I

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

D O S
R VA
R E SE
H O S
E C
DER
EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA

Trabajo de Grado Presentado por:

Lcda. Yenifer Snchez Acosta

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, junio de 2011

 II

D O S
R VA
R E SE
H O S
E C
DER
EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA

Trabajo de Grado para Optar al Ttulo

de Magister Scientiarum en:
Psicologa Educacional

Yenifer del Carmen Snchez Acosta

C.I. 17.994.102

II


 III

DEDICATORIA

Al ser supremo, Dios todopoderoso por darme la oportunidad de adquirir un nivel ms

en mi vida profesional, estoy segura que sin su ayuda no hubiese sido posible la

materializacin de esta meta. Mi fe en l me ha permitido triunfar y llegar arriba, me ha

impulsado a luchar por mis sueos y a no rendirme.

O S
A mi amado esposo, por ser paciente y comprensivo en esos momentos en los que
D
dedicaba ms tiempo para la elaboracin de mi tesis R queV A l, sus palabras me daban
Ete S E para

O S R
EC H
aliento, cuando me deca tranquila viejita, ya falta poco.

D E R
A mis familiares, especialmente a mi mam, a mi ta y a mis hermanos que forman parte

de mi vida.

A la profesora Dulce por ser mi tutora, quien es una persona que educa con pasin,

trasmite confianza, a la que admiro y reconozco que es una excelente profesional.

A mi cuada y amiga Jenatzy, por ayudarme a pulir esos ltimos detalles de las normas

para la buena presentacin de la tesis, por esos momentos incondicionales en los que me

prest su mano amiga.

A mi hermano Jandri, por las veces que me llev en su camioneta hasta Maracaibo a

asesoras, a las entregas de los captulos, que sin esperar nada a cambio demostr ser un

apoyo incondicional.

III

 IV

AGRADECIMIENTO

Agradezco una y otra vez a mi Seor Jesucristo por haberme ayudado a luchar fuerte;

por no dejarme rendirme en esos momentos en los que pens decaer, por guiar mis pasos en

cada momento y mostrarme el camino por el cual deba andar; supliendo todos mis gastos,

quien me sostiene por su gracia y me hace mirar hacia el frente.

D O S
VA
A mi esposo por ser mi apoyo moral, espiritual y econmico, por sus palabras de aliento

SE R
S R E
que me reconfortaban en esos momentos difciles, las que me dieron fuerzas para continuar

C H O
E
DER
en la maestra.

A mis profesores de la maestra por dejar huellas significativas de aprendizaje en mi

vida.

A mis estudiantes por sorprenderme con sus producciones escritas, y por el empeo que

demostraron para mejorar en su proceso de escritura.

A la Unidad Educativa Galanda Rojas de Contreras que con mucho gusto abri sus

puertas para que se llevara a cabo esta investigacin.

A todos aquellas personas que de una u otra manera formaron parte de este trabajo de

investigacin que me llen de satisfaccin y de muchas experiencias bonitas e inolvidables.

Gracias

IV
IV

 V

NDICE GENERAL

Pg.
TTULO II
DEDCATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
NDICE GENERAL V
NDICE DE CUADROS VII
NDICE DE TABLAS VIII
RESUMEN IX

CAPTULOI: FUNDAMENTACIN
D O S
Planteamiento y Formulacin del Problema
R VA 1
Objetivos de la Investigacin
R E SE 6

O
Objetivo General
H S 6

E C
Objetivos Especficos 6

DER
Justificacin de la Investigacin 6
Delimitacin de la Investigacin 8

CAPTULOII: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin 9
Bases Tericas de la Investigacin 14
Estrategias de Aprendizaje 15
Recirculacin de la Informacin 17
Elaboracin de la Informacin 17
Organizacin de la Informacin 18
Recuperacin de la Informacin 19
Proceso de Escritura 20
Compresin del Cdigo Escrito 22
Comprensin del Cdigo Icnico 23
Enriquecimiento del Lenguaje 24
Capacidad de Anlisis 26
Produccin de Textos 27
Utilizacin de Elementos Convencionales 28
Invencin de Cuentos 30
Relacin de Cuentos con Sucesos 31
Expresin Potica 31
Sistema de Hiptesis 32
Mapa de Variables 32

V

 VI

CAPTULOIII: MARCO METODOLGICO
Tipo y Nivel de Investigacin 34
Diseo de la Investigacin 35
Sujetos de la Investigacin 36
Poblacin 36
Investigadora 37
Definicin Operacional de las Variables 37
Tcnicas de Recoleccin de Datos 38
Descripcin del Instrumento 38
Propiedades Psicomtricas 41
Procedimiento 42
Plan de Anlisis de Datos 42
Consideraciones ticas 43

CAPTULOIV: RESULTADOS
D O S
Anlisis de los Resultados
RVA 44
Discusin de Resultados
R E SE 49
Conclusiones
H O S 54

E
Limitaciones
C 55

DER
Recomendaciones 56

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 58
ANEXOS 61

VI


 VII

NDICE DE CUADROS

Pg.

CUADRO N 1 Mapa de Variable (Variable Independiente) 32

CUADRO N 2 Mapa de variable (Variable Dependiente) 33
CUADRO N 3 Distribucin de la Muestra 37
CUADRO N 4 Baremo de Interpretacin de los datos 40
CUADRO N 5 Valor de las alternativas 40

D O S
R VA
R E SE
H O S
E C
DER

VII

 VIII

NDICE DE TABLAS

Pg.

TABLA N 1 Pretest y Postest del grupo nico 45

TABLA N 2 Estadstico de contraste 48

D O S
RVA
R E SE
H O S
E C
DER

VIII

 IX

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL

RESUMEN

EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA

Autora: Yenifer Snchez

O S
Tutora: Dulce Mara Guerra
D
VA
Fecha: Junio, 2011

E S ER
La presente investigacin tuvo O S R determinar el efecto de un programa de
CenHel Proceso de Escritura de los nios y nias de Educacin
como objetivo
R E
DE con los aportes tericos de Daz y Hernndez (2003), Graves (1991),
Estrategias de aprendizaje
Primaria, sustentado
Cassany (2005), entre otros. La investigacin fue de tipo explicativo con un diseo pre
experimental, con pretest y postest, La poblacin estuvo conformada por 29 nios y niaas
del tercer grado de la Unidad Educativa Galanda Rojas de Contreras, ubicada en la ciudad
de Mene Grande Municipio Baralt Estado Zulia. Se aplic una prueba de aprovechamiento
de Sulbarn (2006), validada por 7 expertos y su confiabilidad se determin con Alfa
Cronbach con una prueba piloto aplicada a 20 estudiantes, obteniendo 0,81. Para el anlisis
de los datos se utiliz la media y la desviacin estndar as como la t de Wilcoxon. Al
observar los resultados obtenidos: se identific el proceso de escritura de los nios y nias
de Educacin Primaria antes de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se como
medianamente suficiente, presentando insuficiencia en el enriquecimiento del lenguaje, la
produccin de textos, y la invencin de cuentos, la comprensin del cdigo icnico, la
capacidad de sntesis, la utilizacin de elementos convencionales, relacin de los cuentos
con los sucesos y la expresin potica, reflejaron ser medianamente suficientes. Despus de
participar en el programa, los nios y nias, manifestaron tener un proceso de escritura
suficiente en todos sus indicadores. Al comparar el proceso de escritura antes y despus de
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se confirmo una diferencia de medias
significativa entre el pretest y el postest, lo cual indica que se acepta la hiptesis de la
investigacin planteada, de all los efectos detectados.

Descriptores: Programa, estrategias de aprendizaje, proceso de escritura, estudiantes.

Correo electrnico: yenifer_479@hotmail.com

IX

 1

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

El proceso educativo viene experimentando cambios transcendentales que han

conducido a los educadores

S
a romper paradigmas, lo cual exige nuevas realidades,
D O
capacidad de explorar, investigar, tratando de ensearVde
R Amanera estimulante, alegre
ES E
O S R
E C H
creativa. Siendo fundamental para toda nacin en la actualidad, lograr que todo ciudadano

sea capaz deD E

leer R
y escribir, con eficiente nivel y as logre participar en el proceso

productivo del pas.

En ese orden de ideas, en los ltimos aos se ha incrementado la poblacin de nios y

nias de educacin primaria con dificultad en la adquisicin del proceso espontneo de la

lengua escrita. Estudios realizados en aos anteriores han demostrado que la metodologa

tradicional para tal enseanza ha resultado insuficiente, pues se ha acostumbrado a

considerar el aprendizaje de la lectura y escritura como una actividad que tiene lugar en la

escuela, siendo difcil entender que el desarrollo de la lectura y escritura comienza mucho

antes de la instruccin escolar, desde la casa y el medio social donde el nio se

desenvuelve.

La lectura y escritura son instrumentos indispensables para la adquisicin de la cultura;

 2

es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; una actividad

humana que permite comunicarse a travs del tiempo y del espacio. Se considera una

funcin social que debe estudiarse segn la cultura donde se utiliza. Es el eje del proceso

escolar de apropiacin, tanto por ser el conocimiento inicial y ms importante que se

transmite escolarmente, as como el instrumento para el aprendizaje de otros

conocimientos.

En tal sentido, la educacin se plantea el reto de "ensear en la sociedad del

D O S
VA
conocimiento" como lo plantea Hargreaves (2003), es decir, los docentes de las nuevas
R
R E SE
H O S
generaciones deben replantearse el concepto de enseanza hacia uno que busque

E C
DER
comprender las necesidades de la sociedad del conocimiento (o del aprendizaje) a travs del

procesamiento de la informacin de manera de lograr el aprendizaje al mximo, estimular

la creatividad y desarrollar la capacidad de iniciar el cambio y enfrentarse a l.

En ese orden de ideas, la escuela se ha planteado un reto importante que es el desarrollo

del estudiante en funcin del logro de sus operaciones bsicas como son leer, escribir,

sumar y restar, con los cuales, pueden desenvolverse en el mbito escolar para ir

adquiriendo todas las bases de su aprendizaje posterior , es de resaltar la importancia que se

le ha dado a la lectura, pero la realidad de la escuela porte de la escritura, puesto que es lo

primero que se pretende ejecutar desde el nivel inicial, al solicitarle al nio y la nia que

copie, haga planas, aunque no sepa escribir y esta situacin continua en la Educacin

Primaria, agregndole el dictado y la composicin por lo cual se supone ha adquirido

destrezas y hace uso de estrategias para aprender a escribir.

 3

La escritura segn la define la fundacin para la investigacin educativa

CENAMEC (1995), es la produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, es

un proceso complejo de alto compromiso cognitivo (p.12), en consecuencia, es importante

retribuirle suficiente tiempo en el aula y atender a las diferentes fases por los que pasa la

elaboracin de un texto.

No obstante, a pesar de ser un proceso bsico de aprendizaje, se ha observado que en las

aulas de clases los nios y nias presentan problemas para leer y escribir correctamente;

D O S
VA
algunos estudiantes desconocen las letras y otros, aunque conocen los sonidos, an no se
R
R E SE
H O S
han apropiado de la lectura como tal. Cabe destacar que, al momento de plasmar las

E C
DER
palabras las escriben pegadas, se les hace difcil escribirlas y completar oraciones por s

solos; es decir, los educandos no poseen adecuadamente el empleo de las estructuras

bsicas del lenguaje y sus usos normativos.

Ante esta situacin, las acciones que han llevado a cabo los docentes para cambiar tal

problemtica, han sido el uso de diferentes mtodos y estrategias que poco han contribuido

al proceso de escritura en los educandos; sin embargo, no escapa de la realidad los nuevos

intereses que embargan a los nios del nuevo milenio observndose la frustracin y el

eminente fracaso en la adquisicin de dicho proceso, pues en pleno siglo XXI, se sigue

actuando como en las escuelas de ayer, prisioneros de la memorizacin, la trivialidad y la

ineficiencia, utilizando estrategias metodolgicas desgastadas y desfasadas de la realidad de

los nios, generando en ellos deficiencias para adquirir habilidades en la escritura.

En cuanto a las estrategias del aprendizaje se refiere segn Diaz y Hernndez (2003), son

 4

procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especificas,

persiguen un propsito determinado, buscando el aprendizaje y la solucin de problemas

acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos, convirtindose en hbitos de

estudio porque se realizan flexiblemente.

El caso es que de cmo se hace uso de estrategias de aprendizaje puede ayudar a los

nios y nias a ir adquiriendo conocimientos y habilidades contribuyendo a recordar lo que

se sabe, elaborar en funcin de esto, organizando y recuperando las acciones para

D O S
VA
corregirse y poder seguir en ese proceso, de all la necesidad que los estudiantes logren
R
R E SE
H O S
estos hbitos secuenciales para poder mejorar su proceso de escritura

E C
Tal DER
situacin afecta a todos: nios y nias, padres, madres, representantes o

responsables y educadores, de no solucionarse este problema traera como consecuencias el

fracaso escolar, el cual se traduce en repitencia, desercin, bajo rendimiento acadmico y

analfabetismo funcional. Por lo tanto, se hace necesario e impostergable tener en cuenta en

el nio y nia sus necesidades e intereses; de all que debe facilitar al estudiante aprender

cuando son tomados en cuenta sus intereses, en un ambiente donde se sienta apoyado y

apreciado.

Por ello, el docente debe establecer ensear a los estudiantes para que pueda desarrollar

estrategias adaptadas a las necesidades, del nio as como tambin, ejecutar actividades

que complementen el proceso y lo enriquezcan con la vivencia y experiencias necesarias,

logrando que la actividad escolar y el proceso de escritura se cumpla en forma total, en

armona, en un ambiente de interaccin del educando con su medio y los recursos.

 5

Por lo tanto, conocer los problemas que afectan el sistema educativo en sus diversos

mbitos es un avance que permitir utilizar estrategias que logren facilitar el proceso de la

escritura en los nios y nias de Educacin Primaria. La posibilidad que tiene el nio de

expresarse a travs de la lectura y escritura, est supeditada al desarrollo y a la maduracin

del individuo, a la situacin socio-cultural y a los estmulos de la actividad escolar.

Los planteamientos antes expuestos, son puntos de preocupacin en la Unidad Educativa

Nacional Galanda Rojas de Contreras, cuando especficamente en el saln de tercer grado

D O S
VA
turno matutino, se observa que los estudiantes poco escriben as como muestran desinters
R
R E SE
H S
por las copias, los dictados, las composiciones, expresando que no saben escribir,
Oya en este nivel deberan contar con esta competencia.
E C
DER
situacin que se agrava cuando

Aunado a lo anterior, se constata que al escribir manifiestan debilidades uniendo palabras,

omitiendo letras, signos de puntuacin, tildes, adems de tener una letra poco legible y

grandes problemas de ortografa.

En tal sentido, se propone realizar entrenamiento con un tratamiento basado en

estrategias de aprendizaje que abarquen la recirculacin de la informacin, elaboracin,

organizacin y recuperacin, con el propsito de desarrollar la escritura como un proceso

cognitivo bien internalizado con los estudiantes de tercer grado para que puedan mejorar su

escritura. Atendiendo a los planeamientos anteriores se formul la siguiente pregunta de

investigacin: Cul es el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en la

escritura de los nios y nias de Educacin Primaria?

 6

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en el proceso de

escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.

Objetivos Especficos

S
Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria antes de

D O
RVA
SE
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje

S R E
C H O
RE
Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria despus de
D E
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje.

Comparar el proceso de escritura de los nios y nias de educacin primaria antes y

despus de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje.

Justificacin de la Investigacin

El estudio que se realiza es importante porque a travs del programa de estrategias de

aprendizaje en el desarrollo de la escritura se espera capacitar a cada nio en el empleo de

la misma (escritura) y desarrollar usos normativos aunque personales (creativos); por eso,

es conveniente destacar que se aprende a hablar no solo hablando, sino corrigiendo

deficiencias o errores que permitan hacerlo cada vez mejor, lo cual se favorece en la

prctica. De esta manera se forman individuos que sepan comunicarse con la escritura,

 7

con los dems y consigo mismo, y lleguen a ser productores de composiciones escritas y

manejen con eficiencia los diferentes escritos sociales cuya utilizacin es necesaria y

enriquecedora para la vida, con ideales firmes capaces de enfrentar situaciones y dar

soluciones, lo cual beneficiaria por consiguiente, al docente en su acto educativo, ya que el

aprendizaje fluira ms rpido y se avanzara en el proceso de educativo.

Esta propuesta dara aportes significativos a la Educacin y a la Psicologa ya que le

permitira encontrar nuevos caminos que permitan superar los obstculos y alcanzar una

D O S
VA
educacin ms eficaz para todos los educandos, Asimismo permite a los docentes conocer
R
R E SE
H O S
con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede

E C
DER
desarrollar segn el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra, de all la relevancia

social de la investigacin, adems los resultados se podrn transferir a otros grupos

sociales que posean dificultades en la escritura con la finalidad de erradicar este problema

mediante la utilizacin de dichas estrategias de aprendizaje que fomente en ellos el

desarrollo de habilidades en el correcto uso de la lengua escrita.

La relevancia terica del estudio consiste en resaltar los fundamentos de tericos

expertos en estrategias de aprendizaje y escritura para sustentar las bases tericas; adems

de transferir los conceptos al mbito educativo donde se desarrolla la investigacin,

dejando constancia de la realidad problemtica que se investiga, llevando a cabo un proceso

de accin interactivo pone el logro de la construccin de la lengua escrita. En cuanto al

aporte metodolgico, el estudio se justifica porque presenta un procedimiento que

 8

contribuye con el proceso referido a la aplicacin de estrategias de aprendizaje en el

desarrollo de la escritura de los nios y nias de Educacin Primaria. Adems que con los

resultados el estudio, ste se convierte en un antecedente importante sobre el tema.

Delimitacin de la Investigacin

El presente estudio se lleva a cabo en la Unidad Educativa Nacional: Galanda Rojas de

Contreras, ubicada en Mene Grande, Municipio Baralt, Estado Zulia, en el lapso de un ao

O S
comprendido entre febrero de 2010 hasta Junio de 2011. Esta investigacin se encuentra
D
E R VA(2003), principios didcticos
ES
sustentada en las teoras propuestas por Daz y Hernndez

S R
O Hargreaves (2003), Graves (1991), Cassany (2005),
C H
RE
para el aprendizaje de la escritura,

entre otros. DE

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Luego de una revisin bibliogrfica y documental es pertinente hacer referencia a

D O S
algunos estudios o investigaciones que se han realizado con anterioridad concerniente al

E R VA
Ey S
tema de investigacin como lo es; Efecto de un programa de Estrategias de Aprendizaje

O S R
H
REC
en el proceso de la escritura de los nios nias de Educacin Primaria. Entre estos

se E
antecedentesD encuentran:

Atacho (2004), realiz un estudio dirigido a proponer un Plan de estrategias para el

mejoramiento del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura bajo un enfoque

constructivista, cuyo objetivo fue conseguir una situacin lo ms real posible sobre el

hecho de estudio. La investigacin respondi a la modalidad de proyecto factible apoyado

en un estudio de campo, de tipo descriptivo, la cual se le aplic un diseo no

experimental. La poblacin del estudio la conformaron treinta y ocho (38) docentes

adscritos a la Unidad Educativa Estadal Olinto Mora Mrquez, ubicados en el sector

Vega I de Maracay.

La muestra estuvo compuesta por doce (12) docentes de la Primera Etapa de Educacin

Bsica del colegio antes mencionado. En la presente investigacin existe un muestreo

 10

intencional. Para la recoleccin de informacin de esta investigacin se uso la tcnica de

la encuesta y la observacin estructurada, utilizando un cuestionario de 24 tems, con cuatro

(04) alternativas de respuestas con un a escala de tipo Likert. Estos instrumentos fueron

sometidos al proceso de validez de contenido utilizando el juicio de expertos. La

confiabilidad del instrumento fue calculada con los resultados de una prueba piloto con un

coeficiente de confiabilidad de 0,92 que lo calific como altamente confiable ratificndose

as que los docentes utilizan ms los mtodos tradicionales an cuando aplican estrategias

S
no convencionales.
D O
R VA
R E SE
Segn los resultados que arrojaron, estos presentaron deficiencias para disear

H O S
E C
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estrategias y utilizar recursos creativos e innovadores irrespetando el nivel de construccin

de la lengua oral y escrita por tal motivo fue necesario aplicar esta propuesta que fue el

objeto de estudio. Se concluy que los docentes tienen inters en participar en la

implementacin de la propuesta y consideran que es necesario cambiar las estrategias que

utilizaban en la facilitacin de los procesos de la lectura y la escritura.

Gonzlez (2004), realiz una investigacin que llev por ttulo Efecto del juego como

estrategia en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en alumnos de la primera

etapa de Educacin Bsica. Tuvo como objetivo determinar los efectos del juego como

estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los alumnos de la

primera etapa antes mencionado, el tipo de investigacin fue experimental, con un nivel

explicativo y de campo al cual se le aplic un diseo pre-experimental, con una poblacin

de 163 alumnos, La muestra poblacional fue de 36 alumnos, 19 varones y 17 hembras, de

 11

la escuela Bsica estadal San Crspulo ubicada en los Puertos de Altagracia, se consider la

tcnica de la observacin donde se elabor un cuestionario de 24 tems con dos alternativas

de respuestas si y no, validado por diferentes expertos y especialistas en la materia. Para

medir el grado de confiabilidad del instrumento se realiz una prueba piloto con 10

alumnos de cuarto grado dando como resultado 0,73, utilizndose la frmula de Kunder

Richarson, con la estadstica descriptiva - inferencial con una serie de prueba T de

Wilcoxon. Los resultados reportaron evidencias sobre el efecto del programa en la lectura

S
y escritura, donde la autora concluye que fue efectivo.
D O
R VA
R E SE
Muoz (2006), realiz un estudio denominado Efecto de un Programa de Estrategias de

H O S
E C
DER
Enseanza en las actividades para el desarrollo de la Lectura y Escritura aplicado por el

docente de Educacin Bsica, plante como objetivo general determinar el efecto que

lleva por nombre su ttulo que anteriormente se mencion. El tipo de investigacin fue

explicativa con un diseo cuasiexperimental con dos grupos, control y experimental.

La poblacin fue de 55 docentes que se escogi de seis escuelas presentando un

muestreo no probabilstico intencional, ya que slo participaron en el estudio los

seleccionados por la investigadora de esta tesis. Se consider la tcnica de la encuesta

donde se elabor un cuestionario con 28 tems con 4 alternativas de respuestas, validado

por 5 expertos y cuya confiabilidad con el clculo Alfa Cronbach dio 0,93. El anlisis de

los datos se realiz con la diferencia de medias y la t de student.

Los resultados obtenidos evidenciaron que el grupo control y experimental en la pre-

prueba fueron homogneos, ubicados en la categora poco eficiente. Segn esta

 12

investigadora este programa fue efectivo debido a que el grupo experimental obtuvo un

cambio significativo en cuanto a los enfoques y estrategias de la lectura y escritura. En este

estudio se evidenci que tal programa gener cambios en las actividades que desarrollo el

docente en la lectura y escritura de Educacin Bsica de las instituciones del Municipio

Machique de Perij del Estado Zulia.

Gonzlez (2007), llev a cabo un estudio denominado Efecto de un programa de

estrategias de aprendizaje en las producciones escritas de nios y nias de I etapa de

D O S
VA
Educacin Bsica. El objetivo de esta investigacin fue determinar el efecto de un

SE R
R E
programa de estrategias de aprendizaje en las producciones escritas de los nios y nias del
S
C H O
E
DER
tercer grado de la I etapa de Educacin Bsica, la investigacin fue de tipo experimental, de

campo, un nivel explicativo con un diseo pre-experimental

La poblacin estuvo conformada por 16 alumnos del tercer grado de I etapa de la U.E.N

Ferdinand de Saussure, la investigador utiliz una muestra censal, como tcnica se utiliz la

observacin, aplicndose como instrumento una gua de observacin para medir las

producciones escritas del alumno, como pre-test y post-test, el cual fue validado por tres

expertos logrando una confiabilidad de 0,91 con el clculo de Cronbach, los resultados se

establecieron aplicando la estadstica descriptiva inferencial. Los resultados demostraron

que los nios y nias lograron mejorar sus producciones escritas, presentndose en el

pre.test un nivel alto, corroborndose la hiptesis de trabajo. Segn la autora este estudio

produjo cambios significativos y productivos ya que permiti modificar las producciones

escritas de los alumnos que participaron en esta experiencia.

 13

Omaa (2008), realiz una investigacin que llev por ttulo Efecto de la alfabetizacin

emocional en el proceso de construccin de la escritura en educandos de Educacin

Bsica, con el objetivo de determinar los efectos que tiene la alfabetizacin en el proceso

de construccin de los educandos antes mencionados, la metodologa de la investigacin

fue de tipo experimental, con un nivel explicativo, bajo un diseo pre- experimental. La

poblacin estuvo representada por 15 estudiantes, de la Escuela Bsica Nacional

Bolivariana Los Chichives , donde se tomaron a todos los participantes de la poblacin,

S
es decir que se trabaj con un censo poblacional.
D O
R VA
R E SE
La tcnica empleada fue la recoleccin de datos, utilizndose tambin como instrumento

H O S
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DER
las pruebas estandarizadas de aprovechamiento, la cual mostr diferencias significativas

(muy baja, baja, alta, muy alta). Para la validez del contenido se cont con la opinin de

tres expertos. Para la confiabilidad se utiliz la frmula de coeficiente de Cronbach,

aplicada en la prueba piloto donde se obtuvo un 0,76, lo cual indic que el instrumento fue

confiable, se analiz en SPSS( versin 10.0)a travs de la estadstica descriptiva e

inferencialy las medidas de tendencia central, medias y desviaciones estndar y la prueba

estadstica paramtrica de T de Student.

De este modo al comparar el proceso de construccin de la escritura en educandos de

Educacin Bsica antes y despus de emplear el programa de alfabetizacin emocional, fue

muy diferente. Segn las evidencias de la investigadora afirmaron que los estudiantes

mejoraron notablemente. De igual forma, Cuicas (2009),realiz un trabajo de grado titulado

efecto de las estrategias significativas en la lectoescritura de nios y nias de la II etapa de

 14

Educacin Bsica, cuyo objetivo fue determinar el efecto de lo que se nombr

anteriormente.

El tipo de estudio fue explicativo con un diseo pre experimental de un grupo nico, con

pre prueba y postprueba , con una poblacin de 17 estudiantes de la II etapa de Educacin

Bsica de la Escuela Bsica Carlos Rincn Lubo. Se utiliz para recolectar datos un

instrumento tipo prueba, de 15 items con 4 opciones de respuestas, fue validado por cinco

expertos. El anlisis estadstico seleccionado, fue la estadstica descriptiva inferencial a

D O S
VA
travs del paquete SPSS v. 10.0, a travs de la media y desviacin tpica. Los resultados

SE R
R E
evidenciaron el efecto del programa en la lecto-escritura de los estudiantes de manera
S
C H O
E
DER
positiva.

Las investigaciones realizadas por los autores anteriormente citados sustentan el

presente estudio referido a Estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los

nios y nias de Educacin Primaria, los cuales apoyan la investigacin que se lleva a cabo,

ya que ellos exponen resultados, conclusiones que luego de ser desarrollados sirven de gua

en cuanto al tipo de investigacin, diseo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,

unidades de anlisis, entren otros, justifican en su praxis ms elemental la presente

investigacin donde trata aspectos relacionados a las estrategias de aprendizaje que utilizan

y aplican los estudiantes de Educacin Primaria para mejorar su proceso de escritura.

Bases Tericas

A continuacin, se plantean los enfoques tericos referentes al uso de estrategias

 15

de aprendizajes en el proceso de escritura, con el fin de contar con herramientas, tcnicas,

instrumentos y recursos que faciliten al docente ejercer su eficaz labor y contribuir en el

proceso de aprendizaje de los nios y nias de Educacin Primaria. He aqu se presenta la

informacin adecuada para la comprensin del significado de cada uno de los componentes

de las variables, as mismo los conceptos claves inmerso en la investigacin.

En las teoras de estrategias de enseanzas expuestas por Coll, citado por Daz y

Hernndez (2003), se dice que la postura constructivista en la Educacin se nutre de los

D O S
VA
aportes de diversas corrientes psicolgicas; el enfoque psicogentico, piagetiano, la teora

SE R
R E
de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana, de la asimilacin y el aprendizaje
S
C H O
E
DER
significativo, la psicologa socio cultural Vigotskiana, entre otras.

A pesar que los autores difieran en algunas cosas o se sitan en lneas de pensamientos

distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructivista del

alumno, en la realizacin de los aprendizajes escolares. Desde estas perspectivas las bases

tericas de la presente investigacin dan a conocer y desarrollar aspectos referidos al

proceso de aprendizaje en la escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de pasos, operaciones o habilidades que

un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos

flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Para Daz y Hernndez

(2003), son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, que hacen referencia a una

 16

serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y

elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que

sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de

facilitar la construccin y transferencia de la informacin o conocimientos. Cabe destacar

que es necesario ensear a aprender lo cual implica la capacidad de reflexionar en la forma

en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y

S
adaptan.
D O
R VA
R E SE
Siguiendo este orden de ideas, Carrasco (2004), en su libro para aprender ms y

H O S
E C
DER
mejor. Se refiere a las estrategias de aprendizaje, a los procedimientos que exige el

procesamiento de la informacin en su triple vertiente de adquisicin, codificacin,

almacenamiento, recuperacin o evocacin de la informacin. Cuya finalidad es integrar el

nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos.

Aunado a esto es menester resaltar que en las estrategias de aprendizaje se busca

preparar al estudiante para que pueda adquirir el conocimiento, ya que dichas estrategias

son ese conjunto de actividades, tcnicas y medios, que deben estar planificadas de acuerdo

a las necesidades de los estudiantes; persiguiendo como objetivo facilitar la adquisicin del

conocimiento y su almacenamiento, as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de

aprendizaje. Daz y Hernndez (2003), presentan una clasificacin mencionando las

estrategias de recirculacin de la informacin, elaboracin, organizacin y recuperacin,

referidos al dominio del conocimiento al que se aplican, que propician el aprendizaje.

 17

Estrategias de recirculacin de la informacin

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas

utilizadas por cualquier aprendiz. Estas estrategias suponen un procesamiento de carcter

superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje Verbatim o al pie de la letra de la

informacin.Para Casamajor y Dussell (2010) la estrategia bsica es un repaso acompaada

en su forma ms compleja con tcnicas para apoyarlo, el cual consiste en repetir una y otra

vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, en la

D O S
VA
memoria a largo plazo. Estas estrategias de repaso simple y compleja son tiles

SE R
R E
especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa
S
C H O
E
DER
significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el estudiante

Cabe destacar que el alumno se ayuda a travs del subrayado, destacando y copiando las

ideas para resaltar lo ms importante del material estudiado, lo cual a travs de la sensacin

y la precepcin visual y auditiva capta y cuando sea necesario lo puede recordar buscando

en su memoria lo que vio o escuch, sin embargo, si esto no se practica con continuidad y

no se le da aplicacin, puede ser olvidado fcilmente.

Estrategias de Elaboracin

Estas estrategias de aprendizaje suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva

informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Daz y

Hernndez (2003), plantean que esta estrategia consiste en el desarrollo por parte del

alumno de diversas ideas que le sirven como medio para ir estructurando las ideas de

 18

manera clara y precisa, haciendo que palabras claves le sirvan para ir creando contenido.

Los autores antes mencionados exponen que se puede distinguir la elaboracin visual con el

uso de imgenes simples y complejas, as como verbal semntica, para lo cual, se hace el

parafraseado, elaboracin inferencial o temtica.

Se resalta que con el procesamiento simple, el estudiante usa palabras claves, imgenes

mentales y el parafraseo que le permiten expresar el conocimiento tal y como lo entiende.

Estos autores aportan que si el procesamiento es complejo, el estudiante elabora

D O S
VA
inferencias, hace analogas y elaboracin conceptual, especialmente a travs de os mapas

SE R
R E
conceptuales, mapas mentales, redes semnticas y esquemas, con los cuales se pueden
S
C H O
E
DER
recordar los hechos, cifras, eventos. De esto se infiere que el alumno tiene que producir

cambios en su estructura mental generando el desarrollo de conocimientos a partir de los

que ya posee, para ir progresando, generando habilidades cognitivas.

En concordancia, con lo expuesto anteriormente, Muoz, Blazquez y otros (2009),

aporta que las estrategias de organizacin se basan en la realizacin de una modificacin o

integracin de la informacin que se debe recordar en unidades ms pequeas, pero con un

significado que facilita la retencin. Entre las estrategias de organizacin se puede

distinguir el agrupamiento, la categorizacin y la jerarquizacin.

Estrategias de organizacin de la informacin

Estas estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que

ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias segn lo define Daz y

 19

Hernndez(2003), es posible que el estudiante pueda organizar, agrupar o clasificar la

informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la

informacin y las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de

organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz.

De igual modo, Muoz , Blaszquez y otros (2009), puntualizan que las estrategias de

elaboracin, consisten en asociar la nueva informacin que se pretende almacenar con datos

ya conocidos de los que dispone la persona. Con ello se favorece el aumento de significado

D O S
VA
de la informacin a retener y, por tanto, su almacenamiento. Este tipo de estrategias lo

SE R
R E
constituyen la elaboracin de analogas o metforas que permiten comparar e integrar
S
C H O
E
DER
ambas informaciones.

As, pues, la prctica de estas estrategias el alumno logra aprendizajes significativos

para lo cual clasifica la informacin haciendo uso de categoras as como tambin, la

jerarquizacin y organizacin de la informacin con el uso de redes semnticas, mapas

conceptuales, uso de estructuras textuales con el propsito de ordenar las ideas, recordarles,

descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Desde

esta perspectiva Daz y Hernndez (2003), explican que esta implicacin cognitiva y

afectiva del estudiante le permite una retencin mayor que la producida por las estrategias

de recirculacin antes mencionada.

Estrategias de recuperacin de la Informacin

Daz y Hernndez (2003), plantean que las estrategias de recuperacin de la informacin,

 20

son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que se ha almacenado en

la memoria a largo plazo. Por lo tanto, estas estrategias de recuperacin buscan el recuerdo

por parte del alumno, de manera que evoquen la informacin utilizando como tcnica o

habilidad segn la pista de algo que ya se sabe o buscando directamente lo necesario

Alonso (1991), citado por Daz y Hernndez (2003), explica que existen dos tipos de

estrategias de Recuperacin, siendo la primera seguir la pista, con lo cual se busca la

informacin repasando la secuencia temporal recorrida entre lo que se sabe recordndolo.

D O S
VA
La segunda se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los

SE R
R E
elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina bsqueda
S
C H O
E
DER
directa.

La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido

poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el

recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de

carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los

procesos mencionados.

Proceso de escritura

Para Graves (1991), escribir constituye un acto pblico, destinado a ser competitivo con

una audiencia muy variada. Segn este autor expresa, que cuando la escritura empieza a ser

una manera de poner algo en una pgina en forma alfabtica, el escritor trasciende a s

mismo en el espacio y en el tiempo. Por otro lado Mendoza (1998), hace referencia al acto

 21

de escribir como una actividad difcil y compleja, pero que se puede aprender, este autor

hace hincapi que la capacidad de escribir ya no es considerada como un talento innato

restringido a unas cuantas personas, sino que se concibe como un trabajo planificado y

sistemtico que exige tiempo y ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se

desarrolla con la prctica y con el conocimiento de ciertas tcnicas.

La escritura durante mucho tiempo, fue considerada, como la simple transcripcin de la

lengua oral en signos grficos. Opina Ortz (1996), que la representacin de los elementos

D O S
VA
sonoros de la lengua para la transmisin y perpetuacin de la cultura oral de los pueblos, es

SE R
R E
considerada as como la funcin principal y fundamental de la lengua escrita. Esta autora
S
C H O
E
DER
destaca que a travs de esta concepcin de la escritura se explica la carencia de significados

o el poco valor que las escuelas le han dado al proceso de escritura del educando y el

nfasis que han puesto en las actividades de reproduccin de slabas. Palabras aisladas y

textos a travs de la copia sistemtica de la caligrafa y el dictado, es decir esta simple

transcripcin de los sonidos de la lengua oral no constituye el dominio de la escritura.

Ortiz (1996), recalca que la persona que escribe no representa las letras, las slabas y las

palabras; sino que se vale de estas para presentar sus puntos de vista, sus concepciones, sus

sentimientos. Por consiguiente, Vygotski citado por Ortiz (1996), menciona que el lenguaje

escrito, es el lenguaje abstracto, el lenguaje que utilizan, no las palabras, sino lo que

representan esas palabras.

En otras palabras Ortiz (1996), concibe la escritura como un acto de expresin del

pensamiento que constituye no solamente un instrumento de comunicacin sino

 22

fundamentalmente una herramienta que permite reflexionar sobre el propio pensamiento,

reorganizar y producir conocimientos. Por otro lado, Caldera (2003), define la escritura

como un proceso cognitivo, que a su vez implican subprocesos organizados en un sistema

global, el texto escrito, con carcter flexible, recursivo e interactivo. Por consiguiente la

escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, un

proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo

en el aula para atender diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto.

D O S
VA
Comprensin del cdigo escrito

E S ER
O S R
EC H
A menudo se ha presentado el cdigo escrito como un sistema de signos que sirven para

D E R
transcribir el cdigo oral, como un medio para vincular mediante letras la lengua oral.

Segn lo expresa Cassany (2005), el cdigo escrito no se trata de un simple sistema de

trascripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio

de comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias para la enseanza de la

lengua, este autor afirma que para adquirir el cdigo escrito no significa solamente aprender

la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino aprender un cdigo nuevo,

sustancialmente distinto del oral.

De igual manera, se entiende, que el cdigo escrito presenta un conjunto de

caractersticas contextuales y textuales propias que difieren de las del canal oral. Las

comunicaciones escritas ms corrientes son sustancialmente diferentes de las orales, de

manera que el escritor debe utilizar recursos lingsticos de adecuacin, coherencias,

cohesin y correccin gramatical especficos.

 23

Por otro lado, opina Cassany (2005), que el cdigo escrito como tambin el oral, acta

en un conjunto muy variado de situaciones de comunicacin, en condiciones muy diversas,

que hacen que se produzcan variaciones en sus caractersticas. Segn el tipo de

lector(familiar o desconocido, individual, o colectivo entre otros), el escrito es ms

coloquial o ms formal(utiliza el tratamiento de t o el de usted); segn el tipo de texto

(descripciones, narraciones, argumentaciones, predicciones), el escrito tiene una u otra

estructura, contiene un determinado tipo de informaciones y utiliza recursos lingsticos

S
especficos( en la descripcin, adjetivos, tiempos verbales) segn sea ms o ms

especializado el tema sobre lo que se escribe, contendr V D O

Alxico especifico o no, estas
E R
ES
ms

O S R
E C H
variaciones marcan las distintas formas del escrito, las clasificaciones segn los usos que se

D y,Ren definitiva, configuran un vasto repertorio de registros.

hacen del mismoE

Adems, menciona este autor que el cdigo escrito y el oral a menudo se interrelacionan

creando situaciones de comunicacin mixtas; sin embargo, es independiente del oral,

comparten caractersticas estructurales; pero desarrollan funciones distintas y

complementarias. Aade que la forma de adquirir este vasto y variado conjunto de

conocimientos que configura el cdigo escrito tiene que ser una actividad que implique una

entrada de informacin (un input). El cdigo no nace con nosotros almacenado en el

cerebro, sino que lo absorbemos del exterior. Se puede tener una capacidad innata para

adquirirlo, pero los conocimientos lingsticos vienen del exterior.

Comprensin del cdigo icnico

Segn Nio( 2005), en su libro La aventura del escribir ( del pensamiento a la palabra),

 24

destaca el uso de la imagen (cdigo icnico), como recurso de apoyo al texto escrito,

estrategia comn y universal. Segn este autor la imagen se refiere a la representacin

retrato o figura de algo. Es como la copia o la apariencia de un objeto que estimula los

sentidos. Genticamente podra entenderse como la huella que se crea en el cerebro por

efecto de algn estmulo procedente del exterior.

Por otro lado, opina Nio(2005), cita a Prez (2005), para quien la imaginacin es la

funcin creadora de la mente, la generadora de imgenes que permite visualizar no slo lo

D O S
VA
real, sino lo inverosmil, lo fantstico y hasta lo absurdo. La inclusin de imgenes dentro

SE R
R E
del texto escrito puede llevar a pensar en lo que Kress y Leevwen(1997), citado por Nio
S
C H O
E
DER
(2005), han llamado la multimodalidad, es decir, el uso de diversos lenguajes; adems del

verbal.

Enriquecimiento del lenguaje

En los pases de Amrica latina y en Espaa, el idioma espaol se utiliza en distinta

manera. Inclusive, dentro de una misma nacin, se habla de forma diferente, segn la

regin o la clase social a la que se pertenece. Estas formas lingsticas son parte de la

cultura de cada lugar. La lengua oral y la lengua escrita estn presentes en el idioma

Castellano; ambos poseen caractersticas especficas y guardan una estrecha relacin.

Zeledn (2004), opina que en cuanto a la comunicacin oral, se puede reconocer que se

produce en un lugar y en un tiempo determinado. Adems, es acompaada por gestos que

facilitan la comprensin de los hablantes. Ms an cuando se habla se usan diferentes

entonaciones.

 25

Mientras que el lenguaje escrito requiere de palabras para comunicar aquello que es

posible expresar con gestos, dentro del lenguaje oral. Para que el lector comprenda mejor

un dilogo o narracin, es imprescindible explicar las condiciones en que ste se realiza.

Segn la autora es necesario sealar el lugar, tiempo, estado emocional de los personajes

entre otros, as como tambin emplear los signos de puntuacin para solventar algunas

limitaciones. Tal es el caso de los signos de admiracin o interrogacin. Existen situaciones

en la que una sola palabra se puede relacionar con el lugar fsico en el que se presenta. De

S
esta forma, la persona puede interpretar el mensaje escrito preciso que se indica.
D O
R VA
R E SE
Por lo tanto, una persona alfabetizada podr saber que el significado de cada palabra

H O S
E C
DER
escrita trasciende de una simple lectura, y se le un sentido dentro del contexto escrito

permitindoles hacer uso de la palabra en distintos momentos, por ello es fundamental ir

enriqueciendo el vocabulario para aumentar el nmero de palabras. Ferreiro y Teberosky,

citado por Zeledn (2004), opinan que desde muy pequeo, el nio o la nia es capaz de

dibujar en el papel, la arena, la tierra, el agua, y sus dibujos representan algo para l o ella

adems, pueden hablar sobre su escrito.

Asimismo, el ambiente que rodea al nio constantemente le brinda mensajes escritos:

anuncios publicitarios, libros, peridicos, envases de refrescos, envolturas de galletas, entre

otras; el nio o nia mira este lenguaje, escucha comentarios sobre lo que leen sus papas o

mams en el peridico, observan a sus hermanos escribir sobre algn suceso importante

que aparece en determinada revista, piensa sobre lo observado y construye sus propias

hiptesis. Zeledn (2004), explica que el medio cultural le permite al nio y la nia avanzar

 26

en diferentes maneras aquellos que provienen de hogares donde la lectura y la escritura so

frecuentes tienen mayor contacto con estas formas de expresin lo cual aventajan a los que

proceden de familias analfabetas o con escaso uso de la lengua escrita.

Capacidad de anlisis

Para poder lograr la capacidad de anlisis, el nio tiene que interactuar con el objeto de

conocimiento para apropiarse del mismo. El anlisis se refiere a la descomposicin que el

S
alumno hace a todo el texto dividindolo en partes para poderlo entender, de all que se

deA
requiere que luego de hacer esto, pueda integrar cada unaV D O
E R
ES
ellas. En cuanto al anlisis se

O S R
E C H
requiere tanto de una actitud crtica, razonar deductivamente, como evaluar ideas e

DERlos puntos ms importantes.

hiptesis para extraer

Gispert y Ribas (2010), consideran que el aprendizaje de la escritura exige al estudiante

de un anlisis , empleando las reglas para la codificacin, lo cual implica la capacidad

para reconocer combinaciones frecuentes de letras y palabras que no son familiares, lo que

permite un proceso de descodificacin ms rpido en comparacin con el que se realiza

cuando la palabra se desconoce, es decir, debe hacerlo de manera segmentada en cuanto a

la slaba o fonemas.

Jimnez y Jimnez (2003), plantean que para mejorar el proceso de velocidad y

comprensin lectora, conllevando el desarrollo de la capacidad de anlisis, de all que

existe una relacin directa entre la lectura y la escritura que va a permitir aceptar las ideas

escritas y poder practicarlas en los diferentes contextos, de all que los nios y nias deben

 27

analizar para aprender.

Produccin de textos

Luchetti (2005), plantea que escribir es producir textos adecuados a la situacin

comunicativa, teniendo en cuenta el destinatario y la intencin enunciativa, y organizando

los contenidos de lo que se escribe en relacin con las restricciones que se imponen dentro

del encuadre. La autora menciona que producir textos adecuados a los parmetros de cada

S
situacin comunicativa requiere, de acuerdo con los modelos cognitivos, toda una
D O
E R VA
ES
secuencia de operaciones; es un proceso complejo formado por los siguientes subprocesos

O S R
C H
que son: planificar o pre-escribir, escribir o textualizar, revisar, poner en texto definitivo

(hacerlo legible,E RE dentro del soporte, hoja, tarjeta, formulario entre otros.), y por
D organizarlo
ltimo hacer la revisin final, pasar en limpio la produccin escrita.

Por otro lado Jolibert citado por Luchetti (2005), expone que producir textos requiere

entonces trabajar por capas y por etapas. Segn este autor hay un vaivn entre lectura-

produccin, porque es una secuencia recursiva que se reformula y reajusta mientras se va

escribiendo, y el estudiante va adquiriendo la habilidad para producir textos. En este

sentido, para Luchetti (2005), la fase de la revisin suele descuidarse en la escuela y los

estudiantes acostumbran poner el punto final y ya levantarse para entregar al docente, esta

autora hace nfasis en que ningn escritor puede suponer que su texto est logrado desde el

primer intento y la correccin no debera hacerla exclusivamente la o el docente, cmo

ocurre la mayora de las veces, porque se perdera casi toda la riqueza de lo que se

intent producir. En primera instancia los educandos tendrn que ser los primeros escuchas

 28

en muchas oportunidades.

En otro orden de ideas Graves (1991), en su libro didctica de la escritura expone que el

objetivo no es que los nios escriban como esos grandes escritores reconocidos, sino que

disfruten de las intrigas, fantasas, sabor de las palabras, para recibir estmulos de

acontecimientos, este autor destaca que los nios no aprenden a decidir por s mismos ni a

escoger los temas de la nada. El docente trabaja para confeccionar un registro acumulativo

de lo que el nio puede hacer, los temas sobre los que desea escribir, los que se consideran

D O S
VA
en el futuro. Se publican libros, el nio oye las exposiciones de los temas escogidos por los

SE R
R E
dems y las razones de sus decisiones, as como las correspondientes al docente que acta
S
C H O
E
DER
como modelo. Este autor resalta que la manifestacin personal es el motor del proceso de

escribir, la razn fundamental para escribir; comienza con la eleccin del tema.

Por otro lado Grave (1991), realza la importancia que tiene escribir con los nios, este

autor destaca que si los nios vieran escribir al docente, podran contemplar los entresijos

del proceso de escritura, el terreno oculto, desde la eleccin de lo que desean escribir hasta

la finalizacin de su produccin. Por otro lado, expresa que los docentes no necesitan ser

expertos escritores para escribir, con los nios. De hecho, no serlo, puede constituir una

ventaja para crecer con ellos, y as, aprender juntos a buscar la forma de encontrarle el

sentido que tiene la escritura.

Utilizacin de elementos convencionales

Para Grave (1991), los elementos convenciones son la etiqueta de la escritura, es decir la

 29

utilizacin adecuada de las letras maysculas donde corresponde, puntuacin, ortografa,

caligrafa entre otros, este autor destaca que los nios que se preocupan por las

convenciones pretenden que sus redacciones son ortodoxas, correctas. Antes los docentes

quiz se preocupaban solo de las convenciones, incluso a expensas de la informacin.

Menciona dicho autor que hay etapas de desarrollo en las que los nios cuidan ms la

apariencia del trabajo, es decir el aspecto externo que llegar al pblico, el hace nfasis que

los nios que estn en esta etapa ya antes mencionada, la ortografa no cuenta, para que

S
rodeen en tropel la mesa del docente preguntando por la ortografa correcta de las palabras.
D O
E R VAuna ortografa determinada,
ES
En realidad, el docente le ha recordado que las palabras tienen

bienR
por lo tanto los nios quieren hacerloS
C H O a la primera.
E
DER
Algunos nios y nias llegan al colegio con estilos de aprendizaje que requieren hacerlo

todo bien a la primera. Desconocen la idea de corregir los aspectos convencionales de

su redaccin despus de haber vertido la informacin al papel. Todo debe salir bien a la

primera destaca Grave (1991). Los nios que han aprendido a revisar, a tratar la

informacin, el lenguaje y las convenciones de manera provisional son capaces de revisar

su trabajo para corregir los aspectos convencionales con toda propiedad.

En este orden de ideas Grave (1991), sigue insistiendo en la importancia de los

elementos convencionales y en los que se debera prestar atencin como lo es: utilizar las

maysculas y minsculas segn las normas y reglas establecidas, emplear correctamente

los signos de puntuacin segn los casos especficos, estructurar los prrafos respetando la

sangra, la mayscula inicial, el punto y aparte, respetar los mrgenes, redactar con

 30

claridad, sencillez, evitando cualquier mensaje confuso, segn este autor todos la

utilizacin de estos elementos convencionales propiamente dichos, cobran en realidad

importancia cuando se hace la redaccin final.

Invencin de cuentos

Segn Sandoval (2005), la invencin de cuentos es importante ya que sirve como

estmulo para el futuro lector, y tambin porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la

S
creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros Aade esta autora

leA
que al darle vida a los personajes e identificarse con ellos,V D O
E R
ES
permite al nio vivir una serie

de experiencias y situaciones que leS

O R
EC H ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a

D E
integrarse y formar Rparte del mundo que le rodea.

Seala el autor citado que los cuentos son los motivadores ms relevantes en el proceso

de la lectura y escritura, y uno de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer

por los libros; sacando a flote sus propias invenciones de cuentos, los que los hace

participar de manera activa, como creadores y crticos de sus propias producciones,

cobrando importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje

Por otro lado, Lipkin (2000), plantea que leer un cuento a un nio es una experiencia

sensacional, pero hacer que lo elaboren, lo escriban, es mgico, ya que le ayuda a pensar y

moldea su personalidad, la da la oportunidad de solucionar problemas con creatividad, y, lo

mejor de todo, forja un hermoso vnculo entre l y el proceso de escritura. Esta autora opina

que la esencia de inventar cuentos o historias reside en que cuanto ms se prctica, ms

 31

fcil resulta y ms elaborados son los argumentos.

Relacin de cuentos con sucesos

El cuento es un gnero literario de amplio uso para diferentes edades sin importar los

intereses y caractersticas de las personas, pero tiene condiciones especiales cuando se va a

narrar, ya que usualmente se sigue una secuencia de lo contado, comenzando de lo sencillo

a lo complejo. Velez de Piedrahita (1991), explica que el cuento ideal es el contado,

S
disfrutando de este y del efecto que produce ( p.112).
D O
R VA
R E SE
Cabe destacar que la expresin escrita potica tiene mucho que ver con la creatividad

H O S
E C
DER
como una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada de un sujeto

a un problema, en cuya solucin se advierte la existencia d ciertas caractersticas especiales

como son la sensibilidad para los problemas, la flexibilidad, originalidad y elaboracin,

segn lo expresa Guilford, citado por Cuello y Vizcaya (2002), al considerar importante el

uso de estrategias de aprendizaje que permitan al desarrollo de habilidades creativas en los

estudiantes, tomando en cuenta actividades con el fin de estimular el pensamiento creativo,

que incluyen procedimientos de relajacin, imaginacin y sugestopia.

Expresin potica

Camps (2003), parte de la idea de que las expresiones poticas han tendido a ser

valoradas como algo comn, sublime, y por supuesto, irrepetible; solo para ser ledas,

memorizadas y recitadas en pblico o en ocasiones solemnes. Los textos poticos en

particular, han de ser tratados como objetos lingsticos que participan de la experiencia

 32

comn y ayuda a representarnos a nosotros mismos y al mundo en que se est destaca este

autor, adems es un proceso de identificacin cultural colectiva, al mismo tiempo

contribuye a explorar la capacidad expresiva e interpretativa del lenguaje como instrumento

de comunicacin y como fuente de placer esttico, emotivo o intelectual

Sistema de Hiptesis

Si se aplica un programa de estrategias de aprendizaje a nios y nias de Educacin

Primaria, entonces su proceso de escritura mejorar.

D O S
R VA
R E SE
H O S
Mapa de Variables

E C
DER Cuadro N 1

Variable Independiente

Variable Indicadores Items

Recirculacin de la Informacin Programa

Estrategias de (Ver Anexo)

Aprendizaje Elaboracin de la Informacin

(VI)

Organizacin de la Informacin

Recuperacin de la Informacin

Fuente: Snchez (2011)

 33

Cuadro N 2

Variable Dependiente

Variable Indicadores tems

Comprensin del cdigo escrito A1abcde

Comprensin del cdigo icnico Afg

Enriquecimiento del lenguaje

O
3abc
D S
VA
Proceso de

SE R
E
Capacidad de anlisis A1abcde
Escritura
O S R 2ab

E C H
Produccin de textos A1e

DER
(V D)
3abc
B a
C
Utilizacin de elementos A g
convencionales 3abc
B a
C
Invencin de cuentos A e
B
C
Relacin de cuentos con sucesos A c
B
C
Expresin potica B

Fuente: Sulbarn (2006)

 34

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin

El objetivo de la investigacin estuvo centrado en determinar el efecto de un programa

D O S
de estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin

Primaria, por lo cual, se define de tipo experimental. En V

R A de Hernndez, Fernndez
ES E opinin

O S R
C H
y Baptista (2010), es este tipo de estudios
E
donde se manipulan deliberadamente una o ms

DER en funcin de analizar las consecuencias que la manipulacin

variables independientes

tiene sobre una o ms variables dependientes. En este estudio se manipula la variable

independiente programa de estrategias de aprendizaje para determinar su efecto en la

escritura de nios y nias de Educacin Primaria.

En cuanto al nivel de la Investigacin, es explicativa y tal como lo sealan los autores

anteriormente mencionados (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010) est dirigido a

responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Se enfoca en

explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porqu se

relacionan dos o ms variables. Asimismo, este trabajo se encuentra enmarcado entre los

estudios de experimentos de campo, lo cual Kerlinger y Lee (citados por Hernndez,

Fernndez y Baptista 2010) sealan que son estudios efectuados en una situacin realista en

la que una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador en

 35

condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situacin.

Diseo de Investigacin

El diseo de esta investigacin es pre experimental se llama as porque su grado de

control es el mismo de tipo preprueba/posprueba con un solo grupo. Hernndez, Fernndez

y Baptista (2010), explican que a un se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento

experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba

posterior al estmulo para observar que nivel tena el

D O S
grupo en la (s) variable(s)

RVA
dependiente (s) antes del estmulo.
R E SE
H O S
E C
DER
El diseo puede diagramarse de la siguiente forma:

Gu= 01 X 02

Donde:

Gu = Grupo nico

01= la primera observacin (pretest)

X= constituye la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje

02= la segunda observacin ( postest)

Por otro lado, opinan Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) ,que un experimento debe

buscar, ante todo, validez interna, es decir, confianza en los resultados tambin es muy

deseable que el experimento tenga validez externa se refiere a qu tan

generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, as

como a otros participantes o poblaciones. En cuanto a las fuentes de invalidez en este

 36

diseo Segn Campbell y Stanley (1978), quienes afirman que las fuentes de invalidez

interna que afectan a este tipo de diseo son la historia y la maduracin. La historia se

refiere a los hechos especficos que acontecen en la primera y la segunda medicin, adems

de la variable experimental, tambin afecta la maduracin ya que est referida a los

procesos internos de los participantes.

Sujetos de Investigacin

Poblacin
D O S
R VA
R E SE
S
Segn Selltiz et al; 1980 citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) , que la

C H O
E
DER
poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones, es decir, es un grupo macro que involucra sujeto, personas

y unidades de anlisis, adems, presenta caractersticas que el investigador

define y desea generalizar los resultados.

En el presente estudio, la poblacin est conformada por los nios y

nias de Educacin Primaria pertenecientes al ao escolar 2010-2011 de la

Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras, correspondiente al tercer

grado, seccin D con una matrcula de 29 estudiantes por esta razn se

considera una poblacin finita.

Cabe mencionar que en esta investigacin por tratarse de un programa de estrategias de

aprendizaje que busca mejorar el proceso de escritura de los nios y nias, se tomaron a

 37

todos los participantes de la poblacin, por lo tanto, en este estudio no se utiliz la tcnica

del muestreo se trabaj entonces con el censo poblacin el cual Arias (2006) lo define

como la informacin acerca de la totalidad de una poblacin.

Cuadro N 3

Distribucin de la muestra

Seccin D Grupo 0
Gnero
D O S
V VA
R
E S E H
Edad
O S R
CH
7 1 1
E
DER
8 10 10
9 - 2
10 1 2
11 1 -
-12 1 -
Sub total 14 15
Total 29
Fuente: Matrcula 2010-2011

Investigadora

Esta investigacin fue realizada por la licenciada Yenifer Snchez quien es egresada de

la Universidad Rafael Mara Baralt, obteniendo el ttulo de licenciada mencin Integral,

actualmente estudiante de la maestra Psicologa Educacional de la Universidad Rafael

Urdaneta.

Definicin Operacional de las Variables

Variable Independiente


 38

Programa de estrategias de aprendizaje: es definida operacionalmente como un

programa terico prctico desarrollado en 5 sesiones de 4 horas con un total de 20 horas,

basado en el uso de estrategias aprendizaje (recirculacin de la informacin, elaboracin de

la informacin, organizacin de la informacin y recuperacin de la informacin) desde

una perspectiva constructivista, como un proceso de ayuda para estudiantes, de

Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras.

Variable Dependiente

D O S
E R VAa partir del puntaje obtenido
E S
Procesos de Escritura : Es definida operacionalmente
R
H S
O para medir los procesos de escritura de los nios y
C
en la prueba de aprovechamiento
E
DERprimaria de la U.E.N Galanda Rojas de Contreras referida a los
nias de Educacin

indicadores de la comprensin de cdigo escrito, comprensin del cdigo icnico,

enriquecimiento del lenguaje, capacidad de anlisis, produccin de textos, utilizacin

de elementos convencionales, invencin de cuentos, relacin de cuentos con sucesos y

expresin potica, categorizando si el proceso es suficiente, medianamente suficiente

e insuficiente.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Descripcin del Instrumento

En el presente estudio se utiliz una prueba de aprovechamiento como instrumento que

sirvi para recoger dicha informacin acerca del proceso de escritura de los nios y las

nias de tercer grado, detallando mediante los sentidos, aspectos de inters para la

 39

investigacin. La prueba de aprovechamiento estuvo constituida por los aspectos bsicos

referidos a los procesos de escritura de los y las estudiantes, tomando en cuenta las

destrezas y habilidades comunicativas representadas por la comprensin del cdigo escrito,

comprensin del cdigo icnico y enriquecimiento del lenguaje.

De igual manera, se asume la escritura en referencia a la capacidad de anlisis,

propsito, sintaxis, integracin del texto; as como las habilidades comunicativas y

creativas en relacin a la resolucin de problemas y la generacin de ideas. Se utiliz

D O S
VA
una prueba de aprovechamiento por Sulbarn (2006), aplicada a los estudiantes de la I etapa

SE R
S R E
de Educacin Bsica acerca de actividades descritas por las habilidades de escritura. Se

C H O
E
DER
considera un test de ensayo que sirve para medir resultados del aprendizaje completo

como la capacidad de comprender, practicar, integrar y expresar ideas.

Asimismo, la investigadora (Sulbarn 2006) , elabor un instrumento de registro

para determinar los criterios que miden los indicadores del estudio valorndolo,

segn tres alternativas, de acuerdo a su capacidad. El instrumento de Sulbarn (2006) lo

conform en 2 partes, una para leer y escribir, en la cual se solicit al estudiante

respondiera ciertas preguntas, seleccionando alternativas; dndole el significado de

determinadas palabras. En la segunda parte, se solicit al educando expresar su habilidad

creadora al escribir. El instrumento pretende identificar el proceso de escritura del

estudiante de tercer grado antes de administrarse las estrategias de aprendizaje, conociendo

cual es ste para despus volverlo a aplicar y detectar si hubo cambios significativos en

estas habilidades. Cabe destacar que dicho instrumento en este caso se utiliz para

 40

medir los procesos de escritura de los nios y nias de tercer grado, de la Unidad

Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras.

El instrumento est conformado por actividades (ver anexos) que miden los indicadores

Anteriormente mencionados, los cuales son categorizados segn los criterios a evaluar en

cada una de ellas, y por tanto, se caracterizan sus respuestas con tres alternativas:

suficiente, medianamente suficiente e insuficiente, segn sea su accin, las cuales son

codificadas con 3, 2 y 1 punto respectivamente. (Ver Baremo)

D O S
R VA
E SE
Cuadro N 4
R
H O S
C
Baremo de Interpretacin de los datos de los resultados de la aplicacin del

instrumentoDE
RE

Alternativas Rangos
Suficiente 2.34 a 3

Medianamente suficiente 1.67 a 2.33

Insuficiente 1 a 1.66

Fuente: Sulbarn (2006)

Cuadro N 5

Valor de las Alternativas

Valor Alternativas
3 Suficiente
2 Medianamente suficiente
1 Insuficiente
Fuente: Sulbarn (2006)

 41

Propiedades Psicomtricas

Para determinar las propiedades psicomtricas del instrumento se busc la validez.

El instrumento fue validado en el estudio de Sulbarn (2006) y para ello, se solicit la

opinin de 7 expertos, tomando en cuenta la validez de contenido que consiste en analizar

los itemes segn la pertinencia que tiene con los indicadores y variables, se trata de

determinar hasta donde los tems de un instrumento son representativos del dominio o

universo de contenido de la propiedad que se desea medir. Las recomendaciones de los

D O S
VA
expertos sirvieron para mejorar el instrumento en definitivo.

E S ER
Las observaciones aportadasO S R
CH
por los expertos fueron: en cuanto a la prueba de
R E
DEno se hizo ninguna objecin, sin embargo se sugiri revisar los criterios
aprovechamiento

establecidos para evaluar, eliminando las palabras, algn, algunos, que resultan confusas e

imprecisas. Todos estos aspectos fueron tomados en cuenta para mejorar el instrumento y

aplicarlo al grupo que funcionaba como prueba piloto.

La confiabilidad del instrumento aplicado en este estudio se asumi la desarrollada por

Sulbarn (2006), quien la realiz con el propsito de determinar la estabilidad del mismo.

Para hacerlo se aplic el instrumento a una prueba conformada por 20 alumnos de 3er

grado de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Rgulo Pachano, y los datos que se

obtuvieron en cada aplicacin se correlacion y el coeficiente obtenido represent una

estimacin de su confiabilidad. Para el clculo del ndice de confiabilidad o

coeficiente de estabilidad, se utiliz el mtodo del coeficiente Alfa, el cual dio como

resultado 0,81, es decir, que es altamente confiable.

 42

Procedimiento de la Investigacin

Para la elaboracin de la presente investigacin se llevaron a cabo los siguientes pasos:

1. Se seleccion el instrumento de Sulbarn (2006)

2. Se solicit permiso a los padres

3. Se le explic a los estudiantes el uso del instrumento

4. Se trabaj con un censo poblacional

5. Se aplic el instrumento de medicin (pretest)

D O S
R losA
aV
E S E
6. Se aplic el programa de estrategias de aprendizaje participantes

7. Se aplic el instrumento deO S R(postest)

CH
medicin
R E
DE los resultados obtenidos
8. Se analizaron

9. Se elaboraron conclusiones, limitaciones del estudio presentado y recomendaciones

Plan de Anlisis de Datos

En esta investigacin se aplic un tratamiento estadstico descriptivo e inferencial

mediante las medidas de tendencia central (media) y de variabilidad (desviacin estndar)

el cual brind informacin de cada uno de los indicadores de las variables, adems, se

aplic la prueba estadstica inferencial considerada que fue la T de Wilcoxon Hurtado

(2010), la define como una prueba estadstica que se utiliza para comparar los datos de dos

grupos apareados o relacionados, cuando el nivel de medida del evento en estudio es

ordinal o en caso de que el investigador no est seguro de que los puntajes de la prueba,

 43

cumplen con los requisitos de las escalas de intervalo. Se utiliz el programa estadstico

SPSS 17.0, el cual permiti procesar los datos obtenidos.

Consideraciones ticas

En esta Investigacin se manej un total de consideraciones hacia la poblacin que

sirvi de informante clave para poder entender las variables estudiadas estrategias de

aprendizaje y proceso de escritura, por lo cual, se asumi que todos los resultados sean

D O S
VA
respetados de manera total aceptando los aspectos que han planteado remitiendo de manera

SE R
S R E
colectiva lo obtenido, sin inferir si lo hacen o no, es decir que la investigacin corta todo

C H O
E
DER
rasgo de subjetividad.

Cabe mencionar que en este estudio se consider la prudencia y la discrecin tomando

en cuenta que no se est precisando en ningn momento si alguno de los estudiantes lo hizo

de manera suficiente e insuficiente, por lo cual, se asume la tica del investigador, al tomar

en cuenta la importancia de valorar el trabajo que ellos realizan durante el proceso tal y

como lo plantean Tjar y Serrano (2000), que se debe proteger el bienestar de las personas

que buscan su servicio o que pueden ser objeto de estudio.

 44

CAPTULO IV

R E S U L T AD O S

En el presente captulo se analizan y discuten los resultados obtenidos de la aplicacin

de los instrumentos de investigacin diseados con base a las variables estudiadas y sus

indicadores y dimensiones. El propsito de este anlisis fue Determinar el efecto de un

D O S
VA
programa de estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias

SE R
R E
de Educacin Primaria, presentando el proceso estadstico desarrollado.
S
C H O
E
DER
Anlisis de los Resultados

En esta investigacin por ser de diseo pre-experimental, con pretest y postest para un

solo grupo, se estableci como criterio de anlisis la comparacin de las medias

aritmticas de cada una de los indicadores que definen a las dimensiones de la variable

dependiente, proceso de escritura con un rango preestablecido (Baremo), presentando la

tabla con pretest y postest, as como la categora donde se ubican.

Se inicia el anlisis dando respuesta al primer y segundo objetivos especficos referidos

a Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin primaria, antes

y despus de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, los cuales se

presentan en tablas con el pretest y el postest con sus adecuadas categoras

establecidas en el baremo presentados en el captulo III de este estudio.

 45

Tabla No. 1

Estadstica Descriptiva de la Variable Proceso de Escritura

Indicadores Pretest Categora Postest Categora

x S x s

Comprensin del 2,34 0,61 Suficiente Suficiente

2,96 0,18
cdigo escrito

Comprensin del 1,68 0,47 Medianamente Suficiente

2,68 0,47
cdigo icnico suficiente

DOS
Enriquecimiento 1,34 0,48 Insuficiente Suficiente
2,48 0,78

V2,68A
del lenguaje

E R
ES
Capacidad de 1,68 0,80 Medianamente Suficiente
anlisis
O S R suficiente
0,47

R E CH
DE
Produccin de 1,34 0,48 Insuficiente Suficiente
2,65 0,48
textos

Utilizacin de 1,68 0,80 Medianamente Suficiente

elementos suficiente 3,00 0,00
convencionales

Invencin de 1,44 0,73 Insuficiente Suficiente

2,68 0,47
cuentos

Relacin de 1,86 0,91 Medianamente Suficiente

cuentos con suficiente 3,00 0,00
sucesos

Expresin 1,75 0,77 Medianamente Suficiente

3,00 0,31
potica suficiente

Promedio de la 1,67 0,69 Medianamente Suficiente

2,79 0,34
Variable suficiente

Fuente: Snchez (2011)

Al analizar la variable Proceso de Escritura, en la tabla 1, se visualizan los resultados del

pretest y el postest. Puede evidenciarse que en cuanto a la Comprensin del cdigo escrito

los nios y nias en el pretest, obtuvieron una media de 2,34, puesto que revelan sus

 46

habilidades y destrezas suficientes con relacin a la seleccin del ttulo, de los personajes,

comprensin del mensaje transmitido en la lectura y la produccin de conclusiones del

tema. Ahora bien, al realizar el postest, se mantuvo la categora suficiente con una media de

2,96.

No obstante, al analizar la comprensin del cdigo icnico en el pretest, los nios y

nias alcanzaron una media de 1,69, siendo medianamente suficiente al responder con

respecto a la interpretacin de las imgenes presentadas y la atencin de las ideas centrales

de las mismas. Despus de la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje, la

D O S
R VA
media alcanzada para el indicador fue de 2,68, en la categora suficiente, porque ya son

R E SE
S
capaces de interpretar las imgenes presentadas en el ejercicio.

C H O
E
DEelRenriquecimiento del lenguaje en el pretest, result ser insuficiente, con
Por otra parte,

una media de 1,34, por cuanto los nios, no mostraron conocimiento acerca del significado

de las palabras presentadas, ni siquiera al darle relacin con lo ledo y el contexto narrado,

demostrando poca habilidad para extender las palabras de acuerdo a los recursos

lingsticos mostrados en el cuento. Sin embargo, en el postest, la media fue de 2,48 en la

categora de suficiente, al poder dar extensin y significado a las palabras presentadas

alusivas a la lectura.

La capacidad de anlisis obtuvo una media de 1,68 en el pretest, con una categora de

medianamente suficiente, ya que se les dificult componer acerca de lo que escucharon del

cuento y las imgenes, siendo poco lo que expresaron en la escritura en relacin a los

hechos. Sin embargo, la media mejor en el postest obteniendo 2,68, considerndose

suficiente.

La produccin de textos, en el pretest con una media de 1,34, es insuficiente, puesto que

 47

los nios y nias no mostraron habilidades y destrezas en cuanto a respetar las normas

convencionales y escribir textos significativos, mientras, luego de participar en el programa

de estrategias de aprendizaje, mejoraron sus capacidades, obteniendo una media de 2,65,

siendo suficiente.

La utilizacin de elementos convencionales en la escritura, result ser medianamente

suficiente con una media de 1,68 en el pretest, puesto que no describen animales y personas

de acuerdo a los criterios establecidos, as como tampoco realizan anlisis de textos

sencillos, no separan las palabras, y no dan relacin a los elementos entre palabras y

D O S
R VA
oraciones. En el postest, lograron 3, siendo el indicador suficiente al demostrar estas

R E SE
S
habilidades en la escritura.

C H O
E
DERen el ejercicio de invencin de cuentos, en el pretest estuvieron
De igual forma,

insuficientes con una media de 1,44 por cuanto no escribieron las conclusiones, ni

construyeron textos imaginarios y originales al inventar cuentos. En el postest, por el

contrario manifestaron haber logrado las habilidades antes menciona dos, observando una

media de 2,68.

La relacin de cuentos con sucesos, en el pretest no mostr mucha habilidad con una

media de 1,86 siendo medianamente suficiente, porque no relacionaron los hechos reales

con los imaginarios, as como tampoco se not autenticidad al producir significados

personales de los textos. En el postest, se detect incremento con una media de 3, logrando

ser suficientes sus habilidades y destrezas.

Por ltimo, la expresin potica en el pretest result ser medianamente suficiente, segn

su media de 1,75, porque los nios y nias mostraron poca habilidad para inventar poemas

y utilizar la escritura como fuente de recreacin e imaginacin. Luego, en el postest,

 48

alcanzaron una media de 3, suficiente, al manifestar estas habilidades en el proceso de la

escritura.

Por lo tanto, la variable, proceso de escritura en el preteest reflej una media de 1,67 al

ser medianamente suficientes las habilidades requeridas para escribir, observando media

con valor menor en el enriquecimiento del lenguaje, produccin de textos e invencin de

cuentos, muy importantes para escribir. No obstante, con los ejercicios desarrollados en el

programa de Estrategias de aprendizaje, se logr modificar estas habilidades generando un

cambio en toso los indicadores en el postest dentro de la categora suficiente, que en total

D O S
alcanz 2,79.
ER VA
E S
R No. 2
H O STabla
E C
DER b
Estadstico de contraste

postest - pretest
a
Z -4,708

Sig. Asintt. (bilateral) ,000

a. Basado en los rangos negativos

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Se interpreta que el valor alcanzado para z = -4,708 a, representa una diferencia entre

medias estadsticamente significativa, el valor de la probabilidad de 0,000 es menor que

0,05, concluyendo que la diferencia entre los grupos es significativa, por lo cual se acepta la

hiptesis de la investigacin., se evidencia un cambio significativo y en consecuencia, el

tratamiento ejecutado mediante el programa de Estrategias de aprendizaje, produjo el

efecto deseado, en los nios y nias del tercer grado de la Unidad Educativa Nacional

Galanda Rojas de Contreras.

 49

Discusin de los resultados

El desarrollo del estudio con la recoleccin de la informacin a travs de la prueba de

aprovechamiento, aplicado, comprob en el pretest los planteamientos expuestos, acerca de

la preocupacin de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de

Contreras, cuando especficamente en el saln de tercer grado turno matutino, observan que

los estudiantes poco escriben as como muestran desinters por las copias, los dictados, las

O S
composiciones, expresando que no saben escribir, situacin que se agrava cuando ya en
D
E R Va A
E S
este nivel deberan contar con esta competencia. Aunado
R
lo anterior, se constata que al

escribir manifiestan debilidades O S

CH
uniendo palabras, omitiendo letras, signos de puntuacin,
R E
DdeEtener una letra poco legible y grandes problemas de ortografa.
tildes, adems

Tal planteamiento lo explica Mendoza (1998), quien hace referencia al acto de escribir

como una actividad difcil y compleja, pero que se puede aprender, este autor hace hincapi

que la capacidad de escribir ya no es considerada como un talento innato restringido a unas

cuantas personas, sino que se concibe como un trabajo planificado y sistemtico que exige

tiempo y ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se desarrolla con la prctica y con

el conocimiento de ciertas tcnicas

Por tal razn, Ortiz (1996), recalca que la persona que escribe no representa las letras,

las slabas y las palabras; sino que se vale de stas para presentar sus puntos de vista, sus

concepciones, sus sentimientos. Por consiguiente, Vygotski citado por Ortiz (1996),

menciona que el lenguaje escrito, es el lenguaje abstracto, el lenguaje que utilizan, no las

 50

palabras, sino lo que representan esas palabras. En otras palabras, la escritura como un acto

de expresin del pensamiento constituye no solamente un instrumento de comunicacin

sino fundamentalmente una herramienta que permite reflexionar sobre el propio

pensamiento, reorganizar y producir conocimientos.

Como se observa en el pretest, los nios y nias manifestaron dificultad en la escritura,

por ello, Caldera (2003), define la escritura como un proceso cognitivo, que a su vez

implican subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito, con carcter

D O S
VA
flexible, recursivo e interactivo. Por consiguiente la escritura es entendida como produccin

SE R
S R E
de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso

C H O
E
DER
cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender diferentes fases

por las que pasa la elaboracin de un texto.

Despus de participar en el Programa de Estrategias de aprendizaje, los nios y nias

mejoraron la comprensin del cdigo escrito, que segn expresa Cassany (2005), el cdigo

no se trata de un simple sistema de trascripcin, sino que constituye un cdigo completo e

independiente, un verdadero medio de comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes

consecuencias para la enseanza de la lengua, este autor afirma que para adquirir el cdigo

escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino

aprender un cdigo nuevo, sustancialmente distinto del oral.

Iguales resultaron se alcanzaron en cuanto al cdigo icnico que segn Nio ( 2005),

permite el uso de la imagen (cdigo icnico), como recurso de apoyo al texto escrito,

estrategia comn y universal. Segn este autor la imagen se refiere a la representacin

 51

retrato o figura de algo. Es como la copia o la apariencia de un objeto que estimula los

sentidos. Genticamente podra entenderse como la huella que se crea en el cerebro por

efecto de algn estmulo procedente del exterior.

As mismo pas con respecto al enriquecimiento del lenguaje, puesto que mejoraron en

el postest, despus de participar en el Programa de estrategias de aprendizaje, logrando

saber que el significado de cada palabra escrita trasciende de una simple lectura, y se le un

sentido dentro del contexto escrito permitindoles hacer uso de la palabra en distintos

D O S
VA
momentos, por ello es fundamental ir enriqueciendo el vocabulario para aumentar el

SE R
S R E
nmero de palabras. Ferreiro y Teberosky, citado por Zeledn (2004), opinan que desde

C H O
E
DER
muy pequeo, el nio o la nia es capaz de dibujar en el papel, la arena, la tierra, el agua, y

sus dibujos representan algo para l o ella adems, pueden hablar sobre su escrito

Adems, Gispert y Ribas (2010), consideran que el aprendizaje de la escritura exige al

estudiante de un anlisis, empleando las reglas para la codificacin, lo cual implica la

capacidad para reconocer combinaciones frecuentes de letras y palabras que no son

familiares, lo que permite un proceso de descodificacin ms rpido en comparacin con el

que se realiza cuando la palabra se desconoce, es decir, debe hacerlo de manera segmentada

en cuanto a la slaba o fonemas

Se comparan los resultados con los de Gonzlez (2007), quien llev a cabo un estudio

denominado Efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en las producciones

escritas de nios y nias de I etapa de Educacin Bsica. Los resultados demostraron que

los nios y nias lograron mejorar sus producciones escritas, presentndose en el pos.test

 52

un nivel alto, corroborndose la hiptesis de trabajo. Segn la autora este estudio produjo

cambios significativos y productivos ya que permiti modificar las producciones escritas de

los alumnos que participaron en esta experiencia.

Adems, son similares los resultados con los de Omaa (2008), quien realiz una

investigacin que llev por ttulo Efecto de la alfabetizacin emocional en el proceso de

construccin de la escritura en educandos de Educacin Bsica, con el objetivo de

determinar los efectos que tiene la alfabetizacin en el proceso de construccin de los

D O S
VA
educandos antes mencionados. De este modo, al comparar el proceso de construccin de la

SE R
S R E
escritura en educandos antes y despus de emplear el programa de alfabetizacin

C H O
E
DER
emocional, segn las evidencias de la investigadora los estudiantes mejoraron

notablemente.

De igual forma, se comparan los resultados con los de Cuicas (2009), cuando realiz un

trabajo de grado titulado Efecto de las estrategias significativas en la lectoescritura de nios

y nias de la II etapa de Educacin Bsica, cuyo objetivo fue determinar el efecto de lo que

se nombr anteriormente. Los resultados evidenciaron el efecto del programa en la lectura y

escritura de los estudiantes de manera positiva.

Por consiguiente, se confirma lo expuesto por Daz y Hernndez (2003), en cuanto al

uso de las estrategias de aprendizajes, que son procedimientos que pueden incluir varias

tcnicas, hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a

cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o

 53

secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se

eligen con el propsito de facilitar la construccin y transferencia de la informacin o

conocimientos.

Cabe destacar que es necesario ensear a aprender lo cual implica la capacidad de

reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el

propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan. En este estudio, las actividades desarrolladas por los estudiantes

D O S
VA
durante el programa contribuyen a mejorar su proceso de escritura, notando un cambio

SE R
S R E
importante en todos los indicadores que lo caracterizan.

C H O
E
DER

 54

Conclusiones

Luego de desarrollar esta investigacin de carcter experimental, se lograron obtener

resultados importantes con respecto a los efectos que produce un Programa de Estrategias

de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.,

surgiendo conclusiones que responden a los objetivos que direccionaron el estudio, por lo

tanto:

Al Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria antes

D O S
ER VA
de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se constat que era medianamente

suficiente, presentando insuficiencia en R E S

H O S el enriquecimiento del lenguaje, la produccin de

R E Ccuentos,
DE
textos, y la invencin de la comprensin del cdigo icnico, la capacidad de

sntesis, la utilizacin de elementos convencionales, relacin de los cuentos con los

sucesos y la expresin potica, reflejaron ser medianamente suficientes.

Despus de participar en el programa de Estrategias de aprendizaje, los nios y nias de

tercer grado de la institucin seleccionada, manifestaron tener un proceso de escritura

suficiente en todos sus indicadores. Al comparar el proceso de escritura de los nios y

nias de educacin primaria antes y despus de aplicar el programa de estrategias de

aprendizaje, se confirmo una diferencia de medias significativa entre el pretest y el postest,

lo cual indica que se acepta la hiptesis de la investigacin planteada, de all los efectos

detectados.

 55

Limitaciones

Se considera que la nica limitacin del estudio fue que el diseo pre experimental, no

permiti contar con un grupo control que sirviera para comparar los resultados y poder

comprobar q los cambios obtenidos en el proceso de escritura de los nios y nias de la

Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas, fueron generados por el Programa de

Estrategias de aprendizaje.

D O S
R VA
R E SE
H O S
E C
DER

 56

Recomendaciones

Con el desarrollo del estudio, se obtuvieron resultados y conclusiones que permitieron

observar cambios importantes y significativos en el proceso de la escritura de los nios y

nias de Educacin Primaria, constatando que el programa de Estrategias de Aprendizaje,

contribuy a que mejoraran las habilidades y destrezas al escribir, lo cual es satisfactorio,

comprobando que el tratamiento fue efectivo, sin embargo, se sugiere:

S
Es importante mantener un acompaamiento docente de las acciones de aprendizaje de
D O
A una revisin permanente
E R Vhacer
ES
los nios y nias que participaron en el evento, adems de

de las acciones de los docentes paraS

O R
H garantizar el aprovechamiento ptimo de los recursos
EC pedaggica, sobre todo porque la manera como se relaciona
D E
didcticos durante R
su prctica

y trata a los estudiantes, le permitir obtener mejores resultados en el aprendizaje de stos.

Desarrollar el programa en los dems nios y nias de la institucin, para verificar que

ellos tambin pueden mejorar su proceso de escritura, favoreciendo el aprendizaje y el

rendimiento escolar. Preparar a los docentes con respecto a las estrategias que deben utilizar

los estudiantes para aprender, de manera que las consideren y fortalezcan. Adems, se sugiere

la divulgacin de los resultados de este tratamiento de forma que coadyuve a optimizar el

rendimiento escolar.

Es importante que las instituciones formadoras a nivel universitario hagan nfasis para

la inclusin en sus diseos curriculares de contenido programtico referente a estos

aspectos, para as garantizar la efectividad de los programas propuestos, y formar a los

docentes desde sus actividades acadmicas, de tcnicas para propiciar el proceso de la

 57

escritura en sus estudiantes.

Desde el punto de vista metodolgico, se recomienda realizar este estudio considerando

el diseo cuasiexperimental y experimental de manera que se pueda evidenciar la

efectividad del programa de Estrategias de Aprendizaje, en cuanto al control que se puede

ejercer, al tener dos grupos (experimental y control) donde se manifiesten los resultados y

evidencie la modificacin significativa en el proceso de escritura de los nios y nias.

D O S
R VA
R E SE
H O S
E C
DER

 58

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