para la vida

Revista de actualidad pedaggica de

Ediciones COREFO
Ao 3 - Nmero 8

Calidad educativa y acreditacin

institucional
Proceso de acreditacin de una institucin educativa
Experiencia de Acreditacin del IPNM

La autoevaluacin, una herramienta para la mejora continua

www.corefo.com

Recopilacin de entrevistas a la
Dra. Peregrina Morgan, directora del IPEBA

LA ACREDITACIN EDUCATIVA
 Editorial
Los avances que se estn produ-
ciendo en el contexto nos obli-
gan a tomar conciencia sobre la
necesidad de apostar por una
educacin de calidad, que satisfa-
ga las necesidades de aprendizaje
de los educandos y responda a
los requerimientos de desarrollo
que necesita nuestro pas.
La competencia entre empresas,
la mayor exigencia de los usua-
rios y el desarrollo tecnolgico,
ha impuesto que las organizacio-
nes sean ms eficientes interna-
mente. Este es el nuevo patrn
de conducta de las organizacio-
nes.
Las organizaciones generan ser-
vicios con determinada calidad,
Edicin General: pero se requiere de organismos
Dra. Erlita Ojeda Zaartu rbitros que certifiquen la calidad
de la prctica educativa. As se
han generado normas de calidad,
Coordinacin: que estandarizan los insumos,
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
procesos y productos.
Diseo y diagramacin: La educacin en el mundo, tam-
Departamento de diseo bin est en la misma preocupa-
Ediciones COREFO cin de mejorar su calidad, bien
con modelos establecidos de ca-
lidad o de acreditacin.
Agradecimientos: Tal como lo seala Patio (2006)
Hna. Pilar Card Franco La acreditacin es entendida
como el acto por medio del cual
Lic. Anita Valencia Justo
el Estado adopta y hace pblico
Mag. Enrique Revilla Figueroa
el reconocimiento de la com-
Lic. Jeanett Zapata probacin que efecta una ins-
Lic. Mercedes Ramos
I.E.P William Prescott
titucin sobre la calidad de sus
programas acadmicos, su or-
ganizacin y funcionamiento y
el cumplimiento de su funcin
social. De esta manera, cumplir
con tres objetivos que son: servir
como un instrumento mediante
el cual el Estado pueda recono-
cer pblicamente que las insti-
tuciones acreditadas tienen altos
niveles de calidad y realizan sus
propsitos y objetivos; servir de
medio para que las instituciones
rindan cuentas ante la sociedad y
el Estado acerca del servicio edu-
cativo que prestan; y fomentar la
calidad de la educacin.
Este nuevo escenario que se
plantea para las instituciones edu-
cativas, requiere de compromiso,
conocimientos e informacin
por parte de toda la comunidad
educativa. Razn por la cual el
presente nmero de la revista,
estar dedicado a brindarles in-
formacin sobre el tema de la
acreditacin, certificacin y eva-
luacin de las instituciones edu-
cativas, a travs de artculos, en-
trevistas y experiencias educativas
que nos brinden un marco con-
ceptual y operativo sobre este
tema, que creemos sern de
mucha utilidad para todos uste-
des.
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Jefe del rea de Capacitacin

Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

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2 Ediciones Corefo
 ndice 04 Actualidad pedaggica
Calidad educativa y acreditacin institucional
Por la Lic. Jeanett Zapata

06 Artculo pedaggico
Proceso de acreditacin de la escuela de
educacin bsica regular
04 Documento elaborado en base al: Modelo
de acreditacin de la calidad de la Educa-
08 Artculo pedaggico cin Bsica Regular. IPEBA

Autoevaluacin, una herramienta para la me-

jora continua
Documento elaborado en base a la: Gua de
autoevaluacin de la gestin educativa de CE-
TPRO y EBR. IPEBA

10 Entrevista


La acreditacin educativa
A Peregrina Morgan, directora del IPEBA
14
Extrada del programa Rumbo econmico
de Canal N y TV Noticias del Canal 21 de
Huancayo
14 Tecnologa
El soporte tecnolgico y la acreditacin edu-
cativa
12 Innovacin pedaggica Por Lic. Willy Silva Alarcn
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico:

Una apuesta por la calidad educativa
Por Hna. Pilar Card Franco
16 Columna de la doctora
La acreditacin internacional
Por Doc. Erlita Ojeda Zaartu

17 Opinin
Participacin y compromiso de la comunidad
educativa para la acreditacin
Por Lic. Mercedes Ramos
18
18 Eventos
Capacitacin Verano 2012: Lima, Chiclayo y
Arequipa

20 Familia COREFO
I.E.P. William Prescott

21 Para reflexionar 20
La fabricacin de un padre

Ediciones Corefo 3
 Actualidad pedaggico

CALIDAD EDUCATIVA Y
ACREDITACIN INSTITUCIONAL
Artculo redactado por la Lic. Jeanett Zapata, docente del Instituto Pedaggico Nacional de Mon-
terrico, institucin formadora recientemente acreditada por el IPEBA.

El Per, desde hace diez aos aproximadamente, est enfatizando la necesidad de asegurar
la calidad educativa de las escuelas.

E l mundo actual se ha vuelto ms

complejo, intenso, vertiginoso,
cambiante, amenazante y competiti-
vo que el de hace dcadas atrs, y
frente a l es ineludible preguntar-
nos: En qu mundo estamos? Qu econmico sino, un desafo para el
desafos plantea este mundo a la
educacin? Intentemos dar respues-
ta a estas preguntas.
Estamos en el mundo de la globali-
zacin, un proceso internacional de
creciente unificacin de mercados y
homogenizacin de la produccin
bajo un mismo modelo, donde to-
das las naciones pasan a formar par-
te de la Aldea Global.
La integracin global supone indu-
dables ventajas: consensos, posibi-
lidades, conciencia de la identidad
comn, respeto genuino por el otro
etc.; pero tambin grandes desven-
tajas como pobreza, marginacin,
desigualdades, exclusivismo, desper-
sonalizacin, desaparicin de las
fronteras geogrficas, materiales y
espaciales, etc.
As entendida, la globalizacin, no
solo es un fenmeno y desafo
mos y que trae consigo confusin
pensamiento humano, para la tica
y por ende para la educacin.
En este contexto, el mundo actual
exige a la educacin: seleccionar lo
esencial de los contenidos de cada
una de las ciencias ante tanta infor-
macin de los medios de comunica-
cin, educar para la interculturalidad
pues nuestras sociedades al ser cos-
mopolitas deben aprender a respe-
tar y valorar la diversidad de cultu-
ras y personas; a la escuela le exige
ser centro de encuentro y de for-
macin complementaria del joven,
brindar a los estudiantes las condi-
ciones necesarias para que puedan
aprender a aprender, concebir el
aprendizaje como producto de un
intercambio social donde cada uno
construir su conocimiento con la
ayuda de otros, determinar qu va-
lores sern conservados o rechaza-
dos por el bien de la sociedad ante
la aguda crisis de valores que vivi-
sobre el tipo de hombre y sociedad
que se quiere formar.
La educacin puede responder a es-
tos retos del mundo actual? Cmo?
Es ineludible que las instituciones
educativas deben brindar una res-
puesta a los retos planteados. Pero
para hacerlo, la escuela, reconocida
histrica y socialmente como una
institucin formadora de personas
por excelencia, tiene que iniciar un
proceso de cambio que le permita
responder a las necesidades y ex-
pectativas educativas de su comuni-
dad.
Es decir, la escuela debe estar pre-
parada para desarrollar a la persona

4 Ediciones Corefo
humana de manera integral en com-
petencias de distinta naturaleza. De
lo contrario quedar obsoleta.
Es a partir de este corolario que,
durante los ltimos veinte aos,
los pases latinoamericanos y lti-
mamente el Per, hace diez aos
aproximadamente, estn enfatizando
la necesidad de asegurar la calidad
educativa de las escuelas.
Entendindose por calidad la idea
de un sistema eficiente y eficaz que
permita a la escuela formar personas
capaces de insertarse a un mercado
laboral que genere alta productividad
pero que al mismo tiempo, le permi-
ta obtener bienestar.
Son muchos enfoques, factores, as-
pectos, indicadores; por medio de
los cuales se puede caracterizar la
calidad, pero, cuando nos referimos
a la calidad educativa estamos ha-
ciendo referencia al nivel ptimo de
formacin que deben alcanzar las
personas para: enfrentar los retos
del desarrollo humano (por ejem-
plo, el respeto a la dignidad de la
persona, llevar una vida tica, ser
una persona solidaria, respetar a los
otros y a s mismo, etc.), ejercer su
ciudadana (siendo consciente de los
deberes, derechos y obligaciones
que le corresponden como ciuda-
dano, participando en las decisiones
que afectan la calidad de vida indi-
vidual y colectiva, participando en
las instituciones de la sociedad civil),
continuar aprendiendo toda la vida
(desarrollando capacidades que per-
mitan el auto aprendizaje, emplean-
do adecuadamente la informacin y
las TICs, desarrollando capacidades
de crear conocimientos, etc.), es
decir; estamos diciendo que esa ins-
titucin es de calidad porque cuen-
ta con los insumos necesarios, los
procesos como el de enseanza-
aprendizaje y los resultados obteni-
dos, se ajustan a un modelo terico
que responde a los principios filos-
ficos y las aspiraciones de la comu-
nidad con la que la institucin est
comprometida.
Sin embargo, la calidad educativa se
ha convertido en la actualidad en
uno de los grandes problemas de la
educacin en el Per y en la mayo-
ra de los pases del mundo.
Una muestra de la magnitud del
problema nos da el hecho de que
los estudiantes de los colegios du-
rante los 5 aos de la secunda-
ria estudian ingls y al terminar no
pueden hablarlo, ni escribirlo, ni
entenderlo. Es decir, estudian y no
aprenden.
Otra muestra del problema es que
los estudiantes muchas veces termi-
nan el colegio e incluso los 5 aos
de una carrera universitaria y no
estn preparados para poder ha-
cer algo que les permita sobrevivir
en el mundo real, las competencias
que tienen para ello son reducidas.
Frente a este escenario se da la Ley
28740 Ley del Sistema de Evalua-
cin, Acreditacin y Certificacin acreditacin no es solo una opor-
de la Calidad Educativa, que en su
Art.5 indica que el SINEACE tiene
la finalidad de garantizar a la socie-
dad que las instituciones educativas
pblicas y privadas ofrezcan un ser-
vicio de calidad; y en el reglamento
de la Ley se establece como objeti-
vo contribuir a mejorar la calidad de
los servicios educativos en todas las
etapas, niveles, formas, ciclos y pro-
gramas e instituciones del pas. Sur-
gen las interrogantes: Se encontr
la solucin? Cmo es que mediante
la acreditacin se podrn superar los
problemas de calidad en la educa-
cin?
A su vez, el SINEACE cuenta con
rganos operadores encargados de
garantizar la calidad educativa en
el mbito de la Educacin Bsica y
Tcnico-Productiva, en la Educacin
Superior No Universitaria y Univer-
sitaria. Estos rganos operadores
del SINEACE son:
CONEACES: Consejo de Evalua-
cin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad de la Educacin Superior
No Universitaria.
CONEAU: Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Superior
Universitaria.
IPEBA: Instituto Peruano de Evalua-
cin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad de la Educacin Bsica.
Instituciones que tienen la facultad
de certificar y acreditar a las institu-
ciones de formacin bsica y supe-
rior, y que definen a la acreditacin
como el acto por el cual el Estado
adopta y hace pblico el recono-
cimiento que los pares acadmi-
cos hacen de la comprobacin que
efecta una institucin sobre la cali-
dad de sus programas acadmicos,
su organizacin y funcionamiento y
el cumplimiento de su funcin so-
cial.
Debe tenerse en cuenta que la
tunidad para el reconocimiento por
parte del Estado de la calidad de un
programa o de una institucin; es
una ocasin para comparar la for-
macin que se imparte con la que
reconocen como vlida y desea-
ble los pares acadmicos; es decir,
aquellos que representan el deber
ser, los que tienen las cualidades
esenciales de la comunidad que es
reconocida como poseedora de ese
saber y que ha adquirido, por ello
mismo, una responsabilidad social.
Tambin es una ocasin para reco-
nocer la dinmica del mejoramiento
de la calidad y para precisar metas
de desarrollo deseable.
De esta forma queda claro que
todo proceso con miras a la acre-
ditacin, llevado de una forma pro-
fesional promueve una cultura de
calidad entre los docentes y las ins-
tituciones educativas que permite
mejorar su servicio educativo y res-
ponder a los retos planteados por
la sociedad.
Ediciones Corefo 5
 Artculo pedaggico

Proceso de acreditacin de la escuela

de educacin bsica regular
Documento elaborado en base al: Modelo de acreditacin de la calidad de la educacion Bsica Regu-
la. IPEBA.

Una institucin educativa para ac-

ceder a la acreditacin debe tener
en claro para qu busca este re-
conocimiento. En primera instancia,
se debe ser conciente del com-
promiso y la responsabilidad de
brindar una educacin de calidad
a los educandos y a la comunidad
educativa. En esa perspectiva, ins-
taurar en todos los niveles de la
organizacin y servicios, la cultura
del mejoramiento continuo que
asegure la calidad de los aprendi-
zajes y el logro de las competen-
cias necesarias para que los edu-
candos hagan realidad su proyecto
de vida y as contribuir con el de-
sarrollo del pas.

Qu pasos debe dar la institu-

cin educativa para acreditarse?

Para acreditarse, se deben consi-

derar tres etapas: la autoevalua-
cin, la evaluacin externa y la
Los estndares tienen la finalidad de convertirse en referentes nacionales que garanticen
acreditacin. la igualdad de oportunidades.

La primera consiste en la autoeva-

luacin que realiza la propia insti-
tucin educativa, con la finalidad
de reflexionar sobre los aspectos
que facilitan y dificultan la mejora
continua del proceso de ensean-
za-aprendizaje
La segunda etapa es la evaluacin
externa, la realiza una entidad eva-
luadora que cuenta con autoriza-
cin del IPEBA por lo que figura
en el Registro de entidades eva-
luadoras con fines de acreditacin.
La evaluacin externa se realiza en
base a la matriz para la evaluacin
de la calidad de la gestin educa-
tiva, al informe de autoevaluacin
de la institucin educativa y la in- cin educativa deber implemen-
formacin recogida durante el pro- tar un nuevo proceso de autoeva-
ceso de evaluacin. luacin y evaluacin externa en la
perspectiva de mejora continua,
La tercera etapa es la acredita-
como proceso dinmico.
cin propiamente dicha. Se otorga
a partir del informe de la entidad Qu se evaluar?
evaluadora. La vigencia de la acre-
Se evaluar la gestin educativa,
ditacin es temporal, variar en
es decir, la capacidad que tiene
funcin de cun cerca se encuen-
la institucin educativa para dirigir
tra la institucin educativa de con-
sus procesos, recursos y toma de
tar con una gestin que permita
decisiones, en funcin a la mejora
la mejora continua del proceso de
permanente del proceso de ense-
enseanza aprendizaje. El tiempo
anza-aprendizaje y el logro de la
mximo de acreditacin es de tres
formacin integral de todos los es-
aos. Luego de este perodo, para
tudiantes que atiende.
renovar la acreditacin, la institu-

6 Ediciones Corefo
El IPEBA no propone evaluar el
cumplimiento de requisitos de au-
torizacin de funcionamiento, ni a
docentes, directivos, o estudian-
tes. Promueve una evaluacin y
valoracin de la mejora progresiva
que logren las instituciones educati-
vas en relacin a los estndares de
gestin propuestos.
Cmo conseguimos la acredita-
cin?
Cuando cumplimos con los estn-
dares de calidad de la gestin esta-
blecidos en la matriz de evaluacin
de la gestin correspondiente.
Qu son estndares de gestin 1. Direccin institucional.
para las instituciones educati-
vas?
Son las expectativas respecto a la
capacidad de gestin de una ins-
titucin educativa para asegurar
condiciones que permitan que sus
estudiantes aprendan lo esperable
para su grado y alcancen su desa-
rrollo integral.
Los estndares tienen la finalidad
de convertirse en referentes nacio-
nales que garanticen la igualdad de
oportunidades y condiciones -tanto
de acceso como de permanencia-
a la que todos los estudiantes tie-
nen derecho.
No se trata de uniformizar a las
instituciones educativas, por el con-
trario, se propone dar flexibilidad
para que cada institucin encuentre
las maneras de llegar a los estn-
dares propuestos, en un marco de
respeto a la diversidad existente en
nuestro pas.
Se evaluar la gestin educativa,
es decir, la capacidad que tiene la
institucin educativa para dirigir
sus procesos, recursos y toma de
decisiones, en funcin a la mejora
permanente del proceso de ense-
anza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los es-
tudiantes que atiende.
Los factores que se conside-
ran para la acreditacin son:
2. Soporte al desempeo
docente.
3. Trabajos con la familia y
comunidad.
4. Uso de la informacin.
5. Infraestructura y recur-
sos para el aprendizaje.
Cules son los factores necesa-
rios para la acreditacin?
Estos son los factores que apa-
recen en la matriz de evaluacin
para la acreditacin de las escuelas
de Educacin Bsica Regular, y que
juntos, van a configurar un mejor
entorno de aprendizaje:
1. Direccin institucional: Un
director con liderazgo participativo
que promueva la construccin en
consenso del Proyecto Educativo
Institucional, enfocado en la mejo-
ra permanente del proceso de en-
seanza-aprendizaje y el logro de
una formacin integral para todos
los estudiantes.
2. Soporte al desempeo do-
cente: Una escuela donde los
maestros estn preparados y com-
prometidos para lograr que los
estudiantes aprendan, que desa-
rrollen estrategias y elaboren pro-
gramas curriculares pertinentes y
coherentes.
3. Trabajo con las familias y la
comunidad: Una escuela donde
se cuente con la participacin de
las familias y la comunidad para
desarrollar estrategias para mejorar
los aprendizajes y para que apoyen
la formacin integral de los estu-
diantes.
4. Uso de la informacin: Un di-
rector y docentes que promuevan
recoger y organizar la informacin
que aporte a que los estudiantes
logren los aprendizajes esperados,
apuntando a la mejora continua del
servicio que brinda la institucin
educativa.
5. Infraestructura y recursos
para el aprendizaje: Una escuela
donde los estudiantes, docentes y
director propicien un uso adecua-
do de los espacios y recursos, as
como un liderazgo que gestione
un acceso a ellos de modo trans-
parente.
La autoevaluacin de cada escue-
la implica analizar estos factores, si
se cumple en cada aula, en toda la
institucin; si los docentes y direc-
tores apuntan a lograr el objetivo
de que los estudiantes aprendan
bien. Si la escuela tuviera dificulta-
des en desarrollar estos factores, la
elaboracin de un plan de mejora
con aporte de la escuela y la co-
munidad, es el primer paso hacia
la acreditacin, que no es un fin,
sino un medio hacia la calidad edu-
cativa.
Quines apoyan a las institu-
ciones educativas en su proceso
de mejora?
Los miembros de la comunidad
educativa (docentes, directores,
padres de familia, estudiantes, per-
sonal administrativo y de apoyo e
instituciones de la comunidad con
las que la escuela se relaciona, en-
tre otros), quienes participarn en
el proceso de autoevaluacin y en
la identificacin de mejoras.
Ediciones Corefo 7
 Artculo pedaggico
AUTOEVALUACIN, una herramienta
para la mejora continua
Documento elaborado en base a la: Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de CETPRO y
EBR. IPEBA.
En la autoevaluacin participan todos los miembros de la comunidad educativa, lo
El IPEBA promueve la autoevalua-
cin de las instituciones educati-
vas, tanto pblicas como privadas
de nuestro pas, orientndolas a
travs de instrumentos de recojo
de informacin y guas para que
logren progresivamente los estn-
dares, acrediten la calidad de su
gestin educativa y continen su
mejora permanente.
La Directiva para el desarrollo del
ao escolar escolar 2012, aproba-
da mediante Resolucin Ministerial
0622-2011-ED, seala que las
instituciones de educacin bsica y
tcnico productiva podrn iniciar el
proceso de autoevaluacin condu-
cente a la acreditacin, de acuer-
8 Ediciones Corefo
cual hace posible el desarrollo de una mirada comn.
do a los estndares de gestin y
procedimientos aprobados por el
Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la
calidad de la Educacin bsica,
IPEBA.
El primer paso para ello es que
cada institucin, de manera objeti-
va realice una autoevaluacin que
ser el punto de partida.
Qu es la Autoevaluacin?
La autoevaluacin es la reflexin que
hace la Institucin Educativa sobre
cmo su gestin educativa, es decir,
cmo sus acciones y procesos insti-
tucionales, pedaggicos y adminis-
trativos, se concentran en lograr que
todos los estudiantes alcancen la for-
macin integral esperada.
Con la autoevaluacin se inicia un
proceso de mejora continua en
el que se puede identificar el ni-
vel de logro de la gestin educa-
tiva para implementar, de manera
progresiva, las acciones necesarias
para alcanzar los estndares de ca-
lidad esperados.
En la autoevaluacin participan
todos los miembros de la comu-
nidad educativa, lo cual hace po-
sible el desarrollo de una mirada
comn, ms constructiva y reflexiva
sobre cmo se viene realizando la
labor educativa; la identificacin de
lo que se necesita atender de ma-
nera prioritaria y la construccin
de estrategias de mejora con las
que toda la Institucin Educativa se
sienta comprometida.
Cmo se desarrolla el pro-
ceso de autoevaluacin de la
gestin educativa?
Antes de iniciar este proceso de
reflexin conjunta como Institu-
cin Educativa, se debe contar
con ciertas condiciones y aspectos
previos necesarios que aseguren la
continuidad y xito del proceso.
Este momento es conocido como
Etapa previa, es en ella que la Ins-
titucin Educativa se informa sobre
cmo se implementa este proceso
de mejora continua, conforma su
Comisin de autoevaluacin, se
capacita para el proceso y comu-
nica su decisin de inicio a IPEBA,
el cual desempear un rol de
acompaamiento, asesora.
La autoevaluacin se desarrollar
siguiendo un conjunto de pasos
y acciones organizadas en cuatro
fases interrelacionadas e interde-
pendientes entre s. Es decir, para tacin de la calidad de la gestin
pasar a la siguiente fase debemos educativa de instituciones de Edu-
haber logrado los resultados espe- cacin Bsica Regular.
rados de la fase anterior. Tal como
se grafica en el esquema (fig 01).
El detalle de cmo se realiza el La autoevaluacin, para ser ob-
proceso de autoevaluacin se en- jetiva, requiere de referentes o
cuentra descrito ampliamente en estndares con los que la Institu-
la Gua de autoevaluacin de la cin Educativa puede comparar
gestin educativa de Instituciones su gestin y que la orientan con
de Educacin Bsica Regular.
respecto a lo que es considera-
La autoevaluacin, para ser obje- do una gestin de calidad.
tiva, requiere de referentes o es-
tndares con los que la Institucin
PGINAS PARA COMPLEMENTAR:
Educativa puede comparar su ges-
tin y que la orientan con respec-
to a lo que es considerado una
gestin de calidad. Estos estnda-
res se encuentran en la Matriz de
evaluacin para la acreditacin de http://www.ftvconsultores-
la calidad de la gestin educativa decalidad.com.pe/archivos/
de instituciones de Educacin B- ftvconsultores-file-l8l03271.
sica Regular. Los estndares tam- pdf
bin se pueden encontrar en una
versin ms sencilla y con ejem-
plos para su mejor comprensin
http://www.ipeba.gob.pe/
en la Versin amigable de la Ma-
triz de evaluacin para la acredi-
Ediciones Corefo 9
 EL SINEACE: LA ACREDITACIN
ENTREV STA A Peregrina Morgan Lora Presidenta del IPEBA
Extrado del programa Rumbo econmico de canal N y TV Noticias del Canal 21 de Huancayo
EDUCATIVA
El SINEACE, tiene ahora un gran programa que es procalidad, cuyo objetivo final es poder lograr
que el pas sea competitivo para lo cual necesita un capital humano y profesional, preparados para
D esde hace ms de 20
aos el tema sobre la
calidad en la educacin y la
necesidad de evaluarla se ha
convertido en uno de los
temas prioritarios de las di-
ferentes agendas polticas a
nivel nacional.
Cul es el papel que
cumple el SINEACE en
concreto?
El Sistema Nacional de Eva-
luacin y Acreditacin de la
calidad Educativa, acredita
la calidad de la institucin
educativa de todo el sistema
desde la Educacin bsica
hasta la superior, es su mi-
sin, en el poco tiempo de
creacin que tiene hemos
tenido que construir los cri-
terios, los indicadores, los
estndares que van a ayudar
a que la situacin actual de
la educacin pueda mejorar.
Qu herramientas legales
tienen para poder fiscali-
10 Ediciones Corefo
responder las demandas del desarrollo.
zar las instituciones edu-
cativas?
cer.
Qu pasa con las insti-
...las instituciones han ido tuciones educativas que
un poco llevando un ritmo no cumplan con estos es-
que no estaba orientado tndares, qu sucede con
por determinados elemen- ellas, se les cierra?
tos que lo ayuden a orga-
La idea no es justamente
nizarse, ordenarse a tener
punitiva, por ello no se les
calidad. Entonces lo que
cierra, sino darles el mayor
sucede ahora es que el
apoyo para focalizar los re-
SINEACE ha desarrollado
cursos, focalizar el acompa-
toda unas matrices que con-
amiento, es decir ayudarlos
tienen justamente los ele-
a mejorar, porque nuestra
mentos, las herramientas y
poblacin tiene derecho
los instrumentos que van a
a mejorar la calidad de su
permitir a las escuelas y uni-
educacin, y hay una serie
versidades primero autoeva-
de instituciones que necesi-
luarse, es decir; analizarse
tan tener las oportunidades
ellas mismas, no como les
para mejorar, entonces jus-
parezca, sino en funcin de
tamente el tema est en
estos indicadores, de estos
poder; a partir de esa au-
estndares que estn esta-
toevaluacin, hacer los pla-
blecidos. Entonces en ese
nes de mejora y cuando las
primer plano se autoevalan
instituciones pueden mejo-
y terminan con un plan de
rar esas debilidades que tie-
mejora, ese plan de mejo-
nen, ellas podrn pedir una
ra permite poder alcanzar
evaluacin externa. En ese
aquello que les falta fortale-
momento, vienen institucio-
nes evaluadoras externas, recono-
cidas por el SINEACE, autorizadas
para hacer ese trabajo y entran a
las instituciones y miran su plan de
mejora y si es necesario, les dan
las recomendaciones para poder
alcanzar el mximo de calidad que
necesitan, informan al SINEACE a
travs de los rganos componen-
tes, que son uno para la educa-
cin bsica y dos para la educacin
superior y entonces se acreditan.
Cul es el gran objetivo del
SINEACE?
El SINEACE tiene ahora un gran
programa que es Pro Calidad
que significa justamente que las
personas que salen de la Universi-
dad o de los Institutos y Escuelas
tcnicas puedan conseguir un tra-
bajo y estar trabajando en aque-
llo para lo cual se han preparado.
Porque lo que sucede ahora, es
que estas personas egresan y tie-
nen que trabajar como subemplea-
dos. Esta es la preocupacin de
hacer este proyecto Pro Calidad
cuyo objetivo final es poder lograr
que el pas sea competitivo para lo
cual necesita un capital humano y
profesionales preparados para po-
der responder a las demandas de
desarrollo.
Peregrina Morgan Lora
Presidenta del IPEBA
Desde cundo se da esta eva-
luacin a las instituciones edu-
cativas?
La ley del SINEACE se dio en el
ao 2007 y desde entonces se co-
menzaron a fusionar los 3 rganos
que tienen que ver con la educa-
cin bsica y superior, que han ido
articulndose en momentos distin-
tos. Esa ha sido la etapa fundacio-
nal del SINEACE, etapa muy im-
portante porque nos ha permitido
construir los factores, estndares e
indicadores de la calidad educativa
que el pas necesita.
Y cmo va el proceso hasta el
momento?
Vamos bien ya que hay gran inte-
rs de las instituciones educativas,
tanto de bsica como superior por
entrar en procesos de autoeva-
luacin que luego van a concluir
en una acreditacin que es funda-
mental, ya que la acreditacin es
el reconocimiento que el estado
da a las mejores instituciones del
pas.
Con qu tipo de normas ISO
estn trabajando?
Las normas ISO nos han servido
muchsimo porque han permitido
identificar cules son los estndares
que debe reunir una entidad certi-
ficadora, pero la certificacin se ha
hecho con normas nacionales que
han sido probadas en proyectos pi-
lotos, en Cusco, Cajamarca, Junn,
Apurmac, Puno, etc.
Dentro del trabajo de calidad
que realizan, cules son los
problemas que ms han encon-
trado?
La calidad es muy compleja y
hace necesario intervenir en di-
versos factores. En nuestra matriz,
que nos permite ver cules son
los factores de la calidad, un tema
importante es la direccin institu-
cional, cmo trabajan el director
y los subdirectores ya que la ins-
titucin debe tener como eje cen-
tral que los estudiantes aprendan,
que logren un desarrollo integral,
todo lo dems ayuda. Si el equipo
directivo se centra en que los es-
tudiantes aprendan, estamos con-
tribuyendo a mejorar la calidad, si
el docente en su aula sabe desem-
pearse con xito, haciendo que
todos los estudiantes aprendan sin
hacer discriminaciones. El principio,
y no negociable, es que todos los
nios pueden aprender. Entonces,
el docente tiene que tener el ca-
risma y la habilidad de conducir a
todos a ese aprendizaje. As tam-
bin tener una infraestructura mni-
ma para poder desarrollarse.
A veces vemos que existe in-
fraestructura muy buena pero
se deja de lado la parte huma-
na. Es cierto esto?
Sobre todo los padres de familia y
la sociedad son un factor importan-
te para que mejore la educacin.
Lo que se debe tratar es que sea-
mos mejores personas y tanto en
la educacin bsica y la superior,
ese es el objetivo, porque una
persona bien desarrollada es capaz
de aprender todo, ser persona es
un eje fundamental.
Justamente, el IPEBA es parte de
un sistema nacional que ve los dos
niveles: bsica y superior y enton-
ces esto permite que se vea un
avance progresivo del estudiante,
por eso es que debe haber una
articulacin entre el nivel bsico y
superior.
Qu es lo que est fallando ac-
tualmente en educacin?
Encontramos justamente que los
factores de los que hablamos, a
veces son unos y a veces, otros.
Pero tienen que estar todos, para
que articulndolos, mejore la edu-
cacin. Por eso, hemos creado
una matriz sencilla con 5 factores,
y estos factores se desenvuelven
en estndares o normas y tambin
indicadores, que ayudan a la insti-
tucin a mejorar.
Ediciones Corefo 11
 innovacin pedaggica

Instituto Pedaggico Nacional Monterrico:

una propuesta por la calidad educativa
Artculo elaborado por la Hna. Pilar Card Franco, Directora General; Anita Valencia Justo, Directora Acad-
mica y Enrique Revilla Figueroa, Director de Planeamiento y Presupuesto del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico.

E l 08 de marzo de 2012 el
Instituto Pedaggico Nacio-
nal Monterrico (IPNM) recibi del
CONEACES, en presencia de la
Ministra de Educacin Dra. Patricia
Salas y de distintas autoridades y
actores del Sistema Educativo Na-
cional, el Diploma de Acreditacin
certificando al IPNM como una
Institucin de Calidad.
La hermana Pilar Card Franco,
Directora General, agradeci este
reconocimiento y resalt el gran
significado para la institucin, por-
que nos llena de orgullo y com-
promete con la formacin de
maestros para ofrecer a los nios,
jvenes y adultos una formacin
de calidad.
Para el Instituto esta experiencia
ha sido un constante aprendizaje.
En primer lugar, ha significado asu-
mir el compromiso por ser una La calidad entendida desde una perspectiva integral desarrolla en la persona sus dimen-
Institucin que renueva su prctica siones valricas, cognitivas y afectivas, donde el factor humano es insustituible.

organizacional con el propsito de

servir al pas. Este compromiso ha
movido voluntades, reorganizado
procesos y ha apostado por inver-
tir en todo tipo de recursos que
nos permitan alcanzar la meta.
Apostar por la Calidad, al Instituto
le ha significado tambin redescu-
brir el marco conceptual que fun-
damenta su prctica institucional. El
trmino calidad para el IPNM su-
pera las concepciones meramente
eficientistas, tecnolgicas y produc-
tivas. La Calidad desde un enfoque
humanista, encuentra su fundamen-
to en la persona. Segn las pala-
bras de Mounier, despierta el ser
humano que todos llevamos den-
tro, y nos ayuda a desarrollar la
semilla que cada uno tiene. Calidad
entendida desde una perspectiva
integral desarrolla en la persona
sus dimensiones valricas, cogniti-
vas y afectivas, donde el factor hu-
mano es insustituible. Calidad des-
de la mirada de los agentes, pone
la centralidad en el sujeto que
aprende, el maestro que se com-
promete con el cuidado, acompa-
amiento, comprensin y afecto
de cada uno de ellos.
Este proceso de acreditacin ha
significado tambin que reconoz-
camos principalmente, con hones-
tidad y humildad, las fortalezas y
debilidades para establecer los pla-
nes de mejora con realismo, pro-
fesionalismo y compromiso. Ha
posibilitado a toda la comunidad
renovarse en una actitud de servi-
cio, sentido de pertenencia y par-
ticipacin en la gestin de la propia
institucin. Autoevaluarnos nos ha
hecho crecer como personas, pro-
fesionales, equipo, comunidad, ins-
titucin.
Estamos abiertos a transformar
nuestras prcticas y arriesgarnos
ms, a seguir caminando hacia la
meta comn: formar docentes ca-
paces de dar respuestas a las ne-
cesidades educativas de la sociedad
actual y del futuro.
Apostar por la Calidad no ha sido
un proceso fcil, precisamente por-
que nos ha demandado un trabajo
colectivo permanente y respon-
sable, con una apuesta firme para
mejorar, para avanzar, a pesar que
en muchos momentos la motiva-
cin no fue la misma que en los

12 Ediciones Corefo
 Acreditarnos significa comprometernos para que nuestros estudiantes despus de cinco aos de estudios, se graden
inicios del proceso. El hecho de
ser una entidad pblica, con pocos
recursos, una de las primeras en
asumir los estndares nacionales,
no ha sido impedimento para que
se nos reconozca por nuestro ser-
vicio educador.
An con esta realidad difcil y
apremiante Monterrico siempre
ha apostado por una formacin
docente de calidad. Concibe el
aprendizaje como un proceso de
transformacin personal que impli-
ca un desarrollo autnomo, activo
y participativo en la construccin
del conocimiento. Siempre se ha
priorizado a la persona, a todas
las personas, con el convencimien-
to de que cada una es nica en el
pensamiento de Dios.
Por eso, para nosotros, privilegiar
la persona es afirmar su identidad
dentro de la perspectiva de la in-
terculturalidad, es tambin abrirnos
al avance cientfico y tecnolgico
orientndolo hacia una creciente
humanizacin.
Esta experiencia de interaprendi-
zaje no podramos haberla hecho
solos. La permanente consulta a
asesores, expertos y la mirada a
otras prcticas organizacionales han
orientado tambin este camino.
Cabe resaltar el proceso de sensi-
bilizacin, capacitacin y la apues-
ta por la comunicacin como ele-
mentos claves del proceso.
Por ltimo, acreditarnos significa
comprometernos para que nues-
tros estudiantes despus de cin-
co aos de estudios, se graden
como los mejores maestros del
pas. Hombres y mujeres plenos
de valores, poseyendo las herra-
mientas necesarias para un trabajo
educativo de calidad, con sus cora-
zones llenos de los mejores senti-
mientos de entrega, aceptacin y
cario por los nios y jvenes que
el Per les confa.
Hombres y mujeres que buscan
rutas nuevas para la paz, la equi-
dad, la solidaridad y la intercultu-
ralidad. Que saben enfrentar con-
textos de desigualdad y pobreza,
como los mejores maestros del pas.
que es la condicin de millares
de nios, adolescentes peruanos
que tienen tan expuestas sus vidas.
Acompaar el crecimiento profe-
sional de centenares de docentes
en servicio, maestros artesanos de
la justicia, dialogantes, disponibles
a servir, a organizar y mantener la
esperanza que hay en el pas, a
potenciar la alegra que an existe
en el corazn del pueblo. Misin
permanente e inagotable, fuente
de gozo y realizacin profunda.
Sabemos que Dios regala al IPNM,
un porvenir de esperanza, por
eso deseamos nos conceda cami-
nar con un destello de bondad en
el fondo del alma, con una alegra
serena que nos llene de confianza
en nosotros mismos, en los de-
ms, en la vida toda. Queremos
llevar siempre en nuestro interior
una sed de comunin con todos y
llegar a ser portadores, dadores de
paz, Educadores que hacen sentir
la presencia activa y el amor incon-
dicional y tierno de Dios para cada
uno, para todos.
Ediciones Corefo 13
 Tecnologa
EL SOPORTE TECNOLGICO Y LA
ACREDITACIN EDUCATIVA
Por Lic. Willy Silva Alarcn
La decisin de implementar el uso de recursos TIC debe estar orientado, siempre
en su pertinencia a las capacidades a desarrollar en las reas curriculares.
L a mejora en los estndares de
calidad educativa permitir a los
escolares peruanos aprender ms y
mejor, y a los docentes, tener una
mayor capacidad de enseanza.
En este sentido IPEBA ha elaborado
la matriz de evaluacin para la acre-
ditacin de la calidad de la gestin
educativa de instituciones de edu-
cacin bsica regular que facilita esta
tarea ya que brinda una visin ge-
neral de los estndares a cumplir.
Uno de los factores considerados
en la Matriz es Infraestructura y
recursos para el aprendizaje en el
que se encuentran los estndares e
indicadores bsicos que debe te-
ner en cuenta una institucin educa-
tiva de calidad.
Tanto la Infraestructura como los
recursos dan soporte al proceso
enseanzaaprendizaje, por ello la
institucin educativa que desee es-
14 Ediciones Corefo
tar a la vanguardia y sobre todo
acorde a las necesidades de los es-
tudiantes y docentes debe tenerlos
en cuenta.
La decisin de implementar el uso
de recursos TIC especficamente,
debe estar orientado en el sentido
de su pertinencia, segn las capaci-
dades a desarrollar en las reas cu-
rriculares, sin perder de vista que el
estudiante de nuestros tiempos usa
estos recursos de forma natural.
Hablar de recursos TIC en edu-
cacin implica necesariamente re-
lacionarlos con bsqueda, pro-
cesamiento, trabajo colaborativo,
construccin, comunicacin y eva-
luacin. Por esto, se debe planificar,
organizar el trabajo en estos aspec-
tos, justamente uno de los errores
que se suelen cometer al usar TIC
en la escuela, es tergiversar los ob-
jetivos planteados, usndolas como
fin y no como medio.
Es decir, el soporte tecnolgico
ser importante en la medida que
coadyuve al desarrollo de habili-
dades superiores, como la com-
prensin, el anlisis de informacin,
el pensamiento crtico y no simple-
mente transcribir conocimiento.
El IPEBA tambin considera entre
sus indicadores de evaluacin, el
uso de tecnologa informtica para
la gestin de la informacin, es de-
cir, de qu manera la institucin
educativa aprovecha los recursos
TIC para mejorar los procesos ad-
ministrativos.
Por muchos aos tanto los do-
centes como personal administrati-
vo han realizado tareas de gestin
de calificaciones y documentacin
como lo hacan en el siglo pasado,
dedicando gran parte del tiempo a
ello. El MED ha lanzado un siste-
ma de gestin SIAGIE (Sistema In-
formtico de Apoyo a la Gestin
de las Instituciones Educativas), que
permite el manejo sistematizado de
documentacin como nminas, ac-
Hablar de recurso TIC en
educacin implica necesaria-
mente relacionarlo con bs-
queda, procesamiento, trabajo
colaborativo, construccin, co-
municacin y evaluacin.
tas, regitro de notas, acceso de los
padres a la informacin, etc.
En este sentido, podramos decir
que las organizaciones educativas,
en su gran mayora, deben com-
prender la necesidad de dar ese
primer paso y mejorar sus sistemas
en beneficio de la sociedad, ya que
el mundo globalizado exige cada
vez ser mejor.
Es oportuno considerar aspectos
de las nuevas tecnologas, as como
saber con qu tipo de recursos
contar en una organizacin educati-
va.
No existe una receta sobre qu
tecnologa usar pero trataremos
algunas interesantes:
En el proceso de enseanza
aprendizaje:
Un ambiente implementado con
computadoras, acceso a internet,
proyector, mesas de trabajo, etc.,
a cargo de un docente experto en
TIC, es una opcin muy acertada
para garantizar el uso adecuado de
los recursos tecnolgicos por do-
centes de las dems reas. De esta
manera no ser necesario que to-
dos los docentes, en una institucin
educativa, dominen el uso de de-
terminado software educativo, ya
que el experto en TICs se encar-
gar de proponer el recurso ade-
cuado a la capacidad que se desea
desarrollar.
Otra opcin, que es muy usada, es
implementar cada aula con recur-
sos, como por ejemplo una TV con
DVD, una PC, etc.
La institucin educativa de calidad y
que mira al futuro sabe que no es
una isla en el mundo; por eso, es
necesario implementar un proyecto
de trabajo basado en redes, tan-
to de docentes como estudiantes y
padres de familia.
En un primer momento y con
cierto temor, cada vez son ms
los centros educativos que apues-
tan por integrar redes sociales con
orientacin pedaggica, y convertir-
las en un aliado capaz de generar
en los estudiantes un inters nunca
antes visto. La adopcin de nuevas
tecnologas no puede ser una tarea
que el profesor haga en solitario.
Los directivos y el resto de las co-
munidades educativas tambin de-
ben verlo como algo til y necesa-
rio.
En la gestin y administracin
del proceso:
Si bien es cierto algunos colegios
han implementado su propio siste-
ma de manejo administrativo, el Mi-
nisterio de Educacin desde hace ya
varios aos, viene haciendo intentos
por uniformizar los procesos admi-
nistrativos que se realizan en las ins-
tituciones educativas. El SIAGIE, que
sirve de apoyo a los procesos ad-
ministrativos, generando informacin
bsica como: ficha nica de matrcu-
la, lista de estudiantes, reporte de
inasistencias, registro de evaluacin,
boletas de notas y actas de evalua-
cin, constituye una oportunidad
de ordenar, interconectar los datos
de los estudiantes a nivel nacional
y por ello una oportunidad de me-
jora de procesos.
Para que la institucin educativa lo-
gre la acreditacin no ser necesa-
rio que cuente con tecnologa de
punta, con las versiones ms recien-
tes de computadoras o un nmero
considerable, sino demostrar cmo
hace uso de ella de manera perti-
nente, tanto como herramienta de
apoyo pedaggico y lograr aprendi-
zaje en el estudiante, as como en
la gestin de la informacin, que
permitan, en su conjunto, brindar
un servicio de calidad, y proyectarse
a la comunidad.
http://siagieperu.blogspot.com
Blog donde docentes comparten experiencias al
usar el SIAGIE.
Ediciones Corefo 15

Dra. Erlita Ojeda Zaartu
Columna de la Doctora
Gerente General de Ediciones Corefo
L a acreditacin internacional es
una de las caractersticas que asu-
men los sistemas de educacin en el
actual contexto de la globalizacin y
la sociedad del conocimiento. Dada
la diferenciacin de los procesos y
modelos evaluativos de la educacin
superior, se est gestando la acre-
ditacin internacional como nuevo
paradigma de evaluacin de la edu-
cacin, tanto local, regional, como
global. La construccin de la acre-
ditacin internacional est siguiendo
diversos caminos con diversas ten-
siones.
En algunos pases los marcos norma-
tivos, permiten el ejercicio interno
de agencias de evaluacin y acredita-
cin internacionales.
En el Per (por Ley desde 2007) la
evaluacin es voluntaria y temporal,
sobre la base de estndares y crite-
rios de evaluacin.
La evaluacin y acreditacin la rea-
lizan entidades acadmicas y profe-
sionales especializadas nacionales o
internacionales debidamente autori-
zadas.
El sistema incluye la evaluacin, la
acreditacin y la certificacin que las
realizan los colegios profesionales.
La evaluacin funciona como una
acreditacin individual y valorativa de
la calidad de una institucin sobre la
base de estndares internacionales.
La acreditacin internacional es ma-
yor en las universidades de calidad,
en los pases donde no hay acredi-
tacin local, en las universidades vol-
cadas al exterior o en aquellas inser-
tas en redes homogneas.
En el Per la Universidad de Inge-
niera (arquitectura) est en proceso
de acreditacin internacional con el
16 Ediciones Corefo
LA ACREDITACIN
INTERNACIONAL
Royal Institute of British Architects
(RIBA), Cayetano Heredia (estoma-
tologa) se acredit en el CNA de
educativas de la sociedad actual y
del futuro. Ha dicho la Hna. Pilar
Card en su Discurso. Y, esto me
Colombia. ha hecho recordar el Himno del
Instituto, mi alma mater y la de
El 8 de marzo de 2012, el Instituto
muchos profesores que trabajan en
Pedaggico Nacional (antes conocido
esta casa Editora:
como La Normal de San Pedro y
ms adelante La Normal de Mon-
terrico o simplemente Monterrico
ha sido reconocido como institucin Nos preparamos ahora en la calma,
de calidad. Distincin que lo enorgu-
llece y al mismo tiempo lo compro-
iremos luego, la luz a irradiar.
mete a ir ms all.
El Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico que lleva 135 aos al Maestro Apstol, es nuestro ideal!
servicio de la educacin nacional, a
propuesta del consejo Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Ca-
Monterrico, alma mater, brindemos
lidad de la Educacin Superior, ha
llevado adelante la autoevaluacin por este nuevo logro!
institucional con los estndares na-
cionales; proceso que ha significado
tiempo, recursos, experticia, recono- Salud! Y todas las bendiciones del
cimiento de fortalezas, dificultades y
Cielo!
debilidades, y la participacin de to-
dos los miembros de la comunidad.
La experiencia de acreditacin no es
sencilla, tiene sus dificultades, pero
esta casa de estudios acept el reto
por una formacin docente de cali-
dad y de mejora continua. Conci-
biendo el aprendizaje como un pro-
ceso de cambio pesonal que implica
un aprender autnomo, colaborativo
y de proyeccin en la construccin
del conocimiento. Siempre priori-
zando a la persona y a la comunidad
educativa, con el convencimiento de
que cada una es nica en el pensa-
miento de Dios.
Estamos abiertos a transformar
nuestras prcticas y arriesgarnos ms
a seguir caminando hacia la meta
comn: formar docentes capaces
de dar respuestas a las necesidades
 Opinin

PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA LA ACREDITACIN
Por Lic. Mercedes Ramos
Integrante de la Comisin de Autoeva-
luacin del IPNM

L a acreditacin de un Instituto Su-

perior Pedaggico es el resul-
tado de un proceso que se lleva a
cabo para el reconocimiento de ma-
nera pblica de la calidad del servicio
educativo que brinda la institucin.
Es por dos o tres aos segn los
puntajes que obtiene la organizacin
educativa a partir del proceso de
evaluacin que se ejecuta segn los
estndares del CONEACES.
En el caso del Instituto Pedaggi-
co Nacional Monterrico el proce-
so de evaluacin se realiz durante
tres aos para ello se constituy
el Comit de Autoevaluacin quien
organiz y ejecut las acciones pro-
pias del proceso, como, la autoeva-
luacin, el informe al CONEACES
sobre el resultado del proceso an-
terior, la formulacin y puesta en
marcha de los planes de mejora y
la verificacin por los evaluadores
externos y finalmente, la respectiva
acreditacin.
El Comit de autoevaluacin se con-
form por docentes designados por
las autoridades a las cuales se inte-
graron docentes elegidos en asam-
blea; personal administrativo y estu-
diantes elegidos y representativos de
las escuelas profesionales, siendo una
comisin mixta con la participacin
de los diferentes estamentos del Ins-
tituto.
La autoevaluacin nos sirvi para
poder identificar nuestras potenciali-
dades, reafirmar en algunos casos las
actividades pedaggicas y administra-
tivas que se venan desarrollando en
la institucin y acordes a los estn-
dares establecidos. Tambin nos ayu-
d a identificar nuestras debilidades
y los aspectos a mejorar a travs de
los Planes de Mejora. Lograr superar
las deficiencias es un trabajo conti-
nuo y por ello nos encontramos en
este proceso. Cuesta aceptar que
hay actividades pedaggicas y admi-
nistrativas que son nuestras debilida-
des cuando tenemos la idea de que mandas de la sociedad y sus necesi-
estamos desarrollando las cosas de dades de aprendizaje.
manera efectiva y eficiente. Este pro-
Para nosotros, personal del IPNM,
ceso de reconocer con sencillez y
es un reto permanente ser profe-
objetividad las debilidades, nos ayuda
sionales de calidad, as como es un
a ser conscientes del hecho y por lo
desafo tambin, nuestro compromi-
tanto, asumir el cambio.
so, para desarrollar da a da futuros
El proceso de mejorar siempre docentes que respondan al cambio
permite que las acciones no solo que implica la mejora de la cali-
queden plasmadas en los documen- dad educativa de nuestra regin, de
tos, sino que implica un cambio de nuestro pas.
actitud en la comunidad institucio-
nal. Es romper con nuestras rutinas
para dar espacio a aquellas que im-
pliquen un cambio hacia la calidad
de la educacin. Creo que es un
proceso no tan fcil de ejecutarlo
pero s muy importante, desarrollar-
lo con honestidad.
Si bien es cierto nos hemos acredi-
tado por tres aos, esto no significa
que ya hemos terminado, muy por
el contrario, estamos empezado a
recorrer un camino hacia la mejora
constante de la calidad de la edu-
cacin y as, el Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico, pueda con-
tar con profesionales egresados de
calidad, que garanticen su accionar
pedaggico en las aulas con sus es- El proceso de mejorar implica un
tudiantes, respondiendo a las de- cambio de actitud.

Ediciones Corefo 17
 Eventos

Capacitacin de VERANO 2012

Lima, Chiclayo y Arequipa

Docentes de la capacitacin de Lima muestran sus certificados, luego de una semana de capacitacin.

C omo ya es tradicin, a principios del presente ao

Ediciones COREFO desarroll la capacitacin de
verano 2012, denominada Formacin y Capacitacin
para la Transformacin de la Conciencia del ser hu-
mano. A diferencia de los aos pasados, esta vez no
solamente se realiz en la ciudad de Lima, sino tam-
bin, en la ciudad de Chiclayo y Arequipa, lo que mo-
tiv y despert el inters de la comunidad educativa
de las distintas regiones del pas.
En la ciudad de Lima, la capacitacin se realiz del
23 al 27 de enero en las instalaciones del colegio
emblemtico Miguel Grau que se encuentra ubicado
en el Distrito de Magdalena al cual se desplazaron
los docentes de los diferentes conos de la ciudad
de Lima. El da inagural del evento se cont con
la presencia de la representante de la embajada de
Japn, lic. Isabel Moreno y la Decano regional de
Lima del Colegio de profesores, la Dra. Danny Bri-
ceo Vela, que disertaron temas sobre la educacin
en el Japn y el nuevo rol del docente en el con-
texto actual, respectivamente.
En la ciudad de Chiclayo, la capacitacin se realiz
del 8 al 10 de febrero en el Colegio Particular Santa
Mara Reina, donde se congregaron, no solamente Docentes ganadores del sorteo de Libros del Alma
docentes de la localidad sino tambin de la ciudad realizado en la capacitacin de Lima.

18 Ediciones Corefo
de Trujillo y los departamentos de Piura y Cajamar-
ca. El desarrollo de este evento result muy gratifi-
cante para los docentes porque era la primera vez
que se desarrollaba una capacitacin de esta natura-
leza en el lugar. Al finalizar la capacitacin se realiz
una pequea clausura donde se sensibiliz y motiv
a los docentes a participar en la diversas actividades
de perfeccionamiento que Ediciones COREFO ofre-
ce a todos los profesores del pas.
En la ciudad de Arequipa, la capacitacin se realiz
del 21 al 23 de febrero en el colegio Claretiano, en
el cual se congregaron no solamente docentes de
la localidad sino tambin de los departamentos de
Tacna, Puno y Cusco. Al igual que en la ciudad de
Chiclayo este evento de capacitacin suscit muchas El trabajo colaborativo es un eje fundamental en la metodologa
expectativas entre los docentes. de capacitacin COREFO.
Felicitamos a todos los docentes de Lima y los depar-
tamentos de Chiclayo y Arequipa por el esfuerzo de
actualizarse y realizar buenas prcticas educativas en
sus respectivas instituciones y ser parte del espritu
de mejoramiento permanente que impulsa Ediciones
COREFO como parte de su responsabilidad social con
los maestros del Per.

La creatividad para elaborar materiales didcticos que promocio-

nan la inclusin social, presentes en las capacitaciones COREFO.

Los docentes de la ciudad de Arequipa se capacitaron en Los docentes en la capacitacin de Arequipa, desarrollaron
Matemtica y utilizaron materiales reciclados. dinmicas de expresin corporal.

Ediciones Corefo 19
 Familia COREFO

I.E.P. William Prescott

Trabajando por una educacin de calidad

E l Consorcio William Prescott ini-

ci sus actividades de servicio a la
educacin hace 33 aos. Se encuen-
tra ubicado a la altura de la cuadra
13 de la Avenida Carlos Izaguirre en
Los Olivos. Desde su inicio, el cole-
gio ha recibido cientos de premios,
medallas, diplomas y gallardetes en
matemtica, artes y desfiles escolares.
Debido a su gran xito, el Consorcio
William Prescott se fue expandiendo
y es as que ahora cuenta con dos
locales ms, uno ubicado en Los Oli-
vos y que lleva el nombre del gran
mdico Christian Barnard y otro que
se encuentra ubicado en el distrito
ms grande de Lima, San Juan de
Lurigancho, cuyo nombre es William
Prescott de Cantorey.
El Consorcio William Prescott du-
rante estos 33 aos ha forjado miles
de profesionales no solo permitien-
do su ingreso directo a las universi-
dades ms prestigiosas del pas y el exitosamente en Harvard, Uni, San
extranjero, sino, haciendo de ellos Marcos, Catlica, etc. Los alumnos
profesionales exitosos. El lema del del Consorcio William Prescott es-
colegio es Prescottino siempre pri- tudian con lo ltimo en tecnologa
mero porque es lo que se inculca a educativa como los pases del pri-
los estudiantes. Un ejemplo de esto mer mundo es por eso que fuimos
es que tenemos alumnos egresados uno de los primeros en invertir en
Pizarras Interactivas Smartboard en
todos nuestros locales.
El Consorcio William Prescott no
solo infunde conocimientos, tam-
bin forma lderes con valores que
logren grandes cambios en nuestra
sociedad. En esta perspectiva y para
continuar con esta labor formativa
prximamente abrir dos colegios
ms en el pujante distrito de Cara-
bayllo.
El Consorcio William Prescott, por
su trayectoria, viene demostrando
que es sinnimo de excelencia en
educacin.

20 Ediciones Corefo
Para reflexionar

la fABRICAcin de
UN PADRE
Una historia para reflexionar sobre la gran responsabilidad que encierra ser un verdadero padre.

E n el taller ms extrao y sublime conocido, se re-

unieron los grandes arquitectos, los afamados car-
pinteros y los mejores obreros celestiales que deban
fabricar al padre perfecto:
Debe ser fuerte, coment uno.
Tambin debe ser dulce, coment otro experto.
Debe tener firmeza y mansedumbre: tiene que saber
dar buenos consejos.
Debe ser justo en momentos decisivos; alegre y
comprensivo en los momentos tiernos.
Cmo es posible interrog un obrero poner tal
cantidad de cosas en un solo cuerpo?
Es fcil, -contest el ingeniero Solo tenemos que
crear a un hombre con la firmeza del hierro y que
tenga corazn de caramelo.
Esto es para que en las pruebas brille y se mantenga
firme.
Agreg a todo aquello, amor, sabidura. Le dio forma,
le sopl de aliento y cobr vida, pero faltaba algo,
pues en su pecho le quedaba un hueco.
Y qu pondrs ah? pregunt uno de los obreros.
Y abriendo su propio pecho, y ante los ojos asom-
brados de aquellos arquitectos, sac su corazn, le
arranc un pedazo, y lo puso en el centro de aquel
hueco. Dos lgrimas salieron de sus ojos mientras

volva a su lugar su corazn ensangrentado.

Por qu has hecho tal cosa? -Le interrog un ngel
obrero; y, an sangrando, le contest el Maestro:
Esto har que me busque en momentos de angus-
tia, que sea justo y recto, que perdone y corrija con
paciencia, y sobre todo, que est dispuesto aun al sa-
crificio por los suyos y que dirija a sus hijos con su
ejemplo, porque al final de su largo trabajo, cuando
haya terminado su tarea de padre, all en la tierra, re-
gresar hasta m. Y satisfecho por su buena labor, yo
le dar un lugar aqu en mi reino.
(Autor desconocido)

Ediciones Corefo 21