Por otro lado, no debe dejar de considerarse que hoy, ms que nunca, los Museos,
Jardines Botnicos, reas Naturales Protegidas, Parques Temticos, etc. son tan responsable de la

107
conservacin de la naturaleza y Madre Tierra como otras instituciones; funcin que deben concretar en
hechos y no en palabras o expresiones de deseo. Un estudio realizado por Bertonatti (2004) sobre los
objetivos comunes entre distintas instituciones ICOM arroj el siguiente resultado:
OBJETIVOS Acuarios Parques Parques Jardines reas naturales Museos

Temticos zoolgicos botnicos protegidas (1)
Acceso libre X X X X X X
Conservar X X X X X X
Educar X X X X X X
Investigar X X X X X X
Recrear X X X X X X
(1) Estas incluyen a Reservas experimentales, Reservas urbanas, educativas, ecotursticas, etc.
Esta tabla muestra el grado de similitud en los objetivos de Acuarios, Parques Zoolgicos, Jardines Botnicos,
reas Naturales Protegidas, Parques Temticos y Museos acorde a los perfiles consensuados internacionalmente
para los mismos (Modificado y ampliado por el autor a partir de Bertonatti 2004).
En este estudio, Bertonatti (2004) reflexiona A pesar de tener tantas cosas en comn es extrao que no
exista un trabajo integrado y coordinado entre estas instituciones que, sin tenerlo a menudo presente,
trabajan hacia una misma visin. Esto debe hacernos reflexionar por cuanto, en demasiados casos,
todas estas instituciones transversalizan aspectos entre ellas. As, existen Reservas con museos; museos
con muestrarios de flora y fauna, etc. En este sentido, la museologa como ciencia, en estrecha
colaboracin con el rea pedaggica son los principales responsables de convertir al Museo en un
conjunto de exposicin y estrategias proactivas dinmicas, entretenidas y sobre todo educativa y al
alcance de toda la sociedad siguiendo criterios cientficos y pedaggicos coherentes. Por otro lado, no
podemos dejar de hacer notar que, ms all del planteo terico y tal vez utpico en funcin del contexto
(Estado Plurinacional de Bolivia) dado aqu a estas instituciones; debemos estar consientes de que si bien
las mismas son herramientas vitales para transversalizar EA; tambin debemos asumir autocrticamente
que lo son, siempre y cuando asuman la filosofa subyacente en la definicin que les corresponde. De
hecho muchas de tales instituciones no cumplen con ellas, sino que por el contrario dan mensajes
contradictorios. Tal es el caso de una gran mayora de zoolgicos en los cuales se transmite mensajes de
rechazo o repudio hacia los mismos, o que fomentan el trfico de fauna, mascotismo y en no pocas
ocasiones informan mal (deseducan) a los visitantes. El conjunto de tales males ejerce en el pblico lo
que Fernndez Balboa denomin el efecto vacuna. Es decir, las personas lo visitan una vez y no quieren
volver a saber ms nada con la institucin...

108
Zoolgico de Mallasa, La
Paz. El cartel en el rbol
dice La conservacin del
medio ambiente es tarea de
todos, cudalo. Sin
embargo, dicho cartel fue
clavado en un rbol vivo.
Este es un claro ejemplo de
un mensaje ambiental
contradictorio y que le quita
credibilidad a la EA y su
contexto legal. Foto: E.
Richard, 2003.

Mariano Baptista Gumucio.
Zoolgico de Mallasa (La Paz):

El acceso al mismo con
mascotas silvestres promueve
e incentiva en el pblico el
mascotismo con especies
silvestres, un nuevo mensaje
contradictorio en una
institucin que debe tener como
pilar la conservacin de las
mismas y por tanto debe
desalentar el mascotismo.
Actualmente (2012) dicho zoo
advierte sobre la entrada
prohibida de pblico con
mascotas. Foto: E. Richard,
2003.

109
Zoolgico de Mallasa
(La Paz): La cartelera
es uno de los
principales vectores y
medios para
transversalizar
mensajes ambientales,
pero sobre todo
educativos. En este
caso podemos apreciar
un cartel que afirma
que el pavo real es
originario de
Sudamrica, un
continente que jams
tuvo a esta especie
como autctona. Este
tipo de horrores quitan
toda credibilidad a una
institucin que, entre
otros tiene como pilar,
la educacin... Foto:
E. Richard, 2003.
Desde este punto de vista, el educador ambiental, debe acceder a tales instituciones luego de una visita
previa donde evale todos los parmetros planteados e incluso la conveniencia o no de realizar la visita
y/o utilizarlas como medio de EA. Otra opcin sera realizar una visita con el explcito fin de observar,
relevar y capitalizar los errores de tales instituciones para trabajarlos con los estudiantes en un proyecto
de mejoramiento y elevarlo luego a las autoridades correspondientes de las mismas.
La evaluacin del xito de un programa o proyecto en particular es crtica para el desarrollo de
actividades ms efectivas y menos costosas en el futuro. Un atributo fundamental del xito de la
educacin informal (y tambin de los programas de educacin formal) puede ser la habilidad para
comunicar un mensaje sobre diversidad biolgica y/o problemas ambientales con los cuales las personas
pueden relacionarse y sobre todo identificarse (Sentido de pertenencia y de identidad social), y adaptar
el mensaje con el tiempo, segn sea el caso.
El uso de frases, slogan, logos constituyen herramientas fundamentales en la educacin formal y

sobre todo informal. No dejes de utilizarlos, las personas necesitan identificarse en sus causas a
travs de estos elementos que, adecuadamente, pueden sintetizarlas
E. Richard
Obviamente las diferentes tcnicas a utilizar dependen del contexto y de la habilidad (y sobre todo
creatividad) del capacitador de percibir, de acuerdo a su pblico y necesidades, cuales son las ms
apropiadas.

110
Zoos o no zoos en la educacin ambiental?
Si bien ICOM-UNESCO desde hace dcadas considera a los zoolgicos como instituciones anlogas a
los museos en tanto cumplen (o deberan) con los cinco pilares de los mismos (acceso libre, educacin,
investigacin, conservacin y recreacin) y para ser honestos hay muchos zoos que en el mundo se
esmeran por cumplirlos; lo cierto es que, al menos en Latinoamrica, esto dista mucho de ser cierto para
la mayora y al menos en la opinin debidamente justificada de los autores (cfc Richard 2010d)
actualmente ningn zoolgico tiene los justificativos suficientes y necesarios como para seguir
existiendo y por supuesto mucho menos en carcter de instituciones educativas ya que no cumplen
mayormente con ninguno de los pilares asignados, con la probable excepcin del pilar de recreacin. Por
otro lado, los zoos actuales, en lo educativo imparte mensajes contradictorios entre lo que se socializan
(Conservacin de la biodiversidad, cuidado de los ecosistemas naturales, etc.) y lo que el pblico ve
(Animales encerrados, hacinados y con taras resultantes de dicho encierro) quitndole toda credibilidad
a la institucin y los mensajes que pretende dar (cfc Richard 2010d) (Ver fotos en este captulo
tambin). Antes fueron los circos, ahora son los zoolgicos que para muchos visitantes son su remplazo
lamentablemente y as lo ven exigiendo que por pagar una entrada los animales hagan sus piruetas
Actualmente debemos reconocer que medios como Internet, el cine y televisin 2D y sobre todo 3D
asociados a canales de televisin como National Geographic, Discovery Channel, The History Channel,
etc. Permiten conocer y vivenciar con mayor alcance y profundidad la biodiversidad mundial en su
propio entorno y mensajes educativos incluidos condiciones necesarias para desarrollar actitudes y
mentes conservacionistas. Finalmente, siempre recomendamos como el mejor sustituto (Si vale el
trmino) educacional del zoo a los fines de la concientizacin de la conservacin de la biodiversidad el
uso de las Reservas Urbanas (fide Bosso y Francesco 2001, Richard 2009a, Richard 2009b). Estas
ltimas permiten vivenciar a la biodiversidad e interpretar las relaciones ambientales y estas con el ser
humano concientizando y educando sin que medie el contradictorio e injustificable cautiverio, un
mensaje adems de ambientalmente contradictorio, violento. Por tales motivos, si bien an hoy se sigue
considerando a los zoos y acuarios como instituciones educativas, sus mensajes son claramente
contradictorios lo que les quita credibilidad y su presencia en tiempos actuales es injustificable toda vez
que existen alternativas (Medios audiovisuales, Reservas Urbanas y otras ANPs, etc.) mucho mejores,
eficientes, efectivas y sobre todo coherentes para los mismos.

111
La mendicidad de estos animales, adems de denigrante, es un mensaje violento desde el punto de vista educativo
y este comportamiento tampoco es naturalEntonces, cul es el mensaje en pos de la conservacin y amor por las
criaturas de la Madre Tierra. Zoo de Mendoza 6 de Enero de 2010. Foto: E. Richard.
En su inciso b, el artculo 13 del Convenio sobre la Diversidad Biolgica nos indica:
b.- Cooperarn, segn proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la elaboracin
de programas de educacin y sensibilizacin del pblico en lo que respecta a la conservacin y la
utilizacin sostenible de la diversidad biolgica.
El apartado (b) hace un llamado a las Partes Contratantes a cooperar con otros Estados y organizaciones
internacionales para desarrollar programas de educacin y conciencia pblica en el rea de la
conservacin y utilizacin sostenible de los recursos de la diversidad biolgica. Al hacerlo, debe tenerse
presente que cada pas tiene sus propias y exclusivas cualidades, condiciones, circunstancias y sobre

112
todo, contextos socioculturales. Consecuentemente, los programas de cooperacin deben disearse para
reconocerlas y complementarlas.
Segn Glowka et al. (1995), hay muchas formas en las que las Partes pueden cooperar con otros Estados
y organizaciones internacionales. Por ejemplo, pueden establecerse programas bilaterales entre Estados
para mejorar la currcula educacional, proporcionar asistencia tcnica y experiencias de intercambio y
capacitacin para profesores y estudiantes. Esto es especialmente importante cuando se trata de
desarrollar programas o estrategias de EA vinculadas al patrimonio ecobiolgico compartido entre
pases. En estos casos, el esfuerzo compartido no slo ayuda a fraternizar y enriquecerse mutuamente de
las experiencias entre los mismos, sino que adems evita la duplicacin innecesaria de esfuerzos.
Ejemplos de tales patrimonios son El Lago Titikaka (compartido entre Per y Bolivia), el corredor
biolgico Vilcabamba Ambor (Bolivia y Per) o el caso del Parque Nacional Sajama (Bolivia) que
colinda sin lmites ecobiolgicos con el Parque Nacional Lauca (Chile). Asimismo, las Partes tambin
pueden aprovechar de la experiencia de las organizaciones internacionales y de las ONGs; por ejemplo,
el Programa Internacional de Educacin Ambiental (IEEP, por sus siglas en ingls) de la UNESCO y el
PNUMA.
Artculo 12. Investigacin y Capacitacin

La investigacin, en el sentido ms amplio del trmino, es la produccin de conocimiento nuevo,
original, su socializacin (en foros y eventos de pares acadmicos, impares y por supuesto su
publicacin) y su aplicacin. El conocimiento y la tecnologa existentes hoy, son, sin duda, suficientes
para emprender muchas de las medidas exigidas por el Convenio sobre la Diversidad Biolgica (WRI,
UICN & PNUMA 1992). Sin embargo, existen vacos importantes en este conocimiento (PNUMA
1993a). Los vacos ms importantes pueden existir en la interconexin entre la diversidad biolgica, la
conservacin, la utilizacin sostenible y el desarrollo (WRI, UICN & PNUMA 1992) y an en el rea de
la EA. Una comprensin inadecuada de este complejo campo y sus interrelaciones puede, en ltima
instancia, constituir un impedimento para la capacidad humana de conservar efectivamente la diversidad
biolgica y aprovechar sus mltiples beneficios todava no utilizados apropiadamente.
Al tratar la investigacin, es decir la produccin de conocimiento nuevo y original, este artculo est
relacionado directamente con casi todas las obligaciones sustantivas del Convenio sobre la Diversidad
Biolgica, en particular, el artculo 7 y es por tanto una de las piedras angulares del Convenio.
Vinculado estrechamente a ello, el rea de capacitacin a la cual se refiere incluye la formacin a nivel
universitaria y dirigida especficamente a la investigacin cientfica, en el sobrentendido que, como fruto
de dicha investigacin, surgirn los nuevos conocimientos que nos permitirn entender an mejor las

113
problemticas vinculadas a biodiversidad, ambiente (Madre Tierra) y sus relaciones con la especie
humana. Dentro de este artculo, el apartado (a) trata de la capacitacin (capacitacin cientfica y
tcnica). El apartado (b) se centra en la investigacin; en tanto que el apartado (c) trata de la cooperacin
internacional para la aplicacin de la investigacin relacionada a la diversidad biolgica.
a.- Establecern y mantendrn programas de educacin y capacitacin cientfica y tcnica en medidas

de identificacin, conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biolgica y sus componentes y
prestarn apoyo para tal fin centrado en las necesidades especficas de los pases en desarrollo.
Debemos destacar tambin, la importancia de la investigacin como generadora de insumos para el

conocimiento de la biodiversidad local, su dinmica ecosistmica y con el ser humano, para mejorar las
prcticas pedaggicas, desarrollar el sentido de identidad y pertenencia nacional, promover el rescate y
puesta en valor del patrimonio como primer paso para amar y conservar lo propio, la Madre
TierraBolivia como fuera planteado oportunamente en la obra Educacin y Constituyente de
Barral Zegarra y Richard (2006), y capitalizado en la nueva Ley de Educacin Avelino Siani y
Elizardo Prez del Estado Plurinacional de Bolivia (2010).
La falta de personal capacitado es otro problema fundamental que limita la implementacin de medidas
efectivas de conservacin y uso sostenible en todos los pases. Consecuentemente, el apartado (a)
requiere que las Partes establezcan programas de educacin cientfica y tcnica para identificar,
conservar y utilizar sosteniblemente la diversidad biolgica y sus componentes.
Conocer para educar, educar para conservarconservar para prosperar

E. Richard
Una Parte Contratante puede desear dirigir la capacitacin hacia tres categoras de personas: los
profesionales, los tcnicos y los usuarios de los recursos biolgicos sobre todo a las personas en las
comunidades locales, empresas e industrias (UICN, PNUMA & WWF 1980). En este ltimo caso,
tenemos a la principal masa crtica objetiva y receptora de los procesos de EA. En este sentido no
debemos olvidar que la institucin objetiva por excelencia para realizar tal tarea y responsabilidad es la
universidad en particular la estatal y ahora en el marco de la Ley Avelino Siani, Elizardo Prez, las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras (Incluidos los maestros y maestras) de
Bolivia y, a travs del pilar acadmico de la extensin.

114
La universidad, ms que un fin en s misma, es una institucin cuya misin, quehacer y resultados
deben estar al servicio del desarrollo armnico e integral del hombre y de la sociedad, por lo que
en primer trmino debe responder y rendir cuenta a la comunidad nacional que la rodea y la
sustenta"
Ramrez et al., 1993.
Extensin es el proceso de comunicacin entre la universidad y la sociedad, basado en el

conocimiento cientfico, tecnolgico, cultural, artstico, humanstico, acumulados en la institucin y
en su capacidad de formacin educativa, con plena conciencia de su funcin social.
CIN, 1997.
E. Richard, 1997
La conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biolgica involucra la interaccin de los

procesos sociales, polticos y ecolgicos (fide WRI,UICN & PNUMA 1992). Consecuentemente, la
capacidad de una Parte Contratante, a nivel profesional, tal vez tenga que mejorar no slo en cuanto a
las ciencias naturales, sino tambin en las ciencias sociales y polticas. Adems, existe una necesidad de
investigadores y administradores que puedan tomar los resultados de la investigacin y aplicarlos para
resolver los problemas en el campo.
En las ciencias naturales y ambientales a nivel global (fide WRI,UICN & PNUMA 1992) hay necesidad
creciente de:
Bilogos Taxnomos.
Eclogos.
Biotecnlogos.
Bilogos de conservacin.
Administradores en conservacin in-situ y ex-situ.
Educadores ambientales.
Ingenieros Ambientales
En las ciencias sociales se necesitan:
Antroplogos
Arquelogos
Economistas ambientales.
Abogados ambientales.
Gegrafos.
Cientficos polticos.

115
Socilogos.
Tienen que establecerse y mantenerse programas de educacin y capacitacin para profesionales en las
universidades a nivel de licenciados, tcnicos y postgrados en todas estas reas.
A nivel tcnico, existe una gran demanda de personas que apoyen las actividades de laboratorio y campo
relacionadas a la diversidad biolgica. Algunos ejemplos de las muchas necesidades que deben ser
satisfechas incluyen (fide WRI,UICN & PNUMA 1992):
Personal para la extensin en agricultura, forestal y pesquera.
Especialistas en evaluaciones de impacto ambiental.
Administradores de cmputo y de bases de datos.
Administradores de reas protegidas.
Asistentes en taxonoma.
Tcnicos para los laboratorios de biotecnologa y las instalaciones de conservacin ex-
situ.
Los programas, a este nivel, pueden combinar mejor la capacitacin formal con la capacitacin prctica
en servicios de campo (IUCN, WWF & PNUMA 1980).
A nivel de usuarios, tenemos a las personas de las comunidades locales, de las empresas o industrias,
como los agricultores, pastores, pescadores, extractores forestales y mineros, pblico en general. Los
servicios de extensin pueden ayudar enormemente a estos grupos a aprender y aplicar las tcnicas de
conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biolgica. Los programas a este nivel deben ser
cuidadosamente adoptados para asegurar que los participantes entiendan la necesidad, el propsito y los
resultados esperados de las tcnicas propuestas (IUCN, WWF & PNUMA 1980).

116
Mina de COMIBOL en el Cerro Rico de Potos. Labor de reutilizacin de minerales de deshecho por parte de
habitantes locales, en este caso una Palliri (Minera de escombros). Labor que se realiza sin medidas de proteccin
adecuadas y sin tomar en cuenta aspecto ambiental o respeto por los DDHH alguno. Existe mucha miseria en este
mbito social y la mejor forma de cambiar esto es con una adecuada EA y sus transversales aplicada en todos los
sectores involucrados (Foto: E. Richard, 2004).
Uno de los primeros pasos que deben tomarse para cumplir con el apartado en cuestin es identificar y
revisar los programas de educacin y capacitacin cientfica y tcnica existentes. Esto puede lograrse
como parte del proceso de preparacin de una Estrategia Nacional de Diversidad Biolgica Nacional
(cfc. Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia) y desde esta, la elaboracin de estrategias
departamentales que contemplen las necesidades locales. Asimismo, todo esto ser til para identificar
las necesidades del sistema existente en cada Parte Contratante. En Bolivia, este documento tard casi
10 aos en realizarse, y si bien se constituye en una herramienta importante para la gestin ambiental en
el pas, an tiene muchas deficiencias de forma y fondo, ya que considera una visin parcial de la
biodiversidad, y por ende de la realidad (cfc Aramayo et al. 2004).
Los pases en desarrollo necesitan, con especial nfasis, propiciar polticas de estado en relacin a la
investigacin y su rol en el rescate y puesta en valor del patrimonio (fide Richard 2006), as como
desarrollar sus mecanismos de capacitacin como herramientas fundamentales para el cambio

117
actitudinal de sus sociedades con respecto al ambiente. En Bolivia, todo ello est claramente propuesto
en la obra Educacin y Constituyente de Barral Zegarra y Richard (2006), muchos de cuyos
postulados y propuestas han sido rescatados y contemplados en la Ley de Educacin Avelino Siani y
Elizardo Prez del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). El apartado del CDB requiere que las Partes
Contratantes apoyen las necesidades especficas de educacin y capacitacin de los pases en desarrollo.
El apoyo puede adoptar muchas formas, incluyendo:
Oportunidades de asociacin y de intercambio de personal entre universidades,

zoolgicos (leer lo expresado al respecto precedentemente), museos, jardines botnicos y acuarios en
pases desarrollados y en desarrollo que compartan intereses similares de investigacin.
Asociacin e intercambio del personal de las reas protegidas de los pases desarrollados
y de los pases en desarrollo, que tengan hbitat, paisajes o problemas de manejo similares.
Organizacin y financiamiento de cursos de capacitacin.
Establecimiento de redes de profesionales y tcnicos.
El ofrecimiento de oportunidades de becas a universidades o centros de capacitacin en
pases desarrollados o en desarrollo.
Facilitacin de materiales de capacitacin u otra literatura especializada.
Facilitacin de equipos de laboratorio y de investigacin.
Generacin de insumos propios como consecuencia de polticas de estado en
investigacin en tales reas.
Otras disposiciones del Convenio, relativas a la capacitacin cientfica y educativa son el artculo 13
(Educacin y Conciencia Pblica); el artculo 15 (6) (investigacin cientfica con la Parte que aporta
recursos genticos); el artculo 16 (4) (facilitar el desarrollo conjunto de tecnologas en el sector
privado); el artculo 17 (Intercambio de Informacin); artculo 18 (Cooperacin Tcnica y Cientfica); y,
el artculo 19 (1) (participacin efectiva en la investigacin biotecnolgica para las Partes que aportan
recursos genticos).
b.- Promovern y fomentarn la investigacin que contribuya a la conservacin y a la utilizacin

sostenible de la diversidad biolgica, particularmente en los pases en desarrollo, entre otras cosas, de
conformidad con las decisiones adoptadas por la Conferencia de las Partes a raz de las
recomendaciones del rgano subsidiario de asesoramiento cientfico, tcnico y tecnolgico; y

118
El apartado (b) del artculo 12 del Convenio, requiere que las Partes promuevan y fomenten la
investigacin que contribuya a la conservacin de la diversidad biolgica y a la utilizacin sostenible de
sus componentes (Ver tambin Richard 2006). Se hace hincapi en la investigacin que contribuya a la
conservacin y utilizacin sostenible en los pases en desarrollo. Las necesidades nacionales de
investigacin de cada Parte Contratante varan, pero el apartado (b) indica que sus prioridades podran
estar influenciadas por las decisiones adoptadas por la Conferencia de las Partes (ver el comentario del
artculo 23), como resultado de las recomendaciones del rgano Subsidiario de Asesoramiento
Cientfico, Tcnico y Tecnolgico.
Como vinimos comentando existen grandes necesidades de investigacin en los pases desarrollados y
en los pases en desarrollo. Los recursos financieros y tcnicos constituyen tpicos factores limitantes.
Muchas veces, los temas se complican al no reconocerse que la investigacin y el manejo o
administracin son procesos complementarios que deberan conducir a tcnicas ms efectivas para
conservar la diversidad biolgica y utilizar sosteniblemente sus componentes (Harmon 1994). De la
conjuncin de tales componentes funcionando en armona debe derivar la conformacin de polticas
contextualizadas de EA y educativas en general (cfc Barral Zegarra y Richard 2006) como surge de la
Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez del Estado Plurinacional de Bolivia (2010) y la
recientemente aprobada en grande ley de la Madre Tierra y Desarrollo Integral para el Vivir Bien
(2012).
Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible Rio + 20

Tan slo a unos das de haber finalizado la tan esperada conferencia de Rio + 20, ya comenzaron a
aparecer los primeros documentos emergentes de la misma. Entre ellos, el documento final con un neto
corte reafirmante y de renovacin de compromisos de eventos previos que datan desde la Declaracin de
Estocolmo de 1972 a la fecha. Adems de enfatizar en la necesidad de erradicar la pobreza, promover
economas verdes, fortalecer el desarrollo sostenible, la seguridad alimentaria, agua, saneamiento y
energa para todos, trabajo decente, polticas de mitigacin para el cambio climtico, conservacin de la
biodiversidad (reafirmando lo expresado en cumbres anteriores), lucha contra la desertificacin,
tecnologas ms limpias, etc. En el caso de los aspectos educativos, estos son tratados en los artculos
229 a 235 del documento final de Rio + 20 y no difieren sustancialmente de los principios de eventos
previos, ni de los epistemolgicamente tratados previamente en este texto y que reproducimos a
continuacin a los fines de que sirvan de insumos en actividades de aula al respecto.
229. Reafirmamos nuestro compromiso con el derecho a la educacin, y en este sentido, nos
comprometemos a fortalecer la cooperacin internacional para lograr el acceso universal a la

119
educacin primaria, en particular para los pases en desarrollo. Reafirmamos tambin que en el acceso
pleno a una educacin de calidad a todos los niveles es una condicin esencial para lograr el
desarrollo sostenible, la erradicacin de la pobreza, la igualdad entre los gneros, el adelanto de la
mujer y el desarrollo humano y los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, en
particular los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y la plena participacin de las mujeres y los
hombres, en particular los jvenes. En este sentido, destacamos la necesidad de asegurar la igualdad de
acceso a la educacin para las personas con discapacidad, los pueblos indgenas, las comunidades
locales, las minoras tnicas y las personas que viven en zonas rurales.
230. Reconocemos que las generaciones ms jvenes son custodios del futuro, as como la necesidad de
una mejor calidad y acceso a la educacin despus del nivel primario. Por tanto, decidimos mejorar la
capacidad de nuestros sistemas educativos a fin de preparar a las personas para que puedan lograr el
desarrollo sostenible, en particular mediante una mayor capacitacin de los docentes, la elaboracin de
planes de estudio relativos a la sostenibilidad, la elaboracin de programas de capacitacin que
preparen a los estudiantes para emprender carreras en mbitos relacionados con la sostenibilidad y
hacer un uso ms efectivo de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones para mejorar los
resultados del aprendizaje. Pedimos una mayor cooperacin entre las escuelas, las comunidades y las
autoridades en las medidas para promover el acceso a una educacin de calidad a todos los niveles.
231. Alentamos a los Estados Miembros a que promuevan la concienciacin sobre el desarrollo
sostenible entre los jvenes, entre otras cosas, promoviendo programas para la educacin no
acadmica de conformidad con los objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para
el Desarrollo Sostenible, 2005-2014.
232. Ponemos de relieve la importancia de una mayor cooperacin internacional para mejorar el
acceso a la educacin, entre otras cosas, mediante la consolidacin y fortalecimiento de la
infraestructura educativa y el aumento de la inversin en educacin, en particular las inversiones para
mejorar la calidad de la educacin para todos en los pases en desarrollo. Alentamos a que se realicen
intercambios y asociaciones internacionales en materia de educacin, como la creacin de becas para
ayudar a lograr los objetivos mundiales de educacin.
233. Resolvemos promover la educacin para el desarrollo sostenible e integrar el desarrollo sostenible
de manera ms activa en la educacin ms all del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible.

120
234. Alentamos firmemente a las instituciones educativas a que consideren la posibilidad de adoptar
buenas prcticas de gestin de la sostenibilidad en sus centros y sus comunidades con la participacin
activa de, entre otros, estudiantes, profesores y colaboradores locales, e impartan educacin sobre el
desarrollo sostenible como componente integrado entre disciplinas.
235. Subrayamos la importancia de prestar apoyo a las instituciones educativas, en particular las
instituciones educativas superiores de los pases en desarrollo, para que realicen investigaciones y
logren innovaciones para el desarrollo sostenible, en particular en la esfera de la educacin, a fin de
elaborar programas de calidad e innovadores, incluida la formacin en capacidad y conocimientos
empresariales, formacin profesional, tcnica y vocacional y aprendizaje durante toda la vida, dirigidos
a remediar las deficiencias en materia de aptitudes a fin de avanzar los objetivos nacionales de
desarrollo sostenible.
EL CONTEXTO Y MARCO LEGAL NACIONAL (Bolivia)

A nivel nacional, el marco contextual, legal y legtimo vinculado al EA se encuentra integrado por los
siguientes componentes principales:
A.- La legislacin del Estado Plurinacional de Bolivia (Constitucin, Leyes Nacionales y Decretos
Supremos vigentes entre otros)
B.- La Estrategia Nacional de Biodiversidad (= ENB).
C.- Posicin del II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente sobre el
tema de la Educacin Ambiental.
A.- Legislacin del Estado Plurinacional de Bolivia

Todos los aspectos referidos a ambiente estn contemplados en la legislacin del Estado Plurinacional
de Bolivia, desde la nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia (2009) que en
forma pionera para Latinoamrica incluye, adems de slidos principios que garantizan el desarrollo
sostenible, el cuidado del ambiente en todas sus dimensiones, hasta los derechos equitativos a la vida de
todas las formas vivientes (art. 108 inc. 16); pasando por diferentes leyes, incluida la Ley 1333
especficamente referida al rea ambiental y reglamentos y normas conexas vigentes. En el caso
particular de la EA, ha merecido un tratamiento particular, especialmente en la Ley General de
Ambiente 1333/92,la nueva Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez y la recientemente
promulgada Ley de la Madre Tierra y Desarrollo Integral para el Vivir Bien que son las que le dan el
marco legtimo, legal y jurdico a la EA en Bolivia.

121
B1.- Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia y Ley Nacional de Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez(LASEP)
Acorde nos indica la ENB y transversalizando con la Constitucin del Estado Plurinacional de Bolivia
(2009) el objetivo de la educacin acorde con la Constitucin (Art. 80) es:
la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crtica en la vida y

para la vida. La educacin estar orientada a la formacin individual y colectiva; al desarrollo de
competencias, aptitudes y habilidades fsicas e intelectuales que vincule la teora con la prctica
productiva; a la conservacin y proteccin del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el
vivir bien
Este artculo sienta las bases legales y legtimas para los restantes artculos del rea educativa (Art. 77 al
97 y relacionados) y ambiental (Art 33 al 34, art 108 inc. 15 y 16 y art. 342 a 409 entre otros
transversales a estos). En tanto que en la Ley Nacional de Educacin 070 (LASEP) en su artculo 3
aporta las bases filosficas, ticas, legales y legtimas en torno a la educacin y ambiente (Partim) as
como las transversales a estos, cuando afirma:
1.- Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y

transformadora de las estructuras econmicas y sociales; orientada a la reafirmacin cultural de las
naciones y pueblos indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en
la construccin del Estado Plurinacional y el Vivir Bien.
2.- Es comunitaria, democrtica, participativa y de consensos en la toma de decisiones sobre polticas

educativas, reafirmando la unidad en la diversidad.
3.- Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, as como a las
bolivianas y los bolivianos que viven en el exterior, se desarrolla a lo largo de toda la vida, sin
limitacin ni condicionamiento alguno, de acuerdo a los subsistemas, modalidades y programas del
Sistema Educativo Plurinacional.
4.- Es nica, diversa y plural. nica en cuanto a calidad, poltica educativa y currculo base,
erradicando las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural. Diversa y plural en su

122
aplicacin y pertinencia a cada contexto geogrfico, social, cultural y lingstico, as como en relacin
a las modalidades de implementacin en los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional.
5.- Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y promueve el desarrollo armonioso entre las
regiones.
6.- Es laica, pluralista y espiritual, reconoce y garantiza la libertad de conciencia y de fe y de la

enseanza de religin, as como la espiritualidad de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, fomenta el respeto y la convivencia mutua entre las personas con diversas opciones
religiosas, sin imposicin dogmtica, y propiciando el dilogo interreligioso.
7.- Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el pas,
ofrece una educacin oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos
los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones,
sin discriminacin alguna segn el Artculo 14 de la Constitucin Poltica del Estado.
8.- Es intracultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema educativo. Desde el potenciamiento de

los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las
comunidades interculturales y afrobolivianas, promueve la interrelacin y convivencia en igualdad de
oportunidades para todas y todos, a travs de la valoracin y respeto recproco entre culturas.
9.- Es productiva y territorial, orientada a la produccin intelectual y material, al trabajo creador y a

la relacin armnica de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la Madre Tierra,
fortaleciendo la gestin territorial de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las
comunidades interculturales y afro bolivianas.
10.- Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, desarrollando los conocimientos y saberes desde la
cosmovisin de las culturas indgena originaria campesinas, comunidades interculturales y afro
bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para contribuir al
desarrollo integral de la sociedad.
11.- Es educacin de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formacin integral que
promueve la realizacin de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y
comunidades; es vivir en armona con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos.

123
12.- Es promotora de la convivencia pacfica, contribuye a erradicar toda forma de violencia en el
mbito educativo, para el desarrollo de una sociedad sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el
respeto a los derechos humanos individuales y colectivos de las personas y de los pueblos.
13.- La educacin asume y promueve como principios tico morales de la sociedad plural el ama qhilla,
ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrn), suma qamaa (Vivir Bien),
andereko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj an (camino o
vida noble), y los principios de otros pueblos. Se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusin,
dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn,
responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales, para
Vivir Bien.
14.- Es liberadora en lo pedaggico porque promueve que la persona tome conciencia de su realidad
para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento crtico.
Tras analizar estos artculos y leyes podemos afirmar entonces que, al menos en el marco legal los fines
de la educacin boliviana, son estimular el respeto por la naturaleza y formar una conciencia para la
defensa y manejo sostenible de los recursos naturales y la preservacin del ambiente y el patrimonio,
con pleno respeto entre las diferentes culturas que componen el estado y el ambiente.

124
Rio Seco, ciudad de El Alto (La Paz), su lecho se ha convertido en un completo basural que amenaza con colmatar
el paso del ro por debajo del puente. Toda esta basura terminar directa indirectamente en el Lago Titikaka a
travs del rio Katari. Este, como otros tantos que existen aqu y en demasiados otros poblados, muestran
precisamente las consecuencias del divorcio entre cultura, educacin y Madre Tierra (Foto: E. Richard, 2003).
Lamentablemente, hoy, nuestros nios al margen del contexto legal y legtimo que nos rige en lo
educativo y ambiental, conocen ms de flora y fauna fornea que de la propia (fide Richard 2003). En
funcin de ello resulta bastante difcil y complicado fomentar polticas de conservacin de una
biodiversidad que se desconoce.... O aplicar leyes ambientales sobre problemticas que ni se sabe que
existen y/o cuya dinmica se ignora. La nueva Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez an
no est plenamente reglamentada y vigente y dado el radical y por dems justificado y necesario cambio
de enfoque y filosofa, es probable que tarde bastante en poder implementarse.
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003

125
No se puede gestionar o legislar sobre lo que no se conoce
E. Richard, 2010
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las
actitudes destructivas del ser humano, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003

comunitario y sobre todo por el entorno o, cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro
ambiente
E. Richard, 2003
Los docentes del sistema bajo la Reforma Educativa (Ley Educativa 1565 vigente hasta el 2009), no
fueron capacitados directamente, sino a travs de los asesores pedaggicos que recibieron capacitacin
para la aplicacin del nuevo currculo, incluyendo los temas de desarrollo sostenible. Esto, si bien
constituy un esfuerzo interesante, no fue suficiente debido a la brevedad de los talleres realizados.
Esperamos que la nueva Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez (2010) logre subsanar
exitosamente los errores y desaciertos de la Ley anterior.
Acorde a la ENB, experiencias interesantes de inclusin de contenidos ambientales en la rama
diversificada (temas especficos de la regin) del rea de ciencias naturales son las realizadas por la
Fundacin Ivi Iyanbae y Wildlife Conservation Society (WCS) con las escuelas del Alto y Bajo Izozog,
por el Museo Noel Kempff en escuelas del PNANMI Ambor, la institucin PROCESO en el pantanal
boliviano y el Centro de Estudios en Biologa Terica y Aplicada (BIOTA) en escuelas del distrito de
Coroico (Provincia Nor Yungas), entre otras.
B2.- Ley General del Ambiente 1333/92 y Ley Nacional de la Madre Tierra y Desarrollo Integral
para el Vivir Bien
La Ley General del Ambiente 1333 promulgada el 27 de Abril de 1992 junto a sus reglamentos continua
vigente hasta tanto se promulgue en forma completa y reglamente la Ley de la Madre Tierra y
Desarrollo Integral para el Vivir Bien. Consecuentemente la ley 1333, en su Ttulo VII, Captulo I,
artculos 81 a 84 los dedica ntegramente al apartado de EA. A continuacin reproducimos todos los
artculos referidos a la EA que esta incluye:
TITULO II
DE LA GESTION AMBIENTAL

126
CAPTULO I
DE LA POLITICA AMBIENTAL
ARTCULO 5.-La poltica nacional del ambiente debe contribuir a mejorar la calidad de vida de la
poblacin, sobre las siguientes bases:
6.- Incorporacin de la educacin ambiental para beneficio de la poblacin en su conjunto.
TITULO VII
DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
CAPTULO I
DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
ARTCULO 81.- El Ministerio de Educacin y Cultura, las Universidades de Bolivia, la Secretara

Nacional y los Consejos Departamentales del Ambiente, definirn polticas y estrategias para fomentar,
planificar y desarrollar programas de educacin ambiental formal y no formal, en coordinacin con
instituciones pblicas y privadas que realizan actividades educativas.
ARTCULO 82.- El Ministerio de Educacin y Cultura incorporar la temtica ambiental con enfoque
interdisciplinario y carcter obligatorio en los planes y programas en todos los grados niveles ciclos y
modalidades de enseanza del sistema educativo, as como de los Institutos Tcnicos de formacin,
capacitacin, y actualizacin docente, de acuerdo con la diversidad cultural y las necesidades de
conservacin del pas.
ARTCULO 83.- Las universidades autnomas y privadas orientarn sus programas de estudio y de
formacin tcnica y profesional en la perspectiva de contribuir al logro del desarrollo sostenible y la
proteccin del ambiente.
ARTCULO 84.- Los medios de comunicacin social, pblicos o privados, deben fomentar y facilitar
acciones para la educacin e informacin sobre el ambiente y su conservacin, de conformidad a
reglamentacin a ser establecida por el Poder Ejecutivo.
El conocimiento y dominio del marco contextual, legtimo y legal de la EA se constituyen en una

herramienta fundamental de trabajo en la planificacin, tanto de programas EA, como de proyectos
y polticas ambientales. La parte legtima y legal debes transversalizarla en todos tus proyectos
EA

127
E. Richard, 2003
Complementariamente, debemos considerar que la investigacin como bsqueda de respuestas y

soluciones, es la que alimenta la labor docente y educativa con nuevos conocimientos y en este sentido
la Ley 1333 no ha descuidado dicho aspecto incluyndolos en los siguientes artculos:
CAPTULO I
DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA
ARTCULO 85.- Corresponde al Estado y a las instituciones tcnicas especializadas;
a) Promover y fomentar la investigacin y el desarrollo cientfico y tecnolgico en materia ambiental.
b) Apoyar el rescate, uso y mejoramiento de las tecnologas tradicionales adecuadas.
c) Controlar la introduccin o generacin de tecnologas que atenten contra el ambiente.
d) Fomentar la formacin de recursos humanos y la actividad cientfica en la niez y la juventud.
e) Administrar y controlar la transferencia de tecnologa de beneficio para el pas.
ARTCULO 86. El Estado dar prioridad y ejecutar acciones de investigaciones cientfica y

tecnolgica en los campos de la biotecnologa, agroecologa, conservacin de recursos genticos, uso
de energas, control de la calidad ambiental y el conocimiento de los ecosistemas del pas.
Finalmente, cabe destacar que existe una interesante recopilacin de antecedentes legales vinculados a
ambiente, desde la poca de la colonia hasta 1991, realizada por los Dres. Freddy Heinrich y Dr. Mario
Ricardo Eguivar (1991) y que recomendamos ampliamente como insumo para su consulta, uso y
aplicacin en dinmicas de discusin y prcticas sobre el tema legal y legtimo en la EA.
B.- Estrategia Nacional de Biodiversidad.
La Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia es un muy buen texto para utilizar y analizar en
las actividades prcticas. No dejes de hacerlo.
E. Richard, 2003
En relacin a la ENB, Bolivia es una de las partes contratantes del Convenio de Biodiversidad de Ro 92
y por supuesto de Rio + 20 (2012) y como tal, la ENB fue una respuesta pionera a las recomendaciones
de Rio 92. El pas ratific su compromiso con el Convenio, mediante Ley de la Repblica No 1580 en
1994. En la formulacin de esta estrategia se tom en cuenta, adems de la Declaracin de Ro 92,
acuerdos internacionales que orientaron el diseo de manera complementaria: la Declaracin de Ro, la

128
Agenda 21, la Convencin Marco sobre Cambios Climticos, el Acuerdo sobre Bosques, la Convencin
sobre Desertificacin, el Convenio 169 de la OIT, el Convenio CITES, el Convenio de la Vicua y la
Decisin 391 de la Comisin del Acuerdo de Cartagena y, en lo atinente a EA, la ley de Reforma
Educativa 1565 (1994). Pero, por sobre todo, se tuvo en cuenta la problemtica ambiental nacional
conocida en ese entonces. Ahora bien, por qu una estrategia nacional de biodiversidad? Esta pregunta
es respondida por la propia ENB de la siguiente forma:
En un pas pluricultural y multitnico como Bolivia, concertar la visin y rol de la estrategia de

biodiversidad fueron el reto y logro ms importantes. De esta manera se reunieron, en un planteamiento
concreto, visiones e intereses diversos y se definieron, a partir de la realidad del modelo actual de
conservacin (Fig. 2), los criterios que deban orientar el enfoque estratgico:
Los recursos biolgicos son la base de sobrevivencia y desarrollo econmico y social de la poblacin
boliviana. La biodiversidad tiende actualmente a su erosin y extincin, lo que implica la prdida del
capital natural y las potencialidades que representa para el desarrollo sostenible.
Insostenibilidad del modelo actual de conservacin de la biodiversidad (Tomado de la ENB, 2002).
La coexistencia de una alta diversidad biolgica con altos niveles de pobreza coincide con el uso
insostenible de los recursos, que la poblacin realiza para mejorar sus ingresos. El sistema de
distribucin de beneficios generados del uso actual de biodiversidad no es justo, equitativo ni

129
sostenible, lo que genera niveles de pobreza y marginalidad. El modelo de conservacin desarrollado
en Bolivia en los ltimos aos no ha sido llevado a cabo con suficientes criterios de sostenibilidad
financiera. Por ello se defini como prioritario establecer acciones para revertir las tendencias
negativas, aprovechar las oportunidades y potencialidades de la biodiversidad para el desarrollo
sostenible y asegurar su conservacin en el largo plazo. Por lo expuesto y con el fin de llenar un vaco
de polticas fue trascendente elaborar una Estrategia que permita establecer las directrices para la
accin de manera integrada y concertada Este reto no poda ser asumido slo por instancias de
gobierno, conservacionistas y tcnicos, sino era un papel que tocaba desempear fundamentalmente a
todos los sectores del Estado. Este modelo predefine el rol y caractersticas de la Estrategia, la que
debe:
Ser apropiada por la sociedad en su conjunto.
Dar respuestas concretas para mejorar el nivel y calidad de vida de la poblacin.
Estar insertada en la Agenda de Desarrollo Nacional.
Asegurar la conservacin de los recursos de la biodiversidad de manera sostenible.
Lamentablemente la ENB fue terminada y publicada en 2001 y hoy 11 aos despus la misma no fue
implementada en los hechos y actualmente frente a los cambios sociales, econmicos, polticos y sobre
todo ambientales de la ltima dcada se trata de una obra que ha quedado bastante desactualizada. En
funcin de lo expuesto, de una nueva constitucin extraordinariamente sensible a los problemas de la
Madre Tierra, acompaada de la propia Ley de la Madre Tierra en el contexto de la Ley 070 Avelino
Siani Elizardo Prez se impone entonces una nueva estrategia nacional de biodiversidad, misma que
con el contexto legal y legtimo actual tendr mas posibilidades que nunca de implementarse por el
bienestar de todos los bolivianos y sus futuras generaciones
C.- Posicin del II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente
sobre el tema de la Educacin Ambiental.
Durante el II Congreso Indgena Interamericano de Recursos Naturales y Medio Ambiente, celebrado en
San Ignacio de Moxos en diciembre de 1991, propuso en su documento de resoluciones lo siguiente:
Implementar la educacin ambiental, a travs de organizaciones originarias en programas de
capacitacin y concientizacin sobre la problemtica de los recursos naturales para la
conservacin de la cultura y el medio ambiente.
Formar y capacitar educadores originarios en el manejo de recursos naturales y medio ambiente.

130
Como se puede ver en este importante apartado, los lineamientos planteados por el Congreso Indgena
son comunes y coincidentes a los tratados precedentemente y rescatados primero en la obra Educacin
y Constituyente (Barral Zegarra y Richard 2006) y capitalizados luego por la nueva Ley de Educacin
del Estado Plurinacional de Bolivia Avelino Siani y Elizardo Prez.

131
CAPTULO V
Cul es perfil de un educador ambiental?
Desde el punto de vista tico y filosfico, qu tipo de funcin representa la del
capacitador ambiental o la docencia en educacin ambiental?
Cul es el pblico ms receptivo para el mensaje ambiental y porqu?
Y entonces, cmo promovemos el cambio a esta situacin?
Cmo debera ser el perfil docente deseado para este cambio y porqu?
Cules son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jams
debe incurrir?
Cules son los diez mandamientos que debe seguir el docente investigador del
tercer milenio?
E. Richard, 1997

E. Richard, 1997
La soberana de un pas, pasa por la educacin y la investigacin y se apoya en el sentido de identidad y

pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997.
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio poltico, social y cultural de toda sociedad.
E. Richard, 1997
S que mi trabajo es una gota en el ocano,

pero si no lo hiciera,
al ocano le faltara esa gota
Madre Teresa de Calcuta
Las ms bellas reformas no pueden ms que quedarse cortas,

si no se dispone de maestros en calidad y nmero suficiente...
Jean Piaget

132
133
Cul es el perfil de un educador ambiental?
importancia de la misma en el desarrollo social, ambiental, cultural y econmico de una nacin. Si
E. Richard, 2003
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, la experiencia que no se posee.

E. Richard, 2003
Toda obra, toda accin, tiene grandes posibilidades de xito si nace desde la conviccin. E.
Richard 2003
Antes de poder realizar un anlisis de los requisitos que debera reunir el perfil de un educador
ambiental, debemos partir de los requisitos que debera incluir la figura de un educador. En este sentido,
la educacin, como expresin docente fue planteada y analizada por Richard (1997) como una profesin
o funcin pblica de alto riesgo y responsabilidad social dentro del contexto general de nacin. En su
libro, Richard, plantea no slo el alto grado de responsabilidad social de un docente, sino que lo
esquematiza como el motor potencial (El poder que no se ejerce, no existe) de cambio poltico y social
de una sociedad. Para ello plantea un perfil docente ideal con el potencial de actuar en dicho proceso;
concretamente indica que los docentes potencialmente poseen el Poder poltico y social para realizar
este cambio. En este sentido y con el objeto de comprender el alcance de dicho concepto corresponde
ahora definir los fundamentos epistemolgicos que lo sustentan...
Tan slo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es ms que lo que la
educacin hace de l.
Kant
Desde el punto de vista tico y filosfico, qu tipo de funcin representa la del capacitador
ambiental o la docencia en educacin ambiental?

E. Richard, 2003

134
La Universidad se ha convertido para muchos, en el refugio y salida laboral, de los profesionales
que han fracasado en su profesin.
E. Richard, 2003
La funcin docente es un arte, el arte de formar seres humanos ntegros... La funcin ms

enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y responsabilidad social... La
funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos que naciones, las obras ms
grandes de la humanidad
E. Richard 2003
Obviamente podemos argumentar que existen diferentes conceptos y definiciones de lo que es un

docente o un capacitador ambiental. Desde la persona que ensea la asignatura para la cual fue
preparado, hasta la que aqu rescatamos, y que tiene por finalidad formar seres humanos ntegros... Esta
ltima palabra entraa no slo el conocimiento disciplinar sino que va mucho ms lejos al incluir, dentro
la formacin del ser humano, a las competencias, actitudes y valores (Saber, saber ser y saber hacer).
Desde este ltimo punto de vista y considerando que Bolivia adolece de una crisis social, econmica,
cultural y poltica generalizada, estamos convencidos de que el nuevo perfil docente, debe sostener la
ltima finalidad mencionada (Formar seres humanos ntegros) y para ello debe ser, obligatoria y
necesariamente, una persona vocacional y pasional con su quehacer; de otra forma, ser poco menos que
imposible alcanzar los objetivos fijados (Nadie puede transversalizar lo que no posee... Richard 2003).
En este punto y como lo planteara en un libro previo (Richard 1997a) consideramos que la funcin
docente de un capacitador debera ser considerada a nivel de poltica de estado como una profesin de
alto riesgo y responsabilidad social y consecuentemente, contar con los contralores y recaudos
necesarios para dicha calificacin. Efectivamente, si tenemos en cuenta que los receptores del mensaje
ambiental, son normalmente nios adolescentes que necesitan, y en forma urgente, tener referentes de
personas a seguir y que no siempre lo encuentran en sus hogares o vida pblica; la institucin educativa
responsable debe, entonces, rescatar el rol de contencin social y sus docentes ser autnticos referentes
de personas a seguir e imitar (transversalizacin del componente actitudinal). No podemos dejar de
reconocer aqu que la educacin es un arma de doble filo, con el PODER de educar, de formar a un ser
humano, como tambin de deformarlo e incluso, de destruirlo. As, un mal docente (grupo o generacin)
puede deformar la mentalidad de jvenes conduciendo a generaciones de profesionales sin valores de
ningn tipo. De ellos, muchos llegarn, tarde o temprano, incluso a cargos polticos de decisin donde
reflejarn, en sus acciones, su propia formacin (o deformacin) carente de tica, valores, etc. y, en
Latinoamrica y Bolivia, tenemos demasiados ejemplos de polticos y profesionales de las diferentes
reas que reflejan dicho proceso. Por ello, y como se mencion oportunamente, tal vez debera incluso
reglamentarse la figura de mala praxis y/o negligencia en la labor docente. Justificada, precisamente, en

135
la importante funcin y nivel de responsabilidad social de dicha tarea. As como a un mdico que por
negligencia o ignorancia deja mal a un paciente o es responsable directo de su muerte se le incrimina
con la figura de mala praxis o negligencia mdica; los docentes que no poseen vocacin y lo reflejan en
una formacin totalmente desviada o asptica de valores y/o objetivos actitudinales, curriculares o
institucionales planteados, deberan caer, por analoga, en la misma figura legal. Por lo tanto, el sistema
no debera permitir que un profesional que, por falta de vocacin, eligi la profesin equivocada y no
encuentra salida laboral en ella, termine como docente en un aula donde voluntaria o involuntariamente
transmita a sus estudiantes como valores: su propia frustracin, infelicidad, mediocridad y, a travs de
ellas, el poder de hacer que un estudiante apasionado por la temtica de una asignatura, termine
perdiendo su inters a an peor, odindola... El odio promovido por dicho perfil docente es una de tantas
patologas no menos importantes derivadas de la docencia no vocacional. Un docente ignorante que trata
de ignorante o estpido a un estudiante, delante de sus compaeros, hiriendo su autoestima, puede
perjudicarlo y daarlo psicolgicamente para siempre. Debemos empezar a ver a la docencia como lo
que es, desde su verdadero rol en la formacin de nuevas generaciones de jvenes, que luego dirigirn
instituciones, industrias y hasta el pas mismo. Desde este punto de vista, si la docencia es el arte de
formar seres humanos ntegros; entonces es la funcin del arquitecto, del ingeniero capaz de construir
pases nuevos; ni ms, ni menos que las obras ms enaltecedoras de la humanidad, funcin que entraa
un alto riesgo y responsabilidad social. Consecuentemente, la docencia y la educacin tienen una clara
funcin sociopoltica que no se parece en nada a la politiquera que algunos docentes pretenden
practicar
Finalmente, no podemos dejar de indicar que, en no pocos casos, se le endilga a la educacin del hogar,
el comportamiento y porqu no? todos los males que aquejan al estudiante y hasta los males que el
docente no quiere reconocer en su persona y funcin y nos olvidamos que los nios y adolescentes que
llegan a nuestras aulas son futuros padres de familia!!. Por ello, si realmente somos consientes de que
nuestra funcin es la de formar seres humanos ntegros; entonces, dicha responsabilidad incluye, como
mencionara anteriormente, la de formar una nueva generacin de padres de familia y tener la autocrtica
de reconocer que, si efectivamente algunos estudiantes llegan a las aulas con una mala formacin desde
el hogar, tenemos, al menos en parte, algo de responsabilidad en ello.
En tal sentido, si la profesin docente es tomada con la importancia que realmente tiene en la formacin
de seres humanos ntegros, ciudadanos modelo, y como referentes de decenas de generaciones y por
tanto convirtiendo al docente en pilar sustentador de las bases constitucionales del desarrollo y
proyeccin de un pas; debera en consecuencia jerarquizarse desde todo punto de vista. Asimismo y
derivado de esto debera tambin acompaarse de una legislacin diferencial en funcin a la altsima

136
responsabilidad de la misma... y no permitir que sigan ejerciendo funciones docentes personas sin
ninguna vocacin
Como indicamos anteriormente, cuando los docentes realizan paros y comentarios pblicos de neto corte
mercantilista (Y demasiadas veces mercenario tambin) tales como Me pagan poco, enseo poco (Sic)
no slo pierden credibilidad frente a sus estudiantes, sino frente a toda la sociedad que sustenta su labor.
Y ms all de considerar que dichos reclamos sean justos o no, un docente debe predicar con el ejemplo:
Una educacin genuina y sobre todo altruista redundar en la formacin de seres humanos ntegros,
redundar en futuros profesionales ticos y por supuesto, de entre ellos, los futuros polticos y
gobernantes que regirn el destino de nuestros pases y que actuarn frente a la docencia de acuerdo a la
apreciacin que tuvieron y tienen de la misma, de quienes la ejercen y segn la educacin que recibieron
y las actitudes que observaron de sus docentes... Se cosecha, lo que se siembra...
Si hemos elegido la profesin docente en forma vocacional y pasional, entonces nuestra funcin
probablemente ser tambin emptica, altruista y responsable y dirigida a construir un pas mejor
formando mejores personas, profesionales y polticos. Los docentes tienen el poder potencial (El poder
que no se ejerce, no existe)de construir el pas que desean, si realmente lo desean y media altruismo en
ello. El pas que todos deseamos se lo construye desde la educacin.
Los estudiantes son la razn de ser y de existir de la funcin docente, a ellos nos debemos en todo
E. Richard, 1997.
Nuestros estudiantes son el objeto, finalidad primera y ltima de nuestra funcin y profesin y,
demasiadas veces, perdemos esta percepcin y tomamos la docencia con fines elitistas, de estatus social
o como una salida laboral estable, entre otros; sin reparar en el dao potencial o efectivo que podemos
hacer a los estudiantes y sociedad con actitudes de este tipo. Nuestros estudiantes, son la razn de ser y
de existir de la profesin docente y a ellos nos debemos. En los cursos de EA, los estudiantes que
ingresan son, en la mayora de los casos, adolescentes y como tales adolecen de un cambio que va
mucho ms all de lo hormonal y fisiolgico para recaer sobre lo actitudinal y comportamental y/o
psicolgico. Estos adolescentes necesitan, consecuentemente, ejemplos y referentes de vida, modelos a
seguir y por qu no? tambin estmulo y apoyo moral para los problemas cotidianos. Nada impide que
los docentes no puedan ser amigos de los estudiantes y ayudarles en la solucin de sus problemas,
despus de todo la investigacin como la educacin debe solucionar problemas o liberar a las personas
de las condiciones que las oprimen (fide Freyre 1970).

137
Los estudiantes de hoy, cada vez con menos frecuencia encuentran los valores y referentes buscados en
el hogar, donde los padres (ambos) trabajan, y usualmente es la televisin y/o Internet los que se
encargan de criar a los hijos Lamentablemente, estos nios y adolescentes con demasiada frecuencia,
tampoco encuentran los valores y referentes buscados en la institucin educativa, donde cada vez ms
docentes transmiten (voluntaria o involuntariamente) su falta de vocacin y pasin y consecuentemente
su frustracin tambin por lo poco que hacen por su profesin, sociedad y pas. En otros casos, hacen
tangible y evidente su frustracin por haber fracasado en su profesin y haber tenido que dedicarse, por
falta de opciones, a la docencia. Estos docentes fracasados, usualmente no se cansan de transmitir su
frustracin a los estudiantes, y con mayor razn si los estudiantes muestran potencialidades que sus
docentes no tienen y a las que no dudan ni por un momento en reprimir, como consecuencia de sus
sentimientos o resentimientos con ellos mismos y la sociedad
E. Richard, 2003
Luego no entendemos porqu nuestros adolescentes toman como referentes de personas o modelos de
vida a seguir a un cantante de rock cado en desgracia y drogadicto, un futbolista de idntico perfil, etc.,
y consecuentemente adoptan tambin sus modos de vida y peor an, sus escalas de valores. De forma tal
que, si el cantante o el futbolista se droga, les parecer normal (Cool!!) drogarse (volvemos a las
situaciones que se transforman en cotidianas). Si observan conductas nocivas para el ambiente como
normales (arrojar basura en la calle, contaminar los ros, etc.) por parte de sus referentes o su propia
familia y docentes, optarn por considerarlas normales en su estndar de vida, entre otros...
Cundo fue la ltima vez que ingresamos al dormitorio de un adolescente? Qu vimos en l?
Probablemente fotos de sus dolos y referentes en todas las paredes. Pero si el lector tiene un poco de
autocrtica, coincidir conmigo en que difcilmente (En trminos estadsticamente representativos)
podremos encontrar entre tales dolos, la foto de un docente... Y esto debera hacernos reflexionar acerca
de nuestro rol como referentes de personas. Si no estamos entre los dolos y referentes de un nio y/o
adolescente es porque sencillamente para ellos no lo somos y esta situacin refleja claramente la
situacin diagnstica de la docencia actual en Bolivia y gran parte de Latinoamrica. Hace un tiempo, en
un taller que dirig sobre tica y Valores en Docencia en la ciudad de El Alto, y a raz de la noticia de
haber encontrado manejando en estado de ebriedad al docente, ex Ministro de Educacin y candidato a
la gobernacin de La Paz, Dr. Flix Patzi (04/02/2010); un grupo de docentes normalistas me
interpelaron para saber mi opinin al respecto. Ellos me indicaron que no les pareca correcto que el Dr.

138
Patzi tuviera que renunciar por ello, dado que si bien era cierto que estaba conduciendo en estado de
ebriedad, lo haba hecho fuera de horario y lugar de trabajo En la opinin de ese grupo, lo que haga
un docente fuera del aula entra en el terreno personal y no puede por tanto ser juzgado Ante dichas
opiniones, yo pregunt:
.- Cuando un estudiante los encuentra en la calle, fuera de horario de clases, fuera de la institucin
educativa y en da domingo Cmo los saluda?
.- Hola Profe!!!, cmo le va Profe?, etc.
.- Ahhh respond, eso quiere decir, en primer lugar, que para nuestros estudiantes la condicin de
docentes (= Profe!!) no se pierde fuera del aula y por tanto la condicin de referentes tampoco!!! El
estudiante cuando nos saluda, saluda al docente y la investidura que para ellos representa y no a la
persona. Si en lugar de un estudiante es un padre el que se encuentra con el docente, lo saludar de
idntica manera, es decir saluda al Profe y a lo que su imagen social representa. Debemos
reflexionar en este punto que lo que plantean Uds, es que en el aula y a fin de transversalizar
contenidos ambientales y de respeto por la Madre Tierra deberamos cuidarnos de no ensuciar el aula y
arrojar la basura en el cesto; pero al salir del aula podemos hacer lo contrario, por que ya no somos
docentes???
.- Eso significa que nosotros como docentes no tenemos vida personal?
.- No, lo nico que significa es que debemos predicar con el ejemplo en el aula y fuera de ella y que
nadie puede transversalizar los valores que no tiene y mucho menos pedirle al estudiante por lo que el
docente no practica, es decir, el principio tico de predicar con el ejemplo. De otra forma, si los
estudiantes nos identifican como ebrios consumados, luego, con que autoridad tica y moral podemos
hablarles de los peligros del alcohol, la droga y tantas cosas ms? Finalmente y para cerrar este
dilema, solo agregar que conducir en estado de ebriedad, adems de una irresponsabilidad es un delito
penal, no es una cuestin personal
Si queremos inculcar y educar en valores tenemos que hacerlo desde una posicin de credibilidad,
predicando con el ejemplo. Si nos gusta beber alcohol y hacerlo pblicamente, la docencia, la educacin
no es lo nuestro El docente debe ser un referente social, las 24 horas del da, los 365 das del ao, de
otra forma perder credibilidad no slo en el aula sino socialmente tambin.
Cuando este tipo de situaciones ocurre, debemos, necesariamente, repensar sobre el cumplimiento
vocacional del rol docente y meditar sobre el dao social y psicolgico que ocasionamos cuando no
aplicamos la funcin de contencin social para estos jvenes, carentes de un norte donde orientarse... En
este sentido, el docente capacitador tiene una doble obligacin tica y moral para con nuestros

139
estudiantes adolescentes: Ser referentes de personas ntegras y productivas y formar una nueva
generacin de padres y con ello, un nuevo concepto de educacin familiar.
Cul es el pblico objetivo ms receptivo para el mensaje ambiental y porqu?
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
Esta es una pregunta difcil de responder ya que la respuesta tiene demasiadas excepciones. Sin
embargo, el pblico objetivo ms receptivo y por tanto permeable a los mensajes ambientales es aquel
conformado por ni@s y en particular de edad prescolar a primeros aos de edad escolar.
Efectivamente, los ni@s de esta edad se interesan por todo, preguntan por todo y a diferencia del
adulto, lo hacen (Algo que cambia gradualmente con la edad y educacin) sin mediar prejuicios... Es
decir, sus preguntas son, por un lado inocentes y por tanto sinceras y por otro lado an no tienen
convicciones, pero las buscan. Luego, para un mensaje ambiental, no hay mejor receptor que aquel que
sinceramente est dispuestos a escuchar y recibir permeablemente el mensaje o la enseanza.
Finalmente, el caso opuesto, es decir el pblico objetivo ms difcil de llegar y menos permeable es el
que corresponde al de los adultos. En particular aquellos que ya han sido formados bajo paradigmas
obsoletos y distorsionados de la realidad, aquellos que intentan que el mundo se amolde a su realidad
personal y no a la inversa, entre tantos... En este caso, tratamos no slo con personas que durante toda su
vida han recibido mensajes de alguna manera contrarios a los de corte ambientalistas actuales sino que
adems y consecuente con ello y el desarrollo ontognico de la persona, son mas impermeables a recibir
y/o asimilar nuevos paradigmas. En funcin de todo ello, los nios no slo son el blanco ideal para un
mensaje ambiental sino que adems ellos mismos se constituyen en los docentes multiplicadores ms
eficientes a la hora de llegar al pblico adulto. Efectivamente, si partimos de la base de que la educacin
tiene el poder de cambiar una sociedad en el mediano y largo plazo; la mejor estrategia es formar
ntegramente a las personas ontogenticamente ms permeables y predispuestas a ello, los nios. Ellos,
por otra parte, tienen muchas ms posibilidades de cambiar la forma de pensar de un adulto (sus padres,
parientes etc.) desde dentro del seno familiar, con mayores resultados y eficiencia que la que podra
tener un educador ambiental con un pblico adulto.

140
Cuando el mensaje ambiental en
los nios, es aprendido y
aprehendido, el mensaje
inmediatamente se multiplica y
llega a los adultos bajo su
influencia (Hermanos, padres,
abuelos, etc.). De aqu que los
mejores multiplicadores de dicho
mensaje sean ellos. Por otro lado
se trata de la clase de edad ms
permeable a la EA y por tanto los
que pueden asimilar y
empoderarse de la importancia
del mensaje con mayor
facilidad... En la foto, clases de
EA en la escuela de Curichn,
Amazona boliviana, Depto. de
Pando. (Foto E. Richard, 2002).
Esto no es muy difcil de comprender si nos imaginamos la siguiente situacin: Es muy difcil hacer que
un adulto haga que otro adulto deje el hbito de fumar, no importa cuantos argumentos pueda darle. Sin
embargo, estas posibilidades son mucho mayores, si quien lo dice es su hijo de 5 aos y el padre percibe
cuanto le afectan a su propio hijo los mismos argumentos que sostena el adulto. Lo mismo ocurre con
los mensajes ambientales: Una propaganda televisiva (el medio de mayor penetracin social actual) que
proponga no tirar basura en la calle, nunca lograr en el adulto, el impacto que puede lograr un nio
cuando va por la calle de la mano de sus padres y, en el momento en que estos tiran un papel al piso, el
nio lo recoge y les hace notar a sus padres el error, aadiendo adems una explicacin del caso...Por
otro lado, en el medio del espectro etreo tenemos al pblico adolescente. Pblico que, como discutimos
precedentemente, adolece de un cambio que incluye lo hormonal y lo conductual. El adolescente busca y
necesita referentes de persona a quienes imitar o con quienes sentirse identificados. Luego, el grado de
permeabilidad que tengan a los mensajes de EA, como a cualquier otro, estar determinado, entre otros,
por el grado de credibilidad que tengamos como docentes. Si no somos personas crebles, confiables,
seguras, lderes, pasionales, referentes de personas que predicamos con el ejemplo y fuertemente
empticos, difcilmente podamos transversalizar mensaje alguno. Evidentemente, se trata de un pblico
objetivo difcil, pero puede ser tan difcil (Impermeables) o fciles (Permeables) como queramos
dependiendo del grado de empata que desarrollemos para con ellos. Si logramos entenderlos,
comprenderlos y ganarnos su corazn y mente sobre una base de credibilidad, nuestra docencia
encontrar tierra frtil donde germinar.

141
Finalmente, no podemos dejar de lado a las personas de la llamada tercera edad. Un grupo etreo
bastante descuidado en Bolivia y Latinoamrica a pesar de que los mismos son poseedores potenciales
de una gran sabidura y experiencia de vida. Estas personas, una vez jubiladas, lamentablemente dejan
de ser tenidas en cuenta por la sociedad. Pero lo cierto es que, a esta edad, las personas buscan
ocupaciones, rentadas o no, que las haga sentirse tiles, entretenidas productivas y donde puedan
canalizar la rica experiencia de vida que poseen, y la EA proporciona de muchas formas una salida a
tales inquietudes. Efectivamente, estas personas son de gran ayuda en agrupaciones ambientalistas o de
EA y pueden cubrir desde puestos ejecutivos, hasta convertirse en excelentes capacitadores con una gran
llegada e impacto, sobre todo, en el pblico infantil. Este pblico percibe empticamente la ternura de
los abuelos y stos por su parte, poseen una paciencia, sentimientos, empata y mtodo (El fruto de la
experiencia de vida) que difcilmente encontremos en docentes adultos. En campaas de EA informal,
la tercera edad se muestra muy permeable a aprender, aprehender y repensar incluso todo lo visto en su
vida y por otra parte, muy permeables a seguir trabajando, a seguir dando todo de s. Por lo tanto,
podremos encontrar en ellos un pblico deseoso de aprender y aliados incondicionales y/o colegas en la
tarea educadora.
Y entonces, cmo promovemos el cambio a esta situacin? Y cul es el perfil de docente

capacitador ideal para el mismo, en este contexto? y Porqu?
Se puede, siempre se puede...

Una discusin...para el cambio....
E. Richard, 1997
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor nmero de intelectuales
concentran en su interior y por dicha razn son, naturalmente estas instituciones, las que tienen,
como obligacin tica y moral, contribuir a la resolucin de problemas de un pas.
E. Richard, 1997
Resulta paradjico, pero el cambio de esta situacin que hemos venido desarrollando sucintamente en
este ensayo y que pasa por lo social, cultural, ambiental, poltico y econmico; slo puede darse desde la
educacin primero, ambiental despus. Pero, necesariamente se impone una educacin nueva o si se
quiere, rescatando valores, identidad, empata, pertenencia, altruismo, etc. y paradigmas perdidos
(ticos, morales y propios); de otra forma no ser posible alcanzar lo ambiental desde el perfil docente
actual. Una educacin reformulada y que implique un nuevo perfil docente tendiente a romper los
crculos de mediocridad (fide Lizrraga 2002) que imperan actualmente tanto en lo formal, como en lo

142
no formal. As, desde la docencia, podrn convertirse en referentes y lderes de personas para formas
seres humanos ntegros y gestar una genuina revolucin sociocultural, desde las aulas. Una revolucin
que se constituya en la base, en los cimientos de un nuevo pas... Esto, desde luego, no es tarea fcil, ni
que pueda realizarse en corto tiempo tampoco; pero de ninguna manera podemos ampararnos a la
sombra del viejo paradigma latinoamericano segn el cual a cada solucin le encontramos el
problema y con ello vivimos buscando excusas y justificaciones para continuar con el status quo
actual... mediocre...
E. Richard, 1997
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la historia
te recuerde por tus indecisiones.
E. Richard, 1997

Y la sombra que proyectan, hiere:
de su propio entorno...
E. Richard, 2001

143
Fig. 3: Esquema de interrelaciones, muy simplificado, entre los poderes que potencialmente (= El poder que no se ejerce no
existe) posee un docente y que conforman el Poder de cambio poltico y social (Ppys) en el contexto acadmico, social y poltico
de una nacin. Se parte de que un docente no puede ser tal, si no es antes un investigador, ya que el investigador, por su
formacin y funcin, posee el PD y PE. El PF se adquiere por una va legal, que en el caso de la docencia, puede estar representado
por un examen de competencia. La transduccin de los conocimientos generados por la investigacin se logra hacia la docencia a
travs de la pedagoga (Transversal). A su vez, la suma de los tres poderes conducen potencialmente a la formacin de un Factor
de Potenciacin Emergente o Poder Carismtico que retroalimenta a los anteriores y por tanto, as mismo. Con los poderes
conjuntos de dicha frmula se tiene, potencialmente, la capacidad de actuar como motor de cambio poltico, social y cultural
desde el aula (Docencia formal) y hacia la sociedad (Extensin, docencia no formal). En este contexto, la extensin conforma el
proceso de cambio hacia la sociedad, entre otros, a travs de la educacin informal (Transduciendo los conocimientos desde la
educacin formal) o en forma ms directa, en reas de decisin poltica dentro o fuera de la institucin (Gestin). (Modificado de
Richard 1997a).
PD= Poder Disciplinar. Es el poder que da el dominio del conocimiento. Dicho dominio se traduce psicolgicamente, en
seguridad en el docente y tal seguridad se traduce en credibilidad en el estudiante, ni ms ni menos que el principal insumo para
cambiar actitudes, corazones y mentes. El dominio del conocimiento es consecuencia de la investigacin genuina.
PE = Poder tico. Es el poder de predicar con el ejemplo. El que poseen las personas cuando asumen una condicin de referentes.
El conocimiento por otro lado, genera tica por conviccin. Quienes poseen el PE forman seres humanos ntegros. Sienten, entre
otros el deber tico y moral intrnseco (No obligado) de mantener informada a la sociedad que los sustenta (Impares, principio de
reciprocidad).
PF = Poder Formal. Es el poder adquirido a partir de un proceso formal, por una va legal (En la docencia, un examen de
competencias o concurso de antecedentes y oposicin).
Pc = Poder Carismtico. Esta forma de poder es un factor emergente de la sumatoria de los anteriores. No existe sin ellos, se
alimenta de los mismos y los potencia en un crculo de retroalimentacin positiva. Como todas las formas de poder y esta, ms
que ninguna, slo existe a travs de sus manifestaciones tangibles (El poder que no se ejerce no existe).
= Transduccin
= Retroalimentacin.

144
El cambio es posible y desde las aulas. Con diferentes experiencias docentes propias y de mis
estudiantes de los postgrados en educacin superior, educacin ambiental (grado y postgrado), hemos
obtenidos resultados por dems optimistas en este sentido, en diferentes unidades acadmica (Camacho
et al 2002, inter aliis). Sin embargo, es necesario para este cambio tambin, concientizarnos de que la
docencia no es pararse frente a un aula a repetir conocimientos, que a veces ni el docente mismo
entiende. La nueva docencia, debe partir de un nuevo paradigma; que denominamos (cfc. Richard
1997a) paradigma productivo y, si asumimos que, desde la docencia, podemos catalizar al menos un
cambio social y poltico en la sociedad, entonces deberemos empezar a ver a la docencia como lo que
debera ser: una ciencia poltica (No politiquera como lo es actualmente en los crculos mediocrticos).
Si partimos de los preceptos discutidos anteriormente, encontramos que la docencia no slo es una
profesin de alto riesgo y responsabilidad social; sino que se constituye potencialmente en el motor de
cambio poltico y social de una sociedad (fide Richard 1997a). Es por ello que, en un libro anterior
hemos planteado un perfil docente ideal, bajo un nuevo paradigma enmarcado en una estructura de
poder, como aquel con el potencial de actuar en dicho proceso de cambio poltico y social. Ver detalles
en esquema de la Fig. 3. Este esquema, muy simplificado, manifiesta las relaciones ideales en el nuevo
paradigma deseado para el docente investigador en Latinoamrica y Bolivia. Se parte de considerar,
como pilar principal y primero de la actividad acadmica, a la investigacin, por qu?. Porque para
investigar (investigacin genuina conducente a la produccin de conocimiento nuevo y original) se
debe, como requisito previo, dominar primero el conocimiento de rea (Planteado como una etapa
superior al saber). Slo este ltimo le demarcar el permetro de los vacos y/o problemas en dicha
rea del conocimiento. Vacos que sern su objetivo llenar o solucionar problemas; contribuyendo con
ello, al desarrollo genuino de su ciencia de rea y a acercar a la humanidad un poco ms a conocer la
realidad (Ver Fig. 4) o si se quiere, la verdad; es decir el objetivo primero y ltimo de la investigacin
cientfica. Como consecuencia, el profesional aumenta, con el tiempo, su bagaje de conocimientos y en
este proceso, actitudinalmente su mente tambin se abre cada vez ms, hacindose ms permeable a
cosas nuevas, novedosas y sobre todo, al cambio. Asimismo, adquieren una experiencia creciente en
percibir, detectar problemas y encontrar las soluciones a los mismos, una necesidad en la educacin y
ambiente actual. Consecuentemente, estas personas se encaminan hacia la objetividad de la ciencia (y en
la vida) desarrollando una mente abierta, libre de prejuicios y en ese camino dejan detrs el dogmatismo
que caracteriza hoy en da a todos los docentes mediocres. Claro que estamos hablando de personas que
investigan vocacional y pasionalmente, personas que buscan en la investigacin respuestas ms all de
lo disciplinar, personas que, tarde o temprano, incurrirn para alcanzar dichas respuestas, a la madre de
todas las ciencias, la filosofa. Proceso ontogentico en el que, irremediablemente, derivan todos los
investigadores vocacionales a lo largo de su carrera (Ver Fig.5).

145
Fig. 4: Arriba: Evolucin del saber humano (Lnea roja) y la consecuente produccin de conocimiento cientfico
(Pcc) en la historia de la existencia del Homo sapiens sapiens. La produccin del conocimiento cientfico (= Pcc)
ha tomado un gran auge a partir de la revolucin industrial primero y luego a partir de la segunda guerra mundial
(1939 - 1945). Partiendo de all, la humanidad ha producido el 99,7 % del conocimiento actual acercndonos,
como nunca, a la realidad (Lnea azul). Abajo la lnea del tiempo de la historia del Homo sapiens sapiens. Esta
lnea, desarrolla la lnea del tiempo del grfico de arriba y en ella, aunque sin guardar proporcionalidad alguna, se
muestran los principales hitos histricos que marcaron, de alguna manera, la produccin de conocimiento humano.
Ntese nuevamente que, en 120.000 aos de existencia, el ser humano produjo tan slo el 0,3 % del conocimiento
actual; en tanto que despus de la segunda guerra mundial y con el inicio de la era del conocimiento, el ser
humano a producido el 99,7 % del conocimiento actual. En la era del conocimiento, el ser humano canaliz su
espritu cazador hacia la investigacin como nunca antes en su propia historia. Elaboracin: E. Richard

146
Fig. 5: Esquema ontogentico de la evolucin temporal de un Investigador Cientfico (IC) genuino (Vocacional, pasional). Al
inicio de su carrera (Tiempo, t0) comienza su investigacin de rea (A) (Por ejemplo Fsica) y produccin de conocimientos
cientficos (Pcc) en dicha rea. En el tiempo t1, normalmente a mitad de su carrera cientfica o un poco ms all, la curva de
produccin de conocimientos de rea (Punto de inflexin X) comienza a decaer, al tiempo que comienza su bsqueda de
respuestas en la madre de las ciencias, la filosofa, desde donde comienza tambin a producir conocimientos (lnea B). En el
tiempo t2, el cientfico prcticamente deja la investigacin de rea (Cada de la curva azul) a favor de la investigacin filosfica
creciente. Prcticamente todos los grandes cientficos han seguido un esquema como este y como resultado de la condicin
inherente del ser humano de buscar respuestas. El sombreado, indica el grado de alfabetizacin cultural y cientfico creciente
que adquiere el IC durante su vida en asociacin con los distintos momentos de su evolucin ontogentica como tal.
(Modificado y actualizado de Richard 1997b).
Trasladando todo ello al contexto de la docencia se puede observar que las personas que dominan (=
Poder Disciplinar) el conocimiento (y lo manifiestan) y poseen mente abierta se caracterizan porque, como
propiedad emergente de ellos, psicolgicamente son muy seguras en su discurso y actuar, algo que
nuestros estudiantes perciben claramente y que en ellos se traduce en credibilidad; factor sinrgico e
insumo fundamental para cualquier proceso de cambio actitudinal, y propiedad necesaria y vital en un
perfil de docente lder. Estos docentes investigadores son, para nuestros estudiantes, personas crebles y
por tanto con el potencial (El poder que no se ejerce no existe) de convertirse en referentes de personas.
Por otro lado, la investigacin cientfica conduce, necesariamente, a conocer la tica cientfica
primeramente y a desarrollarla posteriormente. El conocimiento acta promoviendo, catalizando, los
valores ticos por conviccin (no por religin) convirtindose, entre otros, en un crtico juicioso que
valora el hacer, antes que si es positivo o negativo. La tica, en nuestro plano ideal, es un sentido interno
y propio del investigador, y crece exponencialmente conforme avanza su carrera. Consecuentemente,

147
podemos afirmar que la tica retroalimentada por el conocimiento resultante de la investigacin, hace al
docente investigador una persona segura de si misma, con autoestima creciente, y sobre todo
ejemplificadora y por tanto creble. El poder tico (= PE) luego, se traduce en los hechos, en el actuar de
la persona, tanto el mbito social como en el acadmico como el poder de predicar con el ejemplo.
Consecuentemente, las personas que lo poseen, potencialmente pueden convertir en referentes de
persona para formar seres humanos ntegros. Son las personas que sienten el deber tico y moral
intrnseco (no obligado) de mantener informada a la sociedad que los sustenta (Impares, principio de
reciprocidad). Luego, a mayor grado o adquisicin de conocimiento, existe tambin la tendencia a
adquirir un sentido de tica mayor o, si se quiere, su contrasentido es: Las personas son ms fciles de
corromper, cuanto ms ignorantes son. Simplificando todo ello, se tiene que la investigacin conduce,
potencialmente, al dominio del conocimiento (de rea primero, general despus) y al desarrollo anlogo
de una tica del rea primero y general despus, con lo que la persona adquiere potencialmente (el poder
que no se ejerce, no existe) tanto el Poder disciplinar (PD) dado por el dominio del conocimiento como
el Poder tico (PE) de predicar con el ejemplo
Fig. 6: (Modificado de Richard 1997a). Acorde a este esquema y paradigma, en un contexto tico, el poder formal se alcanza (
debera) como consecuencia de la accin sinrgica entre los poderes disciplinar y tico (PD + PE). El docente, en este caso, que
alcanza el poder formal (PF) a travs de los anteriores, utiliza su ctedra (PF) como plataforma para continuar su produccin
cientfica, educativa, humana (FmRRHH) y cultural general; que a su vez transduce en su aula bajo la modalidad de docencia y
en la sociedad como extensin. Con ello, retroalimenta los PD y PE. Este crculo de retroalimentacin positiva le permite a su vez
acceder a mejores posibilidades entorno al PF, lo que se traduce a su vez en mayor bienestar, reconocimiento y jerarquizacin
profesional, cultural, social y econmica.

148
En este modelo ideal y/o tico, el investigador (Ver Fig. 3 y 6) que posee el PD y el PE, tiene el mayor
potencial de acceder a un cargo docente en relacin a un docente tradicional y mediocre. Cuando esto
ocurre (a travs de un examen de competencia, concurso, etc.), con la docencia o ctedra, el investigador
adquiere adems el PF, con lo cual se completa la triloga bsicas de poderes (Ver Fig. 7 y 8). Desde la
docencia, as entendida (Suma de poderes), la persona adquiere el espacio ideal en el cual crea el
contexto necesario (Aula) para el cambio actitudinal; para realmente FORMAR seres humanos ntegros,
sobre la base de un poder genuino sustentado en la credibilidad. Insumo que convierte al docente en
lder y referente de persona.
E. Richard, 1997
Por otro lado y complementariamente, ese espacio ulico le permite (si lo sabe aprovechar) continuar
adquiriendo conocimientos, con lo cual, retroalimenta sus poderes disciplinar y tico y esto a su vez le
da mayores posibilidades y potencialidades de alcanzar mejores cargos docentes u otros, en un crculo
de retroalimentacin positiva. Con ello, la persona, en un crculo funcionalmente idntico alcanza en el
tiempo, entre otros: Un bienestar personal y social creciente: En el primer caso, por la satisfaccin
espiritual (estamos siempre hablando de investigadores vocacionales, genuinos) que implica la
adquisicin de ms conocimiento; y en el segundo caso, porque la traslacin de dichos conocimientos al
aula (Docencia) y a la sociedad (Extensin) redita, en el paradigma productivo, en mayor
reconocimiento social de la persona, premios, distinciones, etc. Finalmente, no podemos dejar de indicar
tambin, como consecuencia lgica, que el mayor grado de reconocimiento social por la mayor
preparacin acadmica (demostrada en produccin), trae como consecuencia el acceso potencial a
cargos con mayor remuneracin econmica en una suerte de efecto San Mateo (cfc Bunge 2001). En
este esquema, donde la persona entra en crculos de retroalimentacin positiva que redundan en mayor
bienestar y reconocimiento socioeconmico y el perfeccionamiento continuo en todos los aspectos de la
misma, los beneficiarios experienciales de dicho xito continuo son: Los estudiantes (Docencia) y la
sociedad (Extensin). Ellos, recibirn el resultado de una docencia enriquecida permanentemente por el
aporte de la investigacin continua en el docente y por las experiencias laborales extra docencia en
continuo crecimiento y desarrollo de dicho profesional. Por otro lado, la persona con la triloga de
poderes, posee una credibilidad y seguridad crecientes, de cuya retroalimentacin continua surge un
Factor de Potenciamiento Emergente, que denomin poder carismtico (Ver Fig. 7) y/o mega
carismtico (Richard 2003a; 2003b). Este, constituye una propiedad emergente de la sumatoria de
poderes en interrelacin, ms que de las partes y se nutre tambin de la respuesta de los estudiantes al
PEAA. El Poder Carismtico (PC) acta retroalimentando a dicha sumatoria ( PD + PE + PF) en una

149
permanente jerarquizacin de la funcin docente, profesional y personal, en su ms amplio sentido (Ver
Fig. 6 y 7).
Fig. 7: (Modificado de Richard 1997a). La sumatoria de los tres poderes tiene potencialmente y como consecuencia, la
aparicin de un cuarto poder emergente de la misma: El poder carismtico (PC). Efectivamente, dicha sumatoria le da a la
persona que la posee, el dominio del conocimiento (PD), el poder de predicar con el ejemplo (PE) y de ser un referente
profesional y personal a seguir (Desde el PF). Todo ello le otorga al docente, una gran seguridad y sobre todo credibilidad en las
personas bajo su influencia, que se traducen en un carisma creciente, conforme se fortalecen los poderes de la sumatoria. El PC
le permite al profesional y docente un mayor impacto y penetracin social de sus ideas y por tanto mayor poder de cambio
poltico, actitudinal y social desde la docencia a la sociedad (Extensin).
Entonces, la persona que posee la frmula completa, adquiere con ello el poder poltico y social que lo
conduce a convertirse en motor de cambio poltico y social en el aula (Docencia) y la sociedad
(Extensin) y contexto donde se desenvuelve sobre la base de un poder genuino sustentado en
credibilidad.
P pys = (PD + PE + PF) PC

Fig. 8: (Modificado de Richard 1997a). Esquema simplificado de la composicin del Poder de cambio poltico y social (Ppys),
segn Richard (1997a). Acorde con dicho autor la misma es la expresin de la sumatoria de los poderes disciplinar (PD), tico
(PE) y formal (PF), multiplicados (o potenciados) por el poder carismtico (Pc).

150
Luego, la credibilidad (PD + PE) y carisma (PC), sustentada en la sumatoria de los poderes anteriores, as
como sus aptitudes de modelo ejemplificador le permitirn:
a.- Desde la Docencia, formar seres humanos ntegros convirtindose en referente de decenas
de generaciones de adolescentes que pasen por sus aulas y ser co-responsable de un nuevo concepto de
educacin familiar recuperando los valores perdidos. Asimismo, sentir el compromiso tico y moral de
formar recursos humanos genuinos, verdaderos discpulos a los que estimular y apoyar sintindose
orgulloso cuando alguno de ellos supere al maestro. Contribuir a formar un nuevo perfil de ciudadano
democrtico, con voto calificado y responsable. Contribuir a formar la nueva clase poltica (Educar al
soberano... fide D. F. Sarmiento). Para ello, desde la nueva docencia se impone la necesidad de
transversalizar en todas las carreras y asignaturas (La lista no es excluyente, ver tambin el desarrollo de
las mismas en el captulo III
La investigacin cientfica como componente actitudinal (Cuantitativo y cualitativo)
tica y respeto acadmico.
Historia y geografa (Genuinas y basadas en el rescate de lo propio).
Creatividad.
DDHH.
Directiva primaria.
Cultura.
Paradigma productivo. Acorde a Richard (1997a), es el modelo social basado en
principios Bernalianos, entre otros, donde en un contexto donde se transversaliza la directiva
primaria, DDHH, entre otros, el sistema funciona bajo la consigna de medir el trabajo y
esfuerzo y por tanto las remuneraciones, jerarquizacin y reconocimiento entorno a dicha
produccin y esfuerzo. Parte de la premisa que los esfuerzos diferenciales deben ser
jerarquizados, no slo econmicamente, sino social y acadmicamente (Reconocimiento
social, etc.). El paradigma productivo se contrapone al de mediocracia, donde se pretende en
un seudo concepto de igualdad social redituar el trabajo acorde a carga horaria (A igual
dedicacin horaria para una misma funcin, igual ganancia) independientemente de la
calidad y cantidad de trabajo o productos generados. En las mediocracias se nivela hacia
abajo, es decir las personas productivas al ver que el fruto diferencial de su esfuerzo no es
reconocido y mucho menos remunerado terminan adoptando la conducta mediocre de sus
pares (si me esfuerzo el doble para ganar lo mismo que el mediocre y peor an soy mal
visto por ello, dejo de hacerlo...). Por el contrario, en una sociedad productiva (Paradigma
productivo) se nivela hacia arriba, es decir aquellos que trabajan y producen ms son

151
jerarquizados acadmica y econmicamente convirtindose en ejemplos a imitar por la
restante comunidad acadmica o laboral. En este modelo es primordial jerarquizar y premiar
acadmica y econmicamente a los docentes productivos (Produccin expresada productos
tangibles como publicaciones, patentes y recursos humanos formados genuinos) para que los
mismos sean ejemplos a imitar por sus pares y por tanto se nivela hacia arriba. En otras
palabras as como la Declaracin Universal de DDHH establece que a igual trabajo igual
remuneracin (Art. 23 DDHH), en el modelo productivo se aplica su consecuente y lgico
corolario a trabajo y/o produccin diferencial remuneracin diferencial. Esto es equidad
laboral genuina.
Poltica y democracia.
Ambiente.
Sentido de identidad y pertenencia.
Extensin (Componente epistemolgico). Para la reforma del 18 (Crdoba, Argentina),
extensin implicaba, el deber tico y moral que tiene la universidad de iluminar
educativamente a las masas o conducirlas en su defecto, a la revolucin contra las
condiciones que oprimen su existencia.... Desde nuestra perspectiva, podemos afirmar que
esto incluye a todos los procesos de educacin no formal emanados de cualquier institucin
educativa (No necesariamente universitaria). Sin embargo, actualmente, si bien los
preceptos de la reforma del 18 se hayan presentes al menos en los estatutos de todas las
universidad pblicas de Latinoamrica; creo que la falta de convencimiento y credibilidad
en nosotros mismos, sumado a la falta de valores(sobre todo tica) ha conducido a que hoy
en da, en el Sistema Universitario Boliviano (=SUB), no se le d la importancia, ni el peso
que tica y moralmente la extensin posee. Es ms, la percepcin de la comunidad docente
en general al tema, es prcticamente nula. Consecuente con ello y con la creciente
formacin de crculos mediocrticos dentro del ambiente acadmico (cfc Lizrraga Zamora
2002), la Universidad (= U) ha ido perdiendo su deber tico y moral de informar de todo lo
que hace, puertas adentro, a la sociedad que la sustenta. Sencillamente, porque su tarea se
reduce, cada vez ms, a la mercantilista graduacin de profesionales a travs de prcticas
docentes replicativas, donde el docente se limita en su funcin a repetir o informar el
contenido de libros que otros ms capaces escribieron; lamentablemente para otros
contextos... Estos docentes deberan saber que el objetivo primero y ltimo de la docencia es
FORMAR seres humanos ntegros. Los periodistas INFORMAN, los docentes FORMAN!!!
Y esto incluye cambiar actitudes, corazones y mentes. Sin embargo, la prdida del nexo
Universidad (Y otras instituciones educativas) con la sociedad implica tambin que la

152
sociedad cada vez se acuerde menos y por consiguiente valore menos a una U con un rol
cada vez ms pasivo frente a todos los problemas sociales, polticos y econmicos del pas y
Latinoamrica. Luego, no podemos pretender que la sociedad apoye reclamos salariales y/o
presupuestarios de una U que en forma creciente le muestra un olvido y desatencin a la
misma...Lo mismo ocurre con la mayor parte de las restantes instituciones educativas.
Finalmente, no podemos dejar de destacar que justamente, la EA es una de las principales
motivaciones y objetivos que debera incluir toda poltica de extensin.

E. Richard, 2003
Pedagoga (incluyendo didctica, oralidad, liderazgo, socializacin, etc.).
b.- Desde la investigacin: Aportar conocimientos originales (De primera mano)y necesarios
para concientizar desde lo propio, lo que hoy mayormente desconocemos. Porque nadie puede
transversalizar, el conocimiento, las competencias y los sentimientos que no se poseen Porque ese
conocimiento es el que nos permite conocer Bolivia, el lugar de la Madre Tierra en el que vivimos; el
que alimentar el sentido de identidad y pertenencia, insumo fundamental para valorar el patrimonio
desde nuestras races y el que nos har amar Bolivia, como primer paso para respetar y conservar el pas
y dar un nuevo significado a la palabra patriotismo.
Conocer la realidad Para manejarla, para cambiarlaNo se puede cambiar lo que no se

conoceNadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...Primero es
necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de conservar...E.
Richard, 2003
Complementariamente, la investigacin en lo personal le redituar al docente satisfaccin espiritual,

primero y luego reconocimiento social y econmico (Acorde esquema de Fig. 6). Estos aportes,
traducidos en produccin genuina (Publicaciones, patentes y RRHH) contribuirn a su sociedad y
cultura hacindola crecer para cambiar dependencia por libertad en ella y en todas las personas bajo su
influencia. El perfil de docente investigador que proponemos domina el conocimiento y por tanto, es una
persona segura y creble, con una tica elevada que lo hace potencialmente capaz de convertirse en
referente de persona para sus estudiantes y discpulos del rea de investigacin.
c.- Desde la extensin: Promover y desarrollar polticas y estrategias de educacin no formal
(Alfabetizacin cientfica y cultural fide Lemarchand 1996) hacia su sociedad para alfabetizarla primero,

153
concientizarla despus de lo que realiza como investigador, de la importancia de tal tarea y de los
aportes consecuentes y sobre todo de cmo la sociedad que sustenta dichas actividades se beneficia con
las mismos. Contribuir entonces, a los procesos de alfabetizacin cultural, cientfica y por tanto
funcional de su comunidad, sociedad y pas, provocando tensin populista (fide Lemarchand 1996) y
aportando a una nueva planificacin de pas. Formar recursos humanos genuinos en esta rea.
d.- Desde la gestin, como persona creble y referente social ser actor protagonista y partcipe
de peso innegable en toda situacin social y sobre todo poltica de su sociedad. Aportar, desde su lugar
de trabajo y espacio social adquirido, por su prestigio y credibilidad, soluciones concretas a
problemticas sociales, en lugar de crticas gratuitas. Ser constructor de procesos de cambio, desde la
docencia, la FmRRHH y sobre todo la Gestin. Formar recursos humanos en esta rea.
Luego el perfil de un educador ambiental es ( debera) el de
Una persona que posee el Poder Poltico y Social de Cambio [Ppys =(PD + PE + PF) PC ],la vocacin,
el mpetu, pasin y entusiasmo de ejercerlo en el rea ambiental y educativa en general, rescatando
valores y cambiando actitudes y formas de pensar en la sociedad en pos de un cambio de conciencia,
valores y responsabilidad a nivel local primero, global despus, promoviendo el empoderamiento de
valores, actitudes y conocimientos para la prevencin de problemas e incentivando a la bsqueda
protagonista de soluciones adecuadas a los problemas prexistentes y futuros (Richard, 1997)
Partiendo de los conceptos anteriores, un educador ambiental posee tantas o ms responsabilidades

sociales que un docente regular. En tal sentido, lograr estructurar un programa que se adecue a las
necesidades de nuestro estado, a una identidad latinoamericana y acorde a la realidad mundial, trae
inevitablemente una serie de planteos que surgen al profundizar sobre los objetivos especficos de dicho
programa. En funcin de ello, considero que el perfil de un educador ambiental, debe incluir dentro de
los componentes actitudinales y en el marco de lo definido como PD y PE, como mnimo, los siguientes
requisitos inclusivos:
Amplio dominio de los conocimientos sobre los procesos naturales que sustentan la vida.
Esto es, a nivel global (Latinoamrica, Bolivia) como a nivel local (Departamento,
provincia, comunidad, ayllu, etc.).
Formacin y amplio dominio y experiencia de campo en el rea temtica de educacin y
ambiental y pedagoga.

154
Liderazgo: Como resulta obvio, la mayora de las definiciones actuales de liderazgo
implican, necesariamente, aspectos de relaciones interpersonales. Entonces un lder, acorde
con Richard (1997) es aquella persona, que a partir de su personalidad, actitudes, modo
de vida, entre otros, se convierte en referente de persona para un determinado contexto y,
desde dicha posicin, en distinto grado logra influir sobre otras personas para que acten o
piensen en cierta direccin y logren el xito de su emprendimiento, cualquiera sea este.
Conforme hemos detallado anteriormente, una persona que posee y ejerce la frmula de
Ppys[Ppys = (PD + PE + PF) PC ], tiene luego, todas las cualidades para que, desde esa
conformacin de poderes pueda, afianzando su poder carismtico, ser reconocido como lder
y desde dicha posicin ser responsable del cambio social, ambiental y poltico necesario.
Un profundo conocimiento y sentido de la historia (Global y local). Rescatando el pasado
local, propio y realizando una real puesta en valor del mismo. Con ello, se puede construir
un futuro sobre pilares de identidad, orgullo, sentido de pertenencia y consecuentemente, de
autoestima.
Una conciencia emptica del conflicto y de los movimientos sociales. Esto es tan importante
como la objetividad y tica que debe tener el docente y capacitador a la hora de
transversalizar este conocimiento.
Un entendimiento claro y sobre todo objetivo de poltica (Como rea de estudio y situacin
global, nacional y local). La docencia es una ciencia poltica y la educacin ambiental
tambin. No se puede promover cambios a nivel individuo y sociedad si estos no van
acompaados de decisiones polticas. Por otro lado, las decisiones polticas no pueden ser
socializadas o empoderadas por la sociedad sino van acompaas de los fundamentos
apropiados que sostengan un proceso de EA, de respeto a la Madre Tierra.
Comprensin emptica del consumismo (Desde el punto de vista objetivo y tico,
transversalizando con los tpicos anteriores). No se puede cambiar lo que se desconoce.
Participacin comprometida en asuntos y dilemas ambientales reales de la Madre Tierra (Se
predica con el ejemplo).
Actitud moral y tica hacia la gente, su cultura y hacia la Madre Tierra. En este sentido, se
impone la apropiacin y empoderamiento de los preceptos y corolarios de la directiva
primaria. El educador, como tal, es un referente potencial de los estudiantes y en funcin de
ello debe guardar una actitud ejemplificadora en estos aspectos.

155
Optimismo. Esta es una actitud contagiosa y el docente debe considerar que esta, como
muchas otras, voluntaria o involuntariamente las transmite y transversaliza en todas sus
acciones a sus estudiantes. Toda accin enfocada con optimismo est predispuesta al xito.
Habilidad emptica para socializar: Tener la habilidad de relacionarse con la gente (TODA),
de poder conectar, o formar puentes entre los cientficos, los polticos, el gobierno, los
medios, y los ciudadanos en pos de metas comunes de EA.
Empata: Si la persona, el docente, no puede ponerse en el lugar de sus interlocutores, de su
audiencia, de sus estudiantes, no ser jams un buen educador ambiental. La empata es uno
de los insumos actitudinales ms escasos en Bolivia y Latinoamrica y que motiva
demasiadas veces procesos de intolerancia debido justamente a la dificultad de entender a
otras personas, situaciones o contextos. En la EA, un capacitador debe escuchar de verdad a
sus interlocutores, entender sus problemas, para que la bsqueda de soluciones sea favorable
a todos y para que, quienes estn sufriendo el problema o quienes son responsables de
provocarlo vean en la persona un interlocutor vlido y objetivo a la hora de hallar soluciones
que convenzan a todas las partes involucradas. La empata es el principal insumo para poder
disear, elaborar un Proceso de Enseanza Aprendizaje Aprehendizaje a la medida de
nuestros estudiantes y contexto.
Altruismo: El educador o capacitador ambiental debe, necesariamente, ser una persona
altruista que, en forma manifiesta, muestre su preocupacin por el bien comn en forma
objetiva. La Madre Tierra es intrnsecamente altruista, nosotros debemos retribuir de
idntica forma. La EA es como la docencia, una funcin netamente altruista. Los estudiantes
son la razn de ser y de existir de nuestra funcin y a ellos nos debemos ms all de
problemas coyunturales como la falta de una paga justa, etc.
Autoestima: Es una actitud, conducta y an, sentimiento de aprecio, respeto y aceptacin
que el propio individuo posee hacia s mismo. Normalmente, el docente es visto (o debera)
en el aula, sobre todo por los adolescentes, como un referente de persona y en este sentido,
no debemos olvidar que ellos son personas altamente permeables a TODO lo que el docente
les transmite, tanto en lo verbal como en lo no verbal (Actitudes, posturas, etc.) y dentro de
este ltimo contexto incluimos an, lo subliminal. En tal sentido, un docente frustrado,
descontento con su profesin transmite voluntaria o involuntariamente, precisamente eso,
frustracin. Por ello, es fundamental que la actividad que desenvolvamos en la vida sea
coherente con nuestra vocacin y pasin, sobre todo si involucramos a otras personas.
Porque, como dije, la frustracin se transmite y la frustracin est estrechamente asociada

156
con la autoestima, de hecho es uno de los principales tumores que la carcomen y destruyen
en corto tiempo. La autoestima es uno de los pilares que sostiene el liderazgo. Un docente
con autoestima alta, con vocacin evidente, optimismo y pasin por lo que hace trasmitir
precisamente eso y esto es lo que los estudiantes necesitan recibir y percibir
Conocimiento del marco contextual legal. Todo proyecto de EA debe estar contextualizado
en el marco legal y legtimo local y global. Un programa, proyecto o accin de EA o
ambiental fuera de dicho contexto le quitar credibilidad al mismo (Se predica con el
ejemplo).
A ellos sumamos el aporte del Dr. Yomi Noibi quin expresa que un educador ambiental debera estar
preparado para:
la prctica de un estilo de vida sustentable, y para

participar en la toma de decisiones referente a su propio futuro.
Debemos proveer de un entrenamiento que permita al participante lograr la habilidad y conocimientos

para reconocer los factores econmicos, culturales, sociales y polticos que influyen en las distintas
maneras en que la gente percibe, valora, usa y toma decisiones en el manejo del ambiente y sus
recursos naturales.
Si transferimos estas ideas al campo de las gestiones ambientales tales como el reciclado de basuras, la
circulacin de vehculos, la forestacin urbana o la explotacin forestal, el manejo de inundaciones, etc.,
comprobamos que el campo de accin es muy amplio y complejo.
A travs de la Educacin Ambiental debemos ensear a tener una visin del bosque que rodea al rbol,
es decir todo lo que rodea a un problema, desde el problema mismo. Todo ello conforma la visin
holstica de la Madre Tierra. Si esta visin la aplicamos a la contaminacin del aire, por ejemplo, sera
necesario incursionar en la historia, los valores, la percepcin, la tecnologa, la economa y los procesos
naturales implicados en las causas del mismo. Recin a partir de all, podramos proyectar las acciones
que lo puedan resolver de manera parcial, y temporalmente. A largo plazo, hasta el ciudadano comn
podr participar de manera ms efectiva en la proteccin del aire, empezando por su propio automvil.
Respecto de la formacin de educadores ambientales, la UNESCO y el PNUMA han formulado los

siguientes conceptos:

157
Los docentes debern comprender que la Educacin Ambiental es fundamentalmente un proceso de
resolucin de problemas, que involucra a una filosofa holstica, y una acomodacin a los modernos
enfoques educativos, basado en:
Participacin activa.
Tcnicas interdisciplinarias de resolucin de problemas.
Aprendizaje experiencial y constructivo.
Estudio de casos y evaluacin de situaciones reales.
Utilizacin del ambiente inmediato como recurso de aprendizaje.
La habilidad de traer a los estudiantes y escuela en contacto con su comunidad.
En sntesis y para finalizar, creemos que el perfil docente de un educador ambiental ideal, por su alto
grado de responsabilidad social en lo educativo y formativo debe reunir los requisitos mnimos
propuestos por Richard (1997) [Ppys = (PD + PE + PF) PC ],a lo que debe sumarse en forma
complementaria los requisitos propuestos por este, otros autores y la UNESCO.
Cules son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jams debe incurrir?
Acorde con Richard (1997a, inter aliis) la docencia es una profesin que, en funcin del tipo de relacin
y/o lazos afectivos que, potencialmente, puede mantener con sus estudiantes; se constituye en una
profesin de alto riesgo y responsabilidad social. Efectivamente, tenemos en nuestras manos el objetivo
y fin de formar seres humanos ntegros a partir de quienes son la razn de ser y de existir de esta
hermosa profesin que es la docencia: nuestros estudiantes... En este sentido, y consecuentemente con lo
expresado precedentemente, publicamos (Richard, 2004) por primera vez la versin preliminar de los 10
pecados capitales (No excluyentes) en los que jams debera incurrir un docente.
LOS DIEZ PECADOS CAPITALES DE LA DOCENCIA...

1.- Falta de pasin y motivacin: La falta de motivacin y pasin son sentires que voluntaria o
involuntariamente el docente que los posee los transmite y transversaliza a sus estudiantes y son
justamente ellos quienes necesitar ver en sus docentes, lo contrario, un modelo y referente para seguir e
imitar. Docentes que imparten sus clases y por tanto su profesin con pasin y motivacin. Es imposible
transversalizar motivacin y pasin si el docente no las posee... El que practica la docencia sin pasin y
motivacin es un inmoral...

158
2.- Falta de vocacin: De todos los pecados capitales de la docencia, ste es el ms grave. Un docente
sin vocacin para su funcin es potencialmente el que ms afecta y por tanto el que ms dao
(Psicolgico, fsico, etc.) puede ocasionar a sus estudiantes y sociedad. Normalmente, un docente no
vocacional lleva consigo una elevada carga de frustracin y falta de inters por lo que hace. Esto, los
estudiantes lo perciben claramente, los afecta y lo absorben tambin. Ms all de esto, las consecuencias
de la falta de vocacin se traducen en docentes resentidos, violentos y en la contradiccin de aquellos
profesores que imparten una determinada asignatura y que paradjicamente se la hacen odiar a sus
estudiantes Si yo imparto una asignatura es porque vocacionalmente me gusta con pasin y eso es lo
que los estudiantes deben percibir y recibir
3.- Falta de autocrtica: La autocrtica es la base del perfeccionamiento de toda persona y sociedad. Un
docente sin autocrtica no tiene opcin al cambio, a ser mejor persona y profesional. Las personas que
jams admiten sus errores y buscan la manera ms oportuna de endilgrselos al prjimo son el mejor
ejemplo de falta de autocrtica. De igual forma, un indicador de falta de autocrtica lo vemos en los
docentes que no aceptan ser evaluados por sus estudiantes o peor an en los que habiendo sido
evaluados no aceptan el resultado de la misma. La autocrtica permite capitalizar las evaluaciones de
nuestros estudiantes en nuestro favor y sobre todo nos otorga la predisposicin a ver y aceptar nuestros
errores y por tanto a hacernos cada vez mejores docentes y personas. Los estudiantes por su lado,
valoran en forma muy positiva a un docente capaz de reconocer sus errores, capaz de demostrar que,
como ellos, es humano... Las personas sin autocrtica, a menudo son soberbias.
4.- Falta de empata: Luego de la falta de vocacin, este es el segundo pecado capital, en orden de
importancia. Los estudiantes son la razn de ser y de existir de la funcin docente y por tanto si no
desarrollamos la habilidad de ponernos en su lugar, de entenderlos, de comprenderlos; nuestra docencia
corre el riesgo de caer en saco roto o de convertirse en un ejercicio fatuo. Desarrollando empata
seremos capaces de desarrollar un currculum operacional (Disciplinar y actitudinal) y un proceso de
enseanza aprendizaje aprehendizaje a la medida de nuestros estudiantes. Por otro lado, si el docente
pretende desarrollar dinmicas grupales en su aula y transversalizar para ello la empata, es necesario
que primero la desarrolle l mismo. Ningn docente puede transversalizar lo que no posee...
5.- Falta de altruismo: La docencia es intrnsecamente una profesin altruista. Nos debemos por entero
a nuestra funcin formadora y por lo tanto un profesional no altruista no debera ejercer la docencia.

159
6.- Falta de identidad y pertenencia: La necesidad de pertenecer a un grupo social determinado y/o de
identificarse con el mismo, con un lugar, etc. es parte integral de la condicin humana misma. Un
docente que no posee sentido de identidad y pertenencia para con su institucin, historia, pas, Madre
Tierra, etc. jams podr transversalizar dichos valores a sus estudiantes. Y si se trata de adolescentes en
particular, es vital desarrollar todo esto como una funcin de contencin social. Uno de los principales
elementos para construir el sentido de identidad y pertenencia es la historia. Todos los docentes tienen el
deber tico y moral de conocer la historia de su pas y regin (Desde las fuentes originales y/o
primarias) para poder transversalizar estos valores en sus clases.
7.- Falta de autoestima: Un docente sin autoestima no puede estimular autoestima en sus estudiantes.
Desde este punto de vista dicho docente, normalmente, desde su baja autoestima slo puede causar dao
a sus estudiantes. No debera ejercer la docencia.
8.- Ignorancia (Analfabetismo funcional, cientfico y cultural). Existen, en nuestro medio, un alto
porcentaje de profesionales, an con ttulo de postgrado (Maestra y Doctorado), que son incapaces de
interpretar las noticias que aparecen en un peridico (Analfabetismo funcional) debido a que toda su
vida estuvieron totalmente enfrascados en su rea. Por otro lado, de su propia rea o ciencia slo la
conocen parcializada (Analfabetismo cientfico) y de cuestiones socioculturales nada (Analfabetismo
cultural) al punto extremo de ir al cine y no entender la pelcula si esta se trata de temas histrico, u
otros. Estas personas son incapaces de entablar una conversacin con personas que no sean sus pares
acadmicos. Luego, por lo expuesto, son incapaces de formar seres humanos ntegros, ni ms ni menos
que la obligacin tica y moral de TODO docente... En el caso de la EA comprender el funcionamiento
de la Madre Tierra y su relacin con la especie humana requiere obviamente de una conocimiento por
dems holstico. Para formar seres humanos ntegros el educador necesariamente debe ser ntegro
primero.
9.- Colonizacin: La colonizacin es lo opuesto a la directiva primaria. Esto plantea una necesaria
reconsideracin de toda poltica educativa, pues a la fecha la mayor parte de ellas, parten del supuesto de
que lo que se va a ensear es lo correcto y esto tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que
los responsables de planificar polticas educativas para comunidades y contextos que desconocen;
voluntaria o involuntariamente piensan o parten del pensamiento mi punto de vista es el correcto y
debo inculcrselo a estas comunidades. De hecho, la mayor parte de las polticas educativas se
planifican sin tener en cuenta los contextos locales donde se va aplicar estos planes, su historia (De aqu
que sea tan importante esta transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones, etc. y, cuando esto

160
ocurre, la educacin se tie de un matiz colonizador que debe ser evitado desde todo punto de vista. En
este sentido, la empata es el insumo fundamental para evitar caer en una educacin colonizadora.
10.- Dogmatismo: Es consecuencia directa de la mediocridad. Los docentes mediocres a menudo slo
llevan al aula, el escaso conocimiento que ellos han adquirido sin motivacin alguna y en su ignorancia
les subyace la creencia de que dicho conocimiento es de carcter esttico e imperecedero. Por ello
tienden a impartirlo prejuiciosamente como si el mismo fuera palabra santa incurriendo en el
dogmatismo ms absoluto. Lo que hoy es vlido en ciencia maana no lo ser Por tanto un docente
tiene el deber tico y moral de estar permanentemente actualizado, de tener una mente abierta y libre de
prejuicios a lo nuevo, al cambio en todo sentido, actitud que debe transversalizar a sus estudiantes,
actitud opuesta al dogma

161
CAPTULO VI
Algunos conocimientos bsicos para aplicar en Educacin
Ambiental
Qu es ecologa?
Qu es economa?
Qu es un recurso?
Qu es sostenible?
Cules son los principales problemas ambientales a nivel
mundial?
Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333,
causando o siendo responsables de los problemas ambientales?
Cules son y qu mecanismos posee todo ciudadano para
acceder a ellas?
La forma ms perjudicial e imperecedera de contaminacin es la cultural...

E. Richard, 1997
Mi basura, tu uso ineficaz del coche, su consumo de agua... Todo convierte a la Tierra en un planeta menos
habitable para los nios de hoy y de maana. Pero acurdate, igual que somos la raz del problema, tambin
somos la gnesis de su solucin. Adelante!
Chris Caldwell
Los defensores de la naturaleza son abogados de la pobreza,

dedicados a sabotear el desarrollo econmico y a espantar la inversin extranjera.
Opinin de las empresas que echan veneno en el aire y pudren las aguas...
E. Galeano

162
163
Algunos conocimientos bsicos para aplicar en Educacin Ambiental
Como su nombre lo indica, en este captulo desarrollamos conceptualmente algunos elementos
ecobiolgicos muy bsicos y de aplicacin comn en la educacin ambiental, sin embargo como se
aclar oportunamente, este no es un libro de ecologa (ni pretende serlo) sino de educacin por lo que
esperamos que tales conocimientos sean una semilla (Y lo que implica dicha analoga) e incentivo para
que el docente investigue y profundice al respecto utilizando la bibliografa citada y de referencia al
final del mismo.
Qu es ecologa?
La palabra ecologa deriva del griego Oikos, que significa casa o lugar donde se vive. Por lo tanto, en
sentido literal, la ecologa es la ciencia o el estudio de los organismos en su medio o el estudio de la
casa. Actualmente, existen n definiciones (todas vlidas) de las cuales rescatamos la siguiente El
estudio de la totalidad o el tipo de relaciones entre los organismos y su medio ambiente (Odum, 1973).
Sin embargo, hoy ms que nunca podemos decir que es el Estudio holstico de la Madre Tierra, sus
interrelaciones internas y con la especie humana.
El vocablo ecologa hubiera sido acuado, por primera vez, por el bilogo alemn, Ernst Haeckel
(1834 1919) quien se inspir en la palabra economa y, consecuentemente interpret, en su forma
original, a la ecologa como ...el conjunto de conocimientos referentes a la economa de la naturaleza,
la investigacin de todas las relaciones del animal tanto en su medio inorgnico como orgnico,
incluyendo sobre todo su relacin amistosa u hostil con aquellos animales y plantas con los que se
relaciona directa o indirectamente. Haeckel utiliz el trmino Oekologie (En alemn original) quiz ya
en 1866, cuando conoci a Charles Darwin, de quin fuera un ferviente seguidor y defensor de sus ideas;
sin embargo, el trmino recin comenz a popularizarse a partir de la dcada de los 70, a finales del
siglo XX. Los lmites de la ecologa, como ciencia, por su carcter interdisciplinar son, en extremo,
amplios y difciles de precisar o abarcar. En tal sentido, es vlida la opinin del eclogo ingls A.
MacFadyen quin oportunamente se refiri a la ecologa de la siguiente manera: La ecologa se ocupa
de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y
stos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que tales
principios existen es una suposicin bsica, y un dogma- para el eclogo. Su campo de investigacin
abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que estn bajo observacin, su posicin
sistemtica, sus reacciones frente al ambiente y entre s y la naturaleza fsica y qumica de su contorno
inanimado Debe admitirse que el eclogo tiene algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por
los cotos propios del botnico y del zologo, del taxnomo, del fisilogo, del etlogo, del meteorlogo,
del gelogo, del fsico, del qumico y hasta del socilogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas

164
establecidas y respetadas. El poner lmite a sus divagaciones es realmente uno de los principales
problemas del eclogo y debe resolverlo por su propio inters.
Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el bilogo y

zologo alemn Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el
padre de la ecologa. Este eminente investigador hubiera sido
el primero en crear el neologismo especial, ecologa, para
definir las relaciones entre los seres vivos y sus hbitats,
neologismo para cuya creacin se inspir en el vocablo
economa.
Personas, polticos e instituciones la citan (ecologa) y la emplean en contextos diferentes y

contrarios a la misma ecologa, piensan que bautizarse de ecologistas, puede acarrear rditos
polticos en un caso y en otro disminuir los pecados, por tanto la utilizacin nada tica de la
expresin ecologa trae dos graves dificultades, una, a nombre de la ecologa se frenan proyectos de
inversin, megaproyectos de desarrollo, se priva a la gente de mejores condiciones de futuro,
hbilmente se quiere plantear la dicotoma falsa de desarrollo versus ecologa, nada ms falso, nada
ms demaggico... y dos, ser ecologistas, tomar como propio este epgrafe, permite a personas e
instituciones, seguir, continuar en las actividades nada ecologistas que realizan...
R. Crespo Calla
Los recursos naturales de la Tierra incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente las muestras representativas del ecosistema, deben preservarse en beneficio de las
generaciones presentes y futuras, mediante una cuidadosa planificacin u ordenacin, segn
convenga.
Conf. de Estocolmo de la UN sobre Medio Humano, 1972.
Qu es economa?
Ecologa y economa, tienen en comn el vocablo Oikos. Pero mientras que, ecologa es el estudio de la
casa de la Madre Tierra, economa es la administracin de la misma, de la Madre Tierra. De ello
se deduce idealmente, que resulta poco menos que imposible hacer ecologa sin contemplar los aspectos
econmicos de la misma y viceversa. O, dicho de otra forma, cmo administrar una casa (ambiente,

165
Madre Tierra) que no se conoce?. Este divorcio entre ecologa y economa es uno de los principales
propiciadores de las problemticas ambientales a nivel local, regional y mundial. De todas las actitudes
hacia las relaciones hombre naturaleza, la ecolgica y la econmica se han convertido en las ms
importantes y, por el momento, la segunda domina sobre la primera. Su propsito es simple, directo y
obvio: Si se considera que la meta natural y adecuada de las actividades humanas es la riqueza material,
el dominio del hombre sobre la naturaleza (y el predominio del pensamiento econmico sobre el
ecolgico) se convierte en la realizacin del destino humano. Las perspectivas de la ecologa son
distintas de las econmicas, porque dan ms importancia a los lmites, que a un crecimiento continuo (y
por tanto utpico e irreal), a la estabilidad antes que al desarrollo (en el mejor sentido neoliberal y
capitalista) y porque operan con una escala de tiempos diferente, ya que el perodo de amortizacin del
capital se remplaza por el de la evolucin de los organismos y de los ecosistemas. Sera deseable y sobre
todo coherente como veremos, que exista algn tipo de reconciliacin, interaccin y trabajo armnico,
entre los dos sistemas de pensamiento, en la que los descubrimientos de una de las ciencias pudiera
trasladarse con precisin a la otra para medir su impacto en la misma y en la que los valores propuestos
por la ecologa se convirtieran en dictados operativos de la economa y viceversa.
El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el patrimonio

de la flora y fauna silvestre y su hbitat que se encuentran actualmente en grave peligro por una
combinacin de factores adversos. En consecuencia, al planificar el desarrollo econmico debe
atribuirse importancia a la conservacin de la Naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestre.
El desarrollo econmico y social es indispensable para asegurar al hombre un ambiente de vida y

trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar la calidad de la vida.
Para los pases en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtencin de ingresos adecuados de
los productos bsicos y las materias primas son elementos esenciales para la ordenacin del medio
ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores econmicos como los procesos ecolgicos.
Nadie puede administrar, gestionar, legislar lo que no conoce o sabe que existeLa ecologa
entonces es la que nos da el conocimiento, los insumos necesarios para administrar sosteniblemente
el ambiente
E. Richard
Qu es un recurso?
Acorde con Richard (1997), un recurso es Todo aquello perceptiblemente econmico. De dicha
definicin, podemos intuir que todos los objetos materiales e inmateriales o intangibles existentes sobre
la Tierra son, potencialmente, un recurso y que lo sean o no, depende exclusivamente de nuestra

166
percepcin y, esta ltima, es una cualidad subjetiva de las personas construida a partir de su educacin,
cultura y contexto. Por lo tanto, no todas las personas pueden percibir un mismo objeto como recurso y
de aqu que no todas tengan la visin para percibir que una especie, un objeto, una comida, un baile, una
tradicin, o lo que sea, puede convertirse en tal. Como puede verse, en este concepto, existe una
transversal ecolgica, econmica y un sesgo intrnseco de subjetividad cultural que hacen a la esencia
del trmino. Existen bsicamente dos grandes grupos de recursos: Los no renovables, como el petrleo o
el gas natural que una vez acabado su extraccin y consumo, no habr posibilidad alguna de contar con
l desde la Madre Tierra y, los recursos renovables, que son todos aquellos susceptibles de un uso
sostenible. Partiendo entonces de la concepcin de que un recurso natural y cultural es todo aquello
perceptiblemente econmico (Richard 1992) es poco menos que imposible conducir a un pueblo o a una
sociedad a un desarrollo econmico y social sostenido si por su falta de historia, de identidad, de sentido
de pertenencia y por tanto de autoestima no puede percibir lo que es un recurso y consecuentemente
mucho menos valorarlo... Se trata entonces de que el sentido de identidad y pertenencia retroalimenten
la autoestima del poblador local y con ello y el conocimiento necesario perciban en primer lugar sus
recursos y luego la genuina magnitud de los mismos y su proyeccin (No se puede percibir a un objeto
como recurso, si por falta de conocimientos y/o sentido de identidad a ese objeto no se le da valor
alguno). El conocimiento, de la Madre Tierra en Bolivia es necesario para despertar e incentivar un
proceso de concientizacin de lo propio primero para luego promover la conciencia de los estudiantes
(la primera etapa en el desarrollo de una ciudadana activa y responsable). Conocer lo propio primero,
como primer paso para amarlo (nadie ama lo que no conoce) y respetarlo Esto es vital para desarrollar
una conciencia activa sobre la Madre Tierra, y luego poder transmitirla a nuestros nios Porque nadie
puede transversalizar, el conocimiento y los sentimientos que no se poseen Porque ese conocimiento
es el que nos permite conocer Bolivia, el lugar de la Madre Tierra en el que vivimos; el que alimentar
el sentido de identidad y pertenencia, insumo fundamental para valorar el patrimonio desde nuestras
races y el que nos har amar Bolivia (Nadie ama lo que no conoce), como primer paso para respetar y
conservar el pas y dar un nuevo significado a la palabra patriotismo. Sin estos insumos el desarrollo
sostenible de una nacin es una utopa
A manera de ejemplo ilustrativo de lo anterior, la alpaca (Lama pacos), un animal domesticado en la
regin andina de Bolivia y Per, es decir un animal propio de nuestra regin; actualmente no es
percibido a nivel pas como un recurso importante; sin embargo Estados Unidos, pas que jams tuvo
alpacas como animal propio, lo explota como tal desde 1991 y sus ganancias superan a las que Bolivia
obtiene en concepto de regalas por la explotacin del gas natural que posee (cfc Conde y Ballesteros
2004). Bolivia tiene una increble biodiversidad (= increble cantidad de recursos percibidos por los
autores como tales), un gran potencial de recursos naturales que podran darle al pas mayores ganancias

167
de las que espera ganar con el gas y en forma sostenible. Si Bolivia tuviera la percepcin de lo que tiene
(Investigacin bioecolgica) podra administrarlo (Nadie puede administrar lo que no conoce o no sabe
siquiera que posee) y convertirse en uno de los pases ms ricos de Amrica. Pero como hemos venido
diciendo, para saber lo que tenemos y percibirlo como recurso, valorarlo, respetarlo y conservarlo en
vistas de un uso sostenible, necesitamos de investigacin genuina en, por y para Bolivia. La falta de
conocimientos en el tema, sumado a la prdida de valores ancestrales, de su historia e identidad en
diferentes niveles geogrficos y sociales sobre todo en el poltico y/o de decisin redunda en que tales
recursos (Como la alpaca, decenas de cultgenos andinos, orqudeas, etc.) como consecuencia de una
educacin descontextualizada no sean percibidos como tales. Como consecuencia, Bolivia vive una
economa de pobreza, inequidad social, etc. sobre un territorio de inconmensurables riquezas
Conocer para administrarConocer para educar, educar para conservarConservar para

prosperar
E. Richard, 1997
E. Richard, 2003
Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para
poder producir recursos vitales renovables.
Qu es sostenible?
De acuerdo con Nebel y Wright (2001), entre otros autores, un sistema o proceso es sostenible cuando
puede continuar indefinidamente sin agotar nada de los recursos energticos que necesita para funcionar.
Ms all de que esta definicin plantea una paradoja fsica, cabe destacar que, en el mundillo ambiental,
suele suscitarse una discusin bizantina sobre si los trminos sostenible y sustentable significan o
no lo mismo. Al respecto, desde el punto de vista ecolgico y ambiental, sostenible y sustentable
son sinnimos ya que sustentable es, en realidad, un neologismo derivado del trmino anglosajn
sustainability que significa, precisamente, sostenibilidad, reforzado por el vocablo portugus
sustentvel incluido en el lxico ambiental tambin como sustentable. Por lo tanto, ambos trminos
significan exactamente lo mismo; aunque lo que corresponde es utilizar, sostenible, ya que es la palabra
nativa para el significado en espaol.
Qu es produccin sostenible?

168
Es aquella que permite realizar una extraccin (= tasa extractiva) de ejemplares o individuos de una
poblacin, de una especie determinada, de manera tal que se mantenga dentro de la capacidad de esa
poblacin de crecer y recuperarse, con lo que dicha actividad puede continuar indefinidamente.
Expresado esto en trminos pedaggicos y por analoga con lo que sucede en economa, la situacin
expuesta equivale a aprovechar el inters monetario de una cuenta bancaria sin afectar el capital
(Ver tambin desarrollo sostenible). En la Madre Tierra, todas las especies representan un capital que
producen un inters que es aprovechado por otras especies incluida el ser humano. Esta ltima sin
embargo, con demasiada frecuencia, explota a las especies del planeta al margen de considerar lo
expuesto; por lo que dicha explotacin incluye tanto al inters como al capital llevando a las
especies involucradas a la extincin. Aqu entonces juega un papel preponderante la biologa y ecologa
ya que los trabajos de investigacin que ellas realizan permiten conocer justamente cual es el capital y
el inters que producen las especies percibidas como recurso y ese conocimiento canalizado
adecuadamente a la economa permitira el uso sostenible de todos los recursos naturales renovables.
Una lgica que actualmente no es considerada derivando en que el actual divorcio entre ecologa y
economa repercuta en polticas centradas en unos pocos recursos, sobrexplotados y generando
consecuentemente desertizacin, extincin y pobreza, entre otros
El desarrollar una produccin sostenible no slo involucra el manejar a una determinada especie,
tambin hace necesario el contar con una slida base de conocimientos previos sobre la especie con la
que tratamos. Es as entonces, que una produccin sostenible bien desarrollada, contribuye tambin a
incentivar la produccin de conocimiento cientfico de la biodiversidad investigacin en biologa y
ecologa.

169
Una de las principales
potencialidades de Bolivia y
el Depto. de Oruro, es sin
duda alguna el uso sostenido
del ganado camlido, en
particular la vicua. Este es
un buen ejemplo de un
recurso de gran demanda
internacional y muy poco
percibido como tal a nivel
local. (Foto E. Richard
2003).
La expresin desarrollo sostenible como la conocemos y utilizamos actualmente, nace en el seno de la
Comisin Mundial para el Ambiente y el Desarrollo de la ONU en 1987 y es ratificada en la Cumbre de
Ro de 1992 como:
El desarrollo que satisface las necesidades del presente mejorando la calidad de vida de las personas,
sin comprometer la capacidad de las generaciones venideras de satisfacer sus propias necesidades
Esto implica considerar entre otros:

La proteccin y mejoramiento de los aspectos ambientales en todos los rdenes de la vida cotidiana y a
nivel global, transversalizado con justicia social en idntica magnitud; desafo que slo puede encararse
con el apoyo de polticas e instrumentos adecuados de EA. Luego, el desafo derivado de ello es
aprender a administrar la Madre Tierra, no slo a proteger las especies silvestres, sino en aumentar el
bienestar general y la seguridad de la vida humana para las generaciones futuras. Consecuentemente,
una sociedad sostenible ser aquella que, al paso de generaciones, no excede la produccin sostenible, ni
produce ms contaminantes de los que puede absorber la naturaleza (fide Nebel y Wright 2001).
Cabe destacar en este punto que, desarrollo sostenible, como calidad, son conceptos actualmente de
moda, manejados en diferentes crculos con cierta arbitrariedad, cuando no, con un dejo de soberbia y

170
claro, no pocas veces escuchamos decir que lo nuevo es que los proyectos sean (o intenten) ser
sostenibles. Y quisiera hacer hincapi justamente en esto que parece nuevo y, por detrs de la frase
nuevo, existe la arrogancia y sobre todo el atrevimiento de la ignorancia. La ignorancia de no saber que
muchas veces queremos reinventar lo que ya est inventado... queremos, ni ms ni menos, que
reinventar la rueda... Efectivamente, los animales, en particular muchos predadores, por dar un ejemplo
representativo, saben muy bien cmo funciona todo esto. Desde que existe la vida sobre la Tierra,
saben y sobre todo dominan, el tema; la dinmica de lo que significa el uso sostenible de un
recurso. Es as que, en la naturaleza, un predador normalmente nunca extinguir a su presa. Un puma
nunca extinguir la poblacin de vicuas de la cual se alimenta. El predador instintivamente y dentro de
los parmetros de su dinmica poblacional (incluidos dentro de los factores de resistencia ambiental fide
Pianka, 1982) sabe que debe aprovechar el inters que origina la poblacin presa y no tocar dicho
capital; con lo cual, se logra un desarrollo sostenible de ambas poblaciones... en una suerte de
regulacin de tipo top down (Sinclair et al 2006). En ella, el puma vive del inters que deja la
poblacin de su presa (Vicua) regulndola para que no crezca ms all de los lmites en los que la
vicua podra ocasionar un sobrepastoreo (Consumo del capital) con lo cual la propia poblacin de
vicuas se beneficia de la regulacin del puma; ya que si el inters producido por la poblacin de
vicuas se capitalizara, terminaran quedndose sin pasturas, con lo cual moriran todas las vicuas y
los pumas que se alimentan de ellas. Una lgica que el ser humano an no entiende, como lo demuestran
sus actuales acciones de explotacin irracional de los recursos.
Ms all de este, por dems exacerbadamente simplista pero graficador ejemplo, no podemos dejar de
mencionar que el hombre, como especie, mientras se desenvolvi en la naturaleza como parte de ella,
fue un estratega K (fide Pianka 1982), y como tal, tambin supo hacer un uso sustentable de los
recursos; como an hoy lo hacen varios grupos tnicos originarios o tribales por todo el mundo. Sin
embargo, el hombre urbano actual, un estratega r (fide Pianka, 1982) cultural, cambi notablemente sus
hbitos K para convertirse en un r(fide Richard 2007). Pero, a diferencia de todos los estrategas r, el
hombre es un ser racional y a pesar de ello, los hechos indicaran que es incapaz de darse cuenta lo que
sucede con la curva poblacional de un r cuando llega al agotamiento de los recursos naturales...el
colapso...

171
Baha Cohana, Lago
Titikaka (La Paz). Este es
un ejemplo representativo
de la anttesis del uso
sostenible. En este lugar y
luego de eliminar todas las
pasturas naturales del
altiplano aledao por
sobrepastoreo ahora se
practica la ganadera
extensiva de ganado vacuno
y lanar subvencionada
totalmente por el Lago
Titikaka (Totora y llachu).
Esto a trado como
consecuencia, entre otros, la
eutrofizacin de la baha, la
prdida de biodiversidad,
contaminacin,
enfermedades y prdida de
biomasa de totora en el
lago. Esta forma de
economa no sostenible
tiene los das contados.
(Foto E. Richard, 2003).
A pesar de ser racionales, tenemos la soberbia que subliminalmente nos inculca la cultura del ecosistema
urbano y que nos lleva a subestimar, cuando no a despreciar, los conocimientos del campesino, del
originario que an es K y es precisamente esa soberbia la que acta como anteojos oscuros que no nos
permiten ver que alguna vez fuimos K y supimos hacer un uso sostenible de nuestros recursos
Como parte de la contribucin al desarrollo econmico y social, se debe utilizar la ciencia y la

tecnologa para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los
problemas ambientales y para el bien comn de la humanidad.

172
Fig. 9: Interacciones y relaciones ideales
que deberan existir entre ecologa,
economa y poltica para que surjan de
ellas una planificacin y diseo de
polticas de uso sostenible de la Madre
Tierra y sus recursos en pos de un
desarrollo sostenible. Cabe destacar que,
para que las mismas puedan tener el
consenso aceptacin y apoyo de todos los
sectores sociales, dicha planificacin y
diseo de polticas deben a su vez
incorporar el componente EA a todo
nivel.
Nadie puede administrar lo que no conoce o sabe que existe

E. Richard
Como se mencionara oportunamente, es difcil, cuando no imposible, administrar (rea de economa) los
ecosistemas y regiones naturales y artificiales o antropognicos (ecosistema urbano, agropecuario, etc.)
si no se conocen (rea de ecologa) y esta situacin es demasiado frecuente, cuando no general, en
Latinoamrica. En otros casos, si bien existen emprendimientos gubernamentales para realizar estudios
ecolgicos, inventarios de biodiversidad, poblaciones, etc. de los recursos de un pas, luego no son
tenidos en cuenta adecuadamente por las carteras econmicas que, muchas veces, no saben interpretar
dichos estudios o no perciben qu recursos mercados pueden haber en ellos. Derivado de esto, la
mayor parte de las veces, existe un divorcio entre las reas de ecologa y/o ambiente y la de economa,
con lo cual, el rgano poltico responsable de tomar decisiones de planificacin en un pas termina
optando por decisiones coyunturales o recetas de cocina clsicas vinculadas al sector econmico, casi

173
exclusivamente. De ello se deduce que, es de importancia vital que los conocimientos que aporta la
biologa y ecologa sobre nuestros pases sean adecuadamente asimilados en una economa basada en
ellos y con los cuales interactuar en forma permanente; ya que la dinmica de los recursos naturales y
ecosistemas (= Madre Tierra) es dominio de la ecologa. De existir esta interaccin sinrgica entre
ecologa y economa con una visin holstica entre ambas reas, el rgano poltico de gobierno
encargado de tomar las decisiones podra planificar en base a una situacin ms cercana a la realidad y,
consecuentemente, podran elaborarse planes de uso sostenible para los recursos naturales de la regin o
pas. Para que dichos planes puedan gozar del consenso, aceptacin y apoyo de toda la sociedad, es
necesario y vital que los mismos sean transversalizados en la educacin formal e informal a travs de la
EA, otro componente muy poco tenido en cuenta en las polticas de gobierno de Latinoamrica (Ver Fig.
9). Luego la EA, se comporta en este esquema como una herramienta y pilar fundamental para conducir
a cualquier sociedad al camino del desarrollo sostenible (K) en su ms amplio sentido. Finalmente,
debemos destacar aqu que para que cualquier plan de EA pueda efectivamente tener un impacto social,
que redite en un cambio actitudinal hacia la Madre Tierra, los actores fundamentales y protagnicos
son los capacitadores; de aqu que resulte tan importante delinear un perfil creble de los mismos, as
como asumir el rol de alto riesgo y responsabilidad social de su funcin docente.
Cules son los principales problemas ambientales a nivel mundial?

Es bastante difcil responder a esta pregunta en forma exhaustiva y sin omitir ninguno de los problemas
ambientales que afectan al planeta, sin embargo existe un consenso generalizado en reunirlos, al menos,
en nueve categoras (Tyler Miller 1996) que resultan de la interaccin de un gran nmero de factores.
Pero sin lugar a dudas todos ellos derivan de un problema fundamental, la explosin demogrfica
promedio mundial que actualmente posee caractersticas de crecimiento exponencial para una superficie
planetaria finita... y por tanto la demanda y explotacin de recursos tambin adquiere magnitudes
exponenciales sobre la misma superficie finita, la Madre Tierra...
Considera que todos estos problemas, desde el punto de vista de la EA, pueden reducirse a tan solo uno,
de hecho la situacin subyacente en todos estos problemas es netamente actitudinal y por tanto puede
revertirse con un programa adecuado de educacin.
E. Richard, 2003
Las categoras son las siguientes (salvo que se especifique lo contrario los grficos corresponden a Tyler
Miller 1996):

174
1.- URBANIZACIN DE TIERRAS PRODUCTIVAS.
Las presiones demogrficas

crecientes y los intereses
econmicos vinculados a
determinados lugares especficos
(Por ej. minera, sitios comerciales
estratgicos o de frontera, etc.) han hecho que muchos centros urbanos se levanten sobre tierras
productivas, quitando para siempre la oportunidad de su uso en beneficio de los mismos pobladores que,
con un poco de planificacin o prevencin, podran haber levantado su ciudad en un rea no productiva.
A nivel global, se observa una gran asimetra vinculada a esta problemtica y por ejemplo, en Bolivia, la
ciudad de La Paz es una muestra de ello, ya que en ella existe urbanizacin sobre tierras que fueron de
cultivo para la cultura Tiwanacota.
Conocer para educar, educar para conservarconservar para prosperar
E. Richard, 1997
Un poltico piensa en la prxima eleccin, un estadista en la prxima generacin.

James Freeman Clarke.
En todas nuestras deliberaciones, nosotros debemos considerar el impacto de nuestras decisiones

sobre las siguientes siete generaciones.
Iroquois Confederation.
Como se puede percibir, dentro de esta y dems problemticas, existe un problema actitudinal
subyacente, el presente y lo inmediato es lo que prima, acompaado de la actitud egosta de no pensar en
el maana, en el legado de nuestros hijos y nietos
Debemos pensar en las consecuencias a largo plazo de nuestras acciones. Al construir una ciudad
sobre tierras productivas se debe pensar que con ello le quitamos posibilidades de sustento y
desarrollo sostenible, ni ms ni menos, que a nuestros propios hijos.
E. Richard, 2003
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN

175
2.- POBRE MANEJO DE SUELOS
La falta de planificacin y no pocas veces, la

carencia de conocimientos adecuados redunda
en un mal manejo de los suelos con
consecuencias catastrficas.
Etiopa an no se recupera despus de ms de 30 aos de dicha problemtica que condujo al pas a

un estado de hambruna permanente.
Entre los problemas derivados de esta situacin podemos citar: Sobrecarga de ganado, erosin de suelos
cultivados por exposicin excesiva entre cultivos, abandono y consecuente exposicin de tierras cuando
la produccin deja de ser rentable, salinizacin y desecamiento de suelos, etc. En el altiplano boliviano
el remplazo de los sistemas originarios y las prcticas de conservacin asociadas (Por ejemplo terrazas
horizontales de cultivo) por prcticas occidentales ms agresivas y poco propicias para este ecosistema
(Por ejemplo arado egipcio y cultivo en pendientes) ha derivado en que gran parte de los suelos
altiplnicos hoy sean estriles, claramente erosionados, y con capacidad de carga nula para cualquier
forma de ganado. El paisaje de crcavas, es aqu cada vez ms frecuente.
Paisaje de crcavas
consecuencia de un mal
manejo de suelos. Para
completar el panorama, se ha
intentado revertir el proceso
utilizando plantas exticas
(Eucaliptos y conferas).
Camino de acceso a la
localidad de Puna (Dpto.
Potos). Foto: E. Richard,
2004.

176
Comunidad Korila, (Municipio de
Los Andes, La Paz). Aqu se est
realizando un rescate de tcnicas
originarias (Sukacollus) para un
manejo ms eficiente y
conservador de suelos. Foto: E.
Richard 2003.
3.- DEFORESTACIN
Esta problemtica se transversaliza con las

anteriores. Normalmente y consecuencia de
un desmanejo de suelos productivos, estos
terminan quedando estriles y, sobre la base
de la creencia errnea de que los suelos de los bosques tropicales, sobre todo Amazonia, poseen una
gran fertilidad, ao tras ao, se deforestan cientos de miles de hectreas en todo el mundo. Luego, dado
el rpido agotamiento de estas tierras, se contina deforestando an ms, en un claro crculo de
retroalimentacin positiva. La ignorancia de creer que la economa rural slo esta limitada al cultivo de
una docena de especies conocidas pastoreo tradicional es el principal motor de esta destruccin (falta
de la transversal educativa y sobre todo de investigacin contextualizada). Cuando se arrasan bosques
tropicales la percepcin del que lo hace es que est quitando un obstculo para su agricultura tradicional
(Soja, trigo, etc.); sin embargo para una persona que conozca dicho bosque, este en s mismo representa
una riqueza (= Recursos percibidos) an mayor que espera ser manejada y administrada en forma
sostenible y con mayores mrgenes de ganancia monetaria que la destruccin del bosque y la
implantacin de monocultivos. La diferencia de percepciones radica en la educacin y esta en la
investigacin de lo propio, de la porcin de Madre Tierra en la que habitamos Porque no se puede

177
administrar, conservar, querer, amar, lo que no se conoce Lamentablemente, demasiadas veces
destruimos el patrimonio propio y el de nuestros hijos por ese desconocimiento
Cada ao se destrozan 15 millones de ha, en promedio, en todos los bosques tropicales del mundo.
Earth Works Group, 1992
El adecuado conocimiento de un bosque nos permite manejarlo en forma sustentable a partir de

productos no tradicionales que en general dejan mayores dividendos que la misma superficie con
actividades agropastoriles tradicionales. Al tratarse de productos no tradicionales, en muchos
casos permiten incluso mercados monoplicos (Por ej. cultivo de orqudeas, mieles de monte,
productos natursticos, etc.).
E. Richard, 2003
4.- DESTRUCCIN DE TIERRAS COSTERAS
Con el afn de establecerse en terrenos

costeros (Orillas de mar y grandes ros), en
funcin de sus aptitudes paisajsticas y con
muy poca previsin, uno de los errores ms
comunes que se cometen es la eliminacin de la flora original que es responsable de la fijacin de los
mdanos costeros. Las consecuencias de ello se traducen en vientos de arena que causan grandes daos a
viviendas y salud humana en los centros urbanos cercanos, el desplazamiento de dunas que pueden
sepultar viviendas enteras, y el retroceso de la lnea de costa, adems de la prdida de vegetacin
original, entre otros.
No debes perder de vista jams que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es la
falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del ser humano, incluidas la ambicin desmedida.
E. Richard, 2003
5.- AGOTAMIENTO Y CONTAMINACIN DE ACUFEROS

La explotacin, sin estudios previos o planificacin del
uso de los acuferos, ha conducido en numerosos casos
al agotamiento y/o contaminacin de los mismos y el
consiguiente abandono de tierras por falta de agua de
riego o consumo humano. Muchas de estas situaciones
conducen a la emigracin a centros urbanos donde los pobladores rurales, por falta de adaptacin o

178
mecanismos de insercin social adecuados, terminan engrosando los cinturones perifricos de pobreza.
La ciudad de El Alto es un ejemplo representativo en Bolivia. Esta ciudad ha crecido enormemente en
los ltimos aos debido principalmente a la inmigracin de pobladores campesinos que ya agotaron
todas las posibilidades de explotacin de sus tierras; ya sea por la aplicacin de prcticas agropecuarias
extensivas e inapropiadas ms all de la capacidad de carga de las mismas, por el agotamiento o
contaminacin de acuferos, etc.
Poblado abandonado en la Provincia Los Andes, Dpto. de La Paz. Este es uno de decenas de pueblos
fantasmas abandonados por sus pobladores tras la sobrexplotacin de los terrenos superando la
capacidad de carga de los mismos, uso de ganado no apropiado para la regin (Ovino, vacuno) y
prcticas agrcolas inapropiadas (Cultivos en pendientes, etc.). Cuando los suelos ya no permiten ningn
emprendimiento productivo, los pobladores emigran para dedicarse a actividades comerciales en la
ciudad de El Alto. Foto Richard 2003.

179
6.- CONTAMINACIN
Este, ms que un problema, se trata de la peor
pesadilla de la especie humana y es el reflejo
ms tangible de su ignorancia e
irresponsabilidad. En EA entenderemos por
contaminacin a todos aquellos materiales
txicos para la vida en general introducidos
en el ambiente por el hombre o, como dice el diccionario (fide Dicc. Real Academia Espaola):
La contaminacin es un cambio indeseable en las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas del

aire, del agua y del suelo que puede llegar a afectar en forma negativa al hombre y a la naturaleza.
En la naturaleza, con relativa frecuencia, ocurren fenmenos naturales que tambin polucionan el
ambiente e incluso con efectos biocidas. Pero estos fenmenos, tales como erupciones volcnicas, son
utilizados muchas veces por personas inescrupulosas para justificar su irresponsabilidad en la
contaminacin general (si existe polucin natural, entonces por que no puedo yo tambin contaminar?).
Sin embargo, debe tenerse muy presente que los fenmenos de polucin que ocurren naturalmente son
espordicos y sus efectos rara vez tienen la persistencia de la polucin humana. En tal sentido, podemos
caracterizar a los efectos de la contaminacin humana como de consecuencias tangibles en el corto plazo
y muy larga duracin.
La contaminacin se convierte en un problema cada vez ms grave a medida que la poblacin aumenta y
que la industrializacin se hace ms intensa.
El humano primitivo, que viva formando parte de poblaciones reducidas y nmades prcticamente no
ocasionaba daos sobre su ambiente y/o estos eran reversibles en el muy corto plazo. Sus desechos
fecales, en las cantidades en que se producan, podan ser absorbidos por la tierra, los ros y lagos y el
humo de su calefaccin y su comida eran rpidamente asimilados por el entorno (Capacidad buffer de
amortiguacin del ambiente). Cuando la poblacin creci y se fueron haciendo sedentarias, comienza el
nacimiento de los centros urbanos y con ello nace la contaminacin como la conocemos actualmente.
Luego, con el desarrollo industrial, a partir del siglo XVII, la produccin de productos nocivos comenz
una escalada de proporciones exponenciales. Esto condujo a que sustancias, originalmente existentes en
la naturaleza pero dispersas, fueran concentradas por el hombre con efectos nocivos para la vida.
Sumado a ello, a partir de los siglos XIX y XX el hombre comenz a sintetizar sustancias que no
existan en la naturaleza (La mayor parte de los biocidas de primera generacin entre ellos. Por ej.
Clorados y Fosforados) e incluso elementos que no existan en el planeta, ni en la tabla peridica de

180
elementos (Muchos istopos radioactivos) y cuyos efectos sobre la vida son letales y cuya
desintegracin es nula en trminos temporales ecolgicos (Tres generaciones).
Rio Hernani (Ciudad de El Alto, Dpto. La Paz): El color rojo del agua se debe a la sangre y otros residuos
orgnicos arrojados al mismo desde el matadero municipal. Entre la basura arrojada se observa con frecuencia,
incluso, carroceras de automviles, que obstruyen el cauce del rio originando, acumulaciones de agua en
descomposicin que se convierten en autnticos caldos de cultivo de microrganismos patgenos para la salud
humana y biolgica en general. En casos extremos, estas obstrucciones originan el desborde de aguas
contaminadas dispersando los contaminantes sobre ambas orillas, donde luego contaminarn los recursos que
diferentes familias utilizan para alimentar su ganado y animales domsticosEn este ro se sabe que hasta hace
una dcada atrs haba peces, lamentablemente estos peces nunca fueron identificados y ahora extintos, nunca
sabremos tampoco a qu especies pertenecan Lamentable. Foto: E. Richard, 2003.
Acorde con Fernndez Balboa y Florio (1998), desde el punto de vista ambiental, podemos hablar de
dos tipos de contaminacin: una provocada por elementos biodegradables y otra producida por
materiales que no se descomponen naturalmente o tardan muchsimo en hacerlo. A ellas debemos
agregar ahora una de las formas ms nocivas de contaminacin, la cultural (fide Richard 2003). Forma
de polucin que se produce a travs de procesos de colonizacin o transculturizacin, es decir cuando
una cultura es asimilada o impuesta por otra y consecuentemente la primera, por ejemplo, termina
heredando las polticas de manejo del entorno de las segundas. En este caso, demasiadas veces lo que

181
ocurre es que tales polticas no funcionan en el nuevo entorno peor an emergen problemas que la
cultura asimiladora no tena en el suyo. Otro ejemplo, es el caso de la contaminacin gentica de los
ecosistemas ocasionada por la incorporacin a estos de especies forneas como la Fasciola hepatica
(Parsito Platyhelminthes: Trematoda) actualmente endmico de Bahia Cohana (Lago Titikaka, La Paz)
que lleg junto al ganado domstico (Vacuno, ovino, porcino, etc.) a la misma regin y que hoy es
causante de un elevado porcentual de mortalidad infantil (cfc. Rivera 2008). La contaminacin cultural
representa una violacin flagrante a la Directiva Primaria y en muchos casos trasciende costumbres e
incluso religiones. Un caso ejemplificador de ello es nuevamente Baha Cohana (Lago Titikaka, La Paz),
donde hasta el 2003 an se conservaban magnficos chullpares que eran respetados por los comunarios
locales. Sin embargo, luego lleg a la regin una secta religiosa que convenci a los pobladores de que
en las chullpas moraban demonios y deban destruirse. Hoy el propio patrimonio de los pobladores
locales, las tumbas de sus antepasados son slo rocas y huesos dispersos...
Chullpa de Baha Cohana (Lago Titikaka, La

Paz) en muy buen estado de conservacin. Este
tipo de enterratorio originario corresponda a
personajes importantes de los Seoros Aymara
(J. Sagrnaga Meneses, como. pers. 2003).
Para los pobladores locales estas
manifestaciones culturales podran haber
tenido un potencial socioeconmico importante
desde el punto de vista ecoturstico. Foto: F.
Fontrbel, 2003

182
Para el 2004 y como
consecuencia de un
proceso de
contaminacin cultural
(religiosa en este caso),
las chullpas fueron
destruidas, en su
mayora, por los
propios pobladores bajo
el supuesto de que ellas
moraba... el demonio.
De esta forma, un
patrimonio local nico
fue reducido a grupos
de rocas y huesos
dispersos... Foto: E.
Richard, 2004.
En el caso de los contaminantes biodegradables, la contaminacin se produce cuando la cantidad

producida por el hombre excede la capacidad natural de descomposicin existente en la naturaleza,
capacidad que se denomina buffer. Entre estos materiales, tenemos todos los que derivan de fuentes
orgnicas, es decir, los que proceden de organismos vivos: el papel, el cartn, restos de animales y
vegetales, telas de algodn, etc. y, ms recientemente, algunos sintticos tambin (Por ej. detergentes).
Los contaminantes no biodegradables son aquellos que no se reincorporan al entorno o lo hacen muy
lentamente. Esto los hace ms peligrosos que los anteriores, ya que su acumulacin en el ambiente es
progresiva. Los metales, y los artculos de plstico son algunos ejemplos de estos.
En los ltimos tiempos los principales problemas derivados o consecuentes de la contaminacin son:
a.- El efecto invernadero: Ocasionado principalmente por la acumulacin de dixido de carbono (CO2)
en la atmsfera. Este gas acta como un agente de retencin del calor que llega cotidianamente a la
Tierra. Este calor, normalmente, escapa al espacio durante la noche, pero la actual tasa de produccin y
acumulacin del CO2 hace que dicho calor escape cada vez menos. El calentamiento de tan slo unos
pocos grados centgrados del promedio tendra consecuencias catastrficas a nivel planetario. El CO2 es
responsable del 50 % de los efectos actuales de calentamiento global. Lamentablemente, la actual tala
indiscriminada contribuye a que la acumulacin de CO2 se vaya convirtiendo en exponencial. Los
rboles fijan el CO2 bajo la forma de celulosa y glucosa por lo que una de las mejores formas de mitigar

183
la produccin de CO2 es sin duda alguna protegiendo las reas boscosas actuales, recuperando los
bosques perdidos, parquizar la ciudades, etc.
Dinmica energtica (EL calor se indica con lneas rojas) del efecto invernadero y calentamiento global. Este
grfico no incluye el efecto colateral de prdida de atmsfera por aumento de la cintica de los gases marginales de
la misma hasta vencer la fuerza de la gravedad (Efecto Marte). Modificado de Durell, 1992.
Cada ao la gente agrega 6 mil millones de toneladas de CO2 a la atmsfera, quemando

combustibles fsiles como gas natural o petrleo. Tambin los rboles liberan dixido al morir,
tanto cuando se los quema o se los corta. Es por esto que, la tala indiscriminada es un verdadero
problema. Por otro lado, cuando se tala o se elimina cubierta vegetal se pierde un importante
conversor que fija el CO2 y libera O2 a la atmsfera (Fotosntesis). Esta ltima, es una de las
consecuencias menos tenida en cuenta cuando se tala o elimina vegetacin
El calentamiento global tiene un sinnmero de consecuencias para vida en el planeta, para la Madre
Tierra. As, existen animales (muchos reptiles, entre ellos varias especies de tortugas por ejemplo) cuyos
genes de la determinacin del sexo no se localizan en cromosomas sexuales definidos y cuya
determinacin sexual depende de los promedios y mrgenes de temperaturas de incubacin TSD
(Temperature sex dependance TSD, acorde a la abreviatura en ingls) (Cfc. Richard 1999). En estos
animales, las temperaturas por encima de un promedio margen conduce al desarrollo de hembras
machos a la inversa, segn la especie. Luego, un cambio global en el clima repercute en la proporcin
de sexos que se desarrollan en el seno de la poblacin, obviamente el desequilibrio extremo en la
proporcin de sexos puede conducir a tales especies a la extincin. Actualmente, se cree que una
situacin anloga (TSD) pudo haber contribuido con la extincin masiva de dinosaurios luego del

184
cambio global producido por el impacto del meteorito cometa que impact en Centroamrica a finales
del Cretcico hace 65 m. de aos. Asimismo, se atribuye tambin al cambio climtico global la
declinacin planetaria actual de la fauna de anfibios y la extincin de algunas especies de ellos (Por
ejemplo el sapo dorado de Panam, Bufo periglenes declarado extinto por la IUCN en 2004).
Finalmente, no podemos menos que dejar de indicar que el calentamiento global aumenta la cintica de
los gases en la capa alta de la atmsfera.
A la derecha, la Tierra. A la izquierda su planeta hermano (4to del Sistema Solar), Marte. Actualmente, sabemos
que Marte ha perdido gran parte de su atmsfera por el efecto invernadero. Las enormes cantidades de CO2 en su
atmsfera aumentan la cintica de los gases en la capa alta de la misma hasta vencer la fuerza de la gravedad y
escapar al espacio exterior en forma irreversible. Composicin: E. Richard, 2004.
A mayor calentamiento, los gases aumentan su cintica, vencen la fuerza de la gravedad terrestre y
escapan al espacio exterior en forma irreversible. De continuar este proceso las consecuencias las
podemos ver en nuestro planeta vecino: Marte, cuya atmsfera actual es muy poco densa, pero cargada
del CO2,as el efecto invernadero generado promueve permanentemente el escape de su atmsfera al
espacio hacindose, cada da, menos densa. Si bien una situacin como esta no ocurrir en el corto plazo
en la Tierra, debemos prevenir que nuestros descendientes no luchen contra un problema de dicha
magnitud, de eso se trata la EA (Educar para prevenir).

185
b.- Destruccin de la capa de Ozono: El Ozono, no es otra cosa que una molcula que contiene tres
tomos de Oxgeno (O3) y es sintetizada por los rayos csmicos en la capa alta de la atmsfera. Por su
naturaleza anmala, esta molcula es muy lbil y fcilmente se descompone en molculas simples de O2.
La existencia de esta capa, en la parte alta de nuestra atmsfera es crucial para la vida porque es la
responsable mayoritaria de filtrar la radiacin ultravioleta (UV). Dicha radiacin en su extremo azul es
letal para TODAS las formas de vida. Algunos contaminantes de uso cotidiano hasta hace unos quince
20 aos atrs, son los principales responsables de la destruccin del ozono atmosfrico, entre ellas los
ms destructivos son los compuestos CloroFluoroCarbonados CFC que se empleaban en la fabricacin
de sistemas de refrigeracin de heladeras, desodorantes y aerosoles de uso domstico en general, entre
otros. Los CFC son adems, responsables del 20 % del calentamiento global. Actualmente la EA ha
permitido una concientizacin global y los productos de consumo que daaban la capa de ozono ya casi
estn extintos porque la propia poblacin eligi rechazarlos en favor de alternativas ecolgicas.
7.- SOBREPASTOREO
Este, es un problema estrechamente

vinculado o es transversal a los temas de
deforestacin y pobre manejo de suelos. Es
muy frecuente que, con el afn de tener ms
ganado por m2 se superen las capacidades de
carga y/o sostenimiento de un suelo. Tambin es frecuente que se mida la capacidad de carga de un
ecosistema productivo y se hagan extrapolaciones a otro no tan productivo como si el nmero de
cabezas de ganado por hectrea tuviera un valor universal. En otros casos se extrapolan tambin datos de
especies diferentes como si las vacas consumieran lo mismo que las ovejas. Las consecuencias de la
sobrecarga son numerosas, pero las principales son:

186
Baha Cohana, Lago Titikaka. La poblacin local cambi
el ganado autctono (Camlidos) por el ganado extico
(= Contaminacin cultural y gentica del ecosistema) de
vacunos, ovinos y porcinos. Esta forma de ganado no
adaptada al entorno erosion los suelos y elimin casi
toda la cubierta vegetal del lugar. Como consecuencia,
actualmente la poblacin local tiene un entorno
empobrecido y carente de pasturas. Ahora, para sustentar
el ganado extico deben subvencionarlo con la totora
(Schoenoplectus californicus ssp.) y el
llachu(Myriophyllum quitense) del lago, ocasionando
alteraciones ecolgicas graves a este; en un sistema de
produccin que de ninguna manera es sostenible. En el
mediano plazo, el lago tampoco podr sostener dicho
sistema, los pobladores locales tendrn serios problemas
y el lago habr quedado arruinado por la contaminacin,
depredacin y eutrofizacin. Esta situacin, ha ocurrido
con anterioridad en el altiplano y ha trado como
consecuencia el abandono del lugar y la emigracin de
toda la poblacin. Foto E. Richard, 2003.
a. Eliminacin selectiva de la vegetacin palatable; favoreciendo el crecimiento de plantas txicas

y el cambio de fisonoma del paisaje. Cuando un bosque u otro paisaje cambia la fisonoma por
influencia del ganado se denomina al paisaje resultante zoomorfo.
b. El excesivo pisoteo sobre terrenos denudados por eliminacin de la vegetacin altera las
propiedades texturales del suelo incluida la permeabilidad. En muchos casos, se favorecen los
procesos de erosin elica hdrica y en otros, los cambios texturales modifican las propiedades
del suelo al punto de hacerlas poco aptas para el crecimiento de la vegetacin que originalmente
se encontraba en el lugar.
c. Otros (Una muy larga lista)
8.- REDUCCIN Y/O PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD

187
Rana del lago Titikaka
(Telmatobius culeus),
especie endmica de la
regin. Actualmente
sus poblaciones se
encuentran seriamente
amenazadas por la
accin predadora de
especies introducidas
(Contaminacin
cultural) como la
trucha (Oncorhynchus
mykiss)y la
contaminacin
qumica del lago con
metales pesados,
compuestos de
arsnico, cianuro y
pesticidas. Foto: E.
Richard, 2003.
Explicar la importancia de la biodiversidad excede con creces los alcances de este libro, por lo que
remitimos al texto de la Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia (2001) y literatura afn
(Richard y Contreras 2003, Ministerio de Medio Ambiente y Agua 2009, Wallace et al 2010, Bedregal
y Farfn 2010, Domic 2011, Rocha et al 2012 inter aliis). Sin embargo, lo esencial que debemos
recordar es que el material gentico de cada especie y la diversidad de ese material dentro de cada
poblacin es vital para la sostenibilidad de la vida en el planeta. Incluso la supervivencia que muchas
veces suponemos asegurada de las especies domsticas depende estrechamente del material gentico de
las especies silvestres que les dieron origen a fin de evitar los problemas derivados de la endogamia y
erosin gentica, entre otros. Dicho de otra manera, la futura supervivencia de la Llama (Lama glama)
depende de la supervivencia de la especie originaria, el guanaco (Lama guanicoe). Desde el punto de
vista de la informacin gentica, todas las especies del planeta tienen un valor intrnseco y no existen
especies que podamos calificar como de sin importancia o an perjudiciales como pretenden hacerlo
algunas personas opinando desde la tribuna de la ignorancia. En este sentido, podemos decir que el
acervo gentico de cada especie representa un libro y la informacin de dicho libro puede contribuir a la
humanidad de diferentes formas: Desde aportar la cura para una enfermedad, la frmula para aliviar
otras, aliviar deficiencias nutricionales, aportar con alimentos a regiones donde es difcil obtenerlos,
variabilidad gentica, etc. No debemos olvidar aqu, que la industria farmacutica encuentra los
principios activos los medicamentos que todos usamos en el seno de la Madre Tierra y todos sus reinos

188
vivos y esto incluye desde la aspirina comn (El cido saliclico fue hallado por primera vez en el sauce,
Salix spp) hasta los antibiticos (Los principales fabricantes de antibiticos en la naturaleza, incluyendo
la penicilina y similares, son los hongos). A su vez, dentro de cada poblacin de una misma especie,
existen diferencias genticas que podemos, por analoga, compararlas con diferentes ediciones de un
mismo libro y como en ellas, las diferencias aunque pequeas, pueden hacer una diferencia muy grande
en cuanto a la calidad de la informacin que poseen. As por ejemplo la resistencia a los antibiticos de
una especie de bacteria es una propiedad de un sector de su poblacin y no de toda la especie. Dicha
resistencia radica en informacin gentica diferencial en algunos individuos de la especie pero no la
posee toda la especie. Destruir una especie entonces es destruir un libro an no ledo, y todas sus
ediciones, es destruir el recurso ms valioso de la humanidad: la informacin, el conocimiento.
Toda especie sobre el planeta es poseedora de informacin gentica que desconocemosNadie

debera destruir lo que no conoceEso es apologa del delito de la ignorancia
.
E. Richard.
La reduccin prdida de la biodiversidad se debe a numerosos factores, entre los cuales mencionamos
los siguientes (No excluyentes):
a. Excesiva presin de caza, pesca, extraccin.

Todas las poblaciones que habitan nuestro planeta poseen un nmero M nmero mnimo de
individuos necesarios para perpetuar en el tiempo a la especie en el seno de dicha poblacin (cfc
Richard et al 2007). Sin embargo, el nmero M se lo considera frecuentemente definido como la
poblacin ms pequea con 95% a99% de probabilidad de persistencia en un periodo dado que suele
ser de 100 aos o ms (cfc Sheaffer 1981, Soul 1987 inter aliis).Este nmero M depende de las
caractersticas genticas e incluso ecolgicas de cada especie (r K).Esto implica que, mientras que
algunas especies son capaces de regenerar una poblacin a partir de pocos individuos, otras con
mucha uniformidad gentica interna, necesitan de una gran cantidad de individuos (Por ej. el chita o
guepardo africano, Acinonyx jubatus) . Esta situacin, normalmente no es tomada en cuenta dentro
de las polticas y leyes de caza y pesca con fines econmicos y derivado de ello, el exceso de caza y
pesca puede condenar a la extincin a las especies bajo presin. Desde este punto de vista es un
error pensar que si se dejan unas cuantas parejas de la especie, estas pueden reconstituir a la
poblacin entera, esto slo pas y por nica vez en el Arca de No...

189
Campaa de educacin ambiental realizada durante el da mundial de la biodiversidad en El Prado, La Paz,
Bolivia. En este caso, la campaa de EA informal estuvo dirigida a la problemtica de las especies nativas del
Lago Titikaka. Uno de los instrumentos, utilizados en la ocasin para llegar al corazn de los transentes fueron
representaciones de la fauna ctica autctona realizados en peluche (Foto inferior, de izquierda a derecha: Ispi,
carache y mauri). (Foto superior: D. Contreras Zapata 2003, inferior: E. Richard 2003).

190
Cuando en una poblacin el nmero de individuos baja por debajo del nmero mnimo conocido
calculado para la misma (M), la especie literalmente tiene sus das (o aos) contados sobre la Tierra. El
concepto tradicional de desarrollo actualmente aplicado a todo nivel en los pases subdesarrollados deja
de lado las prcticas ancestrales sostenibles y como parte de un proceso de transculturizacin (
contaminacin cultural, si se quiere) adquiere otros modelos que resultan insostenibles y las
consecuencias de ello son la prdida de biodiversidad en el corto plazo. Ejemplo de ello son los
fenmenos de sobrepesca de especies nativas (ispi, caraches, boga, cfc Orestias spp, MMAyA 2009;
Mauri: Trichomycterus rivulatus) en el Lago Titikaka... Esto, junto a la introduccin de especies
forneas como la trucha (Oncorhynchus mykiss) y la extraccin de totora para subvencionar el ganado
extico llevaron a la extincin del humanto (Orestias cuvieri), especie endmica del lago Titikaka (cfc
MMAyA 2009) y actualmente la keola (Rollandia microptera), el Kele (Telmatobius culeus) y las
esponjas (Balliviaspongia wirrmanni) del Titikaka est siguiendo el mismo camino (Fide Richard
2010e, 2010f, 2010g; Richard y Contreras 2011a, 2011b, 2011c).
Rollandia microptera, ave endmica de la regin del Lago Titikaka que ostenta un estatus internacional y nacional
de En Peligro de Extincin, debido a la destruccin y contaminacin de su hbitat y la cacera entre otros. Foto E.
Richard 2010

191
Ejemplar de Rollandia microptera muerto a orillas del lago Titikaka (Localidad de Huatajata, La Paz, Bolivia) una
imagen cada da ms frecuente. En este caso la necropsia revel gran cantidad de pedazos de bolsas plsticas en su
tracto digestivo. Foto: E. Richard 2010.
b. Deforestacin y sobrepastoreo.
Ambos causales son responsables directos de la prdida de biodiversidad. En el caso de la
deforestacin el caso puede llegar a ser extremo. En la Amazona boliviana, como en las reas
chaqueas y de Yungas, entre otras, es por dems frecuente que a travs de la tala primero y quema
o rozado despus. Con fines de cultivo se remplaza en la superficie afectada, una alta biodiversidad
(Baja entropa, miles de especies) por una conformada por una dos especies (Alta entropa) y
actualmente mayormente transgnicos (Soya especialmente). En muchos casos las reas para cultivo
o ganadera aslan como islas, a las reas boscosas que an quedan, condenndolas a la erosin
gentica de las especies que las habitan por aislamiento en superficies pequeas de poblaciones poco
numerosas (Cfc. Richard et al 2007). Vale decir que tanto la deforestacin como el pastoreo no slo
afecta a las reas en uso, sino tambin a todas las reas circundantes.

192
Curichn, poblado del interior de la
Reserva Nacional de Vida Silvestre
Amaznica Manuripi Heath, Dpto.
Pando. Vista de una quema del bosque
amaznico para realizar cultivos.
Normalmente con estas quemas se
destruye una gran cantidad de
biodiversidad para cambiarla por una
dos especies, domsticas y/o introducidas
(Las cultivadas). Ni el suelo, ni el bosque
pueden luego recuperarse hasta llegar al
estado original, previo a la quema. Foto:
E. Richard 2002.
La EA es una de las mejores herramientas para concientizar sobre la importancia de la biodiversidad y las
consecuencias de un uso insostenible de la misma. Escenas de una experiencia de EA junto a la Lic. Teresa
Morales Vargas con la transversal de biodiversidad realizada con nios de primaria en la Escuela de Curichn,
en la Amazona boliviana (Dpto. de Pando). Fotos: E. Richard, 2002.
c. Reduccin de hbitat y alteracin de ecosistemas.

193
La alteracin de ecosistemas en la
regin altiplnica por sobrecarga de
ganado extico (vacuno y ovino
principalmente) ha derivado en un
hbitat que no puede sostener ni
siquiera una poblacin humana
mnima con lo que todos los
pobladores de esta regin (7 Km.
de Cohana, Lago Titikaka) han
debido emigrar a la ciudad de El
Alto. Foto: E. Richard, 2003.
Entre las principales causas de la reduccin de hbitat y alteracin de ecosistemas tenemos el avance
de la frontera agropecuaria, junto a prcticas agropecuarias desde ningn punto de vista adecuadas o
contextualizadas. Efectivamente, la destruccin de bosques con la finalidad de realizar en dichas
superficies cultivos y/o pasturas no slo destruye la biodiversidad local sino que adems reduce y
fragmenta la superficie de los hbitats disponibles. Por otro lado, una de los principales causales de
la alteracin de los ecosistemas es sin duda la introduccin de especies forneas en ellos como una
consecuencia derivada de la erosin cultural humana y/o la contaminacin cultural.
d. Introduccin de especies.

194
Truchas (Oncorhynchus
mykiss)del lago Titikaka, una
de las diferentes variedades de
especies cticas introducidas,
supuestamente, con fines
econmicos. Los costos para
recomponer los desrdenes
ecolgicos provocados por
estas especies, no fueron jams
considerados por los
responsables de tales
introducciones, como tampoco
los costos ecolgicos; entre
ellos la extincin de especies
nativas por competencia y/o
depredacin. Foto: E. Richard,
2003
Los ecosistemas del planeta se caracterizan por poseer una relativa homeostasis o equilibrio interno,
fruto de las interacciones inter e intraespecficas dentro del ecosistema, as como las existentes entre
ellas y el medio abitico. La introduccin de especies forneas a dicho ecosistema deriva en una
alteracin de dichas relaciones con consecuencias frecuentemente negativas. Ejemplo tangibles de
ello en Bolivia lo es la introduccin de ganado vacuno u ovino en bofedales en los cuales, por falta
de adaptacin de sus patas a tales suelos, los destruyen. El ganado adaptado y nativo de los
bofedales es, sin duda alguna, la alpaca que posee excelentes adaptaciones en las plantas de las patas
(Terminan en almohadillas que no daan, ni penetran la frgil superficie del bofedal). Asimismo, los
camlidos han sufrido numerosas enfermedades, desconocidas para ellos, como consecuencia del
contagio por parte del ganado extico trado por el espaol. Existe una problemtica similar en el
Lago Titikaka por la introduccin de especies forneas (Ver Richard et al 2002, Richard 2010e,
2010f, 2010g; Richard y Contreras 2011a, 2011b, 2011c). La problemtica que acompaa la
introduccin de especies forneas, si bien ha constituido un tema que ha cobrado bastante inters en
nuestro pas en las ltimas dcadas, no es desde ningn punto de vista una problemtica nueva. De
hecho tiene, al menos 460 aos de antecedentes e historia y las primeras consecuencias de ello las
sufri el habitante primitivo de estas tierras americanas. El europeo trajo consigo animales y plagas
desconocidas en Amrica y sus efectos sobre la flora, fauna y el originario fueron desastrosos. Entre
los siglos XVI y XVII, la poblacin indgena del Valle de Mxico se redujo de tres millones a
70.000 personas a causa de las epidemias de viruela. Otras enfermedades hicieron tambin estragos

195
entre los indgenas, entre ellas el sarampin, tos ferina, peste bubnica, malaria, fiebre amarilla,
difteria, amebas y gripe; al punto que se calcula que entre el 50 y el 90% de los originarios de
Amrica murieron a causa de las enfermedades llegadas de Europa. Estas enfermedades fueron
quienes realmente permitieron a los europeos conquistar el Nuevo Mundo. Cuando el espaol lleg,
para fundar el Virreinato del Ro de La Plata, ignor en forma casi generalizada los logros del
originario en el rea de la domesticacin de fauna y flora nativa y, sin considerar las ventajas que
pudieran representar el uso de especies domsticas autctonas o las desventajas de usar especies
domsticas alctonas inici, en el ao 1535, el primer proceso documentado de introduccin de
especies mayores (Caballos) y el inicio de la problemtica correlacionada. En 1535 los adelantados
Pedro de Mendoza y Alvar N. Cabeza de Vaca realizan la primera suelta de caballos. En 1581 Juan
de Garay estimaba la poblacin de caballos alrededor de Buenos Aires en ms de 80.000 animales,
lo que claramente comenzaba a indicar el problema de introducir una especie fornea en un
ecosistema favorable y sin mayores elementos de control (predacin, competencia, etc.). En el
Virreynato del Per y acorde a las crnicas del Inca Garcilazo de la Vega (1551), el remplazo de una
ganadera de camlidos por burros de carga y oveja ibrica fue acompaado por la introduccin de
parsitos como la sarna, que entre 1544-45 fuera responsable de la mortalidad de ms de un tercio
de las llamas y guanacos del todo el Virreynato!!. Las consecuencias de estos errores histricos nos
llegan hasta nuestros das y es nuestro anhelo que este libro sirva para comprender la problemtica
que conlleva la introduccin de biota fornea o an la reintroduccin de especies autctonas. La
introduccin de especies forneas casi siempre es motivada por la falta de conocimiento de las
especies locales. Obviamente si desconocemos las especies locales, mucho menos sabremos sobre
su utilidad y manejo, un motivo ms para investigar prioritariamente y como poltica de estado, lo
que tenemos. Nadie puede administrar, manejar, conservar, lo que no conoce o sabe siquiera que
existe. A manera de ejemplo, siendo Bolivia un pas diverso en abejas sin aguijn o meliponas
(Apidae, Meliponinae) con obvias ventajas para su manejo, uso sustentable y con mejores calidades
de miel que las europeas y africanas, el desconocimiento generalizado de las meliponas motiv que
el pas introdujera numerosas veces, cepas de abejas europeas y africanizadas para producir miel.
Hoy, estas abejas asilvestradas en el oriente boliviano, adems de cobrar vctimas humanas todos los
aos por sus ataques, estn desplazando a las meliponas (las atacan para robarles su miel y compiten
por los mismos recursos trficos con ventaja para las forneas) y con ello causando grandes daos al
funcionamiento ecolgico de la amazonia ya que las meliponas son, en muchos casos, polinizadoras
especficas e irremplazables para muchas especies de plantas nativas. Con la retraccin creciente de
las poblaciones las meliponas, se afecta todo el bosque amaznico y Bolivia pierde una parte de su
patrimonio natural irremplazable.

196
e. Contaminacin de ecosistemas, transgnicos.
Como se vio en prrafos precedentes un ecosistema puede verse contaminado por agentes
biodegradables, no biodegradables e incluso por factores culturales que inducen a la introduccin de
especies forneas que actan como contaminantes genticos de los ecosistemas, al incorporar genes
nuevos al mismo. Ms all de ello, aparece ahora en el horizonte una problemtica nueva a nivel
mundial, aunque con idnticos efectos: los cultivos transgnicos. Estos cultivos son el producto de la
biotecnologa y se trata de especies normalmente domsticas a las cuales, a travs de la
biotecnologa, se les ha agregado o aadido uno o ms genes de otras especies (incluyendo entre
ellas, virus, bacterias, vegetales, animales e incluso humanos), modificados o no y a travs de los
cuales la especie transgnica adquiere propiedades nuevas, supuestamente benficas para el ser
humano Actualmente, podemos decir que los cultivos comerciales poseen tres tipos de
modificaciones genticas a saber:
La propiedad insecticida (Bt) o la tolerancia a herbicidas (biocidas en realidad):
Plantas Bt: Se trata de especies vegetales que contienen una versin sintetizada y/o artificial del
gen bacteriano Bt (correspondiente a la bacteria Bacillus thuringiensis), que le permite a la
planta portadora (= Transgnica) producir la toxina insecticida Bt, mortal para algunos tipos de
insectos considerados plaga de las plantas portadoras de este gen. Las especies vegetales Bt
representan el 60% de los productos transgnicos actuales, entre ellos distintas variedades de
maz. Como estas plantas producen la toxina a lo largo de todo su desarrollo ontogentico, las
poblaciones de insectos vulnerables al Bt se exponen a una alta concentracin de manera
permanente derivando en una resistencia al gen Bt. Dems est decir que una planta que
produce una sustancia insecticida y/o biocida no puede considerarse inocua para la salud
humana desde ningn punto de vista en el corto, mediano o largo plazo
Plantas tolerantes a herbicidas (En realidad biocidas, o tambin agrotxicos): En este caso
se trata de especies que poseen un gen que las hace resistentes a biocidas de amplio espectro.
Estos biocidas afectan o matan prcticamente toda la biodiversidad del rea de cultivo excepto
la planta que posee el gen resistente. Con ello se favorece y/o garantiza el crecimiento de la
planta transgnica sin que exista competencia por parte de otras plantas. Sin embargo, estos
biocidas afectan tambin la biodiversidad natural del suelo, la salud de los animales y por
supuesto la salud humana que en no pocos casos incluye malformaciones genticas y un muy
extenso etc. (cfc Leite et al, 2008, Maas et al 2009, PVSETSA 2010, Vzquez y Nota 2010

197
inter aliis). Cabe aclarar tambin que estas plantas transgnicas slo son tolerantes a los
biocidas de las mismas empresas que comercializan las semillas con lo cual se genera una
dependencia comercial con tales empresas(Por ej. se utiliza la marca de biocida Roundup de
Monsanto para las plantas tolerantes al glifosato de la misma empresa)..Por otro lado esta
caracterstica hace posible verter gran cantidad de estos qumicos para matar las llamadas
malas hierbas (En realidad un amplio espectro de la biodiversidad local) sin que mueran los
cultivos transgnicos. El resultado es una mayor contaminacin, en el suelo, el agua, el aire y las
cosechas (cfc. Leite et al, 2008, Maas et al 2009, PVSETSA 2010, Vzquez y Nota 2010 inter
aliis).Adems, las malas hierbas generan una tolerancia creciente a estos productos, por lo que
la cantidad de producto que se emplea tiene que ser cada vez mayor. En este proceso existe
tambin el riesgo de que los genes de tolerancia a los biocidas pasen a otras plantas, dando
origen a las denominadas sper malezas (Resistentes a los biocidas).
Plantas con ambos tipos de tecnologa.
En la actualidad, se cultivan variedades modificadas genticamente de cuatro especies: la soja

representa el 63% de la superficie total de transgnicos, el maz el 19%, el algodn el 13% y la colza
el5%. Las propiedades insertadas son exclusivamente de carcter agronmico: El 75% tienen
tolerancia a un biocida. El 17% tienen resistencia a insectos (Por ej. La ya citadas plantas
transgnicas en las cuales se ha introducido el gen Bt producen una toxina insecticida). Finalmente,
el 8% tienen las dos propiedades a la vez (Spendeler y Carrasco 2003).
A continuacin resumimos los principales efectos de los transgnicos sobre la Madre Tierra sobre la
base del detallado informe de Spendeler y Carrasco (2003) y Spendeler (2005) a los cuales
remitimos para mayor informacin y ampliacin del tema ya que los mismos cuenta con una muy
amplia bibliografa al respecto:

198
EFECTOS SOBRE EL AMBIENTE
Supuestos beneficios Riesgos y daos reales
A corto plazo, menos A corto, medio y largo plazo, incremento del uso de agroqumicos, con el
utilizacin de productos consiguiente aumento de contaminacin:
txicos. Con las plantas tolerantes a un biocida, el agricultor puede usar grandes
cantidades de ese biocida. Adems, la aparicin de resistencia en vegetacin
adventicia (las mal denominadasmalashierbas) obliga a incrementar el uso de
productos qumicos para combatirlas.
Con las plantas Bt, no se ha verificado una reduccin del uso de agroqumicos.
En Latinoamrica, y en particular en Bolivia existe mucha desinformacin
(Analfabetismo funcional) sobre el uso de estos biocidas por lo que subyace la
creencia en quienes lo usan que cunto ms utilicen, mejor cosecha, con lo cual
aumenta la contaminacin de suelo, aire y agua y se propicia ms que en otros
lugares, la proliferacin de vegetacin resistente
Contaminacin gentica:
Se puede transmitir la modificacin gentica a especies silvestres emparentadas
con la planta transgnica o a variedades tradicionales:
Por ejemplo, en Mxico, los maces transgnicos importados de EEUU estn
contaminando las variedades tradicionales de esas zonas.
En Europa la colza (Brassica napus) es un cultivo de alto riesgo dado que
existen parientes naturales de este cultivo
Las plantas silvestres as contaminadas pueden hacer desaparecer las plantas
originales debido a los caracteres que adquieren (bioinvasin)
Al tratarse de seres vivos, la contaminacin gentica tiene la capacidad de
reproducirse y expandirse. Una vez en el ambiente, la contaminacin no se podr
"limpiar".
El conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de los genes es todava muy
limitado y las tcnicas actuales de ingeniera gentica no permiten controlar los
efectos de la insercin de genes extraos en el ADN de un organismo.
Resulta imposible predecir el comportamiento de los nuevos genes introducidos
en ecosistemas complejos.
Contaminacin del suelo por acumulacin de la toxina Bt.

Desaparicin de biodiversidad:
Por el aumento del uso de productos qumicos (efectos sobre toda la
biodiversidad asociada)
Por el efecto de las toxinas producidas por las plantas sobre organismos no
objetivo y su permanencia en el suelo.
Por la contaminacin gentica.

199
EFECTOS SOBRE LA AGRICULTURA
Mayor eficacia de la La ingeniera gentica salta la barrera de las especies (por ejemplo, introduce un
ingeniera gentica frente gen de una bacteria en una planta). Adems la idea de que a un gen corresponde
a la mejora tradicional de una propiedad es muy simplista y no refleja la realidad biolgica. Los genes
las plantas. (se implanta introducidos pueden afectar la propiedades de otros genes tambin con resultados
una propiedad impredecibles.
determinada con un gen
especfico). Aparicin de resistencias:
Creacin de plantas Los organismos atacados por las toxinas de las plantas transgnicas se vuelven
resistentes a organismos resistentes. Entonces esta toxina pierde su eficacia (perdiendo de este modo un
perjudiciales para ellas plaguicida fundamental en agricultura ecolgica).
(por ejemplo, el maz Bt El gen de resistencia a un biocida puede transferirse a otras plantas (por ejemplo,
mata las larvas de una a la vegetacin adventicia, las mal llamadas malas hierbas), desarrollando stas una
plaga). resistencia a biocidas. Idnticamente, los rebrotes o las plantas que nacen de
Creacin de plantas que semillas de los cultivos transgnicos de aos anteriores se hacen resistentes a los
soportan grandes herbicidas, los cuales se vuelven ineficaces.
cantidades de productos Para paliar estos fenmenos, el agricultor utilizar productos qumicos cada vez
qumicos(herbicidas). ms fuertes.
Resistencia a Contaminacin gentica: los cultivos transgnicos pueden transferir su
enfermedades (virus, modificacin gentica a los cultivos convencionales o a los ecolgicos , lo cual
bacterias, hongos) a plantea muy serias dudas sobre la viabilidad de una coexistencia entre una
condiciones climticas o agricultura biotecnolgica y una agricultura libre de transgnicos. En promedio, no
ambientales difciles se ha constatado que los rendimientos aumenten con las plantas transgnicas, sino
(sequas, salinidad etc.). que en muchos casos se el fenmeno inverso. As lo demuestran multitud de
Aumento del ensayos.
rendimiento de los Dependencia de los agricultores hacia unas pocas multinacionales que controlan
cultivos.
el mercado de las semillas, los productos qumicos asociados y en muchos casos,
gran parte de los factores de produccin.
Riesgos inherentes al rechazo de las producciones transgnicas por parte de los
mercados.

200
EFECTOS SOBRE LA SALUD
Supuestos beneficios Riesgos y beneficios reales
Creacin de alimentos Aparicin de nuevas alergias por introduccin de nuevas protenas en los
con cualidades alimentos. En EEUU, en el conocido caso llamado Maz Starlink en el ao
nutricionales adicionales 2000 se encontraron en la cadena alimentaria trazas de un maz MG que no estaba
(Por ejemplo, arroz con autorizado para consumo humano y que provoc graves problemas de reacciones
vitamina A). alrgicas.
Creacin de alimentos Aparicin de nuevos txicos en los alimentos (por ejemplo debidos a los
con propiedades cultivos Bt, o a las nuevas protenas presentes en el OMG).
teraputicas (Por Generacin de resistencias a antibitico por parte de bacterias patgenas para el
ejemplo, alimentos con ser humano.
vacunas incorporadas). Incremento de la contaminacin en los alimentos por un mayor uso de productos
Creacin de alimentos qumicos en la agricultura.
con calidades diferentes Son pocos los estudios cientficos existentes hasta la fecha sobre la seguridad de
de sabor, textura, forma los OMG para la salud
(Por ejemplo, vino con El proceso de insercin de genes extraos en un organismo es impreciso, por lo
mayor aroma). que pueden aparecer efectos no previstos. Por ejemplo, se ha demostrado que la
(A pesar de que a primera protena Cry1A presente en el maz Bt induce respuestas alergnicas en ratones.
vista pudieran parecer Otro ejemplo: recientemente ha saltado a los titulares una noticia acerca de un
interesantes estas informe secreto de la multinacional Monsanto sobre el maz Mon863 (que la UE
aplicaciones, en la pretenda autorizar para consumo humano!), el cual generaba daos en ciertos
actualidad todos los rganos y cambios en la composicin sangunea de ratones de laboratorio.
transgnicos que estamos Por otra parte los mtodos empleados para los anlisis de salubridad no
consumiendo provienen permiten conocer los efectos a largo plazo y la toxicidad de una exposicin
de cultivos tolerantes a prolongada a pequeas dosis.
herbicidas o resistentes a Todo ello justifica plenamente la aplicacin del principio de precaucin.
insectos).
.

201
EFECTOS SOCIOECONMICOS
Las plantas transgnicas La Tierra produce alimentos en cantidades suficientes para alimentar a toda la
pueden contribuir a paliar poblacin. El problema del hambre se debe al mal y/o desequilibrado reparto de
el hambre en el mundo los recursos y se debe resolver con decisiones polticas (Por ejemplo el 78% de
debido a: su mayor los nios menores de 5 aos desnutridos en el hemisferio Sur viven en pases con
rendimiento su excedentes de alimentos). En las condiciones actuales de organizacin de los
resistencia a factores mercados, un aumento de la produccin no servira para abastecer a los ms
climticos y ambientales. necesitados sino para aumentar la concentracin de la riqueza. Por ejemplo, desde
1996 Argentina ha adoptado los cultivos transgnicos con ms entusiasmo que
cualquier otro pas, exceptuando a los Estados Unidos (Bolivia sigue un camino
idntico). Sin embargo, la mitad de la poblacin -18 millones en un total de 37-
se encuentra por debajo del umbral de la lnea de pobreza. Cientos de miles de
nios estn desnutridos. Millones de personas se van a dormir con el estmago
vaco. La soja y el maz Argentinos alimentan a las ganaderas de los
pases ricos...
El dficit en micronutrientes en las dietas de muchos pases en vas de
desarrollo est directamente relacionado con la falta de biodiversidad
agropecuaria y es consecuencia de la falta de verduras, de frutas y de alimentos
frescos en general. Este modelo de agricultura que fomenta el monocultivo no
har sino acentuar estos problemas.
La introduccin de los OMG en la agricultura exacerba el monopolio de unas
pocas multinacionales del norte sobre la produccin de alimentos, en un modelo
de sociedad donde unos pocos realizan beneficios a costa del inters de la
mayora y donde se incrementan las diferencias entre pobres y ricos.
La promesa de la revolucin verde de erradicar el hambre en el mundo no se ha
cumplido sino que se ha creado ms desigualdad.
Con los transgnicos es este mismo modelo el que se est reproduciendo
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos
hace dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo
E. Richard
Acorde con Spendeler (2005), la creciente concentracin de las grandes empresas transnacionales
que empez en los aos 90 ha afectado de lleno a los sectores dela agroalimentacin/agroqumica y
de la farmacia, creando grandes multinacionales con un inquietante y creciente poder para
controlarlos mercados agrcolas, sanitarios y alimentario de los pases bajo su influencia econmica.
En lo que se refiere al mercado de las semillas transgnicas las ventas estn monopolizadas por las
cinco mayores compaas agroqumicas del mundo: Syngenta, BayerCropScience,
Monsanto, DuPont y Dow(todas con economas mayores a muchos pases del tercer mundo).

202
Asimismo, Monsanto es la empresa que ms semillas transgnicas vende (Spendeler 2005,
PVSETSA 2010): En su informe de 2003, figura que sus variedades cubren ms del 90% de la
superficie total sembrada con cultivos transgnicos (en el mundo). Consecuentemente, las
tendencias de estos ltimos aos, hacen que los agricultores dependan en alto grado y en forma
creciente de un pequeo nmero de grandes empresas(que adems se van concentrando) con las
repercusiones que esto pueda tener sobre pueblos e incluso pases (soberana y seguridad
alimentaria). Si se llega a imponer la biotecnologa como base de la agricultura mundial, la
seguridad alimentaria en trminos de disponibilidad de alimentos caer en muy pocas manos,
impidiendo que se alcance la soberana alimentaria de los pueblos (cfc Spendeler 2005). Por otro
lado, existen tambin las campaas publicitarias engaosas de estas empresas que ocultan sus
intereses genuinos, como el caso de la soja en la que se publicita como el alimento del futuro cuando
la mayor produccin se destina e biocombustibles y/o alimento para animales. En Argentina se
destruye, desde la dcada del 90, una superficie equivalente a 40 campos de ftbol por hora,
arrasando con ecosistemas enteros a favor de este monocultivo (99 % transgnico) y cuya mayor
parte, como en Bolivia se destina a la exportacin (Biocombustibles y alimentos balanceado). As,
donde antes existan grandes superficies de pastizales con vacas pastando en ellos ahora hay grandes
extensiones de soja y las vacas han sido recluidas a Feedlot (Galpones donde el ganado es hacinado
y alimentado con balanceado en base de soja).

203
Desmonte masivo del bosque chaqueo en Argentina (Orn, Salta) para cultivo de soja. Foto E: Richard 2008

204
andes silvestres (Rhea americana) desprovistos de su hbitat en bsqueda de remanentes de bosque
chaqueos que los pueda sustentar, uno de los principales problemas del avance de la frontera transgnica.
Orn, Salta, Argentina. Foto: E. Richard 2008.
La diversidad de cultivos y la mano de obra que esto implicaba se ha remplazado por el monocultivo
y el desempleo creciente, emigracin masiva del campo a las zonas urbanas y marginalidad. El
precio de las verduras aument considerablemente (Debido a la escasez consecuente por el cultivo
masivo de soja que hoy ocupa regiones donde antes se cultivaba verdura), la salud humana se ha
deteriorado notablemente en las reas de influencia (rurales y urbanas) de la soja por el uso creciente
de biocidas y/o agrotxicos (cfc. Vzquez y Nota 2010). Se ha provocado una concentracin de la
propiedad, y tal vez lo ms importante: los niveles de pobreza han alcanzado el 50 % de la
poblacin (Informe Greenpeace 2010). Es decir la cruda verdad es que los transgnicos destruyen la
Madre Tierra, la salud humana, la biodiversidad y generan pobreza y dependencia alimentaria.
Argentina es nuestro vecino y pas amigo, siempre es bueno aprender de los errores de los vecinos y
evitar repetir las malas experiencias.

205
La situacin actual en Argentina. En primer plano, las vacas que ya no poseen pasturas, en segundo plano el
remplazo de las mismas: La soja transgnica. Santa Fe, Argentina. Foto: E. Richard 2008.
En este sentido, cabe destacar que la soja transgnica en Bolivia est avanzando perceptiblemente en
proporciones geomtricas si bien no existen estudios oficiales al respecto. Por otro lado, cabe
destacar que Bolivia recientemente aprob la Ley 144 de Revolucin Productiva Comunitaria
Agropecuaria (2011). De la cual destacamos el artculo 15 y 19:
ARTCULO 15 (POLTICA DE PROTECCIN DE RECURSOS GENTICOS NATURALES).-

En el marco de los Artculos 342 y 346 de la Constitucin Poltica del Estado y la Ley N 071, de 21
de diciembre de 2010, de Derechos de la Madre Tierra, el Estado Plurinacional de Bolivia,
proteger la biodiversidad, como sustento de los sistemas de vida y sus procesos naturales,
garantizando la seguridad con soberana alimentaria y la salud de las personas, para ello:
1. Se desarrollar acciones a travs de la autoridad competente en recursos genticos, para la
conservacin del patrimonio gentico del pas, incluyendo sus parientes silvestres, apoyando a la
produccin con la identificacin y promocin del uso y aprovechamiento de nuevas especies y

206
variedades cultivables, velando por la distribucin justa y equitativa de los beneficios derivados
para la proteccin de los conocimientos tradicionales y saberes ancestrales.
2. No se introducirn en el pas paquetes tecnolgicos agrcolas que involucren semillas
genticamente modificadas de especies de las que Bolivia es centro de origen o diversidad, ni
aquellos que atenten contra el patrimonio gentico, la biodiversidad, la salud de los sistemas de
vida y la salud humana.
3. Todo producto destinado al consumo humano de manera directa o indirecta, que sea, contenga o
derive de organismos genticamente modificados, obligatoriamente deber estar debidamente
identificado e indicar esta condicin.
Artculo 19. (POLTICA DE INTERCAMBIO Y COMERCIALIZACIN).

I. El proceso de comercializacin e intercambio equitativo, estar enmarcado en los
principios de reciprocidad, complementariedad y redistribucin de productos
agroalimentarios, con el propsito de servir al ser humano y no as al mercado.
II. Con la finalidad de lograr la soberana alimentaria, se establecen los siguientes
lineamientos:
1. Se suscribirn acuerdos con el sector productivo sobre metas en volmenes de produccin y
exportaciones.
2. Se proteger la produccin nacional agroalimentaria, regulando la exportacin e importacin de
productos e insumos agroalimentarios.
3. Se dar preferencia en la asignacin de subsidios a favor de las y los productores nacionales
respecto de los subsidios a las importaciones.
4. Se establecern disposiciones especiales para que los productos agropecuarios lleguen
directamente a los consumidores a precios accesibles, a travs de empresas estatales autorizadas
para la compra de la produccin local a precio justo para las y los productores y venta de dichos
productos a las y los consumidores.
5. Se establecern disposiciones para el control de la produccin, importacin y comercializacin
de productos genticamente modificados.
6. Se fortalecer el sistema de acreditacin de la condicin sanitaria, calidad e inocuidad
alimentaria y el carcter orgnico de productos agroalimentarios e insumos de origen animal y
vegetal.
7. Se establecern disposiciones para el control fiscal de polticas y arbitraje para proteger al
productor nacional contra prcticas injustas del comercio exterior.

207
III. La reglamentacin especfica del pargrafo anterior, ser emitida por el rgano Ejecutivo del
nivel central del Estado.
IV. El rgano Ejecutivo del nivel central del Estado y las entidades territoriales autnomas en
coordinacin mutua y con otras instituciones del sector agropecuario, crearn espacios de
intercambio, incluyendo mercados mayoristas y supermercados populares, con el fin de acercar a
las y los productores y las y los consumidores garantizando precio justo del productor al
consumidor.
A pesar de esta Ley (144 del 2011) y de la Constitucin del Estado Plurinacional de Bolivia (Art.
108 inter aliis, 2009), la Ley 1333 (diferentes artculos y reglamentos, 1992) y la recientemente
promulgada Ley de la Madre Tierra (2012), lo cierto es que Bolivia produce slo en soja, ms 1.8
millones de toneladas anuales a partir de ms de un milln de hectreas cultivadas (La Prensa 2011).
La tasa de desmonte consecuente es de 60.000 (sesenta mil) ha/ao, con una expansin estimada de
la superficie de cultivo de 411 % en los ltimos 15 aos (Datos de La Prensa 2011). Asimismo,la
produccin de soja en Bolivia depende de insumos importados y costosos (80% de los elementos
utilizados en la produccin de soja son importados de diferentes pases). El 66% de la produccin
sojera est en manos de extranjeros (principalmente menonitas, brasileos y japoneses). De esta
produccin se estima que un 92 % es transgnica y no apta para consumo humano (HoyBolivia.com
14 de junio de 2011).Aun as se elaboran en el pas un sinnmero de productos a partir de esta
soja Una ley como la 144 de Revolucin Productiva Comunitaria Agropecuariadeber entonces
estar acompaada de un proceso de concientizacin y educacin previo para que su implementacin
sea efectiva. Necesitamos fomentar en nuestros planes de EA el componente de una alimentacin
saludable (existen guas al respecto como la de Greenpeace 2012 inter aliis), impactos de
transgnicos en la salud, seguridad y soberana alimentaria, entre otros. Los transgnicos dejarn de
producir daos a la salud humana y Madre Tierra cuando los ciudadanos educados ambientalmente
puedan elegir entre consumirlos o no, cuando la identificacin de estos alimentos sea un derecho,
cuando las personas digan no a los transgnicos y no exista mercado para los mismos, entonces
desaparecern, as como los monopolios y dictaduras alimentarias que hoy priman en base a
campaas publicitarias engaosas (Por ej. La soja alimenta cuando la verdad es que el objetivo es
producir para biocombustibles)
Educar para conocer, conocer para legislar, no se puede legislar sobre lo que no se conoce
E. Richard.

208
Pster educativo de Greenpeace que muestra algunos de los problemas de los transgnicos en forma grfica,
creativa e incluso agresiva pero real. Una actividad interesante que los docentes de EA debera propiciar en el
aula es justamente actividades prcticas donde los estudiantes apliquen lo aprendido y aprehendido, y con
creatividad desarrollen materiales didcticos como este pster y otros con el fin de concientizar y socializar las
problemticas citadas en la Escuela y sociedad en general. Imagen: Greenpeace 2012
Conocer la realidad
Primero es necesario conocer, para luego querer, amar y con ello nace la responsabilidad de
conservar...
E. Richard
La soberana de un pas pasa por la educacin y la investigacin.

E. Richard, 1997
f. Extraccin de especies con destino al trfico de biodiversidad, mascotismo, etc..(Texto

modificado de Richard, 2001):

209
En la actualidad, la presencia de especies silvestres en cautiverio, ya sea en el hogar o en
colecciones privadas de creciente auge es un hecho tan comnmente difundido y aceptado que no ha
merecido la atencin suficiente de la problemtica o consecuencias que ello implica, tanto para las
poblaciones silvestres como para los animales que se llevan a cautiverio o las motivaciones internas
y externas que inducen a llevar al animal a ese cautiverio. Estas motivaciones, normalmente estn
asociadas a situaciones conflictivas, como el mercado y trfico (ms veces ilegal que legal) de
especies silvestres (cfc. Richard 2007, Richard et al 2010) incentivado por un mercado estructurado
entorno a una distorsin de valores ticos y culturales que se iniciaron nada ms y nada menos que
con la propia distorsin del significado etimolgico de las palabras involucradas: Vocablos como
mascota, manso, animal afectivo, domesticacin, etc. son utilizados indistintamente para expresar
significados errneos pero convenientes a los fines del comercio y trfico y consecuentemente,
dicha confusin es aprovechada en forma inescrupulosa por comerciantes y no pocas veces, por
algunos profesionales que an desde medios de difusin masiva (TV, radio, peridicos, etc.)
favorecen y estimulan este mercado, que segn veremos tiene poco sustento de ser y existir.
Pretender comprender el problema exige mnimamente replantearse entonces, no slo los
significados de las palabras involucradas sino adems, y por limitantes de espacio, algunos de los
cuestionamientos y situaciones ms frecuentes al respecto o los que generan mayor discusin a
saber:
LLAMANDO A LAS COSAS POR SU NOMBRE Y SIGNIFICADO...

Mascota: Es un neologismo francs originado en la palabra Masco (= bruja) y derivado luego en
Mascotte (= Amuleto). Vale decir que el trmino mascota se origin con el significado de amuleto,
significado que el ser humano us correctamente desde el inicio de los tiempos. Efectivamente, para
el humano primitivo, respetuoso y temeroso del alma animal (sensu Saunders, 1996), el uso de una
parte de dichos animales implicaba la adquisicin y/o transmisin de una determinada particularidad,
virtud o poder desde el animal al humano que la portaba. Ejemplos de uso de tales amuletos son por
dems abundantes en la literatura universal desde que el ser humano es consiente de s mismo a la
actualidad, y por tanto Latinoamrica no est excluida de ellos. As, por ejemplo, los mapuches
(Argentina) se insertaban esquirlas de huesos de Yaguaret (Panthera onca) bajo la piel y con ello
lograban adquirir las propiedades brutales y sanguinarias del animal y adems slo podan ser
muertos por el yaguaret (fide Palermo, 1983). En la mesopotamia argentina, el hueso peneano del
yaguaret envuelto en trozos de piel constituye un pay, talismn amuleto para tener fuerza y
valenta (Pero el animal deba ser cazado por el dueo). Un cuero de Yaguaret atado sobre la cintura
es amuleto para la salud y el vigor. Los abipones en el siglo XVIII mataban yacars especialmente

210
para la obtencin de sus dientes. Un colgante de diente de yacar (Caiman spp) haca vomitar
cualquier veneno y entre otras virtudes tambin serva contra el aire (Como la barra de azufre) y
Florin Paucke atestigua incluso haber presenciado el estallido de un diente en el cuello de un
esclavo que de no haberlo portado hubiera enfermado inmediatamente. Estas propiedades hicieron
que en tiempos coloniales los dientes de yacar fueran un bien muy apreciado por los espaoles que
los engarzaban en oro y plata y tenan tanto valor que llegaban a figurar en los testamentos de la
poca. Luego, el vocablo mascota no refiere, en general a un animal vivo y su significado dista
demasiado de acercarse siquiera al que comnmente se le da. Se trata entonces de un trmino que no
debera ser utilizado en el contexto de animales cautivos con fines afectivos, de compaa o
similares.
Domstico: Una especie domstica es aquella resultante del manejo gentico intuitivo de la especie
silvestre originaria en tiempo histrico o prehistrico y por tanto es portadora de un fenotipo, fruto
de dicho manejo (Richard 2000b). El proceso de domesticacin conduce a modificaciones genticas
visibles somticamente y a diferentes grados de especiacin. Al hombre le llev miles de aos dicho
proceso y se aplica tanto a animales (Vaca, oveja, caballo, gallina, perro, gato, etc.) como a plantas
(Arroz, tomate, maz, papa, centeno, manzana, quinua, porotos, etc.) y hongos. Sin embargo, es
demasiado frecuente que se confunda domstico con manso y todava ms frecuente an
escuchar decir que se va a domesticar (amansar) una mascota silvestre, frase que aporta poca luz a
la problemtica. Efectivamente, existen animales domsticos que no son mansos y tambin los que
son mansos (genotipo y fenotipo) como consecuencia de dicho proceso. As, el perro (Canis lupus
familiaris) es el resultado del proceso de domesticacin (Ms de 14.000 aos) del lobo (Canis lupus
lupus) y, como consecuencia de dicho proceso el perro adquiri una mansedumbre gentica
(neotnica) fruto de un proceso de seleccin gentica omega. Luego, el perro es un animal
genticamente seleccionado (Domesticacin) para ser un animal manso. Una especie silvestre puede
ocasionalmente ser amansada como consecuencia de tcnicas de aprendizaje (o represin) pero
nunca domesticada; al menos, por obvias razones, durante la vida de la misma o del que pretende ser
su dueo. A manera de ejemplo, una de las especies ms frecuentemente llevadas al hogar en
Argentina, Paraguay y Bolivia es el puma (Puma concolor). De hecho, slo en la provincia de
Tucumn (Argentina) exista en 1999 una poblacin cautiva registrada de 197 animales ! (Richard,
2000a; 2000b). En este caso, el puma es un animal silvestre que es llevado a cautiverio normalmente
como cachorro; sin embargo conforme crece y aparece la agresividad innata del animal, es
reprimida con castigos severos (Caratulados por quienes lo practican, como procesos de
amansamiento domesticacin !) complementados con intervenciones quirrgicas (Extraccin de
garras, limadura de dientes, etc.). Aun as y con todas estas medidas, han ocurrido accidentes que

211
aparecen con demasiada frecuencia en los peridicos, y que finalizan sacrificando al animal o
llevndolo a un Zoo, Reserva o afn segn la gravedad del hecho. Vale decir, que si el animal fue
llevado a cautiverio por una cuestin afectiva, de compaa o an de esnobismo, existe entonces una
clara distorsin de valores con respecto a ello. Luego, las especies silvestres, no son, ni pueden (en
tiempo ecolgico) ser domesticadas y el grado de mansedumbre logrado frecuentemente por los
procesos descriptos es reversible por lo que el mismo es muy frgil.
Animal afectivo (Activo): Aquel animal capaz de recibir afecto, interpretarlo como tal, y devolverlo
recprocamente (Richard 2000b). Si tomamos en cuenta dicha definicin, nos encontramos con que
son muy pocos los animales preparados para ello. De hecho, el animal afectivo activo por excelencia
y que fue genticamente preparado (Domesticacin genuina) para tales fines es el perro. El trmino
de animal afectivo activo se corresponde con el de Pet de habla inglesa que literalmente significa
mimar, acariciar, acariciarse. Dado que ninguna especie silvestre ha sido preparada genticamente
para cumplir con este precepto, estas especies no pueden considerarse animales afectivos y por tanto
cualquier interpretacin de afecto que le atribuyamos sern interpretaciones errneas
(Antropomorfismos) de nuestra parte. De ello, podemos deducir que, de los animales que
normalmente se adquieren con fines de compaa, muy pocos son afectivos y de los silvestres,
ninguno. Algo que merece serios replanteos a la hora de adquirirlos si realmente el motivo que
induce a ello es una necesidad de afecto.
TRAYENDO UNA ANIMAL AL HOGAR O EL RETORNO A LA BIOFILIA:

212
Fig. 10: Las figuras de la izquierda desencadenan instinto
maternal o sentimientos de ternura en el hombre (Modificado
de Lorenz, 1968). Este tipo de formas son las utilizadas en la
fabricacin de peluches.
Desde los albores de la humanidad, el ser humano sinti la necesidad de contar con compaas
animales y sentirse, en ese vnculo, parte de la Madre Tierra que lo vio nacer. Ese amor, afinidad por
la vida, por integrarse a ella o biofilia en palabras de Kellert (1997), motiv la costumbre de tener
animales en el hogar, justamente desde que el ser humano tiene tal condicin. Desde entonces y
hasta nuestros tiempos (Richard et al 1996) las distintas sociedades tribales, campesinas, etc. han
llevado a cautiverio con fines afectivos, placer y/o compaa (Morris 1990) animales diversos. De
hecho, derivado de ello surgieron muchas de las especies domsticas que hoy conocemos y
utilizamos.
Este sentimiento de biofilia podra, por tanto, interpretarse como innato y consecuentemente, resulta
comprensible la necesidad real de buscar una compaa animal en algn momento de nuestras vidas
o por alguna circunstancia especial que as lo desencadene. Sin embargo, si bien la necesidad es
real, no debe perderse de vista que los animales tienen tambin derechos reales (cfc Bekkof 2010)
que deben respetarse ms all de la necesidad egosta del ser humano de buscar afecto animal.
Efectivamente, dicha necesidad emerge del ser humano y en especies silvestres no encuentra
reciprocidad alguna y en la mayora de las domsticas (Excepto los animales afectivos activos)
tampoco. En la conciliacin de estos valores han surgido alternativas culturales en distintos grupos
humanos que no involucran animales vivos, pero que ayudan a canalizar las necesidades de afecto
animal. Entre ellas, la ms antigua, encontramos la figura inanimada del animal afectivo pasivo,
objetos estos comnmente llamados peluches. Para conformarlos, el hombre apel a
caractersticas organolpticas y sensoriales de diferentes materiales con los cuales crear objetos con

213
forma de animal, con caracteres neotnicos evidentes (cabezas redondeadas, ojos grandes, orejas
cortas, etc.) (Fig. 10) realizados en materiales que despierten sensaciones agradables al tacto y/o que
adems tengan colores y olores agradables es decir que desencadenen reacciones sensoriales de tipo
endorfnicas.
Fig. 11: Animal afectivo

pasivo peluche. En este
caso, una tortuga de mar
peluda y de colores,
diseo y proporciones no
reales pero efectivas para
crear sensaciones de ternura
y afecto (Endorfnicas)
(Foto E. Richard).
En el afn de desencadenar tales sensaciones se ha llegado a los por dems frecuentes casos de crear
figuras que por su forma o textura difieren en extremo de la realidad (tortugas y peces peludos, etc.),
por lo que a los fines educativos poco aportan (Fig. 11), pero que de cualquier forma cumplen el
objetivo planteado (Animal afectivo pasivo).Una etapa ms avanzada de este fenmeno social
universal es el relativamente reciente auge de animales de compaa robotizados como el popular
AIBO (ERS 110 y ERS 111) en la sociedad japonesa (Fig. 12) y similares que a diferencia de la
mayora de los peluches aquel posee movimiento e incluso segn sus creadores

214
Fig. 12: AIBO, robot
fabricado por SONY
con la finalidad de
servir de manera
anloga a un animal
afectivo activo (Tomado
de Sony, 2000).
emociones, expresiones, instintos, memoria, capacidad de aprendizaje a partir de experiencias (?)...

El fenmeno AIBO (actualmente discontinuado), a pesar de su relativamente elevado costo, a tenido
una gran aceptacin por la sociedad japonesa y, en forma creciente, en la CEE y Australia como se
desprende de los volmenes de venta y los clubes de fans, torneos de habilidades, etc.
(fidehttp://www.aibosite.com/)
Lo cierto es que, ante la real y por dems antigua necesidad de afecto y/o compaa animal, existen
alternativas que no involucran animales vivos, y otras que s. En este ltimo caso, slo los animales
afectivos activos son capaces de interpretar el afecto y mostrar reciprocidad y, en este esquema, las
especies silvestres estn totalmente excluidas. De hecho, la presencia de las mismas en el hogar
urbano y/o colecciones privadas, por lo hasta aqu discutido, no puede sustentarse sobre un principio
de biofilia o en todo caso derivado de una biofilia mal interpretada o tergiversada. Luego, queda el
esnobismo o estatus social provocado en y por una sociedad de consumo inducida por mensajes
amparados en el desconocimiento de lo aqu expuesto y emitidos por personas cuyo nico fin es
lucrar con la fauna silvestre.
EL ANIMAL SILVESTRE CAUTIVO O LA OTRA CARA DE LA MONEDA:

Cuando se lleva un animal silvestre a cautiverio pocas veces (o ninguna) se evala el dao que se le
ocasiona. Efectivamente, carentes totalmente de empata y con la excusa egosta y egocntrica de
darle cario, de considerarlo afectivo o una buena compaa se llevan frecuentemente cachorros de
primates (Cebus spp, Alouatta spp, etc.), crvidos (Mazama spp), felinos (Puma spp, Leopardus
spp)etc. a cautiverio. Dichos animales, por el contacto con el ser humano se troquelan con
actitudes y comportamientos humanos u otras combinaciones patolgicas o simplemente se

215
distorsionan sus pautas comportamentales normales. Dichos troqueles improntas (fide
Carranza 2010), marcarn definitivamente el destino del animal para un futuro en cautiverio. As, un
fenmeno psicosocial muy comn resulta del hecho que los felices poseedores de animales
silvestres, suelen asistir a charlas o conferencias sobre conservacin, manejo, etc. y en ellas toman
contacto y sobre todo conciencia con la realidad del dao que egosta pero involuntariamente han
causado. Luego, sobreviene el remordimiento que induce al poseedor del animal a realizar alguna de
las siguientes acciones y consecuencias:
Llevar el animal a un Zoo, ONGs ambientalista u Centro de Rehabilitacin: Este es uno de los
casos ms comunes. De hecho, slo en la Reserva Experimental Horco Molle (REHM) (Tucumn,
Argentina), llegaban un promedio de 18 personas al mes con esta problemtica (Perodo 1998 -
2000). En este caso, la creencia popular es que a su animal se lo recibe, rehabilita y devuelve al
medio. Nada mas alejado de la realidad. Este tipo de situaciones deriva en una problemtica an mas
compleja. En primer lugar se debe explicar el problema de la rehabilitacin de ese animal: Si est
troquelado con el ser humano u otra distorsin etolgica grave, su rehabilitacin se hace imposible.
A manera de ejemplo, en la REHM (1998 2000) exista un mono caray (Alouatta caraya) macho
que fue tenido en una casa desde pequeo y que actualmente se lo mantiene junto a una hembra de
su especie. Durante el celo, el mono se masturbaba ante la presencia de cualquier mujer, pero
desconoca a la hembra de su propia especie con la que conviva. Este ejemplar, en tales condiciones
no es rehabilitable ya que dicho troquel o impronta es irreversible, por lo que jams podr
reproducirse. Tanto en mamferos como en aves silvestres es muy comn, sobre todo en los
primeros aos de vida, que se troquelen en y por el cautiverio, adquiriendo pautas conductuales o
perdiendo la oportunidad de desarrollarlas (Habilidad de cazar, en el caso de los Felidae y Canidae
por ejemplo) y que luego dificultan o mayormente impiden cualquier proceso de rehabilitacin
conducente a la suelta y/o insercin del animal en la Madre Tierra. Lamentablemente, este dao
ocasionado por la decisin de llevar un animal silvestre a cautiverio es pocas veces asumida
autocrticamente por su responsable, quien no pocas veces muestra ira y enojo y la no aceptacin de
los argumentos impiden su rehabilitacin. El caudal de personas que intentan volver a sus animales
a la naturaleza, deriva en una saturacin de los centros de rehabilitacin y entidades similares que se
ven obligadas a rechazar el ingreso de nuevos animales. Esta situacin induce a su vez a que afloren
nuevas actitudes humanas; entre ellas la ms comn es el acto extorsivo: Si no aceptan este animal,
me voy ver obligado soltarlo yo o sacrificarlo.... Este ltimo caso, merece un replanteo psicolgico
psiquitrico de las motivaciones que condujeron a adquirir el animal...Por otro lado, el soltar
al animal, pensando que es lo mejor para su vida es una prctica tan comn como la anterior
(sacrificar al animal) y tambin errnea en la gran mayora de los casos. Efectivamente, si el animal

216
est troquelado con el ser humano, al soltarlo se convertir en una animal ecolgica y
etolgicamente intil ya que no podr dejar descendencia (Caso del citado mono caray), ni
interactuar adecuadamente con sus congneres y ni desarrollar otras relaciones inter e
intraespecficas; eso por supuesto asumiendo que el animal sea aceptado por la manada, entre otros
factores.
Los monos (En este caso un macho de Cebus apella) son de las especies ms susceptibles al troquelado
cuando son llevadas a cautiverio desde pequeos. Foto: E. Richard, 2000, Reserva Experimental Horco Molle,
Tucumn, Argentina.
En otros casos, como el de los felinos especialmente el puma (uno de los ms frecuentes); estos son
llevados como cachorros de corta edad a cautiverio y cuando el animal se vuelve inmanejable por su
agresividad o bien se lo mutila (Se les quitan las garras y/o dientes) o bien se los suelta; situacin
frecuente en el Noroeste Argentino. Este animal, jams aprendi a cazar y relaciona al ser humano
con alimento, por lo que, cuando sienta apetito se acercar a la primer vivienda rural que encuentre
ronroneando en actitud de solicitar comida. Normalmente, el animal termina muerto de manos del
dueo de dicha vivienda quin lejos de interpretar las intenciones del puma se limitar a matarlo en
defensa de su vivienda y, quien lo llev a cautiverio, para luego soltarlo seguir creyendo que su

217
puma volvi y vive feliz al seno de la Madre Tierra... Cuando se realizan este tipo de sueltas
mayormente se realizan inescrupulosa e irresponsablemente, es decir, sin tener en cuenta si el
animal puede causar algn dao a pobladores locales (Demasiados ejemplos con pumas) o si el
animal que se suelta es del lugar o no; factor por dems importante habida cuenta de que, en no
pocos casos, la suelta de animales silvestres fuera de su rea de distribucin ha originado
poblaciones antropocricas (Richard 1999a) conducentes a desequilibrios ecolgicos y otras
consecuencias. Finalmente, la suelta de animales cautivos en reas de distribucin de la especie no
pocas veces ha acarreado la casi extincin de la poblacin silvestre por la introduccin de algn
parsito o enfermedad llevada desde el cautiverio e inexistente en dicha poblacin como ocurri con
la tortuga del desierto de California (Gopherus agassizii).El dao que normalmente se le ocasiona a
una especie silvestre llevndola a cautiverio es un factor demasiado poco tenido en cuenta y las
consecuencias de su posterior destino o futuro, en caso de concientizacin y/o arrepentimiento, an
menos.
Actualmente, el trfico y comercio de especies silvestres a nivel mundial es el segundo en
importancia despus de las armas y las drogas. En Argentina, Paraguay, Brasil y Bolivia, este
mercado es muy importante y su importancia depende directamente de la demanda (Fide Richard et
al2010, Richard 2011d). Demanda que se sustenta en la desinformacin y analfabetismo funcional
sobre lo que la fauna silvestre representa o nos puede aportar para nuestro bienestar o pero an para
la propia biodiversidad local y/o su significado patrimonial. Cada animal silvestre que llevamos a
cautiverio representa un individuo menos de su poblacin silvestre y la exhibicin social del mismo
(Como mascota o incluso desde un zoo, acuario, etc.) un claro incentivo comercial para una
mayor demanda de individuos de dicha especie. En la mayora de los casos, estos animales
adquieren patologas comportamentales que los hacen no rehabilitables (an para planteles de
manejo ex situ) haciendo de su cautiverio, un camino sin retorno. Paradjicamente, ninguna de estas
especies rene las condiciones mnimas de animal afectivo y el fundamento del esnobismo o estatus
social es, por lo hasta aqu expuesto, fatuo. En este sentido, es necesario encarar campaas
educativas tendientes a prevenir en primer lugar la captura de fauna silvestre con destino a
mascotismo y posteriormente de concientizacin para revertir esta problemtica que nicamente
favorece el bolsillo e intereses de los traficantes y que afecta las poblaciones silvestres y esto, es una
imperiosa necesidad, si tenemos en cuenta la gran diversidad de animales que son llevados a
cautiverio en los pases involucrados (cfc Richard et al 2010, Richard 2011d). La herramienta ms
efectiva para combatir el trfico de especies silvestres (Animales y plantas) no pasa slo por contar
con una legislacin adecuada u organismos de control al respecto (No importa cuanto ayude), la
mejor herramienta es la educacin ambiental. Un ciudadano responsable que conozca su

218
biodiversidad, lo que ella representa para la Madre Tierra, para su supervivencia sostenible y la de
sus descendientes, para su pas y el dao irreparable que ocasiona llevar a cautiverio a estas
especies, no slo desistir de hacerlo sino que adems evitar cualquier situacin que propicie el
trfico y desalentar el mascotismo de especies silvestres en otras personas de su entorno social.
Sin demanda, no habr ofertas y dicho mercado desaparecer. Conocer para educar, educar para
conservar Conservar para prosperar. Como dijimos en otros prrafos nadie quiere o ama lo que no
conoce, por ello es vital conocer lo nuestro como primer paso para quererlo, respetarlo y
conservarlo, la biodiversidad es nuestro patrimonio, y nada maravilla y enamora ms que ver una
especie silvestre, en lugar donde tiene que estar: en la Madre Tierra
g. Otros (Incluye una lista interminable que excede los objetivos y lmites de esta obra)

219
9.- EXPLOSION DEMOGRFICA
Este esquema refleja muy sintticamente la evolucin del ser humano (Homo sapiens sapiens) desde sus orgenes
(120.000 aos atrs) a la actualidad. Ntese que durante 120.000 aos (Actualmente se acepta como fecha ms
probable 160.000 aos) de historia el ser humano mantuvo sus poblaciones bastante estables. El cambio de
estrategia ecolgica K original a r por motivos culturales lo ha conducido a la situacin actual, donde el
crecimiento poblacional es exponencial como tambin lo son sus demandas energticas. Este crecimiento en un
hbitat finito (= Madre Tierra) es insostenible en el tiempo. (Modificado de Richard 2004).
El ser humano tomado como especie era, al inicio de su aparicin sobre la faz de la Tierra, una especie
gregaria de hbitos cazadores recolectores, nmades. Consecuente con este proceso, su influencia sobre
el ambiente y relacin con la Madre Tierra era anloga a la de cualquier otra especie. Desde el punto de
vista ecolgico la especie humana nace y se comporta durante dicho perodo cazador recolector como un
estratega K (fide Pianka 1982). Posteriormente, con la adaptacin del sedentarismo, el nacimiento de los
primeros centros urbanos, la domesticacin y consecuente revolucin agrcolo ganadera primero,
industrial despus y el consecuente desarrollo tecnolgico derivado en avances mdicos e industriales; el
ser humano cambia radicalmente sus sistemas econmicos, sociales y culturales y, siendo naturalmente
un estratega K, culturalmente comienza a convertirse paulatinamente en un estratega r en lo que se
refiere al parmetro poblacional demogrfico (cfc. Richard 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2008). Sin

220
embargo, a partir de la Revolucin Industrial, este acercamiento a parmetros ecolgicos r se hace
tangible y la poblacin humana mundial, en promedio, comienza una escalada demogrfica exponencial
siguiendo la curva en J que caracteriza al estratega r. Actualmente, la poblacin mundial mantiene estas
caractersticas de aumento exponencial sostenido. Pero, esta se realiza a costa de la explotacin de un
ambiente finito (limitado) en disponibilidad de recursos (la Tierra). Las consecuencias derivadas de la
explosin demogrfica y/o el cambio de estrategia ecolgica de K a r, han derivado sin duda en la
mayor parte de los problemas ambientales actuales:
Disponibilidad de recursos: El crecimiento poblacional que comenz como consecuencia del
nacimiento del ecosistema urbano y las soluciones a los problemas derivados de l.
Efectivamente, la poblacin actual aumenta exponencialmente sobre una superficie limitada y
finita (la Tierra), pero los recursos naturales que podran sostener a dicho proceso hasta
revertirlo o pararlo, no. Sumado a ello est el agravante de que por falta de percepcin de lo que
representa un recurso nos limitamos a considerar como tales a la mayor parte de los cultgenos
(estrategas r) ms conocidos y sobre una capacidad de carga planetaria excedida, remplazamos
grandes volmenes de biomasa (Por ejemplo las selvas tropicales) por slo superficies (o casi)
(Por ejemplo trigo, maz soja). Es decir que encima de que tenemos recursos naturales en
forma limitada, en el afn de producir ms alimentos, reducimos ms de lo que hara falta la
disponibilidad de ellos (Remplazando un volumen por una superficie). Dado que nos hemos
convertido en r culturales, esta situacin puede revertirse desde lo cultural, con educacin. La
percepcin de un recurso es algo subjetivo y si hoy muchas persona y polticos no perciben los
recursos de la Amazona por ejemplo, es justamente, por falta de conocimientos y de una
educacin contextualizada en lo propio. Es nuestro deber mostrarles que la Amazona es un
volumen de biomasa y como tal la fraccin de productos comerciables equivalente a una
superficie homloga de algn cultgeno (por ej. trigo) representa slo la tasa de inters de dicho
volumen. En tanto que para una superficie de cultivo, la produccin representa el capital total,
es decir toda la superficie. En el primer caso, podemos hablar de uso sostenido de RRNN en
tanto que en segundo, no. Finalmente, dems esta decir en este balance que los productos que
puede aportar un ecosistema amaznico tiene ms posibilidades de ser competitivos a nivel de
mercado que cualquier cultgeno tradicional, lo que en trminos econmicos significa mayores
ganancias por igual volumen producido. A las economas surgidas a partir del manejo sostenible
de sistemas productivos, Richard (1999) las denomin economas K en tanto que las
tradicionales basadas en sistemas agropecuarios tradicionales las denomin r. Evidentemente las
economas K no revierten el problema de la explosin demogrfica pero si colaboran en la

221
conservacin de los ecosistemas y nos dan el tiempo necesario para revertir el problema
demogrfico desde el punto de vista educativo cultural.
Investigar para conocer Conocer para administrar

Educar para conservarConservar para prosperar
PorqueNo se puede querer, amar, conservar
lo que no se conoce o no se sabe si quiera que existe
E. Richard.
Comparacin entre economas r y K (*)

Economas r Economas K
Se aplican en cualquier ecosistema. Si este es K, se lo El modelo encuentra su aplicacin ideal en ecosistemas
destruye. maduros (K), pero es posible aplicarlo an en
ecosistemas r
Todo o nada. Autorreguladas (oferta vs. demanda) con alta capacidad

buffer ecolgica y econmica.
La cosecha incluye el inters + el capital: El uso no es La cosecha se limita al inters sin tocar el capital: Uso
sostenible sostenible
Implica involucra explotacin y destruccin de Implica involucra manejo de ecosistemas, conservan
ecosistemas y la biodiversidad prexistente. Erosionan la la biodiversidad in situ
biodiversidad circundante.
Monoespecies, monoproductos en grandes cantidades Multiespecfico, biodiversas en productos.

de bajo valor relativo por unidad de biomasa. Involucra Pequeas cantidades, pero diversos y en general con
tambin a las especies transgnicas y biotecnologa mayor valor relativo por unidad de biomasa
Especies involucradas, mayormente r Especies involucradas, mayormente K
En el balance relativo aportaran el mismo volumen de biomasa...
Su implementacin sigue modelos enlatados de, Su implementacin demanda estudios complejos y gran
aparentemente, muy baja inversin inicial. Las inversin inicial y las ganancias comienzan a aparecer
ganancias son prcticamente inmediatas. en el mediano y largo plazo, pero llegan a ser
sostenidas.
Las ganancias provienen de una fuente con el aporte de Las ganancias son de muchas fuentes con el aporte de
grandes cantidades de la misma o la totalidad de la pequeas cantidades de cada una.
biomasa considerada.
Las ganancias son relativas, ya que no consideran el Las ganancias obtenidas son genuinas y netas ya que el
costo ecolgico y econmico de la implementacin del modelo considera la conservacin del ecosistema
modelo en el ecosistema en el mediano y largo plazo, es involucrado.
decir no considera la insostenibilidad del modelo

222
Comparacin entre economas r y K (*) cont.
Economas r Economas K
Ganancias estacionales o de duracin limitada, pero Ganancias permanentes pero generadas a partir del
generadas a partir del corto plazo. mediano y largo plazo.
Las leyes de oferta y demanda pueden derivar en que la Soporta mltiples mercados sin saturacin de los
produccin tenga ganancias muy bajas o incluso se mismos.
pierdan totalmente.
Mercados de todo o nada. Mercados sostenibles en equilibrio.
Tendientes a curvas exponenciales r Tendientes a curvas de sostenimiento K
Desde el punto de vista conservacionista y econmico Desde el punto de vista conservacionista y econmico
producen a partir del capital generado por la naturaleza producen a partir del inters generado por el capital
(extractivo) ecosistemas antropognicos. Uso de la naturaleza. Uso sostenido del recurso y
insostenido del recurso con destruccin del ecosistema. ecosistema.
Trabajan con especies domsticas, la mayora resultante Trabajan sobre la base del nmero M de las especies
de un proceso de erosin gentica y/o biotecnologa. No involucradas. Se trabaja con especies originarias.
promueve la conservacin de especies origen.
Promueve directa y/o indirectamente todo tipo de Escaso nulo impacto ambiental. Si este ocurre es
problemas ambientales, muchos de ellos irreversibles. reversible. Promueve procesos de restauracin sobre
ecosistemas daados.
Promueve procesos de investigacin en mejoramiento Promueve procesos de investigacin en conservacin y

gentico de especies domsticas y/o biotecnologa desarrollo sostenible.
Promueve procesos formativos (deseducativos) de Promueve procesos formativos (Educativos) de biofilia,

alejamiento de la Madre Tierra y conviccin en el amor a la Madre Tierra y por tanto de conservacin en
aporte y sostenimiento de la poblacin humana a partir el ser humano.
de sistemas tecnocrticos.
Se trabaja en sistemas altamente entrpicos. Desde el punto de vista fsico se trabaja

preferentemente en sistemas de baja entropa.
Trabaja con superficies de biomasa. Trabaja con volmenes de biomasa
Balance = cantidad, desorden, uso extractivo Balance = calidad, orden y uso sostenible
(*) Modificado de E. Richard, 1999.

223
A la izquierda una superficie (Por ej. 1 ha) de cultivo (Trigo, maz, soja, etc.) resultante de la destruccin de un
volumen (A la derecha). En este caso, se destruye un volumen para sembrar una superficie, la cosecha as obtenida
equivale al concepto de extraer de una cuenta bancaria tanto el inters como el capital. Luego de la cosecha
(Inters + capital), solo queda suelo con menos biodiversidad y nutrientes. A la derecha, el manejo de un volumen
(Por ej. 1 ha cbica en un bosque Amaznico, Yungas, Chaco, etc.) puede aportar una biomasa equivalente a la
superficie anterior, pero la diferencia es que esa biomasa representar slo el inters que da dicho volumen sin
tocar el capital. Dicho inters adems estar expresado en cantidades pequeas de diferentes especies con lo cual
se diversifica la oferta, se evita la saturacin del mercado, se obtienen idnticas (o mayores ganancias),se
conservan los ecosistemas y la produccin se hace sostenible. Sin embargo requiere de muchos estudios y mayor
trabajo de implementacin. Elaboracin de los autores.
La destruccin de bosques con destino al avance de la frontera agropecuaria (y sobre todo

transgnica), implica entre otros, la destruccin y quema de grandes volmenes de biomasa
vegetal. El aporte extremo de CO2 resultante de la combustin de dicha biomasa a la atmsfera
contribuye al efecto invernadero. Por otro lado, no debemos olvidar que la celulosa que
componen el sostn arbreo es tambin CO2 fijado como resultado del metabolismo vegetal. Los
rboles en todo los sentidos, son los principales fijadores y extractores del CO2 atmosfricos. El
remplazo de volmenes de masas vegetales por superficies de cultivo (Economas r) contribuye
en gran medida al calentamiento global.
El avance de la frontera agropecuaria deriva en la eliminacin de biodiversidad en las reas
afectadas, destruccin de hbitats, contaminacin gentica de los ecosistemas involucrados,
trfico de especies silvestres, erosin gentica, prdida de biodiversidad en las reas
circundantes y aislamiento de reas naturales protegidas (Insularidad que muchas veces condena
a la extincin a las especies que contiene, cfc. Richard et al 2007) entre otros.
El sostenimiento de los sistemas agropecuarios y los ecosistemas antropognicos dependientes
y/o interactuantes junto al negligente uso de los beneficios que aportan la ciencia y tecnologa

224
(Transgnicos, biocidas, analfabetismo ecolgico, etc.) derivan en todos los problemas de
contaminacin actuales con niveles exponenciales en todos los hbitat, adems de los problemas
derivados de la demografa discutidos en este captulo (Erosin de suelos, deforestacin,
contaminacin, etc.).
Gran parte del aporte exponencial de la demografa mundial lo realizan los pases del tercer
mundo, y paradjicamente, dichos ndices demogrficos se sustentan en, bsicamente dos
grandes factores intrnsecamente vinculados: Pobreza e ignorancia (Incluyendo analfabetismo
funcional). De aqu que la transversal educativa juegue un papel crucial en revertir dichos
procesos. De hecho ya mencionamos la paradoja de que Bolivia, un pas inconmensurablemente
rico en biodiversidad sea pobre como consecuencia de los altos ndices de analfabetismo
funcional (50 % acorde INE 2005) y de falta de investigacin originada en el pas, por el pas y
para el pas. Resulta imposible planificar el desarrollo de un estado y sus recursos naturales si
estos se desconocen por parte de los rganos de decisin y gobierno y peor an por el ciudadano
comn. Resulta tan importante entonces, rescatar y ejercer el componente poltico de la
educacin, ese Ppys que mencionamos anteriormente. Con una EA genuina y responsable, que
rescate valores a travs de sus transversales y sea ejercida como motor de cambio sociocultural
y poltico en estas naciones, la situacin expuesta podr revertirse en pocas generaciones. De lo
contrario, no debemos olvidar lo que sucede con las curvas poblaciones de las especies r:
Crecen en forma exponencial hasta agotar los recursos En ese momento, caen
verticalmente DesaparecenSe extinguen
E. Richard, 2002.

Bernardo A. Houssay

mujer comunitarios, la interrelacin con la naturaleza, la reciprocidad en las relaciones
econmico-sociales, la revolucin cultural, la democracia comunitaria, etc.

225
A nivel nacional y, acorde a los estudios realizados por el MDS (Fernndez Villa 2001), la ENB (2002)
y Richard (2003, 2008) los principales problemas ambientales son:
Fig. 13: Sntesis de los principales factores que actan influyendo al ambiente. Individualmente o en interaccin
entre ellos son responsables de los problemas ambientales actuales (Modificado de Fernndez Villa 2001).
1.- PERDIDA DE LA COBERTURA VEGETAL (Ver ejemplos de prrafos anteriores)

En los aos 80 se tena ms del 50 % del territorio de Bolivia cubierto por bosques (= Volmenes) que
fueron disminuyendo en forma creciente a consecuencia de las explotacin maderera desmedida, el
avance de la frontera agropecuaria (=Superficies) y la colonizacin no planificada (Transversal
educativa). Se ha estimado est prdida en 200.000 ha por ao y como vimos anteriormente tan slo la
frontera de la soja actual es de 60.000 ha/ao (La Prensa 2011).
Nadie puede administrar lo que no conoce o sabe que existe

E. Richard

226
2.- PRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD (Ver ejemplos de prrafos anteriores)
Debido a la destruccin de los ecosistemas naturales, las poblaciones de diferentes especies estn
disminuyendo (Biodiversidad gentica interna) al tiempo que otras se han extinguido. Entre los
principales causales de prdida de biodiversidad para Bolivia podemos citar, el avance de la frontera
agropecuaria (Que tambin es responsable del punto anterior), el mal manejo de los recursos naturales,
la contaminacin de ecosistemas, presiones de caza y comerciales sobre determinadas especies, trfico
de vida silvestre, entre otros. Recomendamos la consulta de la ENB completa para ahondar an ms en
el tema, as como el Libro Rojo de la Fauna Silvestre de Vertebrados de Bolivia (MMAyA 2009) y la
Ley de la Madre Tierra (2012). En cuanto a la Ley 1333 (an vigente), esta toca en varios artculos el
tema de biodiversidad (Conservacin, prdida, etc.) y de la prdida de la cobertura vegetal ya sea en
forma directa o indirecta. Los ms importantes al respectos son:
CAPTULO V
DE LOS BOSQUES Y TIERRAS FORESTALES
ARTCULO 46.- Los bosques naturales y tierras forestales son de dominio originario del Estado, su
manejo y uso debe ser sostenible. La autoridad competente establecida por Ley especial, en
coordinacin con sus organismos departamentales descentralizados, normar el manejo integral y el
uso sostenible de los recursos del bosque para los fines de su conservacin, produccin,
industrializacin y comercializacin, as como tambin y en coordinacin con los organismos
competentes, la preservacin de otros recursos naturales que forman parte de su ecosistema y del
ambiente en general.
ARTCULO 47.- La autoridad competente establecida por Ley especial, clasificar los bosques de
acuerdo a su finalidad considerando los aspectos de conservacin, proteccin y produccin, asimismo
valorizar los bosques y sus resultados servirn de base para la ejecucin de planes de manejo y
conservacin de recursos coordinando con las instituciones afines del sector.
ARTCULO 48.- Las entidades de derecho pblico fomentarn las actividades de investigacin a travs
de un programa de investigacin forestal, orientado a fortalecer los proyectos de forestacin, mtodos
de manejo e industrializacin de los productos forestales. Para la ejecucin de los mismos, se asignarn
los recursos necesarios.
ARTCULO 49.- La industria forestal deber estar orientada a favorecer los intereses nacionales,
potenciando la capacidad de transformacin, comercializacin y aprovechamiento adecuado de los

227
recursos forestales, aumentando el valor agregado de las especies aprovechadas, diversificando la
produccin y garantizando el uso sostenible de los mismos.
ARTCULO 50.- Las empresas madereras debern reponer los recursos maderables extrados del
bosque natural mediante programas de forestacin industrial, adems del cumplimiento de las
obligaciones contempladas en los planes de manejo. Para los programas de forestacin industrial en
lugares diferentes al del origen del recurso extrado, el Estado otorgar los mecanismos de incentivo
necesarios.
ARTCULO 51.- Declrase de necesidad pblica la ejecucin de los planes de forestacin y

agroforestacin en el territorio nacional, con fines de recuperacin de suelos, proteccin de cuencas,
produccin de lea, carbn vegetal, uso comercial e industrial y otras actividades especficas.
CAPTULO VI
DE LA FLORA Y LA FAUNA SILVESTRE
ARTCULO 52.- El Estado y la sociedad deben velar por la proteccin, conservacin y restauracin de
la fauna y flora silvestre, tanto acutica como terrestre, consideradas patrimonio del Estado, en
particular de las especies endmicas, de distribucin restringida, amenazadas y en peligro de extincin.
ARTCULO 53.- Las universidades, entidades cientficas y organismos competentes pblicos y

privados, debern fomentar y ejecutar programas de investigacin y evaluacin de la fauna y flora
silvestre, con el objeto de conocer su valor cientfico, ecolgico, econmico y estratgico para la
nacin.
ARTCULO 54.- El Estado debe promover y apoyar el manejo de la fauna y flora silvestres, en base a
informacin tcnica, cientfica y econmica, con el objeto de hacer un uso sostenible de las especies
autorizadas para su aprovechamiento.
ARTCULO 55.- Es deber del Estado preservar la biodiversificacin y la integridad del patrimonio
gentico de la flora y fauna tanto silvestre como de especies nativas domesticadas, as como normar las
actividades de las entidades pblicas y privadas, nacionales o internacionales, dedicadas a la
investigacin, manejo y ejecucin de proyectos del sector.

228
ARTCULO 56.- El Estado promover programas de desarrollo en favor de las comunidades que
tradicionalmente aprovechan los recursos de flora y fauna silvestre con fines de subsistencia, a modo de
evitar su depredacin y alcanzar su uso sostenible.
ARTCULO 57.- Los organismos competentes normarn, fiscalizarn y aplicarn los procedimientos y
requerimientos para permisos de caza, recoleccin, extraccin y comercializacin de especies de fauna,
flora, de sus productos, as como el establecimiento de vedas.
CAPTULO VII
DE LOS RECURSOS HIDROBIOLOGICOS
ARTCULO 58.- El Estado, a travs del organismo competente, fomentar el uso sostenible de los
recursos hidrobiolgicos aplicando tcnicas de manejo adecuadas que eviten la prdida o degradacin
de los mismos.
ARTCULO 59.- La extraccin, captura y cultivo de especies hidrobiolgicas que se realizan mediante
la actividad pesquera otras, sern normadas mediante legislacin especial.
CAPTULO VIII
DE LAS AREAS PROTEGIDAS
ARTCULO 60.- Las reas protegidas constituyen reas naturales con o sin intervencin humana,
declaradas bajo proteccin del Estado mediante disposiciones legales, con el propsito de proteger y
conservar la flora y fauna silvestre, recursos genticos, ecosistemas naturales, cuencas hidrogrficas y
valores de inters cientfico, esttico, histrico, econmico y social, con la finalidad de conservar y
preservar el patrimonio natural y cultural del pas.
ARTCULO 61.- Las reas protegidas son patrimonio del Estado y de inters pblico y social,
debiendo ser administradas segn sus categoras, zonificacin y reglamentacin en base a planes de
manejo, con fines de proteccin y conservacin de sus recursos naturales, investigacin cientfica, as
como para la recreacin, educacin y promocin del turismo ecolgico.
ARTCULO 62.- La Secretara Nacional y las Secretaras Departamentales del Ambiente son los
organismos responsables de normar y fiscalizar el manejo integral de las reas Protegidas. En la
administracin de las reas protegidas podrn participar entidades pblicas y privadas sin fines de
lucro, sociales, comunidades tradicionales establecidas y pueblos indgenas.

229
ARTCULO 63.- La Secretara Nacional y las Secretaras Departamentales del Ambiente quedan
encargadas de la organizacin del Sistema Nacional de reas protegidas.
El Sistema Nacional de reas protegidas (SNAP) comprende las reas protegidas existentes en el
territorio nacional, como un conjunto de reas de diferentes categoras que ordenadamente
relacionadas entre s, y a travs de su proteccin y manejo contribuyen al logro de los objetivos de la
conservacin.
ARTCULO 64.- La declaratoria de reas Protegidas es compatible con la existencia de comunidades

tradicionales y pueblos indgenas, considerando los objetivos de la conservacin y sus planes de
manejo.
ARTCULO 65.- La definicin de categoras de reas protegidas as como las normas para su
creacin, manejo y conservacin, sern establecidas en la legislacin especial.
3.- EROSIN Y DEGRADACIN DE SUELOS (Ver ejemplos de prrafos y captulos anteriores)

La fragilidad de numerosos suelos del territorio boliviano requieren de un manejo especial que no se ha
realizado. El consecuente desmanejo entonces se sustenta en el uso de tecnologas poco apropiadas,
heredadas del colonizador, sobrepastoreo, cultivos en desnivel, etc. Consecuentemente con dicho
proceso, ha habido una prdida creciente de la cobertura vegetal, en muchos casos en forma irreversible,
debido a que la prdida de suelos ha llegado, incluso, a dejar expuesta a la roca madre (Ej. Algunas
regiones del altiplano) (Richard 2003). Este es otro aspecto considerado por la Ley 1333 en varios
artculos que lo transversalizan, pero especficamente en los siguientes:
CAPTULO IV
DEL RECURSO SUELO
ARTCULO 43.- El uso de los suelos para actividades agropecuarias forestales deber efectuarse
manteniendo su capacidad productiva, aplicndose tcnicas de manejo que eviten la prdida o
degradacin de los mismos, asegurando de esta manera su conservacin y recuperacin. Las personas
y empresas pblicas o privadas que realicen actividades de uso de suelos que alteren su capacidad
productiva, estn obligados a cumplir con las normas y prcticas de conservacin y recuperacin.

230
ARTCULO 44.- La Secretara Nacional del Ambiente, en coordinacin con los organismos sectoriales
y departamentales, promover el establecimiento del ordenamiento territorial con la finalidad de
armonizar el uso del espacio fsico y los objetivos del desarrollo sostenible.
ARTCULO 45.- Es deber del Estado normar y controlar la conservacin y manejo adecuado de los
suelos. El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios en coordinacin con la Secretara
Nacional del Ambiente, establecer los reglamentos pertinentes que regulen el uso, manejo y
conservacin de los suelos y sus mecanismos de control de acuerdo a lo establecido en el ordenamiento
territorial.
CAPTULO IX
DE LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA
ARTCULO 66.- La produccin agropecuaria debe ser desarrollada de tal manera que se pueda lograr
sistemas de produccin y uso sostenible, considerando los siguientes aspectos:
1.- La utilizacin de los suelos para uso agropecuario deber someterse a normas prcticas que
aseguren la conservacin de los agroecosistemas.
2.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios fomentar la ejecucin de planes de
restauracin de suelos de uso agrcola en las distintas regiones del pas. Asimismo, la actividad
pecuaria deber estar de acuerdo a normas tcnicas relacionada al uso del suelo y de praderas.
3.- Las pasturas naturales situadas en las alturas y zonas inundadizas, utilizadas con fines de pastoreo
debern ser aprovechadas conforme a su capacidad de produccin de biomasa y carga animal.
4.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios establecer en la reglamentacin
correspondiente, normas tcnicas y de control para chaqueos, desmontes, labranzas, empleo de
maquinaria agrcola, uso de agroqumicos, rotaciones, prcticas de cultivo y uso de praderas.
ARTCULO 67.- Las instituciones de investigacin agropecuaria encargadas de la generacin y

transferencia de tecnologas, debern orientar sus actividades a objeto de elevar los ndices de
productividad a largo plazo.
4.- CONTAMINACIN (Ver ejemplos de prrafos anteriores)

Prcticamente todos los ecosistemas intervenidos por el ser humano en Bolivia adolecen de problemas
de contaminacin de algn tipo, entre los principales citaremos:

231
a.- Contaminacin acstica: Este tipo de contaminacin es considerada por algunos autores como parte
integral de la contaminacin del aire. Es especialmente conspicua en los grandes centros urbanos (El
Alto posee ndices muy altos). Las principales fuentes son el trnsito, con vehculos cuyos escapes no
cumplen los requisitos de contencin de ruido necesarios, y choferes inescrupulosos (la mayora) que no
dudan en usar su bocina para llamar la atencin del ciudadano de a pie o para abrirse paso entre el denso
trnsito; las industrias que no cuidan los aspectos de dao acstico que provocan los sonidos internos
sobre los operarios y externos sobre los transentes; y por las noches los locales bailables que no
incorporan aislamientos, entre otros. Sin duda alguna mucho del problema de la contaminacin acstica
podra remediarse con educacin, una educacin transversalizada en el respeto hacia el prjimo que an
no tenemos
Fig. 7: Plano de la ciudad de El Alto. Los

puntos rojos indican elevado trfico
vehicular y por tanto elevado nivel de
contaminacin acstica y qumica en el
aire. Los puntos amarillos indican un nivel
medio a bajo para los mismos parmetros,
en tanto que los verdes lo tienen de
mediano a nulo. Ntese tambin que la
presencia de un aeropuerto dentro del
espacio urbano atenta tambin contra la
salud humana en ambos aspectos de
contaminacin, sin contar con el riesgo a la
seguridad civil que implica. (Fuente del
plano: Gobierno Municipal de El Alto.
Guisbert Lizarazu y Cutipa Pari 2003).

232
Para darnos cuenta del sonido, lo mejor es experimentar el silencio. Es pertinente llevar a nuestros
estudiantes a un lugar aislado del altiplano y en quietud total y con los ojos cerrados promover la
experiencia de sentir el silencio y luego, dentro del mismo el ejercicio, escuchar y apreciar aquellos
sonidos que normalmente por el ruido no escuchamos: El canto de las aves, el que emiten los
insectos, las hojas en el viento, etc.
E. Richard
Los movimientos vibratorios de los objetos (Por ej. Una campana) ocasionan un movimiento vibratorio
en el aire bajo la forma de una onda a la cual conocemos como sonido. La longitud de la onda nos indica
el tipo de sonido. As, una onda de corta longitud y alta frecuencia (Nmero de ondas por unidad de
tiempo) se traduce como sonido de tipo agudo de frecuencia alta, en tanto que aquellas de longitud
amplia son graves de frecuencia baja.
Estudiantes de la Ctedra de Educacin Ambiental de la Escuela Militar de Ingeniera (La Paz), realizando
mediciones de contaminacin sonora en los predios del Zoolgico de Mallasa (La Paz). Los altos niveles de ruido
existentes provienen de la pista de cuadratracks que existe inmediatamente al lado del Zoo y afectan tanto a los
animales del zoo, como a la fauna silvestre del lugar y por supuesto a los visitantes y dems personas que visitan
los alrededores de esto que, en conjunto, y de acuerdo al SERNAP (Servicio Nacional de reas Protegidas de
Bolivia) se trata de un Parque Nacional Fotos: E. Richard, 2004.
El agrado o desagrado ante una determinado sonido es una cualidad netamente subjetiva, sin embargo
cuando un sonido le resulta desagradable a la generalidad de las personas entonces lo calificamos de
ruido. Por lo que al ruido podemos definirlo como un sonido indeseable y desagradable. De todos los
atributos que distinguen entre un sonido deseado o agradable y otros desagradables, el considerado ms
significativo se refiere a la intensidad. Este parmetro se lo mide con una escala en base al decibel (deci
= diez para indicar que se trata de la base de logaritmos comunes y bel en homenaje a Alexander
Graham Bell) que es la razn o relacin de un sonido con respecto a otro. En este caso se establece
como cero decibeles (0 dB) al sonido ms bajo que es perceptible por el odo humano (En buen estado).
As por ejemplo 30 dB es considerado un nivel de ruido bajo y es el que podemos encontrar por ejemplo

233
en la biblioteca de una universidad. Un ruido de 70 dB ocasionado por una aspiradora domstica es
considerado fuerte. Un camin disel que pasa a 20 m de distancia de nosotros y a 70 km/h, ocasiona un
ruido considerado muy fuerte (85 dB). Los locales bailables de la ciudad de El Alto tienen un promedio
de 120 dB, es decir un valor igual a un trueno, mayor que el de un avin a reaccin volando a 350 m de
altura, a una remachadora, etc. Y es considerado un nivel de ruido molesto. Cabe aclarar que, a partir de
los 85 dB, la intensidad del sonido sostenida por un tiempo superior a los 3 minutos es considerada
peligrosa para la integridad del odo humano.
Vivir con ruido implica efectos indeseables que entre otros se manifiestan como:
Obstculos para la comunicacin: El ruido de fondo alto nos induce a hablar en tono de voz de
mayor intensidad contribuyendo an ms a la contaminacin acstica, al tiempo que acta como
barrera impidindonos escuchar otros ruidos que podran ser importantes (Por ejemplo el llanto de
un beb que requiere atencin, etc.).
Prdida del odo: Segn vimos, los ruidos de 85 dB o mayores en forma sostenida por espacio de 3
minutos ms, causan daos a nuestro sistema auditivo. Concretamente producen hipoacusia
comenzando con las frecuencias altas (prdida de sensibilidad a los sonidos agudos) y es
especialmente notorio en los adolescentes que frecuentan los locales bailables o estn gran parte del
tiempo con auriculares en sus odos escuchando msica a alto volumen (Si el entorno es ruidoso
suben an ms el volumen acentuando los efectos en el odo). Como se indic, nuestras mediciones
en locales bailables de El Alto arrojan un promedio de 120 dB o mayores, sostenidos, con lo que no
es difcil prever que una gran proporcin de jvenes alteos ya padecen de hipoacusia, mal que se
acentuar luego con la edad.
Otros efectos sobre la salud humana y la conducta: Desde hace un tiempo atrs; las investigaciones
de especialistas en el rea (Turk et al 1992) sealan que la prdida del odo no es la consecuencia
ms grave del ruido excesivo. Los primeros efectos son reacciones que suelen acompaar un cambio
en el contenido de hormonas de la sangre, lo que a su vez, produce cambios en el organismo, tales
como velocidad aumentada del latido del corazn (= taquicardia), constriccin de los vasos
sanguneos (y consecuente hipertensin), espasmos digestivos y dilatacin de las pupilas, entre
otros. Resulta difcil apreciar los efectos a largo plazo de semejantes sobreestimulacin, pero se sabe
que en animales, daa el corazn, cerebro e hgado y produce trastornos emocionales (fide Turk et al
1992)
El 70 % de la contaminacin del aire tiene su origen en las emanaciones de los vehculos

automotores urbanos.
Banco Mundial, 2000

234
b.- Contaminacin qumica: Existen elementos nocivos en distinto grado contaminando el aire, suelo,
agua y an alimentos (Biocidas y agrotxicos), consecuentes de la actividad industrial irresponsable, uso
irracional e ignorante de agroqumicos y biocidas en general (An dentro de las ciudades).
Contaminacin del aire: El aire es una mezcla gaseosa indispensable para la vida en la Madre Tierra.
La adicin de materia indeseable transportada por el aire cambia la composicin normal de la atmsfera
perjudicando a la vida y alterando materiales. A este fenmeno lo denominaremos contaminacin del
aire indicando que la referiremos nicamente a la causada por las actividades humanas; por lo que se
excluyen acontecimientos naturales tales como erupciones volcnicas, lluvias de polen, etc.. Cmo se
indic, el aire es una mezcla de gases que a nivel del mar tiene la siguiente composicin:
COMPOSICIN GASEOSA NATURAL DEL AIRE PURO A 0 M DE ALTITUD

Gas %
Nitrgeno 78,09
Oxgeno 20,95
Gases inertes (Argn, nen, helio, criptn, xenn) 0,93
Bixido de carbono 0,03
Entonces, cules son los contaminantes ms comunes del aire?

Contaminantes gaseosos: Entre los contaminantes ms comunes tenemos:
o xidos de carbono: Como resultado de los procesos de combustin (Incendios, quemas
intencionales, motores de combustin, etc.) se generan dos tipos de xidos de carbono el
CO2 (Bixido de carbono) y el CO (Monxido de carbono). El CO2 a diferencia de los
dems componentes del aire puro, posee la propiedad de absorber la radiacin infrarroja del
sol (= calor) por lo que, a mayor cantidad en la atmsfera, mayor retencin de calor,
propiedad que ha sido denominada efecto invernadero. Unos grados o dcimas de grado
de ms en forma sostenida a nivel planetario es lo que se denomina calentamiento global
y las consecuencias son devastadoras para la dinmica del planeta (Aumento del nivel de
agua por derretimiento de los casquetes polares, lluvias intensas, extincin de determinadas
especies, etc.). A este efecto contribuye adems la deforestacin, ya que los rboles son
precisamente los principales fijadores del CO2 atmosfrico en sus tejidos (Principalmente
bajo la forma de celulosa). Por otro lado el CO no es un componente normal del aire puro,
sino la resultante de la combustin incompleta de compuestos carbonados o del mismo
carbn. El CO es un gas inodoro, incoloro, inspido y no irritante, pero muy txico y sobre
todo demasiado peligroso en funcin de las propiedades organolpticas que posee. La

235
principal fuente de emisin de este gas son los escape del parque automotor. El nivel de
concentracin al interior de un auto que se desplaza en una corriente de trfico intensa se
sita entre las 25 y 50 ppm. La concentracin mxima permisible en la industria para
trabajadores sanos en una jornada de 8 hs, es de 50 ppm. Una concentracin de 1000 ppm
produce prdidas de conocimiento en una hora de exposicin y la muerte en cuatro (Esto ha
sucedido en algunos talleres automotrices cerrados o poco ventilados).
o Compuestos que contienen azufre (= S): Entre los contaminantes ms frecuentes derivados
del azufre tenemos el bixido de azufre (SO2), el trixido de azufre (SO3). Desde el punto
de vista de los efectos dainos al hombre y la vida en general as como de las dificultades
que presentan la prevencin de la descarga en la atmsfera, el SO2 es el ms significativo.
Las altas concentraciones de este gas se han relacionado con los principales desastres de
contaminacin del aire causando numerosas muertes. El SO2 se produce como producto de
la combustin del azufre. Otro xido es el SO3 que se produce por oxidacin atmosfrica del
SO2. El SO3 con la humedad atmosfrica se convierte en H2SO4 (cido Sulfrico). Este
ltimo es altamente corrosivo y txico y es responsable de la corrosin de monumentos
histricos (lluvia cida), edificios (El mrmol es especialmente sensible) lesiones
pulmonares en seres vivos, etc.
o Compuestos que contienen Nitrgeno (N2): El N2 es un componente normal en el aire puro y
se comporta como un gas inerte en la mayora de los procesos vitales. Pero sus xidos se
encuentran en el aire como contaminantes. Los principales son: El xido de nitrgeno (NO),
y el bixido de nitrgeno (NO2). Ambos son producidos por procesos de combustin en el
aire. En el ecosistema urbano la principal fuente de produccin de estos contaminantes son
los automviles. Los efectos del NO2 sobre el ser humano (sin considerar los daos a
animales y plantas) van desde un olor desagradable y una irritacin moderada (Bajas
concentraciones) a una congestin pulmonar grave y muerte (Alta concentracin y tiempo
de exposicin). Las concentraciones en el aire exterior no suelen ser suficientemente altas
para producir efector letales, pero s para producir efectos crnicos en forma de
enfermedades respiratorias. Los compuestos derivados del N2 pertenecen al grupo de
sustancias que entran en la cadena de las reacciones qumicas que producen el smog.
o Ozono (O3) y oxidantes: El O3 es un componente normal del aire en las capas atmosfricas
altas donde es sintetizado por efectos de los rayos csmicos a partir del oxgeno. Pero
adems, se constituye en un elemento vital para la vida al formar una capa filtrante contra
los nocivos rayos ultravioleta de frecuencia alta (Extremo azul del espectro). Por esta razn
se ha mitificado su valor vinculndoselo con un efecto benfico para la vida. Sin embargo,

236
este gas a nivel de la superficie terrestre es txico para la vida. De hecho la concentracin
mxima permisible (OMS) para trabajadores industriales sanos en una jornada de 8 hs es de
0,1 ppm. Desde este punto de vista, los aparatos domsticos que producen ozono con el fin
de purificar el aire en realidad lo contaminan. Existen varios contaminantes relacionados
con el ozono que colectivamente se denominan oxidantes (Fide Turk et al 1992) y las
propiedades que tienen en comn incluyen efectos txicos e irritantes sobre el ser humano y
daos a la vegetacin y productos industrializados como gomas y cauchos (Se resquebrajan
y pierden sus propiedades).
o Fluoruros de hidrgeno (HF): Este es un gas importante porque produce daos graves sobre
la vegetacin, los animales e incluso atacando el vidrio. Normalmente es el resultado de
emanaciones de plantas de produccin de aluminio.
Contaminantes particulados: Adems de los anteriores existen contaminantes que no se mezclan con
el aire sino que permanecen suspendidos en l. A estos se los clasifica por el tamao de sus
partculas en:
Dimetro inferior a un Micrmetro Dimetro mayor a un micrmetro

Aerosoles Polvos (Partculas slidas)
Humos Pueden ser slidos lquidos segn Nieblas (Partculas lquidas)
Vapores su origen
10.000 micrmetros ( micrones) = 1 cm (Fuente Turk et al 1992)
Los contaminantes en partculas pueden obstaculizar la transmisin de luz y calor a la Tierra cuyos
efectos a nivel planetarios constituyen el llamado invierno global (Tambin oscurecimiento global),
similar al invierno producido por efectos de la cada de un gran meteorito, cometa o una bomba
termonuclear. Estos contaminantes afectan entonces, el rendimiento fotosinttico de la plantas y con ello
a la base de las pirmides trficas sustentadoras de vida de las cuales dependemos. Los contaminantes
particulados ms importantes son aportados por la industria metalrgica (hierro, acero, plomo, zinc,
aluminio, cobre, etc.). La materia en partculas descargada en la atmsfera no es metal sino compuestos
de ellos, muchos de los cuales son txicos a la vida. Por otro lado, existen producciones que arrojan al
aire partculas no metlicas como la industria del vidrio, cemento, cermica, asbesto, etc. Hasta hace
unos aos atrs uno de los principales contaminantes particulados lo constitua el tetraetilplomo
utilizado como antidetonante en la gasolina. Durante las dcadas que se utiliz este compuesto se arroj
toneladas de plomo a la atmsfera a travs del escape de los vehculos de combustin interna.
Contaminacin del agua: Como se indic oportunamente, contaminacin del agua se refiere a la
adicin de materias extraas indeseables que deterioran su calidad y claridad. Dicha calidad podemos

237
referirla a su aptitud para los usos beneficiosos a que se ha dedicado el agua en el pasado, estos es, como
bebida del hombre y animales, para soporte de una vida acutica sana, riego de la tierra y recreacin
principalmente. La materia extraa a la cual nos referimos podra ser desde materia inorgnica como
compuestos de plomo y mercurio o materia viva como microrganismos (Aqu tratamos a esta ltima
aparte, bajo la forma de contaminacin biolgica). Desde el punto de vista del origen o fuente de
contaminacin podemos clasificar a la misma en tres grandes categoras:
Aguas residuales domsticas: Aquellas aguas que portan contaminantes de uso comn en el
ecosistema urbano. Estas aguas normalmente son vertidas en alcantarillas desde donde se escurren
hasta ros y lagos. Se considera que, en promedio, una casa tipo puede verter hasta 160 l de agua
residual por da. En estos resultan particularmente importante el contenido en detergentes cuyos
compuestos de fsforo (P) contribuyen a eutrofizar aguas naturales. El resultado de dicho proceso,
es una explosin demogrfica de bacterias y algas que agotan el oxgeno disuelto en el agua
ocasionando la muerte masiva de los organismos que depende de l e incluso la propia. Sin
embargo, si los niveles de carga de contaminantes son muy altos las consecuencias son,
directamente, la mortandad generalizada de toda forma e vida. Situaciones como estas pueden
observarse en los ros Hernani, Seco y Seke de la ciudad de El Alto y en el propio Lago Titikaka.
Izquierda, Ro Hernani a la altura del Matadero Municipal. En

este ro se vierten aguas residuales domsticas, urbanas
(cloacales), residuos lquidos del matadero, basura domstica y
aguas industriales (Curtiembres especialmente). Probablemente se
trate del ro ms contaminado de la ciudad de El Alto.
Aguas residuales urbanas: Se refiere concretamente a todas las aguas que se vierten a las cloacas y
que son responsables tambin de producir fenmenos de eutrofizacin cuando ests llegan al espejos
de aguan naturales sin pasar previamente por plantas de depuracin. Por otro lado, existe siempre un

238
porcentaje de esta agua que se infiltra hacia capas freticas que terminan contaminadas por
organismos patgenos, entre otros. Muchos ros de El Alto (Hernani, Seke, Seco, etc.), ahora con
aguas carentes de vida por la cantidad de contaminantes que llevan, terminan su recorrido en el
Lago Titikaka y de no mediar soluciones en el corto plazo, este terminar como un pantano
maloliente
Aguas y lquidos residuales industriales: A diferencia de las aguas domsticas y urbanas stas son el
resultado de productos de desecho de fbricas, minera e industrias y como las anteriores, en
demasiados casos no pasan por procesos intermedios de depuracin como impulsa la Ley 1333.
Ro Tarapaya,
Potos (Bolivia). Su
aspecto actual, con
sus aguas de color
plomo intenso y
basura por doquier,
revelan una elevada
carga de
contaminantes que
hoy no permiten en
l, la existencia de
ninguna forma de
vida y por supuesto
mucho menos su
uso humano Foto:
E. Richard, 2003.
c.- Contaminacin radioactiva: La falta de exigencias y controles legales correspondientes se refleja

en una gran nmero de establecimientos mdicos y odontolgicos (Por ej. La Paz, El Alto, Potos) que
hacen uso de aparatos de rayos X, entre otros, sin que los mismos estn confinados en recintos cubiertos
de plomo. Las paredes de estos recintos, acorde a observaciones propias, normalmente son de ladrillo
huecos, o adobe revocado, materiales totalmente transparentes a los rayos X y gamma, entre otras
formas de radiacin, por lo que todas las formas de vida alrededor de estos locales se ven expuestos
permanentemente a dicha radiacin. Lamentablemente muchos consultorios con aparatos de rayos X sin
aislamiento se encuentran en el seno de edificios de departamentos En forma complementaria

239
demasiados tcnicos no usan el delantal de plomo reglamentario y tampoco les colocan a sus pacientes
las protecciones de plomo que deberan en las partes no expuestas directamente a los rayos X.
d.- Contaminacin biolgica de tipo I (fide Richard 1999): Ocasionada por microrganismos patgenos
a la salud humana, tanto en suelos, como en aguas destinadas a uso domstico (Por ejemplo: Escherichia
coli, Salmonella, Enterobius, Giardia, nemtodos, platelmintos varios, etc.).
Rio Hernani (Ciudad de El Alto, La Paz), adems de la ingente cantidad de basura orgnica que se vierte sobre el
mismo, se vuelcan en l residuos cloacales y, como se puede ver en el crculo de la foto, la gente lo utiliza de bao
diseminando potenciales enfermedades a travs de esta va. Foto: E. Richard 2003.

240
Esta contaminacin se produce por la defecacin directa en aguas naturales (Ros, lagunas, etc.), por el
vertido de aguas servidas en los mismos, por acciones similares ocasionadas por animales, vertido de
basura, defecacin en espacios pblicos, por lavar los elementos de uso culinario cotidianos con agua
contaminada, entre otros. Obviamente las poblaciones aledaas a las reas contaminadas quedarn
expuestas a enfermedades bacterianas y parasitosis, especialmente el grupo etreo infantil.
e.- Contaminacin biolgica de tipo II (fide Richard 1999): Es aquella producida por la introduccin
de especies forneas en un ecosistema. En Bolivia, la introduccin del ganado forneo (Vacuno, ovino,
porcino, etc.) y cultgenos forneos (Especialmente transgnicos) es parte de dicho proceso, el que
normalmente es acompaado de aquellas especies que son parsitas de las anteriores (Por ejemplo el
cerdo con la triquina, etc.). Normalmente las especies forneas, ocasionan desrdenes de distinto tipo en
los ecosistemas, pero casi nunca favorables. La mayor parte de los pases del mundo poseen
reglamentaciones que, expresamente, prohben el libre trfico de estas especies de un pas a otro. Bolivia
contempla esto en el Reglamento General de Zoocriaderos correspondiente a la Ley 1333; aunque a la
fecha an no ha sido aprobado. Para mayor informacin referida a este punto recomendamos la consulta
de la ENB y la obra de Richard al respecto (Lista comentada de los Mamferos Introducidos de
Argentina y Bolivia 2009). Por otro lado el Libro Rojo de Vertebrados de Bolivia (MMAyA 2009)
muestra claramente el impacto de muchas de tales especies sobre las poblaciones nativas.
f.- Contaminacin por basura domstica: En la Madre Tierra no existe el concepto de produccin de
basura. Una enorme variedad de organismos, desde un ave carroera, hasta las minsculas bacterias,
pasando por ejrcitos de nemtodos, se encargan de que todo se vuelva a utilizar. En cambio, en la
sociedad actual en que vivimos, la basura muchas veces se convierte en un callejn sin salida. El ser
humano crea nuevas sustancias que no tienen una va de degradacin natural (Plsticos, vidrios, etc.) y
extrae metales pesados de las profundidades de la Tierra y los dispersa por la superficie del planeta. La
mayora de nuestros problemas ecolgicos estn ligados al hecho de que nuestros desperdicios, nuestros
residuos, no vuelven al ciclo natural. Al mismo tiempo que contaminan, se pierde un gran capital de
materias primas.
Se calcula que en los pases del tercer mundo, cada persona produce durante toda su vida 149
veces su propio peso de basura industrial. Los europeos generan siete veces ms y los
norteamericanos veintisis.

241
Pocos pases latinoamericanos han calculado la produccin de basura domstica per cpita, uno
de ellos, Argentina, produce 280 Kg. de basura por habitante al ao. En Bolivia no hay estudios
fidedignos al respecto.
La basura producida en las ciudades puede seguir dos caminos: los vertederos incontrolados o las
plantas de tratamiento. Lamentablemente en nuestro pas, es ms comn el primer mtodo. Los
basurales a cielo abierto originan la proliferacin de roedores y moscas, potenciales transmisores de
enfermedades.
Un metro cbico de basura produce 2,5 millones de moscas por semana.!!!

Un basural urbano de 100 m2 de superficie alberga, en promedio, 90.000 ratas.!!!!

La generacin de basura alcanza a 160 ton/da de los que parte son recogidos por sistemas
privados y otra son arrojados por la poblacin en cenizales y calles. El Alto cuenta con relleno
sanitario provisional, en el que se deposita el 90% de los residuos colectados. Sin embargo existen
basurales localizados en diferentes partes de la ciudad, entre otras, en las reas colindantes de las
ciudades de La Paz y El Alto.
Industria Ambiental, 2002
No tires las pilas o bateras al inodoro o al ro, son altamente contaminantes. (Una del tipo botn
contamina 600.000 litros de agua y una alcalina comn hasta 3000 litros).
Fernndez Balboa y Florio, 1998
Basurales a cielo abierto y expuestos a agentes patgenos y climticos (Que dispersan a los anteriores). A la
izquierda, Cerro Rico de Potos, a la derecha Chaqui (Dpto. de Potos). En ambos casos adems de contaminar,
contribuyen a desalentar actividades econmicas como el ecoturismo. Fotos: E. Richard, 2003.

242
Entre los residuos domsticos que no faltan en ningn hogar, tenemos que citar tambin, las pilas o
bateras. Desde hace varias dcadas, las pilas estn en la mira de los ambientalistas, porque contenan
Mercurio (= Hg), uno de los metales pesados ms txicos que existen; que se infiltra en la tierra
ejerciendo su toxicidad en toda la Madre Tierra y consecuentemente afectando la salud de toda la
biodiversidad. Su ingreso al cuerpo humano, por va digestiva principalmente (A travs del agua,
alimentos contaminados, etc.) deriva en la acumulacin del mismo y sta, en daos cerebrales y renales.
Algunas pilas y bateras (Las alcalinas y recargables antiguas) tambin contienen Cadmio, metal
cancergeno que puede causar anemia y resulta muy peligroso para las embarazadas, y Nquel, el cual
puede destruir los tejidos de las membranas nasales entre otros. A partir de 1991, se lanz al mercado
mundial la pila alcalina con 0,00 % de Mercurio, pero esto no termin totalmente con el problema, si
bien lo mejora sustancialmente. El nuevo producto no presenta mayores riesgos para el suelo y puede ser
incinerado sin peligro de generar gases txicos. Actualmente, casi el 100 % de las pilas y bateras de uso
cotidiano son libres de mercurio y cadmio.
S los aparatos electrnicos de uso frecuente pueden ser conectados al toma corriente, opta por esta
modalidad
Nunca mezcles pilas nuevas con usadas, porque de esta forma disminuye la vida til de ambas.
Si vas a comprar una calculadora o reloj, prefiere siempre las que se alimentan con energa solar.
No las juntes. (Las campaas para juntar pilas no han tenido xito). Una vez reunidas, la gente no
sabe que hacer con ellas. Tenemos que pensar que si una sola es peligrosa, una montaa de pilas
incrementa los riesgos.
No las quemes. Esto es sumamente riesgoso para tu salud, ya que desprenden vapores txicos.
Busca pilas y bateras recargables de alta duracin, libres de cadmio y nquel. Hasta hoy son las que
menos agreden al ambiente porque ofrecen un mayor aprovechamiento en el tiempo.

243
Aun cuando hoy se ha abandonado casi completamente el uso de metales riesgosos para la fabricacin
de pilas, todava queda pendiente el problema del destino final de las pilas fabricadas anteriormente y
an de las nuevas. Efectivamente, en el primer caso por los metales txicos que poseen y en el segundo
caso porque si bien son mucho menos txicas para el ambiente, poseen perodos de degradacin
demasiado largos. Existe una tecnologa que permite reciclar la mayor parte del material de las pilas
usadas, pero las empresas del primer mundo, sobre todo, an no han encontrado una forma
econmicamente viable para llevar a cabo esta iniciativa. Se estima que en un plazo no muy largo las
pilas se podrn reciclar totalmente.
Pila hallada a orillas del

Lago Titikaka
(Tiquina), una imagen
comn en estos
tiempos. Este acuciante
problema requiere
urgente de un proceso
de EA Foto: E. Richard
2010
En el caso concreto de ciudades importantes de Bolivia, entre ellas, las ciudades de La Paz, El Alto y
Potos, a manera de ejemplo y acorde a Industria Ambiental (2002), e investigaciones propias, los
principales problemas vinculados a la basura se producen por:
Falta de conciencia y educacin de la poblacin para disponer la basura en los sitios dispuestos
para ello.
No existe clasificacin y separacin de los desechos industriales del restante.
Los desechos peligrosos no se someten a tratamiento especial.
Incumplimiento manifiesto de las reglamentaciones vigentes, tanto en el rea ambiental (Ley
1333/92 de Medio Ambiente) como educativa (Transversal ambiental conforme Ley Avelino
Siani - Elizardo Prez)

244
Los actuales rellenos sanitarios, en su mayor parte, no estn construidos para evitar infiltraciones, lo que
ocasiona contaminacin de suelos y de los acuferos.
La Ley 1333 toca especficamente el problema de la contaminacin en varios apartados y desde los
siguientes puntos de vista:
ARTCULO 5.- La poltica nacional del ambiente debe contribuir a mejorar la calidad de vida de la
poblacin, sobre las siguientes bases:
1.- Definicin de acciones gubernamentales que garanticen la preservacin, conservacin,
mejoramiento y restauracin de la calidad ambiental urbana y rural.
2.- Promocin del desarrollo sostenible con equidad y justicia social tomando en cuenta la diversidad
cultural del pas.
3.- Promocin de la conservacin de la diversidad biolgica garantizando el mantenimiento y la
permanencia de los diversos ecosistemas del pas.
4.- Optimizacin y racionalizacin del uso de aguas, aire suelos y otros recursos naturales renovables
garantizando su disponibilidad a largo plazo.
CAPTULO II
DE LAS ACTIVIDADES Y FACTORES SUSCEPTIBLES DE DEGRADAR EL AMBIENTE
ARTCULO 20.- Se consideran actividades y/o factores susceptibles de degradar el ambiente; cuando
excedan los lmites permisibles a establecerse en reglamentacin expresa, los que a continuacin se
enumeran:
a) Los que contaminan el aire, las aguas en todos sus estados, el suelo y el subsuelo.
b) Los que producen alteraciones nocivas de las condiciones hidrolgicas, edafolgicas,
geomorfolgicas y climticas.
c) Los que alteran el patrimonio cultural, el paisaje y los bienes colectivos o individuales, protegidos
por Ley.
d) Los que alteran el patrimonio natural constituido por la diversidad biolgica, gentica y ecolgica,
sus interpelaciones y procesos.
e) Las acciones directas o indirectas que producen o pueden producir el deterioro ambiental en forma
temporal o permanente, incidiendo sobre la salud de la poblacin.
ARTCULO 21.- Es deber de todas las personas naturales o colectivas que desarrollen actividades
susceptibles de degradar el ambiente, tomar las medidas preventivas correspondientes, informar a la

245
autoridad competente y a los posibles afectados, con el fin de evitar daos a la salud de la poblacin, el
ambiente y los bienes.
CAPTULO II
DEL RECURSO AGUA
ARTCULO 36.- Las aguas, en todos sus estados, son de dominio originario del Estado y constituyen
un recurso natural bsico para todos los procesos vitales. Su utilizacin tiene relacin e impacto en
todos los sectores vinculados al desarrollo, por lo que su proteccin y conservacin es tarea
fundamental del Estado y la sociedad.
ARTCULO 37.- Constituye prioridad nacional la planificacin, proteccin y conservacin de las

aguas en todos sus estados y el manejo integral y control de las cuencas donde nacen o se encuentran
las mismas.
ARTCULO 38.- El Estado promover la planificacin, el uso y aprovechamiento integral de las aguas,
para beneficio de la comunidad nacional con el propsito de asegurar su disponibilidad permanente,
priorizando acciones a fin de garantizar agua de consumo para toda la poblacin.
ARTCULO 39.- El Estado normar y controlar el vertido de cualquier sustancia o residuo lquido,
slido y gaseoso que cause o pueda causar la contaminacin de las aguas o la degradacin de su
entorno. Los organismos correspondientes reglamentarn el aprovechamiento integral, uso racional,
proteccin y conservacin de las aguas.
CAPTULO III
DEL AIRE Y LA ATMOSFERA
ARTCULO 40.- Es deber del Estado y la sociedad mantener la atmsfera en condiciones tales que
permita la vida y su desarrollo en forma ptima y saludable.
ARTCULO 41.- El Estado, a travs de los organismos correspondientes normar y controlar la

descarga en la atmsfera de cualquier sustancia en la forma de gases, vapores, humos y polvos que
puedan causar daos a la salud, al ambiente, molestias a la comunidad o sus habitantes y efectos
nocivos a la propiedad pblica o privada. Se establece como dao premeditado, el fumar tabaco en
locales escolares y de salud, por ser estos recintos donde estn ms expuestos menores de edad y
personas con baja resistencia a los efectos contaminantes el aire. Se prohbe el fumar en locales

246
pblicos cerrados y en medios de movilizacin y transporte colectivo. Los locales pblicos cerrados
debern contar con ambientes separados especiales para fumar.
ARTCULO 42.- El Estado, a travs de sus organismos competentes, establecer, regular y controlar
los niveles de ruidos originados en actividades comerciales, industriales, domsticas, de transporte u
otras a fin de preservar y mantener la salud y el bienestar de la poblacin.
5.- TUGURIZACIN Y HACINAMIENTO

La mayor parte de la poblacin nacional vive en ciudades, donde existen asentamientos irregulares y
cinturones perifricos de pobreza. El espacio es una limitante, existiendo consecuentemente
hacinamiento a nivel urbano y sobre todo, a nivel domstico (Familias que viven en una sola habitacin,
que adems oficia de cocina, bao, etc.) y sobre todo, se observa una carencia de servicios sanitarios
bsicos. Por otro lado, la falta de planificacin urbana en algunas ciudades (Ej. La Paz, El Alto, Potos)
redunda en la escasez de espacios verdes necesarios para recreacin, educacin y como depuradores
ecolgicos.
Nuestros nios, muchas veces, no aprovechan los escasos espacios verdes de las grandes ciudades
simplemente porque no saben las maravillas que estos espacios esconden, mostrmoselas.. Nuestros
nios pediran ms espacios verdes si supieran y conocieran todas las cosas que los pueden
maravillar, todas las cosas que pueden disfrutar
E. Richard.
Conocer la realidad
conservar...
E. Richard
6.- AGOTAMIENTO DE RECURSOS NO RENOVABLES

Los recursos minerales e hidrocarburos son recursos no renovables y consecuentemente se agotan, por lo
que su uso debe planificarse as como tambin las alternativas cuando esto ltimo ocurra. Uno de los
recursos ms polmicos de los ltimos tiempos es el gas natural.
La Ley General de ambiente contempla tpicos vinculados a esta temtica en varios apartados, entre los
ms importantes podemos mencionar:

247
CAPTULO X
DE LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES
ARTCULO 68.- Pertenecen al dominio originario del Estado todos los recursos naturales no
renovables, cualquiera sea su origen o forma de yacimiento, se encuentren en el subsuelo o suelo.
ARTCULO 69.- Para los fines de la presente Ley, se entiende por recursos naturales no renovables,
aquellas sustancias que, encontrndose en su estado natural originario, no se renuevan y son
susceptibles de agotarse cuantitativamente por efecto de la accin del hombre o e fenmenos naturales.
Corresponden a la categora de recursos naturales no renovables, los minerales metlicos y no
metlicos, as como los hidrocarburos en sus diferentes estados.
CAPTULO X
DE LOS RECURSOS MINERALES
ARTCULO 70.- La explotacin de los recursos minerales debe desarrollarse considerando el
aprovechamiento integral de las materias primas, el tratamiento de materiales de desecho, la
disposicin segura de colas, relaves y desmontes, el uso eficiente de energa y el aprovechamiento
nacional de los yacimientos.
ARTCULO 71.- Las operaciones extractivas mineras, durante y una vez concluidas su actividad
debern contemplar la recuperacin de las reas aprovechadas con el fin de reducir y controlar la
erosin, estabilizar los terrenos y proteger las aguas, corrientes y termales.
ARTCULO 72.- El Ministerio de Minera y Metalurgia, en coordinacin con la Secretara Nacional

del Ambiente, establecer las normas tcnicas correspondientes que determinarn los lmites
permisibles para las diferentes acciones y efectos de las actividades mineras.
Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo responsables de
los problemas ambientales? Cules son y qu mecanismos posee todo ciudadano para acceder a
ellas?
La ley General de Ambiente es una ley muy bien realizada y sobre todo muy completa, aunque debera
actualizarse en muchos aspectos (Data de 1992) y esperamos que la Ley de la Madre Tierra (2012)
subsane estos aspectos. En este sentido, adems de regular todos los aspectos vinculados al mismo,
contempla adecuadamente las infracciones, las penalizaciones y los mecanismos de que dispone todo

248
ciudadano para realizar sus denuncias, entre otros. Concretamente los apartados a los cuales se refiere la
misma son:
CAPTULO III
DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS Y SUS PROCEDIMIENTOS
ARTCULO 99.- Las contravenciones a los preceptos de esta Ley y las disposiciones que de ella
deriven sern consideradas como infracciones administrativas, cuando ellas no configuren un delito.
Estas violaciones sern sancionadas por la autoridad administrativa competente y de conformidad con
el reglamento correspondiente.
ARTCULO 100.- Cualquier persona natural o colectiva, al igual que los funcionarios pblicos tienen
la obligacin de denunciar ante la autoridad competente, la infraccin de normas que protejan el
ambiente.
ARTCULO 101.- Para los fines del artculo 100 deber aplicarse el procedimiento siguiente:
a) Presentada la denuncia escrita, la autoridad receptora en el trmino perentorio de 24 horas sealar
da y hora para la inspeccin, la misma que se efectuar dentro de las 72 horas siguientes debiendo en
su caso, aplicarse el trmino de la distancia. La Inspeccin se efectuar en el lugar donde se hubiere
cometido la supuesta infraccin, debiendo levantarse acta circunstanciada de la misma e
inmediatamente iniciarse el trmino de prueba de 6 das a partir del da y hora establecido en el cargo.
Vencido el trmino de prueba, en las 48 horas siguientes impostergablemente se dictar la
correspondiente Resolucin, bajo responsabilidad.
b) La Resolucin a dictarse ser fundamentada y determinar la sancin correspondiente, ms el
resarcimiento del dao causado. La mencionada Resolucin, ser fundamentada tcnicamente y en caso
de verificarse contravenciones o existencia de daos, la Secretara del Ambiente solicitar ante el Juez
competente la imposicin de las sanciones respectivas y resarcimiento de daos. La persona que se
creyere afectada con esa Resolucin podr hacer uso el recurso de apelacin en el trmino fatal de tres
das computables desde su notificacin. Recurso que ser debidamente fundamentado para ser resuelto
por la autoridad jerrquicamente superior. Para efectos de este procedimiento, se seala como
domicilio legal obligatorio de las partes, la Secretara de la autoridad que conoce la infraccin.
c) Si del trmite se infiriese la existencia de delito, los obrados sern remitidos al Ministerio Pblico
para el procesamiento penal correspondiente.
CAPTULO IV

249
DE LA ACCION CIVIL
ARTCULO 102.- La accin civil derivada de los daos cometidos contra el ambiente podr ser
ejercida por cualquier persona legalmente calificada como un representante apropiado de los intereses
de la colectividad afectada. Los informes elaborados por los organismos del Estado sobre los daos
causados, sern considerados como prueba pericial preconstituida.
En los autos y sentencias se determinar la parte que corresponde de la indemnizacin y resarcimiento
en beneficio de las personas afectadas y de la nacin. El resarcimiento al Estado ingresar al Fondo
Nacional para el Ambiente y se destinar preferentemente a la restauracin del ambiente daado por
los hechos que dieron lugar a la accin.
CAPTULO V
DE LOS DELITOS AMBIENTALES
ARTCULO 103.- Todo el que realice acciones que lesionen deterioren, degraden, destruyan el
ambiente o realice actos descritos en el artculo 20, segn la gravedad del hecho comete una
contravencin o falta, que merecer la sancin que fija la Ley.
ARTCULO 104.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 206 del Cdigo Penal
cuando una persona, al quemar campos de labranza o pastoreo, dentro de los lmites que la
reglamentacin establece, ocasione incendio en propiedad ajena, por negligencia o con
intencionalidad, incurrir en privacin de libertad de dos a cuatro aos.
ARTCULO 105.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja los incisos 2 y 7 del Art. 216 del
Cdigo Penal Especficamente cuando una persona:
a) Envenena, contamina o adultera aguas destinadas al consumo pblico, al uso industrial
agropecuario o pisccola, por encima de los lmites permisibles a establecerse en la reglamentacin
respectiva.
b) Quebrante normas de sanidad pecuaria o propague epizootias y plagas vegetales. Se aplicar pena
de privacin de libertad de uno diez aos.
ARTCULO 106.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 223 del Cdigo Penal,
cuando destruya, deteriore, sustraiga o exporte bienes pertinentes al dominio pblico, fuentes de
riqueza, monumentos u objetos del patrimonio arqueolgico, histrico o artstico nacional, incurriendo
en privacin de libertad de uno a seis aos.

250
ARTCULO 107.-El que vierta o arroje aguas residuales no tratadas, lquidos qumicos o bioqumicos,
objetos o desechos de cualquier naturaleza, en los cauces de aguas, en las riberas, acuferos, cuencas,
ros, lagos, lagunas, estanques de aguas, capaces de contaminar o degradar las aguas que excedan los
lmites a establecerse en la reglamentacin, ser sancionado con la pena de privacin de libertad de
uno a cuatro aos y con la multa de cien por ciento del dao causado.
En atencin al artculo 107, esta imagen es muy comn de ver los das domingo en todos los ros y arroyos que
desembocan en el lago Titikaka, el lago sagrado Familias enteras que utilizan estos causes de agua para lavar
ropa y en el proceso los contaminan con la suciedad de la misma y los detergentes y jabones utilizados. Una
educacin en, por y para Bolivia devolvera el sentido de identidad y pertenencia y sobre todo el amor por lo
propio que en los hechos no se demuestra (Nadie ama lo que no conoce). Foto E. Richard 2010

251
Otra situacin muy comn de observar es la gente que va al lago Titikaka con el fin de realizar una parrillada y
aprovecha para lavar su coche en el lago y finalmente dejar todos los residuos generados por la parrillada en el
lugar. Foto: D. I. Contreras Zapata 2010
ARTCULO 108.- El que ilegal o arbitrariamente interrumpa o suspenda el servicio de

aprovisionamiento de agua para el consumo de las poblaciones o las destinadas al regado, ser
sancionado con privacin de libertad de hasta dos aos, ms treinta das de multa equivalente al
salario bsico diario.
ARTCULO 109.- Todo el que tale bosques sin autorizacin para fines distintos al uso domstico del
propietario de la tierra amparado por ttulo de propiedad, causando dao y degradacin del ambiente
ser sancionado con dos o cuatro aos de pena de privacin de libertad y multa equivalente al cien por
ciento del valor del bosque talado. Si la tala se produce en reas protegidas o en zonas de reserva, con
dao o degradacin del ambiente, la pena privativa de libertad y la pecuniaria se agravarn en un
tercio. Si la tala se hace contraviniendo normas expresas de produccin y conservacin de los bosques,
la pena ser agravada en el cien por ciento, tanto la privacin de libertad como la pecuniaria.

252
ARTCULO 110.- Todo el que con o sin autorizacin cace, pesque o capture, utilizando medios
prohibidos como explosivos, sustancias venenosas y las prohibidas por normas especiales, causando
dao, degradacin del ambiente o amenace la extincin de las especies, ser sancionado con la
privacin de libertad de uno a tres aos y multa equivalente al cien por ciento del valor de los animales
pescados, capturados o cazados. Si esa caza, pesca o captura se efecta en reas protegidas o zonas de
reserva o en perodos de veda causando dao o degradacin del ambiente, la pena ser agravada en un
tercio y multa equivalente al cien por ciento del valor de las especies.
ARTCULO 111.- El que incite, promueva, capture y/o comercialice el producto de la cacera,
tenencia, acopio, transporte de especies animales y vegetales, o de sus derivados sin autorizacin o que
estn declaradas en veda o reserva, poniendo en riesgo de extincin a las mismas, sufrir la pena de
privacin de libertad de hasta dos aos perdiendo las especies, las que sern devueltas a su hbitat
natural, si fuere aconsejable, ms la multa equivalente al cien por ciento del valor de estas.
ARTCULO 112.- El que deposite, vierta o comercialice desechos industriales lquidos slidos o
gaseosos poniendo en peligro la vida humana y/o siendo no asimilables por el ambiente, o no cumpla
las normas sanitarias y de proteccin ambiental, sufrir la pena de privacin de libertad de hasta dos
aos.
ARTCULO 113.- El que autorice, permita, coopere o coadyuve al depsito, introduccin o transporte
en territorio nacional de desechos txicos peligrosos radioactivos y otros de origen externo, que por sus
caractersticas constituyan un peligro para la salud de la poblacin y el ambiente, transfiera e
introduzca tecnologa contaminante no aceptada en el pas de origen as como el que realice el trnsito
ilcito de desechos peligrosos, ser sancionado con la pena de privacin de libertad de hasta diez aos.
ARTCULO 114.- Los delitos tipificados en la presente Ley son de orden pblico y sern procesados
por la justicia ordinaria con sujecin al Cdigo Penal y al Cdigo de Procedimiento Penal. Las
infracciones sern procesadas de conformidad a esta ley y sancionadas por la autoridad administrativa
competente.
ARTCULO 115.- Cuando el funcionario o servidor pblico sea autor, encubridor o cmplice de
contravenciones o faltas tipificadas por la presente Ley y disposiciones afines, sufrir el doble de la
pena fijada para la correspondiente conducta.

253
NOTAS
(1) Animal afectivo pasivo: Objeto inanimado elaborado sobre la imagen de alguna especie animal, sobre el cual se
puede manifestar afecto, provocando sensacin de reciprocidad a travs de caractersticas estructurales (suavidad,
aspecto neotnico, olores agradables, etc.) que provocan estmulos y/o sensaciones agradables (endorfnicas) a
quienes los manipulan (Richard, 2000b). Los ejemplos ms comunes son los denominados peluches.
(2) Existen algunas especies silvestres cuyo nivel de inteligencia (Primates principalmente) les permite manifestar un
comportamiento afectivo recproco con el hombre; pero el mismo es el resultado de un troquelado temprano que
generalmente es irreversible; por lo que dicho comportamiento es para la especie, anmalo o patolgico.

254
255
CAPITULO VII
Cules
son los auxiliares pedaggicos de un educador
ambiental?
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un
auxiliar pedaggico y porqu?
Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares
pedaggicos ms comnmente usados?
Qu otros elementos complementan a los auxiliares
pedaggicos?
Cmo se pueden evitar prevenir problemas con la
implementacin de los auxiliares pedaggicos?
Qu es y qu se recomienda incluir en un botiqun
pedaggico?
Qu problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de
los auxiliares pedaggicos?
Qu variables relevantes influyen en la eleccin y/o diseo de
los auxiliares pedaggicos ms adecuados para mis propsitos?
Qu otros insumos importantes son necesarios en la
elaboracin y uso de auxiliares pedaggicos?

256
257
Cules son los auxiliares pedaggicos de un educador ambiental?
Los auxiliares o medios pedaggicos o de la docencia (=AD) comprende todos aquellos medios
materiales e inmateriales (por ejemplo la comunicacin no verbal) que potencialmente puede utilizar un
capacitador para hacer ms efectivo su mensaje o transversalizarlo mejor con su pblico objetivo.
Mientras mayor impacto tenga un mensaje, mayores son las posibilidades de cambio actitudinal, en un
menor tiempo Esta es la idea de utilizar medios pedaggicos en la EA. En este sentido, existen al
menos seis categoras de auxiliares de docencia que proponemos. Sin embargo, no es intencin del
presente libro desarrollarlos exhaustivamente a todos ya que existen libros de pedagoga a tal fin y lo
realizan estupendamente. Nuestra intencin entonces es la de sugerir algunos de ellos como referencia
indicando las ventajas y desventajas as como, eventualmente una gua de uso o apuntes para ello,
invitando a los capacitadores a profundizar en el tema y creativamente desarrollar sus propios medios
pedaggicos.

E. Richard, 2003
La calidad de una institucin educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio o los medios
auxiliares que posee, pasa por lo ms importante, por la calidad de su cuerpo docente...
Ellos son, la propia institucin.
E. Richard, 1997.
A.- Auxiliares materiales: Comprende a todos aquellos conformados por modelos, prototipos,
materiales de coleccin, minimuseos, acuarios, colecciones, juguetes (incluidos el origami),
instrumentos musicales, simuladores, demostradores, materiales de distribucin (Apuntes, libros,
posters, historietas y/o comics, boletines, peridicos, guas metodolgicas, guas de trabajos prcticos,
etc.), mapas, esquemas, fotografas, CD ROM, DVD ROM interactivos, y un muy largo etc..
B.- Auxiliares que no se proyectan: Papelgrafos, pizarra normal (tiza), pizarra plstica (Marcadores),
tableros de franela, etc.
C.- Auxiliares de proyeccin: Equipos de reproduccin de video, retroproyectores, proyectores de

pelcula, de diapositivas, software de computadora especfico para proyeccin (MS Power Point, Flash
MX, etc.), software de simulacin, pizarra digital interactiva, otros.

258
D.- Auxiliares expresivos: Conformados por todas aquellos procesos de enseanza y estrategias de
aprendizaje mediatizadas por expresin escnica, corporal, verbal, comunicacin no verbal, etc. y las
diferentes combinaciones de ellas. Es decir estos auxiliares incluyen, entre otros: Las obras de teatro, de
tteres, mixtas, etc. Por otro lado, la comunicacin no verbal, no slo es parte de los anteriores sino que
adems es parte inherente e inseparable del docente y est conformada por los gestos, actitudes y
transversales que se dejan entrever por detrs del mensaje principal del capacitador. Los mensajes
transmitidos a travs de la comunicacin no verbal pueden llegar a ser tan o ms importantes que el
mensaje explcito y principal que expone el orador y por tanto no debe subestimarse desde ningn punto
de vista.
E.- Auxiliares institucionales: Son todas aquellas instituciones que, en s mismas y con la adecuada
contextualizacin pedaggica y creatividad del docente, se convierten en medios pedaggicos. Tal es el
caso, para educacin ambiental, de los museos, los acuarios, los parques temticos, los jardines
botnicos, reas patrimoniales, institutos de investigacin, universidades, etc.
F.- Madre Tierra: No existe medio pedaggico que puede remplazar, al menos en educacin ambiental,
a la propia Madre Tierra. Los espacios naturales abiertos, las reas naturales protegidas, las reas
contaminadas por el ser humano, degradas, modificadas etc. se constituyen en medios pedaggicos
irremplazables por cualquiera de las categoras anteriores. El educador ambiental debera de programar
sus actividades preferentemente contextualizadas con este auxiliar docente.
Ntese que todos estos medios mencionados son predominantemente de tipo audiovisual. Con ello no
quiero, ni pretendo excluir a otros medios que, en casos particulares, son igualmente tiles, pero los
primeros son los que llegan con mayor impacto a la gran mayora del pblico objetivo y receptor de la
EA. En todo caso, ntese tambin que el medio pedaggico Madre Tierra es, en todo caso, el nico
medio que utilizado adecuadamente tiene el potencial de impactar en los cinco sentidos humanos, por lo
que insisto, es el que deberamos utilizar de preferencia. Finalmente destacar que esta clasificacin es
meramente orientativa ya que muchos auxiliares pedaggicos tienen caractersticas compartidas o
comunes entre las categoras aqu asignadas.
Y porqu son especialmente tiles las ayudas audiovisuales?

El ser humano, al nacer, utiliza los cinco sentidos (vista, olfato, gusto, tacto, odo) para percibir y tratar
de entender la realidad que lo rodea. Los cinco sentidos actan entonces como sensores en forma

259
bastante equitativa. Luego, con el desarrollo y la edad, el ser humano comienza a privilegiar el uso de
algunos sentidos por encima de los otros. A partir de la adolescencia, el joven se convierte en un ser
predominantemente visual y auditivo (En ese orden). Esto no quiere decir que los restantes sentidos
dejen de usarse, sino que quedan restringidos a determinados momentos o circunstancias. En este
sentido y teniendo en cuenta lo explicado, la mayor parte de los medios pedaggicos estn diseados y
dirigidos especficamente a estimular estos dos sentidos, la vista y el odo; aunque predominantemente
el primero. Consecuentemente con ello, el ser humano promedio a partir de la edad escolar retendr los
conocimientos tambin en funcin al uso diferencial de sus sentidos en ese momento. Es as que un ser
humano promedio retiene:
o 10 % de lo que lee
o 20 % de lo que escucha.
o 30 % de lo que ve.
o 50 % de lo que ve y lee.
o 80 % de lo que ve, escucha y hace.
En funcin de estas estadsticas, como educadores, deberamos capitalizar esta informacin en el diseo
apropiado de nuestro PEAA. Luego, la seleccin de ayudas o medios audiovisuales la haremos en
funcin de lo explicado y de nuestro conocimiento (PD) del pblico objetivo al cual tenemos que llegar y
para ello necesitamos de una fuerte dosis de empata. Por otro lado, podemos aspirar a que nuestros
estudiantes retengan un 90 % o ms en algunos casos, potencializando los insumos que nos da la Madre
Tierra para estimular los cinco sentidos con prcticas contextualizadas y vivenciales en la misma
Algunos motivos para seleccionar medios audiovisuales:
Suministran variedad. Es decir ayudan a romper la monotona de lo exclusivamente verbal.
Refuerzan informacin. Un grfico, foto, video, un sonido, msica, un olor particular, una
sensacin tctil, etc. ayudan a retener conceptos difciles o reforzar conceptos en discusin.
Disminuyen la ansiedad del docente al presentar los apuntes o clase misma, en una secuencia
prestablecida por el mismo.
Ayudan a la retencin. No olvide que una experiencia vivencial, vale ms que mil imgenes, y
una imagen vale ms que mil palabras. Cuando el estudiante debe imaginar un concepto es ms
difcil de retener que otros para el cual se hace una demostracin, se lo muestra en vivo, o un
video o mejor an que logra vivenciar en la Madre Tierra.
Animan a participar. Una imagen vale ms que mil palabras y una experiencia vale ms que mil
imgenes. Los medios audiovisuales elegidos diseados apropiadamente (Pertinencia) y bien

260
manejados por el interlocutor permiten la participacin protagonista del pblico y con ello
niveles de retencin del 80 % o ms.
Atraen la atencin. Fotografas, sonidos, video, llaman mucho ms la atencin que una simple
narrativa oral. Siempre el pblico preferir ir al cine a ver una pelcula a que se la cuenten.
Obviamente en el primer caso no slo ser ms atractivo, sino que se le da al pblico la
oportunidad de desarrollar su propia opinin, algo ms difcil y sesgado, si simplemente le
cuentan el argumento.

Para contestar esta pregunta debemos considerar primero que no existen reglas fijas, ni recetas de valor
universal para ello. El docente debe conocer el contexto donde se desenvuelve y con empata (no se
puede disear un PEAA para un pblico que no se conoce) interpretar el cundo, dnde y cmo
aplicar tales ayudas. Sin embargo, normalmente los auxiliares son necesarios:
Cuando se presentan conceptos difciles complejos: Hay ciertas cosas que son difciles de
explicar, pero son claras si se las puede mostrar (Un mapa de un rea natural protegida, una
especie, la estructura anatmica de un animal o vegetal, el ciclo bioqumico de un ecosistema,
una clula en tres dimensiones, etc..).
La estructura de una clula

es difcil de comprender si lo
restringimos a una
explicacin oral. Se
comprende mejor en un
dibujo en el pizarrn, pero lo
ptimo para comprender el
concepto en toda su
magnitud, es ver una imagen
tridimensional, como la
clula misma (Ver imagen
de la izquierda).
Cuando hay que poner un nfasis especfico: En este sentido el docente debe hacer notar los
detalles importantes y para ello es importante que en funcin del medio utilizado subraye

261
(Apuntes, pizarrn, pizarra digital, etc.) o destaque convenientemente (negrillas en MS Power
Point, en una transparencia, etc.) los puntos principales para ayudar a los estudiantes a
identificarlos en la maraa de detalles que puede representar un tema complejo.
En la medicin de la produccin docente en trminos de publicaciones, un simple grfico de torta indica

claramente en porcentual dicha produccin por reas temticas. Los colores, la sencillez y la tridimensionalidad
ayudan visualizar an ms. Elaboracin: E. Richard 2005
Cuando hay que resumir puntos principales: Un grfico o esquema por ejemplo en una
proyeccin es una manera til de organizar la presentacin y de conducir el resumen durante la
conclusin.
Cuando hay que demostrar relaciones. Una grfica circular puede demostrar la distribucin de
contaminantes en un ecosistema. Un cuadro de organizacin muestra niveles de administracin
ecolgica del entorno, etc.

262
En la descripcin y estudio de
un ecosistema, vivenciarlo en
la Madre Tierra es la mejor
manera de consolidar los
conocimientos impartidos en
clase. En la foto, estudiantes
en el aula: Dentro de un
bosque monoespecfico de
cebil (Anadenanthera sp),
estudiando precisamente eso.
Esto es lo ideal, sin embargo
a veces los medios, el lugar,
la institucin y otras
limitantes impiden hacerlo.
En este caso, fotos, videos,
etc. pueden ser un buen
sustituto. Foto: E. Richard
2000.
Un esquema (Izquierda) con las medidas de una especie puede ayudar a su identificacin, pero sin lugar a dudas, la
fotografa refuerza sustancialmente tal identificacin. Esquema y foto tomados de Richard 2004.
O cuando el objetivo es:

Facilitar el reconocimiento. Si est referido a una situacin, ver el medio de recrearla; si se trata
de un lugar mostrarlo en un video o realizar un viaje, si se trata de una especie mostrarla en
fotos, videos o la Madre Tierra, etc.
Facilitar la descripcin de un objeto, una especie, etc.. Si se trata de un especie, una clave de
caracteres facilita su identificacin y descripcin y ms an si va acompaado de una buena foto
y/o esquema de caracteres diagnsticos. Si se trata de objetos sonoros (Un ruido determinado, el

263
canto de un ave, de una rana, etc.) su descripcin se facilita enormemente con la reproduccin
sonora, etc.
Facilitar la comparacin de los objetos. Ilustrar con situaciones del tipo antes y despus;
con y sin.
Mostrar la relacin de las partes a un todo. Diagramas, planos, organigramas, flujos de procesos,
etc.
Describir el funcionamiento de procesos. Algunas ayudas dan idea de secuencia, evolucin,
acumulacin o cambio. El video o film es particularmente bueno para este propsito.
Presentar situaciones complejas para su anlisis. En este caso la dramatizacin, el estudio de
casos a travs del video, una sesin de teatro tteres o la interpretacin directa en la Madre
Tierra, son los medios apropiados.
Mostrar situaciones que despierten sentimientos profundos en las personas. Pueden ser estticos,
morales o religiosos. Tambin para estimular en los estudiantes la prctica de la expresin:
videos, posters, como medio de movilizacin afectiva: Un video que muestre los efectos
dramticos del DDT sobre una nidada de aves, la matanza a golpes de focas beb en el rtico,
etc. impresionan con su crudeza a cualquier pblico y por tanto concientizan desde la
sensibilizacin. De idntica forma si queremos mostrar los efectos del trfico de fauna con
destino a animales afectivos no hay mejor medio que mostrar un video o fotos con los efectos
del troquelado sobre dichos animales (Ver foto en el trmino troquelado del Glosario).
Qu criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar pedaggico y por qu?
Los siguientes criterios son una gua bsica (no excluyente) a tener en cuenta en la elaboracin e
implementacin de auxiliares pedaggicos.
1.- Idneos y pertinentes a la materia: En tema y seriedad. Evite caricaturas o bromas no relacionadas
al tema. El humor es importante y es parte de la comunicacin no verbal tambin, pero debe ser
manejado con moderacin y teniendo en cuenta los contextos. Existen mbitos en los cuales el humor es
interpretado como una falta de seriedad y/o respeto de parte del interlocutor. En otros mbitos o
contextos, no slo es aceptado sino que adems es necesario para mantener la atencin de la audiencia.
Cmo sea se debe evitar distracciones, innecesarias en los medios pedaggicos que no hacen al tema ni
al contexto.

264
2.- Orden: No vuelque demasiada informacin junta y/o en forma desordenada, sino se hace confuso y
abrumador con lo que rpidamente se pierde la atencin del pblico. Lo primero se da muchas veces
cuando el interlocutor lee una transparencia que es nada menos que la fotocopia de una pgina completa
de libro, con ello adems de aburrir a la audiencia, demuestra que no domina el tema (Por eso lee) y con
ello se pierde credibilidad el principal insumo de cambio de un docente. Si a esto le agregamos que el
tema no sigue un hilo conductor, el pblico se pierde, se aburre y se va...
3.- Visibles a distancia: La iluminacin como la distancia, deben ser adecuadas para la ayuda
seleccionada. El auxiliar debe ser adecuado para el tamao del saln y del grupo. Las lneas visuales no
deben ser obstruidas (Todos deben poder ver el medio pedaggico independientemente de donde estn
sentados o ubicados). Este tipo de detalles como los anteriores merecen adecuados cuidados y controles
de parte del capacitador. Si las personas ubicadas al final de un recinto no ven el medio pedaggico se
aburrirn y, o bien se retiran o se dedicarn a distraer a los que s ven De todas forma cualquiera de
estas situaciones redundarn en distracciones y prdida de credibilidad del expositor y por tanto con
pocos o ningn resultado de concientizacin y/o cambio de actitud
4.- Tcnicamente correctas: Si existen errores en su ayuda visual, su audiencia puede comenzar a
dudar de la exactitud del resto de su presentacin. Con frecuencia vemos presentaciones que adems de
errores (muchas veces horrores) de ortografa y gramtica, poseen tambin errores conceptuales; los ms
difciles de justificar. Cuando la audiencia percibe tales errores, el nivel de credibilidad en relacin al
capacitador comienza a decrecer hasta desaparecer y con ello, el objetivo de la clase se pierde
irremediablemente. Como se dijo en captulos precedentes, un docente debe dominar el conocimiento
disciplinar (PD) de su rea para ser creble, adems de predicar con el ejemplo en su discurso (PE).
5.- Debe contener slo la idea principal: No trate de comprimir demasiada informacin en una ayuda
visual. Dele a cada auxiliar un ttulo y un tema (Ver tambin punto 2). El auxiliar pedaggico es slo
eso, una ayuda.
6.- Sencillo y funcional: Entre ms sencillo es el auxiliar, mejora las oportunidades de funcionar
correctamente.
7.- Buen estado de conservacin: Si su auxiliar audiovisual, esta desgastado, manchado, roto, etc.
Remplcelo o no lo use. Los auxiliares audiovisuales de mala o pobre calidad pueden tener un efecto
negativo en su credibilidad y en el grado de involucracin, sensibilizacin y retencin de estudiantes.

265
Por ejemplo si Ud. muestra diapositivas en las que la audiencia no puede interpretar lo que se ve en ellas
o lo que Ud. pretende mostrar, es preferible que no las muestre. Una fotografa debe ser de excelente
calidad y lo suficientemente explcita en su contenido como para hablar por ella misma, sin que medie
explicaciones del interlocutor.
Si la idea es mostrar un ecosistema acutico (en este caso, el lago Titikaka), lo pertinente es una foto como la de la
derecha ya que el interlocutor no puede gastar (es una prdida) su tiempo de exposicin explicando o justificando
por qu la foto de la izquierda es casi imposible de ver. En el mismo sentido, es muy poco lo que esta foto puede
aportar y, por el contrario, estimula ms la crtica y distraccin del pblico que la percepcin del tema en s. Fotos
y edicin: E: Richard 2003.
Cules son los auxiliares pedaggicos ms comnmente usados y qu ventajas y desventajas

posee cada uno?
A continuacin se describe una seleccin de algunos auxiliares de docencia a manera de punto de
partida. Para cada uno se realiza un cuadro comparativo de ventajas y desventajas (no excluyente), luego
un cuadro de apuntes de uso y recomendaciones, y finalmente, notas de repaso sobre su utilizacin.
Cabe destacar en este punto que las categorizaciones de los AD fueron realizadas a los fines
pedaggicos de este ensayo, sin embargo como el lector podr notar, muchos auxiliares pedaggicos de
una categora pueden ser incluidos tambin en otras. Esto se debe a que los alcances de los mismos en
muchos casos adquieren caractersticas de las otras categoras descriptas. As por ejemplo, un auxiliar
material puede ser un video en formato digital dado a los estudiantes para una prctica de videodebate

266
y/o como parte del material de ctedra distribuido en un DVD ROM. En este caso, adems de ser un
auxiliar material es tambin (potencial o efectivamente) un auxiliar de proyeccin (video).
A.- AUXILIARES MATERIALES

Existen diferentes auxiliares dentro de estas categora. A continuacin desarrollaremos un listado
descriptivo de algunos de los ms usados (No excluyente):
1.- MAQUETAS: Las maquetas son objetos que permiten apreciar tridimensionalmente una
representacin. En el rea ambiental son medios muy idneos para representar y explicar por ejemplo,
un espeleosistema, un rea natural protegida, su interior, recorridos, estructura espacial, fisonomas, etc.
MAQUETAS
Ventajas Desventajas
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relacin a los motivos a representar y las
elementos como electricidad para funcionar. aptitudes arquitectnicas y manuales del docente.
Es relativamente econmico. Requiere cuidados especiales o estar fija en una
vitrina.
Una maqueta permite ser usada mltiples veces Su preservacin es dificultosa, a veces costosa y
ocupan mucho espacio.
Proporciona una idea de volumen y de fondo En general, no se puede improvisar sobre ella
Su aplicacin se limita a un auditorio poco numeroso
Su uso y aplicacin es ideal en reas rurales, donde Difcil de manipular y/o trasladar, sobre todo si es
muchas veces no hay electricidad. voluminosa y est hecha de materiales frgiles.

267
Estudiantes de la asignatura Ecologa de
la Escuela Militar de Ingeniera (La Paz)
exponiendo sus trabajos de investigacin
en un Simposio. El temario en este caso,
estaba vinculado a desarrollo sostenible y
muchos de ellos, para mostrar sus ideas
referidas a zoocriaderos de especies
nativas, utilizaron como auxiliar
pedaggico a las maquetas. (Foto: E.
Richard, 2003).
REPASO DE USO Y CONSEJOS FINALES

La maqueta puede ser realizada por el docente para mostrar un concepto tridimensional por los
propios estudiantes (Incentivado por el docente) para fortalecer los conceptos y/o la
interpretacin de los mismos; as como para desarrollar destrezas manuales y creatividad.
En el caso de que la maqueta fuera una actividad de los estudiantes, en la evaluacin de estos
trabajos se debe balancear el conocimiento adquirido y aplicado por los estudiantes con la
calidad de la maqueta (no evale excesivamente nicamente la habilidad manual).
Explique claramente a sus estudiantes el propsito (metodolgico y actitudinal) de la maqueta
con fines del PEAA.
Defina criterios limitativos de costos y tamao.
Otorgue el plazo pertinente y necesario.

268
2.- PLANOS, FOTOGRAFAS Y AFINES (Papel): Los planos y fotografas en papel, en determinadas
ocasiones y contextos (reas rurales donde falta la electricidad o esta no es estable, etc.) se constituyen
en buenos auxiliares de docencia.
PLANOS Y FOTOGRAFAS
Se pueden usar en cualquier parte y no dependen de Limitado en relacin a los tipos de grficos (planos)
elementos como electricidad para su uso.
Son relativamente econmicos. Los planos son incmodo para transportar.
Permiten una visualizacin de temas que de otra Planos y fotos son materiales frgiles y muy
manera sera bastante dificultoso. sensibles a la manipulacin excesiva.
Su uso es complementario a otros medios auxiliares Muchas veces se trata de materiales nicos y su
y se combinan con ellos para mostrar detalles y manipulacin puede arruinarlos definitivamente.
perspectivas diferentes.
Se pueden utilizar varias veces. Su aplicacin se limita a un auditorio poco
numeroso.
Su uso es ideal en reas rurales o urbanas pero en
general limitado a una audiencia reducida.
REPASO DE USO Y CONSEJOS FINALES

Verifique la existencia de respaldos para el empleo de material indito (Por ejemplo, planos
originales, fotos nicas, etc.) (en caso necesario emplee slo fotocopias o digitalice para ser
usados con otros AD). Alternativamente aplique mtodos de proteccin para los mismos
(Plastificados, etc.).
Verifique y controle el uso adecuado y responsable de los planos y fotografas por parte de sus
estudiantes.
Explique a sus estudiantes la utilidad del material empleado y sobre todo su importancia (Puesta
en valor del documento grfico) a fin de estimular en ellos una actitud responsable tendiente a la
conservacin de los mismos.
Evtese un momento incmodo: Planifique con anticipacin la forma dinmica de trabajo en
funcin del tiempo, la cantidad de material disponible y el nmero de estudiantes de su aula.
En el caso de las fotografas siempre lo mejor es mantenerlas en sobres de plstico (PVC)
transparentes como los que vienen para las transparencias. Esto facilita el uso y conservacin el
material de los cidos y sustancias grasas que normalmente se encuentran en la piel humana.

269
Cuando no utilice las fotografas, gurdelas dentro de su sobre protector transparente en una
carpeta (lo que facilita su organizacin tambin) y esta en un lugar protegido de la luz, fresco y
seco, las mejores condiciones para su mantenimiento.
En el caso de los planos para su transporte utilice siempre tubos porta planos y si le es posible
plastifique los planos tambin. Esto los protege de la intemperie, volcados accidentales de
lquido y eventuales roturas. Cuando no los utilice, mantngalos en el porta planos bien cerrado
y con una bolita de naftalina en su interior para evitar que los eventuales insectos devoradores
de celulosa los deterioren. Asimismo, es bueno incorporar tambin, sobre todo en lugares
hmedos, una bolsita de silica gel para mantenerlos bien secos y evitar con ello, la
descomposicin de la celulosa o ataque de hongos.
3.- PROTOTIPOS, MATERIALES DE COLECCIN (Objetos de Estudio): Para la docencia y

pedagoga no hay, ni habr, nada ms representativo para explicar algo que el objeto (Instrumento,
especie, prototipo, etc.) mismo de estudio. En el caso de las ciencias mdicas, para anatoma, el objeto
mismo es el cuerpo humano (y/o sus partes adecuadamente conservadas y exhibidas). Para la biologa lo
es el espcimen, vivo o conservado. En este sentido, tanto la biologa como la medicina se valen para
estos fines de colecciones de material disecado, museos y/o otras modalidades (Acuarios, etc.) como
medios pedaggicos que acerquen a travs de los materiales de coleccin al estudiante al objeto de
estudio, a la realidad. En el caso de los prototipos estos son la representacin ms cercana a lo real que
podemos utilizar en el aula. En este caso, se pueden utilizar modelos funcionales de reactores elicos
construidos sobre alternadores de automvil, prototipos de paneles solares para graficar, comprender y
evaluar el uso de energa limpias, etc. En otros casos el material de coleccin se compone precisamente
de materiales utilizados para coleccionar, tal es el caso de redes de niebla para captura aves para su
anillado, trampas sherman, GPS, etc. Nuevamente, la explicacin y manipulacin mediante del elemento
en cuestin tendr siempre un impacto, aprendizaje y aprehendizaje mayor respecto a una explicacin
alternativa con grficos, fotos, etc. En el caso de observacin y estudio de especies vivas en la
naturaleza, la propia especie en su entorno natural siempre ser el mejor medio pedaggico. En este
sentido, este objeto de estudio es parte tambin del medio pedaggico Madre Tierra.

270
No existe nada mejor para
explicar una especie, que la
especie misma. En los cursos de
manejo de fauna silvestre dados
por el autor en Horco Molle
(Argentina). Muchas
explicaciones y clases eran
dictadas junto a la especie
motivo de la clase (En este caso
Tapirus terrestris) en el contexto
del medio pedaggico Madre
Tierra. Fotos E. Richard, 1999.
Si se trata de instrumentos, no encontrar

mejor auxiliar para explicar su
funcionamiento que el propio instrumento
(= Objeto de estudio). Foto: E. Richard,
2003.
MATERIALES DE COLECCIN
Nada sustituye eficientemente su empleo. Segn la naturaleza del objeto a veces resulta
imposible usarlos (Por ejemplo un virus letal o una
especie animal esquiva)
Vincula al estudiante con la prctica y el mundo Exige muchas veces un control muy estricto y
real de manera inequvoca. celoso de parte del docente, sobre todo si la clase es

271
en la naturaleza.
Muchas veces su costo de adquisicin y/o
mantenimiento y/o funcionamiento es alto
(Prototipos).
En las reas rurales, el entorno puede convertirse Usualmente no se dispone de objetos en cantidad
en un aula abierta de EA para actividades terico suficiente, sobre todo si son caros, difciles de
prcticas basadas en una diversidad infinita de conseguir o se trata de ver especies silvestres en su
objetos materiales. medio
APUNTES DE USO Y CONSEJOS FINALES

Nunca subestime los efectos adversos del mal funcionamiento o mal uso del instrumento,
prototipo, etc. en la seguridad personal de los estudiantes.
Si la practica y/o el objeto de estudio (Por ejemplo una especie potencialmente peligrosa)
entraa algn tipo de riesgo, explique las veces que haga falta los procedimientos adecuados que
considere para la seguridad personal.
Proceda en consecuencia (el ejemplo habla ms que mil palabras).
Prepare, emplee y entregue un manual de uso adecuado al entorno y objeto de estudio. Evale a
sus estudiantes sobre el contenido del manual y las medidas de seguridad antes de la prctica y
slo permita acceder a la misma a los que aprueben dicha evaluacin. No olvide que Ud. como
docente es responsable de la seguridad de sus estudiantes y estas medidas actan incluso como
una transversal para desarrollar sentido de responsabilidad.

272
Arriba, portadas de dos modelos de manuales que incluyen contenidos terico prctico de los cursos as como de
seguridad individual, grupal e incluso sugerencias de vestimenta adecuada para las prcticas con objetos de estudios
(= Biodiversidad). Fotos: E. Richard.
Estudiantes de biologa
realizando una prctica de
anlisis de dieta de mamferos
silvestres a partir de anlisis de
materia fecal. Este tipo de
prcticas con el objeto de estudio
(= medio pedaggico), acerca
mejor que ninguna otra al
estudiantes con la realidad de su
futuro laboral. Por otro lado,
involucra tambin el uso de
equipo (= medios pedaggicos)
delicado y costoso (lupas
binoculares). En este sentido, el
docente debe estimular con la
puesta en valor de los mismos, el
sentido de responsabilidad en los
estudiantes para con tales
equipos. Horco Molle, Argentina.
Foto: E. Richard 2001.

273
Trabaje con grupos de tamao adecuado y pertinente a la prctica, forme grupos a partir de
dinmicas especficas a fin de evitar grupos de amigos, pandillas, etc. que por su naturaleza
difcilmente aprovechen la clase y por el contrario probablemente sean responsables del fracaso
de la misma.
Brndese el tiempo adecuado para que el rendimiento de la clase prctica sea el ptimo. Si es
necesario, divida su curso en grupos operativos pequeos, ms manejables y controlables. Por
otro lado, los grupos pequeos podrn aprovechar mejor su experiencia.
Priorice la seguridad personal sobre el desempeo disciplinar y pedaggico. Si la prctica
entraa algn riesgo y Ud. ve que el grupo no la afronta con la suficiente responsabilidad no
tema en suspender la clase; la seguridad ante todo.
Aplique una ponderacin evaluativa al cuidado y atencin dado por lo estudiantes al manejo del
equipo. En muchos casos, los objetos de estudio o materiales y equipos utilizados en las clases
tericas y/o prcticas son delicados y costosos. Estimule con una adecuada puesta en valor el
sentido de responsabilidad en el cuidado y manejo de los mismos y otorgue una calificacin
diferencial a quienes se manifiesten ms responsables.
4.- DEMOSTRADORES y DEMOSTRACIONES: Los demostradores son estructuras y/o aparatos

pensados exclusivamente con la finalidad pedaggica de demostrar un determinado fenmeno, accin,
reaccin, etc. Si queremos mostrar los efectos de la lluvia cida sobre materiales utilizados en
construcciones humanas por ejemplo, podemos realizar un demostrador consistente en un conjunto de
elementos usados en construccin como yeso y otros materiales calcreos y luego dejar caer sobre los
mismos agua con diferentes cidos variando su concentracin y por tanto su pH y luego evaluar la
accin de la misma sobre los elementos a los que fue aplicada. Las demostraciones por su parte son
ejemplos del cmo se hace, realizadas por el docente. En este caso el educador es el demostrador
DEMOSTRADORES
Ejemplifican fenmenos naturales, artificiales o Segn el demostrador su implementacin lleva
ambos de manera prctica. tiempo, esfuerzo y el empleo de gran diversidad de
materiales cuya disponibilidad local no siempre
existe

274
Permite el reforzamiento de conceptos Normalmente su aplicacin para llegar a todos,
disciplinares tericos (Una imagen vale mas que exige el trabajo con grupos pequeos.
mil palabras)
En muchos casos su uso es sencillo. Exige mucho control del docente, sobre todo si las
situaciones emergentes del demostrador entraan
algn riesgo.
Se puede evaluar muchos fenmenos en forma Algunos demostradores son costosos y dependen de
cualicuantitativa energa elctrica
Excepto por los demostradores de uso comercial,
exigen creatividad de parte del docente para su
elaboracin y desarrollo

Use los demostradores de modo introductorio al tema a exponerse.
Despierte el afn de comprensin de los fenmenos a demostrar por parte de los estudiantes.
No exija de los estudiantes largos y complejos trabajos de laboratorio y/o campo.
Una experiencia vale ms que mil imgenes. En las fotos, estudiantes de veterinaria realizando una necropsia
tutoriada de un oso hormiguero (Mirmecophaga tridactyla) en Horco Molle (Argentina). En este caso, el docente
primero hizo la demostracin del cmo se hace y a continuacin hicieron lo propio los estudiantes. Foto E. Richard,
2000.

275
Prctica del Curso de Contencin Qumica (Demostracin). Aun cuando Ud. haya tomado todas las medidas de
seguridad y sus estudiantes hayan ledo a conciencia los manuales de procedimientos, y tengan claro los objetivos
del PEAA. Se le ha ocurrido que igualmente podra haber un accidente? En este caso, que un dardo se desve de
su recorrido, que un estudiante cargue el dardo con las manos descubiertas y absorba el qumico por la piel? Que
un estudiante se cruce por la lnea de tiro? Etc. etc. etc.? Sea previsor e imagine todas las posibilidades de
accidente en su prctica y arbitre los medios necesarios (Por ejemplo un botiqun especfico con drogas antdoto,
etc., tener visualizado un centro de salud cercano, etc.) para contrarrestar cualquier accidente o fatalidad. En la
imagen: Prcticas de tiro, curso de contencin qumica en animales silvestres (Horco Molle, Argentina). Foto: E.
Richard 2000.
Si la demostracin entraa algn riesgo, priorice la seguridad personal sobre el desempeo

disciplinar y/o pedaggico. Si Ud. ve que el grupo no afronta la demostracin con la suficiente
responsabilidad no tema en suspender la clase; la seguridad ante todo.
Sea previsor, aun cuando haya tomado todas las medidas de seguridad que el caso amerita,
siempre puede ocurrir un accidente durante una demostracin que implique riesgos. Prevea
entonces incluso esto y est preparado para lo que Ud. jams deseara que ocurra. Si la clase
prctica de demostracin transcurre en el campo, previamente d una clase sobre los riesgos
posibles a encontrar y lleve siempre un botiqun a la medida del contexto (Si al lugar que va,
hay ofidios venenosos, lleve suero antiofdico, etc.), y como parte de dicha clase ensee tambin
las medidas de primeros auxilios para las eventualidades que pudieran surgir.
5.- SIMULADORES: Como su nombre lo indica, se trata de equipos que simulan situaciones de la vida
real. Normalmente se trata de equipos computarizados o software de aplicacin en el cual, al introducir
variables, logramos un resultado.

276
SIMULADORES
Incentiva y motiva fuertemente el trabajo del Equipo y/o software normalmente costoso.
estudiante frente al tema.
A veces permite su uso como demostrador Requiere de una preparacin y/o entrenamiento
tambin. previo normalmente extenso del estudiante.
Permite la comprobacin y evaluacin de los Requiere de una mayor inversin de tiempo para
contenidos disciplinares de manera cuantitativa. realizar la prctica
Su uso permite una elevada consolidacin de Normalmente necesita de la permanente tutora del
conocimientos. docente.
Existe abundante software de simulacin para evaluar por ejemplo, los efectos de un determinado
contaminante en un ecosistema, la interaccin de estos, o las interacciones entre diferentes especies, etc.
Sin embargo cabe destacar que los simuladores trabajan en general con muchas menos variables que las
que veramos en la vida real, es decir lo hacen sobre condiciones ideales.

Si el auditorio es amplio o el grupo grande, divdalos en grupos reducidos para obtener la mayor
eficiencia por equipo disponible.
Asegrese de que la/s gua/s ad hoc hayan sido ledas a travs de una evaluacin oral
diagnstica previa al inicio de la clase.
Asegrese de desarrollar los contenidos y objetivos del PEAA en relacin con la clase.
De no cumplir estos dos ltimos pasos, no tema suspender la clase. Los estudiantes jams
podrn aprovechar la clase y/o prctica, si se presentan frente a un simulador sin haber ledo la
gua, conocer los objetivos, etc. En este caso, lo ms probable es que se dediquen a jugar con el
simulador y distraerse con otras cosas o molestar a los compaeros que s leyeron la gua, con lo
cual no se habrn cumplido los objetivos del PEAA...
Suprima al mximo interrupciones. Asigne tiempos discretos para alcanzar objetivos con el
simulador, de otra forma la actividad puede derivar en el problema anterior.

277
El uso de simuladores, en particular de software, puede ser utilizado como AD para el aprendizaje individual o
grupal (Izquierda) o proyectndolos, para dar una clase (Derecha). Experiencias del autor en Ctedra de
Desarrollo Sostenible de la Maestra en RRNN de la Universidad Loyola (La Paz). Fotos E. Richard 2003.
6.- MATERIALES DE DISTRIBUCIN: Esto incluye todos aquellos materiales impresos o en soporte
digital y/o analgico (Papel normalmente) que sirven de apoyo a un curso, asignatura, actividad prctica,
seminario, conferencia, etc.
6.1.- LOS APUNTES DE CLASES

Los apuntes de clases representan para el estudiante el soporte escrito ( digital) y de consulta de la
clase. En este sentido debera prestarse mucha atencin al aspecto pedaggico de su desarrollo. Por otro
lado, para el docente constituyen la semilla cuya evolucin lgica debera culminar en un libro de texto.
APUNTES DE CLASES
Generan en el docente, sana competencia y afn de Insumen gran cantidad de tiempo de parte del
actualizacin. docente.
Estimula al docente a ser creativo al transducir No siempre son valorados por la institucin
conocimiento cientfico en apuntes pedaggicos. contratante.
Permite un nexo ms estrecho y continuo del Muchas veces crea dependencia de parte del
docente con los estudiantes. estudiante que deja de hacer el ejercicio de consulta
de otras fuentes.
Permite transversalizar a travs de ellos, valores, Exige del docente un ejercicio permanente de la
corrientes filosficas, respeto acadmico (citas), narrativa, pedagoga, etc.

278
etc.
Estimulan en el docente, el inicio de una
produccin literaria. En las mediocracias puede desencadenar celos,
Responden al nuevo paradigma productivo. envidias, etc. de parte de otros docentes.
Permiten ser consultados mltiples veces y la Como toda forma de conocimiento, los apuntes
socializacin de los mismos multiplica el mensaje. tambin se desactualizan y, por constituir fuente
secundaria de conocimiento se desactualizan ms
rpido que las fuentes primarias.
Si el aporte del docente es original, es posible No constituye una referencia vlida en el ambiente
homologarla (Previo trmite de depsito legal e cientfico.
ISBN) como publicacin genuina.
Permite la incorporacin de mltiples fuentes Exige actualizacin permanente del docente
Es un excelente medio para dejar conocimiento de Exige que los apuntes tengan calidad
consulta en reas rurales donde hay carencia de
bibliotecas, INTERNET, etc.
Generan credibilidad en los estudiantes respecto al
mensaje docente y autoestima en este ltimo.

Tenga cuidado extremo en la ortografa y la sintaxis. Un apunte de clases lleva implcito varias
transversales (Altruismo, tica, respeto acadmico, etc.) y dado que la finalidad es educativo
formativa, el docente no puede permitirse el lujo de incurrir en errores de ortografa y/ sintaxis.
Se predica con el ejemplo (PE).
Asegrese, en todo momento, de citar la autora de las fuentes. Uno de los males que ms aqueja
hoy a la educacin superior boliviana (fide Richard 2004) es la costumbre ya generalizada y
peor an institucionalizada, de muchos docentes de recurrir al plagio como modo de
produccin acadmica. Cuando los estudiantes ven que sus docentes hacen del plagio una
prctica normal, terminan creyendo que esto es correcto o legal (Incluso para muchos legtimo).
Jams docente alguno tendr el respeto y la credibilidad de sus estudiantes si incurre en esta
prctica. Derivado de ello, hoy los estudiantes universitarios suponen que realizar una
investigacin consiste en cortar y pegar prrafos de diferentes autores para luego ponerle al
trabajo final su propio nombre... Tal comportamiento desvirta no slo la investigacin
cientfica entera sino tambin el rol de los docentes que propician dicho comportamiento,
predicando con el mal ejemplo... Citar adecuadamente las fuentes y autores es la mejor manera
de transversalizar tica, respeto acadmico y el concepto de autora. Asimismo, tome como

279
costumbre dedicar un captulo de sus apuntes a una bibliografa de consulta lo ms extensa
posible. Con ello facilitar a sus estudiantes no slo recurrir a las fuentes primarias sino tambin
ampliarlas.
Si prepara un original a servir de master para un policopiado o fotocopiado para sus
estudiantes, asegrese de que el mismo tenga la mxima calidad y contraste. Un original de
mala calidad genera copias de mala calidad y la lectura de la misma se hace dificultosa, tediosa,
desmotivadora y antipedaggica.
Si su trabajo lo realiza en una institucin y contexto, con medios tcnicos y/o econmicos
adecuados no deje de considerar, para distribuir sus apuntes, el medio digital (CD ROM, DVD,
mini DVD, Tarjetas SD, SDHC, micro SD, Pen Drives, etc.). Los medios digitales permiten
incorporar una cantidad casi ilimitada de pginas de apuntes e incorporar adems, fotos, videos,
sonido, etc. Los medios digitales, son, en comparacin con los apuntes en papel, ms
econmicos, ms ecolgicos (fide Richard 2009b) y ms fciles de copiar y distribuir.
Nuevamente, cuide los derechos de autor de los materiales multimediales que incorpore en sus
apuntes. Respetar para ser respetado y predicar con el ejemplo (PE)deben ser nuestras reglas a
seguir.
Siempre tenga un respaldo digital de sus archivos. Esto le permitir, al tiempo de salvaguardar
sus valiosos archivos en los que seguramente invirti mucho tiempo y recursos de diferente
ndole, actualizar peridica y eficientemente sus apuntes de clases.
El realizar apuntes tiene una transversal emptica (Pensar en las necesidades del estudiantes) y
otra altruista (Beneficiar al estudiante), en funcin de ellas y de fomentar adems la libertad de
ctedra, nunca obligue a su empleo y mucho menos su compra.
Jams intente convertirlo en la Biblia de la asignatura o curso (Murillo com. pers. 2003). Una
posicin as es dogmtica y egocntrica y el dogma es uno de los pecados capitales de la ciencia
y la educacin. Siempre refirase a sus apuntes como punto de partida o inicio de estudio, pero
siempre indique otros textos y autores (Y sobre todo ctelos) y aliente a consultarlos. En este
sentido, acepte y respete tambin el disentimiento al uso de su texto.
Siempre mantngase abierto a las crticas constructivas sobre el texto y su diseo, de parte de
los receptores del texto: los estudiantes!!!. Pero adems, tome la sana costumbre de anotarlas,
analizarlas y sobre todo capitalizarlas (Ejercicio de la autocrtica) para el mejoramiento
permanente de futuras ediciones. Las crticas de nuestros estudiantes son la mejor ayuda para
perfeccionar nuestros textos desde todo punto de vista: Contenidos, gramtica, narrativa,
pedagoga, etc.

280
Tome la costumbre de distribuir algunos ejemplares a colegas de su rea (= Pares acadmicos)
para su revisin y crtica, previa a la publicacin. No se apure con la publicacin. Las crticas de
pares acadmicos le permitir ver errores, sobre todo disciplinares y/o conceptuales vitales, que
normalmente el autor no ve, no importa cuantas veces revise el texto. Sin embargo
Siempre tenga presente que no importa cuanto actualice y/o perfeccione sus apuntes, siempre
tendr errores o algo para cambiar, arreglar perfeccionar!! Aprenda a convivir felizmente con
ello y recuerde que la nica persona que no se equivoca, es la que nunca hace nada... (Paradoja
del mediocre, fide Richard 2010h)
Si Ud. es quien a financiado la edicin del texto, una situacin por dems frecuente en el
ambiente acadmico de Bolivia y otros pases de Latinoamrica; trate de no incrementar el
precio de los apuntes de manera absurda en aras de una calidad lujosa. Recuerde que los apuntes
son slo eso, y es ms importante que llegue a todos de manera accesible. Por otro lado, Ud.
debe transversalizar la importancia que entraa el respeto a los derechos de autor y en este
sentido muchas veces con un precio ridculamente alto, Ud. directa o indirectamente estimula a
sus estudiantes a recurrir al fotocopiado!!. Finalmente, no olvide al ambiente si imprime en
papel que sea reciclado!! Se predica con el ejemplo (PE).
Si sus apuntes poseen una carga grande de opinin y discusin personal, adems de otros
aportes propios, es muy estimulante convertirlos en libro de texto. En este sentido y como paso
previo, no olvide buscar el referato de colegas (Pares) que no slo le harn la crtica constructiva
sino que adems lo enriquecern en visiones y aportes. No olvide mencionarlos luego, en los
reconocimientos por su aporte (Transversal de respeto acadmico). Realice lo propio con la
crtica constructiva de sus estudiantes. Finalmente, tramite el depsito legal correspondiente y el
nmero de serie internacional ISBN (= International Serial Book Number) a fin de que los
mismos tengan el estatus oficial de publicacin. En el mundo acadmico actual y paradigma
productivo, esto posee una importancia curricular de mucho peso.

281
Los apuntes de clases pueden adoptar diferentes formas.
Pero las dos ms habituales son la impresa (Izquierda)
como la digital (CD ROM) en formato interactivo
(Derecha y arriba). En ambos casos, si el aporte del
docente es significativo y original, pueden, como en los
ejemplos ilustrados, ser registrados como publicaciones
a nivel nacional (Depsito Legal) e internacional
(ISBN). (Fotos E. Richard, 2004).
6.2.- GUAS DE TRABAJOS PRCTICOS: Las guas de trabajos prcticos son una de las principales
herramientas del docente para tutoriar al estudiante en la aplicacin de los conceptos tericos y llevarlos
a la prctica. El objetivo de las prcticas es afianzar (aprendizaje aprehendizaje) el conocimiento
terico y alcanzar en lo posible el 80 % de la asimilacin del mismo a travs del saber hacer, haciendo;
desarrollando competencias, etc.. Las prcticas deberan acercar al estudiante de manera efectiva al
futuro ejercicio profesional del mismo, o lo que es igual, a su futura realidad. Una gua debe reflejar,
entonces, el dominio de los conocimientos disciplinares del docente (PD) en el rea; pero sobre todo, su
formacin pedaggica para transducir dichos conocimientos en la aplicacin prctica de los mismos. No
olvide que un docente no puede desarrollar en un estudiantes los conocimientos, destrezas, habilidades,
competencias que no tiene Por el contrario si posee tales competencias no slo podr desarrollarlas en
los estudiantes, sino que sabr tambin la mejor y ms pedaggica manera de hacerlo en su gua de
trabajos prcticos.

282
GUIAS DE TRABAJOS PRCTICOS
Generan en el docente, sana competencia y afn de Insumen gran cantidad de tiempo y recursos de parte
actualizacin. del docente.
Estimula al docente a ser creativo al transducir En muchos casos, las limitantes presupuestarias, de
conocimiento cientfico en una gua a travs de la espacio, tiempo, geogrficas o materiales impiden
pedagoga y didctica. que muchas prcticas brillante y creativamente
diseadas por el docente no puedan ejecutarse.
Permite el contacto ms detallado y continuo con No siempre son valorados por la institucin
los estudiantes, entre ellos y de estos con la contratante.
realidad una simulacin muy cercana a la misma.
Permite al estudiante, a travs del ejercicio, Si el docente no tiene las habilidades, destrezas,
despertar orientaciones hacia determinadas reas competencias involucradas en la prctica
involucradas en las prcticas. difcilmente podr desarrollarlas en los estudiantes y
mucho menos canalizarlas en una prctica
Estimulan en el docente, el inicio de una
produccin literaria.
Responden al nuevo paradigma productivo. En las mediocracias puede desencadenar celos,
envidias, etc. de parte de otros docentes.
Permiten ser consultados mltiples veces y la
socializacin de los mismos multiplica el mensaje.
Si el aporte del docente es original, es posible No constituye una referencia vlida en el ambiente
homologarla (Previo trmite de depsito legal e cientfico, aunque s en el acadmico docente.
ISBN) como publicacin genuina con valor
curricular en docencia.
Permite la incorporacin de varias fuentes.
Si est impreso, es un excelente medio para dejar
conocimiento de consulta en reas rurales donde
hay carencia de bibliotecas, INTERNET, etc.

Tenga cuidado extremo en la ortografa y la sintaxis. Una gua de trabajos prcticos lleva
implcito varias transversales (Pedagoga y didctica sobre todo) y, dado que la finalidad es
educativo formativa, el docente no puede permitirse el lujo de incurrir en errores de ortografa y/
sintaxis (Se predica con el ejemplo, PE).

283
Asegrese en todo momento de citar la autora de las fuentes (Transversal de respeto
acadmico).
Asegrese que la gua tiene claros los siguientes elementos mnimos y no excluyentes de otros
(No necesariamente en el orden propuesto):
o Ttulo de la prctica: Debe vincular la prctica con el contenido terico disciplinar
correspondiente.
o Autor de la actividad trabajo prctico: Si corresponde. Si no se lo explicita,
normalmente se trata del autor de la gua o docente. A veces, en una ctedra hay varios
docentes y cada uno tiene su especialidad desde la que aporta con prcticas. En este
sentido, cada prctica debe llevar el nombre de su autor/es (PE).
o Fundamentos tericos: Este es un tem optativo, pero en muchas guas se lo incluye a
manera de ayuda memoria del contenido disciplinar de la prctica. En este sentido, es
menester incluir un breve resumen de la misma, pero slo eso. Normalmente este
resumen slo abarca, como mximo, hasta media carilla de una hoja tamao carta.
o Pblico objetivo: Este tem se utiliza sobre todo en la educacin no formal, donde es
necesario explicitar el perfil del estudiante y/o clase de edad, a quien est dirigida la
actividad, segn corresponda.
o Modalidad de trabajo: Especifica si la prctica ser individual o grupal. En EA,
normalmente se prefiere la ltima modalidad por la importancia que entraa la
transversal de socializacin e integracin. En caso de que la modalidad sea grupal, se
debe especificar el nmero de estudiantes por grupo y la competencia de los mismos, as
como la dinmica a utilizar si corresponde.
o Transversales: Este tem, se utiliza frecuentemente en guas para docentes, donde se
indica qu transversales deben cuidar de incorporar los capacitadores en sus clases.
o Objetivos: Los fines que se desean alcanzar con la prctica.
o Metas: Los logros a obtener al finalizar la prctica.
o Consignas: Son las propuestas, instrucciones, lineamientos y/o condiciones establecidos
por el docente para alcanzar los objetivos planteados con la actividad prctica Se utiliza,
sobre todos en la EA informal y en guas de capacitacin para capacitadores.
o Materiales e insumos a utilizar: Enumeracin y eventualmente, descripcin de los
materiales y/o equipos que utilizarn en la prctica as como recomendaciones de uso.
Si la prctica se realiza en el campo se debe mencionar aqu, incluso el tipo de
vestimenta a llevar, elementos de supervivencia, y recordar a las personas que tienen
algn problema de salud (Asma, alergias, etc.) llevar los medicamentos pertinentes, etc.

284
Tambin se puede incluir aqu los insumos actitudinales requeridos, por ejemplo:
Empata, autocrtica, responsabilidad, etc.
o Actividades a realizar: Descripcin del conjunto de actividades, etc. que me permitan
alcanzar los objetivos fijados. En EA tambin se utiliza la palabra protocolo aunque en
lo estricto, esta ltima se refiere al conjunto de procedimientos dirigidos a alcanzar la
meta o consigna prefijada.
o Resultados esperados: Los cambios cualicuantitativos resultantes del aprendizaje, fines
y logros de la prctica.
o Interpretacin: En las guas para capacitadores, se suele incluir este tem. Es una breve
explicacin transversalizada con la teora de porqu se desea alcanzar las consignas
fijadas y que debe ver el estudiante en los resultados esperados.
o Observaciones: Indicaciones complementarias. Por ejemplo, si la prctica entraa algn
riesgo, en este punto debe detallarse cules y las formas de evitarlos, etc.
o Evaluacin: El estudiante debe saber qu se evaluar y de ser posible el por qu
tambin.
Las guas de trabajos prcticos, como los apuntes,

pueden adoptar diferentes formas; pero las dos ms
habituales son la impresa (Izquierda) como la digital
en formato interactivo (Arriba). En ambos casos, si el
aporte del docente es significativo y original, pueden,
como en los ejemplos mostrados, ser registrados como
publicaciones a nivel nacional e internacional
(Depsito Legal e ISBN). Fotos E. Richard, 2004.

285
Cuando se trate de actividades complejas trate de incorporar en la gua grficos, dibujos,
esquemas o fotografas. Si trabaja con medios digitales y puede, no dude en incorporar una
ilustracin de prcticas previas fotografas o mejor an en video (Respetando autora y derechos
de autor) (PE). Si el estudiante visualiza (fotos, video, etc.) la prctica antes de realizarla; la
misma puede alcanzar el mximo de rendimiento y eficacia.
Contextualice las actividades prcticas al entorno sociocultural y natural donde se encuentre,
con ello le resultar mucho ms fcil luego justificar frente a la realidad local la prctica
realizada.
Relea los consejos dados para Apuntes de Clases. La mayor parte de ellos se aplican a las guas
tambin.
6.3.- CASOS DE ESTUDIO: En general los casos de estudio se refieren a impresos de unas cuantas
hojas o material periodstico que se distribuye a los estudiantes para su anlisis, opinin y eventualmente
obtener un consenso una moraleja emergente del mismo. En otros casos, puede (recomendamos que
as sea) ser un trabajo de investigacin cualitativa o especficamente de investigacin accin
participativa realizado por el docente ejemplificando una situacin determinada con sus resultados. Si el
caso de estudio est en otro soporte (video, diaporama, etc.) normalmente se lo trata como videodebate
(cfc Richard 2009d). El estudio de caso debe ir siempre precedido de una gua que incluya los objetivos
metodolgicos, disciplinares y actitudinales a lograr con l y de un cuestionario gua y consignas
dirigido a que los estudiantes puedan discutir primero y concluir despus en torno al tema especificado.
CASOS DE ESTUDIO
Fuerte motivacin al trabajo estudiantil. Exige trabajo y/o dinmicas con grupos reducidos
para eficientizar el rendimiento.
Pueden ser sumamente cortos y especficos. Por Requiere de una preparacin previa del estudiante y
ejemplo, el caso de tratarse de noticias del docente. En ambos casos se debe contar con los
periodsticas. elementos y conocimientos contextuales previos
para sacar el mximo provecho al estudio de caso.
Pueden ser dramticamente actuales (Noticias Exige una permanente actualizacin del docente.
periodsticas).
Se los puede dirigir a la realizacin de dinmicas Exige la adecuada preparacin del docente en
de grupo, trabajo de grupo, investigacin, simposio manejo de dinmicas de grupos y tcnicas de

286
o evaluacin individual. moderacin.
Es ideal para mostrar relaciones causa efecto.
En general, no necesita, ni tiene dependencia con
aparatos de ningn tipo, ni requiere de energa
elctrica.
Los casos de estudio se prestan a las dinmicas de grupo y el tratamiento ideal para los mismos es a
travs de grupos pequeos (No ms de cinco estudiantes) de competencia mixta. Los diferentes grupos
pueden realizar la dinmica en torno a estudios de casos diferentes para cada grupo y luego exponerlos
en un simposio donde todos los temas (Y conclusiones) sean socializados y discutidos por todos.
Alternativamente, un mismo caso puede ser tratado por todos los grupos y luego de idntica forma al
anterior ser discutido en un simposio y contrastar interpretaciones al respecto, etc.. En este ltimo caso
el docente debe buscar, resaltar y poner en valor las diferencias de opiniones e interpretaciones para el
mismo caso. Existen otras variantes a las propuestas que dejamos libradas a la creatividad e iniciativa
del docente.

Asegrese de que la gua para evaluar el estudio de caso, adems de los objetivos del PEAA,
contengan preguntas directas y bien realizadas en el cuestionario gua.
B. AUXILIARES QUE NO SE PROYECTAN
1.- EL PAPELGRAFO: Est conformado por un soporte, normalmente de madera, aunque tambin los
hay de aluminio y plstico sobre el cual se colocan distinta cantidad de hojas de papel sbana. En
ellas, el capacitador va escribiendo ideas y/o graficando de manera idntica a una pizarra.
PAPELGRAFO
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relacin a los tipos de grficos y dibujos
elementos condicionantes como electricidad para y condicionado a las aptitudes creativas de dibujo del
funcionar. docente.
Es econmico. Es incmodo para transportar.
Los insumos (Papel) estn disponibles en forma El papel se deteriora fcilmente y su manipulacin
casi universal. muchas veces es dificultosa.

287
Fcil de manejar. No se puede borrar (Excepto en papel plstico).
Fcil de improvisar. Prdida de contacto visual con la audiencia cuando
se escribe.
Se puede preparar por adelantado. Limitado a audiencias reducidas y distancias
(Papelgrafo ltima fila de asientos), cortas.
Ideal para clases al aire libre reas rurales Almacenamiento y mantenimiento dificultoso.
(Excepto si llueve)
APUNTES DE USO Y RECOMENDACIONES

LETRA
Tamao Tres centmetros como mnimo
Estilo Times News Roman, Arial.
Maysculas/Min: Ambas combinadas.
MARCADORES
Color: Alternar colores, no usar amarillo (Normalmente se pierde). Usar rojo al resaltar
Tipo: Agua o aceite.
Punta: Punta ancha, redonda.
PAPEL
Tipos: Papel peridico, rayado, cuadriculado, blanco, plstico (Borrable reutilizable).
Tamao: Pliego estndar.
CONTENIDO Slo los puntos clave, usar grficos simples o no usarlos.

No incluir ms de 10 lneas por hoja.
TRUCOS!!! Se puede preparar anticipadamente el contenido de las pginas, con lpiz (B o 2B, 2mm).
Luego en clase se repasa con un marcador. En este caso siempre es bueno separar las
pginas gua (Marcadas con lpiz) con pginas en blanco que servirn para imprevistos.
RECOMENDACIN Este tipo de medio visual, es ideal para el trabajo en reas rurales donde normalmente
faltan otros medios de mayor impacto o penetracin.
REPASO DE USO
Escriba con letra imprenta de 3 cm a 5 cm de alto.

288
El papelgrafo, por el tamao que posee, est limitado a auditorios reducidos y con poca
distancia entre el papelgrafo y la ltima fila de personas. Aun as, si le toca exponer con
papelgrafo en auditorios ms concurridos (Trate de evitarlo), escriba con letra de mayor
tamao y en negritas (Marcador de punta ms ancho). Asimismo, cambie la distribucin de
su audiencia y dispngala en semicrculo.
Al hablar, dirjase ( trate) a la audiencia y no al papelgrafo.
No escriba ms de 10 lneas de informacin por hoja.
Deje 5 cm de margen en la parte inferior de la hoja. El margen inferior no debe estar nunca por
debajo de la lnea visual del observador. Evite que los estudiantes de las filas posteriores tengan
que ponerse de pie para poder ver los que Ud. pone en las lneas inferiores del papelgrafo.
Escriba nicamente puntos clave en la hoja o un ayuda memoria. No olvide que el papelgrafo
es un auxiliar de docencia, entonces no intente incluir en l todo el texto de su disertacin
clase!!!
Si el material es complejo o difcil de desarrollar, prepare la hoja por adelantado ya sea que la
lleve con el grfico ya elaborado (No olvide incluir una hoja en blanco previa cubrindolo) o
bien, en una hoja limpia, con trazos de lpiz que durante la clase Ud. repasar con marcador.
Las palabras difciles, escrbalas con lpiz suave, en el margen superior de la hoja, para poder
recordar su escritura correcta. No olvide que la docencia tiene como transversal vital, la
educacin y Ud. debe predicar con el ejemplo (PD). Los errores de ortografa le pueden quitar
credibilidad como docente.
Incorpore seales recordatorias en las hojas para recordarse de los aspectos claves.
Al terminar de escribir, espere entre 20 y 30 segundos antes de cambiar la hoja a fin de dar
tiempo al pblico de tomar las notas pertinentes.
Practique, previo a la exposicin, cmo cambiar las hojas. De otra forma, distraer al pblico
con su aprendizaje en escena.
Una vez terminado de escribir, no cometa el error habitual de cubrir el papelgrafo con su
cuerpo.
CONSEJOS FINALES: Muchas veces se puede prescindir de llevar el papelgrafo si en el lugar
donde se va a capacitar existe uno. Sin embargo, lo que nunca sobra es papel. En este sentido es
muy prctico construir un portapapeles para viaje. Se pueden hacer excelentes portapapeles con
tubos de PVC sanitarios de 4 pulgadas de dimetro y del largo o ancho del papel a utilizar. Los
extremos del tubo se cubren con tapas de PVC que vienen ex profeso y se le puede agregar al
mismo una manija correa para hacerlo ms porttil. Luego, si lo escrito durante la sesin

289
resulta particularmente importante, los papeles pueden ser transportados enrollados en este tubo
sin riesgo de romperse, mojarse, o arrugarse. Este tipo de transporte adems es impermeable al
agua, golpes, etc. Y por si fuera poco, es extraordinariamente econmico y fcil de construir con
poco tiempo de mano de obra.
El uso del papelgrafo puede

tambin ser complementado
con otros auxiliares ms
modernos, como la
computadora y el data show.
Pero cualquiera sea su uso,
debe considerar las
recomendaciones realizadas,
as como la ubicacin relativa
del papelgrafo para que
pueda ser visualizado tanto el
auxiliar pedaggico, como su
contenido por toda la
audiencia. Asimismo, es
importante que el orador
nunca obstruya la vista del
papelgrafo en las posiciones
que adopte. Foto: E. Richard
2003.

290
El papelgrafo, es lo
suficientemente
verstil para
adaptarse a cualquier
medio, incluso, para
ser utilizado en clases
al aire libre donde
otros AD no podran
ser utilizados.
Diplomado en
Proceso de
Enseanza
Aprendizaje,
Simposio (Mallasa,
La Paz). Foto: E.
Richard 2003.
4.- PIZARRAS (Pasivas): La pizarra siempre ser el auxiliar pedaggico por excelencia que caracteriza
la labor docente. Un docente que se precie de tal, necesariamente debe dominar el uso de la pizarra y la
tiza o marcador, al margen de la existencia de otros auxiliares ms sofisticados, ya que se trata del
auxiliar ms extendido (histrica y geogrficamente) de la labor docente; el auxiliar infaltable en todas
las aulas del sistema solar. Finalmente, es el auxiliar ms fcil de usar y con el que todos los estudiantes
se sienten ms familiarizados. Actualmente, las pizarras se las puede dividir en Pasivas y Activas. Las
primeras aluden a las clsicas de tiza ( tradicionales) y las acrlicas para marcadores al agua.
PIZARRAS PASIVAS
Todos los estudiantes estn familiarizados con ella. Es polvoroso (tiza) o hay dependencia con el estado
de los marcadores (a veces estn secos).
Permite el uso de colores (Tiza y/o marcadores). Al borrar se pierde informacin, muchas veces
original.
Costo muy bajo de mantenimiento. Eventualmente se pierde contacto visual al escribir
Se puede preparar por adelantado. La tiza puede causar sonidos desagradables.
Se puede desarrollar una idea mientras se escribe. Es necesario tener una prctica del uso adecuado de

291
la misma (distribucin de los contenidos, tamao de
letras, buena caligrafa, etc.)
Los errores se pueden borrar.
No dependen de electricidad para funcionar.
No requiere de fuentes especiales de iluminacin.
Basta con la luz de da o luz elctrica normal
durante la noche.
Es uno de los auxiliares ms idneos y prcticos en Si no existe pizarra en el lugar donde trabajar, su
reas rurales. transporte es dificultoso y oneroso.
Las pizarras activas son pantallas tctiles del tamao y disposicin en aula de una pizarra comn pero
que se encuentran conectadas a una computadora y su software. Luego, el manejo del programa (Por
ejemplo MS Power Point) puede realizarse desde la pizarra misma con simples toques de los dedos.
Complementariamente, a travs de marcadores electrnicos y borradores homlogos, se puede escribir
con diferentes colores y borrar (Incluso sobre las propias diapositivas de MS Power Point o sobre
cualquier software proyectado); todo ello en forma totalmente electrnica. Con estas pizarras, se acab
el tema del polvo de la tiza y los marcadores sin tinta. Sin embargo, no estn muy extendidas y en
funcin de sus costos y sostn tecnolgico, difcilmente lleguen a utilizarse en las reas rurales de
nuestro pas.
PIZARRAS PASIVAS: APUNTES DE USO

Escriba con letra imprenta de 5 10 cm de alto.
Si el auditorio es amplio o el grupo grande, escriba con letras de mayor tamao o utilice colores
que contrasten al mximo con el fondo de la pizarra. Antes de su exposicin haga pruebas con
diferentes tamaos de letras y colores y verifique su lectura desde todos los ngulos y distancias
del aula saln.
Al hablar dirjase a la audiencia y nunca al pizarrn.
No escriba ms de 10 20 lneas de informacin por pizarra.
Si dispone de sistemas basculantes de pizarras, trate de reducir el nmero de lneas a no ms de
10 por pizarra.
El margen inferior no debe estar por debajo de la lnea visual del observador. Verifique esta
situacin sentndose en la ltima fila de asientos del aula saln.
Escriba nicamente puntos clave, frmulas, grficos sencillos o un ayuda memoria.

292
Si el material es complejo o difcil de desarrollar, prepare la pizarra por adelantado, ya sea
dejando el material en su versin definitiva o simplemente esbozndolo con trazos suaves e
imperceptibles a cierta distancia de la pizarra. Luego, Ud., durante el desarrollo de su clase
puede hacer su dibujo, esquema grfico simplemente remarcando los trazos anteriores. De esta
forma, su representacin aparece slo en el momento en que la invoca necesita. A veces si el
grfico esquema esta puesto en la pizarra desde el principio, los participantes se distraen
tratando de adivinar de que se trata...
Las palabras difciles, escrbalas con trazo suave (Imperceptibles a la concurrencia) en el
margen superior derecho de la pizarra. No olvide que, como educador, no puede cometer errores
ortogrficos. Si tiene dudas con algunas palabras, lleve una lista anotada en un papel y luego
transfiralas al ngulo de su preferencia de la pizarra con trazo suave (Slo para sus ojos).
Mientras escribe, hgalo de costado sin cubrir lo que hace y una vez terminado de escribir,
nunca cubra la pizarra con su cuerpo.
Si adems utiliza pantalla de proyeccin (transparencias, diapositivas, data show, etc.) que esta
ocupe la posicin central y la pizarra descentralizada y en ngulo a la audiencia aunque visible
desde todos los ngulos y distancia (Siempre verifique, esto ltimo).
La distancia entre la pizarra y la primera fila de asientos debe ser, como mximo, igual a 2 x A
(donde A = ancho de la pizarra).
La distancia entre la pizarra y la ltima fila de asientos debe ser, como mximo, igual a 6 x A.
Ensaye en papel u otra pizarra (mejor an) lo que volcar en ella previamente, eso ayuda
mentalmente a seguir una secuencia y volcar adecuadamente los contenidos.
Siempre incluya ttulos de lo que vuelca en la pizarra a fin de que no parezca que la misma, est
llena de contenidos descolgados.

293
Las pizarras, sern siempre el
auxiliar pedaggico por excelencia
de la funcin docente y es adems
uno de los AD que nunca falta,
donde sea. Pero, a pesar de ser el
AD ms comn, paradjicamente no
siempre es el mejor utilizado. El
poder escribir y explicar sin obstruir
la visin de los estudiantes sobre la
pizarra es una de las premisas que
siempre debemos considerar. En este
caso la docente si bien ha cuidado
este detalle, en cambio descuid el
tamao de las letras (muy pequeo)
y su ideas se mostraban muy
desordenadas en la misma. La
sensacin de amontonamiento
dentro de una pizarra, sumado a la
falta de legibilidad, desmotiva
notablemente a cualquier
concurrencia a seguir el hilo de la
clase. Foto: E. Richard, 2003.
Nunca presuponga nada, lleve siempre su Botiqun pedaggico con:

o Un borrador de tiza y otro de marcador al agua en sus bolsas individuales.
o Tizas blancas y de colores a discrecin.
o Marcadores de colores varios y en cantidad necesaria (verifique siempre que no estn
secos).
o Un trapo rejilla para sus manos (notar su utilidad si debe usar tizas).
o Un puntero telescpico que le ayudar a sealizar si la pizarra es grande o tiene que
lidiar con pizarras basculantes.
PIZARRAS ACTIVAS
Permite una total interactividad al combinar El equipo es costoso y necesariamente debe estar
medios como una computadora, data show y fijo.

294
pizarra pasiva.
Permite el uso de colores, imgenes, audio, video Al usarla como modalidad de pizarra, al borrar se
y software. pierde informacin, muchas veces original.
Inversin y costo de mantenimiento Eventualmente se pierde contacto visual al escribir
relativamente alto.
El contenido central a proyectar se prepara por La complejidad del sistema es directamente
adelantado. proporcional a la posibilidad de fallos.
Se puede desarrollar una idea mientras se escribe, Es necesario tener una prctica del uso adecuado de
utilizando marcadores y borrador electrnicos. la misma (sensibilidad al tacto, etc.).
Los errores escritos con los marcadores se Los errores proyectados en general no pueden
pueden borrar. corregirse, al menos, durante la exposicin.
Los contenidos multimediales facilitan el proceso Necesitan una fuente de corriente estabilizada para
de enseanza aprendizaje aprehendizaje. asegurar su buen funcionamiento y en muchos casos
es necesario complementar con una UPS.
Necesita de una distribucin especial de la
iluminacin ambiental, ya que, por un lado depende
de la iluminacin del proyector de Data Show y por
otro, la iluminacin cercana obstaculiza la visin de
lo proyectado.
PIZARRAS ACTIVAS: APUNTES DE USO

Si necesita escribir, hgalo con letra imprenta de 5 10 cm de alto.
Si el auditorio es amplio o el grupo grande, escriba con letras de mayor tamao o utilice colores
que contrasten al mximo con el fondo de la pizarra del fondo que la misma proyecta. Antes
de su exposicin haga pruebas con diferentes tamaos de letras y colores y verifique su lectura
desde todos los ngulos y distancias del aula saln.
Antes de comenzar y de la propia llegada del pblico, tmese el tiempo necesario para calibrar
la sensibilidad y funcionamiento de la pizarra acorde a su presin de tacto. Tmese el tiempo
luego, de practicar el manejo del software a utilizar en ella (Usualmente MS Power Point y/o
Flash MX).
Al hablar dirjase a la audiencia y nunca al pizarra.
Evite utilizar la pizarra para escribir, ms bien utilcela para completar grficos proyectados
encerrar con crculos a objetos textos proyectados. Si previ escribir en determinado
momento, prevea tambin para dicho momento, proyectar un fondo liso en el cual hacerlo. En

295
este caso no escriba ms de 5 10 lneas de informacin. No olvide que estas pizarras son, en
general, de tamao menor a las pasivas.
Cuando tenga que escribir y/o dibujar algo, hgalo de costado sin cubrir lo que hace y una vez
terminado de escribir, nunca cubra la pizarra con su cuerpo.
La distancia entre la pizarra y la primera fila de asientos debe ser, como mximo, igual a 2 x A
(A = ancho de la pizarra).
La distancia entre la pizarra y la ltima fila de asientos debe ser, como mximo, igual a 5 x A.
Verifique en su computadora la proyeccin previa del material (Con MS Power Point o el
software que est utilizando), controle las transiciones de diapositivas, etc. Lo que no funcione
adecuadamente en su computadora, tampoco lo har en la que utiliza la pizarra activa.
Tome por costumbre llevar su presentacin en una memoria USB (Pen Drive) as como un
respaldo en CD RW, DVD RW (RW = Regrabables, no olvide el ambiente!!). Tenga en cuenta
que si la computadora que existe en el aula o recinto tiene virus (Ms frecuente de lo que se
piensa) le puede borrar los contenidos de su Pen Drive. En este caso, el respaldo en un CD o
DVD ROM por seguro lo salvar!
Incorpore en el directorio de su presentacin una copia funcional de la ltima versin del lector
de MS Power Point (Puede obtenerla gratuitamente del sitio www.microsoft.com). Con ello
evitar situaciones angustiantes como encontrarse con una versin antigua de MS Power
Point que no proyecta adecuadamente sus fotos animaciones videos, o peor an que no lee
su archivo, etc.

296
Pizarra activa. Detrs del podio se encuentra la computadora y tanto sta como el Data Show (En el techo) se
encuentran conectados con la pizarra activa que, en la fotografa, est proyectando el escritorio de MS Windows
XP en espera de cargar una presentacin. Sobre la base de la pizarra se encuentran los marcadores y borrador
electrnicos. Escuela Militar de Ingeniera, Aula de Postgrado (La Paz). Foto: E. Richard 2005.
A la izquierda, borrador circular y marcadores

electrnicos de colores utilizados para escribir en las
pizarras activas. Foto: E. Richard 2005.
C.- AUXILIARES DE PROYECCIN.
1.- TRANSPARENCIAS: Estn constituidas por hojas de acetato que vienen en tamao A4, Legal y
Carta. Normalmente, las hay de dos tipos, para impresin lser y uso de marcadores y para impresora de
chorro de tinta. Este medio necesita para su visualizacin, de un retroproyector. Se trata de un medio
visual que fue muy popular en la dcada de los 80 y 90. Actualmente, si bien la preferencia actual est
dirigida, por lejos, a la combinacin y espectro multimedial que ofrecen programas como MS Power
Point a travs de una PC y Data Show, las transparencias siguen siendo utilizadas en muchas

297
instituciones educativas, incluso en reas rurales donde existe disponibilidad de energa elctrica. Los
equipos de retroproyeccin en los ltimos tiempos, han bajado mucho de costo y se han reducido mucho
en tamao; en tanto que han aumentado su confiabilidad (Duracin y resistencia de su lmpara) y
potencia.
TRANSPARENCIAS
Fcil transporte. Se utilizan normalmente hojas Costo de los equipos de proyeccin relativamente
protectoras en un sobre o carpeta. altos.
Se puede modificar el contenido mientras se El sistema es relativamente frgil, las lmparas se
proyecta, utilizndola como pizarra escribiendo queman con relativa facilidad.
sobre ellas con marcadores de agua y borrando con
un borrador para pizarras acrlicas.
Se puede usar varias veces (Modalidad anterior) y Requiere energa elctrica.
preparar por adelantado.
No puede usarse con exceso de luz ambiental.
Se puede incluir fotografas si la transparencia se El manejo del contenido es incmodo y muchas veces
disea en computadora e imprime en impresora de dificultoso al manejar muchas transparencias a las
chorro de tinta o lser color. cuales se debe volver en varias oportunidades.
TRANSPARENCIAS: APUNTES DE USO

LETRA
Tamao 0.65 cm o 18 ptos.
Estilo Times News Roman, Sans Seriff, Arial.
Maysculas/Min: Ambas combinadas.
ACETATO
Color: Transparente.
Marcadores: Al agua preferentemente, para facilitar el borrado. Colores notorios, fuertes.
Punta: Punta delgada (0,3; 0,5; 0,7; 1 mm).
ILUSTRACIONES Simples para ser fciles de comprender, ilustraciones o grficos en lugar de palabras.
CONTENIDO Un solo concepto o idea, el mnimo de palabras. Excepto cuando la transparencia

acta como ayuda del docente en los contenidos.

298
TRUCOS Permite la combinacin de texto, grficos, fotos en una misma composicin.
TRANSPARENCIAS: REPASO DE USO

Verifique que la ubicacin de la pantalla de proyeccin sea la adecuada.
Verifique la conexin elctrica, la presencia de repuestos (Focos) o de otro proyector en caso de
fallas.
A menos que el proyector sea de ltima generacin y cuente con correccin trapezoidal;
verifique que el haz de luz de la lmpara forme un ngulo de 90 con la pantalla y coincida con
su centro.
La distancia entre la pantalla y la primera fila de asientos debe ser igual a 2 x A (A = ancho de
la pantalla).
La distancia entre la pantalla y la ltima fila de asientos no debe ser mayor a 6 x A.
Limite el contenido de la transparencia a un solo tema.
Mantenga las transparencias en sobres transparentes individuales (Uno para cada transparencia)
y utilcelas dentro del sobres. Esto ayuda tambin a mantenerlas en buen estado y almacenarlas
en orden.
Las letras no deben ser menores de 18 ptos.
Utilice letras maysculas y minsculas para escribir el cuerpo del texto, y slo maysculas para
ttulos o palabras importantes.
Utilice preferentemente ilustraciones, caricaturas, grficos y diagramas en lugar de palabras.
La transparencia es uno de los

AD ms utilizados pero el
docente debe seguir siendo el
eje central de la funcin
docente y no limitarse a leer
(karaoke) la transparencia.

299
CONSEJOS FINALES: Cuando tenga que exponer con transparencias, siempre lleve las que ha
diseado e impreso y adems, por lo menos 10 transparencias en blanco para graficar conceptos
nuevos o explicaciones surgidas de la discusin de su exposicin. Con ello evitar tener que
utilizar otros auxiliares como pizarra que implican prender y apagar luces causando una gran
incomodidad a la audiencia. Disear transparencias adecuadas no es tarea fcil, por tal motivo
deben ser protegidas adecuadamente. En este sentido, siempre es bueno guardarlas en sobres
transparentes que vienen a tal fin y manejarlas sin sacarlas de ellos; esto le dar una vida til de
aos. Incluso si necesita escribir, puede hacerlo encima del sobre protector, sin daar la
transparencia misma. Para transportarlas use un sobre si son pocas o una carpeta de ganchos sin
son numerosas. Esto ltimo le permitir, adems, organizarlas secuencialmente. Nunca
presuponga nada: Lleve siempre un Botiqun pedaggico (Ver ms adelante) conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato (Puede ser que el de su proyector no sea el
adecuado para el tomacorrientes del recinto).
o Un alargador de tomas mltiples.
o Su propio puntero telescpico.
o Su propio set de marcadores al agua de colores para usar con transparencias o sobre el
cristal fresnel del proyector.
2.- DISPOSITIVAS: Las diapositivas de celuloide de 35 mm, constituyen an hoy, con el gran
desarrollo de la fotografa digital, la mxima expresin en resolucin fotogrfica; razn por la cual sigue
siendo un medio por dems vigente para determinados trabajos y exposiciones.
DIAPOSITIVAS
Versatilidad, presentaciones secuenciales. Requiere energa elctrica.
Permite cierto grado de creatividad. Alto costo del equipo fotogrfico y de proyeccin.
Actualmente los rollos de pelcula son difciles de
conseguir.
Uso de composiciones fotogrficas. Alto costo de los insumos (Diapositivas, revelado,
etc.).
Se puede usar en espacios pequeos y grandes Exige mucha oscuridad del saln.
Alto grado de realismo y detalles fotogrficos. Fragilidad del material.
DIAPOSITIVAS: APUNTES Y REPASO DE USO

300
Verifique que la ubicacin de la pantalla de proyeccin sea la adecuada.
Verifique la conexin elctrica, la presencia de repuestos (lmparas) o de otro proyector en caso
de fallas.
A menos de que el proyector sea de ltima generacin y posea correccin trapezoidal; el haz de
luz de la lmpara debe formar un ngulo de 900 con la pantalla y debe coincidir con su centro.
La distancia entre la pantalla y la primera fila de asientos debe ser igual a 2 x A (A = ancho de
la pantalla).
La distancia entre la pantalla y la ltima fila de asientos debe ser como mximo de 6 x A, a
menos de contar con un proyector de tipo cine y una pantalla a tal fin, en cuyo caso dicha
distancia ser proporcional a la potencia de proyeccin del mismo.
Use como regla de oro, no usar ms que una diapositiva cada 2 5 minutos de exposicin.
Lleve sus diapositivas en el orden de exposicin. De ser posible en su carrete de proyeccin
(Los Leica o universales son los ms ampliamente difundidos). De esa forma se evita los
inconvenientes del cambio de diapositivas, el manoseo y los consecuentes desrdenes o malas
posiciones, deterioro de las mismas, etc...
Utilice, de ser posible, diapositivas de inicio y cierre de sesin, las que pueden ser preparadas
con MS PowerPoint o impresas en material de transparencias.
Nunca presuponga nada: Lleve siempre un Botiqun pedaggico (Ver ms adelante)
conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato.
o Su propio carrete/s de diapositivas.
Siempre que le sea posible, revise la sala de exposicin al menos 24 hs antes y verifique:
o Presencia y disponibilidad de enchufes en la sala y voltajes de los mismos. Necesidad
de alargadores.
o Luminosidad de la sala en el horario de su exposicin.
o Distancia entre la primera y ltima fila.
o Posicin y manejo de las luces y aparatos elctricos (especialmente sonido)
(Interruptores). Familiarcese con su manejo y siempre prefiera hacerlo Ud.
o Posicin de los aparatos de proyeccin, familiarcese con su manejo (Aun cuando le
digan que alguien lo har por Ud.).
o Otros imprevistos.

301
El proyector de diapositivas es
un AD de usos muy especficos
(Mayormente, fotografas de
muy alta resolucin), sin
embargo permite la flexibilidad
de ser utilizado, como se ve en
la fotografa, como
complemento de
otros(transparencias).
Diplomado en PEA, La Paz.
Luego de utilizar las diapositivas, gurdelas en flderes de PVC o en carretes universales y sus
respectivas cajas porta carretes y coloque a estas ltimas en un lugar fresco, seco y oscuro. De
ser posible, coloque en el interior de las cajas donde guarda sus preciadas diapositivas una
bolsita de silica gel para evitar el ataque de hongos. Muchas veces, las diapositivas registran
momentos o escenas nicas que le dan un valor incalculable y dicho valor se pierde cuando al
necesitarla de nuevo encontramos que perdieron el color por accin del calor excesivo o el
ataque de hongos. Finalmente y, al menos con sus diapositivas ms importantes es pertinente
hacer un respaldo digital. Actualmente la mayor parte de los scanner de mesa poseen una
resolucin aceptable para ello (2400 DPI pticos o ms) y capacidad de digitalizacin de
diapositivas y negativos, sela.
3.- DATASHOW o Proyector multimedial: Sin lugar a dudas, el data show se ha convertido en el medio
ms verstil, eficiente y ms difundido como auxiliar pedaggico de la actualidad. El data show no es
ms que un proyector sofisticado de alta potencia que permite proyectar videos desde medios analgicos
como un VHS, fotografas desde lectores a tal fin; pero sobre todo es el medio por excelencia para
presentaciones digitales multimedia realizadas en computadora con software especfico ( MS Power

302
Point, Flash MX, y un muy extenso etc.) o desde lectores digitales de video. Su versatilidad sumada a
una importante cuota de idoneidad y creatividad, permite utilizarlo para presentaciones que combinen
audio, fotografa, texto y video utilizando para ello paquetes de software multimedial como MS
PowerPoint o Flash MX en sistemas operativos MS Windows o equivalentes del sistema operativo
Linux y compatibles . Ha habido una evolucin exponencial en estos aparatos desde su aparicin hace
unas dcadas atrs. Los nuevos proyectores data show caben en la palma de la mano o el bolsillo de una
camisa y utilizan tecnologa de muy bajo consumo y alta potencia con lmparas (diodos) LED.
Consecuentemente, adems de ser mas porttiles, su consumo es tan bajo que se alimentan con bateras
recargables de litio o pilas AA, son resistentes a golpes (Lmpara LED), su luz es muy blanca y potente,
su lmpara es de muy alta duracin y su recambio ms econmico en relacin a las tradicionales de la
generacin anterior y aceptan todo tipo de conexin, incluso de tarjetas de memoria tipo SD y/o pen
drives USB sin necesidad de mediar un computador. En funcin de esta tecnologa nueva, estos
proyectores han sido incorporados en muchas Netbooks actuales e incluso en cmaras fotogrficas
digitales compactas como la Nikon S1100PJ o de video como la Sony HDR-PJ10
DATASHOW
Es un excelente auxiliar audiovisual multimedia y Requiere una infraestructura muy costosa: Data show,
ayuda memoria del expositor. pantalla adecuada, Computador con soporte
multimedia y software MS PowerPoint, Flash
MX similares. (Los ltimos proyectores prescinden
de la computadora)
Permite el uso de texto, imgenes, animacin Costo muy alto de mantenimiento (Los nuevos
(video), sonido e interactividad. proyectores de tecnologa LED tiene costos
sustancialmente menores). Requiere energa elctrica.
Permite ser extraordinariamente creativos (Casi sin Requiere de creatividad del docente.
lmites)
La presentacin se puede preparar por adelantado Alto costo del Software (Excepto las versiones
compatibles de Linux) y equipo (Hardware:
Computador + proyector + sistema de sonido, etc.).
Una presentacin de MS Power Point o anloga Fragilidad del equipo (Especialmente equipo de data
(Linux), al combinar imagen, texto y sonido show, aunque los de tecnologa LED son muy
permite prescindir de diapositivas, transparencias, robustos).

303
etc. o combinacin de ellas y sus aparatos
asociados.
Es el ms porttil y verstil de todos los auxiliares Exige medios de almacenamiento gran capacidad,
audiovisuales. especialmente si incluye videos (DVD, Blu Ray,
Memorias Flash USB, etc.)
Se puede usar en espacios pequeos y grandes. Normalmente exige oscuridad del saln. Aunque los
equipos ms modernos pueden proyectar en plena luz
del da.
Ideal para presentaciones acadmicas en reas Por sus requerimientos energticos, hardware y
urbanas con disponibilidad del soporte de hardware software, su uso y aplicacin es muy restringido en
y software adecuados. reas rurales. Sin embargo, los nuevos proyectores
LED de bajo consumo pueden proyectar usando un
respaldo solar o bateras tamao AA.
DATASHOW: APUNTES Y REPASO DE USO

Verifique que la ubicacin de la pantalla de proyeccin y distancia de proyeccin del data show
sea la adecuada en funcin de la iluminacin ambiental, la potencia del equipo, el tamao de la
pantalla de proyeccin, etc.
Verifique la conexin elctrica, la presencia de repuestos (Sobre todo si el proyector lleva
lmparas tradicionales) o de otro proyector en caso de fallas.
El haz de luz de la lmpara debe formar un ngulo de 90 con la pantalla y debe coincidir con su
centro tener corrector trapezoidal (La mayora de los proyectores actuales la poseen).
Use como regla de oro, no usar mas que una diapositiva ( MS PowerPoint como ejemplo) cada
2 5 minutos de exposicin.
Su presentacin puede ser el eje troncal de su exposicin; utilcela para controlar la duracin de
la misma.
Utilice siempre, diapositivas de inicio y cierre de sesin. De otra forma, da la impresin de que
comienza con algo descolgado. Incluya el ttulo de la presentacin, autor y otros datos en la
primera diapositiva y una despedida, datos de contacto con el autor (Direccin postal, telfono
laboral, e-mail, pgina Web, etc.), crditos o agradecimientos, etc. en la ltima (Para ms
informacin consltese Richard 2009e).
Nunca deje de incluir informacin de autora (Transversal de respeto acadmico). Si la creacin
es suya hgalo saber y si no lo es tambin. La inclusin de datos de terceras personas debe
respetarse como cita de autor y no est dems incluir una pgina final de bibliografa como

304
penltima diapositiva. El manejo de una presentacin de MS PowerPoint o similares (
SSMM, Flash MX, etc.) debe realizarse como si se tratara de una publicacin y como tal, con
la tica de respeto acadmico de las fuentes de esta, su credibilidad ir en ello (PE).
Utilice este medio como lo que es, un auxiliar pedaggico multimedia. Por tanto, otorgue
preferencia a imgenes ilustrativas, videos, sonidos, etc. de lo que Ud. est narrando. Recuerde
que MS Power Point es un auxiliar para el aprendizaje de los estudiantes, no para el suyo!!
Consecuentemente, evite utilizar este medio para texto y si necesita hacerlo no cargue
demasiado su presentacin, no incluya ms de siete lneas de texto por diapositiva. Si utiliza su
presentacin slo para texto y se la pasa leyndolo, estar obligadamente dando la espalda a su
auditorio, perder credibilidad ante el mismo y este se ir de su clase comentando que Ud. en
lugar de una clase, se la pas haciendo karaoke
Cercirese SIEMPRE de que tendr TODOS los elementos disponibles para su presentacin en
el lugar y da de su exposicin.
Trate siempre de incluir su presentacin en un Pen Drive USB con respaldo en un CD RW o
DVD RW por encima de cualquier otro medio (Si la computadora asignada para proyectar tiene
virus arruinar el contenido de su pen drive y en este caso el CD o DVD lo salvar!). Aproveche
la capacidad del CD o DVD al mximo e incluya varias copias de su presentacin en el mismo
(Evite errores de lectura del lector), as como otros materiales que necesite (Copia digital de su
CV, etc.). Asimismo, incorpore en el directorio de su presentacin, una copia funcional de la
ltima versin del lector de MS Power Point (Puede obtenerla gratuitamente del sitio
www.microsoft.com). Con ello evitar situaciones angustiantes como encontrarse en la
computadora asignada con una versin antigua de MS Power Point que no lee su presentacin
o no proyecta adecuadamente sus fotos animaciones videos, etc. Obviamente esta situacin
es fcilmente evitable llevando su propia porttil o netbook, sin embargo no siempre es posible
y es bueno prever cualquier inconveniente.
Nunca presuponga nada: Lleve siempre un Botiqun pedaggico conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato.

305
Las presentaciones realizadas por
computadora a travs de data show se
han convertido en las ms utilizadas,
con un amplio espectro de
aplicaciones. Obviamente la principal
limitante de este AD es su dependencia
con la energa elctrica. Sin embargo,
a veces es posible encontrar las
soluciones a estos problemas a travs
de equipos electrgenos, etc. Los
nuevos proyectores funcionan con
bateras recargables de litio, pilas AA
e incluso paneles solares. Simposio de
PEA en Tiwanaku (La Paz). Foto: E.
Richard 2003.
A pesar de la versatilidad de las presentaciones de

data show, el docente no debe perder de vista que
la presentacin es un AD. El docente como se
muestra en la foto no debe perder el contacto
visual con la audiencia, ni dejar de ser el eje
funcional de su clase. Simposio de PEA, La Paz.
Siempre que le sea posible revise la sala de exposicin al menos 24 horas antes y verifique:
Presencia de enchufes en la sala y voltajes de los mismos.
Luminosidad de la sala en el horario de su presentacin.
Distancia entre la primera y ltima fila.
Posicin y manejo de las luces y aparatos elctricos (especialmente sonido) (Interruptores).
Posicin de los aparatos de proyeccin (data show), familiarcese con su manejo (Aun cuando le
digan que alguien lo har por Ud.). Si el data show posee un control remoto, es importante practicar con
l previo a la clase, para familiarizarse con la distribucin de botones y funciones de los mismos.

306
Actualmente, para facilitar an ms el uso del data show, se estila proyectar sobre una pizarra tctil
activa que resultan extraordinariamente cmodas y eficientes para el manejo de proyecciones realizadas
por software ( MS PowerPoint, Flash, SSMM, etc.). En este caso es importante tambin
familiarizarse con su manejo. De otra forma distraer a la audiencia con su aprendizaje durante la
exposicin.
Otros imprevistos.
4.- DIAPORAMAS: Los diaporamas, en la dcada de los 70 a los 90 estaban constituidos por
secuencias sonorizadas de diapositivas de pelcula celuloide de 35 mm y requeran normalmente de dos
ms proyectores motorizados y programables de diapositivas sincronizados con un reproductor de
cintas de audio. La realizacin implicaba gran esfuerzo, creatividad y dinero. Actualmente, en la era de
la informtica y computacin, el concepto de diaporama ha cambiado. Ahora es relativamente fcil
hacer un guion en MS PowerPoint, junto a fotografas digitales o digitalizadas y luego, utilizando
diferentes programas de autora (AuthorWare) tales como Power Point to Flash, etc., realizar un
diaporama con formato de video (SWMPG, AVI, MOV, EXE, MPG4 y similares, etc.) y ser proyectado
va data show desde un aparato de DVD, computadora, o con un Pen Drive desde el mismo proyector
(Slo los ms modernos). De esta manera, el resultado es un archivo de video que proyecta imgenes,
texto, sonido, etc. de acuerdo con una secuencia temporal determinada y en el marco de un guion que
puede estar escrito en las imgenes con msica de fondo o narrado en off entre otras opciones. Desde
el punto de vista pedaggico, la idea es doble: Por un lado, darle al diaporama, a travs de un guion, el
carcter de un estudio de caso y luego fomentar un videodebate. A pesar de la facilidad de su armado y
edicin digital, el diaporama requiere de un gran dominio del tema y creatividad del realizador para que
el mismo logre sensibilizar a la audiencia.
DIAPORAMA
Es un excelente auxiliar audiovisual. Muy Requiere una infraestructura muy costosa: Data show,
motivador. pantalla adecuada, Computador PC compatible
multimedia o en su defecto, lector de DVD y/o un
televisor de 30 pulgadas como mnimo (Limitado a
audiencias pequeas). Requiere energa elctrica.
Permite el uso de texto, imgenes y sonido. Exige gran creatividad de parte del docente para su
elaboracin

307
Permite ser extraordinariamente creativos. Fragilidad del equipo, especialmente equipo de data
show (No as los ms modernos con tecnologa Led)
El costo de realizacin es relativamente bajo. Requiere de tiempo y creatividad de parte del docente
La elaboracin es relativamente fcil. Se necesita disponer de un banco de fotografas y
sonidos adecuados. Si no se cuenta con ellas, es
necesario pedir a otros autores y tramitar su cesin
formal por escrito.
Puede realizarse presentaciones porttiles desde Requiere de diferentes software de autora, muchos de
MS PowerPoint ellos, de alto costo (Excepto Linux)
Es un medio porttil y verstil. Exige medios de gran capacidad (CD, DVD, Pen
Drives, memorias SD, etc.)
Se puede usar en espacios pequeos y grandes. Normalmente exige oscuridad del saln. Aunque los
equipos ms modernos pueden proyectar en plena luz.
Ideal para presentaciones acadmicas en reas Por sus requerimientos energticos, hardware y
urbanas con disponibilidad del soporte de hardware software, su uso y aplicacin es muy restringido en
y software adecuados. reas rurales (Los equipos LED ms nuevos permiten
hacerlo)
Permite mostrar, en forma multimedia, un estudio Difcil de hacer en reas rurales.
de caso y fomentar luego dinmicas grupales del
estilo videodebate.
Permite mostrar en corto tiempo y en forma La interactividad es limitada.
multimedia estudios de caso preparado por el
docente y por tanto dirigidos a lo que el docente
pretende mostrar con ello.
APUNTES Y CONSEJOS FINALES

Cuando realice un diaporama con formato de video, no lo incorpore en un soporte digital en su
formato nativo (Normalmente AVI). Cuando quiera pasarlo en una computadora ajena a la suya
muchas veces la misma no tiene el Cdec (= codificador decodificador) necesario y se frustrar
al no poder ejecutarlo. Lo mejor en estos casos es quemarlo en formato VCD y si puede, en el
mismo CD incorpore algn lector freeware para formato VCD (Formato de CD Mixto). Con
estas dos precauciones no tendr problemas en visualizar su diaporama en cualquier computador
PC compatible. Otra opcin es llevar el diaporama en formato Flash MX ejecutable (EXE) lo
que permitir ejecutarlo en cualquier computador. Si el diaporama lo ha realizado en MS
PowerPoint, tenga presente que las versiones anteriores al 2000 no aceptan animaciones, video o

308
msica. En este sentido, no se confe de que la computadora donde pasar su presentacin
tendr la ltima versin de este software. En funcin de ello, siempre tome la precaucin de
llevar en su CD, la ltima versin funcional del lector de MS PowerPoint (La puede bajar
gratuitamente de INTERNET en la pgina nativa www.microsoft.com). Alternativamente a lo
expuesto, puede hacer su diaporama en formato AVI (= DivX y compatibles freeware) ya que es
el formato ms ampliamente difundido y ledo por todo tipo de lector domstico de DVD y
llevar en el mismo Pen drive codecs de video para instalar previo a su exposicin en la
computadora destino. Estos codecs se pueden obtener gratuitamente en http://www.free-
codecs.com/. Otra opcin ya citada, es llevar su propia computadora porttil o netbook, sin
embargo algunas aulas y recintos no permiten conectar computadoras externas, por lo tanto no
deje cabos sueltos que puedan hacer fracasar su clase Finalmente, lleve un respaldo de su
diaporama y codecs respectivos en CD RW o DVD RW.
La duracin media del diaporama debe oscilar entre 5 y 15 minutos y contener en promedio
entre 30 y 80 diapositivas. Ms all de tales tiempos los diaporamas se vuelven aburridos y
tediosos.
Incluya en cada diapositiva, textos cortos, pero contundentes en cuanto a su mensaje. dem si la
narrativa la realiza con voz en off.
Si incluye msica de fondo, trate de que la misma sea contextualizada con el tema que se
muestra. No olvide finalmente incluir diapositivas con los crditos correspondientes (Respeto
acadmico).
Incluya siempre una pgina de presentacin (Que indique entre otros: el ttulo, lugar y fecha de
realizacin, autores, etc.) y una o dos finales donde figure el comentario final o conclusin y los
crditos correspondientes a los materiales utilizados; as como direccin del autor y
eventualmente datos del registro de propiedad intelectual (Depsito legal e ISBN).
5.- VIDEO: El video es un auxiliar que cada da cobra ms vida, ya sea en su forma nativa o como parte
de otras presentaciones multimediales. Actualmente, los cortos de video pueden ser incluidos por
ejemplo, en una diapositiva de MS PowerPoint y/o manejados ms eficientemente si su formato es
digital. Es el eje central e insumo vital de la prctica pedaggica y didctica del videodebate (Para su
implementacin ver Richard 2009d)

309
VIDEO
Fuerte motivacin e impacto en la audiencia. Equipo costoso (Reproductor de DVD, BluRay +
Data Show o televisor de 50 pulgadas o mayor o
Computadora + Data Show, etc.). Necesita
electricidad y oscuridad del ambiente.
Permite el uso de dinmicas de grupo El material puede desmerecerse si el equipo de

(Videodebates). proyeccin es de calidad mediocre. En otros casos, el
material fuente es mediocre en calidad (Por ej.
Resolucin VHS) e igualmente se desmerece la
presentacin.
Se puede preparar por adelantado. Se puede perder el contacto con el auditorio.
Los contenidos se pueden comentar desde diversos El docente debe dominar el tema necesariamente
enfoques. (PD).
Si son de corta duracin (3 a 10 minutos), pueden Difcil de implementar en reas rurales, aunque los
utilizarse dentro de una presentacin de MS proyectores data show de tecnologa Led por su
PowerPoint. economa de energa y robustez hoy son una gran
alternativa a considerar.
Si el video es digital, el contenido se puede
discriminar y segmentar.
APUNTES DE USO y CONSEJOS FINALES

Si el auditorio es amplio o el grupo grande, verifique el tamao de la pantalla, as como el
sonido y nitidez. Verifique lo anterior, antes de la exposicin y desde todos los ngulos y
distancias.
Asegrese de introducir la pelcula con un comentario breve de los contenidos y objetivos de la
misma en relacin al PEAA. Como parte de dicha introduccin, no olvide mencionar los
crditos de autora del video. Para su implementacin como videodebate, vase Richard 2009d.
No comente aspectos relevantes del video del futuro debate del contenido.
Suprima al mximo cualquier interrupcin.
Genere una dinmica o videodebate a la brevedad. Lo ideal es inmediatamente despus de ver el
video (cfc Richard 2009d).

310
Normalmente, es ms fcil hallar en el lugar donde tenga que realizar su curso o exposicin una
computadora, que un VHS aparato de DVD y/o Blu Ray. En este sentido, siempre es
conveniente pasar los todava existentes videos de formato VHS (Casette) a un formato digital
universal como por ejemplo Flash MX (.swf, .exe, .flv) para el caso de computadoras y
llevarlos en un pen drive. Este ltimo no slo puede ser proyectado desde cualquier PC
Compatible multimedia y un data show, sino que adems hace al video ms porttil, verstil
(Segmentacin del contenido) y econmico. Otra alternativa es llevar el video en formato AVI
(=Divx y compatibles freeware) junto a los codecs correspondientes en el pen drive o ambas
opciones, sin olvidar llevar un respaldo en un CD RW o DVD RW.
A menos de que se trate de una pelcula y realmente sea muy importante pasarla, tenga en
cuenta que el video es un auxiliar docente y por tanto no conviene utilizarlo como clase o curso
completo!!. En este sentido, para cortos de video (Presentaciones, estudios de casos, etc.) se
recomienda una duracin de 3 a 15 minutos. Para una documental, entre 10 y 45 minutos. Las
pelculas normalmente tienen dos horas de duracin ms, por lo que no son muy
recomendables para utilizarlas en el contexto de una clase, a menos que sea realmente sea
importante en funcin de su temtica.
Mantenga siempre sus VHS en cajas protectoras sobre todo para su traslado. Las ms
recomendables son las de plstico que cierran totalmente. Piense que si Ud. viaja o utiliza sus
videos en reas con polvo, la cinta y los reproductores se daarn. Cuando no los utilice,
almacene los VHS en sus respectivas cajas en ambientes oscuros, frescos y secos (Para esto
ltimo siempre ayuda una bolsa de silica gel). Finalmente, piense en la fragilidad de los VHS
frente al uso, el tiempo, los hongos, etc. y si sus videos representan para Ud. un instrumento de
trabajo; recomendamos realizar un mster en formato digital (Avi, Mpg, etc.) con la mayor
resolucin y la menor compresin posible. Luego podr utilizar este mster para realizar
copias de distribucin con mayor compresin y/o menor resolucin y por tanto menos tamao.
Todo ello, le dar ms versatilidad, desgaste nulo y mejores condiciones de almacenamiento,
entre otros.
Siempre haga alusin a las autoras (Transversal de respeto acadmico) y derechos de autor de
la obra. Si esta no permite su exhibicin o uso con fines acadmicos, no la utilice; esto
representa una falta de tica que sin lugar a dudas derivar en una falta de credibilidad de su
persona como docente y educador para con sus estudiantes. Las grandes corporaciones de
documentales para televisin como las cadenas de televisin Discovery Channel y subsidiarias
(Animal Planet, Discovery Travel, etc.), National Geographic Channel, etc. poseen programas
de apoyo a la docencia mediante los cuales se permite el uso gratuito (Consulte las condiciones)

311
de sus programas con fines acadmicos e incluso proporcionan guas para los videodebates. Por
tanto, si Ud. tiene la posibilidad de utilizar tales programas con autorizacin de la fuente y sin
costo alguno, hgalo, es lo tico y lo correcto. Ud. debe predicar con el ejemplo (PD).
D.- AUXILIARES EXPRESIVOS

1.- Teatralizacin: Acorde con la definicin (http://es.wikipedia.org, 2012): El teatro (del griego
theatrn = lugar de contemplacin) es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que
representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa,
msica, sonido y espectculo. Vale decir que se trata entonces de un recurso o auxiliar pedaggico que
impacta potencialmente en todos los sentidos del ser humano y por tanto los mensajes transversalizados
a travs de dicho recurso tienen una gran llegada y motivacin. La teatralizacin tiene su mayor impacto
en el pblico infantil y adolescente en ese orden. Una obra de teatro bien implementada puede lograr en
un nio, el aprendizaje y aprehendizaje que difcilmente se lograra obtener en un curso anual de
educacin formal. La teatralizacin gira en torno de tres elementos fundamentales bsicos:
El texto guion: Este contiene el mensaje que se desea transmitir en la obra y con indicacin de
los elementos verbales, no verbales y an subliminales necesarios para ello. En un curso de EA,
el docente debe estimular la creatividad de los estudiantes para desarrollar guiones
contextualizados en las problemticas ambientales locales, como herramienta pedaggica para
desarrollar habilidades, destrezas y competencias para multiplicar a travs de las mismas, los
mensajes ambientales.
La direccin: El director con una gran y necesaria dosis de empata, debe conocer el pblico
objetivo hacia el cual dirige la obra y en funcin a ello, disear la mejor forma de llegar con el
mensaje, su PEAA teatral. En el caso de un curso de EA, normalmente el docente, lder, debe
asumir este rol funcional, para lo cual es menester recibir capacitacin al respecto.
Los actores: Los elementos claves que llevarn el mensaje del guion al pblico a travs de sus
expresiones verbales y no verbales (gestos, vestimenta, etc.) en un entorno que puede incluir
recursos accesorios (El escenario) motivantes y estimulantes como musicalizacin,
sonorizacin, efectos lumnicos, ambientacin acorde al guion, etc. De su desempeo y
direccin, depender el impacto con el que llegue el mensaje. En el caso de un curso de EA, los
estudiantes son los indicados para asumir el rol funcional de actores y como en el caso anterior,
es menester recibir capacitacin al respecto.

312
La teatralizacin puede ser realizada por actores humanos (Especialmente cuando el pblico objetivo es
adolescente), por tteres (especialmente en nios pequeos) o ambos (Obras mixtas).Pero en todos los
casos, se debe procurar la interaccin entre los actores de la obra (sean humano o no) y el pblico. Esto
motiva y estimula mucho ms, logrando el mayor impacto del mensaje. Una buena obra de teatro hace
vivenciar al pblico la situacin expuesta y el aprendizaje y aprehendizaje logrado bajo la modalidad
vivencial es cercano al 90 %.
TEATRALIZACIN
Fuerte motivacin e impacto en la audiencia. Insume gran cantidad de tiempo y dedicacin tanto
del director como de los actores (=
Docente+estudiantes).
Permite una motivante interaccin de los actores Exige un aprendizaje y aprehendizaje de artes
con el pblico, con alto grado de sensibilizacin de escnicas por parte del docente ( = Director) y de los
este ltimo. estudiantes (= Actores)
Su preparacin y ensayo permite tener la obra El impacto es mximo en el pblico objetivo y

preparada y dispuesta para la ocasin que se disminuye en los pblicos que no lo son.
necesite.
Los contenidos se pueden comentar desde diversos Exige gran creatividad, y por tanto vocacin y pasin
enfoques. de parte de los guionistas
La propia obra sirve luego de cada puesta en Exige gran atencin del director y personal de apoyo
escena para retroalimentarse de su pblico y para monitorear las partes de mayor impacto y
autoperfeccionarse capitalizarlas y las de impacto bajo para sustituirlas,
rehacerlas o sinergizarlas.
Para los estudiantes es una experiencia por dems Exige mucha dedicacin y disponibilidad de tiempo
motivante y generadora de autoestima, liderazgo, tanto para la obra como para los ensayos.
pedagoga, oralidad, etc.
Capitaliza todo tipo de aptitudes, destrezas y El docente debe tener la empata necesaria para
habilidades de los estudiantes. detectar las aptitudes, destrezas y habilidades de los
estudiantes y saber capitalizarlas.
Se puede implementar en todo tipo de rea (Rural, Exige y requiere el traslado de escenarios, realizacin

313
urbana, etc.) de vestimentas especiales, tteres, etc.

Si el auditorio es amplio o el grupo grande, verifique los medios (sonorizacin, etc.) necesarios
para llegar a todos.
Si el pblico es infantil, realice guiones y obras que no insuman ms de 30 minutos ya que los
nios dejarn de prestar atencin si los tiempos son mayores. Para adolescentes las obras no
deberas sobrepasar los 45 60 minutos.
Si el pblico es infantil intente realizar obras mixtas (Actores humanos y tteres) interactivas
con ellos en todo momento, esto desencadena el mximo impacto.
Si el pblico es adolescente, utilice ambientacin sonora y/o canciones que en lo posible renan
como requisitos que sean de moda, escuchada por ellos y que tengan algn mensaje ambiental.
Deben sentirse identificados con la msica. Por ejemplo en una obra dirigida por el autor sobre
la problemtica de fauna silvestre se utiliz la cancin de Mauricio Moris Biravent, El Oso
de gran impacto en el pblico adolescente. Para las musicalizaciones, dependiendo del pblico y
contexto se puede utilizar msica neutra New Age. Alternativamente o combinada con ella,
mucha msica andina en sus races est estrechamente vinculada a lo ambiental (Pacha Mama).
En todos los casos, las teatralizaciones pueden capitalizar las dotes (Aptitudes, destrezas,
habilidades) o facilidades de muchos estudiantes para la msica. Las obras en las cuales la
musicalizacin es llevada a cabo por los propios actores a travs de canciones originales, etc.,
tiene un efecto mucho ms motivante y se consigue por lo general mayor sensibilizacin.
Capitalice cada una de las aptitudes, destrezas y habilidades de sus estudiantes en la obra y
asigne tareas acorde a ello. Por ejemplo, muchos de ellos tienen habilidades manuales que sin
duda alguna derivarn en una gran escenografa, diseo de tteres, etc. Esto redundar en la
autoestima de los estudiantes y una gran motivacin por la causa.

314
En las imgenes, obra de teatro mixta (Tteres y actores) montada en El Prado (La Paz, Bolivia) por estudiantes de
Ingeniera Ambiental, bajo la direccin del autor y escenificando la problemtica del trfico de especies silvestres.
Ntese la gran afluencia del pblico, la motivacin y la interaccin con los actores. Fotos: Neysa Santalla 2005
Sesin de tteres con un guion sobre la problemtica de la basura, realizada por estudiantes de Educacin
Ambiental bajo la direccin del autor frente a nios de la localidad. La Paz, Bolivia. Fotos: E. Richard 2003.
2.- La comunicacin no verbal: Qu rol juega el docente como auxiliar pedaggico y qu importancia
posee la comunicacin no verbal?
El docente es el eje central de un curso y parte de un contexto sociocultural en el cual las personas,
como entes perceptivos y subjetivos que constituyen su pblico objetivo; en forma voluntaria o
involuntaria lo estn evaluando permanentemente. Esta evaluacin, no debe ser subestimada o peor an
limitada a la parte explcita y/o disciplinar de la clase. Efectivamente, nuestros estudiantes evalan
absolutamente todo; esto implica entre otros: La vestimenta, la forma de hablar, de expresarse, de
caminar, de mirar, de comportarse en la institucin y an fuera de ella (imagen social), entre otros.

315
Nuevamente, el tratamiento in extenso de esta temtica, excede los lmites del presente texto. Pero, a
manera de lineamientos bsicos, queremos indicar que el docente, a travs de su imagen en su ms
amplio sentido puede, voluntaria o involuntariamente, transversalizar muchos mensajes y valores (o
antivalores). De aqu que sea tan importante tomarlo en cuenta y mucho ms an si Ud. es un
capacitador que viaja por diferentes lugares, ya que cada uno de esos lugares responde a contextos
diferentes y para los cuales una misma imagen de persona no tiene valor universal. En este sentido vale
la pena considerar lo siguiente:
Cuando viaje o se le d la responsabilidad de realizar un curso, averige (O aplique su empata)
tanto como pueda sobre el contexto donde lo dar y los protocolos sociales asociados. Por
ejemplo:
o En algunos lugares una broma es un elemento que puede ayudar a amenizar una clase;
en otros, puede resultar ofensivo. Por otro lado, aun cuando sea bien visto realizar una
broma, no las haga si corresponden a otro contexto. Por ejemplo, si su broma involucra
personajes, lugares, deportes que en ese lugar no existen o son poco conocidos. Si no se
entiende la broma, no tiene sentido hacerla.
o Cuide la vestimenta, aplique la directiva primaria. Si el lugar donde dar el curso es
formal, y su pblico tambin, no le falte el respeto siendo informal, es una mala manera
de comenzar. Recuerde en todo esto, que la primera impresin que puedan llevarse las
personas de Ud. ser muy difcil de revertir luego. No olvide que la credibilidad es el
principal insumo para el cambio actitudinal de su pblico Penselo muy bien, sobre
todo si su curso ser de larga duracin... En este mismo sentido, cuide tambin su
aspecto e higiene personal. Su credibilidad como orador tambin caer por el piso, si su
pblico no puede acercrsele y los insectos s... No confunda las cosas, un capacitador
no hace mritos por estar limpio, pulcro y bien afeitado, sino que se desacredita mucho
por no hacerlo. Se predica con el ejemplo (PE). En este punto tambin es importante
recalcar que todo docente debe, necesariamente, explicar el primer da de clases sus
consignas docentes, protocolo de aula, objetivos disciplinares y actitudinales y si es
necesario volver a hacerlo en una clase sui gneris que piense dar. Todo ello, forma
parte de la transversal de respeto mutuo del contrato docente discente. Nuestros
estudiantes, so la razn de ser y de existir de la profesin docente y por tanto merecen y
tienen todo el derecho a saber como sern nuestras clases y por qu Por ejemplo, si
una vestimenta atpica para el contexto, es parte de su labor creativa, sela!! Pero
planifique esto dentro de su PEAA, si Ud. no lo hace puede obtener, como con otros
elementos, una respuesta contraria a la deseada...

316
o A menos que sea un evento excesivamente formal y dicha formalidad se refleje incluso,
estructuralmente a travs del uso de podios, tarimas especiales, etc. rompa el hielo con
su pblico y retroalimntese de sus expresiones; stas le ayudarn a saber si Ud. est
llegando con su mensaje a ellos o no. Adems, le har sentir al pblico que Ud. est con
ellos. En este sentido, no se esconda detrs de un atril a leer, Ud. conoce el tema (PD),
camine mientras habla, recorra todo el lugar, comparta el espacio de su pblico, sultese
y trate de que su cuerpo exprese la seguridad y conviccin de su discurso (PD). La
horizontalidad de la clase permitir llegar a donde tenemos que llegar como educadores
ambientales con el mensaje, al corazn
Diplomado en PEA (UMSA, La

Paz). Uno de los docentes utiliz
una vestimenta tpica de Tupiza
para transversalizar valores
locales. La respuesta fue
excelente para tal creatividad. El
docente simplemente apareci
vestido as, causando en su
pblico una mezcla de sorpresa y
gran expectativa. Pero, el docente
realiz un trabajo previo de
preparacin de su pblico. En
otros casos, el factor sorpresa, sin
preparacin previa, tambin es
importante, pero Ud. tiene que
hacerle saber al pblico (directa
o indirectamente) que todo ello
es parte de la clase. De otro
forma dar lugar siempre a malas
interpretaciones. Foto: E.
Richard 2003.
Los gestos por otro lado son muy importantes ya que subliminalmente transmiten tambin
mensajes a su pblico. El valor de los gestos tampoco tiene un valor universal, aunque algunos
de ellos lo tienen ms que otros y por tanto, dicho valor est restringido al contexto donde Ud.
naci, creci y se educ. Es muy positivo en este sentido, dar clases frente a un espejo y evaluar
autocrticamente los gestos, muletillas y otros que uno normalmente realiza al dar una clase.

317
Esto ayuda a corregir las muletillas y otros sesgos y a saber qu tipo de gestos realizamos.
Sabiendo esto, podemos controlar algunos, si sabemos que en otro contexto pueden ser
ofensivos o mal interpretados y capitalizar otros para transmitir ex profeso algo. A continuacin
se enuncia un listado interpretativo de gestos ms comunes y su significado. Sin embargo, dicha
interpretacin bien vale recalcarla, tiene un valor relativo acorde a los contextos.
COMPORTAMIENTO, GESTO O ADEMN SIGNIFICADO

Manos sobre la cadera Agresividad. A veces se utiliza este comportamiento
al cortejar o enamorar.
Sealar con el dedo Agresivo.
Acercarse mucho a otra persona (Invadir espacio Agresivo.
personal).
Poner el dedo pulgar en la palma y frotarla. Asustado, nervioso, inseguro.
Abrazarse el cuerpo (Poner cada mano sobre el hombro Pasivo, asustado; encerrndose dentro de s para
opuesto). sentirse seguro.
Llevarse la mano al pecho. Sinceridad
Acariciarse la barbilla, rascarse la cabeza. Meditacin, reflexin.
Colocar el brazo sobre el hombro opuesto, sealar con Puede parecer un gesto afectuoso, pero se trata de
el dedo ndice a la altura del hombro intento de ejercer control.
Hombros encogidos, mandbula cada, cabeza saliente Puede ser que no crea en lo que Ud. est diciendo.
Puede tambin, ser una seal de flirteo o coqueteo.
Manos abiertas mientras habla y se expresa Amistoso, abierto, libre.
Cubrirse la boca, inclinar la cabeza, cierra los ojos casi Puede ser una advertencia para el orador, indicndole
completamente. que retroceda unos pasos o que hable ms bajo.
Taparse la boca al hablar Pasivo, inseguro de lo que est diciendo.
Colocar la mano sobre la nariz y la boca Puede indicar una evaluacin negativa
Puo en el aire Poder, triunfo.
Golpear la palma de una mano con el puo de la otra o Quiere enfatizar algo (Puede indicar que est
golpear una palma con la otra. hablando acerca de una situacin tensa).
Ponerse la mano en la cadera al estar con un grupo de Puede ser que trate de detener o desviar a las personas
personas. que se encuentran en ese lado.
Sentarse dando la espalda Indica que quiere evitar a alguien.
Sentarse enfrente de o en direccin hacia alguien. Mentalidad abierta.

318
COMPORTAMIENTO, GESTO O ADEMN SIGNIFICADO
Hombros cados. Pasividad.
Mejorar la postura (levantar los hombros, meter el Tratar de impresionar. Este tipo de comportamientos
abdomen, sacar pecho especialmente en hombres -) se da con mayor frecuencia al cortejar o enamorar.
Taparse o frotarse los ojos Rehsa a aceptar algo
Entrecerrar los ojos. Denota una actitud de sospecha.

Frotar la mano entre los ojos. Se siente incmodo con el tema.
Bajar la vista Entrar en un estado de sentimentalismo.
La vista siempre baja Timidez, sentimiento de inferioridad.
Cerrar los ojos y sealar Si Ud. no puede apreciar la sabidura en esto, es en
realidad muy ingenuo.
Parpadear con rapidez, cerrar los ojos al hablar. Denota una bsqueda mental profunda por
informacin de difcil acceso.
Buen contacto visual, directo y abierto sin fijar los ojos. Afirmativo.
Fijar los ojos sin expresin alguna. Agresivo.
Desviar la mirada y ojos a un costado Mentira, engao
E.- AUXILIARES INSTITUCIONALES

Como su nombre lo indica, cualquier institucin que sirva a los fines del PEAA establecido se convierte
en un auxiliar pedaggico. De esta manera, si la clase est dirigida a ilustrar sobre la importancia de las
reas naturales protegidas en la conservacin de la biodiversidad, sin duda alguna el mejor auxiliar
pedaggico ser la propia rea natural protegida. De idntica forma y por analoga, un museo, un
acuario, una universidad, centro de investigaciones sern tambin mejor auxiliar que la ilustracin de los
mismos en MS Power Point, etc.
AUXILIARES INSTITUCIONALES
Fuerte motivacin e impacto en los estudiantes. Requiere de una rigurosa planificacin previa de parte
Insustituible como auxiliar para ilustrar y vivenciar del docente y la visita insume, normalmente, ms
tales objetos de estudio. tiempo que una clase.
Permite la interaccin directa de los estudiantes Las visitas deben ser realizadas en grupos reducidos
con el personal de la institucin (Curadores, de estudiantes a fin de lograr la mxima eficiencia.

319
guardaparques, etc.) Esto implica normalmente repetir la experiencia
varias veces.
Permite un contacto directo del estudiante con la Exige mayor control de parte de/los docentes.
institucin y su realidad laboral.
Estudiantes de la carrera de Ingeniera Ambiental de la Escuela Militar de Ingeniera (La Paz, Bolivia). A la
izquierda en una visita al Centro de Piscicultura de Tiquina (Lago Titikaka). A la derecha en una visita al Museo
de Etnografa y Folklore (La Paz). Estas visitas exigen dedicacin y control de los estudiantes por lo que siempre
se recomienda para el mximo aprovechamiento de la misma y cumplimiento de los objetivos pedaggicos,
realizarlas en grupos reducidos. Fotos: E. Richard

Evtese inconvenientes, tome siempre las precauciones legales del caso ante una visita
institucional. Cuente con los permisos de los padres, la autorizacin de su institucin educativa
y por supuesto (o sobretodo) de la institucin que visitarn.
En el caso de reas naturales protegidas, parques temticos, zoos y afines SIEMPRE:
o Tmese el trabajo de conocerlas primero Ud. Acuerde y consensue los objetivos de la
visita con el personal de la misma.
o D una clase previa a la visita, donde destaque, entre otros, la indumentaria que debern
llevar los estudiantes, las precauciones y potenciales riesgos o peligros, etc. Sea
previsor, aun cuando haya tomado todas las medidas de seguridad que el caso amerita,
siempre puede ocurrir un accidente. Prevea entonces incluso esto y est preparado para
lo que Ud. jams deseara que ocurra. Si la clase prctica transcurre en la Madre
Tierra (rea natural protegida, por ejemplo), previamente d una clase sobre los riesgos
posibles a encontrar y lleve siempre un botiqun a la medida del contexto (Si al lugar
que va, hay ofidios venenosos, lleve suero antiofdico, etc.), y como parte de dicha clase

320
ensee tambin las medidas de primeros auxilios para las eventualidades que pudieran
surgir. Asimismo, asegrese de conocer y tener las direcciones de centros asistenciales
y similares del lugar adonde ir. Prevencin ante todo.
o De ser posible realice una Gua de Campo, que incluya adems de las actividades
prcticas y consignas pedaggicas propias de la visita, listados de equipo a llevar
(Individual y grupal), indumentaria, precauciones a tener en cuenta durante la visita,
checklist varias, botiqun, normas de conducta y comportamiento de la ctedra, equipo
de documentacin, alimentacin sugerida, etc. No deje cabos sueltos. Evale el
conocimiento de la gua antes de la visita. Para un modelo de este tipo de guas de
campo recomendamos ver Richard (2009f).
F.- MADRE TIERRA: Como indicramos al comienzo del captulo, no existe medio pedaggico que
puede remplazar a plenitud, al menos en educacin ambiental, a la propia Madre Tierra. Los espacios
naturales abiertos, las reas naturales protegidas, las reas contaminadas por el ser humano, degradas,
modificadas etc. se constituyen en medios pedaggicos irremplazables por cualquiera de las categoras
anteriores. El educador ambiental debera de programar sus actividades preferentemente
contextualizadas con este auxiliar docente. Si se lo sabe capitalizar adecuadamente, es un auxiliar
pedaggico que estimula e impacta los cinco sentidos del ser humano y por tanto una vivencia de la
Madre Tierra adecuadamente conducida por el docente puede alcanzar un nivel de aprendizaje y
aprehendizaje cercano al 90 % con gran impacto emocional que se traducir luego en un espritu
militante y defensor incondicional de la Madre Tierra.
MADRE TIERRA
Fuerte motivacin e impacto en los estudiantes. Requiere de una rigurosa planificacin previa de parte
Insustituible como auxiliar para ilustrar y vivenciar del docente y la visita insume, normalmente, ms
temas ambientales. tiempo que una clase.
Permite la interaccin directa de los estudiantes Las visitas deben ser realizadas en grupos reducidos
con todos las formas de vida interactuando con los de estudiantes a fin de lograr la mxima eficiencia.
factores abiticos y ser humano. Esto implica normalmente repetir la experiencia
varias veces.
Permite un contacto directo del estudiante con la Exige mayor control de parte de/los docentes.
Madre Tierra, su dinmica y sus problemas.

321
Fomenta y promueve a travs de la vivencia, Exige de una gua adecuada y motivadora que
sentimientos de amor a la naturaleza (Ecofilia, sinergize los sentimientos de ecofilia, biofilia,
biofilia), identidad y pertenencia con las causas identidad y pertenencia.
ambientales y por tanto conservacin

Para este tem, son igualmente vlidos los especificados para el anterior.
Una foto jams tendr el impacto de vivenciar tales imgenes en la propia Madre Tierra. Esta nos ofrece vivencias
de gran impacto visual y emocional. Arriba izquierda, Caverna de Torotoro (Parque Nacional homnimo, Potos),
a la derecha, Lago Titikaka tomado desde la isla del Sol. Abajo izquierda vicuas en los bofedales del Parque
Nacional Sajama (Dpto. de Oruro). A la derecha, la estrecha relacin entre las abejas meliponas y plantas de
Portulaca spp. Fotos: E. Richard.

322
Qu otros elementos complementan a los auxiliares pedaggicos?
Los auxiliares pedaggicos, en particular algunos de ellos, pueden necesitar del apoyo de otros
elementos que sinergizan catalizan su efecto bien, ayudan a que los AD tengan mayor impacto sobre
la audiencia. Entre ellos podemos mencionar, los siguientes:
1.- EL PUNTERO LSER: Este instrumento no constituye en s un auxiliar de docencia, pero si puede
ser una ayuda para el docente y/o moderador en su tarea. Sin embargo, muchas veces su uso resulta
contraproducente si no se lo maneja adecuadamente. Es por ello que a continuacin damos algunos
consejos prcticos para el mismo.
El puntero lser es justamente eso, un instrumentos que emite un rayo lser y por tanto si
voluntaria involuntariamente lo dirigimos al ojo, puede quemar las clulas de la retina en
forma irrecuperable. Muchos expositores ignoran los peligros de este tipo de instrumento a
pesar de que TODOS los punteros lser indican por escrito, su grado de peligrosidad en las
instrucciones que adjuntan. Consecuentemente, demuestre que sabe lo que tiene en su mano: Un
lser.
En funcin de lo expuesto precedentemente, nunca lo sostenga permanentemente en la mano; es
un lser y puede poner tensa a su audiencia que se distrae con los movimientos de su mano,
pensando en qu momento, voluntaria involuntariamente, les apuntar a sus ojos!!!. Para
muchas personas consientes de lo que implica un lser, ver a otra revoleando el lser en todas
direcciones al mejor estilo de Lord Vader, las pone nerviosas y les representa la misma imagen
que si hicieran lo propio con un arma...
Si no sabe donde dejarlo, despus de usarlo, est muy oscuro el recinto, etc. adicinele una
correa de mueca o una cadena de cinturn, pero que la audiencia vea que para Ud. es un
puntero lser y no un juguete.
Si para Ud. es imprescindible usar un puntero lser, use punteros de flecha o punto. No
improvise con caritas, gestos u otros emoticones. De otra forma la audiencia fijar su atencin
sobre el emoticn, comentar sobre ellos y no sobre lo que Ud. quiere indicar.
Nunca tenga el lser permanentemente prendido, Ud. sin darse cuenta puede apuntar a su
audiencia y afectar a alguien. Su audiencia perder el inters y credibilidad en su disertacin y
en Ud. si tiene que cuidarse de lo que hace con el lser.
Si Ud. se pone nervioso cuando expone y pierde el control de lo que hace con el lser, no lo use
y apele a punteros tradicionales (Telescpicos, de madera, etc.) u otras alternativas.

323
Finalmente, el uso de un lser no le da a nadie ms aire estatus acadmico. Si para Ud. no
es vital y/o puede remplazarlo por otro tipo de punteros, por todo lo expuesto anteriormente,
hgalo. Actualmente, en base a lo anterior, cada vez se utiliza menos este tipo de punteros...
Si est utilizando una presentacin con MS Power Point, utilice flechas u otros sealadores
que le indiquen lo que Ud. quiera, incluso puede utilizar GIF animados a tal fin.
2.- EL MICRFONO: El micrfono es un elemento del cual muchas veces los docentes y capacitadores
abusan. Normalmente en un aula no se usa micrfono por lo tanto es un aparato extrao al ejercicio de la
docencia y debera evitarse. Si tenemos en cuenta que, gran parte de la comunicacin no verbal se
realiza a travs de las manos, entonces lo mejor es siempre tener las manos desocupadas. Cuando tenga
que exponer en un lugar no habitual, vistelo antes de su disertacin o clase, recrralo y pruebe con
algn estudiante, compaero o amigo la sonoridad del lugar. Si su timbre e intensidad de voz le permite
llegar bien a todos los rincones, evite usar micrfono. El micrfono, si es estndar, le ocupar la o las
manos y estas constituyen una parte fundamental de la comunicacin no verbal. Por otro lado, el cable
del micrfono sin lugar a dudas lo limitar en sus movimientos por el recinto. Si la acstica del lugar no
permite que su disertacin sea realizada sin micrfono, prefiera un micrfono corbatero inalmbrico.
Estos micrfonos no poseen los problemas de los micrfonos tradicionales de mano (Con cable sin l).
En este caso, llegue antes que el pblico a su disertacin y realice las pruebas de nivel de sonido
correspondientes. No le quite tiempo al pblico con ellas.
Cmo se pueden evitar prevenir problemas con la implementacin de los auxiliares

pedaggicos?
La experiencia de aos coordinando cursos de grado, postgrado, conferencias, seminarios, cursos
informales en diferentes pases de Latinoamrica nos ha enseado que tambin aqu se aplican las leyes
de Murphy y, conforme a esta filosofa, demasiadas veces cuando algo ha podido salir mal, lo ha hecho
y no hay nada ms frustrante que preparar durante das enteros una presentacin para luego llevarla a
otro lugar (muchas veces un pas diferente) y encontrarnos que el da de la exposicin, la computadora
no tiene el software necesario, el enchufe es de otra norma, el carrete de diapositivas no coincide con el
del proyector, etc. etc. etc. .De ello, hemos aprendido y aprehendido que los elementos y aparatos
esperados, la sala deseada o los requerimientos energticos que uno piensa universales, no lo son...
Entonces Ud. nunca debe presuponer que sus anfitriones vayan a pensar en todos los detalles en los que
Ud. piensa. Es por ello que, fruto de varias y frustrantes malas experiencias, hemos aprendido y
aprehendido (Capitalizando las malas experiencias) que una de las mejores formas de evitar las leyes de

324
Murphy aplicadas a la docencia es llevando siempre con Ud. lo que en nuestros cursos de pedagoga
hemos bautizado como Botiqun Pedaggico.
Qu es y qu se recomienda incluir en un botiqun pedaggico?

Un botiqun pedaggico no es otra cosa que una caja, bolso recipiente similar, cuyo tamao, divisiones
internas, etc. le permitan llevar todos aquellos elementos que eventualmente le servirn para salvar una
carencia funcional o estructural cuando Ud. tenga que dar un curso, seminario, exposicin, etc. fuera de
su institucin. A continuacin transcribimos un listado de elementos que nunca dejarn de serle til en
cursos itinerantes y que son particularmente importantes, sobre todo, en la educacin informal.
El botiqun pedaggico ideal:

RECIPIENTE: Una caja plstica con manija como las del tipo de herramientas con varios
compartimientos y/o bandejas (Tambin puede servir un pequeo bolso), de un tamao moderado que
permita ser ubicada dentro de un maletn, attach, mochila, bolso, etc.
CONTENIDO: Incluya etiquetas (o mejor an grabado o con marcador indeleble) con su nombre y otros
datos en todos y cada uno de los objetos que as lo permitan. Si son varios oradores y Ud. debe utilizar
algunos de sus propios elementos, suele suceder que el siguiente orador los tome como parte de los
materiales del curso y al final de la jornada, en caso de que se los devuelvan, probablemente estn
inservibles. No deje ningn elemento fuera del botiqun, recuerde que si, a ltimo momento, por una
falla del data show o corte de luz la excelente presentacin que prepar para su curso falla; puede que el
organizador le ofrezca usar el papelgrafo para el cual Ud. dej sus marcadores en su casa, en el pas
vecino...Y, finalmente deber usar los marcadores medio gastados y de colores poco apropiados que le
ofrece algn alma caritativa de su propia audiencia... A fin de evitarse situaciones como las descriptas,
piense en incluir dentro de dicho botiqun, los siguientes elementos que de ninguna forma pretenden ser
excluyentes:
Borrador para marcador en una bolsa individual de tela. Es recomendable buscar aquellos
borradores que vienen dentro de una caja plstica con lugar para dos o cuatro marcadores.
Borrador para tiza en su bolsa individual de tela o caja plstica. Es vital que el borrador tenga su
bolsa, de otra forma, el polvo de tiza que acumul en su disertacin se esparcir por todo el
botiqun.
Tizas blancas y de colores en recipientes separados y rotulados con sus datos y contenido.
Hemos obtenido excelentes resultados utilizando como caja porta tizas, cortes de 10 cm de largo

325
y cinco de ancho de cao de uso domstico de PVC y sus respectivas tapas. En ellos viajan
protegidas, libre de roturas y el polvillo que despiden no se dispersa por todas partes.
Un trapo rejilla o toalla pequea para manos cualquier contingencia (Quitarse el polvo de las
tizas mientras est disertando, por ejemplo).
Un jabn pequeo y toalla de mano. Piense!!: Est vestido con un traje negro, us tizas, tiene las
manos cubiertas de su polvo y cuando va al bao; no hay ni jabn, ni toalla!. Mejor prevenir que
lamentar!!!
Marcadores para pizarra acrlica de color negro (Al menos 2) y de colores (Al menos rojo y
verde). Verifique siempre que funcionen; ya que si estuvieron en el botiqun durante muchos
meses, an sin usarse, puede ser que se hayan secado.
Un set de marcadores para papelgrafo (Al agua aceite).
Marcadores indelebles de color negro y otras para rotulacin en vidrio, CD ROM, etc.
Puntero telescpico. Este, como dijimos es el ms prctico de los punteros, es cmodo, verstil
y no necesita bateras. Si no consigue uno, puede acudir a cualquier tienda de electrnica y
comprar una antena que se adapte como puntero.
Si realmente lo necesita: un puntero lser y un juego de bateras de repuesto. Este tipo de
punteros, consume mucha energa y algunos punteros necesitan recambio de bateras despus de
unas horas de uso. No se confe.
Un pegamento universal tipo UHU Poxiran y Loctite, chinches y clips. Estos
elementos le ayudarn a salir de diferentes situaciones conflictivas o arreglar posters, paneles,
etc.
Un cortaplumas multiuso (Que incluya tijera). Como el caso anterior, esta herramienta le puede
ayudar a ajustar cables a su computadora, data show, desarmar cables, etc.(Pero no lo lleve
consigo si debe trasladarse en avin).
Un rollo de cinta transparente adhesiva normal e invisible.
Marcos de diapositivas vacos (Slo si usar diapositivas). Muchas veces, los marcos se rompen
cuando Ud. los tiene que colocar en el carrete de uso y si no tiene un remplazo perder la
oportunidad de mostrar la diapositiva que tanto esfuerzo le llev tomar...
Un carrete universal (tipo Leica) de 30 diapositivas (Slo si usar diapositivas). Siempre es
conveniente llevar las diapositivas en su carrete y en la posicin que Ud. previ para las
mismas; esto le evitar pasar el mal rato de tener que exponer y que las personas encargadas de
pasar las diapositivas le pasen algunos (Cuando no todos) slides al revs.

326
Adaptadores varios para diferentes formatos de enchufe. Existen set de enchufes universales
para viaje, estos son los ideales. Esto es de vital importancia, sobre todo si Ud. lleva su porttil a
otro pas. No permita que le suceda que Ud. pida un retroproyector y el da de la exposicin, el
aparato est puesto donde lo pidi, pero en el momento de conectarlo, unos segundos antes de
su exposicin, el enchufe no es el correcto.
Un alargador con zapata universal. Como en el caso anterior, muchas veces la falta de previsin
de los organizadores hace que coloquen un aparato en una posicin y al momento de conectarlo,
su cable no llega al enchufe ms cercano.
Una caja de chinches de buena calidad. Le toca exponer su disertacin bajo la modalidad de
posters? Los organizadores le han dado algunas chinches y cuando Ud. las quiere usar, se
doblan?. Evtese estos inconvenientes...
Un CD RW o DVD RW con software de apoyo a sus presentaciones (Codecs, de video, lector
actualizado de MS Power Point, Antivirus, etc.)
Y qu ms?
Si Ud. normalmente utiliza como auxiliar pedaggico, sus presentaciones en software como MS
Power Point, Flash MX video digital desde una PC y Data show considere armar un CD ROM o un
directorio ad hoc en su pen drive de la siguiente manera:
Si lleva presentaciones en MS PowerPoint, incluya su presentacin y videos insertos en un
directorio donde incluya adems, la ltima versin del lector MS PowerPoint (freeware). Lo
propio si su presentacin es con Flash MX o similares. Las ltimas versiones de la suite
MS Office (2007 y posteriores) incluyen la opcin de incluir el lector de MS Power Point bajo
la opcin Publicar empaquetar para CD Aprovchela!
Si su presentacin incluye videos insertos en MS PowerPoint, incluya en su CD o directorio
ad hoc de su pen drive, los cdec de video instalables para los mismos. Con ello evitar el mal
momento de llegar a la diapositiva que contiene el video, para darse cuenta que el mismo no
corre porque falta el cdec en la mquina anfitriona. Existen numerosos paquetes integrados de
cdecs de video freeware que Ud. puede bajar gratuitamente de INTERNET, como por ejemplo
Nimo Cdec Pack o K-Lite Cdec Pack (http://www.free-codecs.com). Asimismo, existen
utilidades freeware como Avicodec que le permiten chequear desde su CD o pen drive, si la PC
anfitriona posee los cdecs que Ud. necesita. Otra opcin es llevar su presentacin en un CD
memoria USB (Pen drive, tarjeta SD, etc.) y otro CD como botiqun de software (La que mejor
recomendamos). En este ltimo incluir:

327
o La ltima versin, en formatos funcional e instalable (= Portable) del lector de MS
Power Point.
o La ltima versin, en formatos funcional e instalable (= Portable) del lector de Flash
MX.
o Versiones instalables y/o portables de TODOS los cdecs de video (Versiones freeware)
que Ud. puede necesitar para ejecutar sus presentaciones.
o Algn administrador de archivos que se ejecute desde su CD y/o pen drive y que le
permita ejecutar los programas anteriores, copiar archivos a la mquina anfitriona, etc.
o Algn antivirus versin freeware y portable actualizado para ejecutar desde el pen drive
o CD ROM.
Finalmente, si Ud. utiliza software como auxiliar pedaggico, cuide el aspecto de las licencias de uso
(Se predica con el ejemplo) y no deje de controlar que los materiales que lleve a otra computadora estn
SIEMPRE libres de virus. Pasar por una situacin muy desagradable, si al tratar de ejecutar su
presentacin en la mquina anfitriona, una alarma le indica con dedo acusador a Ud., a los organizadores
y a toda la concurrencia que su CD y/o pen drive tiene virus...
Lo que siempre debe verificar...

Siempre que le sea posible revise la sala de exposicin, al menos 24 horas antes, y verifique:
Presencia de enchufes en la sala, voltajes y distancias de los mismos al lugar donde pondr su
computadora, data show, etc..
Luminosidad de la sala, pngala a prueba proyectando su presentacin y en base a ello,
encrguese de que los organizadores, la oscurezcan ms o ajusten la luminosidad de la misma.
Distancia entre la primera y ltima fila, en relacin a la pantalla, pizarra, etc.
Sonoridad de la sala con y sin micrfono (prefiera siempre esta ltima opcin).
Posicin y manejo de las luces y aparatos elctricos (especialmente sonido, interruptores). Si le
dicen que alguien lo har por Ud., prefiera hacerlo personalmente. Slo Ud. sabe los momentos
indicados para apagar luces, etc. y si Ud. lo hace, se evitar estar dicindole a la persona
designada, a cada momento, frases repetitivas y tediosas como por favor, las luces...
Posicin de los aparatos de proyeccin, familiarcese con su manejo. Si le dicen que alguien lo
har por Ud., prefiera hacerlo personalmente siempre. No olvide que nadie mejor que Ud.
conoce su presentacin y los momentos indicados para pasar de diapositiva, para sorprender a la
audiencia con una foto impactante para crear una atmsfera de misterio, etc. Muchas veces,

328
cuando se designa a una persona para pasar diapositivas (Especialmente en MS Power Point)
cuando aparece una diapositiva sin texto, ni grficos, instintivamente tienden a oprimir la tecla
ENTER hasta que aparece algo y muy probablemente ese algo, era una sorpresa que Ud. tena
reservada para la audiencia!!! Como el caso anterior si Ud. maneja sus diapositivas, se evitar
estar dicindole a la persona designada, a cada momento, frases repetitivas como la
siguiente por favor Finalmente, si tiene que justificar el por qu manejar Ud. los equipos,
simplemente diga la verdad, en el aula los manejo yo.
Disponibilidad de un escritorio o taburete donde Ud. pueda organizar sus diapositivas,
transparencias, papeles, botiqun pedaggico, etc. Muchas veces los organizadores de un evento
cuando Ud. pide un proyector, le ponen dicho proyector sobre una mesa del tamao del mismo
proyector y Ud. no tiene lugar donde colocar sus diapositivas, apuntes, transparencias, etc. Con
lo cual su presentacin puede terminar resultndole un gran tedio organizativo. Prevenga esta
situacin.
Disponibilidad de una computadora porttil de escritorio con unidad de DVD ROM o Blu Ray
y puertos USB. No hay nada peor que llevar a otro lugar su presentacin en DVD ROM en
memoria USB y que cinco minutos antes de comenzar su clase, se d cuenta que la computadora
que le asignaron no tiene unidad lectora de DVD ROM puertos USB donde conectar su
memoria USB!!. Cuando le pidan sus requerimientos de aula, incluya este tipo de detalles, no d
por hecho que si pide una PC, los organizadores adivinarn las especificaciones tcnicas de la
misma. De ser posible, y la tiene, lleve su PC porttil, siempre ser la que ms fcil pueda
manejar y la que le dar menos dolores de cabeza.
Averige las reglas de protocolo locales y aplique la directiva primaria (Sensu Rodenberry
1969) a las mismas. Entre otros, elija su vestimenta (forma, color, estilo, etc.) acorde a lo
anterior. No vaya vestido de esmoquin a dar una clase donde todos estn vestidos con ropa
esport informal y viceversa!!! Averige sobre usos y costumbres locales y sobre todo, del
contexto donde dar su curso o disertacin. No emplee un lenguaje o palabras que en ese
contextos puedan resultar ofensivas. Asimismo, tenga presente, si utiliza el humor como forma
de amenizar su exposicin, que en muchos contextos sociales: ambiente acadmico y humor son
incompatibles.
Otros imprevistos.
Prevea estar all, al menos una hora antes para chequear todo de nuevo y no olvide su
BOTIQUN PEDAGGICO.

329
Siempre realice estas verificaciones considerando el caso que Ud. sea el nico responsable del manejo
de los auxiliares pedaggicos, interruptores, etc. Considere que ms all de cualquier manifestacin de
buena voluntad, NADIE conoce mejor que Ud. lo que Ud. quiere y pretende de su presentacin; por lo
tanto nadie mejor que Ud. para manejar los equipos y dems.
Qu problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de los auxiliares docentes?
Es tan importante conocer los auxiliares como saber cmo, cundo y dnde manejarlos; en qu
circunstancias o contextos y cul es el pblico objetivo ms receptivo para cada uno. En realidad, cada
docente o capacitador necesariamente debe apelar al sentido comn y a una alta dosis de empata para
poder retroalimentarse de sus estudiantes ( pblico), sus necesidades, preferencias y lgicamente, tener
en cuenta tambin las limitaciones y/o condicionamientos que ofrece el contexto. En este sentido, de
ms est decir que, aun cuando Ud. estime que para un determinado tema, el auxiliar ms idneo es una
presentacin en MS PowerPoint, buscar una alternativa idnea y pertinente si debe exponer en un
lugar donde no existe energa elctrica. El desarrollo de este tema si bien excede los lmites de la obra;
por lo importante, nos parece oportuno incluir al menos un punteado de los problemas ms habituales
derivados del uso, abuso y/o mal empleo de los auxiliares docentes, desde la crtica constructiva.
Algunos docentes no usan los auxiliares pedaggicos, cuando deberan hacerlo, convirtiendo a
sus clases en tediosas, aburridas, montonas y no pocas veces inentendibles. Resulta demasiado
difcil e incoherente ensear geografa sin mapas y aunque parezca obvio, esta situacin es
bastante frecuente.
Algunos docentes usan los auxiliares pedaggicos como un guion de clase que rigidiza la
misma (sndrome del karaoke). Estos docentes por ejemplo, utilizan una transparencia con el
texto de una pgina completa de su libro de cabecera y piensan que limitarse a leerla es dar una
clase. Eso es karaoke acadmico y nada ms
Otros delegan totalmente en los medios audiovisuales la transmisin de informacin. Esta es la
versin extrema del caso anterior y ocurre cuando, por ejemplo, el docente que debe dar dos
horas de clases, les pone a los estudiantes un video de dos horas. Al finalizar la clase o al inicio
de la siguiente, ni siquiera realiza un videodebate o promueve consignas antes de poner el video
en cuestin. Ergo, los estudiantes nunca supieron cual era el objetivo de tal video
En algunos casos los AD, generan pereza docente, es decir el docente tiene planificado para
todo su ciclo de clases, presentaciones de aos anteriores que utiliza para hacer su consabido
karaoke. El docente refleja desgano y apata que es percibida por los estudiantes, generando

330
desmotivacin y falta de credibilidad generalizada. Por otro lado, la falta de interaccin y de
retroalimentacin con los estudiantes hace que el docente, en un crculo vicioso, pierda todo
estmulo por la actividad acadmica.
El abuso del empleo de auxiliares pedaggicos comienza cuando el docente elabora sus
auxiliares como una ayuda para l mismo antes que al estudiante. Muchos docentes no tienen
nada claro que el objetivo primero y ltimo de su funcin est dirigida a facilitar el aprendizaje
y aprehendizaje del estudiante.
Algunos docentes no utilizan ayudas multimedias porque argumentan que las mismas producen
no solamente un efecto cognoscitivo, sino tambin un impacto emocional. Esto es
absolutamente cierto, pero no debera ser un problema, si el docente lo sabe capitalizar dicho
impacto a favor de su PEAA. En EA el impacto emocional, la sensibilizacin es el medio para
cambiar actitudes
Un AD, mal empleado pueden restringir la realidad, limitando la percepcin. Esto ocurre
cuando un docente utiliza un video por ejemplo sin dar consignas previas y sin fomentar luego
un videodebate.
Cuando el docente no sabe utilizar adecuadamente los AD, stos se convierten en instrumento
de transmisin de conocimientos (En el mejor de los casos); cuando en realidad, son ( deberan
ser) instrumentos de interaccin. Los periodistas informan, los docentes forman
En otros casos, existen docentes que niegan la funcin de los auxiliares como agentes de
percepcin de una problemtica y desarrollo de raciocinio crtico, muchas veces para justificar
su pereza para no realizar un diseo curricular PEA con ellos.
Qu variables relevantes influyen en la eleccin y/o diseo de los auxiliares pedaggicos ms

adecuados para mis propsitos?
Existen una cantidad cuasi infinita de variables que podramos considerar, muchas de las cuales han sido
transversalizadas en diferentes partes de este texto, sin embargo algunas de las ms importantes son:
Los estudiantes. Si consideramos que ellos son la razn de ser y existir de la profesin y funcin
docente debemos entonces, con empata, percibir contextualmente qu auxiliares nos permitiran
llegar mejor a ellos. En esto influyen factores como la cultura, el contexto social, la edad, etc.
El docente: De quien ya hemos dado el perfil ideal. En relacin a los auxiliares de docencia, ste
debe ser emptico y altruista (Los auxiliares se elaboran para los estudiantes, por el bien de los
estudiantes) y, por supuesto, creativo y por tanto vocacional y pasional (No se puede ser

331
creativo en una actividad que no es el resultado de la vocacin y pasin). En relacin a este
ltimo punto, dems esta decir que no hay nada ms creativo como ajustar lo que sabemos de
los auxiliares a la medida de nuestros estudiantes y contexto.
La asignatura o curso: Obviamente, la temtica disciplinar condiciona tambin la aplicacin y
uso de determinados auxiliares de docencia. Podemos mostrar en una transparencia un esquema
de las partes de una flor; pero sin lugar a dudas ser mucho ms grfico llevar a nuestros
estudiantes al campo y mostrarles el objeto mismo, en variedad y cantidad. El mejor auxiliar
pedaggico siempre ser el objeto de estudio mismo en su contexto (Madre Tierra).
El entorno o contexto: Si nuestra rea de capacitacin son comunidades del interior de algn
rea natural protegida donde no hay electricidad; deberemos apelar a medios que no la
requieran, junto a una alta dosis de creatividad para innovar. Por otro lado, puede darse el caso
tambin de que debamos dar el curso en una ciudad, universidad u otra, que cuenta con energa
elctrica pero no del equipamiento adecuado. Es decir, muchas veces la disponibilidad de los
medios, es tambin un condicionante. En estos casos, el sentido comn y la creatividad sern los
principales insumos para alcanzar la mejor alternativa. Sin embargo, jams utilice los problemas
descriptos como excusa para no hacer su clase ms amena y utilizar medios alternativos, eso es
un razonamiento por dems mediocre.
Tiempo asignado: Esta es una variable por dems importante y que muchas veces no se respeta.
Es vital no slo disear nuestra exposicin o clase de la mejor forma posible, sino adems dicho
diseos debe responder a un tiempo determinado. En este sentido, siempre es importante
ensayar un par de veces la exposicin o clase, con los AD diseados a tal fin, y realizar los
ajustes necesarios para que la misma entre en un tiempo inferior a 10 o 15 minutos del asignado,
afn de dejar el tiempo restante para preguntas de la audiencia y/o imprevistos. Recuerde que
una de las transversales ms importantes en docencia es la tica y el respeto acadmico. No
respetar los tiempos asignados es una falta de respeto, tanto para la audiencia que tiene
planificados sus propios tiempos, como para algn disertante que eventualmente venga detrs
suyo. Por otro lado, si no deja tiempo para preguntas le quita la oportunidad al pblico de
interactuar con Ud.
Qu otros insumos importantes son necesarios en la elaboracin y uso de auxiliares pedaggicos?

En el rea de la docencia no existen recetas perfectas o que puedan extrapolarse a todos los contextos
con valor universal y, en este sentido, se hace por dems necesario que el capacitador entienda el
contexto donde realizar el curso o capacitacin y muestre un alto grado de empata para con su pblico

332
objetivo. Estos son insumos fundamentales en la preparacin de su PEAA y consecuentemente la
eleccin adecuada de sus AD. En este sentido, es oportuno recalcar que el lector debe utilizar este libro
como una gua, y como tal es vital que comprenda que el insumo ms importante para la eleccin y/o
diseo de un AD es la creatividad. Efectivamente, el capacitador debe ser lo suficientemente creativo
como para encontrar y mejor an, desarrollar el AD ms pertinente para su curso y pblico objetivo. Por
otro lado, debe estar receptivo a la crtica y sobre todo fomentar su propia evaluacin como docente y
para su PEAA; para luego capitalizar dicha evaluacin en el mejoramiento continuo de su calidad
docente y por consiguiente de su PEAA. El proceso creativo, es la flama que alimenta la funcin
docente y la principal arma para evitar el estatismo.
En los diplomados en
PEA del autor se
promueve la creatividad
y los estudiantes la deben
poner a prueba en
diferentes contextos y
lugares. Los resultados
obtenidos en estos cursos
indican que, a nuestros
docentes y capacitadores,
slo les falta el estmulo
adecuado, para luego
soltarse en una
creatividad sin lmites.
Simposio de PEA,
Mallasa (La Paz). Foto:
E. Richard 2003.

333
CAPITULO VIII
Qu dinmicas podemos utilizar para facilitar la socializacin

y el trabajo participativo en el aula y por qu?
En que mbitos o situaciones podemos aplicarlas?
Qu tcnicas complementaria satlites puedo utilizar y en

qu mbitos?
Un bien cultural, cuando se lo reparte se acrecienta.

R. Mondolfo
La docencia es la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que naciones, las obras
ms grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.

334
335
Qu dinmicas podemos utilizar para facilitar la socializacin y el trabajo participativo en el
aula y por qu? En que mbitos o situaciones podemos aplicarlas?
En la actualidad, vivimos en la era del conocimiento. Una era donde la premisa es el poder que deriva
del manejo de la informacin. Pero en este contexto, tambin es cierto que el conocimiento que no se
publica y socializa, no existe. En este sentido, todas las instituciones a nivel global desde la dcada del
50 en adelante han adoptado distintas modalidades de producir conocimiento nuevo desde una
perspectiva participativa para luego socializarlo interna y externamente. Normalmente, la produccin de
conocimientos nuevo se socializa y canaliza a travs de eventos como Talleres, Foros, Simposios,
Congresos, etc. dirigidos en particular a pares acadmicos; en tanto que otros, como los cursos de
capacitacin, conferencias, postgrados, Evento Richard, estn dirigidos a compartir dicho conocimientos
desde los aspectos docente, pedaggico, etc. Sin embargo, si bien ambas formas componen el eje
fundamental de produccin participativa de conocimiento y por consiguiente el medio de alcanzar un
producto acabado (publicaciones, patentes o RRHH); no es menos cierto tambin y sobre todo para la
segunda situacin (Docencia) que es necesario realizar una serie de estrategias previas tendientes a
lograr la socializacin de participantes que se encuentran por primera vez, o que no estn acostumbrados
a trabajar en grupos interdisciplinarios y/o bajo presin, o que no estn dispuestos a ceder intereses
personales (Conductas ego-) por los institucionales, sociales entre otros factores no menos
importantes.
Qued as afirmado que el bien espiritual, cuando lo dividimos con los otros hombres, nada pierde
de su magnitud ni de su valor, sino que los acrecienta y multiplica y constituye un estmulo y un
vnculo de fraternidad y de amor entre los mismos.
R. Mondolfo, 1942.
La manera de dar vale ms que lo que se da.

P. Corneille.
Todo ello reviste mayor importancia an, en el caso de la capacitacin informal, donde situaciones como
las descriptas precedentemente son por dems frecuentes. En este sentido, se hace necesario aplicar
tcnicas complementarias o satlites para preparar a los participantes a la dinmica principal del evento,
del curso y/o posteriores al mismo. Luego de una experiencia de 25 aos participando en la
organizacin, direccin y ejecucin de cursos, eventos, etc. as como en la moderacin de muchos de
ellos en distintos pases e instituciones y poniendo a prueba diferentes dinmicas de distintos autores y
propias, es que ahora ponemos a consideracin una seleccin de aquellas que nos han dado mejores
resultados operativos.

336
En funcin de lo dicho, vale aclarar tambin los siguientes significados dados operativamente a algunas
palabras, frases o subttulos utilizados en el texto:
mbito de aplicacin: Todo aquel contexto en el cual es factible aplicar la metodologa indicada.
Objetivos: Estn referidos a los fines que debe alcanzar el moderador de su audiencia y por tanto estos
son para la lectura del moderador nicamente.
Consignas: instrucciones, lineamientos y/o condiciones que pueden explicitarse con los participantes.
Introduccin: Normalmente es un correlato de antecedentes o marco contextual para explicar y/o
justificar luego la metodologa o dinmica.
Protocolo: Los pasos a seguir por parte del docente moderador en el proceso de implementar las
consignas.
Interpretacin: Es una explicacin extendida de lo que se debe lograr con la dinmica.
Materiales necesarios: Los mnimos necesarios para poder llevar a cabo la propuesta.
Duracin estimada: Como su nombre lo indica es una apreciacin subjetiva de lo que puede durar una
dinmica. Normalmente estos valores dependen del nmero de participantes, del perfil de los mismos,
del grupo etreo, entre otros.

337
DINMICAS SELECCIONADAS
0.- CONOCIENDO AL MODERADOR Y AL EVENTO.

mbito de aplicacin:
Eventos, cursos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes.
Objetivo
Lograr, desde un comienzo, tomar la confianza y familiaridad necesaria con el moderador y/o docente
facilitador por parte de las personas involucradas en el evento y con las cuales aquel deber trabajar bajo
presin en el tiempo estipulado.
Introduccin
Normalmente, uno de los factores ms importantes del trabajo bajo presin en tiempos relativamente
cortos (Por ejemplo Talleres intensivos), donde se busca lograr como producto un informe o postura
consensuada es que los participantes depositen en su moderador plena confianza. Esto es vital, por
cuanto sobre sus espaldas recaer la responsabilidad de obtener el producto esperado. Por tal motivo, el
primer paso que debe dar el moderador capacitador deber dirigirlo, precisamente, a ganar dicha
confianza primero. Al iniciar un evento es crucial entonces, promover tanto el conocimiento de los
participantes entre s, como el de los mismos con el moderador y otros actores involucrados en el
evento. Luego, este protocolo es vital comenzarlo desde el inicio y debe estar asociado a alguna
dinmica perifrica o satlite, como Conociendo a los participantes u otra.
Protocolo
El moderador debe tener preparada antes del evento, una autopresentacin que, de ser posible, es ideal
hacerla en MS PowerPoint. Esta ser lo primero que utilice antes de iniciar el evento o antes de la
primera dinmica planificada (Segn corresponda y las circunstancias as lo determinen) y debera
incluir, entre otros:
La presentacin del moderador y/o docente con mencin muy breve y concisa de su CV e
incluso alguna foto.
Presentacin de los insumos (Sobre todo los actitudinales) que se espera de los participantes.
Presentacin de los objetivos del evento y de los productos que se espera del mismo.
En realidad esta dinmica de trabajo debera implementar todo docente o capacitador el primer da de
clases tambin.

338
Duracin estimada
Normalmente, este protocolo no puede sobrepasar de los 5 a 10 minutos, segn el tipo de clase, evento
dinmica.
Materiales necesarios (No obligados)

1 Proyector (Data show).
1 Computadora porttil.
1 Ecran pantalla de proyeccin.
Estos materiales, son una simple propuesta. Si Ud. llevar a cabo la dinmica en un rea rural, sin
energa elctrica disponibilidad de tales elementos, entonces puede realizarla perfectamente sin ellos.
1.- CONOCINDONOS ENTRE PARTICIPANTES...

mbito de aplicacin:
Cursillos, eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
Objetivos
Lograr el conocimiento de los nombres de las personas involucradas a travs de identificaciones.
Propiciar empata y por ende integracin entre los participantes.
Introduccin
En la mayor parte de los eventos, en especial talleres y foros, cursos, etc., donde los participantes deben
necesariamente interactuar entre s en forma intensiva; una de las situaciones ms habituales que se
suscita y tambin de las ms incmodas, est referida al trabajo conjunto entre personas que no se
conocen. En estos casos, suele suceder que las personas involucradas realizan una presentacin previa,
estimulada por el docente o capacitador. Pero, si se trata de muchas personas, es difcil tanto para el
capacitador como para los participantes asimilar los nombres de todos en un primer instante o da.
Luego, esta dinmica tiene por objetivo permitir que todas las personas conozcan y/o recuerden el
nombre de las dems en forma permanente evitando la incmoda situacin de preguntar a cada instante
por el mismo. Est dinmica no es remplazable por el uso de un gafete, ya que el mismo, normalmente
se utiliza para el control oficial de la concurrencia y en ellos, el nombre de las personas suele figurar en
forma reducida y poco legible. Si la concurrencia, como parte de dinmicas inherentes al evento mismo,

339
se dividir luego en diferentes grupos de trabajo, es importante entonces que las cartulinas de los
nombres sean adems de diferentes colores; tantos, como grupos deban formarse.
Protocolo
Se les reparte a todos los participantes una ficha de cartulina blanca o de colores (En caso de
que adems de los nombres deban identificar tambin a diferentes grupos de trabajo) de 10 x 20
cm con perforaciones en los ngulos de superiores de ambos extremos.
Junto al mismo, se les entrega un trozo de lana gruesa de color de unos 70 80 cm.
Cada participante debe colocar en la cartulina slo su nombre (Llamar a las personas por su
nombre es ms ntimo y contribuye a romper el hielo y las formalidades) con marcador grueso
negro o de color, indicando que ste debe abarcar aproximadamente el 70 80 % de la
superficie de la tarjeta (Ver fotografas).
Finalmente, el/los capacitadores y los participantes se colgarn su tarjeta del cuello y la llevarn
en todo el evento, taller o dinmica de grupo.
Duracin estimada
El procedimiento de explicacin (5`), ms el de repartir las cartulinas y tiras de lana (5`), y el de escribir
las tarjetas y ponrselas en el cuello (5 10`) no debe sobrepasar los 20 25 minutos, para un grupo de
trabajo es de unas 25 30 personas.
Materiales necesarios
Los siguientes constituyen una lista tentativa de materiales considerados para un grupo de 30 personas
que conformarn 3 grupos de trabajo de 10 personas cada uno como ejemplo.
30 tarjetas de color de 10 x 20 cm (10 verdes, 10 rojas y 10 amarillas)
1 o 2 rollos de lana para ser cortado en tiras de 70 80 cm cada una, para cada participante.

340
Diferentes participantes de un Taller disertando. La tcnica conocindonos facilit la socializacin entre todos
los actores involucrados. Seminario Taller de PROAPAC GTZ (Tarija, 2003). Foto: E. Richard.
2.- SONDEO DE MOTIVACIONES

mbito de aplicacin
Eventos, cursillos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
Objetivo
Estimular a que los participantes comiencen a conocerse y expresar su motivacin para concurrir al
evento, socializando con ello sus motivaciones, expectativas e inquietudes. (El conocimiento de las
mismas deber ser capitalizado por el docente y/o moderador del evento en el cumplimiento del/los
objetivo/s fijados para el mismo).
Protocolo
a) Motivacin: Cada vez que iniciamos algo, que nos lanzamos a cualquier actividad debemos
preguntarnos, de qu se trata, cmo estamos y qu pretendemos (Duracin = 5`).

341
b) Reflexin personal: Si el grupo es poco numeroso puede hacerse oralmente, sino se har en base
a un formulario fotocopiado. En ambos casos tratar de responder a preguntas como (Duracin
20`):
a. A qu han venido al evento? Qu los incentiv?
b. En qu estado de nimo me encuentro ahora? Si la pregunta es escrita, puede
incorporarse un listado de emoticones para que el participante elija aquel con el que se
sienta ms identificado. (Por ejemplo: JKL ).
c. Qu espero en estos das del evento?
d. Qu estoy dispuesto a aportar para la realizacin del evento o la prosecucin de los
objetivos fijados, con mis ideas y esperanzas?
c) Trabajo grupal: Comentario de estas primeras motivaciones y sntesis para el plenario. (30`).
d) Retroalimentacin: Despus de confrontar las expectativas individuales con las del grupo...
Qu pienso? Qu compromiso adquiero? Cul es mi predisposicin para empezar?
3.- LA HUELLA
mbito de aplicacin
Eventos, cursillos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y donde se espera un producto conciso para el mismo.
Objetivo
Motivar a los participantes a poner en el evento y sus objetivos lo mximo de s mismos con altruismo y
empata. La idea es que, a travs de la dinmica, vean reflejado la importancia de dejar una huella
visible y relevante de su participacin activa en pro de los objetivos planteados.
Consignas
Dejar una huella visible e indeleble del tipo que sea (Rotura, arruga, bolgrafo, etc.) en un papel sbana
por parte de todos los participantes.
Protocolo
Se invita a los participantes a distribuirse en semicrculo en torno al recinto donde se encuentran
reunidos.
Se les muestra dos hojas de papel tamao A3 blancas (Papel afiche, sbana o similar) y se les
indica que las mismas sern distribuida al mismo tiempo en los dos extremos del semicrculo.

342
Cada persona, sin pensarlo y tan rpido como pueda debe dejar en el papel; la marca que
primero se le ocurra (Todo es vlido, rotura, marca, pisada, marcador, etc.), pasndola
inmediatamente a su compaer@ para que haga lo propio.
Las hojas de papel deben cruzarse en algn momento y llegar as a los extremos opuestos a los
de partida, desde donde sern entregados al moderador.
Interpretacin
El moderador debe tomar las dos hojas y mostrar las diferentes marcas dejadas en ellos. Luego debe
hacer referencia a que, como docentes, nuestro objetivo es dejar una huella indeleble similar en nuestros
estudiantes como parte del proceso de formacin. Si se trata de un evento diferente, la idea es incentivar
a los participantes a que su participacin debe ser lo suficientemente activa y participativa como para
dejar una huella, una marca indeleble como la que dejaron en el papel, para orgullo de ellos mismos y
para el de la sociedad o sector que representan.
Duracin estimada
Dependiendo de la cantidad de personas esta dinmica, normalmente, dura entre 10 15 minutos para un
auditrium de 25 35 personas.
2 hojas de papel bond A3 (Papel afiche o similar).
4.- REFLEJOS...
Introduccin
Esta dinmica conduce a una autoevaluacin anmica de los participantes en un evento y por tanto, le
permite al moderador y organizadores del mismo tener una referencia confiable de cmo influy el
evento en los participantes. De alguna manera se puede medir cualitativamente en ello el grado de
satisfaccin del estudiante, participante, etc. cuanto se colm las expectativas.
mbito de aplicacin
Eventos, cursos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo
grupal y/o una interaccin permanente entre participantes y sobre todo donde se desea conocer por parte
de la organizacin, qu grado de satisfaccin o cambio anmico logr dicho evento.

343
Objetivo
Evaluar el estado anmico de los participantes, antes y al terminar el evento.
Consignas
Dibujarse a s mismos, sobre todo el rostro y ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja
reflejando el estado de nimo personal al comenzar y al terminar el evento.
Protocolo
Al inicio del evento, a cada participante se le distribuyen una hojas tamao carta, con la
consigna de dibujar su propio rostro ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja y
reflejando el estado anmico personal en ese momento. Para ello, deben tomarse 5 minutos. El
dibujo debe estar identificado con el nombre del participante o un alias (En este caso debe
incluirse el mismo alias en el dibujo final).
Se recogen los dibujos.
Al finalizar el evento se repite la dinmica y nuevamente se recogen los dibujos. Luego, con la
ayuda de algn ayudante se pegan los dibujos de una misma persona (Antes y despus) en forma
correlativa en una pizarra acrlica o superficie a tal fin, para que todos los participantes,
moderador y organizadores puedan valorar el cambio de estado de nimo en el transcurso del
evento.
Interpretacin
Segn sean los objetivos del evento ser la interpretacin, pero la misma debe estar dirigida a mostrar un
cambio anmico de las personas con relacin al evento. Todo curso, seminario, etc. debe necesariamente
tener, como objetivo primario, colmar las expectativas del pblico a quin est dirigido y, si el evento
realmente ha sido realizado a conciencia, todo ello debe verse reflejado en el nimo de los participantes.
Duracin estimada
Para el primer dibujo no debe darse ms de 5 minutos, igual que para el dibujo final. El plenario
comentado donde se exponen los dibujos (inicio y final) no debera pasar de los 15 minutos.
Colaboracin de uno o ms ayudantes.
2 hojas tamao carta de papel bond por persona.
Bolgrafos lpices para cada persona.

344
Una superficie lo suficientemente amplia como para pegar la totalidad de los dibujos.
Barra adhesiva o cinta maskin para pegar los dibujos.
5.- CUN ALTO PODEMOS LLEGAR...

Introduccin
Esta dinmica conduce a una autoevaluacin anmica de los participantes en un evento y desde all a
predisponerlos positivamente a liberarse de los prejuicios que normalmente nos autolimitan en nuestra
vida y actividades cotidianas.
mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y sobre todo, donde se necesita que los participantes pongan
toda su voluntad y creatividad sin que medie, en la medida de lo posible, prejuicio alguno.
Objetivo
Predisponer positivamente a los participantes a no ser influidos por prejuicios en la prosecucin de
objetivos fijados.
Consignas
Los participantes deben elevar su mano derecha tan alto como les sea posible en relacin al resto de sus
compaeros.
Protocolo
El moderador debe invitar a los participantes a elevar su mano derecha tan alto como puedan.
Luego debe invitar al varn y mujer que ms alto hayan elevado su mano en ese momento, a
pasar al frente e invitarlos nuevamente a repetir el proceso de elevado su mano derecha.
Luego de que lo hacen, el moderador debe pararse sobre una silla y levantar la mano derecha,
con lo cual muestra que la silla hace la diferencia de altura.
Interpretacin:
Muchas veces en nuestra vida cotidiana nos movemos en todos los aspectos en torno a limitantes,
condicionantes y prejuicios. La idea es mostrar que cuando nos fijamos un objetivo o una meta, es ms
fcil conseguirlo si tratamos de pensar creativamente y despojndonos de toda forma de prejuicios. En

345
este caso, normalmente a nadie se le ocurre que la mxima altura que podemos elevar la mano, la
podemos alcanzar sirvindonos de otros medios (Por ejemplo una silla). A pesar de que el moderador,
en ningn momento, menciona que no se pueda utilizar una silla, mesa u otro objeto para alcanzar la
mxima altura, todos damos por supuesto de que es as y no los usamos (Prejuicio). Esto demuestra cun
frecuentemente en nuestra vida, limitamos nuestra creatividad o motivacin para conseguir un objetivo
por los prejuicios que llevamos culturalmente en nuestro interior.
Duracin estimada:
Esta dinmica debera durar entre 3 a 5 minutos como mximo.
Materiales necesarios:
Ninguno
6.- TITANIC
mbito de aplicacin
Eventos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o
una interaccin permanente entre participantes y donde, necesariamente, los grupos deben conformarse
en forma aleatoria.
Objetivo
Conformar grupos de trabajo en forma aleatoria. Estimular con ello el trabajo en equipos
multidisciplinarios que operen bajo presin.
Protocolo
Previo al inicio de la dinmica es necesario definir a nivel coordinacin y moderacin, cuntos grupos
operativos de trabajo se quiere conformar en torno a los objetivos de grupo planteado. Si se ha decidido
que son necesarios 4 grupos de trabajo, entonces se colocarn 8 papeles peridicos sobre el suelo donde
se realizar la dinmica y en forma espaciada equitativamente. Dicho lugar conformar la Cubierta del
buque Titanic. Es necesario que a la audiencia slo se le explique el protocolo, en tanto que los
objetivos deben ser explicitados al final de la misma, de otra forma se introduce un sesgo en los
resultados esperados para esta dinmica. Luego:

346
a) Se inicia con un relato breve de la historia del Titanic y su magnificencia, despertando con ello
el inters por conocer ms sobre este barco...(Duracin = 5`)
b) Luego se invita a los participantes a recorrer imaginativamente la cubierta del Titanic (Cualquier
lugar lo suficientemente amplio para que los participantes puedan recorrer caminando en forma
espaciada). Preferentemente el frente del auditrium donde se realiza el evento. Se debe indicar
que los papeles peridicos representan los botes salvavidas del Titanic y que a la seal El
Titanic se hunde!!!por parte del moderador, todos debe tratar de acudir al bote salvavidas ms
cercano...
c) La dinmica se repite quitando cada vez, un papel peridico hasta lograr el nmero consensuado
de grupos de trabajo (En este caso 4). Cumplido esto, un representante de cada grupo debe
anotar en un papel los nombres de todos los integrantes y entregarle al moderador. (Duracin =
7 10`, b + c)
d) Luego, los grupos se renen para designar un coordinador interno (voluntariamente, por sorteo,
etc.) y consensuar un nombre, lema y logo para el grupo con los cuales sern identificados (Esto
ltimo, en especial lema y logo, es opcional, pero importante si se trata de grupos de trabajo que
deben trabajar juntos un tiempo prolongado. La eleccin de un nombre, lema y logo estimula y
promueve el sentido de identidad y pertenencia, entre otros). El nombre, lema y logo debe
reflejar el sentir y la filosofa de todos los componentes del grupo. (Duracin 10`).
e) A continuacin, el coordinador de cada grupo realiza la presentacin oficial del mismo al resto
de la audiencia indicando el nombre, lema y logo elegido para el mismo y fundamentando el
porqu de ellos (Duracin 5 por grupo).
Como sugerencia para esta dinmica se recomienda ambientar los paso b) y c) del protocolo, con la
msica alegrica de James Horner para la pelcula Titanic (Del director James Cameron). La dinmica,
si es bien dirigida, puede ser realizada en 15 o 20 minutos en total para auditorios relativamente
reducidos (20 personas).
Interpretacin
Actualmente, el trabajo en grupos multidisciplinarios, multietreos y bajo presin es la norma; por lo
tanto, normalmente no podemos darnos el lujo de poder elegir cmo haremos para poder trabajar en
equipo y qu personas elegiremos para trabajar en dichas condiciones. Esta dinmica entonces tiene por
finalidad recrear condiciones de azar en la constitucin de grupos de trabajo, que trabajarn por un fin u
objetivo comn, bajo presin y sin posibilidades de elegir el equipo con quienes lo harn... Esta

347
dinmica bien realizada evita que se armen grupos de trabajo por afinidad de amistad, pareja,
compaerismo, etc.
Un colaborador (Opcional).
Hojas de papel peridico grandes. El doble de la cantidad de grupos que se desea obtener.
Un espacio lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan circular libremente.
Msica de la pelcula Titanic (James Horner).
Presentacin de la dinmica en MS PowerPoint (Opcional).
7.- EL MODERADOR/DOCENTE/CAPACITADOR DICE...

mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo, agotador y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y donde se hace necesario despertar la atencin de los
participantes en momentos en los que esta, independientemente de lo interesante del tema, decae...
Objetivo
Despertar la atencin de la audiencia en momentos en que, por cansancio y/o sobrecarga de actividades,
entre otros, esta decae o disminuye...
Consignas:
El moderador/docente/capacitador dar rdenes a su audiencia que slo deben ser obedecidas s y solo s
van precedidas de la frase El moderador dice....
Protocolo
El moderador/docente/capacitador debe percibir empticamente cuando la atencin de la audiencia
decae y la misma se vuelve aptica y deja de prestar atencin. En estos momentos, es cuando debe
necesariamente tomar la decisin de hacer un corte en el evento (Sin interrumpir a algn orador) o en el
trabajo grupal y seguir el siguiente protocolo:
El moderador debe solicitar la atencin de su audiencia y obtenido ello, mencionar las consignas
a saber:

348
El moderador impartir una orden para hacer e imitar al mismo a la voz de El moderador
dice.... Por ejemplo, el moderador, estando de pie, indica El moderador dice levantar el brazo
derecho... y junto a esta orden l es el primero en ejecutarla y los participantes deben seguirlo.
La consigna anterior debe alternarse con rdenes que no vayan antecedidas por la frase El
moderador dice... en cuyo caso, aun cuando el moderador las ejecute los participantes NO
deben hacerlo ya que la consigna era: S y slo s, van antecedidas de la frase El moderador
dice.... De esta forma, se induce a los participantes a recuperar su estado de atencin y
consecuentemente a proseguir con el evento.
Opcionalmente se puede asignar una prenda a quienes se equivocan, algo que motiva an ms a
recuperar la atencin de la audiencia.
Duracin estimada
Esta dinmica normalmente, por sus implicancias, se constituye en una medida de emergencia frente a
extensas y agotadoras jornadas de capacitacin o trabajo; por lo cual en general no est incluida en la
agenda del evento. En tal sentido, la misma no debe durar ms de 5 10 minutos aun cuando la misma
incluya prendas. En este ltimo caso, es recomendable que las mismas se cumplan durante un Breik o en
horarios de descanso.
Ninguno
8.- CONTANDO UNA HISTORIA...

mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interaccin permanente entre participantes y donde se hace necesario despertar la atencin de los
participantes en momentos en los que esta, independientemente de los interesante del tema, decae...
Objetivo
Despertar la atencin de la audiencia en momentos en que, por cansancio y/o sobrecarga de actividades,
entre otros, esta decae
Consignas:

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El moderador/docente/capacitador iniciar una historia que debe ser completada por los participantes
contra el reloj, mientras se pasan, entre ellos, un objeto cualquiera que simboliza un pase obligado a
continuar la misma.
Protocolo
Se trata de una dinmica alternativa a la anterior e igualmente efectiva; pero esta exige y despierta
mayor atencin y sobre todo creatividad.
El moderador/docente/capacitador describir las reglas del juego:
o El moderador comienza una historia que la deben continuar los participantes en un
tiempo prestablecido (Normalmente 5 10 segundos). Debe especificarse la forma en
que se le avisar a cada participante que su tiempo termin. Normalmente, se utiliza la
modalidad de tiempo regresivo (5, 4, 3, 2, 1,... pasar el correo de la historia!!!)
o Debe existir un objeto (Cualquiera) que represente El correo de la historia y lo
presenta el Moderador. Con dicho objeto inicia la historia e inmediatamente le pasa el
objeto a la persona que estime est ms cansada. Este objeto puede ser un pequeo
peluche o cualquier otra cosa.
o Dicha persona debe tomar el objeto, mientras el moderador cronometra el tiempo, y
continuar la historia, para luego pasar el objeto a otra persona, preferentemente al azar,
lo cual despierta an ms la atencin.
o En esta dinmica, no se puede repetir personas ya que ser plausible de una prenda o
sancin a convenir desde el inicio de la dinmica.
Duracin estimada
Depende de la cantidad de participantes, hay que estimar unos 3 minutos de explicacin de parte del
moderador y unos 5 7 segundos de parte de cada participante.
Interpretacin:
Cuando ante una jornada extensa e intensa de trabajo, la atencin decae, una actividad que exija poner
todos nuestros sentidos en ella ayuda sin lugar a dudas, a recuperarla. En este sentido, esta dinmica
cumple acabadamente tal objetivo ya que cada persona debe estar atenta al momento en que recibe el
correo de la historia (Y esto no es secuencial); a cmo va a continuar la historia (Creatividad) y al
tiempo que tendr disponible. Esta dinmica hace que las personas segreguen la adrenalina suficiente
como para recuperar la atencin del evento.

350
Un objeto carismtico, como un peluche u otro (= El correo de la historia).
9.- MODERANDO PREGUNTAS... DENTRO DEL EVENTO

mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren una interaccin permanente
entre participantes y docentes/disertantes.
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido en las preguntas y respuestas durante un evento.
Protocolo
a.- SISTEMA DE TARJETAS: Consiste en repartir, antes de cada sesin participativa, papeles de un
color determinado a cada participante. Las reglas son las siguientes:
- En cada papel se incluye una sola pregunta, la cual debe ser escueta y concisa. En muchos
casos, se puede incluso poner un lmite al nmero de palabras incluidas en la pregunta con
lo cual se obliga al participante a ser escueto y conciso.
- Se reparte a cada participante, tantos papeles como preguntas se desea que potencialmente
puedan realizar (Esto debe consensuarse previamente con el coordinador del evento).
- Con este sistema, no se puede realizar preguntas durante las disertaciones. En este caso, los
participantes deben anotar su/s pregunta/s durante el tiempo que dura la exposicin. Al final
de la misma, un auxiliar o el moderador recoge las preguntas y se las pasa al disertante para
que las conteste. Si son varios disertantes (Mesas panel, etc.) los participantes deben incluir
el nombre del disertante a quien va dirigida la pregunta.
- El moderador debe recordarle al disertante que su contestacin tambin debe ser escueta y
concisa. Debe ser respuesta y no explicacin. En tal sentido, a veces conviene recordarles
los tiempos a los disertantes a travs del uso de la tcnica de globos u otras similares.
Esta dinmica de realizar preguntas resulta muy eficiente si se acompaa de una moderacin estricta.
b.- SISTEMA WAHILI: Este sistema es utilizado en las deliberaciones polticas de la etnia Wahili de
frica, con el objeto de hacerlas dinmicas, participativas y sobre todo eficientes. Como la dinmica
anterior, esta es muy eficiente en cuanto al uso del tiempo, pero tiene el inconveniente de que los

351
participantes deben tener la predisposicin a seguir un mtodo ortodoxo como este. El mismo, consiste
en que los participantes para realizar una pregunta deben hacerla de pie y con una pierna cruzada sobre
la otra y sin apoyarse en ningn lado. La pregunta entonces, dura tanto como la persona puede mantener
dicha posicin. Si esto ltimo ocurre, pierde su derecho a preguntar. Esto no se aplica a los expositores
quienes deben ser limitados en su tiempo por el moderador ya sea con el uso de alarmas, globos o
recordndole verbalmente que las respuestas deben ser escuetas y concisas y con un tiempo limitado.
Qu tcnicas complementaria satlites puedo utilizar y en qu mbitos?

Estas se refieren a todas aquellas tcnicas que no estn vinculadas al contenido disciplinar de la clase,
evento, etc. sino a procesos complementarios, como controles de tiempo, etc. En los distintos eventos,
existe una tendencia a que los expositores se entusiasmen con sus presentaciones en MS PowerPoint u
otros medios y consecuentemente, no logren moderar su tiempo; con lo cual en demasiadas
oportunidades suele ocurrir que el tiempo destinado a toda la exposicin es consumido con el marco
terico o pero an con una introduccin. En funcin de ello, la audiencia pierde la oportunidad de
escuchar lo ms importante (Los resultados, el aporte) o si el moderador lo consiente, el expositor
continua su exposicin perjudicando a otros oradores y a todo el evento por el desfasaje temporal del
mismo. Entonces, es altamente recomendable que los moderadores o el docente (En caso de que las
exposiciones sean llevadas a cabo por estudiantes) implementen tcnicas complementarias satlites
para el control del tiempo. A continuacin describimos dos de ellas. La primera utiliza software y es
idnea para presentaciones formales con Data Show; en tanto que la segunda prescinde, incluso de
energa elctrica, y puede utilizarse en todo contexto y mbito.
I Tcnica: Reloj en pantalla

mbito de aplicacin
Eventos y talleres de trabajo intensivo, tiempo limitado y en el cual, las presentaciones se realizan en
MS PowerPoint software similar.
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido tanto para la disertacin, como en las preguntas y
respuestas durante un evento.
Protocolo

352
Existen un gran nmero de programas de software comercial y freeware (Time, PryTime, Tiempo, etc.)
que permiten superponer, en un ngulo de la presentacin de MS PowerPoint, bajo la modalidad de
siempre visible un reloj. Las mejores opciones son aquellos que muestran una barra configurable que
muestra diferentes colores (Verde con el inicio del tiempo, amarillo cuando este comienza a terminar y
rojo en los ltimos minutos del tiempo asignado) y comienza a parpadear cuando el tiempo asignado se
agota.
A la izquierda, diferentes momentos de avance de tiempo de una

barra configurada para cinco minutos con el Software Reloj
(Freeware). Foto composicin: E. Richard 2004.

353
Diapositiva de inicio de una presentacin en MS Power Point del autor. Ntese en el ngulo inferior derecho, la
barra del tiempo. Esta barra no ocupa demasiado espacio, ni rompe la armona de la presentacin y est
permanentemente visible ayudndole al orador a controlar el tiempo. Foto composicin: E. Richard 2004.
Complementariamente, si el recinto y contexto as lo permiten, es bueno tener adems un reloj de pared

para ubicar en la pared opuesta a la de proyeccin, es decir a la pared que normalmente mira el orador a
fin de facilitarle el control de su propio tiempo.
Muchos docentes piensan que la misma presentacin en MS Power Point permite controlar el tiempo,
ya que el orador sabe cuantas diapositivas tiene y el tiempo aproximado que dura cada una. Pero no
siempre es as, sobre todo cuando involuntariamente el orador se entusiasma con una diapositiva en
particular y con ella se le va todo el tiempo. Es mejor no confiarse y utilizar alguna tcnica de
autocontrol y monitoreo constante del tiempo.
II Tcnica: Semforo de globos...

Esta tcnica es la ms verstil en cuanto a su aplicacin ya que la misma puede utilizarse para cualquier
modalidad de disertacin y en cualquier mbito de la misma y contexto.
mbito de aplicacin
Eventos, cursos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado. Las presentaciones se realizan en MS
PowerPoint; Diapositivas, Retroproyector, pizarra, etc.
Objetivo
Lograr la mxima eficiencia en el tiempo insumido en la disertacin as como en las preguntas y
respuestas durante un evento.
Protocolo
Materiales necesarios:
Globos de color rojo, amarillo y verde.
Varillas porta globo.
Un recipiente donde ubicar un globo con su varilla en forma vertical.
Al inicio del evento (Curso, simposio, congreso, etc.) dinmica, en el momento de indicar las reglas
del juego, y los tiempos predeterminados para los perodos de disertacin y de preguntas y respuestas

354
debe indicarse el significado de los globos (Los globos deben estar inflados y listos al inicio de la
actividad):
Moderacin temporal con el sistema de globos en dos eventos formales. A la izquierda, el globo ha sido puesto en el
podio del orador y puede ser visible tanto por el orador como por toda la concurrencia. A la derecha, un auxiliar desde
el extremo opuesto al orador le indica que su tiempo est llegando a su fin con el globo rojo. Fotos: E. Richard 2003.
Globo verde: La presencia de este globo, en un lugar estratgico a convenir, indica al orador que su
tiempo est corriendo favorablemente. Debe indicrsele al mismo, a cuanto tiempo equivale esto.
Normalmente 10 minutos en una exposicin de 15.
Globo amarillo: La presencia de dicho globo le indica al orador que su tiempo est llegando a su fin.
Normalmente la permanencia de dicho color es de unos 3 minutos para una exposicin de 15 (Lapso
posterior a los 10 minutos del globo verde).
Globo rojo: La presencia de dicho globo, le indica al orador que su tiempo se acaba. Normalmente la
permanencia de dicho color debe ser de unos 2 minutos, para una exposicin de 15 (Lapso posterior a
los 10+3 de los globos verde y amarillo anteriores).

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GLOSARIO Y ABREVIATURAS EN EL TEXTO

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GLOSARIO Y ABREVIATURAS EN EL TEXTO
ABREVIATURAS
A = Ambiente.
AD = Auxiliares y/o medios de docencia o pedaggicos.
CD (CD ROM) = Compact Disc, Read Only Memory.
CD ROM = Compact Disc, Read Only Memory Disco compacto de lectura nicamente.
CD RW = Compact Disc, Re Writable Disco compacto reescribible
CITES = Convencin sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora
Silvestres.
CPE = Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia 2009
CV = Currculum vitae.
D = Docencia.
DDHH = Declaracin Universal de Derechos Humanos.
DI = Docente investigador.
DITM = Docente investigador del tercer milenio.
DVD = Digital Verstil Disc.
DVD ROM = Digital Verstil Disc Read Only Memory Disco verstil digital de lectura nicamente
DVD RW = Digital Verstil Disc Rewritable Disco verstil digital reescribible.
EA = Educacin Ambiental.
EG = Educacin genuina.
EMI = Escuela Militar de Ingeniera, La Paz, Bolivia.
ENB = Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia.
FAO = Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin.
FmRRHH = Formacin de Recursos Humanos.
FT = Facultad Tcnica de la Universidad Mayor de San Andrs, La Paz, Bolivia.
IC = Investigacin Cientfica.
ICOM = International Council of Museums (Consejo Internacional de Museos).
ISO = International Organization for Standarization.
ISBN = International Serial Book Number (Nmero de serie internacional para libros).
ISSN = International Serial Standard Number (Nmero estandarizado para publicaciones peridicas o
seriadas).
IUCN = Unin Mundial para la Naturaleza (UICN en sus siglas en Ingls).

360
l = litro.
LA = Latinoamrica.
MDS = Ministerio de Desarrollo Sostenible, Bolivia.
MG = Modificado genticamente
OIT = Organizacin Internacional de Trabajo.
OMG = Organismo modificado genticamente
OMS = Organizacin Mundial para la Salud.
PC = Computadora Personal.
PEA = Proceso de Enseanza Aprendizaje.
PEAA = Proceso de enseanza aprendizaje aprehendizaje.
PNUMA = Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
PP = Presentaciones realizadas con MS Power Point.
PPM = Partes por milln.
RRHH = Recursos Humanos.
SUB = Sistema Universitario Boliviano.
SVCD = Sper Video Compact Disc.
U = Universidad.
UMSA = Universidad Mayor de San Andrs. La Paz, Bolivia.
UNESCO = Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
UPS = Fuente de Suministro ininterrumpido de corriente elctrica.
VCD = Video Compact Disc - Disco compacto de video
WRI = Instituto de Recursos Mundiales (IRM).
WWF = Fondo Mundial para la Naturaleza.
GLOSARIO
Actitud: Es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o
desfavorable ante un objeto o sus smbolos (cfc. Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1991; Eagly y
Cahiken, 1993).
Analfabetismo estructural: Es el que poseen aquellas personas que no saben leer y escribir y por tanto
estn marginadas del conocimiento escrito.
Analfabetismo funcional: Afecta a aquellas personas que aun sabiendo leer y escribir carecen de los
elementos y formacin cultural y contextual necesaria para interpretar total parcialmente, por ejemplo,

361
una noticia de actualidad, una pelcula, etc.. En general se toma como referencia para caracterizar este
analfabetismo, a la incapacidad de interpretar las noticias que aparecen en un peridico. Como formas
ms restringidas, derivadas de este analfabetismo se citan el analfabetismo cultural (Referido a
cuestiones culturales), el cientfico (Referido al contexto cientfico) y otros (cfc Barral Zegarra 2009).
Alctono: Taxn (especie, gnero, familia, etc.) cuyos antecesores se diferenciaron en un rea
geogrfica distinta a la que se considera. Tambin extico forneo.
Antropocoria: Antropos= hombre, corios = dispersin, traslado. Es la dispersin de especies causada

directa indirectamente por el hombre.
Antropomorfismo: Una forma de personificacin (aplicar cualidades humanas a objetos inanimados)

parecida a la prosopopeya (adoptar la personalidad de otra persona), es la atribucin de caractersticas y
cualidades humanas a animales, objetos o fenmenos naturales (www.wikipedia.org)
Autctono: Un taxn es autctono de un rea o regin, si el mismo se ha diferenciado como tal dentro
de la misma (cfc Richard 2009c).
Biocidas: Conjunto de compuestos qumicos que, por sus caractersticas, eliminan las formas de vida
para las cuales fue diseado y frecuentemente con efectos sobre otras formas de vida tambin.
Biocoria: Bios = vida, corios = dispersin, traslado. Es la dispersin de especies causada directa
indirectamente por otras formas de vida. En el caso de animales, se habla de endozoocoria cuando una
especie es portadora de otras en su interior y de exozoocoria cuando una especie es portadora de otras
en su exterior (cfc Richard 2009c).
Biodiversidad: Este trmino hace alusin no slo al nmero de especies sino a la diversidad y
variabilidad dentro de las especies. Por esto interesa no solamente la conservacin de las especies sino
tambin la conservacin de las distintas poblaciones y su variabilidad y/o patrimonio gentico (cfc
Richard 2007).
Biofilia: Amor por la vida. En conservacin y acorde con Kellert (1997) son todos aquellos sentimientos
de genuino inters por la vida y por tanto se excluyen aquellos que reflejan actitudes patolgicas (Por ej.
Desear tener animales deformes) y/o exclusivamente antropocentristas.

362
Una de las ms actuales patologas humanas en torno a las mascotas es, sin duda, la predileccin por animales
con teratologas evidentes y llamativas como estas tortugas bicfalas. Este mercado promueve tecnologas
destinadas a la produccin de tales malformaciones. Las personas que buscan estas mascotas no pueden luego
aludir a justificar sus gustos amparndose en un sentimiento de biofilia. Fotos cortesa de Pets-N-Us.
Biofobia: Temor y/o fobia a la vida. Se traduce en actitudes de temor hacia todas o algunas formas de
vida en particular. Ejemplos de biofobia son las actitudes de algunas personas de matar a todos los
ofidios que se les crucen por el camino por el temor que les despierta, sean venenosos o no, e
independientemente de que presten o no alguna utilidad. Algunas de estas actitudes llevadas al campo de
la conservacin y teidas de antropocentrismo son las que lamentablemente se traducen en listas de
especies que merecen ser conservadas y otras que no (Richard 2010i)
Biotecnologa (fide Richard 2000): Manejo gentico dirigido de una especie. A diferencia de la
domesticacin, se trata de un manejo gentico mediatizado por conocimientos cientficos de gentica y
de procedimientos de trabajo gentico, sobre todo, a nivel intracelular y/o molecular. La biotecnologa
incluye el manejo de genes interespecficos, an de especies no emparentadas entre s.
Cdec: Codificador y decodificador de video. Se refiere a un tipo de archivo que permite, en el caso de
una visualizacin de video, poder leer (= decodificar) el formato en el cual dicho video fue codificado.
Conservacin: Gestin del aprovechamiento de los recursos naturales de la biosfera (= Madre Tierra),
de tal manera que produzcan un beneficio tangible para las generaciones actuales pero que se mantengan
y estn disponibles para las generaciones futuras.
Conservar: Este trmino implica el aprovechamiento y uso sostenible y perdurable de un recurso

natural (especies, suelos, agua, etc.).
Conocimiento: En el sentido aqu aplicado, est referido al utilizado en el ecmene acadmico universal
conforme lineamientos de la UNESCO (UN originalmente) de 1948 y preceptos posteriores; segn los
cuales, entre otros, el conocimiento que no se publica, no existe y el prerrequisito para que algo se

363
constituya en una publicacin vlida es que la misma posea indizacin primaria. Ms recientemente, a
partir de los aportes al rea de Eugene Garfield entre otros, se exige adems que exista para el
conocimiento cientfico referato de pares e indizacin secundaria para el conocimiento cientfico.
Contaminacin cultural: Forma de polucin que se produce a travs de procesos de colonizacin o

transculturizacin. Es decir cuando una cultura es asimilada por otra y consecuentemente la primera por
ejemplo, termina heredando las polticas de manejo del entorno de las segundas. En este caso,
demasiadas veces, lo que ocurre es que tales polticas no funcionan en el nuevo entorno peor an
emergen problemas que la cultura asimiladora no tena en su propio entorno. Ejemplo de ello son las
prcticas erosivas de cultivo en pendiente con arado egipcio en el altiplano (Cultura del espaol) en
detrimento de las por dems eficientes y conservadoras prcticas de cultivo en terraza de los incas,
aymaras, etc.
Contaminacin gentica: Insercin de genes y/o especies extraas dentro de un ecosistema. Esta puede
darse por introduccin de ejemplares de especie presentes en el ecosistema pero de poblaciones
distintas, o por la introduccin de especies ajenas al ecosistema. Como ejemplo podemos citar a la
Fasciola hepatica (Parsito Trematoda), actualmente localizada en Bahia Cohana (Lago Titikaka, La
Paz) que lleg junto al ganado domstico a la misma regin y que hoy es causante de un elevado
porcentual de mortalidad infantil. Tambin se aplica a la introduccin de cultivos modificados
genticamente dentro de agroecosistemas nativos.
Chinchilla: Chinchilla brevicaudata. Roedor, aparentemente extinto de la fauna boliviana por

sobrexplotacin de sus poblaciones y/o modificaciones en su hbitat (cfc MMAyA 2009).
Desarrollo sostenible: De acuerdo a la Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992), es el desarrollo

que satisface las necesidades del presente mejorando la calidad de vida las personas, sin comprometer
las capacidades de las generaciones venideras de satisfacer sus propias necesidades. Desde una
perspectiva econmica sera el desarrollo que surge del uso de los intereses que dan los recursos
naturales sin tocar el capital de los mismos.
Discente: El origen etimolgico de la palabra discente, alude al que dice, habla luego de la enseanza o
explicacin de un maestro. Persona que recibe enseanza. Trmino apropiado derivado de
discernimiento, de discernir, pensar diferencialmente, razonar.

364
Docente: Palabra derivada del verbo latino "docere" que significa ensear o saber y se refiere a la
persona que sabe y que est capacitada para ensear.
Docentes Taxi: Docentes que dedican todo su tiempo a la docencia en diferentes unidades educativas,
en diferentes asignaturas, haciendo de la docencia una actividad nica. Pero sin dedicarle demasiado
tiempo a cada asignatura (el que mucho abarca, poco aprieta) y lo que es peor, sin importarle o sin saber
siquiera cuales son los objetivos de su asignatura o su rol dentro de la carrera o pensum o la aplicacin
de la misma en el futuro profesional del egresado.
Directiva primaria: Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias veces por
Richard (1993, 2003). Parte de la base de que no existen sociedades superiores ni inferiores, slo
diferentes. A partir de aqu para el rea antropolgica, Richard propuso los siguientes corolarios:
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su propio
destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Siempre y cuando esto no afecte a otros pueblos y culturas) (Richard, 1997, 2003). Luego,
en torno a este corolario agreg que Las distintas visiones deben necesariamente canalizarse desde el
contexto en que se analiza, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin (Richard
1997).
Diversidad biolgica: De acuerdo a la Convencin de la Diversidad Biolgica (CDB) es el conjunto de

genes, especies y ecosistemas de un determinado pas o rea geogrfica, considerndose las dimensiones
de variabilidad y cantidad (Ver tambin biodiversidad).
Domesticacin: Una especie domstica es aquella resultante del manejo gentico intuitivo de la especie
silvestre originaria en tiempo histrico o prehistrico y por tanto es portadora de un fenotipo fruto de
dicho manejo (Richard 2000b). El proceso de domesticacin conduce a modificaciones genticas
visibles somticamente y a diferentes grados de especiacin. Al ser humano le llev miles de aos dicho
proceso y se aplica tanto a animales (Vaca, oveja, caballo, gallina, perro, gato, etc.) como a plantas
(Arroz, tomate, maz, papa, centeno, manzana, etc.).
Ecmene acadmico: Contexto acadmico con todos sus paradigmas. Es el universo cientfico y
acadmico acordado y consensuado por la ciencia occidental. Concretamente, en el caso del
conocimiento cientfico, parte de la premisa de que el conocimiento que no est escrito y sobre todo,
publicado (En publicaciones primarias vlidas fide Day 1979) no existe. Esta premisa no incluye, el

365
conocimiento originario en poder de los mismos (otro contexto, otro ecmene), a menos que dicho
conocimiento est publicado; entre otros.
Educacin genuina: Acorde a lo aqu establecido, es aquella que refleja no slo lo disciplinar, sino y
sobre todo, lo actitudinal, los valores y las transversales reales, la historia verdadera, etc. Es decir, todo
aquello tendiente a lograr el fin universal de la docencia Formar seres humanos ntegros.
Emigracin por socializacin anticipada: Es un proceso derivado de la colonizacin cultural. Se da

cuando, como parte de una poltica educativa, se ensea conocimiento y promueven valores de un
contexto ajeno al local. Luego con ello, se promueve la emigracin de los jvenes de esa comunidad
local en bsqueda de los conocimientos y valores externos promovidos en su educacin formal.
Endmico: Taxn que es exclusivo de un rea geogrfica determinada (continente, formacin

biogeogrfica, pas, etc.).
Estenoica: (estenos= estrecho, oikos= casa). Son especies capaces de vivir dentro de hbitats y rangos
de condiciones de lmites estrechos, no pudiendo sobrevivir en general fuera de los mismos.
Estrategias r y K: En la naturaleza, la vida (Reinos: Monera, Protista, Fungi, Animalia, Plantae) y an

las formas parabiolgicas (Reinos: Virus, Viroide y Prion) funcionan en torno a dos estrategias que
vinculan, entre otros, lo ecolgico, lo biolgico, lo econmico, lo gentico (informacin), etc.: Las
estrategias K y r. Si bien podemos encontrar ejemplos casi perfectos para una u otra estrategia dentro de
la biodiversidad que caracteriza a nuestro planeta, lo cierto es que, entre ambos extremos, existen todos
los tonos de grises que el ser humano pueda imaginar. Si tomamos a ambas estrategias como absolutas
y discretas, (cosa que en la realidad no lo son) a los fines pedaggicos, podremos ver que cada una, en el
contexto donde se desenvuelve es exitosa; pero la forma de alcanzar dicho xito es bastante diferente
segn sea r K. Acorde con Pianka (1982) entre otros autores (i.e. Boughey 1992, Sinclair et al 2006)
podemos resumir las caractersticas ecolgicas de ambas estrategias en el cuadro 1.
En este cuadro, podemos observar claramente que la estrategia r se rige por la transversal de la cantidad.
Esta estrategia apuesta a la estadstica, es decir a las probabilidades de xito en funcin de la cantidad.
As, si tomamos por ejemplo, el parmetro reproductivo de la prole; veremos que los r buscan el xito
de la perpetuacin de sus genes en el espacio y en el tiempo (objetivo de la vida misma) a travs de la
probabilidad de supervivencia de un reducido porcentaje de una prole muy numerosa, pero con bajos
recursos para alcanzar la vida adulta. Dicho en otros trminos, su prole es de baja calidad, en trminos

366
de escaso vitelo (si se trata de huevos); en general librados al azar (carentes de cuidados parentales) pero
en cantidades tan representativas estadsticamente que logran que, de dicha cantidad, aun cuando mucha
de su prole sea predada, muerta por enfermedades, inanicin, agentes climticos, etc. siempre un
porcentaje llegar a la vida adulta. Las especies r son caractersticas de las primeras etapas sucesionales
de un ecosistema. Son tpicamente colonizadoras, caracterstica que se ve favorecida por la flexibilidad
de su genoma que permite, entre otros, la formacin de poblaciones genticamente viables a partir de
pocos individuos (nmero M reducido) y por supuesto su capacidad para desenvolverse bien en nichos
amplios (para todas sus variables la mayora). Sin embargo, todas estas caractersticas inducen
tambin a las especies r a que, en los ambientes donde se desenvuelven como colonizadoras,
experimenten un crecimiento exponencial, independiente de la densidad de individuos.
TABLA I
Caractersticas y/o variables Estrategia r Estrategia K
involucradas
Clima Variable y/o impredecible Bastante constante y/o predecible
Mortalidad Catastrfica, no dirigida, no Dirigida, densodependiente.

densodependiente
Tamao de la poblacin Variable, sin alcanzar el equilibrio Constante, en equilibrio.
Competencia intra e Variable, laxa Usualmente aguda

interespecfica
Mecanismos favorecidos por la 1.- Desarrollo rpido 1.- Desarrollo lento.

seleccin Tasa mxima de incremento alta rmax. 2.- Mayor capacidad competitiva.
3.- Reproduccin temprana. 3.- Reproduccin retrasada.
4.- Pequeo tamao corporal. 4.- Tamao corporal grande.
5.- Reproduccin nica. 5.- Reproduccin reiterada.
6. Prole numerosa de i pequeos. 6.- Pocos i ms grandes.
Duracin de la vida Corta, usualmente menos de un ao Ms larga, normalmente ms de un

ao.
Conduce a: Productividad Eficacia
Etapa sucesional Inicial Final, clmax
Etolgicamente * Resistentes al troquelado Susceptible al troquelado

Pocos o ningn cuidado paterno y/ El cuidado paterno y/ materno es
materno la caracterstica
Genticamente * Presentan mayor flexibilidad gentica, en Menor flexibilidad gentica a

general poseen un nmero M ms cambios ambientales bruscos.
reducido. Estn restringidos a gradientes de
Toleran amplios gradientes de nicho (1) nicho discretos

367
TOTAL Cantidad Calidad
Modificado de Pianka, 1982; Boughey, 1992 y Richard; 2000

* Caractersticas agregadas por Richard (2000) que afectan al manejo de las especies involucradas.
(1) Nicho ecolgico en el sentido de McArthur y Wilson (= El hipervolumen abstractamente habitado).
(2) i = individuo.
Es decir, dicho crecimiento no tiene regulacin alguna (en teora) y por tanto la poblacin crece
exponencialmente hasta sobrepasar la capacidad de carga del ambiente (K) y ms an, hasta agotar la
totalidad de recursos del mismo; momento en el cual por un breve lapso de tiempo (en trminos
ecolgicos) tenemos el mximo de individuos para esa poblacin y el mnimo de disponibilidad de
recursos. Cuando se alcanza dicho punto obviamente la poblacin colapsa. En otros trminos, las
especies r viven y se desarrollan sobre la base de la utilizacin del capital hasta agotarlo totalmente,
momento en el cual colapsan. La imagen de una situacin como esta, es la que se vivencia cuando un
cultgeno es invadido por una plaga (normalmente una especie r) y no se la controla; la plaga arrasar
con el cultivo y con l, su propia poblacin. Esta situacin suele ocurrir tambin con las especies
introducidas sean estas r K; ya que en un ecosistema forneos ambas suelen comportarse como r. De
cualquier forma cuando esto ocurre, la capacidad buffer de los ecosistemas adyacentes permite que el
ecosistema afectado retome otros rumbos, ya sean estos sucesionales o no. Si el camino a seguir es parte
de una sucesin ecolgica, en general lo que ocurre es que las especies r transforman las variables de
nicho creando condiciones climticas ms estables dentro de las cuales pueden desenvolverse con mayor
eficiencia las especies que se caracterizan precisamente por eso, la eficiencia, nos referimos
concretamente a las especies K. A diferencia de la r, la estrategia K, es una estrategia ecolgica que
tiende a la calidad en su ms amplio sentido de la palabra. Para comparar con el ejemplo de las r; las
especies K en sus caractersticas reproductivas por ejemplo, priorizan tener menos cantidad de prole (En
general mucho menos) pero con calidad, ello incluye, en el caso de huevos, mayor cantidad de vitelo
para que el individuo que nazca, tenga mayores posibilidades de supervivencia. En otros casos, se apela
a estrategias como la gestacin interna del individuo (la mayor parte de los mamferos por ejemplo).
Adems, es tambin una caracterstica, la aparicin de cuidados maternos, paternos ambos; de manera
tal que, con la suma de ellas, los K buscan la perpetuacin de sus genes en el espacio y el tiempo a
travs de pocos individuos pero aplicando sobre ellos las estrategias y cuidados necesarias para asegurar
que lleguen a la vida adulta. A diferencia de los r, los K son especies que se muestran ampliamente
adaptadas a variables de nicho estrechas en las cuales muestran una gran eficiencia para desenvolverse,
es decir son especialistas bien adaptados. Sin embargo, dicha adaptacin tiene una limitante gentica.
Efectivamente, estas especies tienen menos capacidad para una evolucin taquitlica que los r y por
tanto son ms susceptibles a modificaciones de su ambiente y consecuentemente a extinciones locales.

368
Esta caracterstica se ve acentuada por el hecho de que en los K, los genes responsables de dichos
cambio evolutivos son escasos a nivel individual por lo que necesitan de un nmero M mayor, para
mantener saludables sus poblaciones y que las mismas tengan chance de evolucionar con el resto del
entorno. Los K, adems de especialistas, son grandes competidores intraespecficos, y esta caracterstica
es una de las principales que les permiten regular sus poblaciones conforme aumenta la densidad de las
mismas. Es decir que, cuando aumenta la densidad, aumenta la demanda de recursos y por tanto la
competencia por los mismos. Esta competencia, redunda en una regulacin de la poblacin en torno a la
capacidad de carga del ecosistema. El resultado de dicha regulacin es una situacin de equilibrio en la
cual, la poblacin se mantiene estable (natalidad+inmigracin = mortalidad+emigracin)...(Para mayor
informacin ver Richard 2008)
Eurioica: (Euri= amplio, oikos= casa). Son especies capaces de desarrollarse en diferentes hbitats y en
gradientes ecobiolgicos amplios, por presentar pocos requerimientos ecolgicos especficos.
Evento Richard: Estrategia PEAA propuesta por Richard en 1997 y perfeccionada por otros autores
posteriormente. Trabaja con grupos permanentes y estables y tiene por objeto transversalizar la
investigacin cientfica, sentido de identidad y pertenencia, socializacin , polticas y democracia,
DDHH, pedagoga, responsabilidad, respeto acadmico, calidad, empata, entre otros, en el marco del
desarrollo de una asignatura de grado, posgrado o carrera entera. La idea es trasladar al aula en forma
vivencial, parte del modo de vida del futuro profesional y sobre todo cumplir con el paradigma docente
de formar seres humanos ntegros. En el evento Richard se viviencia la totalidad del ciclo de la
investigacin cientfica: Desde la observacin de la realidad hasta la defensa oral y pblica del trabajo
cientfico (Evento) y eventualmente la publicacin del trabajo cientfico (Cfc Richard 2012). Es
considerado (Camacho, et al, 2002) como el mtodo ms idneo y eficiente para los fines citados
Extica: Ver alctona.
Ex situ: Fuera del lugar de origen. En ecologa, la expresin alude a las polticas de conservacin que
involucran a especies fuera de su rea de distribucin normal y hbitat. Los zoolgicos por ejemplo, son
instituciones que, entre sus pilares, incluyen la conservacin ex situ (cfc Richard 2010d).
Extensin: Acorde con el Manifiesto Liminar de la Reforma del 18 (Crdoba, Argentina); extensin
...es el deber tico y moral que tiene la universidad de iluminar educativamente a las masas o
conducirlas, en su defecto, a la revolucin contra las condiciones que oprimen su existencia. El II

369
Encuentro Latinoamericano de Extensin Universitaria (1997), la define como ...la insercin de la
Universidad con la sociedad, ya sea a travs de acciones de carcter social, cultural, educativo o de
vinculacin tecnolgica. Es uno de los pilares de toda actividad acadmica a nivel universal.
Filosofa Bernaliana: John D. Bernal, autor del clsico The Social Function of Science (1939), ha sido
uno de los pioneros y co-responsables de ver a la ciencia ms all de una ocupacin meramente
intelectual; para pautar un rol dentro de lo social y lo poltico para la misma. Su filosofa ha sentado
gran parte de la base y cimientos del paradigma productivo.
FODA: Trmino que surge del conjunto conformado por las iniciales de las palabras: Fortaleza,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Las Fortalezas y Debilidades est referidas a cuestiones
internas del problema, evaluacin o asunto que se trate; en tanto que las Oportunidades y Amenazas, a
las externas. Se trata de una modalidad de evaluacin que permite visualizar en cuatro cuadrantes los
parmetros mencionados y a partir de all, poder disear una estrategia de cambio acorde al contexto.
Fornea: Ver alctona.
Fuente Primaria: Este concepto se refiere a la informacin original, es decir a la generada directamente
por su autor como producto de un proceso de investigacin cientfico genuino, original. A nivel
cientfico, las fuentes primarias en general estn referidas a los artculos aparecidos en las publicaciones
peridicas cientficas de rea.
Fuente Secundaria: Este concepto est referido a las publicaciones realizadas por un autor a partir de
fuentes primarias y por tanto parten de un sesgo de interpretacin dado por aquel. Adems, por su origen
siempre sern ms desactualizadas que las fuentes primarias. Un ejemplo representativos de tales
fuentes lo constituyen los libros de texto.
Impar acadmico: (Ver para acadmico) Acorde con Lemarchand (1996) se refiere a la sociedad en
general. En sentido estricto cualquier persona que no rena los requisitos de especialidad de un
profesional es un impar del mismo.
Indizacin: Acorde con Day (1979), la indizacin puede ser primaria y secundaria. La primera est
referida al sistema universal de registro de publicaciones bajo la denominacin de ISBN (International
Standard Book Number) para libros ISSN (International Serial Standard Number) para publicaciones

370
peridicas. La segunda (Indizacin secundaria) est referida a los sistemas de indizacin de terceras
partes que, sobre la base anterior, publican peridicamente catlogos (Ej. Zoological record,
Biological abstract, etc.) donde se ordenan por temas, autores, etc. a las primeras.
In situ: En el lugar de origen. En conservacin, la expresin alude a las polticas de conservacin que
involucran a especies dentro de su rea de distribucin normal u original. Las reas naturales protegidas
en tal sentido, son instituciones que, entre sus pilares, incluyen la conservacin in situ.
Interespecficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de diferentes especies. La
relacin predador presa que existe entre el gato andino (Leopardus jacobita) y la vizcacha (Lagidium
viscacia) es ejemplo de estas relaciones.
Intraespecficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de una misma especie. Las
relaciones que ocurren hacia el interior de una manada de vicuas (Vicugna vicugna) son ejemplo de
tales relaciones.
Introduccin de especies: Se refiere a la introduccin de una especie fuera de su rea de distribucin es

decir fuera de la regin biogeogrfica en la cual habita y/o de la cual es originaria (cfc. Richard 2009c).
Investigacin genuina: Acorde al paradigma productivo, toda investigacin existe a travs de su

manifestacin tangible, la publicacin y esta debe cumplir con los prerrequisitos establecidos por la
UNESCO (Indizacin primaria, referato de pares externo, universalidad, etc.). Desde este punto de vista,
lo que no se publica, no existe y un investigador que no publica sus resultados, tampoco existe como tal.
ISO 9000: Familia de normas de calidad que tienen una amplia gama de aplicaciones. Actualmente se
aplican tambin para normar la calidad educativa.
Kiswara: Buddleja coriacea. rbol de hasta 6 m de altura tpico del altiplano andino.
Mercurio: Es un metal pesado plateado que a temperatura ambiente es un lquido inoloro. No es buen
conductor del calor comparado con otros metales, aunque es buen conductor de la electricidad. Se alea
fcilmente con muchos otros metales como el oro o la plata produciendo amalgamas, pero no con el
hierro. Es insoluble en agua y soluble en cido ntrico. Cuando aumenta su temperatura-por encima de
los 40 C - produce vapores txicos y corrosivos, ms pesados que el aire. Es daino por inhalacin,

371
ingestin y contacto: se trata de un producto muy irritante para la piel, ojos y vas respiratorias
(www.wikipedia.org)
Metales pesados: Un metal pesado es un miembro de un grupo de elementos no muy bien definido que
exhibe propiedades metlicas. Se incluyen principalmente metales de transicin, algunos semimetales,
lantnidos, y actnidos. Los metales pesados txicos ms conocidos son el mercurio, el plomo, el cadmio
y el arsnico, en raras ocasiones, algn no metal como el selenio. A veces tambin se habla de
contaminacin por metales pesados incluyendo otros elementos txicos ms ligeros, como el berilio o el
aluminio.(www.wikipedia.org)
Nativa: Especie propia de un rea o regin a la que ha llegado en tiempos prehistricos sin intervencin
humana. Puede ser autctona o no.
Neotenia: Del griego neo-, joven, y teinein, extenderse; es uno de los procesos de heterocrona que
se caracteriza por la conservacin del estadio juvenil en el organismo adulto. Los caracteres neotnicos
consecuentemente son todos aquellos referidos a las primeras etapas ontogenticas.
Nicho: Es el hipervolumen abstractamente habitado. Es un hipervolumen por estar determinado por ms

de tres variables (generalmente cientos o miles). Las caractersticas de un nicho modelan a la especie
que en l habita.
Nmero M: Se refiere al nmero mnimo de individuos de una especie determinada y necesario para
perpetuar la misma en el espacio y en el tiempo. Este nmero vara con las diferentes especies y las
caractersticas de su genoma.
Par acadmico: Esta referido a una persona con idntica formacin a la de referencia. En este sentido,
el par acadmico de un mdico gineclogo es otro mdico gineclogo, pero no un mdico neurocirujano.
Aunque ambos sean mdicos (gineclogo y neurocirujano), la preparacin es diferente y por tanto
difcilmente uno pueda evaluar con acabado conocimiento de causa y fundamento la labor del otro.
Cualquier evaluacin profesional de un docente debe, por principios elementales de tica, ser llevada a
cabo por un tribunal de pares (Pertinencia) y externo a la institucin (objetividad).
Paradigma productivo: Acorde a Richard (1997a) es el modelo social basado en principios

Bernalianos, entre otros, donde en un contexto en el que se transversaliza la directiva primaria, DDHH,

372
el sistema funciona bajo la consigna de medir el trabajo y esfuerzo y por tanto las ganancias en torno a
dicha produccin y esfuerzo. Parte de la premisa de que los esfuerzos diferenciales deben ser
jerarquizados no slo econmicamente, sino socialmente (Reconocimiento social, etc.). El paradigma
productivo se contrapone al de mediocracia, donde se pretende, en un seudo concepto de igualdad
social, redituar el trabajo acorde a carga horaria (A igual dedicacin horaria para una misma funcin,
igual ganancia) independientemente de la calidad de trabajo que tengan.
Patrimonio: (lat. -iu): Bienes que una persona, sociedad, pas heredan de sus ascendientes. Herencia,
tradicin, privilegios, bienes muebles e inmuebles, tangibles o intangibles, cuyos valores intrnsecos los
convierten en nicos e irremplazables, o que se consideran de valor testimonial o de esencial
importancia para la historia, arqueologa, arte antropologa, urbanismo, tecnologa, ecologa. Tambin se
dice que es la herencia o legado que es interpretado como tal o del mismo modo por las personas que lo
han heredado. Puede ser cultural y/o natural.
Patrio, -tria: (lat. -iu): trmino derivado de padre, relativo al pas. El territorio heredado, el patrimonio
nacional.
Pegas: Trabajos coyunturales adquiridos, por lo general, en torno a un currculum vitae basado en el
color poltico de su portada, en relaciones de amistad, parentesco, juramentos de sangre, pertenencia a
un determinado crculo social, logias, etc.
Pool gentico: Conjunto de genes que caracterizan a una poblacin o especie.
Proteger (una especie): Este trmino no debe ser confundido con el de conservar una especie. La
proteccin implica la intangibilidad de una especie o lugar (ciertas reas dentro de los Parques
Nacionales).
Principio de reciprocidad: Acorde con Richard (1997a); se refiere, en el contexto del sistema
universitario pblico, sobre todo, a dar informe explicacin a la sociedad que sustenta a dicho
sistema la evaluacin de los impares. Richard (1997a) piensa que como un deber tico y moral de
todo docente de la U pblica, los docentes deben necesariamente rendir cuentas a la sociedad que los
sustenta desde la extensin. A esto le denomina principio de reciprocidad. Con ello se trata de, al tiempo
de lograr en la sociedad un alfabetismo cultural, cientfico y por tanto funcional, crear con ello tensin
populista (sensu Lemarchand, 1996) capaz de actuar en un crculo de retroalimentacin positiva sobre

373
los entes decisores gubernamentales en pro de un mejoramiento continuo del sistema universitario y
educativo en general. Se parte de la base (En extremo simplificada) de que la sociedad que no ve en
forma tangible lo que la U realiza o produce por ella, no lo valora y si esto no ocurre entonces no
existir motivo alguno para el mejoramiento de la U.
Principio DAC: Acorde con Richard (1997), en el contexto del paradigma productivo, el DAC se
refiere al Derecho A Crtica. Desde el punto de vista tico, en dicho paradigma, el DAC es algo que se
lo gana haciendo. En LA existe una tendencia demasiado difundida de ver la viga en el ojo ajeno, de
criticar gratuitamente todo como si supiramos de lo que estamos hablando. Con este criterio, por
ejemplo, criticamos la construccin de un edificio, siendo bilogos y sin tener idea de lo que decimos.
Este tipo de actitud soberbia y egocntrica de creer que podemos opinar sobre todo sin fundamento
alguno desgasta a cualquier sociedad. El DAC entonces se manifiesta como un principio tico segn el
cual y salvo contadas excepciones, slo corresponde criticar lo que se conoce acabadamente y,
consecuentemente, se tiene autoridad para hacerlo. Dicho de otra forma, los pares potencialmente
son los indicados para ello. Desde el punto de vista educativo se trata, entonces, de transversalizar
actividades en el aula que permitan a los estudiantes vivenciar distintos momentos de su vida profesional
y social para valorar desde la vivencia dichos momentos y luego darse cuenta de todo el contexto que
los rodea as como los imponderables, las dificultades, etc. Una vez que se vive todo esto, la persona se
vuelve ms tolerante con tales situaciones. Consecuentemente, al saber el cmulo de dificultades e
imponderables que conlleva una actividad determinada; o bien deja de criticar, o modera en gran medida
la crtica (ver tambin Richard 2010h).
Produccin acadmica: Dentro del paradigma productivo, la produccin acadmica est referida a las
publicaciones originales que realiza el acadmico en torno a los pilares de Docencia, Investigacin,
Extensin y Gestin y la Neoformacin de Recursos Humanos (= FmRRHH; fide Richard 1997a). La
neoformacin de RRHH en el caso de la investigacin, implica formar a un discpulo, tesista, etc. en un
rea del conocimiento, pero tambin en valores, publicar con dicho tesista la produccin tutoriada
(director, tesista) hasta que el discpulo demuestra su independencia como investigador. En la
produccin conjunta de publicaciones esto se refleja temporalmente de la siguiente forma: Durante el
inicio de la relacin tutor, discpulo, las publicaciones llevan como orden de autores: tutor discpulo.
Cuando este ltimo comienza a desarrollar ideas propias pero an necesita el apoyo del tutor en muchos
aspectos, las publicaciones comienzan a aparecer con los autores en orden: tutor discpulo o a la
inversa acorde al aporte de cada uno. Luego, cuando el discpulo comienza a afianzar sus ideas y
produccin propia el orden termina siendo: discpulo tutor. Finalmente el discpulo termina publicando

374
como nico autor (Independencia) o sus coautores son pares. Actualmente, la mezquindad de
conocimientos existente hace que las tutoras de tesis por ejemplo, sean slo un formalismo acadmico
para tesis que con demasiada frecuencia son slo monografas recicladas que en ningn caso se
publican... (cfc Richard 2010a, 2010b, 2011). Luego, la formacin de recursos humanos se transforma
en una mera expresin de deseos escritos en algn estatuto universitario. La produccin en docencia,
extensin y gestin implica tambin un producto tangible y este es de dos tipos, la publicacin y el
recurso humano formado. A un artista se lo reconoce por su producto, por su obra. Un artista sin obra,
no es artista; un docente sin producto (= publicaciones, recursos humanos genuinamente formados, etc.)
de igual manera, no es docente.
Puesta en valor: Esta expresin es de uso habitual en museologa, pero extendida a instituciones
anlogas (Parques temticos, zoolgicos, acuarios, jardines botnicos, reas naturales protegidas, etc.)
para indicar el esfuerzo o la accin de jerarquizacin o valoracin de un bien cultural o natural que, por
lo general, forma parte de una coleccin patrimonio.
Reintroduccin: Introduccin de especies autctonas que en algn momento estuvieron presentes en el

lugar y que desaparecieron por causas varias.
Queua: Polylepis besseri. rbol altoandino que puede alcanzar los 8 m de altura y que se caracteriza
por su corteza caf rojiza desprendible.
Seleccin gentica omega: En proceso de domesticacin de animales con jerarquas etolgicas y

sociales de tipo alfa omega, se refiere a que los individuos seleccionados para cruzamiento son los
que presentan un fenotipo omega, es decir aquellos con mayor grado de docilidad, entre otros.
Taquitlico: En evolucin, se refiere a un ritmo de cambio rpido. En oposicin, braditlico es un

ritmo de cambio lento.
Tcnicas complementarias, perifricas satlites: En una clase (formal informal), evento, etc. son
todas aquellas tcnicas que no estn vinculadas al contenido disciplinar de la misma sino a procesos
complementarios como controles de tiempo, etc.
Transducir: Vocablo tomado de las ciencias fisicoqumicas. Un transductor es cualquier artefacto capaz
de recibir una forma de energa y dar salida a otra diferente. As, un parlante es un transductor, pues

375
recibe energa elctrica y emite energa sonora. Richard, desde 1997 utiliza el trmino de manera
anloga para indicar que el docente utiliza la pedagoga para transformar (transducir) los conocimientos
resultantes de la investigacin cientfica expresados en lenguaje cientfico (=nivel relativamente bajo de
comprensin general) en un PEA con un lenguaje ms rico y de mayor comprensin, en el aula. En un
grado an ms extremo, la transduccin se utiliza para dar un mensaje oral u escrito hacia la sociedad a
travs de la extensin.
Trfico: Trofos = comer, alimentacin. Trmino que alude a la alimentacin de una especie. La
expresin espectro trfico de una especie indica entonces todo el abanico de alimentos que consume
una especie.
Troquelado: En general, muchos mamferos superiores y aves nidfugas, al nacer toman como padres
de su propia especie al primer objeto que se mueve. Luego, se dice que el individuo se troquela con
dicho objeto, aun cuando el mismo sea otra especie. De esta forma, si un pichn de pavo real se cra con
llamas, se troquelar con ellas y luego terminar creyendo que es una de ellas. Al llegar a la etapa
adulta, si dicho pichn es macho, intentar cortejar a la hembra de la especie que l cree ser, en este
caso, una llama.
Una imagen vale ms que mil

palabras y a veces para explicar un
concepto difcil como el de
troquelado, no hay nada ms grfico
que poder visualizarlo. Siguiendo el
ejemplo del texto, aqu vemos un pavo
real macho adulto troquelado con una
llama y en pleno cortejo de... una
llama. Foto: E. Richard 1999.
Valores por conviccin: Richard (1997, 2003h) utiliza dicha frase para caracterizar a aquellas personas
cuyo actuar cotidiano se basa exclusivamente en su propia conviccin de lo que es correcto. A manera
de ejemplo, son personas que no mienten, simplemente porque creen que no mentir es lo correcto;
independientemente de lo que diga la religin las leyes.

376
Valores por religin: Richard (1997, 2003h) utiliza dicha frase para caracterizar a aquellas personas
cuyo actuar cotidiano se fundamenta en el temor de que si hacen tal o cual accin que para la sociedad
es negativa, y son descubiertos, pueden ser sancionados o castigados... A manera de ejemplo, son las
personas que si no roban en un determinado momento, no lo hacen por el temor a ser descubiertos, o
porque van a ir presos o porque le caer un rayo del cielo. Pero si tuvieran la oportunidad, lo haran...
Son los temores, las reglas sociales o religiosas las que rigen su comportamiento, pero no la conviccin.
Vicua: Vicugna vicugna. Camlido, que en Bolivia se encuentra en situacin vulnerable.
Vizcacha: Lagidium viscacia. Roedor, chinchillido relativamente frecuente en roquedales del altiplano.
Yaretas: Azorella compacta. Cojn abombado de hasta 2 metros de dimetro y una altura, a nivel de
superficie, de 0,5 metros. Estas plantas tienen un crecimiento extremadamente lento y una planta grande
puede tener cientos de aos de edad.

377
Qu importancia tiene el conocimiento en la educacin ambiental?
El conocimiento nos proporciona los fundamentos de nuestra lucha en pro de un ambiente mejor, del
ambiente que merecen vivir nuestros hijos. El domino de dicho conocimiento nos da el Poder disciplinar
(PD). Poder que en el docente se traduce en seguridad y en nuestros estudiantes o eventualmente, en
nuestros interlocutores en credibilidad; el principal insumo de cambio actitudinal. Dicho conocimiento
debe a su vez transversalizar los valores que necesariamente debemos inculcar en nuestros estudiantes si
realmente queremos formarlos. En el educador est el poder del cambio; pero como toda forma de
poder, si no se lo ejerce, no existe.
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del
plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
El plagio y dems formas de apropiacin de la produccin intelectual son enfermedades mortales

del ambiente acadmico y lo peor es que luego y desde all, se dispersan como tumores malignos
dentro de la sociedad entera...
E. Richard, 2003
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, la experiencia que no posee.

E. Richard, 2003

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398
399
APNDICE
SELECCIN DE FRASES, PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DEL

EDITOR, TRANSVERSALIZADOS EN LIBROS DE PEDAGOGA,
ECOLOGA Y AMBIENTE PUBLICADOS EN ARGENTINA Y BOLIVIA.

400
401
SELECCIN DE FRASES, PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE LOS
AUTORES, TRANSVERSALIZADOS EN LIBROS DE PEDAGOGA,
ECOLOGA Y AMBIENTE PUBLICADOS EN ARGENTINA Y BOLIVIA.
INTRODUCCIN
En los diferentes cursos de grado y postgrado impartidos en diferentes universidades de Argentina,
Bolivia, Chile y Per, entre otros cursos y seminarios; hemos utilizado para transversalizar diferentes
mensajes, frases tomadas de publicaciones y libros de nuestra autora publicados desde 1997 a la fecha.
El inters de los estudiantes por dichas frases motiv a que, en publicaciones anteriores, las hayamos
incluido junto a las de otros autores en una presentacin en MS Power Point. En los ltimos aos hemos,
optado por reunir las propias, en este apndice. Como el lector notar, algunas, son similares entre s,
pero el alcance es diferente y por tal razn, tambin las hemos incluido. Otras estn dirigidas
exclusivamente al rea ambiental, una de las transversales ms importantes en todo contexto educativo.
Espero les sea de utilidad en vuestra labor docente...
SMBOLO UTILIZADO
Se homologa a un pensamiento o consejo del autor. Desde la educacin, el autor est convencido
que todos los pensamientos y/o consejos aqu incluidos surgen del interior y de all la eleccin del
icono.
SELECCIN DE FRASES
El entusiasmo y la imaginacin positiva son el combustible ms valioso que tiene la voluntad para
sacar de la nada un mundo y si tu quieres un universo.
D. Contreras Zapata 2010
Si el conocimiento que alcanzaste y conseguiste a lo largo de tu vida, no se transcribe en una

transformacin de tu ser, entonces es simple conocimiento y no sabiduria
D. Contreras Zapata 2010
La soberana de un pas pasa por la educacin y la investigacin.

E. Richard, 1997

402
La docencia es una ciencia poltica.
E. Richard, 1997
La investigacin y la docencia son ciencias sociopolticas.

E. Richard, 1997
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, con educacin, en el aula.
E. Richard, 1997
La docencia es el arte de formar seres humanos ntegros y por tanto la funcin ms enaltecedora
del ser humano, la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que
E. Richard, 1997
E. Richard, 2003
Conocer para amar, amar para conservar, conservar para prosperar

E. Richard, 2007
Investigar para conocer Conocer para administrar

Educar para conservarConservar para prosperar
PorqueNo se puede querer, amar, conservar
lo que no se conoce o no se sabe si quiera que existe
E. Richard, 2007
Conocer la realidad
conservar...
E. Richard, 2007
El conocimiento como condicin sin equa non para percibir los recursos
E. Richard, 20077
E. Richard 2003
No se puede concientizar sin conocimiento previo, no se puede conservar, querer, amar,

administrar, legislar o manejar adecuadamente lo que no se conoce o no se sabe siquiera que
existe.

403
E. Richard, 2011
Nadie ama lo que no conoce Nadie se identifica con lo que no conoce No existe identidad,
pertenencia, ni patriotismo hacia lo desconocido Nadie puede administrar un pas que no
conoce Conocer, para administrar Conocer para amar, amar para conservar, conservar para
prosperar
E. Richard 2012
No ocultar lo que soy detrs de una falsa modestia, con el fin de no herir la fatua susceptibilidad
del mediocre...
E. Richard, 2003

E. Richard, 1997
Los pueblos que tienen por historia una mentira o una conveniente verdad , no tienen futuro.
E. Richard, 2003
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... cmo es el futuro de un pueblo que tiene por
historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro de nuestras naciones
E. Richard, 2003
Los estudiantes son la razn de ser y de existir de los docentes.

E. Richard, 2003
La soberana de un pas, pasa por la educacin y la investigacin y se apoya en el sentido de

identidad y pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997.
E. Richard, 2003
El ser humano nace investigador, es su condicin innata.

E. Richard, 2003
La Universidad actual lamentablemente se ha convertido, para muchos, en el refugio de los

profesionales que han fracasado en su profesin.
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio poltico, social y cultural de toda sociedad.
E. Richard, 1997

404
La verdad slo existe como tal, en el contexto sociocultural donde se la maneja.
E. Richard, 1997
La mediocridad tienen una gran virtud, por la cual tiene tantos seguidores y adeptos... es cmoda...
E. Richard, 2003
El problema de los intiles no es que existan... el problema es que se reproducen...

E. Richard, 2003
Los enemigos que ganamos en la vida... sern un reflejo de nuestras malas acciones o de nuestro
xito...
E. Richard, 1997
El poder, se manifiesta a travs de sus acciones... El poder que no se ejerce, no existe

E. Richard, 1997
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mrito del
plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
El plagio y dems formas de apropiacin de la produccin intelectual son enfermedades mortales

del ambiente acadmico y lo peor es que luego y desde all, se dispersan como tumores malignos
dentro de la sociedad entera...
E. Richard, 2003
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la prctica, la experiencia que no posee.

E. Richard, 2003
E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad... Sin embargo, hay
algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Los docentes mediocres tienen una gran y especial virtud, son corporativos.
E. Richard, 2003

405
La docencia es una profesin que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y empticos y por
tanto requiere del docente una permanente actitud de autocrtica.
E. Richard, 2003
Para formar personas en la vida, para la vida y el vivir bien, el docente debe
necesariamente estar formado en la vida, para la vida y el vivir bien
E. Richard 2012
El manejo del conocimiento, es poder... El manejo de la ignorancia, tambin...

E. Richard, 2003
La autocrtica es la base del perfeccionamiento de toda persona, docente y sociedad.

E. Richard, 2003
La docencia es una profesin intrnsecamente altruista y emptica.

E. Richard, 2003
Decir ms de lo que uno es, es soberbia... Decir menos de lo que uno es, es estupidez.
E. Richard, 2003
Los temas transversales son la mejor herramienta pedaggica para contextualizar una
problemtica y justificar su importancia en la bsqueda de soluciones concretas.
No dejes de utilizarlas
E. Richard, 2003
E. Richard, 2003
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa ms denigrante que la
historia te recuerde por tus indecisiones...
E. Richard, 2003
Se puede, siempre se puede.

E. Richard, 2003
E. Richard, 1997
La forma ms perjudicial e imperecedera de contaminacin es la cultural...

E. Richard, 1997

406
Las instituciones son lo que los seres humanos hacen de ellas...
E. Richard, 1997
Los bebs, los nios, son las nicas criaturas capaces de razonar, de pensar, sin prejuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder rerse de s mismas y
de sus errores, sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida, constituye uno de los pilares de la
autoestima; quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan difcilmente alcancen la
felicidad de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard, 1997

comunitario y sobre todo por el entorno cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro
ambiente
E. Richard, 2003
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su
propio destino y futuro acorde a su historia, su culturaaun cuando esto lo conduzca a su propia
extincin(Siempre y cuando esto no afecte a otros pueblos y culturas)
E. Richard, 1997
Las distintas visiones de un contexto deben necesariamente canalizarse desde el contexto en que se
analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es colonizacin
E. Richard, 1997
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiacin de los mismos le dan al individuo,
a la sociedad, identidad y sentido de pertenencia y estos, una de las cosas ms preciadas para el
individuo y necesarias como sustrato para la educacinautoestima.
E. Richard, 2003
Conocer para educar, educar para conservar.

E. Richard, 1997

E. Richard, 2003
Muchas de nuestras costumbres religiosas originarias estn sesgados al rea ambiental. Investigar
grupalmente su fundamento ecolgico es un buen ejercicio de rescate y apropiacin de valores,
sentido de identidad y pertenencia...
E. Richard, 2003

407
La clase poltica nunca invertir en educacin e investigacin si no est genuinamente convencida
del alcance e importancia de la misma en el desarrollo social, cultural y econmico de una nacin.
Si nuestros polticos actuales no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocrticos y analizar
qu grado de responsabilidad como educadores tuvimos en elloNo olvidemos que los polticos,
como sus padres y madres, en algn momento pasaron por nuestras aulas
E. Richard, 2003
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las
actitudes destructivas del hombre, incluidas la ambicin desmedida...
E. Richard, 2003
E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
E. Richard, 2003
E. Richard, 2003
Los sueos, las utopas, son el alimento del alma; un ser humano sin sueos, sin utopas, es un ente
vaco...
E. Richard, 2003
El currculo es 33 % disciplinar, 33 % desarrollo de competencias y 33 % actitudinal... Quin slo

ensea los disciplinar, es un inmoral... Los conocimientos se desactualizan, los valores nunca...
E. Richard, 2003
El docente que slo ensea lo disciplinar no merece denominarse docente...

E. Richard, 2003
El tesoro ms valioso de un ser humano es su palabra; el ser humano que no tiene palabra, no tiene
nada...
Sebastin Nanfra 1970
En las mediocracias, slo los intiles pregonan modestia...

E. Richard, 2000

408
Uno de los principales elementos amalgamantes de las sociedades, en Latinoamrica, es la
hipocresa...
E. Richard, 1999

Y la sombra que proyectan, hiere:
de su propio entorno....
E. Richard, 2001
La educacin de una nacin pasa por su historia Los pueblos sin historia no tienen futuroLas
personas sin pasado, tampoco
E. Richard, 2003
Destruir no ayuda a olvidar; olvidar no ayuda a construir el futuro de un pueblo Nuestras races,
buenas y malas, son las que sostienen y conforman los cimientos de NUESTRO futuro
E. Richard, 2003
No se puede concientizar sin conocimiento previo

E. Richard, 2003
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible querer, no es posible amar
E. Richard, 2003
La calidad de una institucin educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio o los medios
auxiliares que posee, pasa por lo ms importante, por la calidad de su cuerpo docente...
Ellos son, la propia institucin.
E. Richard, 1997.
La frustracin y mediocridad generan frustracin y mediocracia.

E. Richard, 1997.
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos
hace dao) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos, historias verdicas la importancia de una EA y resaltarlo
permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en el uso y manipulacin de productos
domsticos que por domsticos los solemos creer inocuos a nuestra salud)
E. Richard
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas moralejas como sea
posible, la idea es que la misma sirva de vector para la mayor cantidad de mensajes posibles al
interlocutor. Pero siempre procura que estos sean lo ms claro posibles

409
E. Richard
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autoras) ayuda en el
empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que los lemas y frases con
contenido son propensos a su apropiacin
E. Richard
La identidad y pertenencia hacia un lugar, (tambin, una sociedad, un contexto) es la base

fundamental del respeto y cuidado hacia el mismo. Las personas que no sienten pertenencia hacia
algn lugar, normalmente tampoco lo respetan y consecuentemente no desarrollan conductas de
cuidado hacia el mismo. Por ello, muchas veces el xito de un programa de EA depende del
desarrollo e incorporacin adecuada de esta transversal
E. Richard
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Madre Tierra y dems valores y
costumbres ancestrales en el altiplano por fenmenos de transculturizacin, actualmente poseen
suelos sobrexplotados y degradados por prcticas agrcologanaderas no conservadoras, economas
de subsistencia que slo promueven procesos de emigracin (La capacidad de porte de la tierra
est ampliamente superada) y basura por doquier
E. Richard, 2003.
El uso de biografas es una herramienta importante en educacin ambiental, muchas figuras

histricas y actuales de diferentes reas, han sido ejemplos y referentes de una actuar tico para
consigo mismos, su sociedad y la Madre Tierra.
E. Richard, 2003.
El prestigio de las instituciones educativas lo dan sus egresados, no al revs, aunque muchos
todava traten de autoconvencerse de eso..
E. Richard, 2004.
La docencia es la funcin ms enaltecedora del ser humano, una funcin que entraa alto riesgo y
responsabilidad social...
E. Richard, 2004.
La docencia es la funcin del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni ms ni menos, que

E. Richard, 2004.
Conocer el contexto de la EA contribuye a justificar la razn de ser de la misma. Es un compromiso

tico y moral del educador ambiental, conocerlo y utilizarlo en sus clases.
E. Richard, 2003
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local estn teidas de fuertes transversales ecolgicas y
de conservacin del ambiente, partiendo del concepto de la Pacha Mama en adelante, existe un
universo de material pedaggico para trabajar
E. Richard
Las actividades y prcticas participativas con todos los sectores de la sociedad son cruciales en el
desarrollo de sentido de pertenencia y respeto hacia la Madre Tierra, entre otros.
E. Richard

410
La Universidad se ha convertido, para muchos, en el refugio y salida laboral, de los profesionales
que han fracasado en su profesin.
E. Richard, 2003
La autoestima social es el resultado del sentido de pertenencia e identidad cultural y este, de una
historia genuina... Los pueblos sin historia no tienen futuro...
E. Richard, 2003
La cohesin social de un pueblo debe basarse necesariamente en un genuino sentido de pertenencia

e identidad, sustentados a su vez, en una historia... genuina.
E. Richard, 2003
El derecho a crtica es algo que se lo gana...Haciendo

E. Richard, 2003
La produccin es el apoyo, carta de presentacin y sustento de la crtica de todo investigador.

E. Richard, 2003
Las personas productivas y proactivas brillan en las tinieblas de la mediocridad

Desencadenando envidias, odios y otras vilezas...
Es imposible brillar sin envidia, ella lamentablemente, es parte de la condicin humana
E. Richard, 2003
BIBLIOGRAFA CONTEXTUAL
Las frases aqu expresadas ha sido tomadas mayormente de las siguientes obras de los autores:
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Web Sites de Enrique:
SERVICIOS PROFESIONALES
http://enriquerichardserviciosprofesionales.blogspot.com (Pgina profesional, contacto, contratos)
ACADEMICAS y AMBIENTALES:
http://CatedraEnriqueRichard.blogspot.com (Educacin Superior)
http://miccau.blogspot.com (Metodologa de la Investigacin)
http://catedraeambiental.blogspot.com (Educacin Ambiental)
http://catedrabiologiaecologia.blogspot.com (Biologa y Ecologa)
AMBIENTALES, ECOBIOLGICAS Y FOTOGRAFICAS

http://avesdelosandes.blogspot.com (Aves de Los Andes)
http://AmbienteBiotaArgentina.blogspot.com (Ambiente y Biodiversidad de Argentina)
http://AmbienteBiotaBolivia.blogspot.com (Ambiente y Biodiversidad de Bolivia)
http://AmbienteBiotaChile.blogspot.com (Ambiente y Biodiversidad de Chile)
http://TortugasArgentinaBolivia.blogspot.com (Tortugas de Argentina y Bolivia)
http://www.fungipedia.es/red-micologia/blogs/blogger/Enrique%20Richard (Hongos de Argentina y Bolivia en el
sitio de FUNGIPEDIA - Espaa)
VIAJES
http://EnriqueRichardViajes.blogspot.com (Los viajes de Enrique Richard)
FOTOGRAFIA
http://enriquerichardfotografia.blogspot.com (Fotografa desde la perspectiva del autor)
http://uifoto.ning.com/profile/EnriqueRichard (lbumes de fotos del autor en la pgina de UIFOTO)
Web Sites de Denise:

ACADEMICA y AMBIENTAL:
http://catedradcz.blogspot.com/

416
417
Enrique Richard. Es Postdoctorado en Informtica y Biodiversidad por la Universidad de Kansas
(USA), Doctor en Biologa, or Ecologa por la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina), Lic. en
Biologa or Zoologa por la Universidad Nacional de Tucumn (Argentina). Desde 1990, es
miembro electo de la Species Survival Commission de la IUCN (Morgues, Suiza). En el 2003, fue
distinguido como Ciudadano Honorario de la Nacin Qullano Aymara por el Parlamento del Pueblo
Qullano Aymara (Bolivia) en reconocimiento al trabajo realizado por los derechos de propiedad
intelectual de los pueblos originarios y sus recursos naturales. Ha realizado consultoras en el rea
ambiental, ecobiolgica, pedaggica y ecoturstica, para el sector privado y estatal, en diversos pases de Latinoamrica
(Argentina, Bolivia, Chile y Per); muchas de las cuales han derivado en publicaciones. En Argentina, Bolivia, Chile y
Per, ha sido y es (1985 2012) Profesor de grado en carreras universitarias de biologa, ecologa e ingeniera ambiental
y, como docente investigador de postgrado (1996 2012), en diplomados y maestras y doctorados vinculados a biologa,
ambiente, manejo de vida silvestre, ecologa, ecoturismo, pedagoga, metodologa de la investigacin, etc. En sus labores
acadmicas ha recibido ms de 30 distinciones y premios. En el rea de investigacin, ha sido Docente Investigador
durante 25 aos, Director de investigaciones de numerosos programas e instituciones universitarias. Los resultados de sus
investigaciones han sido expuestos en ms de 50 eventos cientficos internacionales y plasmados en ms de 500
(Quinientas) publicaciones; entre libros, publicaciones peridicas y captulos de libros; la mayor parte de ellas con
referato e indizacin. Las reas geogrficas de investigacin cubiertas (Papers publicados) incluyen: Argentina, Chile,
Paraguay, Bolivia y Per y los ecosistemas de Altiplano, Amazonia, Desierto Costero, Monte, Yungas, Chaco (hmedo y
Seco), Selva Paranaense, Patagnico, Pampa, espeleoambientes, etc. En el rea de formacin de recursos humanos ha
dirigido tesis de grado, postgrado (Especialidad, Maestra y Doctorado) y pasantas estudiantiles y profesionales. En
Gestin, ha sido parte de diferentes gobiernos universitarios, en universidades pblicas y privadas de Argentina y Bolivia
y ha sido Director de diferentes instituciones acadmicas y privadas. La relevancia y pertinencia de sus trabajos, a nivel
internacional, ha sido comentada por un comit cientfico internacional, en la Enciclopaedia Britannica (Book of the
Year, 1990). Asimismo, su nombre, y persona han aparecido junto a sus investigaciones en programas documentales de la
BBC de Londres (Sir David Attenboroug), la Aventura del Hombre (Argentina), TN Ecologa, etc.. Actualmente, se
declara DOCENTE APASIONADO
Denise Ilcen Contreras Zapata es Mdico Cirujano por la Universidad Mayor de San Andrs
(UMSA) (La Paz, Bolivia). En el 2004, termin la Maestra en Salud Pblica, mencin Gerencia
en Salud, de la Facultad de Medicina, Enfermera, Nutricin y Tcnica Mdica de la Universidad
Mayor de San Andrs (Tesis en curso) (La Paz, Bolivia). Asimismo, es Diplomada en Gestin de
proceso de Enseanza Aprendizaje en Educacin Superior Universitaria y Diplomada en
Metodologa de la Investigacin y Comunicacin Cientfica y Acadmica Universitaria, por la
Universidad Mayor de San Andrs, CEUB, Viceministerio de Educacin y UNESCO (En ambos
casos con acreditacin y homologacin en el MERCOSUR Acadmico) (La Paz, Bolivia).
Durante el 2004 fue seleccionada y becada como PASANTE en el rea de Ecografa General y
Obsttrica desarrollada en el Servicio de Diagnstico por Imgenes del Centro Mdico Privado de Mendoza (Argentina).
En 1989 recibi el ttulo de Tcnico medio en Computacin, en el Centro de Informtica C.I.N.F. (LP, Bolivia). Entre
1994 y 2012 realiz siete cursos y talleres en tpicos de Atencin en Programas de Salud, Tcnicas Educativas y
Preparacin para Casos de Desastres, Epidemiologa, Docencia, etc., adems de 20 cursos de actualizacin profesional.
Domina varios lenguajes de programacin y paquetes de software ms usuales. En el rea de Docencia, posee 12 aos de
antigedad y se ha desempeado y desempea como Docente Titular de grado y postgrado en las ctedras de
Farmacologa I y II, Gentica Mdica, Farmacognosia, Pedagoga, Diseo Curricular, Medios Pedaggicos Mtodos de
Anlisis Institucionales, entre otras, en diferentes Universidades de Bolivia y Argentina. Ha realizado ms de 20 trabajos
de investigacin vinculados al rea pedaggica, mdica y social, los que han sido expuestos y defendidos en 7 Simposios
Acadmicos Nacionales e Internacionales. Las diferentes investigaciones han sido plasmadas en un total de cinco
artculos cientficos, diez captulos de libros y un total de tres libros multimedia (CD ROM), todos ellos con indizacin
internacional (International Serial Book Number ISBN). Es miembro del comit acadmico de la Revista de Ciencias
de la Salud Fiat Lux de la Universidad Catlica Boliviana. Ha practicado el ejercicio profesional en diferentes
instituciones del pas y exterior (Argentina) as como en reas rurales de Bolivia y urbanas de Bolivia y Argentina. Ha
actuado en calidad de Evaluadora en eventos nacionales y extranjeros de su especialidad y rea pedaggica. Ha recibido
diez premios y distinciones en su labor acadmica.

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EDUCACIN AMBIENTAL PARA

Homenaje a la Madre Tierra

Dr. Lic. Enrique Richard

La Paz, Bolivia 2012

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Glosario y abreviaturas en el texto

Apndice: Seleccin de frases y pensamientos del autor...

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Dr. Lic. Enrique Richard

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata.

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

CONTRA EL DISCURSO MEDIOAMBIENTALISTA

En sus intervenciones, Enrique Richard, lanza desafos que an persisten en mi memoria y en mi

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Se ha mercantilizado el concepto de ecologa, ahora todo es ecolgico y peor an se ha envilecido el

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Rolando Barral Zegarra

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Durante millones de aos, el ser humano vivi en armona y como un integrante ms

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Enrique & Denise

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Qu es y qu no es, este libro?

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Por qu fue escrito?

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Qu iconos se utilizarn en este trabajo y qu significan?

Se utilizar para identificar y/o sugerir una idea.

Se refiere a un conocimiento complementario al tema en desarrollo y podemos

Se homologa a un pensamiento del autor o de otros autores, que es pertinente al tema

Lo utilizaremos para identificar un consejo prctico de aplicacin individual o grupal,

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

La educacin ambiental es el arma ms

Si tus planes son de un ao, siembra un grano

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Para las Naciones Unidas, EA se define en los siguientes trminos:

Segn Galarza (1996).

Para el Peace Corp (1993) (Traduccin del autor):

Es un proceso dirigido a desarrollar, en la poblacin mundial, la conciencia relacionada a ambiente y

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Para la investigadora del rea P. Andrade (1999):

Para el autor (Richard, 1999):

Por qu surge la EA? (una opinin personal...)

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

El docente que slo ensea lo disciplinar no merece denominarse docente...

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Qu objetivos y qu metas posee la EA?

Promover una clara conciencia y preocupacin sobre la interdependencia econmica, social,

Aumentar la adquisicin, por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades y

Finalmente, en ocasin de la Conferencia de las Naciones Unidas Para el Ambiente y Desarrollo,

...promover la capacitacin de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente como

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Conocimientos: No se puede concientizar sin conocimiento previo, no se puede conservar, querer,

Un bien cultural, cuando se lo reparte se acrecienta.

El futuro de la educacin boliviana est en la cosmovisin originaria: la formacin del hombre y la

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

La nueva mentalidad es ms importante incluso que la nueva ciencia y la nueva tecnologa

E. Richard & D. I. Contreras Zapata

Educacin ambiental o medioambiental? (Un punto de vista personal)

Qu cosa, no es la educacin ambiental?