Fermn Sierra Martnez

QU GRAMTICA ENSEAR A LOS PROFESORES DE ELE?

Como profesor de profesores de ELE, se plantean problemas que no siempre tienen

una fcil ni nica solucin. De aqu el deseo, por medio de este trabajo, de abrir la dis-
cusin sobre qu aspectos fundamentales deben figurar en un curriculum de una clase de
gramtica para futuros profesores y cmo, por otra parte, llevarles a la situacin del
alumno que recibe su enseanza. A continuacin expongo mi experiencia sin la preten-
sin de haber hallado una solucin ideal y s en cambio con el deseo, como digo, de que
se debata sobre este tema.
Cuando el pasado curso se me encarg preparar y dar las clases de gramtica para un
curso de preparacin de profesores de espaol como L2, me pareci fcil programar una
serie de tpicos que yo daba como fundamentales. Provenan de mi experiencia en clases
similares de gramtica para los estudiantes de espaol como L2, a quienes atiendo en mi
universidad.
De aqu que adems de plantear una serie de cuestiones generales referentes a la lin-
gstica aplicada, anlisis de errores e interlengua as como a las "diferentes clases de gra-
mticas": normativas, pedaggicas, comunicativas, etc., el corpus central lo form lo que
enunci como "principales tems de gramtica prctica del espaol como LE", que resumo
a continuacin:
I) - Cuestiones nominales: El SN: su estructura bsica en espaol y diferencias con
otras lenguas. -Aspectos morfosintcticos del sustantivo y el articulo. La concor-
dancia. -Caractersticas diferenciado ras ms releventes en su empleo.
- Cuestiones nominales: Aspectos morfosintcticos del adjetivo y los pronombres.
El empleo de los demostrativos, posesivos e indefinidos en espaol en relacin
con otras lenguas.
II) - El verbo: Conjugacin verbos regulares e irregulares; verbos auxiliares; tiempos
y modos verbales.
- El verbo: Las formas no personales, perfrasis, verbos ser y estar
III) - Algunas consideraciones sobre la oracin simple: impersonales, imperativas. La
subordinacin: algunas particularidades; la condicionalidad, oraciones subordi-
nadas de infinitivo, de gerundio y de participio.
- Conectores: las preposiciones: uso normativo e idiomtico; las conjunciones cla-
ses y usos.

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Ya en esta fase surgieron dudas y preguntas para adaptar el curriculum a un nmero

determinado de clases y de horas. Cmo "tocar" elementos esenciales de la prctica lin-
gstica en ese relativo corto periodo de tiempo (8 horas de clase terica)? Cul elegir
mejor que otro y en qu orden sera ms conveniente? Cunto habra de darse de gra-
mtica terica y cunto de aplicada?
Mi eleccin, como sealo, se gui un tanto por el orden que la gramtica tradicio-
nal nos ofrece, buscando una enunciacin muy general que me permitiese, segn viera el
transcurso de las clases, incidir ms en un aspecto u otro del tpico a tratar.
Una vez delante del grupo, las cuestiones que me fueron apareciendo, no por obvias,
eran menos difciles de contestar. Y as la necesaria premisa en programacin de que ha
de tenerse en cuenta la clase de alumnos a los que se va a impartir la docencia, en mi caso
se hizo ms que patente.
La primera diferencia vino dada por el hecho de que una cosa es ensear gramtica
al alumno de L2 cuyos conocimientos especficos de la lengua son escasos y otra la de
tener ante s, en primer lugar, a nativos de esa lengua y adems licenciados en filologa,
profesores de primaria y secundaria, ms un grupito que denominaremos "vario", a los
que se pretende especializar. Descubrimos por ejemplo que, salvo en el caso de licencia-
dos en Filologa Hispnica, los conocimientos gramaticales tericos suelen ser escasos, lo
que obliga de alguna manera a tener que ofrecer, como digo, conocimientos bsicos par-
tiendo de la teora lingstica. Queda claro por tanto que incluso en esta clase de cursos,
hay que empezar por saber los diferentes niveles y conocimientos previos que tienen los
alumnos. El dilema, pues, era encontrar el enfoque justo para que ayudase a recordar los
elementos tericos fundamentales de la propia gramtica, renovando as los conocimien-
tos ya adquiridos, y a la vez entrar en mayor profundidad en aspectos digamos "conflic-
tivos", e incluso sujetos a varias interpretaciones, segn el enfoque que se aplicase:
tradicional, generativo, funcional, comunicativo, etc. Y con esto se nos planteaba as
mismo qu tendencia usar en el acercamiento a la gramtica, a lo que yo contestara que
los planteamiento tradicionales (Gili Gaya, Bello, etc.) nos pueden ayudar mucho ms
que el meternos en "berenjenales" de tendencias ms "sofisticadas" donde las complica-
ciones de la exposicin terica exige conocimientos ms profundos y especficos que los
que se pueden ofrecer en un curso de este tipo. La gramtica de Alarcos viene a ser un
buen complemento para enfocar algunos de los temas, o para aquellos alumnos cuyo
conocimiento de la teora gramatical les permita comprender mejor aquellos aspectos
que se estn tratando.
Una vez resuelto, en lo que se pueda, el problema de qu "visin" gramatical dar a
los alumnos, tendremos que responder a la pregunta acerca de qu temas, tpicos o pun-
tos especficos deberemos tratar. No es de recibo pensar que todo lo que las gramticas
tericas, e incluso las pedaggicas, nos ofrecen es del mismo inters.
Como se puede ir comprobando, no pertenezco a ninguna escuela especfica y
opino que muchas de las teoras y tendencias conocidas vigentes, o menos vigentes no

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son ms que interpretaciones de una gramtica ya establecida hace mucho tiempo, pero
con nuevas denominaciones para expresar lo mismo. No dejar de reconcer y aceptar, sin
embargo, que hay enfoques que nos aclaran detalles importantes de una misma realidad.
Se me planteaba tambin cmo exponer la teora y hacer prctica de participacin
de los alumnos. En este caso eleg la metodologa que se sigue en mi universidad, para las
clases denominadas "grupo de trabajo", en las que s combina la teora con la participa-
cin activa de los alumnos, presentando y discutiendo determinados aspectos y temas o
comentando y discutiendo artculos, partes de libros o cualquier otro material de inters
- bibliogrfico preferentemente-. As "buce"en la bibliografa especfica y ayudado en la
teora por gramticas como las de Emilio Alarcos Llorach, F. Matte Bon, Gili Gaya, entre
otros, y por toda la serie de monografas que han publicado editoriales como SGEL/Edi6
o la Universidad de Salamanca, etc., elabor el programa central, y a partir de diversas
publicaciones1 seleccion trabajos que tras su lectura y preparacin por los alumnos se
comentaron y se discutieron en clase. En este proceso vuelven a aparecer las dudas del
enfoque que se quiere y se debe dar a las clases y por tanto qu material elegir.
As pues, resumiendo un poco lo que hemos expuesto, las preguntas que se me plan-
tearon y que no tienen, para nuetro gusto, una respuesta nica fueron :
"Qu alumnos van a participar y que niveles y preparacin tienen?
Qu temas o tpicos seran bsicos y cules complementarios?
Qu enfoque gramatical: tradicional, funcional, comunicativo, o una combina-
cin, para dar una visn ms amplia?
Hasta dnde la gramtica terica y hasta dnde la aplicada?"
Las respuestas, como sealo, pueden ser diversas. En nuestro caso ya hemos indi-
cado cul fue la eleccin, pero al no poseer an la evaluacin de los alumnos nos queda
la duda si fue la ms adecuada.
Una segunda cuestin fundamental -que exige tambin una reflexin previa- apa-
rece al considerar que los futuros profesores, para que pudieran transferir su enseanza
debidamente, habran de saber ponerse en la misma situacin que sus alumnos: recepcin
en una lengua menos conocida, uso de la Ll en muchos casos para el reconocimiento de
muchos conceptos, bsqueda de estrategias interlengua para expresarse; en resumen,
situacin de bilingismo.
En mi caso tuve la suerte de que este escenario fuese fcil de recrear pues mis alum-
nos viven en una situacin bilinge como es la de Catalua. Incluso al ser la Ll y la L2
lenguas cercanas, se producan las tpicas interferencias, calcos, etc., que sabemos se dan
en situaciones de lenguas similares en contacto.
Pero qu hacer cuando esta circunstancia no se da? Una posible solucin, pensamos
sera recurrir, como se ha hecho en ms de un curso por m conocido, a la inmersin del
futuro profesor en una clase o situacin creada a propsito, en la que se haya de enfren-
tar a otra lengua desconocida y le haga experimentar y reflexionar sobre las posibles acti-
tudes de sus futuros alumnos. De esta manera le ser ms fcil ponerse en su lugar,

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comprender mejor las actuaciones del aprendiz de la L2 y crear mejores posibilidades de

aprendizaje.
Sin embargo, aqu no acaba la reflexin que venimos haciendo sobre las necesida-
des que se le plantean al profesor de un idoma como lengua extranjera. No descubrimos
nada nuevo al afirmar que al tener cada lengua sus especiales caractersticas, no son vli-
das todas las explicaciones que damos para aclarar determinados conceptos y llamar la
atencin sobre lo especifico de la L2 que la diferencia de la Ll de los alumnos.
Y aqu creo que llega un factor importantsimo para el futuro profesor de L2. Sin
un previo conocimiento de la Ll (gramatical, cultural, social, etc.)2 ser sumamente dif-
cil poder elegir aquellos aspectos que mayor dificultad presentan para sus aprendices, y
por tanto incidir en ellos. Es decir, que, a pesar de que se est enseando espaol a todos,
nuestras explicaciones no llegan por igual a un alumno ingls, alemn, holands o ita-
liano, por poner algn ejemplo. Citemos un caso, si he de hablar del artculo, sus clases
y concordancia, creemos que mientras para un alumno italiano el sistema espaol puede
ser bastante comprensible -con los problemas de similitud que plantean ambas lenguas-
a un ingls, a un holands o a un alemn le presentamos una estructura diferente. Pero,
mientras que el alemn conoce declinacin en el uso del artculo y, por tanto, determi-
nadas variaciones referidas al gnero, nmero y caso, el ingls y el holands no. Estos lti-
mos tienen a su vez ciertas diferencias: el ingls conoce una sola forma para el artculo
determinado; el holands por su lado tiene dos formas para el mismo artculo con, por
ejemplo, una caracterstica muy peculiar y es que ha de usar siempre la forma denomi-
nada neutra -het- para todos los diminutivos. Y as podramos seguir dando ejemplos.
Ya en algn otro trabajo nuestro nos hemos quejado de los profesores de L2 que se
creen que, por haber estudiado una determinada lengua, ya saben cmo ensearla, y lo
que es ms grave es su permanencia en su enseanza sin nunca actualizarse. Pues un caso
similar encontramos al comprobar que hay profesores de espaol que se "ponen" a dar
clase de su lengua sin conocer la de los alumnos que les toca en suerte. No es suficiente
que sean nativos del espaol y sepan toda la teora y metodologa gramatical de esta len-
gua. Cuando menos habra de tener unos conocimientos bsicos de la Ll del alumno que
le permitiera comparar y hacer que ste se percate con ms precisin de las diferencias que
ha de tener en cuenta al usar la L2. Dicho conocimiento de la lengua de sus aprendices
de espaol ayudara a seguir mejor el proceso de interlingua de los mismos e incidir de
manera ms precisa en aquellas reas donde se note una mayor necesidad.
Sabemos que esta propuesta nuestra significara que el profesor de ELE habra de
tener unos conocimientos bsicos de "todas" las lenguas que pudieran "aparecer" en sus
aulas -exigencia realmente difcil- o bien se especializase cada profesor en la enseanza
del espaol para alumnos, por ejemplo, de lenguas romnicas, o germnicas, eslavas, etc.,
debiendo conocer, por consiguiente, solo las caractersticas contrastivas del grupo de len-
guas al que perteneciese la de sus alumnos.3 Adems conllevara la dificultad aadida de

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que sus clases habran de ser "homogneas" pues sus alumnos habran de estar agrupados
segn el origen de su lengua...
Tras estos puntos suspensivos, creemos que lleg el momento de poner, de
momento, un final a nuestra reflexin con la esperanza de que nuestro objetivo principal
abrir la discusin sobre planteamientos ms directos en la preparacin de profesores de ELE,
se vea de alguna manera cumplido. Es importante, bajo nuestro punto de vista, que se
presenten tambin experiencias sobre la preparacin de los profesores, visto que en
Espaa cada vez ms se ofrecen ms cursos de este tipo (maestras, cursos de especializa-
cin, etc.) y su mejor planteamiento redundar en la consecucin de unos mejores pro-
fesionales.

NOTAS
1
He de sealar la gran ayuda que me supuso las actas de los congresos de SELE para la seleccin de artculos que de
forma singular tratan de los muy diversos aspectos de la gramtica y sus aplicaciones prcticas. Vase tambin la biblio-
grafa.
2
Fijmonos que adems de mencionar los conocimientos previos gramaticales de la Ll de los alumnos, aado los cultu-
rales y sociales pues el conocimiento de la sociedad de la que provienen cada uno de ellos nos permitir estar ms cerca
de la comprensin de sus reacciones y nos ayudar a adaptar mejor nuestras explicaciones a su idiosincrasia.
3 Durante la discusin habida tras la comunicacin, una profesora de Brasil apunt la idea de que para conseguir este
objetivo se podran ofrecer estudios de gramtica comparada a partir de los trabajos existentes al respecto. Nos parece
sin ms una propuesta muy aceptable.

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