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BRASLIA - 2008
Secretaria de Educao Bsica SEB
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica - SEB
Diretoria de Aes de Assistncia Educacional FNDE
Coordenao Geral de Materiais Didticos SEB
Coordenao Geral de Produo e Distribuio do Livro FNDE
Equipe Tcnico-Pedaggica SEB
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima Sobreira de Sampaio
Elizangela Carvalho dos Santos
Ingrid Llian Fuhr Raad
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Informtica
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe de Apoio
Andra Cristina de Souza Brando
Capa e Diagramao
Fernando Horta
Reviso
Mnica Aquino
ISBN 978-85-7783-010-7
CDU 317.217.6:811.134.3
CDU 017.11:811.134.3
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios - Bloco L - 6 andar - sala 612
Braslia-DF 70047-900
SUMRIO
Carta aos professores .................................................................................................................................... 5
Apresentao ..................................................................................................................................................... 7
Princpios e critrios comuns avaliao
de obras didticas para o ensino mdio ................................................................................................... 11
Orientaes para escolha ............................................................................................................................. 19
Resenhas
Portugus: Linguagens Volumes 1, 2 e 3
William Roberto Cereja e Thereza Anlia Cochar Magalhes .......................................................................... 23
Novas palavras Volumes 1, 2 e 3
Emlia Amaral, Mauro Ferreira, Severino Antonio, Ricardo Leite ...................................................................... 33
Anexo
Ficha de avaliao - PNLEM/2007 ........................................................................................... 126
Professora e Professor,
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No mundo atual, caracterizado pela diversida-
de de recursos direcionados ao aperfeioamento
da prtica pedaggica, o livro didtico ainda se
CARTA AOS apresenta como eficaz instrumento de trabalho
para a atividade docente e para a aprendizagem
PROFESSORES dos alunos.
Vocs escolhero, pela segunda vez, o livro de Portugus, com a opo de for-
mato das obras em volume nico ou coleo.
Desejamos que faam uma escolha coerente e que essa escolha represente o
consenso entre todos os profissionais atuantes nesse processo.
Como escolher o livro didtico que ser seu aliado
7
nos prximos trs anos?
Planejado para apresentar a estrutura das obras, a anlise crtica dos aspectos
conceituais, metodolgicos e ticos, e algumas sugestes para a prtica peda-
ggica, o catlogo o resultado de um processo que atravessou vrias fases.
Duas delas so de especial interesse para vocs, professores, para quem este
catlogo foi feito.
A primeira fase consistiu em cuidadosa anlise das obras inscritas pelas edito-
ras. Esse processo comeou com a averiguao das especificaes tcnicas dos
livros (formato, matria-prima e acabamento), para garantir que os volumes
que chegaro s suas mos atendam aos critrios de qualidade estabelecidos
pelo MEC. Em seguida, as obras passaram por detalhada avaliao dos aspec-
tos conceituais, metodolgicos e ticos. Essa etapa assegura que todas as obras
listadas no catlogo - e que, portanto, podero ser escolhidas por vocs - re-
nam condies satisfatrias para serem usadas no trabalho pedaggico.
1. Sntese avaliativa
Nela vocs encontraro uma viso geral das principais caractersticas do ma-
terial didtico, juntamente com uma sntese dos pontos mais fortes e das
principais deficincias de cada obra.
2. Sumrio da obra
Contm informaes sobre a forma como a obra est organizada: em volumes
(quando for o caso), unidades e captulos.
3. Anlise da obra
Constitui uma discusso mais detalhada das caractersticas da obra, inclusive
com alguns exemplos tirados de seus volumes, comeando pelos aspectos de
correo conceitual e passando para os aspectos pedaggico-metodolgicos.
Segue com a abordagem da construo do conhecimento cientfico na obra,
sua contribuio para a construo da cidadania do aluno, as caractersticas do
Manual do Professor, para chegar, enfim, aos aspectos grfico-editoriais. Essa
seqncia mantida em todas as resenhas para facilitar a comparao entre as
vrias obras. Portanto, no se prendam exclusivamente a um ou outro texto: a
comparao e a anlise, passeando pelas pginas do catlogo, ser, sem dvi-
da, um elemento importante em sua escolha.
4. Recomendaes aos professores 9
Por fim, nesse item, vocs encontraro sugestes sobre como valorizar os as-
pectos mais vantajosos de cada obra e como superar as deficincias que ela
apresenta. No entanto, considerem essas sugestes apenas indicaes gerais,
porque no h ningum melhor que o professor para saber como utilizar
adequadamente o livro didtico.
COMUNS
promisso com a melhoria e a ampliao dos recur-
sos didticos disponveis para o trabalho docente e
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:
I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensi-
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no fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;
Dessa forma, as obras didticas no podem, seja sob a forma de texto ou ilus-
trao: veicular preconceitos de qualquer espcie; ignorar as discusses atuais
das teorias e prticas pedaggicas; repetir esteretipos; conter informaes e
conceitos errados ou anlises equivocadas; ou ainda, contrariar a legislao
vigente. Do mesmo modo, no podem ser concebidas como apostilas, com
informaes, regras e recomendaes que visem apenas preparao do aluno
para um exerccio profissional especfico ou para o ingresso no ensino supe-
rior. Devem, ao contrrio, favorecer o dilogo, o respeito e a convivncia,
possibilitando a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e
relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvi-
dos no processo educativo.
Com base nesses princpios, a obra didtica deve oferecer aos professores li-
berdade de escolha e espao para que possam agregar ao seu trabalho outros
instrumentos. Entende-se que a prtica dos professores no deve se respaldar
to somente no uso da obra didtica, mas que esse material deva contribuir
para que eles organizem sua prtica e encontrem sugestes de aprofundamen-
to e proposies metodolgicas coerentes com as concepes pedaggicas que
postulam e com o projeto poltico-pedaggico desenvolvido pela escola. Por
essa razo, e em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
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Ensino Mdio, o PNLEM/2007 abriu a possibilidade de inscrio de obras
didticas organizadas sem vinculao com a perspectiva seriada e de obras que
sejam organizadas por reas de conhecimento.
CRITRIOS COMUNS
Os critrios comuns so de duas naturezas: eliminatrios e classificatrios.
CRITRIOS ELIMINATRIOS
Todas as obras devero observar os preceitos legais e jurdicos (Constituio
Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 10.639/2003, Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em
especial, o Parecer CEB n15/2000, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n
003/2004, de 10/03/2004 e Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004) e ainda
sero sumariamente eliminadas se no observarem os seguintes critrios:
Espera-se que a obra seja caracterizada pelo uso de uma linguagem gramati-
calmente correta.
Tendo em vista todos esses aspectos elencados que se faz necessria uma
escolha criteriosa, pautada no dia-a-dia, e que envolva o conjunto de profes-
sores. importante lembrar que essa uma deciso da escola e que os livros
sero utilizados por trs anos consecutivos, portanto, iro acompanhar o de-
senvolvimento dos alunos ao longo do ensino mdio.
O livro do professor merece um cuidado todo especial, afinal, com ele que
vocs iro contar no momento de definir os caminhos a serem seguidos, quan-
do da utilizao do livro didtico pelo aluno. A proposta metodolgica do
livro do professor precisa ser coerente com a desenvolvida no livro do aluno,
sem, no entanto, indicar um trabalho diretivo ou inflexvel. Tambm impor-
tante observar se as atividades ou os encaminhamentos proporcionam a arti-
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
Por fim, esperamos que vocs realizem uma escolha consciente, capaz de con-
tribuir, efetivamente, para a consecuo dos objetivos pedaggicos nos pr-
ximos trs anos e, principalmente, para a formao de cidados autnomos,
crticos e participativos.
Resenhas
Equipe responsvel pela avaliao pedaggica das obras para o ensino mdio
Coordenador geral
Maria Aparecida Lino Pauliukonis
Coordenadores adjuntos
ngela Silveira Dias Garcia
Silvia Rodrigues Vieira
Coordenador institucional
Maria da Aparecida Meireles de Pinilla
Avaliadores
Carlos Alexandre Victorio Gonalves
Clia Regina dos Santos Lopes
Cludia de Souza Cunha
Dinah Maria Isensee Callou
Eldia Carvalho de Formiga Xavier
Eucana de Nazareno Ferraz
Joo Antonio de Moraes
Jos Carlos Chaves da Cunha
Leonor Werneck dos Santos
Marcia dos Santos Machado Vieira
Maria Cristina Rigoni Costa
Maria do Carmo Alves de Campos
Maria Emilia Barcellos da Silva
Maria Eugnia Lamoglia Duarte
Maria Lucia Leito de Almeida
Maria Irand Costa Morais Antunes
Mnica Tavares Orsini
Srgio Fuzeira Martago Gesteira
Silvia Figueiredo Brando
Violeta Virginia Rodrigues
Monitoras
Helaine Naira Albuquerque Barboza
Maria de Fatima Vieira
Sabrina Vreuls Simonini Coutinho
Simone Peres Buarque
Revisora lingstica
Maria Thereza Indiani de Oliveira
Leitoras crticas
Ana Lucia de Almeida Soutto Mayor
Virginia Maria Sias de Azevedo
Portugus: Linguagens 23
Volumes 1, 2 e 3
William Roberto Cereja e
Thereza Anlia Cochar Magalhes
5 edio
Editora Saraiva
SNTESE AVALIATIVA
A obra tem como fio condutor a literatura, cuja abordagem se d cronolo-
gicamente, apresentando, de forma equilibrada, dados histricos e aspectos
estticos e literrios. Alm dos captulos voltados para os chamados estilos
de poca, outros, de perfil monogrfico, apresentam, de modo claro e con-
sistente, autores e obras fundamentais. Os textos literrios esto sempre em
dilogo com outras manifestaes culturais, fazendo ver a relao entre eles
e a constituio de uma memria cultural dinmica, desenvolvida historica-
mente e ainda em andamento. Os trs volumes da coleo apresentam bons
roteiros que sugerem obras literrias e filmes, estimulando o aluno a ampliar
seu universo cultural.
SUMRIO DA OBRA
Organizada como coleo, a obra apresenta, em cada um de seus trs volumes,
quatro unidades sistematicamente divididas pelos tpicos Literatura, Lngua:
uso e reflexo e Produo de texto. Os contedos literrios so apresentados nos
captulos A linguagem do movimento e Do texto ao contexto. O primeiro se dedi-
ca ao estudo de um movimento literrio, e o segundo, ao respectivo contexto
histrico-cultural. H sees que focalizam autores e obras fundamentais do
perodo, com a apresentao de aspectos temticos e estilsticos. Por fim, os
Dilogos com a literatura redimensionam as informaes acerca do perodo em
foco, abordando outros autores (brasileiros ou no) e estabelecendo dilogo
com outras artes.
H, ainda, trs outras sees recorrentes: (a) Fique ligado! Pesquise!, que traz
sugestes de leitura, filmes, msicas, sites da internet, visitas a museus e a ins-
tituies de pesquisa para aprofundar os contedos de literatura; (b) Intervalo,
cujo principal propsito a elaborao de um projeto de pesquisa com temas
variados e multidisciplinares; e (c) Em dia com o Vestibular, que refora os
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contedos trabalhados. Diversas caixas de texto aparecem regularmente nos
trs volumes. Tal o caso de Para que serve?, que aponta a relevncia dos con-
tedos de gramtica no nvel do texto, e Loucos por, que sugere fontes variadas
de pesquisa sobre os diversos gneros textuais abordados.
ANLISE DA OBRA
Em relao leitura e produo, a obra adota uma concepo adequada de
texto, contemplando a multiplicidade de sentidos e a intertextualidade. De-
senvolve um trabalho bem detalhado de leitura, explora a estrutura dos tex-
tos e a progresso temtica, incentivando o aluno a operar com informaes
implcitas e a fazer inferncias. As atividades de leitura so encaminhadas de
modo a ressaltar que textos nem sempre so dotados de sentido hegemnico,
podendo se caracterizar por uma multiplicidade de leituras.
O livro se destaca pelo propsito de formar leitores crticos e com essa pers-
pectiva que opta pelo estudo dos gneros textuais, orais e escritos. Nesse sen-
tido, as atividades auxiliam no desenvolvimento da proficincia em leitura e
colaboram (a) para a construo de sentidos do texto e (b) para o desenvol-
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vimento de competncias de leitura. Fatores como coeso, coerncia e inter-
textualidade so levados em considerao tanto nos comentrios em caixas
quanto nos exerccios. H captulos inteiramente dedicados ao tratamento
dos gneros do discurso (cap. 4, v. 1), das relaes entre texto e discurso (cap.
10, v. 1), e dos fatores de textualidade: no somente a coeso e a coerncia
(pp. 112-114), mas tambm a intertextualidade e a interdiscursividade (pp.
115-119).
Os textos de cada unidade dialogam entre si, j que as unidades tendem a ser
temticas. Mesmo quando a intertextualidade no explcita, as atividades
criam condies para o estudante perceber a natureza processual e dialgica da
leitura. Uma parte especfica da obra (cap. 10, v. 1) aborda a intertextualidade
e a interdiscursividade a partir de textos verbais e no-verbais que efetiva-
mente dialogam, o que leva o aluno a perceber que esses procedimentos so
freqentemente utilizados na elaborao de textos (literrios ou no).
Uma vez que a seleo variada, a interdisciplinaridade e o dilogo com reas
afins so assegurados pelo contato com diferentes textos (que abordam os mais
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variados assuntos: desde AIDS e gravidez na adolescncia, bem prximos da
experincia contempornea e integrados com a disciplina Biologia, at o im-
peachment do presidente Collor e as eleies diretas, recentes fatos da Histria
do Brasil). A interdisciplinaridade tambm garantida na seo Intervalo, na
qual so propostos projetos de pesquisa que podem envolver diversas disciplinas
e apresentar resultados que variam desde a confeco de antologias e cartazes
at a elaborao de cartilhas sobre um tema relacionado sade ou educao.
Tais atividades, como destacado no Manual do Professor (p. 27), possibilitam
A obra apresenta a literatura por meio dos chamados estilos de poca, sem
submeter o literrio ao peso dos condicionantes externos. A abordagem his-
trica equilibra-se bem com captulos monogrficos, dedicados a autores e
obras fundamentais, o que propicia o conhecimento mais aprofundado dos
perodos histricos da literatura e do estilo pessoal dos escritores. Priorizam-se
poetas, prosadores e textos tradicionalmente consagrados, mas ttulos e auto-
res contemporneos tambm esto presentes na obra.
Textos em verso e em prosa esto representados de maneira equilibrada, de-
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vendo-se notar o comparecimento de letras de canes de qualidade e de peas
teatrais, presentes na sua caracterizao como texto escrito, na proposta de
produo textual e nos captulos dedicados ao teatro brasileiro dos sculos XIX
e XX. A obra aproxima a literatura do cinema, da msica popular e das artes
plsticas; com isso, obtm bons momentos de integrao entre linguagens,
o que fundamental para um ensino mais abrangente e dinmico. Caixas
de texto propem dilogos entre linguagens artsticas, agregando a um texto
principal informaes sobre filmes, peas de teatro e quadros, por exemplo.
A seo Fique ligado! Pesquise! sugere livros, filmes, sites, visitas, com o intuito
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
Uma vez que a obra se vale de uma pesquisa bem cuidada de textos de litera-
tura e de crtica literria, causa grande estranhamento o quadro de periodiza-
o da literatura brasileira. Alm de apresentar uma estruturao questionvel
(pe, por exemplo, sob a rubrica Gerao de 45 que categoriza um grupo
de poetas os nomes de Clarice Lispector e Guimares Rosa), a obra gera d-
vidas e induz a erros. Vrios autores que iniciaram suas produes ainda nos
anos 40, ou 50 e 60, aparecem listados na coluna intitulada Dcada de 80 at
os dias de hoje. o caso, por exemplo, de Lygia Fagundes Telles, Osman Lins,
Mrio Quintana, Murilo Rubio, Fernando Sabino, Rubem Braga, Dalton
Trevisan, Autran Dourado, Otto Lara Resende, Jos J. Veiga, Joo Antnio,
Srgio Porto e Antnio Callado.
Outro aspecto da obra que pode ser efetivamente valorizado pelo professor
o trabalho com a modalidade oral. So inmeras as atividades em que o aluno
levado a se expressar oralmente, desenvolvendo prticas discursivas variadas
que requerem o domnio da variedade culta e contribuindo para o processo de
insero social. O professor pode se valer, tambm, das diversas e atualizadas
sugestes de leitura e da multiplicidade de situaes de trabalho em sala de
aula que o Manual oferece.
SNTESE AVALIATIVA
A obra slida na abordagem do ensino de literatura e no tratamento dado
ao texto como elemento articulador das atividades literrias, lingsticas e de
leitura. Apresentando um enfoque consistente, embora conservador, delineia
o percurso da literatura brasileira desde as origens at a atualidade, num am-
plo panorama que articula o fundo scio-histrico, os traos estilsticos, os
principais autores e obras de cada poca, vinculando-os tambm, constante-
mente, literatura portuguesa. Contemplam-se, ainda, as literaturas africanas
de expresso portuguesa, o que incomum nos livros didticos.
SUMRIO DA OBRA
O livro, organizado em trs volumes, constitudo de 79 captulos, siste-
maticamente distribudos por trs blocos: Literatura, Gramtica, Redao e
Leitura. Em Literatura, expem-se, cronologicamente, os chamados estilos de
poca. No bloco dedicado Gramtica, os contedos lingsticos so descritos
segundo o modelo normativo, mas as atividades promovem a construo dos
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
ANLISE DA OBRA
As atividades de leitura e produo so apresentadas no bloco Redao e Lei-
tura. Os captulos intentam levar o estudante a estabelecer uma ponte entre as
discursivo do mecanismo da voz passiva (p. 175, v. 2); efeito de sentido pro-
duzido por determinado tempo verbal (p. 186, v. 2) e uso da flexo de plural
para efeito de ironia ou ambigidade (p. 235, v. 1).
RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor que adotar a coleo ter a seu dispor um timo acervo de textos
de variados gneros que e esse o dado mais importante vem acompanhado
de propostas de atividades que articulam os trs blocos constantes da obra (Litera-
tura, Gramtica e Redao e Leitura). Nesse sentido, possvel utilizar as atividades
propostas na parte de Gramtica para as aulas de Literatura e vice-versa.
No campo da Literatura, o professor dever valorizar a articulao entre os
textos literrios e outras linguagens artsticas, como a pintura e o cinema.
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Poder, ainda, explorar a abordagem crtica dos textos quanto aos recursos
expressivos.
RESENHAS
A complementao, nesse caso, de fundamental importncia para que o
aluno tenha contato com diversos textos orais (como discursos polticos, dis-
cursos de formatura e entrevistas) e diferentes atividades que lhe propiciaro
constru-los (jri simulado, debates, jogral, seminrios, representaes tea-
trais, jornal falado, entre outras).
Para dar conta das exigncias que so requeridas pelo mundo do trabalho,
interessante que o professor insira, em sua prtica pedaggica, atividades que
envolvam a leitura e a produo de textos mais especficos de reas profis-
sionais diversas e socialmente relevantes. Textos representativos das variadas
esferas envolvidas na formao profissional futura do aluno (como manual,
relatrio, sinopse, resenha, panfleto, cartas comerciais, currculos, requeri-
mentos, ofcios e atas) ampliam a insero social e reforam a construo da
cidadania.
42 Portugus Projetos
Volume nico
Carlos Emilio Faraco e
Francisco Marto de Moura
1 edio
Editora tica
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
Obra 102398
SNTESE AVALIATIVA
A obra apresenta, em grande nmero, textos literrios e no-literrios de qua-
lidade, tomados como pontos de apoio para atividades de leitura, produo e
explorao de contedos lingsticos e literrios.
ANLISE DA OBRA
A partir de sua organizao em projetos, a obra procura promover a arti-
culao entre leitura, produo, conhecimentos literrios e conhecimentos
lingsticos, de forma a possibilitar a percepo da unidade histrica que
constitui qualquer manifestao de linguagem.
RESENHAS
paradas para discutir tais contedos. Conforme j assinalado, a sistematizao
dos contedos lingsticos insatisfatria, pois se reduz a uma espcie de
fichamento de alguns pontos da gramtica tradicional, sem que muitos deles
sejam aprofundados ou tenham suas eventuais inconsistncias questionadas.
Alm disso, aplicaes desses pontos dimenso mais ampla do texto no so
contempladas. Conseqentemente, noes centrais, como as de lngua, texto,
gramtica, norma e variao, no so discutidas de maneira clara, aflorando
apenas de forma diluda, sobretudo nas atividades.
A obra foge, portanto, a uma sistematizao mais cuidadosa dos contedos lin-
gsticos, o que seria desejvel para o nvel de ensino a que se destina. Ainda
assim, pode-se indiretamente, no mbito das atividades propostas, depreender
que a obra contempla: i) a dimenso estrutural da lngua, sua finalidade so-
ciocomunicativa e sua natureza dinmica e varivel; ii) a gramtica como um
sistema de regras que toma forma nas diversas situaes de uso; iii) a norma, sob
a perspectiva dos diversos grupos sociais, afastando-se da concepo de norma
como variante idealizada.
RECOMENDAES AO PROFESSOR
Com base na operacionalizao dos projetos apresentados na obra, o professor
poder aproveitar a diversidade de textos, literrios (inclusive de autores con-
temporneos) e no-literrios, e a sugesto de atividades de leitura e produo,
para promover a competncia textual do aluno.
Para a abordagem das estratgias internas dos textos, o professor deve enri-
quecer a atividade de interpretao, de modo a explorar mais detalhadamente
a construo do texto, tendo em vista que exerccios e atividades so muitas
vezes superficiais.
Como a obra apresenta um trabalho a ser realizado por projeto, desejvel que o
professor busque maior articulao entre os aspectos culturais, estticos e histricos,
nem sempre apresentados na obra de modo bem integrado.
SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela tentativa de estimular a produo oral, favorecer o tra-
balho com a intertextualidade e apresentar pluralidade de textos, literrios ou
no. H tambm o cuidado, em algumas unidades, de mostrar que a variao
um fenmeno inerente aos sistemas lingsticos.
sees que compem cada unidade, alm de dar sugestes para a abordagem
de seus contedos. O Sumrio reflete a organizao interna do livro, no rela-
cionando, porm, as sees Prtica de linguagem e Atividades e Exerccios.
H falhas de cunho editorial e grfico nas subdivises das sees, o que pode
causar dificuldade ou confuso na leitura. Alm disso, algumas referncias
bibliogrficas no seguem os padres da ABNT.
A obra estimula o debate acerca de temas atuais e polmicos, tais como pre-
conceito, violncia, meio ambiente, profissionalizao, papel da mulher na
sociedade, contribuindo para a formao integral do aluno.
ANLISE DA OBRA
51
Com relao leitura, destaque-se que a obra apresenta pluralidade de gne-
ros, com predomnio de textos literrios. No se prope um trabalho efetivo
de anlise de texto da modalidade oral h apenas exemplos nas unidades
1 (pequeno trecho do Projeto NURC) e 24 (transcrio de uma entrevista
publicada em jornal). A prtica da oralidade resume-se a propostas de debates
que se encontram na seo Horizontes do texto.
Bons exerccios de leitura podem ser encontrados nas sees Exame de tex-
tos e Analisando e concluindo. J a seo Margens do texto caracteriza-se por
um tratamento superficial, que no explora a plurissignificao. Na prpria
apresentao da obra, afirma-se, a respeito dessa seo, que Fazendo apenas
perguntas fundamentais sobre o texto lido evitam-se as armadilhas de inter-
pretao que decepcionam os jovens (p. 3).
RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor dever usufruir as sees Horizontes do texto e Intertextualidade
para criar no aluno o hbito da expresso oral e suscitar debates sobre temas
atuais que envolvem conhecimentos de natureza interdisciplinar. Para promo-
ver a necessria articulao entre leitura, conhecimentos lingsticos e liter-
rios, o professor poder fazer uso das questes de exames.
No que tange produo textual, ser necessrio acrescentar informaes re-
56 ferentes s etapas que compem a elaborao de um texto (principalmente,
organizao das idias e reviso). H de se destacar, para o aluno, a importn-
cia da estruturao textual, no que se refere tanto construo dos pargrafos
quanto s caractersticas inerentes aos gneros e tipos a serem produzidos,
uma vez que a obra lacnica quanto a esse aspecto.
SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela seo de produo textual, que explora pertinentemente
gneros e tipos de textos diversos e que, conseqentemente, propicia ao aluno
suporte para o desenvolvimento de sua competncia de leitura e o aperfei-
oamento de sua proficincia na escrita. Nessa seo, encontram-se assuntos
como intertextualidade, polifonia, coeso e coerncia, nveis de linguagem,
modalidades expressivas e adequao sociocomunicativa.
Outros fatores concorrem para seu mrito: o trabalho pertinente com implci-
tos em textos; as boas estratgias para ampliao de vocabulrio; a articulao
de conhecimentos textuais, lingsticos e/ou literrios para a construo de
unidades de sentido; a seleo coerente de questes de concursos; o uso es-
tratgico de textos e questes como elementos motivadores do tratamento de
contedos.
SUMRIO DA OBRA
A obra est organizada em volume nico e constituda de trs sees (Produ-
o de Textos, Gramtica e Literatura) com captulos que contm: (i) leitura
de texto e questes sobre o contedo do captulo; (ii) anlise dos contedos
textuais, lingsticos ou literrios; (iii) propostas de discusso ou de exposio
oral e, na primeira seo, propostas de produo textual. As duas primeiras se-
es contm atividades para compreenso e fixao dos contedos explanados
(A teoria na prtica).
A primeira seo (pp. 9-186) tem 24 captulos, que tratam de importantes co-
nhecimentos das teorias do texto (elementos da comunicao, fatores de tex-
tualidade, gneros, tipos e implcitos textuais), diferentes nveis da linguagem
nas atividades de leitura e produo de textos, e nas atividades de construo
de sentido.
qualidade inegvel da obra o fato de todos os captulos das trs sees terem
estruturas similares. Isso permite que o aluno, ao se familiarizar com o livro,
consiga aproveit-lo melhor, explorando todas as suas possibilidades de leitu-
ra. At mesmo as constantes remisses que so feitas s questes de concursos
A seleo de textos, que conta com gneros diversos, condiz com as experi-
ncias socioculturais e as necessidades comunicativas (reais ou esperadas) de
um aluno no nvel de ensino mdio. Tais textos podem ampliar o repertrio
cultural do estudante, porque focalizam aspectos sobre filosofia, leis/projetos
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
No que se refere aos conceitos lingsticos, alguns enganos podem ser atribu-
dos opo terica pela abordagem tradicional, que implica a no-conside-
rao de resultados de pesquisas lingsticas. Citam-se dois deles, a ttulo de
exemplo: a) considerar grau como flexo; b) classificar os pronomes oblquos
me/lhe (em Roubaram-me os documentos, Escutei-lhe os conselhos)
como adjunto adnominal, devido equivalncia semntica com uma estru-
tura com pronome possessivo em funo de adjunto adnominal (Roubaram
Obra 102431
SNTESE AVALIATIVA
A obra propicia o dilogo entre a fidelidade tradio e a adeso a propostas
tericas recentes. Por isso mesmo, destina-se a um professor que esteja dispos-
to a rever prticas mais convencionais no que diz respeito ao trabalho com a
leitura e, principalmente, com a produo de textos.
SUMRIO DA OBRA
O livro, organizado em volume nico, composto de 32 unidades, sistema-
ticamente divididas em trs sees. Em Para ler a literatura, a estruturao
baseada na sucesso dos chamados estilos de poca; segue, portanto, a meto-
dologia tradicional. Nas sees Do texto ao texto, so apresentados contedos e
atividades de produo e leitura a partir de variados textos (literrios ou no).
Por fim, em Gramtica aplicada aos textos, os contedos gramaticais pautam-se
sobretudo na tradio normativa.
ANLISE DA OBRA
Em relao leitura e produo, o livro se destaca pelo propsito de formar
leitores crticos, o que se evidencia no s na variedade de textos seleciona-
dos, como tambm na elaborao de atividades que desenvolvem a profici-
ncia em leitura e colaboram para a construo de sentidos do texto. Esto
representadas na obra amostras dos tipos bsicos de texto (descritivo, narra-
tivo e dissertativo) e de diversos gneros textuais. A seleo contempla car-
tas, poemas, ensaios, letras de msicas, crnicas, contos, fbulas, fragmentos
de romance e de peas de teatro, receitas culinrias, panfletos eleitorais, en-
trevistas orais e escritas, resenhas, verbetes de dicionrio e, principalmente,
textos extrados de jornais e revistas (artigos de opinio, notcias, anncios
publicitrios, reportagens e editoriais). Ainda que com menor freqncia,
alguns gneros textuais diretamente relacionados ao pblico jovem tambm
se fazem presentes, como quadrinhos e charges. Alm disso, compem o
conjunto recursos no-verbais variados, como, por exemplo, quadros de ar-
tistas famosos, fotografias e mapas.
RESENHAS
iniciais, h um encaminhamento conceitual em que so discutidas questes
como lngua falada e escrita, seleo vocabular, coeso e coerncia. As propos-
tas de produo so mais descontradas e, vez por outra, o aluno incentivado
a produzir textos que recuperem algum tipo de situao comunicativa real,
como, por exemplo, numa tarefa em que o aluno deve assumir papis so-
ciais diferenciados para escrever sobre um tema inusitado (p. 162) ou, ainda,
quando sugerida a produo de um anncio publicitrio direcionado a uma
clientela especfica: aposentados de formao superior (p. 178).
A descrio dos fatos lingsticos com base em abordagens de cunho mais pres-
critivo tem conseqncias na obra: algumas questes nem sempre so abor-
dadas de modo atualizado e crtico, como ocorre no tratamento das classes de
palavras e dos termos da orao. Outro problema verifica-se nas passagens em
que apenas se listam construes pouco utilizadas hoje em dia, sem qualquer
comentrio, como, por exemplo, no caso da contrao de pronomes oblquos:
entreguei-to ainda pouco e no no-la contarem (p. 363). Alm disso, h
algumas inadequaes conceituais, se forem levadas em conta abordagens lin-
gsticas recentes, como a alegao de que a prosdia s estuda a acentuao
dos vocbulos (p. 22 e p. 69) e a caracterizao da derivao imprpria como
processo semntico (p. 107).
Se, por um lado, no se pode dizer que a obra se apega somente tradio
normativa, por outro, possvel afirmar que basicamente reproduz a gramti-
ca tradicional. Uma ressalva deve ser feita em relao a esse aspecto: a incluso
dos chamados processos marginais de formao de palavras (como a abrevia-
o e a palavra-valise), abordados de modo coerente, atualizado e crtico.
das caixas de texto que encerram, a partir da unidade 12, os captulos referen-
tes seo Gramtica aplicada aos textos. Nelas, o aluno levado a perceber
a relevncia dos contedos de gramtica no nvel da leitura e da produo, o
que assegura a articulao dos conhecimentos lingsticos com as atividades
de leitura e produo textuais. nesse ponto da obra que o estudo da gra-
mtica de fato se aplica ao texto: a descrio gramatical ampliada com
conceitos e abordagens da lingstica textual, a fim de ser sempre conjugada
ao estudo dos textos.
Nas sees intituladas Para ler a literatura, nas quais os conhecimentos liter-
rios so sistematicamente trabalhados, esto presentes, de forma equilibrada,
inmeros textos, tanto em prosa quanto em verso, numa amostragem rica
das produes literrias brasileira e portuguesa. Questes de interpretao de
textos, que aparecem de maneira recorrente em Leitura e interao, exigem do
aluno vrias leituras, estimulando sua participao criativa e sua capacidade
de compreenso e interpretao.
RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor ter sua disposio uma tima coletnea de textos diversificados,
submetida abordagem reflexiva, que propicia rica experincia de leitura e
pode ser utilizada, ainda, em atividades complementares que enfatizem prin-
cipalmente a relevncia dos recursos lingsticos para criar efeitos de sentido
nos textos. O professor poder aproveitar as sugestes de leituras constantes
das sees Leitura complementar e Atividades de pesquisa. Nada impede que
o elenco de textos seja, ainda, enriquecido pelo professor, que pode, com os
instrumentos fornecidos pelo livro, trabalhar com produes literrias mais
recentes, incluindo autores no-cannicos.
Obra 15111
SNTESE AVALIATIVA
A obra tem inmeras qualidades que lhe conferem o estatuto de valioso
suporte para o desenvolvimento da proficincia em leitura, em escrita e para
a aprendizagem de aspectos lingsticos, textuais e literrios. Muito apro-
priado o desafio de formar competentes leitores e produtores de unidades
de sentido/texto.
SUMRIO DA OBRA
Com trs volumes, que se organizam em trs partes cada um, a coleo nor-
teia-se por princpios de organizao homogneos.
ao Simbolismo.
ANLISE DA OBRA
Na apresentao da obra ao aluno e no Livro do Professor, ntida a concep-
o de leitura como uma prtica social e um processo que produz um ou mais
sentidos. Essa concepo explicitada no interior da obra, particularmente
em alguns captulos da parte voltada para os textos cotidianos. No captulo 4
da parte 2 do volume 1, os aspectos selecionados para a descrio da leitura so
81
relevantes, alm de estarem apropriadamente apresentados. Discutem-se, entre
outros assuntos, o papel da inferncia, os objetivos de leitura, a escolha do ttulo
e as expectativas que ele cria, a relao entre leitura e produo textual.
No Manual do Professor (cf. p. 6), sugere-se, como etapa final de produo tex-
tual, que o aluno seja estimulado reescrita consciente. Todavia, no trabalho com
etapas da produo no livro do aluno, a reviso deixada em segundo plano, j
82
que predominam procedimentos como planejamento e redao do texto.
H desde atividades que contribuem para que o aluno reflita sobre os usos e
as funes dos recursos que a lngua oferece para a construo textual at ati-
vidades para que ele verifique o que apreendeu da exposio que os antecede
e, assim, fixe contedos. As reflexes lingsticas desencadeadas por tais exer-
ccios promovem procedimentos de observao, sistematizao e aplicao,
libertando o aluno da necessidade de memorizar definies.
A obra deixa claro que seu maior objetivo a formao do leitor e do produtor
de texto e trabalha os textos artsticos nessa perspectiva. O estudo da literatura
em confronto com outras artes (entre as quais pintura, escultura, arquitetura)
85
amplia o universo de referncias do estudante. Por vezes, o dilogo entre a
literatura e as artes plsticas acontece de forma muito produtiva, como no
captulo 1 do volume 1 (pp. 247-248), no qual so apresentados um texto de
Miguel de Cervantes, uma tela de Picasso (Dom Quixote), outra de Portinari
(Dom Quixote e Sancho Pana saindo para suas aventuras) e um poema de
Carlos Drummond de Andrade (Um em quatro). Outro exemplo o trabalho
proposto sobre o quadro do Eugnio Proena Sigaud e a letra da msica de
Chico Buarque, Construo.
As atividades que se seguem aos textos, na maior parte das vezes, no contem-
plam a especificidade literria, ficando presas a caractersticas dos chamados
estilos de poca, o que impede a exata compreenso do valor esttico do texto.
Exemplo disso pode ser observado nas questes sobre Leito de folhas verdes (p.
273, v. 2), de Gonalves Dias, e Idias ntimas (p. 274, v. 2), de lvares de
Azevedo, nas quais o objetivo maior a compreenso superficial do texto e
86 no a percepo de sua lgica interna e dos elementos que a constituem.
RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a obra, o professor poder tirar proveito da seleta pluralidade de
gneros textuais, da descrio coerente e atualizada de contedos gramaticais,
dos tipos textuais, do processo de leitura e escrita, das informaes pertinentes
sobre fatos histrico-sociais e produes artsticas e literrias, de idias como a
proposta de dirio de leitura e de oficinas de textos para as prticas de escrita,
SNTESE AVALIATIVA
A obra se distingue pela qualidade da seleo de seus textos, que vai ao encon-
tro dos interesses dos jovens e permite que eles desenvolvam o interesse pela
leitura. As propostas de produo de textos, com nfase na dissertao e com
destaque s atividades relativas a tcnicas para escrever, propiciam o desenvol-
vimento da competncia textual.
A obra, em princpio, possui bom padro grfico, muito embora apresente alguns
poucos deslizes no que diz respeito reviso (como uso assistemtico de negrito
para destacar termos e alterao injustificvel do tipo de fonte). Ainda que no
inviabilizem a leitura dos textos, as folhas so ligeiramente transparentes, o que faz
com que as ilustraes sombreiem a pgina que estiver sendo lida.
ANLISE DA OBRA
A proposta da obra, no que respeita leitura e produo de texto, permite a
realizao de um trabalho eficiente. As atividades de leitura so alimentadas por
textos verbais e no-verbais, em gneros variados placas de trnsito, grficos,
tabelas, e-mails, tiras, textos jornalsticos, textos publicitrios, capa de revista.
Essa seleo apia os temas desenvolvidos nas diferentes sees e garante o di-
91
logo com outras reas, a saber: Sade (p. 78, v. 3); Pluralidade cultural (p. 114,
v. 2); Meio ambiente (p. 118, v. 2); tica (p. 10, v. 2), dentre outras.
Em linhas gerais, nos trs volumes, a coleo fornece uma viso detalhada da
histria da Literatura Brasileira, cujos contedos se apresentam bem estrutu-
rados e correspondem aos objetivos e linhas terico-metodolgicas expostos
no Manual do Professor. Destacam-se o equilbrio das sees, a coerncia com
os pressupostos adotados e com a concepo de Literatura. Ao final do ensino
mdio, o aluno ter conhecido os principais perodos literrios e os escritores
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a coleo, o docente ter a sua disposio um elenco variado de
textos e estratgias de abordagem de contedos que muito facilitar a trans-
misso das informaes e a formao de um produtor de textos crtico e com-
petente.
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
Obra 102491
SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela singularidade de sua proposta, resultado evidente de
um projeto terico-metodolgico que, apoiado em uma viso sociointeracio-
nal, procura envolver o aluno e o professor, com o intuito de tornar o ensino
e a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Literatura Brasileira mais moti-
vadores e eficazes.
A obra oferece uma tima seleo de textos literrios, que estimulam o aluno
a se converter em um leitor competente. Textos em prosa e em verso so tra-
tados de maneira atraente, sem excessiva preocupao metodolgica ou ter-
minolgica. Ao final do livro, so oferecidos breves histricos das literaturas
brasileira e portuguesa, bem como uma amostragem das literaturas africanas,
sem que se adote a estratgia improdutiva da listagem de caractersticas a se-
rem decoradas ou identificadas pelos alunos.
SUMRIO DA OBRA
A obra, constituda em volume nico, composta de 35 captulos, acrescidos de
dois apndices (Pontuao e Acentuao grfica) e das sees Referncias bibliogrfi-
cas e Sites consultados. Os captulos so dispostos em blocos: o dos textos (17 cap-
tulos: 1 a 7, 13 a 17, 24 a 28); a Enciclopdia da Linguagem (5 captulos: 8 a 12); o
Almanaque Gramatical (4 captulos: 18 a 21); o Guia Normativo (2 captulos: 22
e 23); a Histria da Literatura (7 captulos: 29 a 35).
ANLISE DA OBRA
Com base nas propostas de trabalho de leitura, a obra propicia a am-
pliao do repertrio cultural do aluno, no s por meio de um nmero
expressivo e diversificado de textos em linguagens variadas, como tambm
por meio de propostas de pesquisa na internet (ex. pp. 75, 119, 220, 253,
458, 519, 522), de leitura de obras literrias integrais (ex. pp. 67, 70,
73, 75, 78, 475, 503, 507, 522, 545), de sugestes de filmes (ex. pp. 96,
459), de leitura de jornais e revistas (ex. p. 434), de documentos e livros
de cunho histrico (ex. pp. 458, 507, 561) ou de divulgao cientfica (ex.
p. 519).
A abordagem de carter interpretativo, inferencial (cf. ex. pp. 24, 51, 61, 226,
370), que explora a capacidade de observao do aluno, estratgia presti-
giada pela obra, que poderia se ver ainda enriquecida pela proposio mais
constante de questes de cunho crtico sobre os textos estudados. No tra-
tamento do texto, os implcitos no so mostrados sistematicamente como
elementos que contribuem para a construo do sentido, exceo que pode ser
feita proposta de trabalho com as figuras de linguagem, como a metfora e
Ressalve-se, ainda, que a proposta de avaliao parece por demais sucinta (cf.
Manual, pp. 15-16), pois se limita a estabelecer que a avaliao deve ser
gradual e contnua, mas no apresenta ao professor a forma como isso
pode se concretizar em sua prtica pedaggica.
RECOMENDAES AO PROFESSOR 105
Com a obra, o professor ter a sua disposio um timo acervo textual, que
permite mltiplas possibilidades de abordagem integrada dos contedos tex-
tuais, lingsticos e literrios. Alm disso, o professor poder utilizar, sem res-
tries, as diversas atividades, eficazes para o desenvolvimento da capacidade
reflexiva e criativa do aluno.
SNTESE AVALIATIVA
Esta obra dialoga estreitamente com o novo paradigma de ensino de lngua
materna, aquele que elege o trabalho de leitura e produo de textos como
base para o desenvolvimento de habilidades e competncias exigidas pelo exer-
ccio pleno da cidadania. O trip reflexo, ao e novamente reflexo norteia a
construo da obra, que elege os implcitos textuais como base do processo de
aprendizagem do aluno, cuja insero social viabilizada pela escola.
A obra apresenta, aqui e ali, uma preocupao excessiva em sua estratgia dis-
cursiva de aproximao com o aluno. Tambm em virtude dessa preocupao,
o maior relevo concedido ao mais contemporneo e ao fundo scio-histrico-
cultural acarreta, por vezes, considerao menos sistemtica dos procedimen-
tos especficos do discurso literrio.
SUMRIO DA OBRA
O livro, apresentado em volume nico, constitudo de 30 mdulos, sub-
divididos em reas temticas, como a seguir se discriminam: reflexes sobre
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS
ANLISE DA OBRA
Por essas razes, concebe-se que a presente obra seja calcada na realidade lin-
gstica e no universo cultural em que se insere o aluno de ensino mdio,
com conseqente percurso escolar e bom domnio de diferentes nveis de le-
tramento. Observa-se, entretanto, uma preocupao excessiva com a concei-
tuao terica (definio de gneros textuais, coerncia, coeso e seus tipos,
morfemas, variao), o que no se justifica no ensino mdio, mesmo numa
proposta como a da obra, que visa reflexo crtica sobre os contedos e ao
aperfeioamento do domnio da lngua.
RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a obra, o professor ter em mos uma variada seleo textual, capaz
de oferecer inmeras possibilidades de abordagem de leitura em sala de aula,
numa perspectiva intertextual. O rico acervo pictrico disponvel pode ser
utilizado para complementar as atividades de leitura e produo, favorecendo
a interao das linguagens verbal e no-verbal. As atividades de leitura, em
particular, devem ser detalhadas, especialmente no que se refere progresso
temtica do texto.
e literrios.
Lngua Portuguesa 117
Coleo Vitria Rgia
Volume nico
Heloisa Harue Takasaki
2 edio
Editora IBEP
SNTESE AVALIATIVA
O livro visa, primordialmente, a desenvolver as atividades de leitura e produ-
o textual em consonncia com a proposta pedaggica de considerar o texto
como a unidade significativa da lngua.
SUMRIO DA OBRA
A obra, em volume nico, constituda de 24 captulos, acrescidos de duas
unidades finais e complementares, uma sobre Literatura (Questes de estilo) e
outra sobre Lingstica e Gramtica, seguidas das referncias bibliogrficas e
da relao dos sites utilizados (20 sites).
ANLISE DA OBRA
O livro apresenta variada gama de gneros textuais, particularmente os lite-
rrios e jornalsticos, cuja leitura explora, de modo geral, os constituintes
de cada gnero, alguns fatores de textualidade, como a intertextualidade, e
o desenvolvimento de estratgias para a ampliao do vocabulrio. Passado
e presente se confrontam numa boa seleo textual, permitindo, ocasional-
mente, uma leitura alm do texto. Alguns textos de sincronias passadas so
acompanhados de um pequeno glossrio, e algumas propostas de pesquisa se
voltam para o vocabulrio especfico de certas atividades ou grupos, como,
por exemplo, termos utilizados em redaes de jornais e grias de determina-
dos grupos.
O Manual esclarece, ainda, que na concepo adotada por esse material did-
tico, no cabe nenhuma espcie de exerccios de memorizao de regras e no-
menclaturas (cap. 1, p. 16), o que representa um ponto positivo e inovador
da obra. Acontece que no se substitui o antigo mtodo por outro, isto , pelo
ensino da lngua por meio dos textos. Poucas vezes se aproveita um texto para
explorar aspectos gramaticais de cada momento histrico. Essa , na verdade,
a parte mais frgil da obra.
RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor que utilizar esta obra ter sua disposio uma farta seleo tex-
tual e boas propostas de atividades de leitura e produo de textos. Sua uti-
lizao, contudo, no poder prescindir de complementaes e correes.
um livro que exige uma atuao contnua no sentido de esclarecer conceitos,
relacionar textos e fornecer aos alunos informaes de natureza diversa, a fim
de viabilizar a concretizao da proposta terico-metodolgica.
LNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA BRASILEIRA
Cdigo da obra
Cdigo do avaliador
Identicao da obra Volume nico Coleo
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
ANEXO
Nmero de pginas:
Classicao Recomendada
No recomendada
INSTRUES
Sempre que for necessrio, cada item dever ser justicado e exemplicado, uma vez que as informaes regis-
tradas alimentaro a elaborao de resenhas e pareceres futuros.
As respostas armativas devero ser graduadas em timo (O), bom (B), suciente (S) ou insuciente (I), sempre
que houver na cha o campo correspondente.
O B S I
c) Entre os captulos que compem cada livro, h unidade de princpios, que SIM NO
resulta em abordagem e encaminhamento coerentes e harmnicos?
O B S I
AS ATIVIDADES DE LEITURA
SIM NO
h) desenvolvem estratgias que promovam a ampliao do vocabulrio?
O B S I
do texto?) O B S I
2.2.2. Da produo
a) objetivam a formao do aluno como autor, que visa a atingir propsitos SIM NO
comunicativos nas diversas situaes de interao social?
O B S I
SIM NO
b) levam em considerao os fatores de textualidade?
O B S I
SIM NO
e) desenvolvem estratgias para garantir a progresso temtica no desenvol-
vimento de textos? O B S I
SIM NO
g) exploram a estrutura dos tipos bsicos de texto (descrio, narrao, dis-
sertao expositiva/argumentativa)? O B S I
h) propiciam o desempenho do aluno em relao a diversos gneros textuais da SIM NO 131
modalidade oral?
O B S I
O B S I
f) A obra apresenta problemas graves quanto aos conceitos literrios e es- SIM NO
tticos?
O B S I
O B S I
SIM NO
f) a integrao com o texto analisado?
O B S I
O B S I
O B S I
SIM NO
d) consideram o universo de referncias culturais do estudante de ensino
mdio? O B S I
FICHA 6. MANUAL DO PROFESSOR 135
a) O manual explicita as escolhas terico-metodolgicas de ensino-aprendiza- SIM NO
gem de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira? O B S I
SIM NO
c) Os objetivos das atividades so explicitados?
O B S I
O B S I
OBSERVAES
CASOS DE EXCLUSO
136
A obra ser excluda se:
OBS. Caso seja assinalado um dos itens acima, a obra ser excluda do PNLEM 2007.