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Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016
ISBN 9789562926065
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.
Cordialmente,
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para
14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar
21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
24
los aprendizajes
Estructura del Programa
28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 35
Ciencias Naturales
38 Introduccin
38 nfasis de la propuesta
43 Organizacin curricular
49 Orientaciones didcticas
83 Actitudes cientficas
Semestre 1
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.
Conocimientos
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
Actitudes
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con
lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas
a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la
docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
Estrategias que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
sugeridas fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.
unidad 2
Organismos en ecosistemas
Propsito
Propsito: En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas
Prrafo breve que resume conozcan los distintos niveles de organizacin que adoptan
el objetivo formativo los seres vivos en la bisfera, comenzando con el nivel de
de la unidad. Se detalla
organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades
qu se espera que el o la
estudiante aprenda en la biolgicas, hasta llegar al ecosistema. Continan analizando
unidad, vinculando los las interacciones biolgicas que se dan al interior de las
contenidos, las habilidades comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado el
y las actitudes de forma asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente
integrada.
y, a su vez, que identifiquen a la especie humana como un
fuerte depredador de los ecosistemas. Tambin estudiarn los
factores que afectan el tamao de las poblaciones y, adems,
se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente
que ayuden a preservar la diversidad.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes
ideas (revisar anexo 2), que les permitan comprender la
dependencia entre los seres vivos, y con la materia y la
energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se
pretende que las alumnas y los alumnos logren identificar
que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4), mayores son
las posibilidades de mantener una poblacin estable frente
a cambios en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras
CLAVE
Palabras clave: Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera,
Vocabulario esencial que interacciones interespecficas, interacciones intraespecficas,
la o el estudiante debe depredacin, competencia, parasitismo, mutualismo,
aprender en la unidad.
preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.
Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est
asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.
Unidad 2:
Organismos en ecosistemas
Objetivos de
Aprendizaje: Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Son los Objetivos de
Se espera que las y Actividades
Aprendizaje de las Bases
Las y los estudiantes que han alcanzado
Curriculares que definen los estudiantes sean
los aprendizajes terminales este aprendizaje:
capaces de:
del ao para cada
asignatura. Se refieren a
OA 4 Explican la organizacin de la biodiversidad 1, 2, 3, 4
conocimientos, habilidades
y actitudes que buscan Investigar y explicar en sus distintos niveles como organismos,
favorecer la formacin cmo se organizan e poblaciones y comunidades de ecosistemas
integral de los y las interactan los seres en asociacin con las condiciones
estudiantes. En cada unidad climticas de su ubicacin mediante el
vivos en diversos
se explicitan los Objetivos
ecosistemas, a partir uso de modelos.
de Aprendizaje a trabajar.
de ejemplos de Chile,
Indicadores de considerando: Investigan ecosistemas de su entorno, 3
Evaluacin: considerando fauna, flora, factores
>>Los niveles de
abiticos y las caractersticas propias de su
Los Indicadores de organizacin de
clasificacin, de acuerdo a convenciones
Evaluacin detallan un los seres vivos
desempeo observable (y, cientficas o a la cosmovisin de pueblos
(como organismo,
por lo tanto, evaluable) originarios en Chile.
poblacin,
de la o el estudiante en
relacin con el Objetivo de comunidad, Modelan cualitativamente interacciones 5, 6
Aprendizaje al cual estn ecosistema). biolgicas, como depredacin, competencia,
asociados. Son de carcter >>Las interacciones comensalismo, mutualismo y parasitismo.
sugerido, por lo que el o la
biolgicas (como
docente puede modificarlos
o complementarlos. depredacin, Analizan efectos de algunas interacciones 7
Cada Objetivo de competencia, b io l g ic a s ( i nt ra e s p e c f ic a s e
Aprendizaje cuenta con comensalismo, interespecficas) sobre el tamao de
varios Indicadores, dado mutualismo, poblaciones en ecosistemas de Chile.
que existen mltiples
parasitismo).
desempeos que
Evalan la participacin de la poblacin 8
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido humana en la degradacin de ecosistemas
desarrollado. y en interacciones biolgicas presentes
en Chile (por ejemplo, uso de la lea).
Actividades:
Numeracin de las Debaten cmo el cambio climtico puede 8
actividades que dan alterar la distribucin de los ecosistemas
cobertura a cada indicador
en Chile y el mundo.
de evaluacin sugerido.
Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Objetivos de
Aprendizaje: OA 5
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares. Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones
En ocasiones, un OA (propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
puede ser abordado por un sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.
conjunto de actividades,
as como una actividad
puede corresponder a ms
4. Variacin de individuos de una poblacin
de un OA.
>> Los y las estudiantes observan una tabla que muestra variaciones en
Actividades:
el tamao de una poblacin de una planta nativa de Chile.
Corresponden a la
propuesta metodolgica Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los N individuos 23 22 20 20 8 5 6 12 17 21 20 22
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden >> Elaboran un grfico a partir de los datos de la tabla.
ser complementadas con
el texto de estudio u >> Se plantea el siguiente caso: una poblacin de otra especie fue
otros recursos, o ser una introducida en un momento del ao. En el grfico construido, marcan
gua para que el profesor
o la profesora disee sus con una X el momento en que la especie fue introducida. Argumentan
propias actividades. sus respuestas.
>> Responden: de qu forma la especie introducida puede haber afectado
Relacin
a la poblacin de la planta?
con otras
asignaturas: >> Mencionan al menos otros tres factores que puedan repercutir en el
Indica que la actividad se tamao de la poblacin de plantas.
relaciona con Objetivos >> Comparan sus respuestas y las discuten, con la gua de la o el docente.
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus >> Formulan y fundamentan hiptesis en relacin con factores que afectan
respectivos niveles. el tamao de las poblaciones.
>> Buscan evidencias que justifiquen sus respuestas. (Por ejemplo, noticias
Observaciones a la
o el docente: que muestran cmo el tsunami del 27 de febrero de 2010, el aluvin
en marzo 2015 en el norte de nuestro pas o las diversas erupciones
son sugerencias para la
mejor implementacin de volcnicas que han ocurrido han afectado poblaciones de organismos).
la actividad. Generalmente
estn referidas a Matemtica con el OA 5 de 1 medio.
estrategias didcticas,
fuentes y recursos (libros,
sitios web, pelculas,
entre otros) o alternativas
Observaciones a la o el docente
de profundizacin del
Se sugiere trabajar colaborativamente con el o la docente de Matemtica
aprendizaje abordado.
en la construccin de grficos con relaciones lineales.
Sugerencias de
evaluacin 2 evaluacin:
Esta seccin incluye
En relacin con la astronoma en Chile y en el mundo, cada estudiante responde
actividades de evaluacin
las siguientes preguntas:
para los OA considerados en
1. Por qu se afirma que el cielo del norte de Chile tiene condiciones ptimas la unidad. El propsito es
para la observacin astronmica? que la actividad diseada
sirva como ejemplo,
2. Nombra al menos tres organizaciones internacionales que tienen observatorios de forma que la o el
astronmicos en Chile. docente pueda utilizarla
3. Nombra al menos tres dispositivos que se pueden utilizar para iniciarse en como referente para la
elaboracin de su propia
la observacin astronmica.
propuesta pedaggica. En
4. Compara los telescopios pticos, el reflector y el refractor, y los radiotelescopios, este sentido, no buscan ser
estableciendo sus similitudes y diferencias. exhaustivas en variedad,
cantidad ni forma. Los
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados
Las y los estudiantes muestran de criterios de evaluacin
En esta actividad se evalan los que definan ms
en esta actividad los siguientes
siguientes OA: especficamente los logros
desempeos:
de aprendizaje.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias
los Objetivos de Aprendizaje prescritos en las Bases Naturales es la relacin entre ciencia, tecnologa
Curriculares, y que se desarrollan en el presente y sociedad (CTS). La vinculacin de esta triada de
Programa de Estudio, las y los estudiantes adquieran elementos es recproca; vale decir, cada uno de estos
un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. actores propone soluciones y plantea problemas y
Estas son: requerimientos a los otros. Dndose el caso, por
>> El conocimiento cientfico incluye evidencias ejemplo, que si de un descubrimiento cientfico
empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros. hay, como consecuencia, desarrollo de una nueva
tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos
>> El conocimiento cientfico est sujeto a permanente
de la sociedad, provocando nuevas exigencias o
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo
requerimientos a la ciencia y a la misma tecnologa.
a la evidencia disponible.
Las nuevas tecnologas, a su vez, hacen posible a
>> El conocimiento cientfico es una construccin
los cientficos extender sus investigaciones a nuevas
humana no exenta de limitaciones.
formas o lneas de investigacin. La innovacin
>> El conocimiento cientfico se construye tecnolgica generalmente ilumina por s misma los
paulatinamente mediante procedimientos avances cientficos.
replicables.
>> De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos.
para cada efecto. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra una
>> Las explicaciones, las teoras y los modelos
finalidad o un resultado prctico, concreto y cercano
cientficos son los que mejor dan cuenta de los
del conocimiento cientfico. El segundo objetivo es
hechos conocidos en su momento.
que comprendan que las aplicaciones cientficas y
>> En algunas tecnologas se usan conocimientos
tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias
cientficos para crear productos tiles para los
en los mbitos social, econmico, poltico y tico;
seres humanos.
es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con
>> La ciencia es una construccin humana, por lo la tecnologa generan impactos en la sociedad, en
tanto est expuesta a intereses y diversos filtros la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
culturales que existen donde se desarrolla.
Por otra parte, desarrollarn una comprensin del Se espera que describan el movimiento de un objeto,
medioambiente y los ecosistemas, donde confluyen considerando que este puede modificarse si el objeto
materia, energa y seres vivos que interactan para recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre
obtener materiales y energa desde el nivel celular fuerza progresan desde sus ideas previas hasta la
al de organismos, generando comportamientos comprensin y aplicacin de las leyes que las explican,
particulares entre especies, poblaciones y como las leyes de Newton. Junto con grandes ideas
comunidades. Profundizarn mediante la investigacin sobre energa y movimiento, desarrollan la capacidad
sobre diversos ecosistemas nacionales y locales. de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria
Estudiarn el entorno desde la Biologa, la Fsica al momento de resolver un problema.
y la Qumica; por ejemplo: los ciclos de la materia,
Con relacin con la conservacin de la energa, se
la transformacin de energa solar en qumica o las
espera que comprendan que la energa se debe usar
caractersticas qumicas de los nutrientes presentes
de manera responsable y que hay algunos recursos
en la naturaleza. Tambin podrn explicar, basndose
energticos que, una vez utilizados, no pueden
en evidencias, cmo se forman los fsiles (animales
volver a emplearse, como los combustibles fsiles.
y plantas) en rocas sedimentarias y su antigedad de
Observarn que la energa participa en diversas
acuerdo a su ubicacin en los estratos de la Tierra.
actividades humanas, como el movimiento de objetos,
Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos Finalmente, al observar cmo estos conocimientos
auditivos y luminosos que perciben mediante la se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
audicin y la visin, respectivamente, y que describan comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar
los fenmenos sonoros y lumnicos con el modelo la calidad de vida de las personas, y cmo pueden
ondulatorio. contribuir al cuidado responsable del medio.
Actitudes Cientficas
Dimensin OA A
cognitiva-intelectual Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Proactividad y trabajo OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.
Dimensin OA C
cognitiva-intelectual Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
Proactividad y trabajo respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender
los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.
Dimensin OA D
cognitiva-intelectual Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad
de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis.
Tecnologas de la OA E
informacin y la Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
comunicacin (TIC) favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin fsica OA F
Dimensin moral Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de
las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del
desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender
el mundo.
En la construccin del modelo material y/o matemtico Hacer conexiones con otras asignaturas genera
se requiere evidencias, que pueden ser datos u ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
observaciones. En esta fase las y los estudiantes la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad
deben analizar las evidencias disponibles y lograr una y la capacidad para resolver problemas, fomentar el
interpretacin que les permita elaborar el modelo. aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades
de la comunicacin, entre otros. Se sugiere que las
Por ltimo, una vez construido el modelo material, y los docentes aprovechen las oportunidades de
este debe ser contrastado con la realidad, validndolo relacionar un tema cientfico con otro proveniente de
o refutndolo. El modelo material construido debe otra asignatura para profundizar los conocimientos.
permitir dar explicaciones y formular predicciones Para esto, pueden trabajar colaborativamente con
respecto a lo que motiv su elaboracin. Se docentes de otras asignaturas, coordinando la
sugiere evaluar los modelos elaborados por las y los enseanza de temas similares y/o complementarios
estudiantes mediante el uso de rbricas. y efectuando actividades interdisciplinarias.
Orientaciones para integrar los ejes Asimismo, la o el docente puede vincular las
temticos habilidades cientficas (como la observacin, la
planificacin, el registro, el procesamiento de datos,
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres el anlisis, la comunicacin y la evaluacin, entre
ejes temticos para estudiar fenmenos naturales: otras) con las de otra asignatura para que los alumnos
Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes de la y las alumnas las desarrollen y apliquen en variados
asignatura o de cada eje deben relacionar los Objetivos contextos. De esta manera, se espera acercarlos al
de Aprendizaje de su eje temtico con los Objetivos estudio de procesos y fenmenos desde diferentes
de Aprendizaje de los otros ejes para entregar otras mbitos para generar aprendizajes significativos e
visiones disciplinares al estudio de un objeto, interesantes para ellos.
problema o fenmeno, y as comprenderlo de una
manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos Hay actividades sugeridas que se relacionan con
de Aprendizaje entre los diferentes ejes, cada vez que facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes en
una actividad lo permita, por medio de preguntas el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum
concretas, recursos complementarios, investigaciones nacional las que estn sealadas oportunamente.
y aplicaciones que faciliten entender diferentes Otras conexiones, de actividades con Objetivos de
visiones de un objeto, problema o fenmeno. Aprendizaje de otras asignaturas, se pueden hacer
con las adaptaciones que realice la o el docente.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y
formas para relacionar los diferentes ejes, que se Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario
llaman cruces interdisciplinarios y se presentan durante la planificacin anual, monitorear durante
explcitamente con una frase destacada en negrita el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo
en las actividades. De esta forma, los alumnos y mejoras para el ao siguiente.
las alumnas pueden alcanzar una comprensin
ms profunda de fenmenos naturales y una mejor
aproximacin a una o ms grandes ideas de la ciencia.
d. Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>> El uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtencin de datos confiables.
>> La manipulacin de variables y sus relaciones.
>> La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental que considere diversas fuentes Explicar,
de informacin para responder a preguntas cientficas o para constituir el marco terico de la basndose en
investigacin experimental. evidencias, que
f. Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener evidencias precisas y confiables los fsiles:
con el apoyo de las TIC. >>Se forman a
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en forma efectiva
partir de restos
y siguiendo normas de seguridad.
de animales y
plantas.
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisin, fundamentando su confiabilidad,
>>Se forman
y presentarlos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
en rocas
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar sedimentarias.
explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
>>Se ubican de
j. Analizar y explicar los resultados de una investigacin cientfica*, para plantear inferencias acuerdo a su
y conclusiones: antigedad en
>> Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables. los estratos de
>> Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, la Tierra.
razones, funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia central, cambio porcentual). (OA 1, eje
>> Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. Biologa, 1
medio)
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:
>> La validez y confiabilidad de los resultados.
>> La replicabilidad de los procedimientos.
>> Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
>> Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>> El desempeo personal y grupal.
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones cientficas*, en forma
oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
a. Observan diferentes tipos de fsiles y describen caractersticas como su forma, textura y color.
Luego los agrupan segn una clasificacin simple de tipos de animales o plantas.
c. Formulan una hiptesis del proceso de fosilizacin que sufri el organismo al originarse el fsil
observado, fundamentndola con conocimiento cientfico.
k. Evalan las evidencias pesquisadas durante las investigaciones y los procedimientos de fosilizacin
desarrollados, considerando las posibilidades de replicarlos y de confiar en ellos para explicar e
inferir la formacin de nuevos fsiles. Proponen mejoras para obtener resultados ms confiables
y optimizar los procedimientos realizados.
14 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.
BIOLOGA
OA 1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.
OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad
de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.
OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).
OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin
celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).
OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenmenos de luz y sombra, como
las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides,
cometas, satlites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del
mundo considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos
astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.
OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,
la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin
en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una
reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la conservacin
de la materia.
OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas
elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.
OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones
qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para los
seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.
EJE BIOLOGA
OA 1
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.
OA 2
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado
de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y las
secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos se construye a travs del
tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros comunes.
OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos
de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
OA 5
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones (propagacin de enfermedades,
disponibilidad de energa y de recursos alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre
el ecosistema.
OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
OA 7
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y deforestacin,
entre otras) y de fenmenos naturales (sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten energa
y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre
otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).
OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).
OA 13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros.
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas, estrellas,
nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.
OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin, la combustin provocada por un
motor y un calefactor, y la oxidacin de metales, entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria,
considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisin de luz,
entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una reaccin qumica y cmo la
masa se conserva aplicando la ley de la conservacin de la materia.
OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas elctricas entre partculas y la
nomenclatura inorgnica correspondiente.
OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones qumicas (estequiometra) y explicar
la formacin de compuestos tiles para los seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.
Unidad 1 Unidad 2
Evolucin y biodiversidad Organismos en ecosistemas
OA 3 OA 4
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin Investigar y explicar cmo se organizan e interactan
de la diversidad de organismos se construye a travs los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de
del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos ejemplos de Chile, considerando:
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, >>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
identificando sus relaciones de parentesco con organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
ancestros comunes.
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
OA 1 competencia, comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas. OA 5
>>Se forman en rocas sedimentarias. Analizar e interpretar los factores que afectan
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos el tamao de las poblaciones (propagacin de
de la Tierra. enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos
alimentarios, sequas, entre otros) y predecir posibles
OA 2 consecuencias sobre el ecosistema.
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias
que apoyen que la diversidad de organismos es el
resultado de la evolucin, considerando:
>>Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las
estructuras anatmicas homlogas, la embriologa y
las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teora de la seleccin natural.
>>Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a
las teoras evolutivas.
OA 6 OA 8
Desarrollar modelos que expliquen: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y
fsforo, y su importancia biolgica. deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y
relacin con:
pirmides trficas).
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y
OA 7 no renovables.
Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la >>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema
considerando:
>>El flujo de la energa.
>>El ciclo de la materia.
e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
investigacin cientfica.
>>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
experimentales y no experimentales.
EJE BIOLOGA
Se espera que las y los estudiantes sean
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
EJE BIOLOGA
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias
de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden. >>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
EJE BIOLOGA
Se espera que las y los estudiantes
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
sean capaces de:
Propsito
Se espera que las y los estudiantes aprendan a identificar los fsiles como
evidencia de que existieron especies de plantas y animales en el pasado. Asimismo,
que conozcan los procesos de fosilizacin y los relacionen con la ubicacin de
los fsiles en distintos estratos de las rocas sedimentarias y, por ende, con
su antigedad. Adems, se pone nfasis en la evolucin como causante de la
biodiversidad; con este fin, alumnos y alumnas estudian la seleccin natural como
la principal teora evolutiva y conocen los aportes de cientficos como Darwin y
Wallace. Comprenden asimismo que hechos como el registro fsil, la comparacin
de estructuras embrionarias y el estudio de la secuencia de ADN, evidencian la
evolucin biolgica en el planeta y revelan las relaciones de parentesco de las
diferentes especies existentes y extintas.
EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Ncleo celular.
>> Tectnica de placas.
>> Actividad geolgica.
>> Ciclo de las rocas.
>> Formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.
Conocimientos
>> Tipos de fsiles.
>> Fosilizacin o formacin de fsiles.
>> Evidencias de la evolucin (registro fsil, estructuras anatmicas homlogas,
embriologa y secuencias de ADN).
>> Teoras evolutivas.
>> Seleccin natural.
>> Darwin, Wallace y sus aportes a la teora evolutiva.
>> Clasificacin de la biodiversidad.
>> Criterios taxonmicos.
Nota: la cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est relacionada con su importancia
en el desarrollo de la unidad.
EJE BIOLOGA
Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de organismos
se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos que permiten
organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco
con ancestros comunes.
Actividades
Observaciones a la o el docente
15 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
EJE BIOLOGA
detalladamente las
biodiversidad. En cada lugar hace bosquejos de los diferentes organismos y caractersticas de objetos,
anota caractersticas anatmicas de ellos. procesos y fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas a partir de
conocimiento cientfico.
OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
A los pocos das, decide ordenar sus apuntes segn el tipo de organismo. OA D
Manifestar pensamiento
>> Contestan la siguiente pregunta, recurriendo a lo que ya saben de los crtico y argumentar
animales y organismos en general: Podran ayudar al cientfico? Cmo basndose en evidencias
clasificaran estos organismos? vlidas y confiables.
Observaciones a la o el docente
>> Contestan: Creen que estos animales deben estar en el mismo grupo de
clasificacin? Justifican.
>> Qu nos ayudara a clasificarlos de otra manera?
>> Discuten la relacin entre lo observado en esta actividad y la aseveracin:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
EJE BIOLOGA
taxonmicos, asegurando as la comprensin de la relacin entre ciencia y
tecnologa y su impacto social.
Actitudes
OA B
A: Organismos por clasificar (flores, helecho y musgo) Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
Talo unicelular
Bacterias
(1 micrmetro)
>> Luego discuten si una clave de clasificacin es til para los taxnomos.
>> Leen el siguiente prrafo y cuestionan la clave usada anteriormente.
Hasta hace poco tiempo, los naturalistas pensaban que haba dos
tipos de organismos: plantas y animales. Con el perfeccionamiento
de los microscopios, se comprob que muchos eran diferentes
entre s, que convena separarlos en cinco reinos (A. Hoffmann
y J. Armesto, 2008).
>> Investigan en fuentes confiables si los hongos o las bacterias son considerados
vegetales.
>> Responden:
-- Cmo se organiza actualmente la biodiversidad?
-- Cules son los reinos en los cuales se clasifica la biodiversidad?
-- Qu otro nivel de clasificacin existe?
-- Cules son los criterios que diferencian el primer y el segundo nivel de
clasificacin?
>> Registran sus hallazgos en tablas.
>> Comparten y discuten con los compaeros y compaeras los resultados de
la investigacin.
EJE BIOLOGA
entre la tecnologa y la ciencia permiti modificar la taxonoma. Por ejemplo,
la clave de 1982 usada en la actividad es actualmente obsoleta en el campo
de la clasificacin de vegetales.
5. Clasificacin Habilidades de
investigacin
>> Observan la clasificacin de dos especies chilenas: el pidn y el alerce. OA f
Conducir rigurosamente
>> Enumeran los niveles de clasificacin utilizados. investigaciones cientficas.
>> Investigan en diversas fuentes como internet y libros, los nombres cientficos OA i
Crear, seleccionar, usar
de organismos conocidos y cotidianos como el perro, el gato, la mosca, la y ajustar modelos para
palma chilena, el huemul, el cndor, entre otros, y los clasifican de acuerdo describir mecanismos y
para predecir y apoyar
a los siete niveles de clasificacin.
explicaciones.
>> Contestan:
Actitudes
-- Qu nivel de clasificacin puede ser superior a los reinos?
OA B
-- Cules son sus caractersticas? Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- En qu aspectos de los organismos este nivel sustenta su clasificacin? orden.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA C
Trabajar responsablemente
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
EJE BIOLOGA
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas.
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.
Actividades
1. Fsiles Habilidades de
investigacin
a. En equipos de trabajo, simulan la formacin de fsiles y descubren los aspectos OA a
que pueden ser revelados a travs de sus estudios, con el fin de aprender sobre Observar y describir
detalladamente las
especies extintas. caractersticas de objetos,
>> Utilizando sus ideas previas e indicaciones de la o el docente realizan el procesos y fenmenos.
OA g
siguiente procedimiento: Organizar el trabajo
>> Se requieren materiales como plastilina y diversos objetos, por ejemplo, colaborativo.
OA i
tapas de bebidas, lpices, hojas de rbol o una cuchara. Crear, seleccionar, usar
-- Un equipo de estudiantes, a escondidas de los compaeros y compaeras, y ajustar modelos para
describir mecanismos y
simula un tipo de fsil dejando la imprenta del objeto en la plastilina. para predecir y apoyar
-- El resto observa las imprentas de objetos (sin ver los objetos). explicaciones.
OA j
-- Por simple observacin, intentan identificar los objetos que dieron lugar Analizar y explicar
a las imprentas que se les presentan. los resultados de una
investigacin cientfica,
>> Describen las caractersticas del objeto que logran identificar mediante la para plantear inferencias y
observacin de las imprentas. conclusiones.
>> Los equipos intercambian los roles: el equipo observador ahora hace fsiles. Actitudes
>> Con la gua de la o el docente, las y los estudiantes comparten sus experiencias OA A
Mostrar inters por conocer
y discuten sobre la informacin que puede entregar una imprenta de objetos. y comprender fenmenos
cientficos.
OA C
Observaciones a la o el docente Trabajar responsablemente
en equipos en la solucin
Esta parte de la actividad se enfoca en acercar a las alumnas y los alumnos a de problemas cientficos.
comprender la importancia de los fsiles para el estudio de especies extintas
y a sensibilizarlos a la labor de los paleontlogos.
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
>> Responden reflexivamente preguntas como: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Cuntos tipos diferentes de evidencias, descritas en el museo, han sido OA j
recolectadas y analizadas por los paleontlogos? Dan ejemplos de cada Analizar y explicar
una de ellas. los resultados de una
investigacin cientfica,
-- Dnde fueron halladas? para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Qu informacin han entregado sobre la evolucin de las especies?
>> Colaborativamente, concluyen acerca de la importancia de las evidencias Actitudes
en ciencias. OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA B
Trabajar y tratar datos con
Se sugiere visitar el siguiente sitio web para realizar la actividad: http:// rigurosidad, precisin y
museosvivos.educ.ar/index9c2b.html?p=160. orden.
3. Fosilizacin
Habilidades de
>> Las y los estudiantes simulan, mediante la creacin de modelos, tres maneras investigacin
OA b
de fosilizacin: Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
A. Molde conocimiento cientfico.
OA i
-- A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada, Crear, seleccionar, usar
semejante a una galleta gruesa de 8 cm de dimetro. y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Presionan con un objeto slido a fin de dejar una hendidura. para predecir y apoyar
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se explicaciones.
OA j
form? Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del Analizar y explicar
objeto original que pueden reconocer en l. los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
C. Carbonizacin
-- Colocan en la mesa un papel carbn con la parte de la tinta hacia
arriba. Encima depositan una hoja de rbol y luego la cubren con varias
hojas de papel de diario.
-- Deslizan un lpiz (o un uslero) sobre el papel de diario, aplicando
presin.
-- Descubren la hoja y la retiran con pinzas para ubicarla boca abajo
(es decir, con el lado teido hacia abajo) sobre una hoja blanca y la
cubren con otra hoja de papel.
-- Nuevamente deslizan un lpiz (o un uslero) sobre esta ltima, aplicando
presin sobre la hoja de rbol.
-- Plantean y contestan preguntas como: cul es el fsil?, cmo se
form?, con qu material estos tipos de fsiles se han formado?
-- Observan el modelo de fsil y registran las caractersticas del objeto
original que pueden reconocer en l.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere dividir el curso en tres equipos para que cada uno haga un tipo
de fsil. Conviene preparar el yeso antes de realizar la actividad, procurando
mantenerlo hmedo y cubierto para que no frage.
EJE BIOLOGA
Llevan a cabo lo siguiente: OA i
>> Apilan los diarios dejando el ms antiguo abajo y el ms actual arriba. Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
>> Ubican un lpiz entre dos diarios y el segundo entre otros dos diarios. describir mecanismos y
para predecir y apoyar
>> Responden: explicaciones.
-- Si los lpices se hubiesen ubicado en las fechas correspondientes a los OA j
Analizar y explicar
diarios, cul de ellos llevara ms tiempo en la pila? los resultados de una
-- Cul es la edad absoluta de los lpices? Revisan la fecha de los diarios investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
en los cuales reposan los lpices. conclusiones.
-- En relacin con la edad de los lpices, qu sabas antes de mirar las
Actitudes
fechas de los diarios?, qu aprendiste al revisar las fechas de los diarios?
OA A
-- Si la pila de diarios estuviera quebrada o inclinada de tal modo que el Mostrar inters por conocer
lpiz que lleva ms tiempo en la pila quedara sobre el lpiz ms reciente, y comprender fenmenos
cientficos.
cmo afectara nuestra estimacin de la edad de los lpices el que la OA D
fecha en los diarios estuviese borrada? Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Con la gua de su profesora o profesor, establecen la analoga lpiz-fsil y base a evidencias vlidas y
diario-estrato de la Tierra. confiables.
Observaciones a la o el docente
Estratos
ms
recientes
Estratos
ms
antiguos
EJE BIOLOGA
Identifican los estratos irregulares como una consecuencia directa de la energa
liberada en un sismo.
Prmico
X
Carbonfero inferior
Carbonfero superior
Devnico
Fsil
Cmbrico
Precmbrico
>> Responden:
-- En qu periodo geolgico se encuentra el fsil sealado?
-- Si un arquelogo o una arqueloga encontrara un fsil en el estrato X,
cul de los fsiles sera el ms antiguo?
-- Si los cientficos o las cientficas estiman la edad de los fsiles de acuerdo
a los estratos donde fueron encontrados, y a partir de ello renen toda la
informacin proveniente de las evidencias, qu conocimiento cientfico
estaran construyendo?
>> Evalan la planificacin de la investigacin cientfica planteada anteriormente,
considerando la validez y confiabilidad de los resultados.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer Metro
y comprender fenmenos
cientficos. Imagen A: Huellas de Laetoli
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y >> Responden:
mujeres al conocimiento
-- Qu especies u organismos parecen haber dejado rastro de su actividad?
cientfico.
-- Qu tipo de actividad revelan las huellas?
EJE BIOLOGA
Chimpanc Australopitecus afarensis Humano
moderno
Dedo pulgar
>> Mary Leakey encontr las huellas de Laetoli en 1978 y las asoci al
Australopithecus afarensis. Debaten sobre la importancia de estos fsiles y
registran sus inferencias.
>> Observan la imagen C. En equipos discuten lo que observan y la importancia
de las huellas encontradas en Laetoli.
Chimpanc
Odo
Piel negra Cara
Brazos largos
Manos con
5 dedos 5 dedos
prensibles
Actividades
Ballena Lagarto
EJE BIOLOGA
caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
>> En la primera imagen describen caractersticas similares entre los embriones. para plantear inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> En esta segunda imagen comparan los embriones, identificando elementos base a evidencias vlidas y
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen. confiables.
>> Observan una tercera imagen y comparan los fetos, identificando elementos
que indican nuevas pistas para inferir a qu especies de animales pertenecen.
>> Con la gua de su docente, analizan e interpretan las evidencias. Luego, en
un contexto donde la idea de la evolucin es la causa de la diversidad de
los organismos vivientes y extintos, concluyen que la embriologa permite
revelar relaciones evolutivas con ancestros comunes.
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
>>http://www.elmundo.es/elmundo/2012/03/07/ciencia/1331138945.html
>>http://www.actionbioscience.org/esp/genomica/hhmi.html
>>http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213052
En ingls:
>>http://www.nature.com/nature/journal/v483/n7388/full/nature10842.html
>>http://www.exploratorium.edu/evidence/lowbandwidth/INT_hominid_timeline.
html
>>http://humanorigins.si.edu/evidence/human-evolution-timeline-interactive
5 3 5 3 5 3
AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T AGGAC C AC C GT T T T GGGAC C
T GGC AAAAT C C T GG T GGC AAAAC C C T GG T GGC AAAAC C C T GG
3 5 3 5 3 5
Actitudes Suministro de
alimentos
OA D
Manifestar pensamiento Tiempo
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables. Observaciones a la o el docente
OA H
Reconocer y valorar los Thomas Malthus pensaba que la poblacin humana poda aumentar ms
aportes de hombres y rpidamente que el suministro de alimentos; de modo que los alimentos seran
mujeres al conocimiento
insuficientes para todos. El nmero de individuos de una especie, debido a su
cientfico.
crecimiento en progresin geomtrica, tiende a ser muy grande. Sin embargo, las
poblaciones permanecen constantes, porque muchos individuos son eliminados
por las enfermedades, la competencia y el clima, entre otros factores.
EJE BIOLOGA
>> Registran y procesan los datos en tablas y grficos. caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
>> Discuten las causas de la diversidad de caracteres dentro del curso, si bien OA h
todos pertenecen a una misma especie. Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con precisin.
Observaciones a la o el docente
Actitudes
Entre las especies y los individuos existen diferentes grados de variaciones. Los OA C
individuos de una misma especie no son idnticos entre s; cada uno difiere Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
en algo de los dems.
de problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
6. Pinzones I Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes juegan a ser pinzones comiendo diferentes tipos de OA i
alimento. Para esto, el profesor o la profesora reparte una pinza para papel Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
a cada cual, procurando que las haya de diferentes tamaos. describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente,
>> La o el docente dispone en una bandeja bolitas o alimentos de diferentes en equipos en la solucin
tamaos (por ejemplo, porotos, arroz, lentejas, almendras o nueces enteras, de problemas cientficos.
entre otros), de tal modo que las pinzas ms pequeas no puedan atrapar OA D
Manifestar pensamiento
algunas bolitas o alimentos. crtico y argumentar en
>> El o la docente explica las reglas del juego: cada estudiante puede usar una base a evidencias vlidas y
confiables.
pinza una sola vez para atrapar un alimento. Si tiene xito, permanece en
el juego y recibe otra pinza del mismo tamao para la siguiente ronda. De
lo contrario, es eliminado. Luego de varias rondas, las pinzas ms aptas
siguen alimentndose mientras que las ms pequeas quedan eliminadas.
Observaciones a la o el docente
Con este juego, las y los estudiantes modelan el proceso de seleccin natural
Habilidades de 7. Pinzones II
investigacin
OA a >> Al igual que Darwin en su viaje en el Beagle, las y los estudiantes observan
Observar y describir los pinzones y los alimentos disponibles en cada isla, que se muestran en
detalladamente las
caractersticas de objetos, el cuadro siguiente.
procesos y fenmenos.
OA b Pinzones Alimentos disponibles en la isla
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. Certhide a olivacea
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
Cactospiza pallida
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
Geospiza conirostris
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
Platyspiza crass irostris
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables. >> Analizan e interpretan la informacin contestando preguntas como:
OA H
-- Cul es la diferencia entre los pinzones?
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y -- Qu pregunta de investigacin podra plantearse a partir de estas
mujeres al conocimiento
observaciones?
cientfico.
-- A qu se debe la diversidad de especies observada?
>> Discuten con fundamentos la siguiente aseveracin: Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder
al medioambiente.
>> Explican, mediante el uso o la creacin de un modelo (como dibujo, esquema
o mapa mental), la diversidad de organismos considerando la evolucin y
la especiacin.
EJE BIOLOGA
reconocimiento del territorio, considerando el rol que cumplen las ciencias.
>> Comparten sus respuestas con sus compaeros y compaeras, las complementan
y corrigen cuando sea pertinente.
EJE BIOLOGA
Es necesario considerar que la teora de Darwin fue presentada ante la caractersticas de objetos,
sociedad cientfica en 1844. procesos y fenmenos.
OA j
La coincidencia ms interesante en el asunto, creo, es que yo, igual que Analizar y explicar
Darwin, haba llegado a la teora a travs de Malthus. Esto me haba los resultados de una
investigacin cientfica,
impresionado enormemente, y de repente se me ocurri que si el nmero
para plantear inferencias y
de todos los animales se ve necesariamente limitado de este modo conclusiones.
la lucha por la existencia, las variaciones en las que yo pensaba OA m
Discutir en forma oral
constantemente deban ser beneficiosas, y provocaran el crecimiento
y escrita las ideas para
en nmero de las variaciones en cuestin, mientras que las variaciones disear una investigacin
nocivas disminuiran. Estaba yo en la cama en el periodo de reaccin cientfica.
EJE BIOLOGA
Cada estudiante analiza el siguiente diagrama, que corresponde a un corte transversal E
65
de rocas sedimentarias con una inclusin de roca gnea (I). Luego, contesta las
siguientes preguntas: F
Millones de aos
2. Cul es la edad aproximada del trilobites ms antiguo?
atrs
G
3. Cundo vivieron los braquipodos en la Tierra? I
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
B
Nivel del agua C
del lago baja
A
3 4
3. Explica lo acontecido en el lago de la imagen, usando sus conocimientos de evolucin y seleccin natural, incorporando
los conceptos de sobreproduccin, variacin, adaptacin y seleccin en el vocabulario usado en las respuestas.
EJE BIOLOGA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
1. El o la estudiante crea un modelo (esquema, dibujo o mapa conceptual, entre otros) que vincule en un proceso
evolutivo las especies presentadas a continuacin.
Cerdo Humano
Lobo Orangutn
EJE BIOLOGA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Propsito
En esta unidad, se espera que los alumnos y las alumnas conozcan los distintos
niveles de organizacin que adoptan los seres vivos en la bisfera, comenzando
con el nivel de organismo, el estudio de las poblaciones y comunidades biolgicas,
hasta llegar al ecosistema. Continan analizando las interacciones biolgicas que se
dan al interior de las comunidades; para ello se busca despertar en el estudiantado
el asombro respecto de los procesos que ocurren en el ambiente y, a su vez, que
identifiquen a la especie humana como un fuerte depredador de los ecosistemas.
Tambin estudiarn los factores que afectan el tamao de las poblaciones y,
adems, se pretende fomentar conductas de cuidado del medioambiente que
ayuden a preservar la diversidad.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (revisar anexo 2),
que les permitan comprender la dependencia entre los seres vivos, y con la materia y
la energa disponible en el ambiente (GI 2). Asimismo, se pretende que las alumnas
y los alumnos logren identificar que, mientras mayor es la biodiversidad (GI 4),
mayores son las posibilidades de mantener una poblacin estable frente a cambios
en la Tierra y en la atmsfera (GI 8).
Palabras clave
Organismo, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera, interacciones
interespecficas, interacciones intraespecficas, depredacin, competencia,
parasitismo, mutualismo, preservacin, tamao poblacional, factores ambientales.
EJE BIOLOGA
Conocimientos
previos
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Conocimientos
>> Niveles de organizacin de la bisfera.
>> Interacciones biolgicas.
>> Factores que afectan el tamao poblacional.
Nota: La cantidad de actividades sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.
EJE BIOLOGA
OA 5 Identifican las especies exticas invasoras y sus vas o formas 1
Analizar e interpretar los de ingreso al pas.
factores que afectan el
tamao de las poblaciones Interpretan datos empricos sobre cambios en el equilibrio de 1
(propagacin de enfermedades, un ecosistema y variaciones en el tamao de poblaciones que lo
disponibilidad de energa conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en Chile).
y de recursos alimentarios,
Analizan factores antrpicos y naturales que pueden afectar 2, 3
sequas, entre otros) y predecir
el tamao de las poblaciones en situaciones de fenmenos del
posibles consecuencias sobre el
cambio climtico, epidemias y pandemias, disponibilidad de
ecosistema.
recursos energticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
entre otras.
OA 4
Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).
Actividades
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
y comunicar resultados
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
16 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
cientfico.
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
EJE BIOLOGA
Observaciones a la o el docente
2. Poblaciones Habilidades de
investigacin
>> En un espacio al aire libre establecen un rea definida (5 m x 5 m o bien OA a
de mayor superficie). Observar y describir
detalladamente las
>> Luego, en equipos de trabajo, observan y registran los seres vivos presentes caractersticas de objetos,
en su sector. procesos y fenmenos.
OA b
>> Plantean una pregunta de investigacin en relacin con los seres vivos del rea. Identificar preguntas y/o
problemas a partir de
>> Cuentan el nmero de individuos e identifican la presencia de organismos,
conocimiento cientfico.
poblaciones, comunidades y ecosistemas en el rea. OA d
Planificar diversos diseos
>> Elaboran una tabla y un grfico de barras con el nmero de individuos por
de investigaciones
especie encontrado en su rea. experimentales que den
respuesta a una pregunta
>> Interpretan los datos y escriben las conclusiones, considerando los diversos
y/o problema sobre la base
niveles de organizacin de la diversidad en el rea definida. de diversas fuentes de
informacin cientfica.
>> Investigan en distintas fuentes de informacin y responden:
OA h
-- Por qu algunas especies de animales viven agrupadas? Organizar datos
cuantitativos y/o
-- Ocurre lo mismo con especies de plantas? cualitativos con precisin.
-- Cmo viven los seres humanos?
Actitudes
>> Discuten en torno a sus respuestas y, con la gua de la o el docente concluyen OA A
acerca de las caractersticas de las poblaciones. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
Es una buena oportunidad para incentivar a sus alumnos y alumnas acerca del
cuidado del ambiente, de forma de no alterar los lugares que visitan mientras
conocen la diversidad de organismos de la regin.
EJE BIOLOGA
Analizar y explicar
los resultados de una
-- Qu organismo les llam ms la atencin?, por qu? investigacin cientfica,
>> Argumentan por qu creen que es importante cuidar de estos animales. para plantear inferencias y
conclusiones.
Comparten sus respuestas con el curso y reflexionan sobre la importancia OA l
de cuidar el entorno y el planeta. Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
>> Evalan cmo el hombre y la mujer contribuyen a la alteracin de la bisfera. investigaciones cientficas.
>> En equipos, elaboran un pster con dibujos o fotografas que promuevan
Actitudes
la proteccin del medioambiente.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
5. Depredacin Habilidades de
investigacin
>> Los alumnos y las alumnas realizan una representacin sobre la interaccin OA c
de depredacin. Para estos efectos, dos estudiantes se ponen en medio de Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
un crculo (dibujado con tiza en el patio), ambos con los ojos tapados. Uno OA j
de ellos representar una lechuza y el otro un ratn. Usando solo el sentido Analizar y explicar
de la audicin, el primero trata de atrapar al ratn. los resultados de una
investigacin cientfica,
>> A continuacin, responden: para plantear inferencias y
conclusiones.
-- En qu momento del da se desarrolla la situacin? Justifique su respuesta. OA g
-- Por qu es importante el sentido de la audicin para la sobrevivencia Organizar el trabajo
colaborativo.
de los animales? Qu otros sentidos son importantes?
-- Qu tipo de estrategia puede usar la presa para no ser atrapada? Actitudes
OA A
-- Qu tipo de estrategia puede usar el predador para capturar a su presa? Mostrar inters por conocer
-- Cul organismo se ve beneficiado? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Cul organismo se ve perjudicado? OA C
Trabajar en equipos,
-- Qu podra ocurrir en el ecosistema si desapareciera el depredador?
responsablemente, en la
-- Qu podra pasar en el ecosistema si desapareciera la presa? solucin de problemas
cientficos.
Habilidades de 6. Competencia
investigacin
OA a >> Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de protozoos
Observar y describir (Paramecium caudatum y Paramecium aurelia) en estanques con suministro
detalladamente las
caractersticas de objetos,
continuo de alimento en situacin de aislamiento y coexistencia.
procesos y fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica. >> Luego, realizan el siguiente ejercicio:
Actitud -- Describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos en situacin
OA D de aislamiento.
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
-- Formulan hiptesis explicativas del fenmeno ocurrido en situacin de
base a evidencias vlidas y coexistencia.
confiables.
-- De acuerdo a las hiptesis planteadas, formulan predicciones del comportamiento
de las poblaciones de protozoos al variar la disponibilidad de alimento.
EJE BIOLOGA
>> Las y los estudiantes leen un caso sobre la enfermedad de Chagas. A partir investigacin
OA e
de la lectura responden preguntas: Planificar una investigacin
-- Qu tipo de interaccin se genera entre Trypanosomacruzi y el ser humano? no experimental y/o
documental.
-- Qu organismo se beneficia? OA f
Conducir rigurosamente
-- Qu organismo se ve perjudicado?
investigaciones cientficas.
-- Cules son los sntomas y efectos de Trypanosoma en el cuerpo humano? OA l
Explicar y argumentar con
-- Cmo puede prevenirse la enfermedad de Chagas? evidencias provenientes de
-- Qu otros parsitos pueden afectar al ser humano? investigaciones cientficas.
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
Actividades
Observaciones a la o el docente
Tamao de la poblacin
Potencial OA i U2
Resistencia ambiental Crear, seleccionar, usar
bitico
EJE BIOLOGA
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
Curva de crecimiento
de la poblacin para predecir y apoyar
explicaciones.
Tiempo OA j
Analizar y explicar
>> Describen el comportamiento de la poblacin en el tiempo, considerando los resultados de una
el potencial bitico y la resistencia ambiental. investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
>> Discuten en torno a cmo esas variables afectan el crecimiento de una conclusiones.
poblacin. OA l
Explicar y argumentar con
>> A partir del modelo anterior, grafican cada una de las siguientes situaciones: evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
-- Poblacin que migra estacionalmente, por ejemplo, durante cada invierno.
-- Poblacin en peligro de extincin (bajos nacimientos y alta mortalidad). Actitudes
OA B
-- Poblacin estable, donde la natalidad y la mortalidad se compensan. Trabajar y tratar datos con
>> Buscan ejemplos de poblaciones representativas de Chile para cada una de rigurosidad, precisin y
orden.
las situaciones. OA G
>> Finalmente, discuten y argumentan sus respuestas: cul de los grficos Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
representa mejor el comportamiento de la poblacin humana? recursos.
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
OA f
Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
OA j
Analizar y explicar
los resultados de una
investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
>> Luego responden:
rigurosidad, precisin y
-- Cmo vari el crecimiento de la poblacin mundial entre los aos 1800 orden.
OA G
y 2011?
Proteger el entorno natural
-- Cmo se proyecta el crecimiento mundial al ao 2100? y usar eficientemente sus
recursos.
-- Cmo podra afectar este crecimiento a las generaciones futuras?
Observaciones a la o el docente
evaluacin 1
1
La o el estudiante lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas y desarrolla las actividades:
U2
Las hormigas ordean a los pulgones, frotndolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen porque estos
pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente digerida, que les sirve de alimento. Al mismo
EJE BIOLOGA
tiempo, las hormigas protegen a los pulgones de posibles depredadores como las avispas.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Cada estudiante observa el siguiente grfico sobre el porcentaje de envejecimiento de la poblacin mundial
proyectada en el tiempo.
Luego, responde:
1. Cmo ha variado el porcentaje de envejecimiento de la poblacin en el tiempo?
2. Cmo se proyecta este crecimiento al ao 2050?, cmo se pueden explicar estas tendencias?
3. Cmo vara el porcentaje de envejecimiento entre los pases ms y menos desarrollados?
4. Cmo se pueden explicar estas diferencias? Argumentan sus respuestas.
5. De qu manera la poblacin observada y proyectada influye en las dems poblaciones y los ecosistemas?
6. Qu conductas debiesen adoptarse para asegurar el desarrollo sustentable y el cuidado de los ecosistemas?
EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema. >>Analizan factores que influyen en el tamao de la
poblacin humana como distribucin de recursos
energticos, disponibilidad de alimentos, acceso a la
medicina y propagacin de infecciones y enfermedades
y sus tendencias futuras.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Recursos
disponibles
Capacidad
de carga
Nmero o cantidad
Individuos
Tiempo
EJE BIOLOGA
sobre el ecosistema.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Luego, responde:
1. Qu preguntas te surgen a partir del texto?
2. Formula un problema de investigacin basndote en los antecedentes presentados.
3. Qu especies nativas e introducidas hay en tu regin?
4. Qu consecuencias en el ecosistema podra tener la propagacin de cabras, jabales y castores?
5. Qu responsabilidad tendr la especie humana en la introduccin de especies?
6. Qu medidas propondras para prevenir la introduccin de especies en Chile?
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Propsito
Se espera que las y los estudiantes comprendan que la materia circula y la energa
fluye por los ecosistemas. En este contexto, se comienza estudiando los ciclos del
carbono, nitrgeno, agua y fsforo, y el modo en que estos se relacionan con los seres
vivos. A continuacin se abordan las transferencias de energa en el ecosistema, a
partir de representaciones tales como redes y pirmides trficas. Tambin se abordan
los contaminantes y su bioacumulacin, as como el efecto de la actividad humana
en los ciclos biogeoqumicos y las redes trficas. Asimismo, se busca que los alumnos
y las alumnas comprendan los procesos de fotosntesis y respiracin celular, sus
relaciones y su importancia para la vida de todos los organismos vivos. Por sobre
las temticas mencionadas, se pretende que las y los estudiantes comprendan que
como seres humanos son parte de los ecosistemas, y que sus actividades y decisiones
pueden tener un impacto positivo o negativo en el ambiente.
EJE BIOLOGA
>> Requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y la liberacin de oxgeno en la fotosntesis.
>> Transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros
seres vivos, por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Conocimientos
>> Ciclos del carbono, nitrgeno, agua y fsforo.
>> Flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>> Contaminantes y su bioacumulacin.
>> Fotosntesis.
>> Respiracin celular.
Nota: La cantidad de actividades que sugeridas para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su importancia
dentro del desarrollo de la unidad.
EJE BIOLOGA
fotosntesis y la respiracin ATP a partir de dixido de carbono (CO2) y agua (H2O).
celular en el ecosistema
considerando: Explican el rol fundamental de la fotosntesis y de los organismos 1, 2, 3
que la desarrollan en la generacin de condiciones viables para
>>El flujo de la energa.
la vida en el planeta.
>>El ciclo de la materia.
Investigan en relacin con la fotosntesis y la respiracin celular 5
en el ecosistema, considerando la evaluacin de los pasos
diseados en ella.
OA 6
Desarrollar modelos que expliquen:
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
>>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.
Actividades
OA A
Mostrar inters por conocer
-- Por qu es importante el carbono para los seres vivos?
y comprender fenmenos -- Cmo incorporan el carbono a su organismo los seres vivos no productores?
cientficos.
OA G -- Dnde se puede encontrar carbono en la Tierra?
Proteger el entorno natural
-- Qu relacin existe entre el ciclo del carbono y el reciclaje de materia
y usar eficientemente sus
recursos. orgnica?
-- Qu consecuencias para la vida podran acarrear variaciones en el ciclo
del carbono?
17 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
EJE BIOLOGA
>> Identifican en el esquema posibles fuentes de alteracin en el flujo del
ciclo. Argumentan sus respuestas.
>> Con el apoyo de su profesora o profesor, el o la estudiante asocia el incremento
del CO2 en la atmsfera con la actividad industrial con el cambio climtico
que est actualmente afectando a todo el planeta.
Depsito de
Actitudes excrementos
Plantas
Depsito de fsforo
(guano) en el suelo
OA E
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias Fsforo transportado por los ros
y comunicar resultados
cientficos. Peces
OA G Depsito de fsforo en el mar
EJE BIOLOGA
para plantear inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA E >> Responden: a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, cmo
Usar, responsablemente, TIC es la eficiencia energtica entre los niveles trficos?
para procesar evidencias
y comunicar resultados >> Investigan a qu se debe que la cantidad de energa traspasada sea menor
cientficos. de un nivel a otro.
OA G
Proteger el entorno natural
>> Contestan las siguientes preguntas:
y usar eficientemente sus -- Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha completamente
recursos.
del precedente? Se pierde?, en qu se convierte?
-- Qu ocurre con la cantidad de energa total en el universo?
-- Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa
que obtienen los organismos productores?
-- Fundamentan sus respuestas.
>> Redactan un texto en relacin con la siguiente afirmacin: Los organismos
necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
>> Investigan en equipos, y en variadas fuentes (imgenes, libros e internet),
de qu manera la intervencin humana ha afectado las pirmides de energa
de un ecosistema. Realizan una exposicin a partir de la informacin.
EJE BIOLOGA
cientfica.
se trata y cules son las tramas afectadas. Para ello, buscan noticias sobre
contaminacin y su efecto en el ecosistema. Actitudes
OA D
>> Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la Manifestar pensamiento
factibilidad de su implementacin. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
Observaciones a la o el docente OA G
Proteger el entorno natural
Internet es una buena fuente de informacin sobre la bioacumulacin, donde se y usar eficientemente sus
recursos.
puede encontrar noticias sobre contaminacin y otros documentos de inters.
Resulta esencial que las y los estudiantes analicen el impacto que producen
algunas sustancias nocivas sobre los seres vivos y cmo estas son traspasadas
de un eslabn a otro de la cadena, incluyendo a los seres humanos.
Actividades
Habilidades de 1. Fotosntesis
investigacin
OA b >> Las y los estudiantes analizan el siguiente montaje experimental, llevado
Formular preguntas y/o a cabo por Mara, sobre la fotosntesis:
problemas, a partir de
conocimiento cientfico. Campana de vidrio
OA c cubierta con papel Campana de vidrio
semitransparente cubierta con papel negro
Formular y fundamentar Planta
Planta y sensor de
hiptesis comprobables. oxgeno al interior de
OA j la campana
Sensor de
oxgeno
Analizar y explicar
los resultados de una Registro Registro
investigacin cientfica, de datos de datos
para plantear inferencias y
conclusiones. >> A continuacin, responden y explican las siguientes preguntas:
OA k -- Cul es la posible pregunta de investigacin de Mara?
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de -- Cul fue la hiptesis de Mara?
perfeccionarla.
-- Cules variables Mara podra cambiar en el experimento?
Actitudes -- Cules podra mantener igual?
OA A
Mostrar inters por conocer
-- Cmo midi la tasa de fotosntesis?
y comprender fenmenos -- Qu otro factor midi Mara en el experimento?
cientficos.
OA D -- El profesor o la profesora de Mara le dijo que debera incluir un control
Manifestar pensamiento en su experimento, por qu? A raz de esta circunstancia, dibujan el
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
experimento control (asignndole la letra C).
confiables. -- Qu podra ocurrir con la planta en (B)? Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes comparan sus respuestas y elaboran conclusiones en
relacin con el efecto de la luz en la tasa de fotosntesis.
>> Proponen mejoras en el diseo de Mara, considerando la validez y
confiabilidad de los resultados.
EJE BIOLOGA
Cantidad de oxgeno
OA m
Discutir en forma oral
2 y escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
Tiempo (hrs)
OA A
6 a.m. X Y Z 6 a.m. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
>> Las y los estudiantes identifican los tiempos X, Y y Z. Luego responden: cientficos.
OA B
-- Por qu en el da 1 la curva llega a su punto ms alto en el instante X? Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- Por qu llega a su punto ms bajo en el instante Z?
orden.
-- Si el nmero total de tomates en el invernadero fue el mismo en ambos
das, qu podra haber pasado entre las 6 am y el tiempo Y en el da 2?
>> Explican sus respuestas.
>> Las y los estudiantes dibujan en el grfico la cantidad de dixido de carbono
presente en el invernadero en los das 1 y 2.
>> Intercambian sus respuestas y coevalan la actividad.
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
presencia de clorofila?
Actitudes
Dnde se producen estos procesos? OA B
Trabajar y tratar datos con
Cundo ocurren estos procesos? rigurosidad, precisin y
orden.
>> Investigan en diversas fuentes y comparan las ecuaciones de la fotosntesis OA C
Trabajar, responsablemente,
y de la respiracin celular. en equipos en la solucin
>> Luego, basndose en la tabla, describen cuatro factores que afectan la tasa de problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
evaluacin 1
2
U3
EJE BIOLOGA
2. Luego responde y justifica las respuestas a las siguientes preguntas:
a. Qu nombre recibe este ciclo?
b. Qu importancia tiene el elemento representado para los seres vivos?
c. En qu formas se puede encontrar agua dulce en el planeta?
d. Es suficiente el agua disponible para el sostenimiento del planeta?
e. Qu actividades pueden alterar este ciclo?
f. Cmo pueden los seres humanos cuidar la calidad y cantidad de agua?
g. Qu medidas propones para tu comunidad y la regin dnde vives?
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
La o el estudiante observa la siguiente imagen de una cadena trfica y las concentraciones del DDT, un compuesto
de los insecticidas:
A continuacin, responde:
1. Cmo vara la concentracin del DDT de un organismo a otro?
2. Ordenan los organismos representados de acuerdo a su posicin en un modelo de cadena trfica.
3. Qu ocurrira si el insecticida afectara la existencia de organismos fotosintticos?
4. Qu podra pasar si los humanos consumen estos peces?
5. Qu medidas proponen para evitar este tipo de contaminacin?
EJE BIOLOGA
OA i >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir conocimiento, la formulacin de una prediccin y/o el
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre tratamiento de datos.
las relaciones entre las partes de un sistema.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Tubo
ensayo
Embudo
Planta
Vaso
con agua
A continuacin, responde:
1. Cul es la hiptesis de Pedro?
2. Pedro observ que en ambos montajes fueron liberadas burbujas de la planta acutica. Si Pedro cont el nmero
de burbujas en un minuto en ambos montajes, midi directamente la tasa de fotosntesis que ocurre en la
planta? Explica tu respuesta.
3. Qu contienen las burbujas de gas? Desarrolla tu respuesta.
4. Podr la planta seguir liberando burbujas en ambos montajes por un periodo prolongado? Justifica su respuesta.
5. Se podran introducir mejoras al experimento de Pedro? Desarrolla tu respuesta.
EJE BIOLOGA
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
EJE BIOLOGA
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar. investigacin cientfica que permita solucionar un
problema o una pregunta.
>>Explican cmo se trabajar la o las variables que se
investigarn en la bsqueda de la solucin de un
problema o pregunta cientfica.
>>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte
de la secuencia de actividades propuestas en un diseo
experimental.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
Propsito
En esta unidad se abordan los efectos de las acciones humanas y los fenmenos
naturales en el ecosistema. Se busca que los alumnos y las alumnas relacionen estos
efectos con la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables; que
comprendan y adquieran conciencia del impacto de las actividades humanas en
un contexto de desarrollo sustentable y respeto hacia el entorno; que descubran
y reflexionen en torno a actividades cotidianas y el uso de recursos que afectan
el medioambiente. La unidad integra valores y pretende que las y los jvenes
adquieran o fortalezcan hbitos y conductas para prevenir y/o reparar impactos
ambientales provenientes de las acciones humanas.
EJE BIOLOGA
>> Efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile.
>> Medidas de proteccin ambiental.
>> Transferencia de energa y materia en diferentes ecosistemas.
>> Efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
>> Organizacin e interaccin de los seres vivos en diversos ecosistemas. Factores
que afectan el tamao de las poblaciones. Importancia biolgica de los ciclos
del carbono, del nitrgeno, del agua y del fsforo. Trayectoria de contaminantes
y su bioacumulacin.
>> Importancia de la fotosntesis y la respiracin celular en el ecosistema.
PALABRAS Clave
Ecosistema, recursos naturales renovables, recursos naturales no renovables,
desarrollo sustentable, contaminacin, contaminantes, forestacin, deforestacin,
cultivos, sequas, erupciones volcnicas, impacto ambiental, conservacin ambiental,
proteccin del medioambiente, preservacin de la naturaleza.
CONOCIMIENTOS
>> Acciones humanas en los ecosistemas (uso de recursos naturales, contaminacin,
proteccin, preservacin y conservacin ambiental, entre otros).
>> Fenmenos naturales (sequas, incendios, erupciones volcnicas, entre otros).
>> Efectos de las acciones humanas y fenmenos naturales en los ecosistemas.
>> Recursos naturales renovables y no renovables y su disponibilidad.
>> Medidas de desarrollo sustentable.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
OA 8
Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,
cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales (sequas,
erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
>>El equilibrio de los ecosistemas.
>>La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas para un desarrollo sustentable. 2
U4
Actividades
EJE BIOLOGA
1. Deforestacin Habilidades de
investigacin
>> Las y los estudiantes observan imgenes de bosques o selvas y responden OA a
preguntas como: Observar y describir
detalladamente las
-- Han escuchado decir que la Amazonia es el pulmn del planeta? caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- En nuestra regin, cul sera un pulmn para nosotros, en el mismo OA i
sentido que lo es la Amazonia para el planeta? Y en todo Chile? Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos para
-- Por qu creen que es vlido hacer una analoga entre un bosque y rganos describir mecanismos y
del cuerpo humano? para predecir y apoyar
explicaciones.
-- Qu se entiende por deforestacin y fragmentacin del paisaje? Al OA e
respecto, reflexionen: cules pueden ser sus causas?, son estas naturales Planificar una investigacin
o causadas por la actividad humana? no experimental y/o
documental.
>> Comparten las respuestas en el curso y con la gua de la o el docente las OA f
retroalimentan. Conducir rigurosamente
investigaciones cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
recursos.
18 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
disear una investigacin
la deforestacin son los principales problemas ambientales, sociales, cientfica.
econmicos y ecolgicos de la Patagonia. El deterioro de los ecosistemas
es el producto del uso inadecuado de sus recursos naturales. Actitudes
OA D
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.enjoy-patagonia.org/articulos-relacionados/ Manifestar pensamiento
articulos-revertir-un-proceso.php. (Adaptacin) crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
>> A continuacin responden y explican: confiables.
OA G
-- Dnde se ubica la Patagonia chilena? Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
-- Qu actividades son aparentemente las causantes de su deforestacin?
recursos.
-- Describen de qu forma la introduccin de ganado ovino puede alterar
el ecosistema.
-- Por qu el autor define la desertificacin y la deforestacin como los
principales problemas ambientales, sociales, econmicos y ecolgicos de
la Patagonia? Justifiquen.
-- De qu manera esto se relaciona con la sustentabilidad?
-- Qu medidas sugieren para combatir la deforestacin?
>> Comparten y discuten sus respuestas con el curso.
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
interior de la sala de clases, patio, pasillo, entre otros (en caso de cientfica con el fin de
perfeccionarla.
que sea una tarea para la casa, tambin pueden usar partes del hogar).
Untan una delgada capa de vaselina sobre las tarjetas y las cuelgan en Actitudes
los sitios elegidos. OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA C
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
EJE BIOLOGA
Observaciones a la o el docente
Los captulos de esta serie animada elaborada por el Ministerio del Medio
Ambiente en conjunto con el CNTV, estn disponibles en internet:
>>Familia 3R - Captulo 01.
>>Familia 3R - Captulo 02.
>>Familia 3R - Captulo 03.
>>Familia 3R - Captulo 04.
Observaciones a la o el docente
EJE BIOLOGA
Discutir en forma oral
biodiversidad, la agricultura, la pesca, las fuentes de energa y el trabajo,
y escrita las ideas para
entre otros? disear una investigacin
>> Reconocen las estrategias de adaptacin y mitigacin al cambio climtico cientfica.
que son promovidos por los organismos internacionales y por instituciones Actitudes
nacionales. OA F
Cuidar la salud de las
>> Debaten acerca de las medidas necesarias para un desarrollo sustentable
personas y ser consciente
del pas y la humanidad. de las implicancias
ticas en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente OA G
Proteger el entorno natural
Existe abundante informacin internacional confiable y validada en la pgina y usar eficientemente sus
del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico): recursos.
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
2
Se sugiere revisar el material presentado en el siguiente sitio web: http://www.
U4
convivenciaescolar.cl/ http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
doc/201305291003070.afiche_como_llegamos_comunidad_sustentable.pdf
EJE BIOLOGA
(afiche de la actividad sugerida).
Observaciones a la o el docente
evaluacin 1
Ecosistemas
Puede
estar en
2
_____________
Puede
volver al Equilibrio U4
EJE BIOLOGA
Debido a
Sequas
Pesca
descontrolada
_____________
Insecticidas
Causado Reparados
_____________ _____________ por _____________
por
_____________
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
1. La o el estudiante completa la siguiente tabla especificando los efectos de causas naturales y de acciones
humanas en el ecosistema, y proponiendo soluciones de conservacin y proteccin ambiental.
Natural/
Causas Efectos Soluciones
Humana
Erupcin volcnica
Esmog
Contaminacin de
2
aguas U4
Sequa
EJE BIOLOGA
2. Cada estudiante elige una causa de desequilibrio de los ecosistemas y explica sus efectos y sus soluciones
redactando un prrafo o realizando un modelo.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
1. Cada estudiante lee el siguiente artculo y registra en una tabla las evidencias de los efectos de una erupcin
volcnica y sus causas.
No pas mucho tiempo para comenzar a palpar los efectos de los desechos expulsados por la fuerza de
esta erupcin. Las cenizas y rocas volcnicas comenzaron a cubrir los campos, caminos, bosques, ros,
lagos y las lagunas, generando la contaminacin natural de las aguas del sector, las mismas que antes
rebosaban de vida silvestre. Al ver las imgenes de los ros Gol Gol, Nilahue y lago Puyehue totalmente
cubiertos con una capa oscura y casi espesa de sedimento volcnico, solo se me viene a la mente las
miles, y quizs millones, de ovas de salmones que fueron perdidas bajo este sedimento y las cuales sern
imposibles de recuperar en el corto plazo. Las poblaciones de peces desplazadas de sus hbitats naturales,
los cuales debern adaptarse a nuevas condiciones de vida, echando mano a todas sus capacidades de
adaptacin para poder prosperar en condiciones distintas y seguramente muy adversas. Miles y hasta
millones de especies cticas menores (peces endmicos, insectos acuticos y plantas, entre otros) que
sern exterminados por los txicos contenidos en la ceniza volcnica y el aumento de las temperaturas,
as como por la falta de luz en el fondo de las cuencas hidrogrficas, lo que impedir la fotosntesis,
proceso vital para que las aguas puedan soportar la carga de cadenas trficas, lo que en el fondo es lo
que permite que la vida salvaje se multiplique y se prolongue en el tiempo.
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.lavaguada.cl/reportajes/laguna-puyehue/lagunas-puyehue.htm
2. Tras la lectura de la cita, elabora un modelo de las consecuencias que tiene una erupcin volcnica en los
ecosistemas.
EJE BIOLOGA
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Las y los estudiantes observan dos imgenes, ya sean fotografas o pinturas, que muestren la evolucin del entorno
en el tiempo. Las comparan usando un diagraman de Venn, describiendo el estado del entorno y su biodiversidad,
el avance de tecnologas u otros elementos de la modernidad. Al respecto, escriben una conclusin argumentando
sus afirmaciones en relacin con las conductas humanas en el entorno.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar fotografas o pinturas del entorno cercano a sus estudiantes, de su regin o ciudad.
Artes Visuales.
Esta actividad de evaluacin puede vincularse con Artes Visuales si se usan algunas obras de artes como las
de la exposicin Puro Chile: paisaje y territorio. Destacan especialmente las obras de Alessandro Ciccarelli
(1853), El valle de Santiago visto desde Penalolen y de Sebastian Mejia (2012) o Palma 032 de la serie Cuasi
Oasis, que muestra una bencinera construida en torno a una palma.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U4
EJE BIOLOGA
Unidad 1
Ondas y sonido
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos, que las ondas transmiten
energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales, longitudinales, superficiales).
OA 10
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler,
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentacin, considerando sus:
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
>>Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin).
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).
OA 11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros,
por medio de la experimentacin y el uso de modelos, considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
EJE FSICA
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de sombras y posee rapidez, entre
otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).
OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).
OA13
Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la energa liberada en un sismo,
considerando:
>>Los parmetros que lo describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
>>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
>>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
>>Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao, su perodo
orbital, su atmsfera y otros.
OA 15
Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias, considerando:
>>Sus tamaos y formas.
>>Sus posiciones en el espacio.
EJE FSICA
>>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
OA 16
Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:
>>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
>>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronmicos).
>>La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
>>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.
EJE FSICA
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
Planificar y investigacin cientfica.
conducir una >>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
investigacin experimentales y no experimentales.
EJE FSICA
mecanismos y para predecir y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
apoyar explicaciones sobre las para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
relaciones entre las partes de de una investigacin.
un sistema.
>>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en
una investigacin.
Procesar y
analizar la j. Analizar y explicar >>Realizan operaciones matemticas necesarias para analizar
evidencia los resultados de una el comportamiento y la relacin de las variables en estudio.
investigacin cientfica*, >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
para plantear inferencias y comportamiento de las variables en estudio.
conclusiones:
>>Redactan la conclusin de una investigacin en consistencia
>>Comparando las relaciones, con la hiptesis de trabajo.
tendencias y patrones de las
>>Evalan la conclusin de una investigacin verificando que
variables.
da cuenta de la hiptesis de trabajo y los objetivos de una
>>Usando expresiones y investigacin.
operaciones matemticas
>>Explican los resultados de una investigacin utilizando un
cuando sea pertinente
lenguaje cientfico apropiado y pertinente.
(por ejemplo: potencias,
razones, funciones, notacin
cientfica, medidas de
tendencia central, cambio
porcentual).
>>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.
Actitudes cientficas
EJE FSICA
OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.
Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
comprender los fenmenos del
Dimensin cognitiva-intelectual
confiables se obtienen si se
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente
a la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
variados aportes del equipo >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
y manifestando disposicin
>>Evalan los aportes de los y las integrantes del equipo para disear
a entender los argumentos
un procedimiento de trabajo.
de otros en las soluciones a
problemas cientficos. >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.
EJE FSICA
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas, como
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Propsito
En esta unidad se aborda uno de los conceptos cientficos ms importantes de la
fsica: el de onda. Se pretende que las y los estudiantes comprendan las diferencias
entre los fenmenos ondulatorios y los no ondulatorios (o corpusculares); que
los identifiquen en la naturaleza y conozcan las principales caractersticas de las
ondas y diferentes maneras en que se nos presentan. Se aborda el sonido y los
fenmenos relacionados con l; se espera que diferencien las nociones de intensidad,
tono y timbre; que comprendan que su rapidez vara segn el medio en que se
propague y que identifiquen emisores, medios y receptores. En relacin con los
fenmenos en los que participa el sonido, se busca que analicen y experimenten
con la reflexin, la refraccin, la absorcin, la difraccin, la interferencia, las
pulsaciones, la resonancia y el efecto Doppler. Que sean capaces de identificar
auditivamente las caractersticas del sonido y los fenmenos asociados a l; conocer
aplicaciones cientficas y tecnolgicas del sonido (como el ecgrafo, el sonar y
el estetoscopio, entre otros) y explicarlas aplicando el modelo ondulatorio para
el caso del sonido. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad
son las de planificar investigaciones experimentales y/o no experimentales de
problemas cientficos relacionados con las ondas y el sonido; procesar y analizar
las evidencias obtenidas por medio del uso, adaptacin y/o creacin de modelos,
y comunicar los resultados de investigaciones por diferentes medios.
EJE FSICA
>> Clasificacin de ondas: viajeras y estacionarias; mecnica y electromagntica;
longitudinal, transversal y torsin; unidimensional, bidimensional y tridimensional.
>> Propagacin de una onda peridica.
>> Descripcin cuantitativa de las ondas por medio de los conceptos de amplitud,
longitud de onda, frecuencia, periodo y rapidez.
>> Interferencia de ondas y principio de superposicin.
>> Ondas estacionarias y los modos de vibracin de una cuerda: el fundamental
y sus armnicos.
>> El sonido como vibracin.
>> Caractersticas del sonido: tono, altura o nota musical; intensidad (decibel),
frecuencia (hertz) y timbre.
>> Fenmenos asociados al sonido: absorcin, reflexin y refraccin, difraccin,
interferencia y pulsaciones, resonancia y efecto Doppler.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
EJE FSICA
>>Caractersticas y cualidades
(intensidad, tono, timbre y Describen caractersticas del sonido, como tono, intensidad y 2, 4, 5
rapidez). timbre, desde el punto de vista de la frecuencia, amplitud y
>>Emisiones (en cuerdas vocales, forma de la onda, respectivamente.
en parlantes e instrumentos
musicales). Explican fenmenos sonoros como la reflexin, la refraccin, 6, 7
>>Consecuencias (contaminacin la absorcin, la difraccin, la interferencia y la pulsacin en
y medio de comunicacin). situaciones cotidianas.
OA 9
Demostrar que comprende, por medio de la creacin de modelos y experimentos,
que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
explicando y considerando:
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).
Actividades
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer >> Por observacin y anlisis de la figura, alumnas y alumnos caracterizan los
y comprender fenmenos movimientos presentes en los casos 1 y 2.
cientficos.
OA D
>> Cmo se comporta la materia que se mueve en cada uno de los casos?
Manifestar pensamiento >> Cul de los dos casos tiene similitud con el movimiento del oleaje en el mar?
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y >> Acudiendo a sus conocimientos previos, alguno de los dos casos se asemeja
confiables. a un movimiento ondulatorio?
>> Proporcionan ejemplos que conocen y que catalogan como movimientos
ondulatorios.
>> Junto a la o el docente revisan las respuestas y se elabora un concepto de
onda como mecanismo para transmitir energa.
19 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Se sugiere que esta actividad se realice con los materiales sealados en la figura.
EJE FSICA
disear una investigacin
cientfica.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere estar atento cuando se grafica una onda; con la variable tiempo en
el eje horizontal, es comn que en la misma curva se seale el periodo de la
onda y la longitud de onda de la misma. Si esto ocurre, las y los estudiantes
pueden confundir los conceptos de periodo con el de longitud de onda.
EJE FSICA
Un cuadro como el siguiente puede orientar acerca del resultado que se espera Actitudes
en esta investigacin. OA B
Trabajar y tratar datos con
Criterio Nombre Ejemplo rigurosidad, precisin y
Pulso Sonido breve, golpe, explosin orden.
Duracin OA C
Onda peridica Nota musical Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
Longitudinales Sonido en el aire de problemas cientficos.
Modo de vibracin
Transversales Cuerda guitarra
del medio
Torsin Cuerda de violn
Viajera Sonido en el aire
Lmites
Estacionaria Onda atrapada en una cuerda
Materiales o Sonido, sismos y en resortes,
Medio de mecnicas entre otros
propagacin Inmateriales o Luz, radio y rayos X, entre otros
electromagnticas
Unidimensional Cuerdas o resortes largos
Dimensiones Bidimensional Superficiales (agua, tela de tambor)
Tridimensional Espacio (sonido en el aire)
En En
Mecnicas Transversales
Por ejemplo
La luz El sonido
EJE FSICA
>>Amplitud, como la elongacin mxima.
>>Frecuencia, como el nmero de oscilaciones por unidad de tiempo.
Acordar que se debe usar el segundo para medir el periodo de las vibraciones,
y el hertz, o Hz o 1 , para medir la frecuencia.
segundo
b. Formulan una hiptesis en relacin con los factores de los cuales depende el
periodo de oscilacin de un pndulo.
>> Disean y llevan a cabo un experimento que permita poner la hiptesis
postulada a prueba.
>> Realizan el experimento en equipos de trabajo y despus redactan sus
conclusiones.
>> Responden: cmo se explica el hecho de que la amplitud de un pndulo,
mientras oscila, vaya disminuyendo?
>> En un pndulo, su energa est asociada a su frecuencia o a su amplitud
de oscilacin?
Resorte
Peso
EJE FSICA
>> A partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores, alumnos y Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
alumnas proponen y debaten sobre las ideas, para verificar uno o ms de mujeres al conocimiento
sus planteamientos en forma experimental. cientfico.
Observaciones a la o el docente
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- Cul es la amplitud de la onda?
orden.
OA D -- Cul es la longitud de onda de la onda?
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
-- Cul es el periodo de la onda?
base a evidencias vlidas y -- Cul es la frecuencia de la onda?
confiables.
-- Con qu rapidez se propaga la onda?
-- Si esa onda se propagara durante 10 s, qu distancia recorrera?
-- Al dibujar el perfil de la onda luego de 20 s, cuntas crestas o montes
habra que representar?
EJE FSICA
detalladamente las
caractersticas de objetos,
Cuerda o resorte procesos y fenmenos.
OA l
Explicar y argumentar con
A. evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
Actitudes
OA A
B. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
>> Luego responden: cientficos.
OA B
-- Qu ocurre con el punto medio de la cuerda cuando los dos pulsos llegan Trabajar y tratar datos con
a l, tanto en el caso A como en el B? rigurosidad, precisin y
orden.
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta amplitud?
-- Qu ocurrira si los pulsos tuvieran distinta forma?
-- Qu ocurre con la energa mientras dos pulsos estn interfiriendo?
Es importante que el debate del curso concluya que las ondas no chocan (como
sucede con los objetos), sino que ellas se superponen o interfieren cuando se
encuentran en el mismo lugar de la cuerda, y despus cada una contina su
camino como si nada hubiese ocurrido.
Se puede explicar, opcionalmente, el principio de superposicin con una figura
como la siguiente:
a+b
a
b
Zona de interferencia
Otros aspectos importantes de sealar son:
>>La interferencia es una propiedad caracterstica de las ondas y en algunos
casos permite concluir si un fenmeno es o no de tipo ondulatorio.
>>En el caso A se habla de interferencia constructiva y en el B, de interferencia
destructiva.
>>El principio de superposicin permite explicar la onda estacionaria y la
formacin de nodos o puntos estacionarios.
Actividades
1
1. Percepcin de sonidos Habilidades de U1
investigacin
>> Haciendo uso de sus sentidos particularmente del tacto, las y los estudiantes OA a
EJE FSICA
prueban experimentalmente que los sonidos estn asociados a vibraciones, Observar y describir
detalladamente las
por ejemplo, a travs de los siguientes ejercicios: caractersticas de objetos,
-- Hablan o gritan con su mano en el cuello. procesos y fenmenos.
OA g
-- Colocan su mano en la espalda de un compaero o compaera que habla Organizar el trabajo
o grita. colaborativo.
-- Hablan, sin soplar, delante de una hoja de papel colocada a unos cinco Actitudes
centmetros de su boca y sienten en sus dedos la vibracin del papel. OA A
Mostrar inters por conocer
-- Ponen sus manos en la caja de un parlante en funcionamiento. y comprender fenmenos
-- Colocan sus manos en instrumentos musicales en funcionamiento. cientficos.
OA B
-- Reflexionan: una persona que ha perdido gran parte de su capacidad de Trabajar y tratar datos con
escuchar, cmo podra satisfacer la necesidad de percibir sonidos de rigurosidad, precisin y
orden.
su entorno?
OA D
-- Observan videos de las cuerdas vocales. Puede ser de utilidad el siguiente Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
video: http://www.proyectolumina.cl/laringe-humana,-ciclo-vibratorio-
base a evidencias vlidas y
de-las-cuerdas-vocales.html. confiables.
Observaciones a la o el docente
Hacer notar a las y los estudiantes que los sonidos que escuchamos, en su
origen, son producidos por la vibracin de un objeto (cuerdas vocales, parlante
o instrumento musical), la que se propaga por el aire (que puede describirse
sobre la base del modelo ondulatorio) y que al llegar a un micrfono, tmpano
o cualquier otra cosa, tambin la hace vibrar.
Hay aplicaciones para computadores, tablet y celulares que funcionan muy bien
para representar grficamente los conceptos aqu estudiados: frecuencmetros y
sonmetros o decibelmetros. Si se dispone de un frecuencmetro, constatar que el
timbre tiene relacin con la forma de la vibracin, o de la representacin de la onda.
EJE FSICA
sonido-energia-y-ondas-video/
>>http://profesorcocijoeza1.blogspot.com/2012/08/propiedades-del-sonidowmv.html
Observaciones a la o el docente
Para esta actividad se puede utilizar como generador de ondas un timbre elctrico,
un cepillo de dientes elctrico y una bomba de acuario, entre otros objetos.
>> Responden:
-- Si se hace oscilar una cuerda cuyos dos extremos estn fijos, cmo se
pueden lograr oscilaciones con diversos armnicos?
-- En qu modo vibra normalmente una cuerda de guitarra cuando se la pulsa?
-- Si la cuerda de una guitarra mide 77 centmetros, qu longitud de onda
tendr la onda que se establece en la cuerda al pulsarla del modo habitual?
-- Cmo son las frecuencias de los armnicos comparadas con la del modo
fundamental?
-- Qu relacin existe entre la distancia entre dos puntos estacionarios
consecutivos y la longitud de onda?
-- Cmo se explican los puntos estacionarios?
-- Cmo son las longitudes de las cuerdas en un arpa, comparadas con las
de una guitarra acstica?
-- Qu funcin desempean los clavijeros en estos instrumentos?
-- Qu funcin cumplen los trastes en una guitarra?
EJE FSICA
Discutir en forma oral
>> Se golpea un diapasn y se acerca al extremo superior, abierto, de la probeta y escrita las ideas para
disear una investigacin
o tubo. Registran lo que perciben.
cientfica.
>> Luego, tirando del hilo, suben el tapn y nuevamente acercan el diapasn
emitiendo sonido y anotan lo que observan. Actitudes
OA A
>> Considerando lo realizado hasta el momento, responden: cul es la funcin Mostrar inters por conocer
del tapn que se mueve al interior de la probeta o tubo?, se relaciona con y comprender fenmenos
cientficos.
la longitud de la columna de aire al interior de la probeta o tubo? OA C
>> Despus, hacen ms observaciones moviendo el tapn a diversas posiciones Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
y responden: al cambiar la longitud de la columna de aire, percibieron, en de problemas cientficos.
una o ms ocasiones, sonidos ms intensos? Si no es as, experimenten de OA D
nuevo hasta percibirlos. Por qu creen que sucede eso? Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
>> Ahora repiten lo anterior, pero marcando los lugares del tubo donde el sonido base a evidencias vlidas y
fue ms intenso. Si estn usando un tubo de PVC, que no es transparente, confiables.
Observaciones a la o el docente
Para percibir el sonido que se produce en la probeta o tubo hay que colocar
el odo en su extremo superior. Se recomienda bastante prctica previa: la
percepcin de cundo el sonido es ms intenso requiere bastante rigurosidad.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos. >> Hacen vibrar el extremo libre de la regla y luego responden:
OA D
-- De qu depende la intensidad del sonido que se oye?
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en -- De qu depende el timbre del sonido que se produce?
base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Cmo se puede modificar la frecuencia del sonido emitido?
-- De qu manera se puede variar la energa sonora que emite la regla al vibrar?
-- Cules otros objetos, al vibrar, se comportan como cuerdas?
-- Cules se comportan cmo lminas y cuales cmo cavidades?
-- Dnde se origina el sonido en una guitarra acstica cuando se emplea
del modo habitual?
-- De dnde proviene, principalmente, el sonido que escuchamos de una
guitarra acstica?
EJE FSICA
diferencia? Explique.
-- Cmo se relacionan entre s los fenmenos de reflexin, refraccin y Actitudes
OA A
absorcin? Mostrar inters por conocer
-- Cmo se resuelve el problema del sonido producido por el trnsito y comprender fenmenos
cientficos.
vehicular en autopistas que pasan cerca de zonas habitadas? OA D
b. Observan el plano de dos habitaciones unidas por una puerta, como se aprecia Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
en el siguiente dibujo. base a evidencias vlidas y
confiables.
Puerta
musical
Eqipo
Se escucha aqu?
>> Luego responden lo siguiente: Si en una de las habitaciones hay una fuente
de sonido:
-- Pasa el sonido a la habitacin de la derecha?
-- En qu lugares de la sala contigua se escucha el sonido y en cules no?
-- Cmo se puede representar en el dibujo lo que realmente ocurre con
el sonido?
>> Finalmente, describen el fenmeno de la difraccin y buscan una buena
definicin del mismo, respondiendo preguntas como:
-- Qu utilidad puede tener la difraccin en la va pblica cuando nos
movilizamos a pie o en vehculo?
Observaciones a la o el docente
hablando
Qu se
Persona
musical
Eqipo
escucha
aqu?
Observaciones a la o el docente
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
>> A continuacin agregan una pequea masa a uno o dos de los brazos de uno y comprender fenmenos
1
de los diapasones (para modificar levemente su frecuencia) y predicen lo cientficos.
EJE FSICA
orden.
>> Averiguan por qu, en el proceso de audicin de las personas, la estructura
OA D
del odo a veces percibe la pulsacin producida por dos sonidos y otras Manifestar pensamiento
veces no. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
Observaciones a la o el docente
Masa
Tambin es importante sealar que este es el mtodo que se emplea para afinar
instrumentos musicales: se produce con un diapasn la nota La (440 Hz) y
la correspondiente cuerda de la guitarra; si se perciben pulsaciones, entonces
la cuerda no est afinada y habr que ajustarla en el clavijero hasta que estas
ya no se escuchen.
Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos Se trata del efecto Doppler, fenmeno que nos resulta relativamente familiar,
cientficos. pero que no siempre se entiende bien. Muchos estudiantes creen que el sonido
OA D se escucha agudo cuando la fuente est cerca y grave cuando est lejos, pero
Manifestar pensamiento lo que la o el docente debe enfatizar es que se escucha ms agudo porque se
crtico y argumentar en
est acercando, no porque est cerca. Lo mismo cuando se aleja: lo percibimos
base a evidencias vlidas y
confiables.
ms grave, pero no porque est lejos.
OA H
Reconocer y valorar los
El estudio y anlisis de videos como los siguientes puede ser adecuado para
aportes de hombres y explicar el fenmeno desde el punto de vista ondulatorio:
mujeres al conocimiento >>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=142%3Aefecto-
cientfico.
doppler&option=com_jomtube
>>http://www.edutube.cl/index.php?view=video&id=1746:efecto-doppler
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin acerca de Christian Doppler,
su vida, obra y la relevancia de su descubrimiento. Preparan una presentacin
en computador y la exponen a sus compaeros y compaeras del curso.
EJE FSICA
Mostrar inters por conocer
>> Un o una estudiante afirma que si un jugador de ftbol patea una pelota a y comprender fenmenos
cientficos.
una distancia de unos 100 metros de l o ella, ser imposible escuchar el
OA C
sonido que se emite junto con ver el inicio del movimiento de la pelota. Trabajar, responsablemente,
Qu se puede decir respecto a esta afirmacin? Es cierta o errnea? en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
>> En algunos textos, libros e internet, se informa que para determinar la OA E
distancia aproximada (en km) a la que cae un rayo, es suficiente contar Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
los segundos que transcurren desde que se ve el relmpago y se escucha
y comunicar resultados
el trueno y luego dividir ese nmero por tres. Es correcta o errnea la cientficos.
estrategia sugerida? OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
Observaciones a la o el docente mujeres al conocimiento
cientfico.
Para la segunda parte de la actividad, a) se puede orientar a las y los estudiantes
a pensar en el disparo de un can que est a una distancia conocida y medir
el tiempo que transcurre entre el fogonazo y el estampido.
Actitudes
OA A >> Realizan el siguiente procedimiento: Introducen el tubo de PVC en el agua,
Mostrar inters por conocer dejando el 0 de la regla en el extremo superior (es decir, fuera del agua).
y comprender fenmenos
Hacen vibrar el diapasn y lo ubican en el extremo superior del tubo;
cientficos.
OA B simultneamente colocan un odo tambin en el extremo superior del tubo.
Trabajar y tratar datos con Desplazan el tubo verticalmente hasta que el sonido percibido en el mismo
rigurosidad, precisin y
orden.
alcance la mayor intensidad. Registran el valor de la longitud del tubo de
OA C aire, al interior del PVC, cuando se percibe el sonido ms intenso.
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
>> Luego responden las siguientes preguntas:
de problemas cientficos. -- Respecto al sonido que puede emitir, qu caracterstica tiene el diapasn?
-- Por qu hay que ubicar la longitud del tubo de aire donde el sonido es
ms intenso?
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
del sonido emitido en ese tipo de central y cmo afecta al entorno.
-- La ecografa. Actitudes
-- El estetoscopio. OA A
Mostrar inters por conocer
-- La parte mecnica de parlantes y micrfonos. y comprender fenmenos
cientficos.
-- El fongrafo de Edison.
OA E
>> Responden: Existe algn dispositivo tecnolgico que aumente la energa Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
emitida por una fuente sonora? Si responden afirmativamente, cul o
y comunicar resultados
cules son? cientficos.
OA H
>> Sintetizan la informacin recabada y elaboran una presentacin con un
Reconocer y valorar los
programa editor de presentaciones, las que pueden publicar en redes sociales, aportes de hombres y
blog o pginas web. mujeres al conocimiento
cientfico.
Observaciones a la o el docente
evaluacin 1
El o la estudiante, utilizando resortes, uno para ondas de al menos 1 m de longitud y otro ancho (tipo slinky),
explica los conceptos de:
1. Pulso ondulatorio.
2. Elongacin.
3. Amplitud.
4. Longitud de onda.
5. Velocidad de propagacin de onda.
6. Onda viajera.
7. Onda estacionaria.
8. Onda transversal.
9. Onda longitudinal.
10. Reflexin con un extremo del resorte fijo.
11. Reflexin con un extremo del resorte cuando tiene libertad de movimiento, como se sugiere en la figura siguiente:
Nota: Se sugiere que esta actividad sea realizada con el resorte en posicin vertical, considerando que el o la estudiante se
suba arriba de una tarima o, si es posible, se ubique en el balcn de un segundo piso.
EJE FSICA
transversales, longitudinales, superficiales).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Considerando la informacin del diagrama, donde v es una rapidez (del sonido) de referencia, analiza las siguientes
afirmaciones y argumenta a favor o en contra de cada una de ellas:
1. Si A y B son regiones donde hay aire, la regin A est a menor temperatura que la regin B.
2. Si A, B y C son slidos, C es ms denso que B y B es ms denso que A.
3. En x e y hay refraccin del sonido.
4. La frecuencia del sonido en P es igual que en Q.
5. La longitud de onda del sonido en P es menor que en Q.
6. El sonido en la regin B es ms grave que en la regin C.
EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Con la siguiente informacin cada estudiante construye una V de Gowin para orientar el diseo y posterior ejecucin
de una investigacin cientfica:
>>Se estudiar una de las caractersticas del sonido.
>>El problema que motiva la investigacin es el siguiente: Se emiten dos sonidos de un mismo instrumento musical,
ambos con igual intensidad, cul de ellos es ms agudo?
>>Los conceptos mencionados en el problema son frecuencia sonora e intensidad sonora.
>>Se medirn las frecuencias de ambos sonidos para compararlos entre s.
>>Considerando las caractersticas de los sonidos, desde el punto de vista de las ondas sonoras, se obtendr la
respuesta que especificar cul de los sonidos es ms agudo, por tener mayor frecuencia.
2. Objeto o fenmeno a
observar:
EJE FSICA
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio,
entretencin, entre otras).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Propsito
Esta unidad trata uno de los fenmenos ms enigmticos y que ha intrigado al ser
humano desde siempre: la luz. Se espera que las y los estudiantes analicen las distintas
maneras en que la ciencia ha entendido la luz a lo largo de la historia, y que examinen
en forma terica y experimental los fenmenos ms importantes en que participa
la luz: su rapidez y las primeras mediciones que se hicieron de ella; los fenmenos
de luz y sombra, consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz; la reflexin y
la refraccin de la luz desde el punto de vista de la ptica geomtrica; la luz y los
colores, y finalmente, la luz y las ondas. Respecto de la reflexin, se trabajar con
espejos planos, cncavos y convexos, para que alumnos y alumnas comprendan cmo
se comporta la luz al incidir en ellos, cmo se forman y qu caractersticas poseen las
imgenes que se generan. Se espera que ocurra lo mismo en el caso de la refraccin,
cuando la luz cambia de medio y cuando atraviesa prismas, lentes convergentes y
lentes divergentes. Se pretende tambin que comprendan el comportamiento de la
luz y la materia (objetos opacos, translcidos y transparentes) y que los colores se
forman a partir de los llamados colores primarios, tanto en la sntesis aditiva de
colores (colores de luz) como en la sntesis sustractiva (colores por pigmentacin).
EJE FSICA
>> Efecto Doppler.
PALABRAS Clave
Luz, rapidez de la luz, sombra, reflexin, espejos planos y curvos, refraccin,
prismas, lentes, foco, distancia focal, imagen real, imagen virtual, colores, disco de
Newton, dispersin cromtica, arcoris, difraccin de la luz, interferencia en la luz,
experimento de Thomas Young, efecto Doppler para la luz, espectro electromagntico.
CONOCIMIENTOS
>> Historia de la luz.
>> Mediciones de la rapidez de la luz.
>> Fenmenos de luz, sombra y penumbra.
>> Reflexin difusa y especular.
>> Reflexin de la luz en espejos planos, cncavos y convexos.
>> Refraccin de la luz en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
>> Reflexin total interna.
>> Difraccin cromtica y composicin de los colores.
>> Difraccin de la luz.
>> Interferencia en la luz.
>> Efecto Doppler en la luz.
>> Espectro de ondas electromagnticas.
>> Dualidad onda corpsculo para la luz.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
Ciencias naturales | Programa de Estudio | 1 medio 243
Unidad 2
Luz y ptica geomtrica
OA11
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de modelos,
considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin de
sombras y posee rapidez, entre otras).
>>La formacin de imgenes (espejos y lentes).
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).
Actividades 1
U2
1. Historia de la luz Habilidades de
investigacin
EJE FSICA
>> En equipos, las y los estudiantes recurren a sus conocimientos previos, a OA e
fin de elaborar explicaciones que den respuesta a las siguientes preguntas: Planificar una investigacin
no experimental y/o
-- Qu es la luz? documental.
OA l
-- Por qu se necesita luz para ver objetos?
Explicar y argumentar con
-- Dnde es ms rpida la luz, en el aire o en el agua? evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
-- Adems de poder ver objetos, para qu ms sirve la luz?
>> Luego leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, entre otras Actitudes
OA A
fuentes, para informarse sobre lo que se ha pensado acerca de la luz a lo
Mostrar inters por conocer
largo de la historia, desde la poca de Grecia clsica hasta la actualidad. y comprender fenmenos
Consideran aspectos como: cientficos.
OA B
-- Su origen. Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
-- La forma en que una persona puede ver un objeto.
orden.
-- Su rapidez. OA H
Reconocer y valorar los
-- Mtodos empleados para medir la rapidez de la luz. aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
20 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
a. Luz y sombra OA a
Observar y describir
>> Las y los estudiantes, con base en experimentos como el que se ilustra en detalladamente las
la siguiente imagen, explican: caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
OA b
Pelota de ping pong
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
conocimiento cientfico.
OA d
Planificar diversos diseos
de investigaciones
Ampolleta
experimentales que den
incandescente
respuesta a una pregunta
Cartn o papel y/o problema sobre la base
de diversas fuentes de
informacin cientfica.
-- Las zonas de sombra, luz y penumbra en la pantalla y pelota.
Actitudes
-- Qu ocurrira con las sombras y la penumbra si la fuente de luz se reduce OA A
hasta convertirse en un punto (fuente puntual de luz)? Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
-- Qu pasa con la sombra y la penumbra si la pelota se acerca a la pantalla? cientficos.
-- Qu sucede con la luz, la sombra y la penumbra, si la pelota es de menor OA C
Trabajar, responsablemente,
dimetro que la fuente de luz? en equipos en la solucin
-- La formacin de sombras, se puede explicar si se considera que la luz de problemas cientficos.
OA D
no viaja en lnea recta? Manifestar pensamiento
-- La idea de que la luz viaja en lnea recta, corresponde a la realidad o crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
es una aproximacin a ella? Argumentan la respuesta. confiables.
b. Reflexin de la luz
>> Las y los estudiantes analizan terica y experimentalmente qu con la
reflexin de la luz en situaciones cotidianas.
>> Para estos efectos iluminan, con una linterna o un puntero lser, diferentes
superficies (muro, hoja de cuaderno, lmina metlica y espejo domstico,
entre otras) y comparan el comportamiento de la luz en ellas.
>> Iluminan las superficies en distintos ngulos y comparan la luz incidente
con la reflejada.
>> Describen la estructura de los espejos domsticos y reconocen la funcin
de los elementos que los constituyen (vidrio, pelcula de plata).
>> Al respecto, responden:
-- Qu tipo de superficie escogeran muy lisa o muy spera como teln
para proyectar una presentacin audiovisual o una pelcula?
-- Considerando que la luz es energa, se puede afirmar que la energa
luminosa se refleja?
-- Nombran al menos tres ejemplos que muestren que la luz incidente es
energa y otros tres que ejemplifiquen que la luz reflejada es energa.
>> La o el docente explica que la luz al reflejarse en una superficie puede hacerlo
de dos formas: de manera difusa o especular. Luego, las y los estudiantes
con uso de un espejo plano, una fuente de luz (rayo lser por ejemplo)
comprueban lo propuesto por la o el docente y responden:
-- En qu se diferencia la reflexin especular de la difusa?
-- Para iluminar una habitacin por reflexin, cul reflexin resulta ms
til, la difusa o la especular?
-- Qu tipo de reflexin se produce cuando una persona se observa en un
espejo?
Para esta actividad resulta til explicar el modelo de ptica geomtrica que
incluye el uso de conceptos geomtricos como rayo de luz y ngulo, entre otros.
EJE FSICA
verificar las hiptesis. A continuacin responden preguntas como: experimentales que den
-- Si no estamos exactamente delante de un espejo, existe una imagen respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
de nosotros en l? de diversas fuentes de
-- Si una persona mide 1,6 m de altura y est frente a un espejo vertical, informacin cientfica.
OA i
a 4 m de distancia, cul debe ser la altura mnima del espejo para que Crear, seleccionar, usar
se vea de cuerpo entero? y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Cmo cambia la respuesta a la pregunta anterior si nos acercamos o nos para predecir y apoyar
alejamos del espejo? explicaciones.
Se espera que las y los estudiantes realicen los trazados de rayos correspondientes;
concluyan que la distancia del objeto al espejo es igual a la que hay entre
la imagen y el espejo, y que la imagen es del mismo tamao que el objeto.
Pueden efectuar la verificacin experimental colocando un lpiz frente a un
pequeo espejo, viendo desde distintos ngulos dnde habra que colocar un
segundo lpiz para que coincida con la imagen, tal como se muestra en el
siguiente dibujo:
Espejo
Objeto
El estudio de las imgenes que se forman entre dos espejos planos que constituyen
un ngulo entre ellos conviene abordarlo primero en forma terica, aplicando
la ley de reflexin para explicarlas. Y despus, verificar experimentalmente
sus conclusiones.
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
Lente convergente
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer 1
y comprender fenmenos
Focos Teln cientficos. U2
OA B
>> En ambos casos las y los estudiantes deben reconocer el tipo de imagen que Trabajar y tratar datos con
EJE FSICA
rigurosidad, precisin y
se forma: virtual, en el caso de la lupa; real en el caso del proyector; cundo orden.
es derecha o invertida, y cundo es ms grande o ms pequea que el objeto. OA D
Manifestar pensamiento
>> En ambos casos deben identificar, adems, la posicin del objeto y de la crtico y argumentar en
imagen en relacin con la lente y su foco. base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Con las lentes divergentes deben probar que en todos los casos se producen
imgenes virtuales, ms pequeas que el objeto y derechas respecto de l.
>> Desafo experimental: En equipos, disean y ejecutan un procedimiento
para determinar el foco de una lente convergente.
Observaciones a la o el docente
Como lente convergente se puede emplear una lupa simple, y como lente
divergente, el vidrio de unos anteojos para miopes.
>> Responden: Cmo funciona y cul es el propsito del zoom de una cmara
fotogrfica?
>> Confeccionan un pster o afiche con un paralelo que muestre las caractersticas
de la cmara oscura, la cmara fotogrfica rflex y una cmara fotogrfica digital.
EJE FSICA
>> Cuntos colores existen? procesos y fenmenos.
OA b
>> Existe el color blanco?, y el color negro? Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
>> Si un objeto de color verde se ilumina con luz blanca, de qu color se
conocimiento cientfico.
observa el objeto? Qu ocurre con los otros colores que forman la luz blanca OA c
y que no se observan en el objeto? Formular y fundamentar
hiptesis comprobables.
>> Los colores con que vemos los objetos, dependen del color de la luz con OA d
que se les ilumine? Planificar diversos diseos
de investigaciones
>> Si un objeto se ve normalmente de color rojo, de qu color se ver si se experimentales que den
le ilumina con luz verde? respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
>> Si se mira el entorno a travs de un filtro rojo, cmo se vern las cosas si de diversas fuentes de
interponemos un filtro de color verde? informacin cientfica.
>> Los colores que vemos en los objetos que nos rodean, son una caracterstica Actitudes
de los objetos?, dependen del color de la luz con que se los ilumine?, OA A
dependen de los ojos de quien los observe? Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA D
Manifestar pensamiento
Como filtros se pueden emplear plsticos o papel celofn de colores. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
Es importante explicar que los objetos de cierto color, por ejemplo rojo, reflejan confiables.
principalmente el rojo que vemos, y en menor medida todos los dems colores.
Lo propio ocurre con los filtros de colores: un papel celofn verde deja pasar
principalmente la luz verde, pero en menor medida deja pasar tambin todos
los dems colores.
Observaciones a la o el docente
1
12. Dispersin cromtica y arcoris Habilidades de U2
investigacin
a. Las y los estudiantes realizan un experimento que pone en evidencia el fenmeno OA a
EJE FSICA
denominado dispersin cromtica. Observar y describir
detalladamente las
caractersticas de objetos,
Observaciones a la o el docente procesos y fenmenos.
OA d
Si no se dispone de un prisma adecuado, se puede construir uno. De igual Planificar diversos diseos
de investigaciones
manera, si por alguna razn no se dispone de luz solar, hay opciones como las
experimentales que den
que se sugieren en la figura siguiente: respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base
Foco de diversas fuentes de
luz blanca Agua informacin cientfica.
OA l
Explicar y argumentar con
evidencias provenientes de
Teln investigaciones cientficas.
Recipiente blanco
Transparente OA m
Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
disear una investigacin
b. Explican cmo se producen los arcoris en das lluviosos y responden preguntas cientfica.
como:
>> Qu fenmenos ocurren en las gotas de agua?
>> Dnde est el sol cundo vemos un arcoris?
>> Cmo podra hacerse un arcoris usando una manguera de jardn en un
da soleado?
>> Es cierto que cuando se ve un arcoris, normalmente se ve tambin un
segundo arcoris ms dbil y con los colores invertidos?
Actitudes
OA A Observaciones a la o el docente
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos No todas las personas ven de inmediato lo que ocurre. Se puede sugerir el mirar por
cientficos. el pequeo espacio que queda al poner dos lpices paralelos. Tambin puede hacerse
OA D
un pequeo orificio en una lmina metlica (aluminio de envases desechables, por
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en ejemplo) y mirar en la noche un foco de alumbrado pblico distante. Dejar claro
base a evidencias vlidas y que el fenmeno es el de difraccin y las zonas oscuras que se observan son zonas
confiables. de interferencia destructiva: zonas en que se verifica que luz + luz = oscuridad.
Pantalla
Puntero
Lser
Abertura estrecha
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
Filtro
evaluacin 1
EJE FSICA
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
En esta actividad se evalan los siguientes OA:
siguientes desempeos:
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
F F
F F F F
Vidrio
Aire
EJE FSICA
prismticos y focos, entre otros).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Categoras:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Afirmaciones 1 2 3 4
En la sntesis aditiva del color (colores de luz), los colores primarios son los
secundarios para los colores que se obtienen en la sntesis sustractiva (colores
por pigmentacin) y viceversa.
En la sntesis aditiva, si se mezclan dos colores secundarios el resultado es un
color primario.
En la sntesis aditiva, los colores primarios son: rojo, azul y verde.
Si se mezclan, simultneamente, focos con luces roja, verde y azul, sobre una
pantalla blanca, el resultado es blanco.
Dos colores son complementarios si al proyectarse, uno sobre otro, en una pantalla
blanca, el resultado es blanco.
Si sobre un objeto azul se proyectan, simultneamente un foco con luz verde y
otro con luz roja, el objeto se ver negro.
Un vitral es una composicin elaborada con vidrios de diferentes colores (reemplazados por papel celofn en esta
actividad), que al ser iluminados dejan ver sus colores. Los vitrales suelen utilizarse como adornos en ventanas.
EJE FSICA
>>La formacin de colores (difraccin, colores primarios
y secundarios, filtros).
>>Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio,
prismticos y focos, entre otros).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Cada estudiante, con los conceptos siguientes, completa el mapa conceptual que se muestra a continuacin.
Es
Que se
EJE FSICA
prismticos y focos, entre otros).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Propsito
En esta unidad se abordan dos grandes temas: el primero trata de la audicin
y la visin, los dos sentidos ms importantes en la comunicacin humana; el
segundo versa sobre la actividad ssmica, de gran relevancia en un pas como
Chile. En relacin con la audicin y la visin, el foco se centra en describir las
estructuras del odo y del ojo y las funciones que desempean desde el punto
de vista de la fsica. Respecto de los sismos, se espera que las y los estudiantes
comprendan su carcter ondulatorio, los modos y lugares donde es ms probable
que se originen, las ocasiones en que se producen maremotos o tsunamis, los
parmetros que los describen y lo que ellos revelan de la estructura interna de
nuestro planeta. Las principales habilidades que se refuerzan en esta unidad son
las de recolectar y registrar evidencias de investigaciones experimentales y no
experimentales, considerando el registro de datos y la sntesis de informaciones;
tambin procesar y analizar las evidencias obtenidas por medio de la creacin y
el uso de modelos.
EJE FSICA
>> Medicin y registro de sismos: sismgrafo, escalas de Mercalli modificada y
Richter.
>> Ondas ssmicas: primarias, secundarias, superficiales.
>> Maremotos o tsunamis: origen, caractersticas.
>> Historia de sismos y maremotos en Chile.
>> Utilidad de las ondas ssmicas para conocer el interior de la Tierra.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
EJE FSICA
>>Sus consecuencias directas e Argumentan a favor de que en la poblacin exista una cultura 6
indirectas en la superficie de ssmica, considerando la historia y la realidad ssmica de Chile.
la Tierra (como tsunamis) y en
la sociedad. Elaboran un plan de medidas preventivas para ser implementado 8, 9, 11
>>Su importancia en geologa, ante la ocurrencia de un sismo y/o un tsunami.
por ejemplo, en el estudio
de la estructura interna de la Describen el impacto que pueden tener los sismos y tsunamis 6
Tierra. en las actividades econmicas y productivas.
OA 12
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
>>El espectro sonoro y de la luz visible.
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).
Actividades
Habilidades de 1. El odo
investigacin
OA i >> Construyen un afiche que represente la estructura del odo humano, lo
Crear, seleccionar, usar rotulan con los nombres de cada una de sus partes e identifican el odo
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
externo, el medio y el interno. A partir de ello:
para predecir y apoyar -- En los mrgenes del afiche explican la funcin que cumple cada parte de
explicaciones.
OA l
la estructura del odo en la audicin.
Explicar y argumentar con -- Cules son las partes del odo que vibran en forma mecnica?
evidencias provenientes de
investigaciones cientficas. -- Describen el proceso de audicin en una persona, desde que percibe un
sonido en el odo externo hasta que se transforma en un impulso elctrico
Actitudes
en el nervio auditivo.
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
Observaciones a la o el docente
cientficos.
OA D El diseo y manufactura del afiche puede realizarse en coordinacin con el
Manifestar pensamiento
profesor o la profesora de Artes Visuales; y para los nombres y funciones de las
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y partes del odo, el trabajo se puede coordinar con la o el docente de Biologa.
confiables.
Puede ser conveniente ver y analizar una animacin como la siguiente:
>>http://proyectofonouchile.blogspot.com/p/audiologia.html
21 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
energa? Actitudes
-- Qu precauciones deben tenerse en cuenta al escuchar msica con OA A
audfonos? Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
-- Por qu es peligroso conducir un vehculo, incluyendo la bicicleta, cientficos.
escuchando msica con audfonos? OA F
Cuidar la salud de las
-- El odo de animales, como el perro, se comporta de igual forma que el personas y ser consciente
odo humano? de las implicancias
ticas en las actividades
-- Qu son los infrasonidos y los ultrasonidos?, qu animales pueden cientficas.
percibirlos?
2
>> Confeccionan una tabla que seale los espectros auditivos (rango de
frecuencia) de algunos animales, como el perro, el gato, el caballo, el bho, U3
el murcilago y el delfn, entre otros.
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
Cuidar la salud de las
>> Adems, responden lo siguiente: si bien el sentido del equilibrio est personas y ser consciente
estructuralmente unido a nuestros odos, en qu consiste? de las implicancias ticas en
las actividades cientficas.
5. El ojo Habilidades de
investigacin
>> Construyen un afiche que represente la estructura del ojo humano; lo rotulan OA e
con los nombres de cada una de sus partes, identificando la crnea, retina, Planificar una investigacin
no experimental y/o
iris, nervio ptico y el punto ciego. En los mrgenes del afiche explican la documental.
funcin que estas partes cumplen en la visin. OA k
Evaluar la investigacin
-- Luego responden preguntas como las siguientes: cientfica con el fin de
-- Qu semejanzas y diferencias existen entre el ojo humano y la cmara perfeccionarla.
OA l
oscura?
Explicar y argumentar con
-- Qu semejanzas y diferencias existen entre el ojo humano y la cmara evidencias provenientes de
investigaciones cientficas.
fotogrfica digital o de video?
-- Qu ocurre en el cristalino de los ojos de una persona cuando pasa de Actitudes
mirar un objeto lejano a uno cercano? OA A
Mostrar inters por conocer
-- Cmo se pone en evidencia el punto ciego del ojo? y comprender fenmenos
cientficos.
-- En qu circunstancias el sentido de la vista nos engaa?
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas en
las actividades cientficas.
Observaciones a la o el docente
En apoyo a esta actividad, se sugiere ver algn video acerca del ojo y la visin,
de los disponibles en internet.
EJE FSICA
en equipos en la solucin
>> Si se desea que el ojo simule el defecto de hipermetropa, respecto a la
de problemas cientficos.
distancia entre la lente convergente (cristalino) y el papel translcido, qu
distancia debe existir?
>> Si el modelo funciona con el defecto de la miopa, qu tipo de lente debe
colocarse en el lugar sealado, para ubicar el lente corrector?
>> Responden lo anterior para el caso en que el modelo simula el defecto de
la hipermetropa.
>> Construyen el modelo de ojo y experimentan con los lentes apropiados.
>> El modelo de ojo que se propone construir, permite simular cmo reacciona
el ojo humano cuando tiene la necesidad de observar un objeto cercano e
inmediatamente despus uno lejano?
>> Evaluar la actividad y el modelo construido con la finalidad de optimizarlo.
EJE FSICA
cuando se hace completamente invisible no pierde su capacidad de ver lo personas y ser consciente
que ocurre a su alrededor. l o ella opina que al hacerse completamente de las implicancias
ticas en las actividades
transparente debera perder el sentido de la visin. cientficas.
-- Es correcta o incorrecta la opinin del alumno o de la alumna?, por qu?
-- Qu otros errores, desde el punto de vista de la fsica, en el campo de
la audicin y la visin, hay en hroes de diferentes cmics?
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
2
U3
EJE FSICA
Actividades
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer Palito
y comprender fenmenos de brocheta
cientficos.
OA D
>> A continuacin hacen lo mismo con el palito de maqueta y los dems materiales.
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en >> Responden:
base a evidencias vlidas y
confiables. -- Hubo algn material que no se deformara antes de romperse?
-- Hubo algn material que no se deformara o rompiera en forma perceptible?
Si as fue, qu se pudo haber hecho para que lo mismo ocurriera con
los otros materiales?
-- Cuando se rompi uno de los trozos de madera empleado, se fractur
en un punto nico o en una extensin ms larga?
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
investigacin
>> Las y los estudiantes, utilizando sus conocimientos previos, responden: OA b
-- Cul creen que es la principal causa de los sismos en Chile? Identificar preguntas
y/o problemas de una
-- Por qu es importante que todas las personas que viven en Chile sepan investigacin.
en qu consisten los sismos y cmo se debe actuar cuando ocurren? OA l
Explicar y argumentar con
>> Comparten las respuestas en forma oral. evidencias provenientes de
>> Luego leen e investigan en diarios, revistas, libros u otras fuentes de investigaciones cientficas.
informacin, sobre sismos que ocurren por causa de actividad tectnica, Actitudes
citando ejemplos de Chile o de otros lugares del mundo que correspondan a: OA A
-- Convergencia de placas tectnicas. Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
-- Divergencia de placas tectnicas. cientficos.
-- Fallas transformantes entre placas tectnicas. OA D
Manifestar pensamiento
>> Otras causas probables de los sismos son la actividad volcnica, la actividad crtico y argumentar en
humana (microsismos) y la cada de meteoritos. Al respecto, responden: base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Por qu la actividad volcnica genera sismos?
OA F
-- De qu manera puede aportar la sismologa a la prediccin de la actividad Cuidar la salud de las
volcnica? personas y ser consciente
de las implicancias
-- Qu tipo de actividad humana puede producir un microsismo? ticas en las actividades
-- Dnde se han registrado microsismos por actividad humana? cientficas.
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
>> Adems, responden:
-- Cmo se confecciona un mapa de inundacin de una ciudad costera?
-- Por qu es peligroso estar al borde de un ro y cerca del borde costero
mientras ocurre un tsunami?
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
investigacin
(Basado en el juego Disaster Imagination Game DIG) OA c
Formular y fundamentar
En grupos de entre cinco y diez estudiantes, participarn en el siguiente juego hiptesis comprobables.
OA i
de simulacin de un tsunami y determinarn las vas de evacuacin de la Crear, seleccionar, usar
ciudad en que viven, si est expuesta a un tsunami, o de una ciudad que est y ajustar modelos para
describir mecanismos y
a orillas del mar, como la que se propone en el mapa de la figura siguiente.
para predecir y apoyar
explicaciones.
Materiales por equipo: OA l
Explicar y argumentar con
>> 1 mapa mudo de la ciudad en que viven o uno como el de la figura.
evidencias provenientes de
>> 4 lminas plsticas transparentes del tamao del mapa (ver observaciones). investigaciones cientficas.
4 Se define, para todo el curso, la altura que alcanzan las aguas del tsunami
y a qu hora ocurre.
Conclusiones
>> En un plenario, exponen las principales dificultades para establecer las
zonas de seguridad y las vas de evacuacin.
>> Tambin se refieren a la importancia que tiene la simulacin de desastres
para mitigar sus efectos.
>> Publican los resultados del juego, especialmente si se basaron en un mapa 2
de la ciudad donde est el establecimiento. U3
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
Si se utiliza el mapa que est en la figura, las ubicaciones de los lugares que
se sealan en las letras A), B) y C) del procedimiento, se deben suponer de
comn acuerdo en los equipos de trabajo.
Se sugiere adaptar este juego para otro tipo de desastres o riesgos que pueden
existir en la zona del establecimiento educacional.
evaluacin 1
Cada estudiante observa el siguiente diagrama referido al espectro sonoro de algunos animales:
EJE FSICA
Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de las variables en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
>>Comparando las relaciones, tendencias y patrones de
las variables.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones,
funciones, notacin cientfica, medidas de tendencia
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
El o la estudiante observa las siguientes figuras que representan dos ojos que padecen un defecto y que intentan
enfocar lo mejor posible un objeto:
Luego, responde:
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U3
EJE FSICA
3. Con hiptesis o predicciones responden las siguientes preguntas:
a. Si el cartn se mueve horizontal y verticalmente, como un sismo, qu ocurrir con las golillas?
b. En el mismo caso, cmo se comportar la arena y la piedra en cada caso?
c. Acompaa cada prediccin con un argumento que la sostenga.
4. Luego de haber respondido lo anterior, cada pareja mueve el papel como se sugiri anteriormente.
6. Validan las predicciones y los argumentos si corresponden, o bien las modifican en concordancia con las
evidencias.
7. Responden:
a. Si cada golilla fuera la base de un edificio o casa, dnde sera recomendable su construccin: en un suelo
arenoso o un en suelo rocoso?, por qu?
b. Las ciudades suelen tener construcciones sobre terreno firme y otras sobre rellenos. Entre estas dos opciones,
dnde es ms aconsejable construir una casa o edificio?, por qu?
c. Qu representa el cartn en el experimento realizado?
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
1. Antes de realizar la actividad que sigue, en equipo responden el siguiente formulario KPSI:
Utilizando las categoras siguientes, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento
de acuerdo a lo afirmado.
Categoras:
1. Se lo podramos explicar a nuestras compaeras y nuestros compaeros.
2. Lo sabemos, pero no s si podramos explicrselo a alguien.
3. No tenemos seguridad de saberlo.
4. No lo entendemos. No lo sabemos.
Afirmaciones 1 2 3 4
EJE FSICA
Segn la direccin en que se propaga un tsunami o maremoto puede haber
zonas costeras que no se vean mayormente afectadas por este fenmeno, aun
cuando zonas vecinas s se vean afectadas.
2. En equipos, disponen del plano de una ciudad costera, como el de la figura siguiente*:
Si el plano es ficticio, asignar ubicaciones de plaza, escuelas, hospitales, bomberos, polica, edificios en construccin,
estaciones de servicios (bencineras), entre otras. Adems, marcar lneas que definan la altura respecto al nivel del
mar de algunas zonas de la ciudad.
Tras organizar el plano de la ciudad, confeccionan el trazado de evacuacin, para el caso de ocurrencia de un tsunami
o maremoto, desde distintos lugares de la ciudad a zonas de seguridad, las cuales tambin tienen que definir.
* Si el establecimiento est en una ciudad costera o cercana a una de ellas, se recomienda usar un plano local.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Propsito
Esta unidad aborda el universo astronmico, estudiando desde las estructuras
csmicas ms pequeas (micrometeoroides) hasta las ms grandes (cmulos de
galaxias y sper cmulos de galaxias). Se espera que las y los estudiantes analicen
el movimiento del sistema Tierra-Luna, las fases de la Luna, los eclipses de Sol y
de Luna, entre otros fenmenos. Asimismo, que efecten el mismo tipo de anlisis
sobre la Tierra y sus movimientos respecto del Sol, y comparen los planetas del
Sistema Solar con la Tierra, tanto en sus movimientos como en sus caractersticas
(tamao y atmsfera, entre otras). Tambin se pretende que estudien los satlites
naturales ms importantes del Sistema Solar, los asteroides y los cometas.
EJE FSICA
Lctea y las maneras en que se agrupan en cmulos de galaxias. Finalmente,
se busca considerar durante el estudio de la unidad el modo en que se realiza
la investigacin astronmica: desde el tipo de informacin que los astrnomos
obtienen de la luz, los instrumentos que utilizan y los grandes observatorios,
especialmente los ubicados en Chile, hasta la identificacin de astrnomos y
astrnomas y los productos principales de sus investigaciones. Se incluyen tambin
los aspectos centrales de la astronoma desarrollada por los pueblos originarios
que habitan en territorio chileno. Las principales habilidades que se refuerzan en
la unidad son las de crear y utilizar modelos, recolectar y utilizar evidencias de
investigaciones y valorar la rigurosidad con que han trabajado diversas personas
en investigaciones astronmicas.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Propagacin rectilnea de la luz y los fenmenos de luz y sombra.
>> Rapidez de la luz y el ao-luz.
>> Reflexin de la luz en espejos cncavos.
>> ptica del telescopio.
>> Espectro electromagntico.
>> Efecto Doppler.
CONOCIMIENTOS
>> La Luna, sus fases y los eclipses.
>> La Tierra, su tamao y sus movimientos.
>> Los asteroides, los meteoros, las estrellas fugaces y los meteoritos.
>> Las rbitas y los movimientos de los planetas del Sistema Solar.
>> Los planetas, satlites y anillos del Sistema Solar.
>> El Sol.
>> Las estrellas comparadas con el Sol.
>> Origen y evolucin estelar.
>> Las galaxias y los cmulos de galaxias.
>> Los observatorios y los astrnomos y las astrnomas.
>> La informacin que proporciona la luz a quienes estudian la astronoma.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
EJE FSICA
EJE FSICA
Describen aspectos centrales relacionados con la astronoma 4
desarrollada por los pueblos originarios presentes en Chile.
OA 14
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenmenos de luz y sombra, como
las fases lunares y los eclipses.
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
>>La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al Sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.
Actividades
EJE FSICA
Observaciones a la o el docente
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
orden.
OA D >> Responden preguntas como:
Manifestar pensamiento -- Otros planetas del Sistema Solar, realizan movimientos como los de
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y precesin y nutacin que experimenta la Tierra?
confiables. -- Cmo se dieron cuenta los astrnomos y las astrnomas, y quines
de ellos lo hicieron, de los movimientos de precesin y nutacin que
experimenta la Tierra?
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
-- Cunto tarda el Sol en dar una vuelta alrededor de la Luna?
-- Cmo se vera, desde la Luna, un eclipse solar y uno lunar? Construyan
un modelo grfico que sea til para explicar su respuesta.
-- Cmo se veran los eclipses solares desde la Luna?, se vera igual desde
cualquier otro lugar del espacio?
Observaciones a la o el docente
Actitudes
Observaciones a la o el docente OA C
Trabajar, responsablemente,
Es importante destacar la imposibilidad de construir un modelo a escala material en equipos en la solucin
o en un dibujo, en que se representen proporcionalmente tanto las distancias de problemas cientficos.
de los planetas al Sol como los dimetros de estos.
EJE FSICA
Actividades
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
evalen la realidad que muestra el film y la alternativa de solucin al problema
que presenta el asteroide. Tambin se puede observar y evaluar la similitud
con la realidad, sobre la forma del asteroide y la gravedad que aparentemente
existe, entre otras preguntas y situaciones que puedan ser respondidas por
las y los estudiantes.
En cuanto a las siglas vistas en esta unidad, NEOs significa Nears Earth Objets
(objetos cercanos a la Tierra) y LSST es Large Synoptic Survey Telescope (gran
telescopio de rastreo sinptico).
b. Discuten sus ideas en torno a las posibilidades de que en otros lugares del Actitudes
OA A
Sistema Solar exista agua y las temperaturas adecuadas para el desarrollo de Mostrar inters por conocer
vida vegetal, animal o para la existencia de una civilizacin inteligente. Tambin y comprender fenmenos
investigan sobre la opinin de los cientficos y las cientficas al respecto y las cientficos.
OA D
comparan con sus ideas iniciales. Luego responden: Manifestar pensamiento
>> Qu relacin hay entre la existencia o no de vida en los planetas y la crtico y argumentar en
EJE FSICA
extraterrestre fuera del Sistema Solar, y a las posibilidades de contacto
directo o indirecto con inteligencias en exoplanetas.
Observaciones a la o el docente
Tambin puede ser interesante que las y los estudiantes investiguen sobre el
Proyecto SETI y el significado de la ecuacin de Frank Drake.
EJE FSICA
absoluta de una estrella y elaboran un cuadro donde presentan ejemplos de Planificar una investigacin
no experimental y/o
estrellas que corresponden a cada una de las clasificaciones. Adems, responden: documental.
-- Por qu la Luna, que no es una estrella, tiene una magnitud aparente OA h
Organizar con precisin
mucho mayor que la de cualquier estrella diferente al Sol? datos confiables y
-- Qu planetas del Sistema Solar tienen una magnitud aparente comparable presentarlos en tablas,
grficos, modelos, con la
o superior al de una estrella? ayuda de las TIC.
-- Cmo Hiparco de Nicea (II a. C.) realiz la primera clasificacin de OA i
Crear, seleccionar, usar
estrellas que se conoce? y ajustar modelos para
-- En la Antigedad, antes de la invencin del telescopio, cuntas estrellas describir mecanismos y
para predecir y apoyar
se llegaron a conocer? explicaciones.
-- Cmo se relaciona el color de una estrella con su temperatura?
Actitudes
-- Cmo se relaciona la clasificacin estelar por magnitudes con la OA B
clasificacin segn el espectro y la luminosidad de una estrella? Trabajar y tratar datos con
rigurosidad, precisin y
>> Confeccionan un cuadro comparativo de diversos tipos de estrellas, con orden.
caractersticas que distingan un tipo de otro, por ejemplo, incluyendo OA H
estrellas como las gigantes rojas y enanas blancas; estrellas como nuestro Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
Sol, estrellas de neutrones y enanas marrones, entre otras. mujeres al conocimiento
cientfico.
Una enana negra es un astro hipottico que resultara del enfriamiento de una
enana blanca. Es decir, ocurrira cuando se consume completamente la energa
de la enana blanca.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
EJE FSICA
Actividades
Para esta actividad se recomienda visitar el sitio web de la ESO (European Southern
Observatory) en http://www.eso.org/public/, entidad a cargo de varios de los
principales observatorios instalados en Chile, como La Silla, Paranal y ALMA.
EJE FSICA
Marcio Catelan
Leopoldo Infante
Manuela Zoccali
Paulina Lira
Simn Casassus
Sonia Duffau
Claudio Anguita
Hugo Moreno
Adelina Gutirrez
Jorge Zanelli
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
>> Explican lo que es el wiol txipantu o wio txipan anth y cmo los mapuches
obtenan el da exacto en que se celebra.
>> Indagan sobre la cosmovisin en la cultura mapuche y preparan una
presentacin.
Anth Sol.
Cherfwe o chewrfe Fuerza astronmica o fuerza maligna que en forma de
bola de fuego provoca y anuncia desgracias mayores.
Gl poi o Gaw poi Montn o grupo de papas. Se refiere a la constelacin de
las Plyades, que marca el inicio del ao nuevo mapuche.
Lefwaglenh Estrella fugaz.
Kimn Conocimiento mapuche.
Kultxug No tiene traduccin. Es un smbolo socio espiritual
mapuche que se utiliza en eventos ceremoniales.
Kyen Luna.
Kuyiwa Lucero de la maana: Venus o Jpiter.
Tokikura Hacha de piedra. Se refiere a los meteoritos.
Txufken ruka Casa de cenizas.
Waglenh Nombre genrico de estrellas individuales o a las
que en conjunto forman constelaciones.
Wenu lewf Ro del cielo. Se refiere a Va Lctea.
Wioltxipanth o Regreso de la salida del Sol o del ao. Coincide con el
wiotxipananth solsticio de invierno y marca el inicio de un nuevo ciclo.
Observaciones a la o el docente
EJE FSICA
El significado de algunas palabras en lengua rapanui es el siguiente:
Anakena Julio.
Ariki Rey.
Hetuu Estrella de la tarde.
Hora iti Pleno invierno.
Hora nui Pleno verano.
Mahina Luna.
Mata ki te rangi Ojos que miran el cielo.
Matariki Las Plyades.
Nga vaka Alfa y beta centauro.
Ohiro Luna nueva.
Po roroa Canopo. Estrella brillante que marca el inicio de la poca
de siembra.
Raa Sol.
Tautoru Cinturn de Orin.
Tonga iti Invierno incipiente.
Tonga nui Verano incipiente.
evaluacin 1
Cada estudiante analiza la siguiente imagen que muestra cinco observaciones a la Luna realizadas en das diferentes,
desde una ciudad determinada. A los sectores ms oscuros no les llega luz solar en forma directa.
EJE FSICA
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre
las relaciones entre las partes de un sistema.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
En relacin con la astronoma en Chile y en el mundo, cada estudiante responde las siguientes preguntas:
1. Por qu se afirma que el cielo del norte de Chile tiene condiciones ptimas para la observacin astronmica?
2. Nombra al menos tres organizaciones internacionales que tienen observatorios astronmicos en Chile.
3. Nombra al menos tres dispositivos que se pueden utilizar para iniciarse en la observacin astronmica.
4. Compara los telescopios pticos, el reflector y el refractor, y los radiotelescopios, estableciendo sus similitudes
y diferencias.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
En equipos construirn un modelo del Sistema Solar, identificando la posicin de los planetas de acuerdo a la
distancia a que se encuentran del Sol.
Para la actividad deben disponer de nueve globos, una huincha de medir, hilo de coser o de volantn, un plumn
y la tabla de datos siguiente, que muestra las distancias al Sol de cada planeta.
Distancia
Planeta
(millones de kilmetros)
Mercurio 58
Venus 108
Tierra 150
Marte 228
Jpiter 778
Saturno 1.424
Urano 2.867
Neptuno 4.488
En sus equipos:
1. Eligen el lugar donde construirn el modelo del Sistema Solar. 2
2. Escogen una escala proporcional para construir el modelo. Deben tomar en cuenta el tamao del espacio U4
disponible.
3. Agregan una columna, al lado derecho de la tabla anterior, que se refiera a la distancia proporcional a la que
EJE FSICA
se encontraran los globos representantes de los planetas.
4. Inflan los globos y les colocan los nombres de los planetas, reservando uno para el Sol.
5. En las posiciones que determinan las distancias proporcionales de los planetas al Sol amarran los globos,
siguiendo una lnea, aproximadamente recta, desde el Sol hasta el Neptuno.
Nota: Para realizar la actividad se sugiere el patio del establecimiento o un pasillo largo.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
OA 17 OA 18 OA 19 OA 20
Investigar Desarrollar un modelo Explicar la formacin de Establecer relaciones
experimentalmente que describa cmo el compuestos binarios y cuantitativas entre
y explicar, usando nmero total de tomos ternarios, considerando reactantes y productos
evidencias, que la no vara en una reaccin las fuerzas elctricas en reacciones qumicas
fermentacin, la qumica y cmo la masa entre partculas y la (estequiometra) y
combustin provocada se conserva aplicando la nomenclatura inorgnica explicar la formacin de
por un motor y un ley de la conservacin de correspondiente. compuestos tiles para
calefactor, y la oxidacin la materia. los seres vivos, como la
de metales, entre otras, formacin de la glucosa
son reacciones qumicas en la fotosntesis.
presentes en la vida
diaria, considerando:
>>La produccin de
gas, la formacin de
precipitados, el cambio
de temperatura, color y
olor, y la emisin de luz,
entre otros.
>>La influencia de la
cantidad de sustancia, la
temperatura, el volumen
y la presin en ellas.
>>Su representacin
simblica en ecuaciones
qumicas.
>>Su impacto en los seres
vivos y el entorno.
EJE QUMICA
>>Identifican preguntas que originaron investigaciones
mediante una investigacin
cientficas.
cientfica*.
Planificar y d. Planificar diversos diseos >>Reconocen que el diseo de una planificacin cientfica
conducir una de investigaciones requiere de una hiptesis de trabajo que responda la pregunta
investigacin experimentales que den o problema que se quiere solucionar.
respuesta a una pregunta >>Justifican una investigacin cientfica que disearn para
y/o problema sobre la demostrar una hiptesis.
base de diversas fuentes
>>Identifican informaciones cientficas que pueden originar una
de informacin cientfica,
investigacin cientfica de carcter experimental.
considerando:
>>Establecen criterios para calificar la validez y confiabilidad
>>El uso adecuado de
de las evidencias obtenidas en una investigacin cientfica.
instrumentos y materiales
para asegurar la obtencin >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
de datos confiables. cientfica que permita solucionar un problema o responder
una pregunta.
>>La manipulacin de
variables y sus relaciones. >>Explican cmo se trabajar(n) la(s) variable(s) que se
investigar(n) en la bsqueda de la solucin de un problema
>>La explicacin clara de
o pregunta cientfica.
procedimientos posibles de
replicar. >>Explican el propsito y el procedimiento de cada parte de la
secuencia de actividades propuestas en un diseo experimental.
>>Explican cmo comunicarn los resultados de una investigacin
cientfica.
e. Planificar una investigacin >>Identifican preguntas o problemas que pueden ser solucionados
no experimental y/o con una investigacin cientfica no experimental.
documental que considere >>Examinan informaciones identificando las que pueden originar
diversas fuentes de una investigacin cientfica de carcter no experimental.
informacin para responder
>>Confeccionan un marco conceptual basndose en conocimientos
a preguntas cientficas o
existentes relativos al problema o pregunta que se quiere
para constituir el marco
solucionar.
terico de la investigacin
experimental. >>Seleccionan un plan de accin para disear una investigacin
cientfica no experimental que permita solucionar un problema
o responder una pregunta.
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software y plataformas de anlisis
de textos durante la bsqueda de informacin en una
investigacin cientfica.
>>Examinan documentos e identifican y seleccionan evidencias
experimentales y no experimentales.
EJE QUMICA
i. Crear, seleccionar, usar >>Usan un modelo para apoyar la explicacin de un conocimiento,
y ajustar modelos para la formulacin de una prediccin y/o el tratamiento de datos.
describir mecanismos y >>Conocen diferentes modelos e identifican los ms apropiados
para predecir y apoyar para apoyar una explicacin de resultados parciales o finales
explicaciones sobre las de una investigacin.
relaciones entre las partes de
>>Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en
un sistema.
una investigacin.
Evaluar k. Evaluar la investigacin >>Evalan los procedimientos con que se obtuvieron datos y
cientfica* con el fin de resultados en una investigacin de acuerdo a los criterios
perfeccionarla, considerando: establecidos para calificar su validez y confiabilidad.
>>La validez y confiabilidad >>Evalan la validez de una hiptesis de acuerdo a los resultados
de los resultados. de la investigacin que se ejecut para demostrarla.
>>La replicabilidad de los >>Evalan el procedimiento efectivo con que se realiza una
procedimientos. investigacin y sugieren ajustes para su replicacin.
>>Las explicaciones, >>Proponen nuevas hiptesis de trabajo a partir de los resultados
las predicciones y las de una investigacin.
conclusiones.
>>Las posibles aplicaciones
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.
Comunicar l. Explicar y argumentar con >>Explican resultados e informan sobre una investigacin
evidencias provenientes de cientfica con los recursos comunicacionales ms adecuados.
investigaciones cientficas*, >>Presentan una investigacin (completa) considerando secciones
en forma oral y escrita, como ttulo, resumen, introduccin, materiales, mtodos,
incluyendo tablas, grficos, resultados representativos, discusin de los resultados,
modelos y TIC. conclusiones, argumentos y referencias, entre otras.
EJE QUMICA
Actitudes cientficas
comprender los fenmenos del >>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
intelectual que genera el
que adquiere.
conocimiento cientfico y
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.
confiables se obtienen si se
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms la precisin y
calidad de su trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
EJE QUMICA
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
forma proactiva y colaborativa, >>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
considerando y respetando los >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
Proactividad y trabajo
EJE QUMICA
considerando medidas de
experimentales, no experimentales o documentales, entre otros.
seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas >>Consumen comidas y colaciones saludables.
de los avances cientficos y >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
tecnolgicos. como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.
Propsito
El propsito de la unidad es que los y las estudiantes identifiquen la reaccin
qumica como una forma de plantear y expresar el reordenamiento de tomos en la
formacin de sustancias nuevas, comprendiendo que dicho lenguaje est sujeto a
las leyes de conservacin de la materia. Adems, se pretende que puedan apropiarse
del lenguaje simblico empleado en las reacciones qumicas, expresada mediante
reactantes y productos. A partir de las reacciones qumicas cotidianas se espera
que las alumnas y los alumnos sean capaces de identificar los principales tipos de
reacciones, empleando parmetros o criterios de caracterizacin por medio de la
experimentacin, generando espacios para que desarrollen habilidades cientficas
para las investigaciones experimentales y no experimentales (observar, formular
preguntas, obtener y procesar evidencias, evaluar y comunicar los resultados,
relacionando lo aprendido con fenmenos del entorno).
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
que les permitan comprender cmo se asocia la estructura de la materia con los
procesos qumicos expresados en las reacciones qumicas (GI 1), entendiendo
que las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes, a nivel
de reacciones qumicas cotidianas y de importancia para los seres vivos y los
sistemas que los rodean (GI 2). Por otra parte, se busca que comprendan la
composicin de la materia, la cual est dada por partculas muy pequeas dentro
del universo, tales como el tomo, el cual interacta a nivel micro para producir
cambios visibles a nivel macro en la materia (GI 5), mediante la energa que se
mantiene constante en el universo. Todo ello, comprendiendo que la energa est
contenida a nivel de enlaces y que es importante considerar su naturaleza (GI6)
as como las interacciones de las especies (GI 7).
PALABRAS Clave
Reaccin qumica, transformaciones fisicoqumicas, reactantes, productos,
descomposicin, sustitucin, sntesis, reacciones cotidianas (combustin y
oxidacin), cantidad de sustancia, ecuaciones qumicas, balanceo de ecuaciones.
EJE QUMICA
>> Importancia de la participacin del oxgeno en algunas reacciones qumicas y
su utilidad para los seres vivos.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
OA 17
Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,
la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presin
en ellas.
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.
Actividades
EJE QUMICA
colaborativo.
previamente con alcohol. OA j
Analizar y explicar
-- Luego ponen esa virutilla sobre una superficie o algn material que los resultados de una
resista altas temperaturas, la encienden, y antes de que esta se apague, investigacin cientfica,
para plantear inferencias y
la cubren con un vaso de precipitado o con algn recipiente de vidrio conclusiones.
que sea resistente a altas temperaturas.
Actitudes
-- Comparan la virutilla que no han manipulado con la que estuvo en
OA C
contacto con el fuego. Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
23 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Observaciones a la o el docente
La actividad promueve espacios para que los y las estudiantes puedan, adems
de responder los tems solicitados, desarrollar otras habilidades cientficas,
por ejemplo predecir la reaccin qumica que ocurrir si conocen las etapas
experimentales antes de su ejecucin y buscar informacin desde diversas
fuentes disponibles.
Observaciones a la o el docente
EJE QUMICA
H:H + ClxxCl Hx.Cl + Hx.Cl
Vaso transparente
Vela encendida
Observaciones a la o el docente
EJE QUMICA
con reacciones de combustin y que permitan verificar las respuestas en lnea.
>> Observan y registran los cambios que se producen en cada paso. Para ello
pueden apoyarse de dibujos. Adicionalmente, deben anotar la masa del
sistema completo antes de iniciar y al finalizar la observacin.
>> Luego responden preguntas como:
-- Refirindose a sus dibujos y registros, qu observan?
-- Qu pudo haber causado este fenmeno? Hubo una reaccin qumica
de por medio?
-- Cambi la masa durante el proceso? Podra existir en la naturaleza
un proceso similar? Pueden buscar informacin en fuentes disponibles.
>> Los alumnos y las alumnas argumentan sus respuestas, apoyndose en los
esquemas, diagramas o dibujos realizados. Finalmente representan, utilizando
la simbologa correspondiente, el proceso qumico ocurrido.
>> Ahora, para analizar las reacciones qumicas y el tiempo que tardan en realizarse, Actitudes
los y las estudiantes realizan la siguiente investigacin experimental: OA A
Mostrar inters por conocer
-- Agregan agua caliente (no se requiere que hierva) hasta la mitad de un y comprender fenmenos
vaso y la misma cantidad de agua fra en un segundo vaso. cientficos.
OA D
-- Dejan caer una tableta efervescente en cada uno de los vasos al mismo Manifestar pensamiento
tiempo. crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
-- Toman el tiempo para cada vaso desde que dejaron caer las tabletas, confiables.
hasta que termina la reaccin y dejan de burbujear. OA E
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
y comunicar resultados
cientficos.
1
U1
Agua caliente Agua fra
+ +
EJE QUMICA
Tableta Tableta
efervescente efervescente
>> Responden:
-- Qu tableta burbuje durante ms tiempo?
-- Cul es la razn?
-- Qu otros factores o variables podran afectar el tiempo de una reaccin
qumica?
>> Las y los estudiantes piensan en la siguiente situacin (considerando los
mismos materiales como pastillas efervescentes y agua): si disponen de
dos vasos con la misma cantidad de agua y a la misma temperatura, cmo
pueden comprobar si el tamao de la pastilla efervescente influye en cunto
tarda en reaccionar la pastilla? Al respecto, las y los estudiantes registran
sus repuestas y comprueban sus predicciones.
>> Comunican sus resultados y predicciones, mencionando al menos una mejora
o cambio en el proceso de comprobacin de la hiptesis.
>> Luego que las y los estudiantes han planteado la zona izquierda de la V de
Gowin, proceden a realizar la actividad experimental. Para ello, un tubo de
ensayo juntan pequeas cantidades de ambos reactivos (Pb(NO3)2 y de KI),
observando los cambios que ocurren en el tubo.
Observaciones a la o el docente
EJE QUMICA
entre otras) sobre el tipo de clasificacin asignado. Con la informacin recabada
Actitudes
construyen un afiche donde se presente un cuadro, como el siguiente:
OA C
Trabajar, responsablemente,
Tipo de Principales Representacin en equipos en la solucin
Definicin Ejemplos
reaccin usos general de problemas cientficos.
Sntesis
Descomposicin
Sustitucin
Combustin
evaluacin 1
De acuerdo a los siguientes modelos simblicos de ecuaciones qumicas, cada estudiante lleva a cabo los ejercicios
a continuacin:
a. CO2 + H2O C6H12O6 + O2
b. Ca(OH)2 + Al2(SO4)3 Al(OH)3 + CaSO4
c. Cu2S + O2 Cu + SO2
d. Fe2O3 + CO Fe + CO2
1. Balancea o iguala cada ecuacin qumica, indicando los respectivos coeficientes estequiomtricos de cada
reactante y producto, junto al desarrollo del mtodo de balanceo que utiliz (algebraico o tanteo).
EJE QUMICA
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
La o el estudiante observa los siguientes modelos simblicos que representan reacciones qumicas y lleva a cabo
lo solicitado:
a. Na + O2 Na2O
b. Ag3N Ag + N2
c. C + O2 CO2
d. Zn + HCl ZnCl2 + H2
1
U1
EJE QUMICA
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2. Luego responden:
a. Cmo se puede explicar la formacin de burbujas?, se deben a un cambio
fsico o qumico? Argumentan las explicaciones y respuestas formuladas.
b. Construyen la reaccin qumica ocurrida y analizan cul es la funcin de la
batera al interior del vaso.
c. Clasifican el tipo de reaccin que se presenta sntesis, descomposicin o
sustitucin y argumentan la clasificacin realizada apoyndose en la ecuacin
qumica.
EJE QUMICA
luz, entre otros. qumicas del medio.
>>La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, >>Clasifican las reacciones qumicas en diversos tipos, como
el volumen y la presin en ellas. reacciones de descomposicin, sustitucin, sntesis y
>>Su representacin simblica en ecuaciones qumicas. proceso de oxidacin, desde lo cualitativo y cuantitativo
mediante investigaciones tericas y experimentales.
>>Su impacto en los seres vivos y el entorno.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Propsito
La presente unidad aborda el estudio de la conservacin de la materia en las
reacciones qumicas, donde que la cantidad de tomos participantes no vara, a
partir de las leyes de conservacin de materia. En este sentido, se profundiza el
conocimiento sobre la base de diferentes reacciones qumicas, su representacin
simblica mediante ecuaciones qumicas y su descripcin tanto cualitativa como
cuantitativa. Las alumnas y los alumnos sern capaces de efectuar clculos sencillos
para comprobar que la masa se conserva, tanto en los reactantes como en los
productos de la reaccin. La unidad promueve el desarrollo de habilidades como
investigaciones cientficas experimentales y no experimentales, observar, formular
preguntas, obtener y procesar evidencias, evaluar y comunicar los resultados.
PALABRAS Clave
Reaccin qumica, conservacin de la materia, conservacin de la masa, nmero
de tomos de reactantes y productos, masa de reactantes y productos, cantidad
de sustancia de reactantes y productos, masa molecular, mol, masa molar, ley
de Lavoisier.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Reacciones qumicas o transformaciones fisicoqumicas de la materia como
reordenamiento de tomos.
>> Reactantes y productos de una reaccin qumica.
>> Representacin de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas.
>> Balanceo de ecuaciones qumicas.
>> Tipos de reacciones qumicas: sntesis, descomposicin, oxidacin, sustitucin
y combustin.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
1
U2
EJE QUMICA
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara en una
reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la conservacin
de la materia.
Actividades
EJE QUMICA
los datos experimentales obtenidos.
-- Una vez terminada la reaccin, masan nuevamente el sistema y contrastan
la hiptesis de trabajo.
>> Plantean la ecuacin qumica que da cuenta de la experiencia observada.
>> Determinan la cantidad de tomos de cada elemento en los reactantes y en
los productos (asegurndose que la reaccin est balanceada).
24 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto
local (urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de
enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el
hogar).
Reactantes Productos
Nombre Frmula Aspecto Nombre Frmula Aspecto
>> Responden:
-- Cul es la reaccin qumica que se produce? Construyen el modelo de
la respectiva reaccin.
-- Es posible afirmar que se cumple la ley de conservacin de la materia?
Argumentan sus respuestas en funcin de la informacin obtenida durante
el experimento.
-- Se puede afirmar que la energa que se transfiri tambin permaneci
constante? Argumentan.
Observaciones a la o el docente
EJE QUMICA
detalladamente las
ensayo. caractersticas de objetos,
procesos y fenmenos.
-- Agregan 5 mL de agua destilada.
OA j
-- Agitan vigorosamente el tubo hasta formar un lquido lechoso y sedimento. Analizar y explicar
los resultados de una
-- Separan el lquido lechoso del sedimento a partir del proceso de filtracin. investigacin cientfica,
-- Una vez separados el lquido del sedimento, introducen una pajilla o para plantear inferencias y
conclusiones.
bombilla hasta el seno del lquido lechoso y soplan hasta observar una OA k
reaccin. Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Reaccin 2:
Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 + H2O
Coeficiente
Reactantes Productos
estequiomtrico
EJE QUMICA
Observaciones a la o el docente
>> Los equipos, en relacin con las ecuaciones, realizan una breve descripcin
del proceso y su utilidad, para luego aplicar la ley de la conservacin de la
materia y balancear cada ecuacin.
>> Los equipos seleccionan dos de las cuatro ecuaciones asignadas en las
tarjetas, argumentando su importancia y criterios de seleccin en debate
abierto. Adems presentan la informacin, adjuntando las masas de cada
uno de los elementos participantes y la masa de cada uno de los compuestos
participantes. Estiman la masa atmica de los tomos participantes y, a
partir, de ello las masas molares de las especies involucradas.
>> Para cerrar la actividad, cada equipo realiza un aporte para el diario mural.
EJE QUMICA
>> Exponen los resultados de sus investigaciones y procesamiento de datos a
travs de presentaciones con apoyo de las TIC.
evaluacin 1
EJE QUMICA
central, cambio porcentual).
>>Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Cada estudiante observa la siguiente tabla con informacin desordenada de una reaccin qumica:
g
63 mol 1 AgNO3 2 NO2
g g
Ag 18 mol 1 108 mol 1
g g
46 mol 1 HNO3 H2O 170 mol
(Los nmeros sin unidades son los coeficientes estequiomtricos y los nmeros cuya unidad es g/mol corresponden a las especies presentes).
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
EJE QUMICA
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
1. Cada estudiante contesta las siguientes preguntas usando la ley de conservacin de la materia como argumento:
a. Por qu una estufa a gas licuado deja de funcionar luego de varias horas de uso?
b. Por qu baja el nivel de alcohol de quemar en un mechero encendido?
c. Segn Lavoisier, por qu se apagara una vela al ponerle una botella o vaso encima?
d. Por qu tiene menos masa una vela despus de haberse encendido?
2. Finalmente, menciona dos ejemplos de reacciones qumicas cotidianas en que se cumple la ley de conservacin
de la materia, presentando al menos dos argumentos que sustenten su respuesta.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Propsito
La presente unidad aborda la denominacin de los compuestos de estudio de
la categora de inorgnicos, clasificndolos en compuestos qumicos binarios y
ternarios, para luego asignar un nombre segn la composicin.
Las y los estudiantes sern capaces de identificar los iones que constituyen las
especies y sabrn clasificar los tipos de compuestos, segn sus propiedades y
caractersticas, en xidos, hidruros, anhdridos, cidos, hidrxidos y sales.
EJE QUMICA
OA 19
Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas
elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.
Actividades
EJE QUMICA
-- Qu tipo de compuestos existirn en mayor cantidad en la Tierra: binarios
o ternarios? Argumentan su respuesta.
-- Es posible determinar qu tipo de compuestos (binarios o ternarios)
existe en mayor cantidad en la Tierra? Si la respuesta es afirmativa,
sugieren un procedimiento para su determinacin.
25 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
EJE QUMICA
COMPUESTO BINARIOS COMPUESTOS TERNARIOS
xidos cidos Sales Hidruros Hidrxidos cidos Sales
Observaciones a la o el docente
EJE QUMICA
los resultados de una
investigacin cientfica,
C. Por accin de cidos sobre los carbonatos: para plantear inferencias y
conclusiones.
Ej.: NaCO3 + 2HCl 2NaCl + CO2 + H2O
Actitudes
OA C
Trabajar en equipos,
responsablemente, en la
solucin de problemas
cientficos.
Nombre
Nombres Frmula Catin Anin
IUPAC
Sulfato de bario
Cloruro de aluminio
Nitrato de plata
Hidrxido de hierro
Fosfato de calcio
Carbonato de sodio
Hidrxido de plomo
Nitrato de potasio
Sulfato de aluminio
Sulfuro de cobre
>> Luego de completar la tabla, investigan los colores CPK y representan, con
material a eleccin, al menos cuatro de las molculas de la tabla por modelo
CPK, en dibujo o en relieve (con plastilina, por ejemplo).
evaluacin 1
EJE QUMICA
OA h >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y
Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con cuantitativos segn la necesidad de una investigacin,
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos como tablas o bitcoras, entre otros.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Cada estudiante lee el siguiente cuadro que muestra compuestos utilizados en la vida cotidiana.
EJE QUMICA
OA h >>Establecen la organizacin de datos cualitativos y
Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con cuantitativos segn la necesidad de una investigacin,
precisin, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos como tablas o bitcoras, entre otros.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
Tipo de compuesto
Compuesto Estados de Oxidacin Nombre IUPAC
inorgnico
NaF
CaO
NO2
NH3
H2S
Cu2O
F2O
Fe2O3
3. Para la formacin de especies binarias se presenta el siguiente esquema incompleto. Rellena los cuadros con
el tipo de compuesto que se forma, referenciando que las lneas indican la formacin de determinado tipo de
especies y que M es metal y X es un no metal:
Elemento
Metal No metal
+ O2 + H2
+ H2O
M+X
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U3
EJE QUMICA
Propsito
Se espera que las y los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos
comunes se forman gracias a la combinacin de elementos en proporciones
definidas. Por lo tanto, es posible desarrollar clculos sencillos sobre las relaciones
cuantitativas entre los reactivos y los productos durante una reaccin qumica. Un
punto central en el estudio de la formacin de los distintos compuestos qumicos
y en las reacciones qumicas es la ley de conservacin de la materia, mediante la
comprensin del concepto de cantidad qumica mol, el cual posee equivalentes
en otras unidades de medida para conteo de cantidades en una reaccin qumica.
Asimismo, se busca desarrollar habilidades de pensamiento cientfico relacionadas
con la organizacin e interpretacin de datos, la formulacin de explicaciones y
conclusiones que integran conceptos y teoras propios de este nivel.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
permitindoles comprender cmo se producen las interacciones de masas entre
sistemas vivos e inertes a partir de partculas pequeas (GI 5) mediante energa
concentrada en los enlaces y sus interacciones sub atmicas (GI 7); todo ello, para
permitir las condiciones necesarias para la vida y estructuracin de materia (GI 8).
PALABRAS Clave
Ley de proporciones definidas, ley de proporciones mltiples, estequiometra,
anlisis porcentual, frmula emprica, frmula molecular, reactivo limitante,
reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento.
Nota: la cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente est asociada a su
importancia dentro del desarrollo de la unidad.
2
U4
EJE QUMICA
OA 20
Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones
qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para los
seres vivos, como la formacin de glucosa en la fotosntesis.
Actividades
26 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
>> Las rotulan con un antes y un despus para dimensionar los efectos.
Averiguan sobre otros monumentos histricos que han sufrido deterioro
con lluvia cida.
>> Responden: cmo afecta la lluvia cida en la composicin de la Tierra y de
la atmsfera alterndola a travs del tiempo? Argumentan sus respuestas.
2
U4
EJE QUMICA
evaluacin 1
El vidrio que utilizamos en las ventanas u otros objetos se obtiene a partir de la arena. Un tipo especial es la arena
de cuarzo, cuya relacin de tomos es SiO2. Esta arena se funde en hornos industriales con una mezcla de carbonato
de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio (CaCO3) a una temperatura entre 1500 C y 1600 C. As se obtiene el
vidrio, y su frmula es Na2O CaO 6SiO2.
2
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin U4
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
EJE QUMICA
El arrabio es el primer proceso en la obtencin de acero. La materia prima usada es: mineral de hierro, coque y
caliza. El coque se quema como combustible para calentar el horno y, al arder, libera monxido de carbono, que se
combina con el xido del hierro del mineral reducindolos a hierro metlico.
Fe2O3 + CO CO2 + Fe
Determina las masas de materia prima que produce una contaminacin de 1000 moles de dixido de carbono.
Determina a cul masa corresponden los 1000 moles de CO2 y qu volumen ocupan en condiciones normales.
Luego responde: qu opinas sobre la emisin de grandes cantidades de este tipo de compuesto al ambiente? Qu
medidas se podran adoptar para su remediacin?
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U4
EJE QUMICA
La lluvia cida es un fenmeno producido por la liberacin de xidos de azufre y nitrgeno a la atmsfera cuando
estos se combinan con la humedad del aire formando cido sulfrico y cido ntrico, nocivos para el ambiente.
Las sustancias qumicas que participan en estos procesos son las que se muestran a continuacin:
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U4
EJE QUMICA
Se estima que en 24 horas, un astronauta exhala aproximadamente 1000 g de CO2. A partir de ello se calcula
la provisin de aire para la tripulacin y se estiman riesgos y niveles de supervivencia. Ahora bien, cuando
en la realidad se llevan a cabo las reacciones qumicas, es normal que los reactivos no se encuentren en
cantidades estequiomtricas, es decir, en las proporciones exactas que indican los coeficientes estequiomtricos
de la ecuacin qumica balanceada. Usualmente, uno o varios de los reactivos est en mayor cantidad a la
que se requiere, por lo que, al finalizar la reaccin, quedar un remanente de esos reactivos. Por ejemplo, la
actividad de los astronautas influye en el consumo de oxgeno y en la eliminacin de dixido de carbono de
la nave, por tanto, son factores por considerar para la reaccin con gas de NaOH. Este factor por considerar
en la reaccin el llamado reactivo lmite o limitante, es para tener la certeza de producto o de productos
obtenidos y controlar toda variable que influya en el proceso. Porque, si la estequiometra de la evacuacin
del dixido en la nave no est calculada, los tripulantes podran perecer, como en el caso de los astronautas
asfixiados del Apolo1.
Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/ocw/mod/page/view.
php?id=249. (Adaptacin)
A continuacin, responde:
1. Qu importancia tiene conocer la estequiometra de una reaccin? Argumenta tu repuesta con dos fundamentos
y utiliza un ejemplo de la lectura.
2. Supn que debes realizar la produccin de tanques de NaOH para los astronautas de la nave chilena ApoloChilensis.
Cuntos moles de este compuesto envasaras para producir 5 moles de agua en la nave? Usa como referencia
el texto (datos: C:12; O:16; Na:23 y H:1 en g/mol), y recuerda que se debe usar la ecuacin equilibrada.
3. Podra emplearse el clculo estequiomtrico en aspectos cotidianos de la vida, adems del ejemplo de la nave
espacial del texto? Explica y ejemplifica.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4, u otro que estime ms apropiado.
2
U4
EJE QUMICA
DIDCTICA
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FSICA
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Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008). Holt ciencias y tecnologa: Ciencias
integradas. Nivel azul. Austin: Holt, Rinehart and Winston.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008). Holt ciencias y tecnologa: Ciencias
integradas. Nivel rojo. Austin: Holt, Rinehart and Winston.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008). Holt ciencias y tecnologia: Ciencias
integradas. Nivel verde. Austin: Holt, Rinehart and Winston.
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experimentos sper divertidos. Mexico, D.F: Editorial Limusa.
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Watt, F., Chen, K. K., Shields, C. & Khan, A. (1991). Planeta Tierra. Buenos
Aires: Lumen.
Claro, H. F. (1995). A la sombra del asombro, el mundo visto por la fsica. Chile:
Andrs Bello.
Crculo Astronmico:
www.circuloastronomico.cl/
(Pgina chilena con noticias y informacin astronmica).
ConicytExplora:
www.explora.cl
(Pgina perteneciente al Programa Explora de Conicyt, cuya finalidad es
fomentar en escolares el desarrollo de una cultura cientfica y tecnolgica).
Educaplus:
http://www.educaplus.org/
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la fsica y otras disciplinas).
Fisicanet:
http://www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para fsica y ciencias en general).
Iniciativa Profsica:
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con informacin y recursos sobre ciencias fsicas: videos,
presentaciones, conceptos, talleres, etc.).
La main la pte:
http://www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria).
Microscopio virtual:
http://www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html
(En ingls. Microscopio virtual que permite realizar simulaciones para observar
diversas muestras).
Profesor en lnea:
http://www.profesorenlinea.cl/
(Sitio con recursos y medios para el aprendizaje).
Los sitios web y enlaces sugeridos en este programa fueron revisados en noviembre
de 2015.
Primer Semestre
Unidad 1 Unidad 2
OA 1 OA 4
Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles: Investigar y explicar cmo se organizan e interactan
>>Se forman a partir de restos de animales y plantas. los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de
ejemplos de Chile, considerando:
>>Se forman en rocas sedimentarias.
>>Los niveles de organizacin de los seres vivos (como
>>Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos
organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
de la Tierra.
>>Las interacciones biolgicas (como depredacin,
OA 2 competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias
OA 5
que apoyen que la diversidad de organismos es el
resultado de la evolucin, considerando: Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao
EJE BIOLOGA
OA 3
Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin
de la diversidad de organismos se construye a travs
del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos,
identificando sus relaciones de parentesco con ancestros
comunes.
Unidad 1 Unidad 2
OA 9 OA13
Demostrar que comprende, por medio de la creacin Describir el origen y la propagacin, por medio del
de modelos y experimentos, que las ondas transmiten modelo ondulatorio, de la energa liberada en un
energa y que se pueden reflejar, refractar y absorber, sismo, considerando:
explicando y considerando: >>Los parmetros que lo describen (epicentro,
>>Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud hipocentro, rea de ruptura, magnitud e intensidad).
de onda y velocidad de propagacin, entre otras). >>Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias
>>Los criterios para clasificarlas (mecnicas, y superficiales).
electromagnticas, transversales, longitudinales, >>Su medicin y registro (sismgrafo, escalas ssmicas).
superficiales).
>>Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie
OA 10 de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
EJE FSICA
Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las >>Su importancia en geologa, por ejemplo en el estudio
personas, como el eco, la resonancia y el efecto de la estructura interna de la Tierra.
Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio
OA 14
y por medio de la experimentacin, considerando sus:
Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos
>>Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre
del sistema solar relacionados con:
y rapidez).
>>Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los
>>Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
fenmenos de luz y sombra, como las fases lunares
instrumentos musicales).
y los eclipses.
>>Consecuencias (contaminacin y medio de
>>Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus
comunicacin).
consecuencias, como las estaciones climticas.
>>Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y
>>La comparacin de los distintos planetas con la
estetoscopio, entretencin, entre otras).
Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamao,
su perodo orbital, su atmsfera y otros.
Unidad 1 Unidad 2
OA 11 OA 15
Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la Describir y comparar diversas estructuras csmicas,
refraccin, la interferencia y el efecto Doppler, entre como meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
otros, por medio de la experimentacin y el uso de estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
modelos, considerando: considerando:
>>Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. >>Sus tamaos y formas.
>>Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja >>Sus posiciones en el espacio.
en lnea recta, formacin de sombras y rapidez, >>Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
entre otras).
>>La formacin de sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, OA16
telescopio, prismticos y focos, entre otros). Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica
en Chile y el resto del mundo considerando aspectos
OA 12 como:
Explorar y describir el funcionamiento del odo y del >>El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para
ojo humano, considerando: la observacin astronmica.
>>La recepcin de ondas sonoras y luminosas. >>La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios
>>El espectro sonoro y de la luz visible. y otros instrumentos astronmicos).
>>Sus capacidades, limitaciones y consecuencias >>La informacin que proporciona la luz y otras
sociales. radiaciones emitidas por los astros.
>>La tecnologa correctiva (lentes y audfonos). >>Los aportes de cientficas chilenas y cientficos
chilenos.
Unidad 3 Unidad 4
OA 6 OA 8
Desarrollar modelos que expliquen: Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas
>>El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, (conservacin ambiental, cultivos, forestacin y
y su importancia biolgica. deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en
>>Los flujos de energa en un ecosistema (redes y
relacin con:
pirmides trficas).
EJE BIOLOGA
OA 17 OA 19
Investigar experimentalmente y explicar, usando Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios,
evidencias, que la fermentacin, la combustin considerando las fuerzas elctricas entre partculas y
provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin la nomenclatura inorgnica correspondiente.
de metales, entre otras, son reacciones qumicas
presentes en la vida diaria, considerando: OA 20
>>La produccin de gas, la formacin de precipitados, Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes
el cambio de temperatura, color y olor, y la emisin y productos en reacciones qumicas (estequiometra)
EJE QUMICA
OA 18
Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero
total de tomos no vara en una reaccin qumica
y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la
conservacin de la materia.
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica: estn
formados por clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones
al ambiente, los organismos tienen estructuras cuyas funciones les permiten
vivir y responder a cambios en el entorno. De esta forma, gracias a estructuras,
procesos qumicos, y sistemas especializados, los organismos cumplen con las
caractersticas comunes de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin,
la alimentacin, la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
para responder a estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia
dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en
equilibrio. Obtienen la energa y los materiales que consumen como alimentos
provenientes del ambiente. Adems, mediante procesos de transferencia
de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se transforman,
generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten
para obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando
redes de interacciones biolgicas.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por
tomos, independientemente de si corresponde a organismos vivos o a
estructuras sin vida. Las propiedades de la materia se explican por el
comportamiento de los tomos y las partculas que la componen, que adems
determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
OA OA IE
Etapas
7 y 8 bsico 1 y 2 medio 7 bsico
>>Formulan una prediccin >>Identifican una hiptesis como >>Identifican hiptesis que pueden
basndose en patrones o una explicacin tentativa de un demostrarse con investigaciones
secuencias observadas en un fenmeno o problema cientfico. cientficas.
fenmeno natural o tecnolgico. >>Diferencian una prediccin de una >>Reconocen que hay hiptesis que
>>Reconocen que la validez de hiptesis. explican problemas o fenmenos
una prediccin depende de las >>Reconocen que una hiptesis cientficos y que an no han sido
evidencias que se obtengan. permite disear una investigacin validadas.
>>Reconocen el carcter no cientfica. >>Reconocen que un conocimiento
cientfico de algunas predicciones. >>Formulan una hiptesis basndose cientfico bien desarrollado permite
en conocimientos e ideas previas. realizar buenas predicciones.
>>Formulan una prediccin >>Formulan una hiptesis para dar
basndose en una hiptesis. una explicacin tentativa, de un
problema cientfico, que debe
>>Formulan una hiptesis
validarse con evidencias.
relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico. >>Formulan una hiptesis basndose
en teoras en estudio.
>>Evalan una pregunta o problema >>Reconocen que el diseo de una >>Confecciona un marco conceptual
para decidir si una investigacin planificacin cientfica requiere en base a conocimientos
cientfica experimental es viable de una hiptesis de trabajo que existentes relativos al problema o
para solucionarlo. responda la pregunta o problema pregunta que se quiere solucionar.
>>Identifican preguntas o problemas que se quiere solucionar. >>Proponen diversos planes de
que se pueden responder con >>Justifican una investigacin accin para responder una
una investigacin cientfica cientfica que disearn para pregunta o resolver un problema
que relacione dos variables, demostrar una hiptesis. mediante una investigacin
distinguiendo la dependiente y la >>Identifican informaciones cientfica.
independiente. cientficas que pueden originar >>Establecen un procedimiento de
>>Establecen criterios de una investigacin cientfica de ajuste del diseo de investigacin
tratamiento de datos y evidencias carcter experimental. en base a retroalimentaciones
cuantitativas para minimizar los >>Establecen criterios para calificar peridicas y sistemticas en su
mrgenes de error. la validez y confiabilidad de las ejecucin.
>>Proponen procedimientos para evidencias obtenidas en una >>Evalan el problema, la pregunta
obtener evidencias experimentales investigacin cientfica. o el diseo de investigacin
necesarias. >>Seleccionan un plan de accin experimental y los ajustan.
>>Establecen normas y protocolos para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
de seguridad para manipular cientfica que permita solucionar investigacin cientfica que puede
herramientas y materiales en un un problema o responder una ser replicable por otras personas.
ambiente seguro para las personas pregunta.
y el medioambiente. >>Explican cmo se trabajar(n)
>>Redactan y socializan un la(s) variable(s) que se
documento simple que muestre la investigar(n) en la bsqueda
estructura y la secuencia de una de la solucin de un problema o
investigacin que se ejecutar. pregunta cientfica.
>>Establecen el cronograma de >>Explican el propsito y el
trabajo para la ejecucin de una procedimiento de cada parte
investigacin cientfica. de la secuencia de actividades
>>Describen las condiciones que propuestas en un diseo
debe satisfacer una investigacin experimental.
cientfica para ser replicable. >>Explican cmo comunicarn los
resultados de una investigacin
cientfica.
>>Proponen diversos planes de >>Identifican preguntas o problemas >>Evalan un problema para decidir
accin para solucionar una que pueden ser solucionados con si es viable una investigacin
pregunta o un problema mediante una investigacin cientfica no cientfica no experimental para
una investigacin cientfica no experimental. solucionarlo.
experimental. >>Examinan informaciones >>Explican el propsito y el
>>Establecen un procedimiento de identificando las que pueden procedimiento de cada parte
ajuste del diseo de investigacin originar una investigacin de la secuencia de actividades
en base a retroalimentaciones cientfica de carcter no propuestas en el diseo de una
peridicas y sistemticas en su experimental. investigacin.
ejecucin. >>Confeccionan un marco >>Evalan el problema, la pregunta
>>Registran la autora de terceros de conceptual basndose en o el diseo de investigacin
los documentos utilizados en una conocimientos existentes relativos no experimental que proponen
investigacin cientfica. al problema o pregunta que se y los ajustan o adecuan de
>>Redactan y socializan un quiere solucionar. acuerdo al proyecto educativo del
documento simple que muestre la >>Seleccionan un plan de accin establecimiento educacional.
estructura y la secuencia de una para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
investigacin que se ejecutar. cientfica no experimental que investigacin cientfica no
permita solucionar un problema o experimental que puede ser
responder una pregunta. replicable por otras personas.
>>Definen el o los objetivos de
una investigacin en relacin
con problema o pregunta que se
quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software
y plataformas de anlisis de
textos durante la bsqueda de
informacin en una investigacin
cientfica.
>>Examinan documentos e
identifican y seleccionan
evidencias experimentales y no
experimentales.
>>Utilizan instrumentos de
medicin y observacin
de acuerdo a protocolos
y procedimientos de
manipulacin y uso.
>>Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC) para el
registro de evidencias.
>>Obtienen informaciones de
fuentes vlidas.
>>Ejecutan una investigacin >>Llevan a cabo rigurosamente una >>Lideran la rigurosidad y precisin
cientfica de acuerdo al investigacin cientfica de manera de una investigacin cientfica
cronograma de trabajo que individual o colaborativa. para la confiabilidad de los
disearon. >>Establecen criterios para cuidar resultados.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas la validez y confiabilidad de las >>Respetan los criterios acordados
(TIC) en el tratamiento de datos evidencias e informaciones. para trabajar con evidencias
cuantitativos, de acuerdo a los >>Utilizan herramientas tecnolgicas e informaciones vlidas y
criterios acordados. (TIC) para realizar mediciones confiables.
>>Sealan la fuente de informacin precisas. >>Utilizan herramientas tecnolgicas
y la autora de la informacin (TIC) para obtener datos,
utilizada. informacin y evidencias
confiables en una investigacin
cientfica.
i. Crear, seleccionar, usar y i. Crear, seleccionar, usar y >>Utilizan modelos para apoyar
ajustar modelos simples, ajustar modelos para describir explicaciones de conocimientos
en forma colaborativa, mecanismos y para predecir y cientficos.
para apoyar explicaciones apoyar explicaciones sobre las >>Adaptan modelos existentes
de eventos frecuentes y relaciones entre las partes de para apoyar explicaciones de
regulares. un sistema. un fenmeno natural o un
evento cientfico frecuente o
regular.
>>Eligen un modelo para apoyar >>Explican que un modelo permite >>Utilizan modelos para apoyar
una explicacin relativa a un apoyar la explicacin de un explicaciones y la formulacin de
fenmeno natural o un evento conocimiento, la formulacin de predicciones.
cientfico frecuente o regular. una prediccin y/o el tratamiento >>Modelan resultados
>>Ajustan modelos existentes para de datos. experimentales para apoyar
apoyar explicaciones relativas a >>Conocen diferentes modelos e explicaciones de las conclusiones
un evento cientfico frecuente o identifican los ms apropiados de una investigacin.
regular. para apoyar una explicacin de >>Crean modelos para explicar la
>>Crean modelos de procedimientos resultados parciales o finales de relacin y el comportamiento de
de una investigacin. una investigacin. variables en una investigacin.
>>Utilizan modelos apropiados para
el tratamiento de datos en una
investigacin.
>>Evalan las TIC empleadas en una >>Evalan los procedimientos >>Evalan la calidad de los
investigacin y proponen otros con que se obtuvieron datos y instrumentos, herramientas y
recursos en caso de ser necesario. resultados en una investigacin materiales empleados en una
>>Determinan si las predicciones de acuerdo a los criterios investigacin.
formuladas fueron las adecuadas establecidos para calificar su >>Determinan la confiabilidad
evaluando la veracidad de ellas en validez y confiabilidad. de los datos cuantitativos de
relacin con los resultados de una >>Evalan la validez de una una investigacin utilizando
investigacin. hiptesis de acuerdo a los procedimientos matemticos y
>>Proponen un nuevo diseo de resultados de la investigacin que estadsticos.
una investigacin en base a los se ejecut para demostrarla. >>Evalan la validez de los
resultados de la evaluacin que se >>Evalan el procedimiento datos cuantitativos de una
haga de ella. efectivo con que se realiza una investigacin correlacionndolos
investigacin y sugieren ajustes con el comportamiento de los
para su replicacin. mismos datos en investigaciones
>>Proponen nuevas hiptesis de equivalentes.
trabajo a partir de los resultados >>Evalan cada accin ejecutada en
de una investigacin. una investigacin para realizar
retroalimentaciones.
>>Evalan si los resultados de una
investigacin puede utilizarse en
aplicaciones tecnolgicas.
Categoras
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda
a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones 1 2 3 4
En cualquier lugar de Chile, el Sol se mueve de este a oeste.
El movimiento de precesin de la Tierra tiene como consecuencia que cambia la posicin
de los polos celestes.
Los eclipses solares son ms frecuentes que los eclipses lunares.
Los eclipses solares y lunares se explican con la trayectoria rectilnea de la luz.
Las estaciones climticas dependen de la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra.
Los planetas ms alejados del Sol tienen un periodo orbital mayor que los planetas
ms cercanos al Sol.
2. Objeto o fenmeno a
observar:
Comprobar que una reaccin qumica
va acompaada de seales segn el
tipo de reaccin.
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala graduada
que ayuda a valorar los desempeos de la o el estudiante. La valoracin puede
hacerse de forma cualitativa o cuantitativa.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo est en relacin con el OA 4 del eje de Biologa.
Seres vivos
Son
Organismos
Se agrupan en
Comunidades Factores
Tales
Forman parte de
como
Negativamente Puede verse
Ser humano Ecosistemas Enfermedades Exponencial
por afectado por
Contaminacin Depredacin
Parasitismo
Comensalismo
No
Nro. Indicadores S No
observado
1 Distribuyen las tareas considerando las habilidades de cada integrante.
2 Establecen mecanismos de intercomunicacin.
3 Hay un o una lder que coordina el trabajo general del equipo.
4 Desarrollan la investigacin de acuerdo al procedimiento acordado.
Los y las integrantes tienen autonoma para tomar decisiones en el mbito
5
de sus responsabilidades.
6 Solucionan conflictos de trabajo.
Establecen medidas de seguridad para el trabajo, tanto para proteccin de
7
los y las integrantes del equipo como del entorno.
8 Se renen peridicamente para evaluar el estado de avance del trabajo.
Cada integrante conoce sus responsabilidades y la de sus compaeros o
9
compaeras de equipo.
1. Pster
Identificacin
Ttulo Integrantes Docente Establecimiento
Introduccin Resultados
>>Resumen Abstract >>Resumen de los resultados
>>Relevancia del tema que se >>Seleccin de los datos ms
investiga relevantes en funcin del (de
>>Objetivo(s) los) objetivo(s)
>>Hiptesis >>Tablas, grficos y fotografas
indispensables.
>>Definiciones conceptuales
necesarias
Conclusiones
>>Comentarios sobre los
Metodologa
resultados
>>Lista de materiales y recursos
>>Interpretacin de los resultados
utilizados
>>Conclusin en funcin del (de
>>Diagrama o dibujo simple del
los) objetivo(s)
montaje experimental
>>Descripcin del procedimiento
experimental
Referencias
>>Variables de trabajo
>>Seleccin de las principales
>>Descripcin de cmo se referencias bibliogrficas y/o
analizaron las variables la webgrafa utilizada, con
>>Confiabilidad de las evidencias un formato establecido, por
experimentales ejemplo, con las normas APA.
Medianamente
Logrado Por lograr No logrado
Conceptos logrado
4 2 1
3
Introduccin >>Estn todas las >>Estn todas las >>Las secciones estn >>No estn las
secciones, ordenadas secciones. incompletas. secciones.
en forma lgica. >>Hay que releerlas >>Se requiere ayuda >>Estn mal
>>Las secciones se para entenderlas para entenderlas. redactadas, no se
entienden con bien. >>El lenguaje cientfico comprenden.
claridad. >>El lenguaje cientfico utilizado es >>No se utiliza
>>El lenguaje cientfico utilizado es bsico. deficitario. lenguaje cientfico.
utilizado es
apropiado al nivel.
Metodologa >>El listado de >>El listado de >>El listado de >>No est el listado
materiales y recursos materiales y recursos materiales y recursos de materiales y
est completo y est completo. est incompleto y/o recursos o est
ordenado. >>Las variables de contiene algunos muy incompleto o
>>Las variables de trabajo estn elementos no errneo.
trabajo estn bien definidas. utilizados. >>Estn mal definidas
definidas. >>El diagrama se >>Se requiere precisin las variables de
>>El diagrama ilustra entiende, pero en la definicin trabajo.
correctamente tiene algunas de las variables de >>El diagrama
el montaje imprecisiones. trabajo. experimental no est
experimental. >>La descripcin >>Se requiere ayuda o no se entiende.
>>La descripcin del procedimiento para entender el >>La descripcin
del procedimiento experimental es diagrama. del procedimiento
experimental bsica pero se >>La descripcin no est o no se
permite reproducirlo entiende. del procedimiento entiende.
sin ayuda. >>Las explicaciones del experimental >>Las explicaciones del
>>Las explicaciones procesamiento de las requiere procesamiento de
sobre el evidencias requiere explicaciones evidencias no est,
procesamiento de las algunas precisiones. adicionales. no se entiende o
evidencias son claras >>Las explicaciones est con errores.
y precisas. del procesamiento
de evidencias es
incompleto.
Resultados >>Se presentan los >>Se presentan los >>Hay datos y >>No hay
datos y evidencias datos y evidencias evidencias relevantes presentacin de
relevantes en tablas, destacadas, en que no se presentan datos y evidencias
grficos, fotografas tablas, grficos en tablas, grficos relevantes.
u otros medios fotografas u otros fotografas u otros >>El resumen de los
grficos. medios, pero algunos medios. resultados no est o
>>El resumen de los no se relacionan con >>Se requiere ayuda no se entiende.
resultados es claro y el (los) objetivo(s) para entender
preciso. de trabajo. el resumen de
>>Hay que releer resultados.
el resumen de
resultados para
comprenderlo.
Nivel alcanzado
Habilidades
de Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
investigacin
4 3 2 1
Anlisis de las >>Valida la >>Verifica la mayora >>No explica con >>No realiza anlisis
evidencias informacin. de la informacin. claridad la de la evidencia.
>>Explica fuentes de >>Identifica fuentes organizacin de la >>No relaciona la
error(es). de error(es). informacin. informacin con
>>Relaciona >>Relaciona patrones >>No relaciona la pregunta de
correctamente y tendencias entre correctamente trabajo.
patrones y tendencias las variables. patrones y
entre las variables. tendencias entre las
>>Evala parte de
variables.
>>Utiliza lenguaje la informacin
cientfico en relacin con >>No trabaja de
apropiado. la pregunta de manera autnoma.
>>Evala la trabajo.
informacin en >>Requiere muy poca
relacin con la ayuda para trabajar.
pregunta de trabajo.
>>Genera preguntas
a partir de la
informacin y
evidencias.
>>Trabaja de manera
autnoma.
Conclusiones >>Las redacta de >>Las redacta de >>La redacta en forma >>No elabora
manera coherente, manera coherente, fragmentada e conclusiones.
clara y precisa, con clara y precisa, con incompleta. >>Las redacta
lenguaje cientfico lenguaje cientfico >>Se refiere a de manera
apropiado. que requiere la hiptesis o incomprensible.
>>Explica, validando precisiones. prediccin de
o no, la hiptesis >>Explica, validando trabajo.
o prediccin de o no, la hiptesis >>No responde
trabajo. o prediccin de correctamente
>>Responde trabajo. la pregunta de
correctamente >>Responde trabajo.
la pregunta de correctamente
trabajo. la pregunta de
>>Genera nuevas trabajo, con leves
preguntas a partir imprecisiones.
de la conclusin. >>Requiere muy poca
>>Trabaja de manera ayuda para trabajar.
autnoma.
Comunicar >>Escoge y utiliza >>Utiliza recursos >>Los recursos que >>No comunica.
recursos apropiados. diversos. utiliza no son los >>La informacin que
>>Es creativo(a) para >>Le falta un poco apropiados. comunica no se
comunicar. Lo de creatividad >>Le falta creatividad entiende.
que comunica es para comunicar la para mostrar la
atractivo. informacin. informacin.
>>La informacin >>La informacin >>La informacin
que comunica que comunica es que comunica es
es completa y correcta, pero bsica y requiere
autosuficiente. requiere algunas explicaciones
precisiones. adicionales.