A LINGUA DE SINAIS BRASILEIRA E A EDUCAO DOS SURDOS NO

CONTEXTO NORTE-RIO-GRANDENSE: ALGUMAS REFLEXES.

Ana Cleide Silva de Souza

Jos Edmilson Felipe da Silva1
Simone Patrcia Soares de Souza2
M Helena Cunha Malta de Carvalho

RESUMO: Com este trabalho objetiva-se analisar a poltica de incluso social

pensada para as pessoas com necessidades educacionais especiais, com destaque
para a incluso destas nas escolas comuns, principalmente as aes voltadas para
as pessoas Surdas e os deficientes auditivos. Com este fim realiza-se uma pesquisa
bibliogrfica e documental. O levantamento foi feito nos meses finais de 2009, pois
pretendamos publicar o resultado no III Encontro Cientfico de Educadores do Rio
Grande do Norte III ECERN -, o que no foi possvel. Quanto ao resultado final:
surgem tona informaes esclarecedoras que nos possibilitam uma leitura menos
complacente acerca do discurso oficial. Conclu-se tambm que o modelo inclusivo
de educao de Surdos e deficientes auditivos no Rio Grande do Norte, por
representar a continuidade do modelo integrado, e no a sua ruptura, traz consigo
todo um conjunto de concepes do Ser Surdo e de surdez, fortemente marcado
pela viso patolgica, clnica, e pela filosofia oralista normalizadora. fato que o
Oralismo, que no apenas transitou livremente no modelo integrativo, mas que lhe
deu sustentao, contnua em relevo no modelo inclusivo misto. Isto em parte
explica o descaso das autoridades estaduais e municipais para com a lngua de
sinais, o intrprete e o professor/instrutor dessa lngua.

Palavras-chave: Incluso de Surdos. Normalizao. Poltica Educacional Inclusiva

do RN.

INTRODUO

O Rio Grande do Norte referncia nacional em educao inclusiva3. Foi com

estas palavras, segundo site da Secretaria Estadual de Educao, que o
subcoordenador de Educao Especial do RN, deu inicio a mais um curso de
capacitao em Educao Especial, sob a perspectiva da educao inclusiva. O que
faz do Rio Grande do Norte referncia nacional neste sentido? O suposto

1
jfelipe@rn.gov.br
2
spatricia70@hotmail.com
3
www.rn.gov.br/NOTICIA. Ver: Secretaria de Educao promove curso de introduo ao Sistema
Braille. 16/09/2009
pioneirismo? O sucesso na implantao do modelo inclusivo? O que temos de
palpvel e de objetivo, nas aes da poltica inclusiva local, que nos coloque em
uma posio de destaque, ou, numa posio de referncia, conforme discurso
divulgado no site citado? Com este trabalho objetiva-se analisar a poltica local de
incluso social para com as pessoas com necessidades educacionais especiais,
com destaque para a incluso destas nas escolas comuns, principalmente, as aes
voltadas para as pessoas Surdas e os deficientes auditivos. Com este fim realizou-
se uma pesquisa bibliogrfica e documental. Quanto ao resultado: informaes
esclarecedoras foram trazidas tona, as quais possibilitam uma leitura menos
apaixonada ou fantasiosa acerca do discurso oficial. Aliado a isto, visualiza-se
timidamente, a complexidade de uma proposta educacional, que considere as
diferenas individuais e coletivas da comunidade surda brasileira.

1. O CONTEXTO NORTE-RIO-GRANDENSE.

Sabe-se que o Rio Grande do Norte, de maneira um tanto brusca, deu incio s
aes rumo educao integrada/inclusiva no incio dos anos 90. Conforme Silva
(2008), esta deciso unilateral nada de novo acrescentou nas aes educativas,
quanto concepo de sujeito Surdo e a filosofia educacional, pois se deu
continuidade ao Oralismo como filosofia educacional norteadora. Com a
continuidade da Filosofia Oralista no processo ensino-aprendizagem, permaneceu,
tambm, a prtica normalizadora que lhe era comum. E interessante observar a
ausncia de documentos oficiais que registrem a transio ocorrida entre a
educao especial, em instituies especializadas (escolas e/ou classes exclusivas)
e a integrao, e entre esta ltima e a inclusiva. Sobre a transio entre um modelo
e outro, no contexto nacional, escreveu Beyer (2006, p. 8): A particularidade da
experincia brasileira da integrao ou incluso escolar reside no fato de que sua
histria no se assenta sobre a iniciativa dos pais, familiares e escolas, porm foi
articulada por estudiosos da rea e tcnicos de secretarias. As afirmaes que ele
faz so esclarecedoras e nos permite colocar em seu devido lugar, ou seja, situar
em seu contexto histrico, a experincia do RN. E a entender o porqu das crticas
feitas pelas instituies representativas das pessoas com deficincia e dos Surdos
ao modelo inclusivo implantado. Ainda, segundo este mesmo autor: Em vez de se
construir como um movimento gradativo de decises conjuntas entre pais e
educadores, com imediata reverso em aes de implementao e adaptao das
escolas e dos professores na direo do projeto inclusivo, ocorreu um movimento
deslocado das bases para o topo (op. cit.). Se o modelo inclusivo, em
implementao no Brasil, e, primeiramente, no Rio Grande do Norte, segundo o
depoimento acima, no o resultado da iniciativa de pais, familiares e escolas, e,
muito menos, do movimento organizado pelos deficientes e Surdos, o que motivou
sua articulao pelos tcnicos das secretarias e estudiosos da rea? Qual a sua
origem? Em que condies e sob qual fundamento foi forjado o conceito de incluso
que norteia a poltica nacional, estadual e municipal de educao especial na
perspectiva da educao inclusiva de pessoas com deficincias e os Surdos?
Coelho (2006) acredita que a resposta pode ser encontrada na poltica neoliberal:

Notadamente, o projeto neoliberal se realizou nos pases em

desenvolvimento, nos anos 90, justificando e legitimando polticas de
ajustes econmicos e estruturais, conduzidas pelo FMI e pelo BM, no
sentido de uma maior internacionalizao do capitalismo, no sentido
da mundializao do capital.

Os anos de 90 so prolferos no que se referem as reformas

estruturais de refuncionamento, do Estado, no discurso democrtico
de reduo da pobreza e a excelncia da Educao Bsica, numa
viso meramente geogrfica, por entender que cada regio do
mundo, com suas particularidades, limites e at mesmo
necessidades que lhes so inerentes ou determinadas pela
manuteno de um status quo, segue a lgica das projees polticas
de aes que os Organismos Internacionais adotam e tem interesse
de difundi-las.

No campo das Cincias Humanas e Sociais explicitado o

pensamento terico conservador desencadeado na dcada de 90,
sobretudo sob a forma de posturas ps-modernas que divulgam o
discurso da cidadania, da diversidade, da diferena, da incluso, e
que ao mesmo tempo difundisse a individualidade, o particularismo, a
fragmentao, negando sempre as dimenses estruturais e dos
sujeitos historicamente determinados. [...]

dessa nascente [neoliberal] que surge o movimento da incluso

social das pessoas que tem necessidades especiais.

Somamos, opinio de Coelho, o que nos diz Dorziat (2009, p. 95). Ela conclui
que houve, por parte da elite mundial, uma apropriao conceitual da fala dos
excludos, desvirtuando esta mesma fala com o fim de manter a excluso.

O refinamento dos processos ideolgicos do sistema capitalista, com

o advento da globalizao e o estabelecimento de polticas
neoliberais, mesmo buscando criar um clima de bem-estar social,
sempre visou o lucro e a permanncia das elites no poder,
interferindo tambm nas aes voltadas para os considerados
deficientes. Com isso, se apropriou de conceitos elaborados por
 foras sociais progressistas e, seguindo a tendncia mundial
proposta pelas organizaes internacionais, procurou, nos ltimos
anos, implementar a idia de educao para todos, instituindo-se
entre os governos do mundo todo as polticas de incluso.

O Brasil, na America do Sul, tem se destacado na implantao do projeto neoliberal.

Em outubro de 2005 o pas foi sede da VIII Conferencia Internacional (em cerimnia
realizada no teatro Alberto Maranho em Natal/RN) da RIICOTEC - Red
Intergubernamental Iberoamericana de Cooperacin Tcnica para El Desarrollo de
Polticas de Atencin a Persona con Discapacidad y Adultos Mayores . Segundo
seus organizadores o pas, e o estado do Rio Grande do Norte, respectivamente,
foram escolhidos devidos os esforos manifestos a favor da incluso social e
educacional das pessoas com deficincias.

2. A EXCLUSO DO INCLUDO.

No RN, a excluso dos alunos Surdos, no modelo dito inclusivo, se manifesta

claramente no desrespeito aos aparatos legais. A Resoluo Estadual (N 01/2003),
assim como a Resoluo Municipal4 (N 05/2009), desconsiderada, principalmente
quando se refere ao nmero mximo de alunos por turma, ao processo ensino-
aprendizagem (o que inclui a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como o
sistema Braille e a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS) e a presena do
profissional intrprete de LS Lngua de Sinais - e do profissional bilnge. Sabemos
que no h, da parte do poder pblico estadual e municipal, nem mesmo o
reconhecimento da funo/cargo do profissional intrprete e/ou instrutor/professor de
lngua de sinais, o que impossibilita a realizao de concurso para preenchimento de
cargos, j que estes inexistem. Embora caiba aos rgos pblicos zelar pelo
cumprimento das normas presentes nas resolues. No caso da Resoluo
Municipal, a prpria Secretaria de Educao, por meio de um acordo verbal amplia
o nmero de alunos por turma, sem que o Conselho Municipal de Educao seja
convocado e nem a Comunidade Escolar (que inclui educadores, pais ou
responsveis e alunos), opine. O desrespeito aos preceitos da Resoluo, no caso
do nmero elevado de alunos na composio das turmas parece encontrar, na

4
A Resoluo anterior limitava a quantidade de alunos por classe, nas sries iniciais, ao total de 20. Com a nova Resoluo este nmero
ampliado para 25. Assim o ilegal foi legalizado, pois o limite anterior quase nunca era obedecido. Este retrocesso por parte do Conselho
Municipal de Educao (quem ele representa mesmo?) evidencia que o mesmo, em certos aspectos, caminha na contramo do processo
ensino-aprendizagem e das conquistas sociais das pessoas com necessidades educacionais especiais.
questo econmica, sua razo de existir, j que parte dos recursos financeiros
recebidos pelas escolas tem como base de clculo o nmero de alunos
matriculados. A lgica a seguinte: se reduzirem a quantidade de alunos nas
turmas inclusivas, superlotaro outras turmas ou recebero menos recursos, no
caso desse excedente ser matriculado em outra escola. Como no Rio Grande do
Norte isto tambm parece ser algo generalizado, e no pontual, a regra, e no a
exceo desta, nos parece ter a conivncia dos rgos fiscalizadores.

Em trabalho apresentando no III Seminrio Nacional sobre Educao e

Incluso Social de Pessoas com Necessidades Especiais, promovido pela UFRN
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, nos dias 9 a 12 de setembro de 2008,
Silva (2008) fez um breve retrospecto da poltica educacional pensada para as
pessoas Surdas e para os deficientes auditivos no contexto nacional, com destaques
para a realidade norte-rio-grandense. Esse pesquisador apontou a contradio
existente entre a retrica governamental e a realidade vivenciada pelos educandos
Surdos e os deficientes auditivos inclusos nas escolas e classes comuns mistas na
capital potiguar e no interior do RN. Uma anlise da estatstica apresentada pelo
Exame Nacional de Certificao de Proficincia em Lngua Brasileira de Sinais
PROLIBRAS -, do Governo Federal, coloca o estado do Rio Grande do Norte entre
os piores estados da federao, quanto ao nmero de candidatos proficincia em
LIBRAS e ao resultado obtido. Quadros et. al. (2009) destaca em sua anlise da
estatstica oficial do Exame Prolibras algumas excees negativas, quanto
participao e desempenho por local de prova. Segundo ela, em algumas cidades,
como Fortaleza, Porto Alegre, Aracaj e Natal, a reduo na quantidade de inscritos
foi constante e superior a mdia nacional (QUADROS, et. al., 2009, p. 69). Esta
reduo no nmero de participantes nas localidades acima citadas um fator
preocupante a curto, mdio e longo prazo para a poltica educacional voltada para
os sujeitos Surdos matriculados no sistema educacional, especial ou inclusivo5.
Como a integrao/incluso iniciada no incio dos anos 90 no estado do Rio Grande
do Norte no previa a ascenso da mmica6 ao status de lngua oficial da

5
Segundo dados do IBGE/2000 e INEP/2005 na regio Nordeste o nmero de Surdos chega a 1.685.088, e destes apenas 22.680 esto
matriculados na escola, seja esta especial ou comum. Em todo o pas so mais de 6 milhes de Surdos e menos de 2% freqentam a escola.
(ver QUADROS et. al., 2009).

6
Termo utilizado pelos ouvintes para designar a LSB - Lngua de Sinais Brasileira - ignorando seu status de lngua.
comunidade surda nacional, e muito menos local, o que s veio ocorrer
recentemente pela Lei n 9.249, de 15 de julho de 2009 (com sete anos de atraso
com relao ao mesmo reconhecimento pelo Governo Federal), nada foi feito para
sua propagao e aceitao social. Tudo isto sintomtico de uma ao equivocada
da parte dos dirigentes educacionais dessas capitais e de seus respectivos estados
que no pensaram, e por isso no desprenderam investimentos, para o uso e
propagao da lngua de sinais na sociedade e, muito menos, desta como lngua de
instruo.

3. A OFICIALIZAO DA LSB LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA - NO RIO

GRANDE DO NORTE.

Infelizmente, o que deveria ser apenas o comeo de uma ao mais ampla e

contnua, a oficializao da lngua de sinais pelo Governo Estadual do RN poder
ter um fim em si mesmo, como um ato isolado, pontual. A exemplo do que vem
fazendo os governantes municipais, tanto na capital potiguar, como nas cidades
interioranas, devido ao no reconhecimento da funo/cargo do intrprete e
instrutor/professor7 da lngua oficializada8. Isto impede a realizao de concurso
para a contratao efetiva desses profissionais que deveriam compor o quadro de
funcionrio do magistrio pblico. O ato manifestado pela Secretaria Estadual de
Educao e Cultura SEEC - ao contratar intrpretes de LSB Lngua de Sinais
Brasileira -, sem a mnima qualificao necessria (a proficincia), numa tentativa de
minimizar o descompasso entre a poltica local e a nacional, e entre estas e a
realidade escolar, evidencia as contradies dialticas do e no sistema educacional
pblico brasileiro.

O mesmo pode ser dito do concurso realizado pela Secretaria Municipal de

Educao de Natal (no final de 2008) para professores de LS, quando
verdadeiramente, estes profissionais iriam atuar como intrpretes desta lngua em
sala de aula com alunos Surdos inclusos. Chama-nos a ateno o mecanismo
utilizado pelo setor responsvel pela realizao do concurso com vista contratao

7
Mesmo com a criao de cargos para professor/instrutor e intrprete de Lngua de Sinais, junto a UERN Universidade Estadual do Rio
Grande do Norte (Lei Complementar N 398, de 30 de julho de 2009), mais uma vez a importncia da LIBRAS e de seus usurios
minimizada por limitarem a funo de instrutor e intrprete ao nvel intermedirio.

8
Lei n. 372/2004.
desses profissionais: o desvio de funo. Atuar na ilegalidade seria a alternativa
melhor? Cremos que no. A no realizao de concurso, exclusivamente com a
finalidade de contratar professores e intrpretes de LIBRAS no assegura a
continuidade da atuao desses profissionais nas instituies pblicas, seja na
educao, seja em outros setores, e compromete toda e qualquer poltica inclusiva
para a comunidade surda, pois no teremos nenhuma garantia legal para o seu
exerccio futuro. Percebe-se que na esfera municipal a situao negativamente
semelhante estadual, pois, embora o reconhecimento, oficializao da
LIBRAS tenha ocorrido anteriormente, j no ano de 2002 (Lei Ordinria n
05.409/029.), pouco ou nada se tem de concreto. Pois, tambm, no temos no
quadro do magistrio pblico municipal, nenhum profissional intrprete ou
instrutor/professor de lngua de sinais. Conforme lemos no documento Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva10, cabe aos
sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na perspectiva da educao
inclusiva, disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras [...]
(negrito nosso). Qual a razo do descaso das autoridades pblicas para com a
LIBRAS e seus usurios? O que fundamenta a poltica educacional para os Surdos e
os deficientes auditivos no Brasil e no RN? A poltica neoliberal. A Declarao de
Salamanca certamente que no . Esta, prope outra alternativa com relao
educao dos Surdos e dos surdos-cegos.

Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as

diferenas e situaes individuais, a importncia da lngua de sinais
como meio de comunicao entre surdos, por exemplo, deveria ser
reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que
todas as pessoas surdas tenham acesso educao em sua lngua
nacional de sinais. Devido s necessidades particulares de
comunicao dos surdos e das pessoas surdas-cegas, a educao
deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais
ou classes especiais em escolas regulares. (BRASIL, 1994).

Como podemos ver a proposta de Salamanca contrria ao modelo imposto aos

Surdos brasileiro, seja na esfera nacional, estadual ou municipal. No
simplesmente uma questo de oficializao da lngua de sinais ou, o que pior, de

9
Alterada pela Lei N 5.952, de 31 de agosto de 2009.

10
Documento elaborado pelo grupo de trabalho nomeado pela portaria n 555/2007, prorrogado pela pala portaria n 948/2007, entregue ao
Ministrio da Educao em 07 de janeiro de 2008.
uma pseudo-oficializao. sim uma alternativa que se ope ao que esta a, ao que
est posto. Sobre esse mesmo trecho da declarao comentou Souza (1998):

ao meu ver, esse artigo est sendo esquecido por aqueles que,
invocando Salamanca, esto promovendo e colocando em prtica
aes de incluso em nosso pas. Em vrios Estados, classes
especiais esto sendo sumariamente fechadas e as escolas
especiais esto sendo deixadas a prpria sorte, sem (quase) nenhum
apoio governamental. [...] Em decorrncia, crianas surdas esto
sendo ajuntadas fisicamente com outras 30 ou 35, sem que haja
suporte efetivo ao aluno surdo ou ao professor (e no me refiro aqui
prtica da professora itinerante que, no caso da educao de
surdos, j foi tentada em outros pases e nunca deu certo. (SOUZA,
1998, p. 84).

lgico que esse esquecimento proposital. O trecho de Salamanca que se refere

importncia das lnguas de sinais, ao modelo mais adequado de educao de
Surdos, no foi includo na Declarao por iniciativa de sua comisso, mais apesar
dela. A oposio ao modelo inclusivo misto por parte da comunidade surda
internacional anterior a Salamanca.

3. Alm do discurso oficial outra leitura possvel.

Mantoan (2006. p. 184) no prembulo de seu artigo O direito de ser, sendo

diferente, nos instiga a irmos alm de uma viso panormica, descritiva e superficial
da instituio escolar brasileira. Para esta pesquisadora, assim como para outros
tericos da educao inclusiva:

Lanar olhares sobre a escola antes de tudo uma experincia que

no se resume a descrev-la conforme a vemos, seja de relance,
seja atentamente. Trata-se de uma atividade ao mesmo tempo
perceptiva e interpretativa, que por ser assim, reveladora e
transformadora do que vemos.

esta atividade perceptiva e interpretativa que nos permite, hoje, enxergar o que
est por traz do discurso apologtico e da publicidade vazia. Vazia entre aspas,
pois no ceio da aparncia, do discurso e da publicidade oficial, h todo um conjunto
de idias (pr) concebidas que lhes do sustentao e que fundamenta a poltica
nacional, estadual e municipal de incluso educacional das pessoas com
deficincias e dos Surdos. Se durante anos o discurso que aponta o estado do Rio
Grande do Norte como o estado pioneiro na implantao de uma poltica de incluso
educacional de pessoas com necessidades educacionais especiais foi motivo de
orgulho para os dirigentes e tcnicos educacionais, diante uma pesquisa acurada, j
no pode ser visto da mesma maneira. Mas, para que outro olhar seja possvel, se
fez necessrio o despojamento de todo e qualquer preconceito. Somente uma
anlise desapaixonada, avessa ao sentimento irracional e a racionalizao
(desprovida da experincia emprica), que nos permitiu enxergar alm do discurso
oficial prprio das instituies pblicas, direta ou indiretamente envolvidas com o
processo inclusivo. O recorte que Silva (2007) fez sobre a trajetria da poltica
estadual voltada para a educao de pessoas com deficincia no RN evidencia
como a mesma foi marcada por decises unilaterais, sem a participao da
comunidade escolar (deficientes, Surdos, pais, funcionrios e educadores). Estes
nunca tiveram uma participao ativa na elaborao e na implementao da
proposta integrativa/inclusiva adotada no inicio dos anos 90. Tememos que a falta
de dilogo entre as instituies governamentais e os organismos representativos das
pessoas com deficincias e dos Surdos leve a uma tricotomia ainda mais gritante
entre o dito (a retrica), o pretendido (o real interesse) e o feito (a realidade).

Consideraes finais

Que concluso tem-se de tudo isto? Mais uma vez recorremos a Mantoan
(2006, p. 186) para apontar que, tambm, no contexto norte-rio-grandense:

Problemas conceituais, desrespeito a preceitos constitucionais,

interpretaes tendenciosas de nossa legislao educacional e
preceitos distorcem o sentido de incluso escolar, reduzindo-a
unicamente insero de alunos com deficincia no ensino regular,
[...].

Associado a estes problemas e como resultado destes, frases de efeito como

escola ideal e escola real evidenciam e polarizam o dito e o feito. O problema
que a escola inclusiva real que se apresenta para os Surdos, no contexto atual,
caracterizada pela excluso, pela segregao, pela normalizao e pelo fracasso no
processo de ensino e aprendizagem. Segundo informao veiculada pelo Dirio de
Natal do dia 19 de setembro de 2009, dados da Pesquisa Nacional por Amostra de
Domicilio (PNDA)11 mostra que a escola inclusiva no RN a escola responsvel
pelo ndice de 20% de analfabetos da populao local. Em uma edio anterior (13
de julho de 2009) este mesmo jornal afirma que o RN lidera abandono escolar no

11
Ver em http://www.diariodenatal.com.br/2009/09/cidades1_O.php: A cada cinco, um analfabeto no RN.
NE. H muito tempo tem sido assim, o sistema educacional excludente no mudou
e nem mudar, simplesmente, pela adoo de uma nova terminologia, seja qual for
esta: integrativa, inclusiva, especial, exclusiva, bilnge, bilnge bicultural, etc. A
escola inclusiva (a ideal), infelizmente, s existe no mundo das idias. ,
exclusivamente, elemento da retrica governamental. A dicotomia entre a escola
inclusiva ideal e a escola inclusiva real na fala dos educadores e dirigentes
educacionais algo preocupante, j que a palavra inclusiva e real se apresenta
como um eufemismo que mascara a poltica neoliberal e seus reais interesses.
Sobre esta questo, vrios pesquisadores, como Souza e Gis (1999), se
debruaram e chegarem seguinte concluso:

Por maiores que sejam os esforos, o ensino pblico est longe de

primar pela qualidade. Essa situao no ocorre s no Brasil, mas
em, pelo menos, grande parte de nossso planeta. Paradoxalmente,
entretanto, vem-se observando, na maioria dos paises, uma forte
tendncia poltica em se defender a integrao do surdo na escola
comum, uma estrutura de ensino que no vem satisfazendo, como
j foi dito, s necessidades nem de crianas ouvintes (porque elas
tambm formam uma massa humana monoltica). Este fato no
obra do acaso, e aqui cabe considera as condies econmicas de
estruturao do ensino, as quais constituem o alicerce sobre o qual
estamos edificando nossas escolas inclusivas. (SOUZA; GIS,
1999, p. 177).

A situao de excluso pela qual passam os Surdos matriculados nas escolas

de Natal e no estado do Rio Grande do Norte como um todo, infelizmente, encontra
paralelo em outros contextos geogrficos pesquisados por Souza (1998), Skliar
(2004), Lopes (2007), Quadros (2007), Silva (2009), Dorziat (2009) e outros. Em um
de seus mais recentes trabalhos (j citado no corpo desse texto) Dorziat (2009) nos
convida a pensar a surdez com base nos temas identidade/diferena, currculo e
incluso e aponta contradies no modelo inclusivo em implantao no pas.
Segundo Dorziat (2009, p. 67), mesmo que a retrica do respeito s diferenas e
da necessidade de mudana de todo o sistema educacional, tenha sido assimilado
pelo discurso oficial, ainda se persistem com as prticas escolares que
historicamente tem feito o papel de reprodutores das significaes importantes, para
tornar a sociedade cada vez mais padronizada, [...]. Percebendo a contradio
entre a retrica governamental e a realidade manifesta no ambiente escolar
inclusivo, pais e educadores do Rio Grande do Norte, se organizam por meio da
Associao de Pais e Amigos dos Surdos, com a finalidade de mudar a dura
realidade da poltica educacional inclusiva, imposta a seus filhos e amigos.

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