Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Educao Pr-Escolar

(Pr-Bolonha)

Relatrio de atividade profissional

Na creche tudo acontece!

Famlias envolvidas com prticas enriquecidas

Andreia Raquel Martins Lopes

Lisboa, dezembro, 2012

 Escola Superior de Educao Joo de Deus
Mestrado em Educao Pr-Escolar
(Pr-Bolonha)

Relatrio de atividade profissional

Na creche tudo acontece!

Famlias envolvidas com prticas enriquecidas

Andreia Raquel Martins Lopes

Relatrio apresentado para a obteno do Grau de Mestre em Educao Pr-

Escolar sob a orientao da Professora Doutora Paula Colares Pereira dos Reis.

Lisboa, dezembro, 2012

 Agradecimentos

Agradeo minha Orientadora, a Professora Doutora Paula Colares Pereira dos Reis, pela
motivao, pelo apoio, disponibilidade e dedicao, s assim foi possvel a concretizao deste trabalho.
A todos os professores da ESE Joo de Deus, que direta ou indiretamente, contriburam para a
elaborao do mesmo.
Agradeo minha famlia por todo o carinho, especialmente minha me e ao meu pai que sempre
me apoiaram e fizeram com que aprendesse a valorizar a famlia.
Ao Hugo Reis, pela motivao pelo incentivo, compreenso e encorajamento, durante todo este
perodo.
Ao meu grande amigo Bruno Reis que esteve presente nos diferentes momentos da minha vida
acadmica e profissional e nunca deixou de me apoiar.
minha amiga e colega Vera Duarte por ser a minha grande companheira de Licenciatura e de
Mestrado.
minha Diretora Marlia Pereira por toda a ajuda prestada, pelo apoio e disponibilidade constante.
minha Tcnica Auxiliar de Educao e amiga Diana Casares, por toda a ajuda e apoio que muito
contriburam para a realizao do meu trabalho.
s minhas crianas que deram sentido ao meu trabalho e s respetivas famlias que muito me
ajudaram e por quem tenho um carinho muito especial.
 Resumo

As exigncias profissionais existentes levam cada vez mais que as famlias recorram s creches
como respostas s suas necessidades. Esse fator fez com que o nmero de creches em Portugal tenha
aumentado, indo ao encontro dessas necessidades.
O nmero de creches aumentou e cresceu tambm o nmero de profissionais nessa valncia,
contudo importante que estes estejam sensibilizados para as necessidades desta faixa etria e s assim
conseguiro dar uma resposta de qualidade.
Este trabalho surgiu dessa preocupao, que incide fundamentalmente no trabalho pedaggico na
creche e da qualidade do mesmo. O facto de no existirem orientaes curriculares que abranjam as
idades dos 0 aos 3 anos, como no ensino Pr-Escolar, dificulta o trabalho dos profissionais, porm estes
no devem deixar de refletir diariamente sobre as suas prticas de forma a procurar melhor-las.
Atravs do relato sintetizado da minha prtica em creche, procurei demonstrar que tambm aqui
existe uma intencionalidade pedaggica no decorrer da sua rotina e das suas atividades.
A procura diria de parcerias de forma a envolver as famlias foi outro dos meus desafios dirios,
pois, para mim s assim faz sentido trabalhar na rea da educao.
Pretendi a participao ativa dos pais, em muitas das atividades e/ou na aquisio de diferentes
materiais, para que o trabalho realizado na escola fosse feito em parceria e harmonia com o que o feito
em casa.
A importncia da participao da famlia na creche j faz parte do senso comum mas em muitas
escolas, a relao escola/famlia pouco eficaz ou inexistente, contudo compete aos profissionais
procurar pensar e dinamizar atividades motivadoras para envolver as suas crianas e a famlia.
tambm importante sensibilizar os restantes docentes para tornarem a creche num espao
recetivo ao envolvimento parental, para que todos colaborem de uma forma harmoniosa e que isso se
traduza numa melhoria no ambiente educativo e na motivao das crianas.
Dar a conhecer a minha prtica educativa poder ajudar outros colegas a no se sentirem perdidos
no seu dia-a-dia e a tomarem conscincia do quo importante aprender a brincar e a brincar aprender.
Outro dos meus desafios passa por uma reflexo sobre as atividades e estratgias desenvolvidas.

Palavras-chave: Envolvimento Parental; Creche; Prticas Educativas; Brincar.

 Abstract

The existing job requirements lead to increasingly resort to families nurseries as answers to their
needs. This factor has made the number nurseries in Portugal has increased, meeting these needs.
The number of kindergartens increased and also increased the number of professionals in this
valence, however it is important that they are aware of the needs of this age group and thus only able to
give a quality response.
This work arose from this concern, which focuses primarily on pedagogical work in daycare and
quality. The fact that no curriculum guidelines covering ages 0 to 3 years, as in teaching Preschool, hinders
the work of professionals, but they should not fail to reflect on their daily practices to seek to improve them.
Through the report synthesized the daycare in my practice, I tried to show that here too there is a
pedagogical intention in the course of their routine and their activities.
The daily demand of partnerships in order to involve families was another of my daily challenges,
because for me the only way it makes sense to work in education.
Meant the active participation of parents, many of the activities and / or the acquisition of different
materials, so that the work done in school was done in partnership and harmony with what is done at home.
The importance of family involvement in kindergarten is already part of common sense but in many
schools, the school relationship / family is weak or nonexistent, yet it is for professionals seeking dynamic
thinking and motivational activities to involve their children and family.
It is also important to sensitize other teachers to make the nursery an area receptive to parental
involvement, that all work together in a harmonious way and that this would result in an improvement in the
educational environment and motivation of children.
To publicize my educational practice can help other colleagues not to feel lost in their day-to-day and
become aware of how important it is to learn to play and play to learn.
Another of my challenges is by reflecting on the activities and strategies developed.

Keywords: Parental Involvement; Daycare; Educational Practices; Play.

 ndice Geral

ndice de Figuras ........................................................................................................................................ 11

ndice de Quadros ...................................................................................................................................... 12
Introduo .................................................................................................................................................... 1
Captulo I O papel do educador em creche ........................................................................................... 4
1.1 O perfil do Educador ..................................................................................................................... 4
1.2- Os desafios de um Educador de Infncia ....................................................................................... 8
1. 3 A valncia de creche.................................................................................................................. 10
1. 3.1- A necessidade de linhas orientadoras em creche .............................................................................. 13
1.4 O papel da famlia na creche ...................................................................................................... 16
1.4.1- O Envolvimento Parental na creche....................................................................................................... 18
Captulo II Metodologia ......................................................................................................................... 23
2.1 - Estudo de caso ............................................................................................................................ 24
2.2 - Breve caracterizao do local ...................................................................................................... 26
2.3 - Caracterizao do grupo.............................................................................................................. 27
2.4 As nossas rotinas ....................................................................................................................... 28
2.5 Apresentao das atividades ...................................................................................................... 41
Captulo III Apresentao e anlise dos resultados ............................................................................ 72
3.1 Apresentao e anlise de resultados ........................................................................................ 72
Reflexo final ............................................................................................................................................ 81
Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................................... 86
ndice de Figuras

Figura 1 - A minha planificao semanal ................................................................................................................. 15

Figura 2 - O gnero das crianas .............................................................................................................................. 27
Figura 3 - A idade das crianas ................................................................................................................................. 27
Figura 4 - Mvel para colocar os sapatos ................................................................................................................ 30
Figura 5 - A sala (rea da brincadeira) ..................................................................................................................... 31
Figura 6 - A sala (rea de trabalho) .......................................................................................................................... 31
Figura 7 - rvore do Mimo (registo de presenas) ................................................................................................. 33
Figura 8 - "A janela do tempo ................................................................................................................................... 33
Figura 9 - A minha famlia ........................................................................................................................................... 35
Figura 10 - Mvel com o material das crianas ....................................................................................................... 36
Figura 11 - A rea da casinha .................................................................................................................................... 36
Figura 12 - A explorao da rea da casinha .......................................................................................................... 37
Figura 13 - rea de exposio de trabalhos ............................................................................................................ 38
Figura 14 - O cantinho da famlia .............................................................................................................................. 39
Figura 15 - Os nossos Dirios .................................................................................................................................... 43
Figura 16 - Registo no Dirio...................................................................................................................................... 44
Figura 17 - Um exemplo de um registo no Dirio com recurso pintura ............................................................ 45
Figura 18 - Um registo no Dirio com uma pergunta famlia e a respetiva resposta ..................................... 46
Figura 19 - Representao da figura humana ......................................................................................................... 46
Figura 20 - Folha de registo dirio............................................................................................................................. 47
Figura 21 - Registo do fim de semana ...................................................................................................................... 48
Figura 22 - Preenchimento do "meu fim-de-semana" ............................................................................................ 49
Figura 23 - Dia do Mimo - O Mural das Texturas .................................................................................................... 50
Figura 24 - Dia do Mimo - A cor rosa ........................................................................................................................ 50
Figura 25 - Dia do Mimo - Desfile de outono ........................................................................................................... 53
Figura 26 - As nossas tampas - Bonecos de Neve................................................................................................. 54
Figura 27 - Fantoches elaborados em sala.............................................................................................................. 56
Figura 28 - Cantinho da Natureza ............................................................................................................................. 57
Figura 29 - Dia do Mimo - Os avies ........................................................................................................................ 58
Figura 30 Dia do Mimo - A nossa quinta ............................................................................................................... 58
Figura 31 Dia do Mimo - As folhas ......................................................................................................................... 59
Figura 32 Dia do Mimo - As nossas botas de natal ............................................................................................. 60
Figura 33 - Os nossos postais de natal .................................................................................................................... 60
Figura 34 - Convite para a Festa de Natal ............................................................................................................... 61
Figura 35 - O enfeite para a rvore de natal ............................................................................................................ 61
Figura 36 - Convite para os pais ................................................................................................................................ 62
Figura 37 - Receo aos pais .................................................................................................................................... 62
Figura 38 - Desafio para os pais ................................................................................................................................ 63
Figura 39 - Presente para os pais ............................................................................................................................. 63
Figura 40 - A entrada decorada para as mes ........................................................................................................ 64
Figura 41 - Convite para a Festa do Dia da Me .................................................................................................... 64
Figura 42 - As mes bailarinas .................................................................................................................................. 65
Figura 43 - A caixinha para as mes ........................................................................................................................ 65
Figura 44 - O nosso quadro " O que vamos fazer..." .............................................................................................. 67
Figura 45 - Projeto "O Mimo e o Livro" ..................................................................................................................... 69
Figura 46 - Presente oferecido no aniversrio das mes ...................................................................................... 71
ndice de Quadros

Quadro 1 - As nossas rotinas ..................................................................................................................................... 29

Quadro 2 - Planificao anual do Dia do Mimo ....................................................................................................... 51
Quadro 3 - Planificao anual dos estilos musicais desenvolvidos em cada ms ............................................ 67
Quadro 4 - Agregado familiar e a participao nas reunies ................................................................................ 72
Quadro 5 - Participao dos EE nas reunies ........................................................................................................ 73
Quadro 6 - Participao no registo do fim de semana ........................................................................................... 73
Quadro 7 - Participao das famlias no Dia do Mimo ........................................................................................... 74
Quadro 8 - Participao das famlias nos estilos musicais (Ms da Msica) ..................................................... 79
Introduo

No mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar Pr Bolonha foi-me

solicitado um trabalho na rea da Educao sobre um tema minha escolha. O
persente trabalho tem como ttulo Na creche tudo acontece! Famlias envolvidas
com prticas enriquecidas e ser posteriormente apresentado em ato pblico.
Este trabalho remete-nos para a importncia dos trs primeiros anos de vida,
que so por excelncia um perodo de crescimento dirio, de desenvolvimento a todos
os nveis e de aprendizagens fundamentais para as etapas futuras.
O educador como promotor de aprendizagens deve criar oportunidades
enriquecedoras e desafiantes para que a criana cresa e se desenvolva
globalmente e em harmonia.
A qualidade dos servios prestados em creche deve ir ao encontro desta faixa
etria e as experincias que se proporcionam s crianas na primeira infncia devem
ser alvo de uma cuidada reflexo de forma a promover aprendizagens significativas e
um desenvolvimento equilibrado.
Homem (2009) refere que Como educadores de infncia, importante
contribuirmos para esta mudana, alertando os pais e os outros profissionais sobre
estas questes, comeando a construir um caminho para que, cada vez mais, as
crianas possam ser compreendidas da forma que elas melhor so capazes de se
expressar: atravs do brincar. Pois O brincar est muito presente no dia-a-dia duma
educadora de infncia. o instrumento principal pelo qual as crianas aprendem
coisas novas e crescem a cada dia, a todos os nveis: cognitivo, emocional, lingustico,
social e motor. imprescindvel haver este espao para que as crianas se possam
desenvolver. (p.24)
Tal como refere Vasconcelos (2001) existe um aumento da taxa de cobertura do
atendimento s crianas dos 0 aos 3 anos para 34,9% (), em relao aos cerca de
13% de h dez anos atrs (p.45) A creche surge das necessidades profissionais das
famlias e est em desenvolvimento mas tem que cada vez mais dar uma resposta
educativa e prestar um servio de qualidade.

1
 A primeira infncia (0 aos 3 anos) no reconhecida pelo Ministrio da
Educao e o trabalho de um Educador de Infncia s referido como sendo
realizado na educao pr-escolar. O que sabemos no corresponder realidade
porque segundo o Despacho Normativo n99/89 de 27 de outubro necessrio ter
Um Educador de infncia afecto a cada grupo de crianas a partir da aquisio da
marcha.
Quando iniciei a minha vida profissional foi na creche e senti-me perdida, no s
pela limitada formao como pela falta de linhas orientadoras, pois, os estgios
curriculares realizados so insuficientes e grande parte da minha formao foi
direcionada para Jardim de Infncia.
Os educadores que trabalham em creche, tal como eu, so Educadores de
Infncia, que desempenham as suas funes sem um currculo especfico, mas tal
como nas outras valncias seria importante que toda a prtica educativa tivesse por
base linhas orientadoras que estruturassem o seu trabalho dirio.
No meu dia-a-dia deparei-me com o facto de estar sozinha tendo apenas como
feedback os pais/encarregados de educao que ao longo do tempo me iam
transmitindo as opinies e crticas. Aprendi muito com eles.
Refiro este aspeto, pois, os pais so os principais responsveis pela educao e
bem-estar da criana e como tal so os melhores parceiros dos Educadores. A relao
da creche com a famlia fundamental e acredito que deva ser insistentemente
analisada e cultivada.
A minha prtica pedaggica tem a participao sistemtica dos pais e assenta
no uso, sempre que possvel, de material de desperdcio. Juntamente com a
afetividade constante, constituem trs dos requisitos fundamentais da minha prtica.
De acordo com Portugal (1998) os profissionais que trabalham com crianas
muito pequenas no apenas necessitam de qualidades muito especiais como tambm
de conhecimentos e formao adequada ao fornecimento de experincias de
aprendizagem e desenvolvimento. (p.198)
Promover o perfil do educador que exerce esta valncia bem como o
envolvimento parental ir ser um desafio por forma a contribuir para o conhecimento
das expectativas sobre esta temtica bem como dar uma resposta que se quer com
mais qualidade.
Neste trabalho apresento a minha prtica diria em creche que implicou uma
participao ativa das famlias por forma a promover o envolvimento parental no ano
letivo de 2011/2012 com 13 crianas cujas idades mdias estavam compreendidas
entre os 2 e os 3 anos.

2
 Fao ainda uma breve reflexo sobre a creche, sobre o trabalho de um educador
nesta valncia e as estratgias usadas por mim e pela instituio onde trabalho para
envolver as famlias.
Os objetivos do presente estudo prendem-se com uma maior compreenso das
seguintes questes:
Qual o perfil do educador em creche?
Qual a importncia de brincar e de aprender a brincar na creche?
Como envolver as famlias no contexto de creche?
O presente relatrio est dividido nas seguintes partes:
Em primeiro, a introduo que antecede os diferentes captulos e apresenta de
uma forma simples e sintetizada o que pretendo estudar.
O Captulo I constitudo pela Reviso da Literatura. Nele fao uma breve
reflexo sobre o papel do educador na creche, o perfil deste profissional e os desafios
que a ele se colocam. tambm referida a creche enquanto valncia, a necessidade
de linhas orientadoras, bem como o papel da famlia na creche e o seu envolvimento.
No Captulo II, designado de Metodologia, apresento o meu estudo de caso.
Fao uma breve caracterizao do local, do grupo, referindo tambm as rotinas e
apresentando as diferentes atividades que desenvolvo no decorrer do ano letivo.
No Captulo III so apresentados e analisados os resultados conseguidos aps
a aplicao das diferentes estratgias referidas no presente estudo.
Por ltimo, feita uma reflexo final sobre todo o trabalho, referindo algumas
limitaes e propostas de ao bem como as referncias bibliogrficas.
Redigi este trabalho de Mestrado de acordo com as normas APA (American
Psychological Association) e respeitando as regras do Novo Acordo Ortogrfico.

3
Captulo I O papel do educador em creche

1.1 O perfil do Educador

Tal como refere Correia (2007) A profisso de educador de infncia tem vindo a
passar por momentos difceis, tem-se deparado com alguns obstculos na afirmao
social, ainda considerada uma profisso de baixo estatuto. (p.10) Contudo Zabalza
(1992, p.83) define educao infantil como um perodo de formao plena.
Ainda existem pessoas que consideram que ser Educador requer pouca
actividade intelectual, rigor e credibilidade acadmica, continuando-se a pensar que
basta gostar-se de crianas e ser-se carinhoso para se ser bom educador (Portugal,
2000, p.103) Nota-se uma descriminalizao entre os docentes dos diferentes nveis
de ensino, e na primeira infncia Sobressai uma imagem de maternalizao enquanto
nos outros nveis sobressaem os saberes cientficos e acadmicos. (Correia, 2007,
p.10)
Segundo o Perfil de Desempenho Profissional do Educador de Infncia, o
educador avalia, numa perspectiva formativa, a sua interveno, o ambiente e os
processos educativos adoptados, bem como o desenvolvimento de cada criana e do
grupo (Decreto-Lei n214/2001).
Nas Orientaes Curriculares para Educao Pr-Escolar (OCEPE) (Ministrio
da Educao, M.E, 1997) aparece referido que o educador escolhe criteriosamente
quais os assuntos que merecem maior desenvolvimento, interrogando-se sobre a sua
pertinncia, as suas possibilidades educativas, a sua articulao com os outros
saberes e as possibilidades de alargar os interesses do grupo e de cada criana.
(p.81) E ainda, que cabe ao Educador Estimular o desenvolvimento global da criana,
no respeito pelas suas caractersticas individuais, desenvolvimento que implica
favorecer aprendizagens significativas e diferenciadas. (p.18)
Tal como Portugal (1998) refere, o trabalho do educador um trabalho mais
complexo do que o meramente afetivo:

O educador deve ser algum que permite o desenvolvimento de relaes

de confiana e de prazer atravs de ateno, gestos, palavras e atitudes.
Deve ser algum que estabelea limites claros e seguros que permitam
criana sentir-se protegida de decises e escolhas para as quais ela ainda
no tem suficiente maturidade, mas que ao mesmo tempo permitam o
desenvolvimento da autonomia e autoconfiana sempre que possvel. Deve
ser algum verbalmente estimulante, com capacidade de empatia e de
responsividade, promovendo a linguagem da criana atravs de interaces
recprocas e o seu desenvolvimento socioemocional. (p.198)

4
 No nos podemos esquecer que o educador desempenha um papel muito
importante na vida das crianas. com este que elas passam grande parte do seu
tempo. (Esteves, 2005, p.11) cabe ao educador torn-lo num tempo de qualidade.
Durante esse tempo, o educador, um profissional munido de saberes cientficos, deve
estar atento e promover o desenvolvimento global da criana. Para Portugal (1998) O
educador tem tambm um importante papel ao nvel da estimulao da curiosidade da
criana, de novas capacidades e impulsos de autonomia e de independncia. (p.207)
O Educador de creche quando d s crianas margem de escolha garante o
seu interesse (Brickman e Taylor, 1991, p.13) atravs das experincias vividas,
experienciadas, manuseadas e sentidas que as crianas tm aprendizagens
significativas e isso que as motiva a querer aprender mais.
Este profissional tem de ser um profissional extremamente atento, pois,

Os interesses e capacidades das crianas durante os 3 primeiros anos de

vida modificam-se rapidamente e somente atravs de observaes
cuidadosas, conhecimento e uso imaginativo de diferentes recursos
possvel oferecer actividades estimulantes e envolventes que permitam
criana oportunidades de concentrao, descoberta e de jbilo pelo sucesso
e vitria. O educador deve ser capaz de articular o jogo e as necessidades
de aprendizagem da criana apresentando alternativas s ideias correntes
que trabalhar com bebs pouco motivador, rotineiro e aborrecido.
(Portugal, 1998, p.198)

Para Matos, Silva, Neves, Martins, Tavares, Matos e Banza (2010) O educador
de infncia o elemento chave dentro de uma sala de creche; o seu trabalho
fundamental para a qualidade da resposta educativa e do cuidado a todas as
crianas. (p.43) Tambm para Papalia, Olds e Feldman (2001) O elemento mais
importante nas creches infantis a figura que presta cuidados criana ou a
educadora de infncia na qual exerce uma forte influncia nas crianas que tem a seu
cuidado. (p.270)
As OCEPE (ME,1997) apontam que importante que o Educador seja
estimulante e crie estratgias que vo ao encontro do que as crianas sabem, da sua
cultura e de saberes prprios. (p.19) Mantendo assim as crianas interessadas e
motivadas para novas aprendizagens. Infelizmente, e de acordo com o documento
referido certas prtica tradicionais sem sentido para as crianas, vem contrariar a
vertente ldica de que se revestem muitas aprendizagens, pois o prazer de aprender e
de dominar determinadas competncias exige tambm esforo, concentrao e
investimento pessoal.

5
 Correia (2007) refere que No caso particular dos Educadores de Infncia, as
adaptaes sucessivas a situaes singulares que vo surgindo no seu quotidiano
bem como a reflexividade das suas prticas, permitem um caminhar para uma
identidade profissional. (p.8) e ainda que A profisso docente uma profisso que se
vai construindo ao longo de uma vida, produto de um processo de formao e co-
formao, na qual os factores pessoais e contextuais em que se exerce ocupam um
lugar de relevo, nalguns casos determinante. (p.10)
Segundo o mesmo autor A profisso de educador de infncia necessita de criar
um espao de afirmao, visibilidade e valorizao, em suma necessita de dar a
conhecer o seu saber profissional, isto , os seus conhecimentos, as suas
competncias e as suas atitudes. Necessita de dar a conhecer que produtor de
saberes pertinentes e significativos sobre a especificidade da Educao de Infncia
(p.11) Por isso, muito importante referir que a formao do Educador de Infncia
no termina com o fim do curso (), ela requer um contnuo desenvolvimento
profissional. (Spodek e Saracho, 1998, p.36)
Atualmente O trabalho educativo e pedaggico reconhecido por muitas
famlias e empregadores, que o identificam como imprescindvel para a qualidade a
que as crianas tm direito. Matos et al. (2010, p.43) essa viso que os
profissionais desejam que seja unnime, porque Se a criana pensada como um ser
importante e nico, tambm o educador tem uma tarefa nica e merecedora de
respeito, compreenso, apoio, superviso, formao e um salrio decente. Portugal
(1998, p.196)
Castro e Rodrigues (2008, p.16) referem que cabe ao educador estar atento ao
que cada criana j conhece e criar contextos significativos que facilitem o seu
desenvolvimento O papel dos educadores criar ambientes nos quais estas
actividades to importantes para o desenvolvimento das crianas ocorram de
forma natural e, ento, reconhec-las, apoi-las e desenvolv-las. (Brickman e Taylor,
1991, p.62)
Segundo Hohmann e Post (2003) Para aprenderem e crescerem, as crianas
precisam de um ambiente emocionalmente rico. (p.31) para isso, necessrio um
Contacto fsico positivo, incluindo acariciar, abraar, segurar, baloiar, pegar ao colo.
(35) e ainda acrescentam que Num ambiente desafiante, dadas as oportunidades e
interaces adequadas, as crianas muito pequenas agem com crescente autonomia
e independncia. (p.28) Conforme os bebs e as crianas mais jovens vo
descobrindo objectos atravs do explorar e do brincar, comeam a estabelecer as
bases para a compreenso da quantidade e do nmero. (p.48)

6
 Ainda de acordo com estes autores as emoes das crianas pequenas ao
incio do seu dia no infantrio podem variar entre o desconforto, a ansiedade, o medo
ou o terror at mgoa, solido, dor ou ao desespero face ao abandono. (p.215)
Deste modo () importante que os educadores dem s crianas e aos pais as
boas vindas e as despedidas de uma forma calorosa e que os apoiem neste processo
de separao e de reencontro. (p.213)
Para Simes (2009) A criana, para alm de ser um ser individual, s se
desenvolve em interaco com os outros. (p.41) E importante referir que Os bebs
tm uma forte necessidade de proximidade e calor assim como de contacto fsico.
(Papalia et al., 2001, p.272) E para Esteves (2005) Educar com Afecto tanto ou
mais importante do que educar com os meios e os recursos pedaggicos ideais, para
um adequado desenvolvimento das crianas. (p.11)
O Educador no seu trabalho pedaggico dirio deve considerar sempre que A
criana no um adulto em miniatura. A compreenso da criana qualitativamente
diferente da do adulto. (Sprinthall e Sprinthall, 2000, p.107) pois importante para a
criana Experienciar diferentes contextos, em vez de um, e encontrar e interagir com
vrios adultos e outras crianas de um modo amigvel e num contexto de alta
qualidade podem ser uma forma de estimulao com efeitos positivos. (Portugal,
1998, p.164)
Para Hohmann e Post (2003) Desde o nascimento que os bebs e as crianas
aprendem activamente. Atravs das relaes que estabelecem com as pessoas e das
exploraes dos materiais do seu mundo imediato, descobrem como se ho-de
deslocar; como segurar e agir sobre objectos; e como comunicar e interagir com os
pais, familiares, pares e educadores, (p.11) e ainda que Por mais novos que sejam,
bebs e crianas esto poderosamente auto-motivados para explorar e aprender ao
seu prprio ritmo, atravs dos seus prprios meios. (p.28)
Quando referimos uma educao de qualidade, fazemo-la porque A qualidade
dos cuidados particularmente importante para os bebs dado que interaces
estimulantes com os adultos responsivos so cruciais para o desenvolvimento
cognitivo e lingustica do beb assim como para o seu desenvolvimento emocional e
social. (Papalia et al., 2001, p.269)
Na creche, o educador no pode nem deve ter um papel diretivo e demasiado
rgido. Pois, as crianas Adquirem conhecimentos fazendo experincias com o mundo
que as rodeia escolhendo, explorando, manipulando, praticando, transformando,
experimentando. (Brickman e Taylor, 1991, p.26)
De acordo com estes autores so muitos os desafios de um educador em
creche, sendo por isso pertinente conhec-los.

7
1.2- Os desafios de um Educador de Infncia

Seja qual for o nvel de ensino onde o educador vai atuar importa privilegiar a
aprendizagem experimental e a criatividade, e igualmente indispensvel que o
educador tenha conscincia de que vai encontrar pela frente vrios desafios.
O primeiro deles passa pelo reconhecimento profissional do educador. De
acordo com Matos et al. (2010, p.43) Alterar a Lei de Bases do Sistema Educativo de
forma a consagrar os servios para crianas dos 0 aos 6 anos como parte integrante
da educao bsica. E segundo Vasconcelos (2012, p.9) necessria tambm uma
alterao Lei de Bases do Sistema Educativo, estabelecendo que a educao
comea aos 0 anos e que o Ministrio da Educao deve assumir progressivamente
uma maior responsabilizao pela tutela da educao da faixa etria dos 0-3 anos.
Cardoso (2010) considera importante referir as incertezas e fragilidades dos
profissionais da infncia cuja formao inicial , na grande maioria dos casos, muito
superficial na faixa etria dos 0-3anos. E ainda salienta que As dvidas dos
profissionais conduzem ao risco da escolarizao precoce, que comea a ser real na
primeira infncia: (p.4) E no isso que se pretende nesta valncia.
Mas no esta a nica lacuna existente. Tal como refere Vasconcelos (2012) o
tempo de servio destes profissionais deve ser contado como servio docente, com
os respectivos direitos, deveres e regalias. (p.12) E este factor faz com que os
profissionais prefiram trabalhar em Jardim de Infncia em que o tempo de servio
contabilizado. Contudo sabemos que Num quadro de uma creche, uma das condies
primordiais na proteco da sade mental da criana reside no esforo constante para
evitar modificaes repetidas das pessoas que cuidam da criana e por consequncia
contactos superficiais e impessoais. (Portugal, 1998, p.179)
Um outro desafio prende-se com o conhecer devidamente a idade das crianas,
dos 0 aos 2 anos, pois estas, encontram-se no perodo que Piaget chamou de estado
sensrio-motor. Sprinthall e Sprinthall (2000) afirmam que A actividade cognitiva
durante o estdio sensrio-motor baseia-se principalmente na experincia imediata,
atravs dos sentidos. A actividade intelectual fundamental deste estdio consiste na
interaco com o meio, atravs dos sentidos. uma actividade prtica. (p.103) O
Educador em creche deve ser sensvel a estas necessidades e a estas
particularidades do desenvolvimento e agir perante esta forma de aprender, adaptando
o seu trabalho a esta realidade.

Arajo e Costa (2010) defendem que h:

8
 necessidade de pr em causa o cepticismo endmico existente face
competncia da criana entre os 0 e os 3 anos e de criar oportunidades
para que a criana participe e se sinta competente. () dever integrar a
proposta de actividades e materiais que permitam uma aprendizagem
experiencial, () a criatividade e a conscincia do educador acerca do
potencial pedaggico de alguns materiais detm aqui um papel
fundamental, podendo ampliar e enriquecer sobremaneira as oportunidades
criadas. (p.10)

Esteves (2005) defende que o Educador tem sem dvida um papel de

desafiador e promotor de conhecimento mas no deve esquecer que Na base de
uma relao pedaggica equilibrada entre educador e a criana dever estar a
Afectividade. e, ainda afirma que o conhecimento e a afetividade devem andar de
mos dadas e que O educador deve, por isso, ser uma figura afectuosa para que a
criana se sinta desejada e acarinhada no seio da instituio onde se encontra, seja
infantrio, jardim-de-infncia, creche ou outras situaes. (p.11)
O Educador desta valncia tem uma responsabilidade acrescida, pois, as
experincias dos primeiros anos de vida constituem um alicerce para o
desenvolvimento futuro. (p.272) sendo que As relaes entre os adultos e as
crianas so descontradas e positivas. (Hohmann e Weikart, 2009, p.29) Pois
medida que exploram e brincam, ganham o sentido de si prprio () e estabelecem
relaes sociais significativas () (Hohmann e Post, 2003, p.12)
Tal como refere Esteves (2005) Se este for um relacionamento frio e pouco
afectuoso, no possvel a criao de um ambiente favorvel aprendizagem. (p.12)
A afetividade deve ser a base da relao pedaggica, porque Quando crescem com
pais e educadores que tomam conta deles de uma forma calorosa e respeitosa, as
crianas aprendem a confiar nelas prprias e nos outros, a ser curiosas e a explorar
novos desafios de aprendizagem e aventuras. (idem, p.40)
No nos podemos esquecer que a afirmao destes profissionais passa tambm
pelas relaes estabelecidas e pelas parcerias de sucesso. O trabalho dos
educadores de infncia como parceiros dos pais proporciona a continuidade dos
cuidados entre a casa e o centro infantil. (Hohmann e Post, 2003, p.15)
Para os meus autores importante que o educador tente relatar alguma
observao aos pais sobre a criana quando interagem com eles. (p.351) Para isso, o
Educador deve estar em constante observao, seja nas atividades orientadas como
nas de escolha livre. Tais observaes ajud-lo-o no seu trabalho dirio, pois, Os
educadores podem conhecer, compreender e apoiar melhor cada criana atravs da
ateno, observao e interaco fsica e verbal prximas. (p.52)

9
 Para Tavares (2010) A creche surge ento como um espao promotor de
relaes interpessoais; como uma resposta educativa marcada por uma filosofia que
visa o crescimento saudvel e feliz da criana, o apoio s famlias no acto de cuidar e
educar e a procura constante da identidade profissional do educador. (p.51)
Dar a conhecer esta realidade e estar consciente da sua importncia mais um
desafio para o profissional que exerce na creche. Importa pois conhecer a mesma.

1. 3 A valncia de creche

Segundo Portugal (1998) A creche uma realidade e uma necessidade para

milhares de famlias. (p.14) E surgem como um meio de cobrir as necessidades das
famlias que, frequentemente por razes econmicas, no podem de outro modo
realizar a educao das suas crianas. (p.123-124)
Tal como refere Vasconcelos (2012) A educao dos 0 aos 3 anos no pode,
pois, ser obrigatria, mas deve ser universal, de modo que as famlias disponham de
servios de alta qualidade a quem entregar os filhos. (p.9) Partilho da opinio de
vrios autores de que as famlias so um dos pilares mais importantes, diria mesmo,
fundamentais na educao das crianas. Desta forma, a relao pedaggica em
creche passa por uma relao de respeito e cooperao com as famlias, nas suas
necessidades, nos seus contributos para o desenvolvimento de um trabalho
cooperado. (Tavares, 2010, p.52)
O autor atrs referido acrescenta ainda que o Educador de creche deve ter em
mente que A criana quando entra na creche j traz consigo experincias pessoais e
interpessoais significativas, dando incio a um novo ciclo no domnio das relaes.
(p.51) Por isso, importante Respeitar e valorizar as caractersticas individuais da
criana, a sua diferena, constitui a base de novas aprendizagens. (OCEPE, ME,
1997, p.19)
Segundo Portugal (1998) em creche As actividades incluem experincias
sensoriais, motoras, lingusticas, exploratrias e de realizao de tarefas
determinadas. (p.208) atravs da coordenao paladar, tacto, olfato, viso,
audio, sentimentos e aces, so capazes de construir o conhecimento. (Hohmann
e Post, 2003, p.23)

10
 Para Homem, Gomes, e Montalvo. (2009) O brincar , por excelncia, um
modo de a criana conhecer e explorar o seu mundo. Alm de lhe permitir conhecer a
sua realidade, o brincar permite criana desenvolver--se e estabelecer relaes de
afecto com o outro. E este crescimento e amadurecimento potenciado pelo brincar
verifica-se ao nvel do desenvolvimento global da criana, nas suas mais diversas
competncias. Estamos a referir-nos, entre outras, a competncias como a
criatividade, a auto-estima, a memria, a capacidade de concentrao. Estas
competncias, desenvolvidas atravs do brincar, possuem um peso que influenciar
todo o percurso da criana at a vida adulta. (p.43)
A criana deve ter um papel ativo nas atividades. Participar, faz com que as
crianas aprendam atravs das experincias, ganhando, assim, motivao pelas suas
conquistas. De acordo com as OCEPE importante admitir que a criana
desempenha um papel activo na construo do seu desenvolvimento e aprendizagem,
supe encar-la como sujeito e no como objecto do processo educativo. (1997, p.19)
Pois atravs da aprendizagem pela aco viver experincias directas e imediatas
e retirar delas significado atravs da reflexo as crianas pequenas constroem o
conhecimento que as ajuda a dar sentido ao mundo (Hohmann e Weikart, 2009, p.5)
Em qualquer idade, uma criana um ser nico, com caractersticas prprias
que a distingue. Tal como Cordeiro (2006) afirma que Cada beb um ser nico e
insubstituvel. Primeiro, porque tem uma configurao e uma matriz gentica diferente
de qualquer outro. (p.29) Se observarmos uma creche, a verificamos diferenas
individuais notrias (Portugal, 1998, p.32)
de referir que a importncia dos cuidados para as crianas deste grupo etrio
ainda pouco expressiva e eficaz, uma vez que tm faltado polticas claras e um
efectivo investimento pblico nas creches como respostas educativas a que as
crianas tm direito desde o nascimento. (Matos et al., 2010, p.42) Neste sentido,
importante insistir na orientao no sentido da colocao de educadoras no berrio:
os estudos recentes sobre vinculao demonstram a importncia de um olhar
conhecedor e atento ao processo de vinculao de cada beb com o seu cuidador e
com a famlia. (Vasconcelos, 2012, p.12)
Portugal (1998) afirma que As crianas que usufruram da creche parecem
adaptar-se melhor: esto mais vontade em grupo, esto mais habituadas a regras
colectivas e no so to dependentes do adulto. (p.177) As crianas desenvolvem-se
assim atravs dos estmulos e da sua capacidade de observao, imitao e
reproduo, mas com uma construo, imitao e reproduo, mas com uma
construo contnua a partir do que j sabem. (Cordeiro, 2008, p.33)

11
 imperativo Subordinar o atendimento criana a uma intencionalidade
educativa promotora do desenvolvimento e da aprendizagem, capaz de despistar
problemas sem, contudo, privilegiar uma escolarizao precoce. (Matos et al., 2010,
p.45) Pois, o mais importante em creche no ensinar nada mas sim criar ambientes
ricos na explorao e manipulao que estimulem e potencializem o desenvolvimento
global das crianas.
O fundamental criar um ambiente, onde os afectos so o pilar das
aprendizagens, das descobertas que a criana realiza enquanto co-construtora da sua
pessoalidade. (Tavares, 2010, p.51) No fundo o ambiente, o espao, acaba por se
tornar num recurso educativo que se pretende adequado, facilitador de estmulos e
oportunidades de expanso experiencial para as crianas da creche. (Marcho, 2003,
p.15)
Para Homem (2009) Cabe ao educador mediar estas situaes, aproveitando
para interagir e transmitir conhecimentos atravs da brincadeira que ali se desenrola,
uma vez que o ldico possibilita uma das actividades mais significativas para a
aprendizagem. Diramos at a mais significativa! (p.23)
Infelizmente em muitos casos ainda se encara a creche como uma pequena
escola que prepara os pequeninos para um mundo de nmeros, letras, regras e muitas
actividades que transformam as crianas em pequenos estudantes para que se tornem
adultos mais bem sucedidos. (Matos et al., 2010, p.43)
Para Marcho (2003) As primeiras etapas da vida devem permitir uma
estabilidade afectiva e uma facilitao de aprendizagens significativas, encaradas
numa perspectiva continuada e sempre inacabada, (p.14)
A creche no tem nem deve ter a funo de escolarizar mas sim de dar a
oportunidade de experimentar, de vivenciar. De forma a permitir que a criana seja
activa na construo das suas prprias aprendizagens, assim como o seu
desenvolvimento. (Dias, Anastcio, Pinto e Correia, 2010, p.47) As experincias de
aprendizagem para crianas devem ser activas; isto , tais experincias devem tornar
a criana capaz de construir o seu prprio conhecimento. (Brickman e Taylor, 1991,
p.3)
Homem (2009) refere que No dia-a-dia da sala de creche, o brincar, para alm
de possibilitar o exerccio daquilo que prprio no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, possibilita situaes em que a criana constitui significados, sendo
uma forma de assimilao dos papis sociais e de compreenso das relaes
afectivas que ocorrem no seu meio, assim como para a construo do conhecimento.
E que Atravs do brincar, a criana conhece o Mundo, e com ele, conhece as
pessoas, as relaes e regras sociais; pode imitar o adulto, expressando conflitos,

12
alm de, ao brincar, serem transmitidos conhecimentos educacionais e este ser
igualmente um indicativo do desenvolvimento da criana (p.23)
Existe a necessidade de se criarem linhas orientadoras para esta valncia de
forma a privilegiar o brincar em vez da escolarizao precoce. Linhas orientadoras
essas que valorizem o ldico, a manipulao/experimentao, linhas
suficientemente flexveis que se possam adequar a cada realidade e a cada grupo e
que promovam aprendizagens significativas, que coloquem a tnica em cada
conquista, em cada descoberta, sem esquecer que a criana participante ativo na
sua prpria aprendizagem que deve ter poder de deciso e construtor do seu prprio
conhecimento.

1. 3.1- A necessidade de linhas orientadoras em creche

Sabemos que a creche, alm de constituir um servio famlia, pode responder

s necessidades educativas dos mais pequenos. (Portugal, 1998, p.124) A creche
tem caractersticas prprias que a distingue dos outros nveis de ensino. Nesta
valncia no existem contedos programticos, nem currculo prprio, mas cada vez
mais notria a necessidade de encontrar linhas orientadoras.
Para esta autora A maior parte das pessoas so unnimes quando dizem que a
creche no apenas um local de guarda das crianas, mas sobretudo um meio
educativo. (p.124) Por isso, para Vasconcelos (2012) urgente que o Ministrio da
Educao (em concertao com o Ministrio do Trabalho e da Segurana Social -
MTSS) se responsabilize pela elaborao de um documento sobre Linhas
Pedaggicas Orientadoras para o Trabalho dos 0 aos 3 anos (p.11)
Para Vasconcelos (2012) as crianas dos 0 aos 3 anos tm, tal como dos 3 aos
5, o direito a um atendimento orientado no apenas para os cuidados e o apoio s
famlias, mas igualmente para a qualidade nas propostas educativas. (p.7) Para isso
persiste a necessidade de expanso da rede de cuidados para a infncia (), de
modo a corrigir assimetrias regionais e as limitaes existentes nos grandes centros
urbanos. E Mantm-se a necessidade de aprofundar a intencionalidade educativa da
oferta na primeira infncia. (Bettencourt, 2012, p.5)
Existe contudo um aumento do nmero de creches. Mas tal como refere
Vasconcelos (2012):

13
 este aumento de taxa de cobertura no corresponde melhoria da
qualidade educativa das creches () e no desbloqueou a situao de
injustia social que se prende com a no contabilizao como servio
docente do trabalho dos educadores nesta modalidade de atendimento, o
que provoca um xodo sistemtico dos profissionais das creches para o
trabalho com o nvel etrio dos 3 aos 5 anos. O que segundo a autora
provoca uma instabilidade grave na vinculao das crianas aos
profissionais, remetendo a estabilidade para as auxiliares de ao educativa
e entregando a educao de crianas de 0-3 anosa profissionais menos
experientes. (p.7)

No entanto alguns autores comeam a defender a necessidade de existir um

currculo, como por exemplo Estrela (2010) que expe a necessidade de formular
metas e currculos para a primeira infncia. (p.20)
Contudo importante ter em conta quatro aspetos, para um bom trabalho em
creche; Bebs e crianas at aos 3 anos aprendem com todo o seu corpo e todos os
seus sentidos., Bebs e crianas at aos 3 anos aprendem porque querem, Bebs
e crianas at aos 3 anos comunicam aquilo que sabem. E Bebs e crianas at aos
3 anos aprendem num contexto de relaes de confiana. (Hohmann e Post, 2003,
p.22-23)
Por vezes esquecemo-nos de que () uma criana pequena demonstra uma
surpreendente capacidade de aprendizagem e de novas competncias num espao de
tempo relativamente curto. (Hohmann e Post, 2003, p.83) Mas tal como referido nas
OCEPE (M.E,1997) importante Admitir que a criana desempenha um papel activo
na construo do seu desenvolvimento e aprendizagem, supe encar-la como sujeito
e no como objecto do processo educativo. (p.19)
Brickman e Taylor (1991), Homem (2002) Hohmann e Post (2003) Cordeiro
(2008) Reis (2008) e Hohmann e Weikart (2009) defendem que o educador deve
planificar o que pretende fazer, respeite as capacidades, os interesses e os ritmos de
cada criana.
Segundo as OCEPE:

O projecto do educador um projecto educativo/pedaggico que diz

respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do
educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se s
caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus
projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo (M.E, 1997,
p.44)

14
 Para organizar a minha prtica pedaggica senti necessidade de elaborar um
plano com vrias propostas onde defini alguns objetivos baseados nas OCEPE (M.E,
1997) que fosse ao encontro das necessidades das crianas e que permitisse envolver
as famlias no mesmo.
A minha planificao semanal (figura 1) foi criada na instituio, baseada nas
reas de desenvolvimento do Modelo High Scope (1-Comunicao e Linguagem; 2-
Movimento; 3-Explorao de Objetos; 4-Sentido de Si Prprio; 5-Relaes Sociais; 6-
Noo Precoce de Quantidade e Nmero; 7-Msica; 8-Representao Criativa; 9-
Espao/Tempo.)

Figura 1 - A minha planificao semanal

A minha planificao flexvel e est sujeita a alteraes devido a vrios

fatores.
O envolvimento das famlias no esquecido tambm na planificao
semanal/mensal/anual. Pois, consideramos que nestas idades esta cooperao
fundamental para a promoo de um bom desenvolvimento das crianas.

15
1.4 O papel da famlia na creche

Para Reis (2008) urgente e cada vez mais necessrio que exista uma relao
de proximidade entre a famlia e a escola. Esta construo de proximidade deve
comear o mais cedo possvel e cabe ao educador promov-la criando um bom
ambiente entre ambas as instituies.
Homem (2002) tambm menciona que () a famlia constitui a primeira instncia
educativa do indivduo. o ambiente onde este desperta para a vida como pessoa,
onde interioriza valores, atitudes e papis () (p. 36).
Segundo Simes (2009) A importncia do papel da famlia no pode ser
minimizada. (p.41) Pois A famlia sabe (ou deveria saber) melhor do que ningum as
dificuldades e necessidades que a criana sente, pois tem um conhecimento nico e
global da criana. (p.41)
De acordo com Hohmann e Weikart (2009):

Desde o dia em que nascem, as crianas vivem numa famlia que d forma
s suas crenas, atitudes e aces. Ao tentar compreender e respeitar a
famlia de cada uma delas, vamos encoraj-las a verem-se, a si prprias e
aos outros, como sendo pessoas de valor e membros participantes da
sociedade. (p.99)

Sabemos que a famlia exerce uma grande influncia no desempenho e em

todo o crescimento da criana desde os primeiros tempos de vida. Para Papalia et al.
(2001).A vida familiar na viragem do sculo vinte e um muito diferente de h um
sculo atrs e, provavelmente ir alterar-se ainda mais no futuro. (p.240)
No ltimo sculo encontramos diferentes mudanas a vrios nveis na estrutura

familiar, tal como refere Canavarro, Pereira e Pascoal (2001):

a) Maior urbanizao e isolamento da famlia nuclear.

b) Emancipao da mulher e o seu acesso ao mundo de trabalho, que veio provocar
mudanas nos papis tradicionais e no funcionamento da famlia.
c) Adiamento do casamento e do primeiro filho.
d) Maior esperana de vida e maior nmero de idosos.
e) Maior nmero de divrcios.
f) Possibilidade de escolha com quem casar, onde viver, quantas crianas ter, etc.
(p.63)

16
 Perante isto o Educador deve estar atento a estas mudanas e ser ele um
agente promotor de incentivos que permitam o envolvimento parental.
Se a escola o prolongamento do lar, no faz sentido que as famlias no sejam
participantes ativos na creche e nas conquistas dirias dos filhos. O Educador tem o
dever de encontrar estratgias para incluir a famlia.
A creche tem que ser um local aberto s famlias, importante para estas,
conhecerem melhor o espao onde o seu educando passa tantas horas, conhecer os
amigos, o pessoal docente e no docente.
Gimeno (2001, p.39) Define que o conceito de famlia no um conceito unvoco
para todas as pocas e culturas, pelo que podemos apreciar substanciais diferenas,
transculturais nos papis e funes esperados de cada um e da famlia no seu todo.
Marques (2001) afirma as crianas cujos pais se envolvem na escola e na
educao tm vantagens em relao s restantes (p.19)
Silva (2003) considera que:

por envolvimento entende-se geralmente o apoio directo das famlias aos

seus educandos. O apoio assume uma base individual e o seu objecto tem
um rosto. O espao privilegiado a casa, embora a possa extravasar (ida a
reunies na escola, etc.) (p.83)

Segundo Reis (2008) O envolvimento parental na educao exige a

compreenso das interaces complexas entre as estratgias de interveno, a
motivao dos pais, a interaco familiar, a aprendizagem dos alunos, a metodologia
seguida pelos professores e o prprio clima da escola (p.38)
Para Canavarro et al. (2001):

Quando a escola e a famlia mantm uma relao de colaborao, as

regras dos dois ambientes educativos so congruentes, os pais envolvem-
se mais no percurso escolar dos filhos e o aluno percebe uma maior
continuidade entre os objectivos da escola e dos seus familiares.(p.78)

Para Diogo (1998) Marques (1991) e Reis (2008) envolvimento dos pais uma
varivel importante na eficcia e na melhoria da qualidade do ensino.
Canavarro et al. (2001) referem que:

a escola tem mais recursos humanos, com mais recursos humanos, com
mais valncias, existe uma maior partilha de responsabilidades e um maior
dinamismo. Por exemplo, os pais podem contribuir directamente para tornar
o espao fsico da escola mais agradvel, arranjando materiais e
fornecendo mo de obra (jardinagem, pintura, carpintaria) para o
melhoramento do espao escola. (p.78)

17
 Quanto melhor for a ideia que as famlias tm da escola mais a criana se vai
sentir em segurana, o que a ajudar no seu crescimento e a aceitar melhor a
separao da famlia.
Todos os intervenientes ganham com esta relao, ou seja, toda a sociedade
beneficia das vantagens da relao escola/famlia. Canavarro et al. (2001) afirmam
que: A participao dos pais na escola, e nomeadamente dos pais de menor estatuto
socioeconmico, contribui para a construo de uma sociedade mais democrtica e
para uma menor desigualdade social. (p.79)
Quando a famlia confia nas instituies tudo ser mais fcil e melhor. Todos os
intervenientes podem aprender com este facto. No entanto, cabe ao educador
contribuir para que todas as crianas tenham as mesmas oportunidades.

1.4.1- O Envolvimento Parental na creche

O envolvimento parental entre os pais e os profissionais da creche depende de

vrios fatores sendo notrio que o mesmo benfico para a adaptao e
desenvolvimento da criana.
No demais referir que a escola no pode substituir a famlia, do mesmo modo
que a famlia no pode substituir a escola. So duas instituies que se
complementam, desempenhando papis diferentes no processo de integrao da
criana na sociedade. A criana tem uma famlia que lhe transmite valores, atitudes,
comportamentosque devem ser respeitados porque reflectem uma cultura que a
da criana (meio cultural familiar). (Correia, 1999, p. 146)
Para Hohmann e Weikart (2009)

Desde o dia em que nascem, as crianas vivem numa famlia que d forma
s suas crenas, atitudes e aces. Ao tentar compreender e respeitar a
famlia de cada uma delas, vamos encoraj-las a verem-se, a si prprias e
aos outros, como sendo pessoas de valor e membros participantes da
sociedade. (p.99)

18
 O papel da creche envolver todas as famlias e muito pode ser feito nesse
sentido. Para Post e Hohmann (2007) o envolvimento crescente entre os pais e o
centro infantil so muitos:

Pais e educadores podem fortalecer a confiana e o respeito que tm

uns pelos outros e progredir em conjunto ();
Pais e educadores podem aprender a compreender os temas e
questes do desenvolvimento da criana adoptando o ponto de vista do
outro e apreciarem o tempo e a energia que leva desempenharem os
papis de cada um;
As crianas podem sentir-se tranquilizadas por verem os pais to
envolvidos ();
Os pais experientes podem apoiar os pais novos (); (p.352)

Estes autores afirmam ainda que:

quando os adultos respondem positivamente s experincias familiares das

crianas e s suas formas de comunicar sobre as famlias, as crianas tm
oportunidade de falar abertamente sobre o que nelas se passa. E quando
os adultos valorizam as foras e talentos especficos das crianas, as outras
crianas tambm os reconhecem. (p.108)

No entanto Post e Hohmann (2007) tambm enumeram algumas desvantagens,

nomeadamente:

As crianas podem comportar-se de forma diferente na presena dos

pais; por exemplo; podem ficar mais queixosas, piegas, teimosas ou
excitadas;
Os pais podem exigir ateno que afasta o educador das crianas ao
seu cuidado;
Os educadores podem ter de enfrentar questes dos pais a que podem
no conseguir responder ou exigncias que no conseguem satisfazer;
(p.353)

H muitas vezes o medo da perda de autoridade ou da confuso/inverso de

papis entre profissionais e famlia, isto sem dvida uma barreira para o
envolvimento parental e para a relao escola/famlia mas tal como referido no
Conselho Nacional de Educao (CNE) (2005):

Nesta perspectiva torna-se necessrio definir claramente a natureza

complementar e no de sobreposio dos diferentes desempenhos, ainda
que a escola no exerccio da sua funo formadora global promova e
desenvolva contributos e ajudas para que os pais possam assumir as suas
competncias de forma mais tranquila e eficaz. (p. 96)

19
 Reis (2008) refere que A interaco entre a Escola e a Famlia pode ir desde o
alheamento profundo participao mais activa. (p.58) Contudo existem algumas
estratgias que podem ajudar os Educadores a envolver e aproximar as famlias, tais
como as defendidas por Hohmann e Weikart (2009):

Conversar com os elementos da famlia de manh, quando deixam as

crianas e, mais tarde, quando as vo buscar. Aproveitar ao mximo as
oportunidades dirias que surgem nos momentos em que os elementos da
famlia largam e pegam as crianas, para falar com eles. (p.119)

De acordo com Marques (2001) torna-se necessrio criar programas de

envolvimento dos pais mais flexveis quer nos rituais, quer nas normas, ou seja, mudar
de atitude.
A comunicao entre a escola e a famlia, no pode acontecer s por questes
negativas, comportamentos desajustados, faltas e incompatibilidades, deve ser criado
sim, um clima de apoio.
Hohmann e Weikart (2009) explicitam que os adultos podem igualmente
agarrar as famlias fazendo-as sentir-se desejadas e bem aceites no contexto da
escola. (p.117)
Para estes autores, uma forma de comunicar com os pais : Enviar para casa
um pequeno jornal ou publicao a intervalos regulares. Incluir pequenas histrias
especficas sobre cada criana() Ou afix-las num stio visvel, uma forma da
escola comunicar com os pais. (p.120)
A comunicao sem dvida o mais importante nesta relao, os pais querem
sempre saber como os filhos passam grande parte do seu dia, por isso, o Educador
deve relatar aos pais pequenos episdio que observou junto dos seus educandos.
De acordo com CNE (2005) So imensas as estratgias que a Escola pode
utilizar para fazer vir os Pais Escola: Reunies de pais diversificadas (por ano, por
turma, temticas); Entrevistas individuais, tambm logo o incio do ano lectivo e no
apenas aps surgirem os problemas; Festas; Convvios; Teatros; Jogos; Campanhas;
Exposies; Visitas de estudo; Dias de (p.76)
Citando um provrbio africano preciso toda uma aldeia para educar uma
criana o que nos leva a pensar que at nas sociedades mais primitivas as
responsabilidades educativas sempre estiveram distribudas por vrias instituies e
grupos de pessoas. (Reis, 2008, p.68)
Ainda para esta autora importante que o educador promova a comunicao,
utilize uma linguagem adequada, promova uma boa relao pedaggica, d apoio e
tenha disponibilidade.

20
 Canavarro et al. (2001, p.79) defendem que:

a tradio de separao entre a escola e a famlia se deve ao facto de esta

ser avaliada pelo sucesso/insucesso da criana ou ainda pelo deficitrio
comportamento dos seus educandos ao longo de vrias dcadas de
salientar ainda que os professores tendem a culpabilizar as famlias pelo
insucesso do aluno e pelo seu desinteresse pela vida escolar do filho,
desculpabilizando a escola e a si prprios. (p.79)

Para que tal no acontea o Educador deve Evitar rotular e estereotipar as

crianas e as famlias. (Hohman e Weikart, 2009, p.122) e Valorizar as diferenas
pessoais. Quando escolhemos recear ou ignorar essas diferenas, construmos
barricadas. Mas se escolhermos valoriz-las, damos a ns prprios autorizao para
nos aproximarmos dos outros e para aprendermos com eles. (p.121)
Citando Correia (2007) para saber estar no mundo em contnua formao, a
escolatem de ser capaz de se mudar a si prpria (p.23). J para Hohmann e
Weikart (2009) importante:
Compreender as culturas de origem das crianas.
Criar relaes abertas entre os adultos e as crianas que se encontram
envolvidas em contextos de primeira infncia. (p.100)

Mais uma vez de referir, que se a criana observar que existe cooperao
entre a escola e a famlia, aprende tambm ela a cooperar com os seus pares e sente-
se bem na escola, gosta da escola e sente-se motivada para adquirir novas
aprendizagens.
Tal como vem referido no CNE (2005):

A cooperao torna-se ainda essencial se considerarmos que os pais

detm sobre as crianas e jovens um conhecimento que, naturalmente
interessa escola, assim como a escola possui um conhecimento sobre os
alunos que interessa aos pais para a sua actividade de educadores. (p.96)

Segundo Hohmann e Weikart (2009): As crianas aprendem a valorizar as suas

experincias familiares e as dos outros quando os professores constroem relaes
fortes com os pais e incorporam os materiais e as actividades da vida familiar no
contexto familiar. (p.99)
Marques (2001) considera que () vulgar a participao dos pais em
actividades escolares, do tipo festas, comemoraes e visitas de estudo. (p.19)

21
 Sarmento, Ferreira, Silva e Madeira. (2009) afirmam que A relao escola
famlia nunca pode ser desligada da prpria relao pedaggica e daquilo que tido
como tarefa central das escolas, ou seja, o processo de promoo da aprendizagem
dos alunos. (p.39)
Segundo as OCEPE (M.E, 1997):

o contacto com o ambiente familiar da criana possibilita compreend-la e

acolh-la de forma individualizada, mas tambm importante para os pais
cujas preocupaes so aceites de um modo compreensivo, visto que
tambm eles podem sofrer com a separao da criana. (p.88)

Alarco (2002, p. 39) refere que a famlia : um sistema, um conjunto de

elementos ligados por um conjunto de relaes, em contnua relao com o exterior,
que mantm o seu equilbrio ao longo de um processo de desenvolvimento percorrido
atravs de estdios de evoluo diversificados.
De acordo com Hohmann, Banett e Weikart (1995) As crianas aprendem a
valorizar as suas experincias familiares e a dos outros quando os professores
constroem relaes fortes com os pais e incorporam os materiais e as actividades da
vida familiar no contexto escolar. (p. 99).
A comunicao entre a creche e a famlia essencial para o bom
desenvolvimento da criana, mas para que tal acontea tambm importante que a
escola seja aberta e comunicativa, deixando que as famlias se envolvam, dando
esclarecimentos sobre as crianas, o seu desenvolvimento e as suas dificuldades.

22
Captulo II Metodologia

No presente captulo ser apresentada a investigao desenvolvida numa

creche em Lisboa no ano letivo de 2011/2012.
A metodologia a seguir ser investigao qualitativa por ser a mais utilizada pela
investigao em educao e permitir vrias formas e mltiplos contextos. Segundo
Bogdan e Biklen (1994, p. 16) estudar um fenmeno ligado educao pode
apresentar diferentes formas de interpretao e para a tal a recolha de dados tem um
aspecto determinante.
Afonso (2005) refere que: () a investigao qualitativa preocupa-se com a
recolha de informao fivel e sistemtica sobre aspectos especficos da realidade
social usado procedimentos empricos com o intuito de gerar e inter-relacionar
conceitos que permitam interpretar essa realidade. (p.14)
A investigao qualitativa apresenta cinco caractersticas, segundo Bogdan e
Biklen (1994):
A primeira caracterstica O ambiente natural a fonte directa dos dados e o
investigador o instrumento principal sendo a sua grande preocupao o contexto,
pois o comportamento humano varivel consoante a aco onde ocorre; (p.49)
A segunda caracterstica, Trata-se de uma investigao descritiva, os dados
recolhidos so palavras ou imagens e no nmeros. Os dados recolhidos incluem
transcries de entrevistas, notas de campo, fotografias, vdeos, documentos
pessoais, memorandos e outros registos oficiais; (p.49)
Na terceira caracterstica os investigadores () interessam-se mais pelo
processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos. (p.50)
Outra caracterstica da investigao apresentada que os investigadores ()
tendem a analisar os seus dados de forma indutiva., ou seja, o investigador aps a
recolha de dados, comea a perceber quais as questes mais importantes para o
estudo.; (p.50)
A ltima caracterstica, apresentada por estes autores referem-nos que: O
significado tem importncia vital. Ao apreender as perspectivas dos participantes, a
dinmica interna das situaes ser frisada, o que se perdia em caso de observao
exterior. A preocupao com os participantes da investigao contnua para
entenderem o que experimentam, como interpretam e como estruturam o mundo
social onde vivem (pp.47-51).
Bogdan e Biklen (1994) referem a investigao qualitativa ao enfatizar a,
descrio, induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais,

23
permite-nos investigar um fenmeno em toda a sua complexidade e em contexto
natural, com o objectivo de conhecer os pontos de vista e o comportamento dos
protagonistas do estudo, a partir da sua prpria perspectiva. (p. 11)
De acordo com Estrela (1986), a observao naturalista em sntese, uma
forma de observao sistematizada, realizada em meio natural e utilizada desde o
sculo XIX na descrio e quantificao de comportamentos do homem e de outros
animais. (p. 49)
Em virtude de observarmos uma turma de alunos e respetivas famlias no
podemos generalizar os nossos resultados o que nos leva a considerar a tipologia
mais recorrente, o estudo de caso.

2.1 - Estudo de caso

O estudo de caso faz parte integrante da investigao qualitativa, pois, como

mencionam Ludke e Andr (1986, p.18) o que se desenvolve numa situao
natural, rico em dados descritivos, tem um plano aberto e flexvel e focaliza a
realidade de forma complexa e contextualizada.
Ludke e Andr (1986) () afirmam que o estudo de caso qualitativo ou
naturalstico encerra um grande potencial para conhecer e compreender melhor os
problemas da escola. (p.23-24)
Bogdan e Biklen (1994, p.90) referem Neste tipo de estudos, a melhor tcnica
de recolha de dados consiste na observao participante e o foco do estudo centra-se
numa organizao particular (escola, centro de reabilitao) ou nalgum aspecto
particular dessa organizao.
A tcnica de recolha de dados escolhida foi a observao, uma tcnica utilizada
na metodologia qualitativa, sendo () particularmente til e fidedigna () (Afonso,
2005, p.91), Para Ludke e Andr (1986, p.26) A observao Usada como principal
mtodo de investigao ou associada a outras tcnicas de coleta ()
Bogdan e Biklen (1994, p.113), () o investigador entra no mundo do sujeito,
() Regista de forma no intrusiva o que vai acontecendo e recolhe,
simultaneamente, outros dados descritivos. E, ainda Quivy e Campenhoudt (2005,
p.196) afirmam que () captam os comportamentos no momento em que eles se
produzem () .

24
 Referenciando novamente Ludke e Andr (1986, p.26), estes autores
apresentam um conjunto de vantagens ao utilizar a observao como tcnica de
recolha de dados, pois alm de considerarem como observao direta, esta tcnica
permite a () verificao da ocorrncia de um determinado fenmeno., onde o
observador pode () recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais ()
como auxlio na () compreenso e interpretao do fenmeno estudado.
Uma das vantagens surge da aproximao do observador ao contexto de
estudo, pois, () o observador acompanha in loco as experincias dirias dos
sujeitos () . Outra vantagem apontada na observao, ainda segundo os mesmos
autores, o de permitir () descobrir aspectos novos de um problema. (p.26)
Ludke e Andr (1986, p.17) que cintam Hall (1978), referem que o investigador
() precisa ser capaz de tolerar ambiguidades; ser capaz de trabalhar sob sua prpria
responsabilidade; deve inspirar confiana; deve ser pessoalmente comprometida,
autodisciplinada, sensvel a si mesma e aos outros, madura e consistente; e deve ser
capaz de guardar informaes confidenciais.
As minhas observaes so realizadas na instituio onde trabalho e incidem
sobre algumas das atividades desenvolvidas por mim que visam o envolvimento
parental com prticas enriquecidas.
As observaes realizadas foram observaes naturalistas, pois o observador
estava inserido no contexto da observao, registando assim as aes e
comportamentos tanto das famlias como as das crianas.
As observaes tiveram incio em setembro de 2011 e terminaram em agosto de
2012.
A pertinncia deste estudo prende-se com o facto de ter terminado a minha
Licenciatura em Educao de Infncia. Desde logo comecei a trabalhar em creche,
tendo por base e suporte as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.
No incio da minha carreira tinha uma prtica mais diretiva e transmissiva,
contudo fui alterando gradualmente a mesma, atingindo outra maturidade profissional
e permitindo s crianas uma participao ativa. Reconhecendo a criana como
sujeito do processo activo. (M.E, 1997, p.14)
Quando iniciei funes tive muitas dvidas, senti algumas dificuldades e queria
alterar algumas prticas que considerava menos apropriadas. Encontrei um grande
vazio, falta de linhas orientadoras que sustentassem a minha prtica. Contudo entendi
que o conhecimento da criana e a sua evoluo so o fundamento da diferenciao
pedaggica (M.E,1997, p.25) Sem esquecer que a diferenciao pedaggica supe
tambm que () sejam proporcionadas s crianas experincias de aprendizagens

25
estimulantes e que contribuam para uma maior igualdade de oportunidades. (idem,
p.90)
O trabalho que realizei foi desenvolvido numa sala com crianas de 2/3 anos
numa creche nos arredores em Lisboa.
No posso deixar de referir os princpios que norteiam a minha prtica educativa
e que inevitavelmente interferem na dinmica deste grupo; tentar ser o mais
profissional possvel, implementar prticas de qualidade, ouvir e dar voz s crianas
para se possam expressar, observar para melhor avaliar e conseguir estimular o grupo
indo ao encontro das suas necessidades, proporcionando aprendizagens
significativas, promovendo a participao ativa de cada elemento do grupo, sem
esquecer o afecto e a brincadeira.

2.2 - Breve caracterizao do local

A instituio referida no estudo fica localizada nos arredores de Lisboa e

frequentado por crianas cujas famlias tm um nvel socioeconmico mdio.
A instituio fica num rs-do-cho de um edifcio e composta por a sala da
Direo; hall de entrada; Berrio; Sala Polivalente; Sala da Expresso Plstica; Sala
dos Msicos (Sala de Transio); Sala dos Bailarinos (Sala 1/2 anos); Sala dos
Cantores (Sala dos 2/3 anos); o recreio; o refeitrio, o ginsio; duas casas de banho
para as crianas e uma sala para os funcionrios com a respetiva casa de banho.
A creche tem muitas janelas, onde possvel contemplar toda a beleza desta
zona e muita luz natural sendo apenas necessria a luz artificial muito pontualmente.
Nesta instituio trabalham quatro Tcnicas Auxiliares de Educao (TAE),
quatro Educadoras de Infncia e uma Diretora Pedaggica para um universo de 47
crianas.
A creche abre s 7h 30m, onde uma das TAE fica responsvel por receber as
crianas, ficando todas na sala polivalente, onde feito o acolhimento. A sala
polivalente a maior sala da instituio e est dividida por reas. Cabe a todas as
colegas organizar e gerir o espao.

26
2.3 - Caracterizao do grupo

Sou Educadora deste grupo desde o incio do ano letivo e vou acompanh-lo no
prximo ano letivo, em que passam a ser um grupo de Jardim de Infncia. Ser
educadora uma profisso exigente em relao qualidade do seu desempenho,
pois, assume a responsabilidade de dar rosto ao futuro (Baptista, 2005, p.113)
Procurei criar um contexto educativo de qualidade, com um ambiente acolhedor
onde as crianas se sentissem bem e felizes mas igualmente estimuladas.
O grupo da Sala dos Cantores (nome dado a este grupo de acordo com o
projeto educativo em vigor da Creche em questo) constitudo por 13 alunos, 8 do
gnero masculino e 5 do gnero feminino (figura 2). E tm entre os 2 e os 3 anos de
idade (figura 3).

Gnero das crianas

10

5
Gnero das crianas

0
Masculino Feminino

Figura 2 - O gnero das crianas

Idade das crianas

10

5
Idade das crianas

0
2 anos 3 anos

Figura 3 - A idade das crianas

27
 Este grupo muito energtico e bem-disposto. As crianas gostam de realizar
novas descobertas e mostram orgulho e interesse nas suas conquistas.
A maioria das crianas gosta de brincar ao faz-de-conta; de msica; de histrias;
de dana e jogos que impliquem movimento.
um grupo afetuoso e que tem facilidade em expressar os seus sentimentos e
recorrendo com frequncia a demonstraes de carinho.
vulgar v-los a usar objetos de uso comum para outros fins, so muito
criativos, demonstrando muito interesse pela descoberta.

2.4 As nossas rotinas

A rotina diria muito importante para a criana, uma vez que proporciona uma
sequncia de acontecimentos que ela segue e compreende, ou seja, oferece-lhe uma
estrutura dos acontecimentos do dia, permitindo que a criana antecipe os
acontecimentos que se vo seguindo, dando-lhe segurana e desenvolvendo a sua
autonomia.
Temos uma rotina, mais ou menos flexvel, pois estamos sempre dependentes
dos restantes grupos para o uso de locais comuns. Crimos uma rotina que julgmos
ser facilitadora de aprendizagens e que transmita criana a segurana necessria.
Para Hohmann e Weikart (2009) A rotina diria facilita as transies das crianas de
casa para os contextos educativos ao criar um sentido de pertena a uma
comunidade. (p.226)
J Zabalza (1998) afirma que as rotinas desempenham um papel importante no
momento de definir o contexto no qual as crianas se movimentam e agem ().e
ainda que so organizadoras estruturais das experincias quotidianas. (p.52)
Para Hohmann e Post (2003):

Os horrios e as rotinas so suficientemente repetitivos para permitirem

que as crianas explorem, treinem e ganhem confiana nas suas
competncias em desenvolvimento, embora permitam que as crianas
passem suavemente, ao seu ritmo, de uma experincia interessante para
outra. (p.15)

28
 Sendo assim, a rotina da Sala dos Cantores distribuda da seguinte forma
conforme se pode ver no quadro 1:

Quadro 1 - As nossas rotinas

Horas Rotinas

7:30h/9:00h Acolhimento

9:00h/9:30h Higiene

9:30h/11:00h Atividades orientadas/livres

11h00h/11h45 Recreio/Atividades livres

11h45/12h00 Higiene

12:00h/12h30 Almoo

12:30h/12:45h Higiene

12:45h/15:00h Perodo da sesta

15:00h/15:30h Higiene

15:30h/16:00h Lanche

16:00h/17:00h Atividades orientadas/Explorao dos

Cantinhos/Reflexo diria

17:00h/19h30h Recreio/ Atividades livres

Citando as OCEPE (M.E,1997):

A sucesso de cada dia ou sesso tem um determinado ritmo existindo,

deste modo, uma rotina que educativa porque intencionalmente
planeada pelo educador e porque conhecida pelas crianas que sabem o
que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a
liberdade de propr modificaes. Nem todos os dias so iguais, as
propostas do educador ou das crianas podem modificar o quotidiano
habitual. (p.40)

29
 No incio do ano pedido s famlias que tragam os seus educandos at s
9h30m para que iniciem o seu acolhimento at essa hora e para que depois estejam
presentes nas diferentes atividades. Segundo Cordeiro (2008) o acolhimento no
deve ser demasiado rgido em termos de horrios, dado que h crianas que chegam
mais cedo, outras mais tarde, em funo dos horrios dos pais e da distncia a
percorrer, uma oportunidade para estimular a relao escola/famlia, e transmitir
informao do que se passou e de alguma preocupao dos pais. (p.370)
Neste momento de acolhimento as Educadoras tm oportunidade de ir receber
as crianas porta e falar um bocadinho com as famlias nem sempre h alguma
coisa especial para dizer, mas bom que, caso exista ou se tenha passado algo que
os pais sentem necessidade em transmitir, que o faam, nem que seja tendo escrito
um papel para entregar s educadoras (Cordeiro, 2008, p.370)
Na sala polivalente usada para fazer o acolhimento, as Educadoras do
miminhos, cantam, dramatizam, fazem jogos ou contam uma histria com todas as
crianas.
No perodo da manh, o grupo rene-se no tapete para cantar os Bons-dias
aos colegas. De seguida, conversam e com esta estratgia pretende-se que cada
criana se sinta pertencente ao grupo e que aprenda a respeitar os outros.
O grupo antes de entrar na sala onde decorre o acolhimento retira os sapatos
que utiliza vulgarmente na rua e quando vai para a sala troca-os por sapatos trazidos
de casa (pantufas ou crocs) para uso exclusivo na instituio.
Antes de entrarem na sala de atividades colocam os sapatos da rua no mvel
(figura 4) para o efeito de fcil acesso para as crianas, que est devidamente
identificado com uma fotografia da criana, tornando-as mais autnomas e
independentes. Este calado mais prtico, confortvel e mais higinico.

Figura 4 - Mvel para colocar os sapatos

30
 A sala foi organizada e pensada tendo em conta este grupo de crianas (figuras
5 e 6). As atividades so estruturadas de acordo com as reas de contedo e com os
temas que dinamizamos, dentro disto planeamos os nossos objetivos, tendo em conta
os interesses manifestados pelas crianas.

Figura 5 - A sala (rea da brincadeira)

Durante as atividades dirigidas, a gesto do grupo feita consoante o carcter

da atividade, em grande ou pequenos grupos, e se necessrio feito trabalho a
pares ou individual. De acordo com as OCEPE (M.E, 1997) O trabalho em grupo, seja
em grande, pequeno ou de pares promove a cooperao entre as crianas, estimula o
esprito de equipa e fomenta a partilha e o respeito pelo outro, enquanto o trabalho
realizado de forma individualizada poder possibilitar uma maior autonomia para a
criana.

Figura 6 - A sala (rea de trabalho)

31
 A sala dos cantores tem janelas a toda volta, uma para a rua e as outras mais
pequenas para as restantes salas. Numa parte da mesma a rea da brincadeira
(figura 5), onde existem vrios brinquedos, um espelho e vrios objetos para o faz-de-
conta. E a rea de trabalho (figura 6) tem mesas, cadeiras e um mvel com diferentes
materiais (tintas, tesouras, papis). No meio destas reas est o cantinho da leitura.
O educador como responsvel pelo bem-estar de cada criana, deve refletir
acerca da organizao do espao e modific-lo sempre que se justificar de forma a
respeitar as necessidades e interesses do grupo, para evitar espaos estereotipados
e padronizados que no so desafiadores para as crianas. (M.E, 1997, p. 38). Logo,
a organizao do espao da sala poder sofrer algumas alteraes ao longo do
presente ano letivo.
A sala tem bastante espao livre permitindo que o adulto observe as crianas
seja qual for a rea/atividade que elas escolhem. Todo o material pedaggico
existente est disponvel e de fcil acesso s crianas (exceto materiais que perigosos
como materiais cortantes e txicos.
As crianas tambm conseguem ver o educador de todos os pontos da sala e
este consegue ver e responder a qualquer criana que precise de ateno. Esta
organizao possibilita que as crianas circulem livremente pela sala, permitindo uma
maior autonomia.
Depois do acolhimento segue-se o momento de conversa no tapete, cada um
fala sobre o fim-de-semana, ou o que fez depois de sair da creche ou conta alguma
novidade/conquista. O momento da conversa no tapete acontece todas as manhs e
serve:

para dar uma oportunidade de contar as novidades (e desde a vspera h

sempre muita conversa a pr em dia) de desenvolver a memorizao. Para
alm disso as crianas aprendem a saber ouvir, a esperar pela sua vez e a
estar com ateno, concentrao, e tranquilidade. Desenvolve-se o sentido
de respeito pelos outros e valoriza-se a linguagem e a relao afectiva, bem
como a observao. (Cordeiro, 2008, p.371)

Aps esse momento cada criana marca a sua presena na rvore do Mimo
(figura 7). Individualmente vo colocando na rvore, um corao com a sua fotografia
mostrano assim que j chegaram.
As crianas que no vieram creche, tm a sua fotografia colocada na casa feita
de cartolina, simbolizando assim que ficaram em casa.
No fim, observamos quem est na sala, quem falta, como somos um grupo
pequeno com a minha ajuda contam quanto vieram e quantos ficaram em casa.

32
 Figura 7 - rvore do Mimo (registo de presenas)

Tal como Cordeiro (2008) afirma o mapa das presenas pode ser institudo
desde as idades mais pequeninas, pois uma forma de dizer Estou aqui e aqui que
estou! E ainda que o mapa das presenas pode ter inmeras funcionalidades desde
adquirir noes matemticas, introduzir a leitura atravs do reconhecimento das letras
e organizar temporalmente. (p.371)
Em seguida, procede-se observao e anlise do tempo na Janela do tempo
(figura 8). No tenho nada nas janelas porque considero importante que observem o
que as rodeia e as diferentes alteraes na paisagem muitas vezes causadas pelo
tempo atmosfrico.
Por ser um grupo de 2/3 anos no incio tinha dificuldade em perceber as
diferenas do estado do tempo, por isso, coloquei na janela da sala a Janela do
tempo feita de cartolina, para que colocassem a imagem que melhor representasse o
que estavam a observar.

Figura 8 - "A janela do tempo

33
 Aps a explorao do tempo que por vezes nos leva a falar do vesturio, das
plantas e de outros temas, segue-se O chamado tempo de grande grupo que um
espao destinado partilha, por todo o grupo, de informaes consideradas
importantes, bem como habituao a participar em actividades prprias para grupos
maiores. (Cordeiro, 2008, p.374) Tambm para Hohmann e Weikart (2009) O tempo
em grande grupo constri nas crianas um sentido de comunidade. As crianas e os
adultos juntam-se para actividades de cantar, movimento e msica, leitura de histrias
e dramatizaes de histrias e de acontecimentos. (p.231)
Normalmente, nos momentos de grande grupo, as crianas sentam-se em
roda. Para Zabalza (1998) os momentos de roda so excelentes momentos para
proporcionar criana oportunidades de realizar experincias-chave (descrevem
comportamentos que as crianas realizam naturalmente) de desenvolvimento scio
emocional, representao, msica, movimento etc. () Considerando que, est a
exercitar atitudes como a confiana, a autonomia, a iniciativa, a empatia, e a auto-
estima. (p.194)
Este momento de partilha em grande grupo muito importante para as crianas,
pois, tm oportunidade de ter iniciativa e apresentar as suas ideias. Hohmann e
Weikart (2009, p.194)
O modo de organizar o grupo ser sempre variado, alternando entre grande
grupo, pequeno grupo e pares, explicando sempre que possvel e necessrio, como ir
decorrer a atividade e o que ser preciso para a desenvolver, de modo a que as
crianas saibam o que as espera e possam tomar decises.
Para alm das atividades orientadas, existem muitos momentos dedicados
escolha livre, o espao onde decorre este momento condicionado pelo tempo
atmosfrico, visto que temos um recreio no coberto.
Para Hohmann e Post (2003), o tempo de escolha livre aquele em que:

() cada criana escolhe aquilo que est de acordo com os seus

interesses e inclinaes pessoais e, ainda, com o seu nvel de
desenvolvimento. O tempo de escolha livre proporciona s crianas um
perodo de explorao e de brincadeira sem qualquer tipo de interrupes.
(p.249)

A ttulo de exemplo no tempo de escolha livre, uma criana pede para brincar
com a plasticina e com ela representa a sua famlia. (figura 9). O momento dedicado
escolha livre reflete muitas vezes o ambiente familiar/ um membro da famlia ou uma
vivncia no seio da famlia.

34
 Figura 9 - A minha famlia

Por vezes neste momento no se dada a devida ateno o que vem ao

encontro da opinio dos autores atrs referidos:

Durante o tempo de escolha livre, os educadores ficam fsica e

emocionalmente disponveis para observarem e interagirem com as
crianas. Ao mesmo tempo, respeitam a necessidade que as crianas tm
em explorar e brincar ao seu prprio ritmo com pessoas e materiais que lhe
interessam particularmente. (p.251)

Na minha prtica educativa valorizo bastante este momento. Quando possvel

a ida ao exterior/recreio este tambm um momento de escolha livre e muito
importante na rotina diria. Para Hohmann e Weikart (2009) O tempo no exterior
permite s crianas brincarem juntas, inventarem os seus prprios jogos e regras e
familiarizarem-se com os ambientes naturais. Permite tambm aos adultos observar e
interagir com as crianas num contexto que as faz sentirem-se confortveis. (p.231)
As atividades livres tambm podem ocorrer nos diferentes cantinhos da sala
ou da instituio. A utilizao de cantinhos permitiu que as crianas se organizassem
de uma forma mais autnoma.
O processo de aprendizagem implica tambm que as crianas compreendam
como o espao est organizado e como pode ser utilizado. O conhecimento do
espao, dos materiais e das atividades possveis promovem a autonomia da criana e
do grupo.
Assim sendo, se ao chegarem sala e encontrarem os mveis (figura 10) e os
materiais arrumados de forma agradvel, bem organizados e convidativos, as crianas
sentem-se motivadas, sabem escolher o que desejam e colaboram com a organizao
geral. Por outro lado, se as reas no estiverem bem definidas e os materiais
colocados no stio correto, as crianas podem no saber o que fazer e ficarem
desorientadas, incapazes de assumir a atitude de autonomia que se deseja estimular.

35
 Figura 10 - Mvel com o material das crianas

Em virtude de no ser possvel ter todas as reas no mesmo espao cada sala
tem reas que se complementam entre si, permitindo que as atividades sejam mais
diversificadas (cozinha, biblioteca, garagem, casinha, mercearia, jogos e construes,
entre outros) e aconteam num clima harmonioso e de forma organizada, trocando os
profissionais de sala sempre que necessrio.
Na rea da casinha (figura 11), o local onde as crianas brincam e incorporam
muitas vezes, o papel de me, de pai, representam algumas situaes vividas,
sentimentos ou frustraes. Seja com os bebs de plstico, com os fantoches ou nos
utenslios existentes na casa. Esta uma rea:

() que todas as salas devem ter, seja ela mais ou menos estruturada,
um hino imaginao e criatividade, ao jogo do faz-de-conta, vivncia de
papis, mas tambm de exercitao da linguagem, respeito pelos outros,
responsabilidade e organizao do espao (Cordeiro, 2008, p.372)

Uma das reas que mais refletem o comportamento das famlias a rea da
casinha. Muitas das crianas imitam e reproduzem atividades do seu cotidiano
familiar.

Figura 11 - A rea da casinha

36
 Esta rea est apetrechada de objetos/brinquedos utilizados em todas as casas
(alguidares, pratos, panos, ferros de engomar, copos) e tambm bonecos para as
crianas cuidarem e brincarem. Aqui correm sempre conversar muito interessantes.
Apesar de no termos esta rea na sala mas numa outra sala da instituio,
usufrumos dela diariamente e as crianas mostram sempre muito entusiasmo e
alegria neste momento.
Num dos muitos momentos de brincadeira na casinha, uma criana imita a me
que cabeleireira (figura 12). Lava a cabea do colega, seca, vai buscar uma tesoura
de brincar e finge cortar o cabelo a outra criana. Faz todas as etapas, senta o
cliente na cadeira coloca-lhe um pano frente e d-lhe um espelho para que veja
como ficou.

Figura 12 - A explorao da rea da casinha

Na nossa sala As reas ldicas so claramente definidas e recheadas de

materiais interessantes e adequadas idade das crianas. Hohmann e Weikart (2009,
p.28) Os mesmos autores explicitam que:

Para alm da organizao do ambiente, os adultos tambm planeiam uma

rotina diria consistente que apoie a aprendizagem activa. Esta rotina
permite s crianas antecipar aquilo que se passar a seguir e d-lhes um
grande sentido de controlo sobre aquilo que fazem em cada momento do
seu dia. (p. 8)

37
 Existe uma rea dentro da sala para expor trabalhos (figura 13). Esta rea est
ao nvel das crianas e so elas que colocam e retiram os seus trabalhos, existe
tambm uma rea no hall de entrada da instituio para que os pais visualizem
algumas das descobertas dos seus educandos. Estes trabalhos so entregues
todas as semanas para que a famlia possa acompanhar a evoluo da criana.
Esta rea est ao nvel das crianas e os trabalhos so afixados com a ajuda de
uma mola.
Ao lado da mola est a fotografia de cada criana e ela que retira e coloca os
trabalhos com o apoio da educadora, escolhendo livremente o que quer expor.
Estes trabalhos so alterados de duas em duas semanas.

Figura 13 - rea de exposio de trabalhos

As crianas gostam de apresentar os trabalhos que realizam aos pais, avs,

principalmente a quem vem busc-las creche e esses adultos ficam bastante
satisfeitos ao verem o trabalho realizado pela criana.
Um dos cantinhos existentes em sala o Cantinho da Famlia (figura 14). Este
cantinho s foi possvel com a ajuda e participao das famlias.
No incio do ano letivo, foi dado a cada famlia um corao de cartolina, que seria
o corao da famlia.
A existncia destes coraes foi explicada na reunio de pais/encarregados de
educao, e consistia na decorao de um corao de cartolina, onde cada famlia
devia colar fotografias ou desenhar os diferentes membros da mesma, fazendo a
legenda de cada elemento.

38
 Figura 14 - O cantinho da famlia

Posteriormente, cada criana apresentou a sua famlia ao grupo, referindo o grau

de parentesco e o nome. Com as legendas feitas pelos pais foi mais fcil para mim
ajudar as crianas mais tmidas e com mais dificuldade em expressarem-se
corretamente.
So vrias as estratgias de explorao destes coraes, o que costumam fazer
com esse familiar, o que gostam mais de fazer, onde costumam ir, pedir para o
desenhar, se mais novo, se mais velho, se trabalha, se anda na escola, quem vive
l em casa. O corao da famlia d sem dvida a possibilidade de inmeras
conversas que nos levam a vrios temas de uma forma natural e sem que as crianas
tenham essa conscincia.
Um dos momentos extremamente importantes em creche a higiene. Na altura
dedicada higiene pessoal, as crianas vo casa de banho, lavam e secam as
mos, no decorrer dos meses, fazem-no cada vez com menos ajuda do adulto, sendo
gradualmente mais autnomas e independentes neste domnio. Segundo as OCEPE
(ME, 1997, p.53): Adquirir maior independncia significa (...) ir dominando
determinados saber-fazer vestir-se, despir-se, lavar-se, comer utilizando
adequadamente, etc. e tambm ser capaz de utilizar melhor os materiais e
instrumentos sua disposio jogos, tintas, pincis, lpis

39
 Para Portugal (1998):

A partir dos 18-21 meses outro momento de mudana importante surge na

criana no exerccio da sua capacidade crescente de autonomia. ()
procura cada vez mais desenvencilhar-se sozinha: a vestir-se sozinha,
comer sozinha, segurar o copo sozinha, ser ela a tocar a campainha, ser ela
a premir o boto do elevadorExpressa abertamente projectos, intenes e
vontades. (p.25)

Depois do momento dedicado higiene, formamos um comboio e dirigimo-nos

ao refeitrio para almoar, sempre a cantar.
Depois do almoo, cada criana faz a sua higiene pessoal, que Cordeiro (2008)
qualifica como um momento deveras importante. (p.373)
Depois da higiene segue-se a sesta que feita na sala, com as luzes apagadas,
onde so colocados catres, um para cada criana e com os lenis que a criana trs
de casa.
As crianas tiram as suas pantufas, colocam debaixo do catre e depois eu vou
tapando uma a uma, dando um beijinho e miminhos at adormecerem. Cordeiro
(2008) afirma que a sesta () um direito da criana, nesta idade. Deve ser feita
num ambiente calmo () Refere ainda que, a sesta estimula a autonomia (as
crianas devem tirar elas prprias os sapatos, deitar-se e tapar-se sozinhas, mesmo
que as educadoras dem o toque final) () (p.373/374)
Cada criana acorda ao seu ritmo, conforme os colegas vo acordando
conversam entre si e eu vou abrindo os cortinados fazendo com que os restantes vo
acordando tambm
Depois de acordarem, sentam-se no catre e calam as suas pantufas, fazem a
sua higiene e vamos para o refeitrio lanchar.
O lanche to diversificado quanto possvel e muitas vezes temos direito a
outros miminhos, pois, as mes que gostam de cozinhar, trazem-nos bolos, biscoitos
ou bolachinhas. Depois do lanche comeam os preparativos para a sada das
crianas.
No momento a seguir ao lanche so realizadas atividades livres, exploro mais os
cantinhos, a conversa de tapete individual ou em pequeno grupo, jogos, o faz-de-
conta, um ou outro tema que gostasse de debater com eles, valorizando o que cada
um quer exprimir, reforando conquistas.
Marujo, Neto e Perloiro (1999) consideram que elogiar uma verbalizao
positiva que chama a ateno para as coisas corretas e agradveis que a criana ou
jovem fez ou para a qualidade que tem. (p.93) E isso que tento fazer sempre mas

40
sobretudo no fim do dia, quando fazemos uma pequena reflexo sobre o que decorreu
durante o mesmo.
Todos os dias depois da minha sada e at sada da criana o perodo de
tempo definido para as brincadeiras livres sempre com o apoio da TAE. Segundo
Cordeiro (2008) A palavra brincar tem maior significadoentre o 1 e os 5 anos
o brincar que tambm lhe facilitar a aquisio de conhecimentos, o equilbrio de
tenses e a catarse de emoes e sentimentos difceis. (p.329)
De acordo Spodek e Saracho (1998), a brincadeira educativa uma brincadeira
pela qual as crianas aprendem e ainda referem que divertida para as crianas,
pois se no proporcionar satisfao pessoal, a actividade deixa de ser ldica. As
brincadeiras educativas, entretanto, servem a um propsito pedaggico, ao mesmo
tempo em que se mantm sua funo de satisfao pessoal (p.215)
Registo que gosto muito de ficar a observar as brincadeiras do meu grupo e
perceber o que fazem para resolver os conflitos que vo surgindo, por exemplo, duas
crianas querem o mesmo brinquedo. Quando no conseguem entre eles, olham para
mim a solicitar a minha interveno.

2.5 Apresentao das atividades

Este projeto comeou com uma reunio no incio do ano letivo. Uma reunio,
onde estiveram presentes todos os Encarregados de Educao (EE), a Diretora
Pedaggica, a Educadora de Infncia, a Auxiliar de Ao Educativa e as Estagirias.
Para alm desta reunio, existem reunies de equipa semanais de forma a planear,
organizar e debater diferentes questes para avaliar o projeto e procurar em conjunto
novas ideias e estratgias para melhor motivar as famlias e o seu grupo.
Para os EE existem quatro reunies agendadas que decorrem ao longo do ano.
Uma no incio do ano letivo, que uma reunio com todos os encarregados de
educao e restantes intervenientes no processo educativo. E as outras trs so
realizadas individualmente, na presena dos encarregados de educao, da
Educadora e da Diretora Pedaggica.
As trs ltimas reunies so agendadas pelos pais num perodo de duas
semanas, para que possam escolher a data e o horrio que melhor lhes convier. No
perodo da manh, no pode ser depois das 9h30m e tarde no pode ser antes das

41
16h para no comprometer as atividades e nem depois das 20h pois o horrio de
encerramento da creche.
Apesar de existirem estes momentos j estipulados para reunirmos, existem
reunies intercalares sempre que a educadora achar pertinente e os pais sentirem
essa necessidade.
Na primeira reunio com os EE, foi apresentado todo o projeto, bem como as
diferentes estratgias que tnhamos idealizado para envolver as famlias e solicitamos
a colaborao dos presentes que desde logo manifestaram bastante interesse em
envolverem-se no mesmo.
Com recurso a um powerpoint e de uma forma simples, organizada e motivadora
apresentei as principais linhas orientadoras que desde j passo a explicar:

A importncia da colaborao deles para o desenvolvimento da criana;

As finalidades educativas do envolvimento parental na escola;
A forma como se podiam envolver;
E a apresentao das prticas educativas (Dirio/Dia do Mimo).

De seguida mostrei-lhes um dossi vazio explicando de seguida que todas as

crianas iriam ter um igual e que lhe dmos o nome de Dirio.
Apresentei depois as folhas de registo (as de observao e as de fim-de-
semana) e expliquei a utilidade de cada uma.
As folhas de observao serviam para a educadora relatar o dia da criana e
para a creche e a famlia comunicarem diariamente. As folhas de fim de semana
serviam para as famlias descreverem o decorrer o mesmo.
A construo do Dirio obedecia a algumas normas. Tinha que que ser um
dossi A5, adquirido na instituio, que permitisse acrescentar novas folhas
diariamente, ser transportado todos os dias no saco de cada criana para que os pais
e eu, o pudssemos ler e escrever diariamente.
O Dirio (figura 15) deve ser decorado a gosto pelos pais e pelas crianas com
materiais resistentes uma vez que ter que ser transportado todos os dias para a
creche

42
 .

Figura 15 - Os nossos Dirios

Alm deste tipo de comunicao escrita, promovemos diariamente o dilogo

entre os vrios agentes educativos, por forma a estreitar a relao pedaggica e
pessoal entre todos.
Na capa do Dirio deve constar a identificao da criana, pode ser apenas o
nome, ou ter uma fotografia.
Os registos do Dirio (figura 16) so individuais e como o prprio nome indica
so elaborados diariamente. No mesmo podem constar sempre que necessitar, as
seguintes sugestes:

observaes pertinentes;
o comportamento (muito agitada, calma);
a disposio (sorridente, triste);
acontecimentos dirios (quedas, alimentao, no houve uma atividade
extra curricular e a causa);
apontamentos ao nvel do bem estar fsico (tosse, dores de barriga);
o que for desenvolvido nesse dia;
alguns trabalhos, desenhos livros e histrias;
fotografias dos passeios e de algumas atividades;
pedidos de material (material de desperdcio, muda de roupa, material de
ballet);
as aprendizagens efetuadas;
as destrezas/habilidades conseguidas;
pormenores pessoais ao nvel da socializao ou interao;
circulares internas com diferentes informaes (passeios..);

43
 grelhas de avaliao do aluno;
reunies;
canes cantadas na creche;
lengalengas aprendidas;
sugestes de leitura;
reflexes (sobre violncia, desenvolvimento, etc.).

No significa que tenham que constar todas estas observaes no mesmo dia,
apenas quando o educador considere relevante, at porque o tempo do Educador
muito limitado para o nmero de dirios existentes.
As folhas de Dirio mais recentes sobrepem-se s folhas escritas
anteriormente, facilitando assim a consulta das famlias, pois, ao abrir o Dirio a
primeira folha corresponde sempre ao presente dia.
Os registos anteriores vo sendo mantidos no dirio para que seja possvel ter
acesso s informaes dos ltimos trs meses, a cada perodo, as famlias guardam
em casa estes mesmos registos.

Figura 16 - Registo no Dirio

O Dirio tem como principal objetivo a troca de informaes, mantendo-se

ambos informados de alguns dos acontecimentos importantes, isto traduz-se numa
melhoria na construo da relao escola/famlia.

44
 Os Dirios so escritos pelas educadoras durante o perodo da sesta das
crianas de uma forma sucinta. Existem colegas que usam frases curtas e objetivas,
outras usam tpicos, o uso de desenhos, pinturas (figura 17) fotografias e imagens.
O desenho e a pintura surgem como muito importantes, para expressar ideias e
conceitos que ainda no encontram a linguagem simblica adequada, assim como a
plasticina, modelagem, escultura com diversos materiais e colagens. (Cordeiro, 2008,
p.340)

F
Todos os mes es vai no d

Figura 17 - Um exemplo de um registo no Dirio com recurso pintura

O Dirio interativo, no s para ser lido e muitas vezes coloco perguntas e

as famlias respondem no mesmo (figura 18). Todos os meses vai no Dirio uma
representao da figura humana para que as famlias possam observar a sua
evoluo (figura 19).

Atravs da pintura e do desenho, em que se faz a explorao das cores,

desenvolve a imaginao, a criatividade e sensibilidade. () vo
desenvolvendo a motricidade fina no incio fazem garatujas, depois
passam figura humana e vo organizando melhor o espao do papel, e
verbaliza, o que esto fazendo, desenvolvendo o pensamento simblico.
(Cordeiro, 2008,p.372)

45
 Figura 18 - Um registo no Dirio com uma pergunta famlia e a respetiva resposta

Figura 19 - Representao da figura humana

Existe ainda uma mola pequena na capa do Dirio, na parte interior, em que so
colocadas circulares, informaes sobre concertos, novas peas de teatro, lista de
material escolar, etc.
O facto de serem usadas frases curtas ajuda o leitor a manter o interesse na
mensagem e pode facilitar muito as famlias que tm dificuldades na leitura e no
domnio da lngua portuguesa.

46
 A famlia pode sempre acrescentar dados importante sobre o seu educando, todos
os dias, na folha de registo (figura 20). Como por exemplo:

doenas/alergias/quedas/medicao;
pedidos de dieta;
o motivo dos perodos de ausncia prolongados do filho;
atestados mdicos;
como passou a noite;
acontecimentos importantes (nascimento de um irmo, alimentao,
sono, aparecimento do primeiro dente, conquistas, comportamentos
invulgares);

Figura 20 - Folha de registo dirio

E todos os fins de semana (figura 21) as famlias descrevem em registo prprio,

o que fizeram e como decorreu o mesmo.

47
 Este registo ajuda o Educador a ter uma viso geral do bem-estar da criana e
das experincias vividas por cada um, algumas delas muito significativas.

Figura 21 - Registo do fim de semana

F

A descrio do fim de semana, pode ser feita atravs do uso da escrita ou de

fotografias (figuras 23 e 24) mas no s, tambm existem famlias que pedem aos
educandos que atravs do desenho ou da colagem de elementos descrevam o seu
fim de semana. Desde que estes sejam legendados pelos adultos para depois as
educadoras poderem ajudar as crianas a partilhar o seu significado com o grupo.
A folha do fim de semana (figura 22) pode ser preenchida tanto pelos pais
como pelas crianas. Existem famlias que escrevem com mais pormenores, outros
de uma forma mais concisa. Para o educador o importante a partilha e a promoo
da comunicao oral, pois a criana que segunda-feira relata o que considerou
mais importante, sendo suportado este dilogo com o registo escrito das suas
vivncias, a sua disposio e as suas necessidades caso existam.

48
 Figura 22 - Preenchimento do "meu fim-de-semana"

Os EE gostam de relatar as brincadeiras e os jogos que fazem com os filhos.

Quando ensino uma msica nova ou um jogo, por vezes, envio esse suporte para as
famlias poderem contar ou brincar.
O Dirio deve ser cuidadosamente guardado pelo Educador e toda a produo
escrita deve ser cuidada, factual e atualizada.
Cabe tambm ao profissional manter a privacidade e confidencialidade das
informaes nele registado sempre que necessrio.
Todas as sextas-feiras vai uma folha no dirio, com um desafio, com um pedido
de partilha, e todas as segundas-feiras o Dia do Mimo, onde as crianas trazem as
suas partilhas (figuras 23 e 24).

49
 Figura 23 - Dia do Mimo - O Mural das Texturas

Figura 24 - Dia do Mimo - A cor rosa

Na reunio com os EE no incio de ano letivo foi apresentada a planificao

anual do Dia do Mimo (quadro 2). Que posteriormente fica afixada num local visvel e
de fcil acesso a todos, porque desta forma acompanhem com mais pormenor as
atividades desenvolvidas.
O Dia do Mimo no de carcter obrigatrio mas do interesse de todos que
as famlias participem no maior nmero de iniciativas, para isso, est exposta a
planificao anual do Dia do Mimo, a folha com a respetiva proposta vai no dirio s
sextas-feiras e os profissionais ao entregarem as crianas no fim da semana informam
o contedo do Dia do Mimo.

50
Quadro 2 - Planificao anual do Dia do Mimo

Setembro

5 12 19 26 -----
Decorao Fotografia da A minha famlia A minha
do dossier criana almofada
Outubro
3 10 17 24 31
Recorte O meu livro Trazer um
alusivo ao Desfile de A cor laranja preferido objeto para a
corpo outono festa das
humano bruxas
novembro
7 14 21 28 ----
O magusto O mural das As folhas do outono Criar a partir
na escola! texturas da cor
castanha

dezembro
5 12 19 26 ----
Os nossos A nossa As nossas botas de O nosso
postais de rvore de natal bolo-rei
natal natal
Janeiro
2 9 16 23 30
A creche Vamos A cor azul Uma obra de Recorte com
est construir uma arte a imagem do
encerrada quinta! animal
preferido
Fevereiro
6 13 20 27 ----
Uma luva um Porque me chamo
A cor fantoche assim? Decorar um
vermelha balo
Maro
5 12 19 26 ----
Fotografia do Uma flor para O lanchinho dos A cor rosa
pai todos pais
Abril
2 9 16 23 30
Amndoas A minha fruta Fotografias/recortes Fotografia da A cor preta e
para todos a preto e branco me branca

Maio
7 14 21 28 -----
Lanchinho As profisses
com as mes dos pais Dia do Chapus A cor
amarela
Junho
4 11 18 25 -----
Criar com O Cinema Um recorteuma As crianas
uma tampa histria do mundo

Julho
2 9 16 23 30
Um cheirinho Eu na praia Trazer um Puzzle As receitas
muito nosso ou no campo bocadinho de praia coletivo dos avs -
Livro
Festa dos
avs

51
 Sempre que uma criana falta sexta-feira, as famlias so contactadas via
telefone de forma a serem informadas da iniciativa.
Todas as semanas na Reunio de Educadoras so realizadas as folhas do Dia
do Mimo para sexta-feira serem colocadas no Dirio. Nestas reunies so
debatidas ideias e estratgias para levar as famlias a participarem em cada iniciativa.
Numa dessas reunies ficou estipulado tambm que todos os Dias do Mimo
devem ser expostos, visveis a todas as famlias, e no final de cada iniciativa devem
ser enviadas de novo para casa (exceto se forem alimentos).
O Dia do Mimo talvez o momento mais importante deste projeto, onde cada
E.E trs para a creche o que entende e tem como objetivo tornar o espao rico em
vivncias, em experincias e em sentimentos.
Nas atividades propostas aos pais h sempre o cuidado por parte da educadora
de colmatar qualquer falha ou ausncia de participao.
No Dia do Mimo ou no Dirio so pedidos diferentes materiais de desperdcio
ou a elaborao de determinada tarefa a realizar ao fim-de-semana com o educando.
A ideia fundamental desta prtica prende-se com o uso de materiais sem um
custo econmico e que sejam explorados em sala de aula nas diferentes reas de
contedo; Conhecimento do Mundo; Domnio da Matemtica; Abordagem oral e
Escrita; Expresso Plstica, Dramtica e Musical. Mas tal como referido nas
OCPEPE (M.E, 1997) no se considerando estas diferentes reas como
compartimentos estanques, acentua-se a importncia de interligar as diferentes
reas. (p. 22)
Na rea da Formao Pessoal e Social, o Dia do Mimo permite o
desenvolvimento social e afetivo da criana, pois este: emerge nas relaes com as
outras pessoas, particularmente com os pais, irmos, familiares, educadores,
professores e amigos. A importncia crucial de tais relaes tem sido assumida em
vrias abordagens tericas acerca do desenvolvimento da criana. (Portugal, 1998)
Pois, segundo a mesma autora, Inter-relaes positivas, de apoio ou suporte,
parecem ser promotoras do bem-estar e sade, amortecedoras das desordens
psicolgicas e recorrncia de desordens psicolgicas mais graves. Pelo contrrio inter-
relaes negativas ou desestruturantes parecem estar implicadas na etiologia da
desordem. (p.21)
Duas das outras competncias inerentes rea de Formao Pessoal e Social
que procuramos desenvolver no Dia do Mimo a afetividade e a criatividade.
Segundo Portugal (1998) a afectividade tudo o que afecta, tudo o que no nos deixa
indiferentes, tudo o que mexe ou interfere connosco, tudo o que d prazer e tudo o
que entristece. tudo o que nos leva a agir e reagir. (p.22) J a criatividade define-

52
se como uma forma de resolver problemas para os quais no h resposta simples.
(Cordeiro, 2008, p.330).
A ttulo de exemplo neste Dia do Mimo foi solicitado aos EE que vestissem os
seus educandos com o vesturio adequado para o outono, onde foi realizado um
desfile conforme se pode ver na figura 25. Assim, conseguiu-se que as crianas
entendessem a necessidade de se proteger melhor contra o frio nesta poca do ano,
pois, vrias delas, choravam por que s queriam vir de saias e top de alas.

Figura 25 - Dia do Mimo - Desfile de outono

O que devemos evidenciar na rea de Formao Pessoal e Social que O

bem-estar ao longo de todo o espao de vida, o equilbrio e gosto pela vida encontra-
se largamente suspenso da solidez da rede de relaes afectivas que o indivduo
estabelece com os outros. (Portugal, 1998, p.21)
O Dia do Mimo tambm contempla sugestes no domnio da Matemtica.
Contudo, importa no esquecer que um grupo de creche e que apenas devemos
fazer uma sensibilizao que os motive e envolva numa permanente descoberta.
Como j referi anteriormente tambm neste domnio peo alguns materiais de
desperdcio aos pais, referindo sempre para que fim se destinam pois, segundo
Brickman e Taylor (1991) Os adultos podem ajudar as crianas a descobrir e
aprender conceitos matemticos proporcionando-lhes materiais que elas possam
contar, medir, montar e desmontar, comparar, encher e esvaziar. (p.92)

53
 Tal como afirmam Spodek e Saracho (1998), as actividades de matemtica ()
devem incluir muitas experincias prticas com materiais de manipulao. Assim
muitos materiais oferecidos para as crianas na brincadeira manipulativa podem
ensinar conceitos matemticos. (p.224)
Na sala, existem sempre muitos materiais de desperdcio, por exemplo cpsulas,
tampas rolhas ou palhinhas coloridas. Para Caldeira (2009) materiais como as
palhinhas funcionam como suporte contagem. E ainda que na posse destes
materiais, possvel fazer trabalho criativo e ao mesmo tempo educativo. Basta
exercitar a criatividade e permitir que a criana o faa. (p.317)
Estes objetos referidos anteriormente e outros, so uma constante na minha
sala, manipulando-os mais fcil para a criana compreender alguns conceitos
matemticos e comear estruturar o seu pensamento mesmo que s parea que est
a brincar.
Segundo Caldeira (2009), a aco de contar fundamental para a criana, para
assim realizar a construo do nmero. (p. 62)
De acordo com Hohmann e Weikart (2009) as crianas so muito sensveis em
relao s diferenas de tamanhos, fazendo por isso todo o sentido providenciar
materiais idnticos mas com diferentes dimenses. (p.709) so um bom exemplo
muitos dos materiais de desperdcio (figura 26).
Estas tampas foram bonecos de neve mas tambm serviram para falar da
famlia com duas crianas que comearam a dizer que a maior era o pai, a mdia a
me e a mais pequena o beb.

Figura 26 - As nossas tampas - Bonecos de Neve

54
 O Dia do Mimo tambm procura promover a Linguagem Oral, achamos
fundamental desenvolver este tipo de linguagem pois, algumas destas crianas devido
idade tm alguma dificuldade em se expressarem. Segundo Spodek e Saracho
(1998), o educador pode () ajudar as crianas com problemas de linguagem a
desenvolverem melhor a sua comunicao. Elas precisam de tempo para produzirem
a sua comunicao falada, devendo ser recompensadas pelos seus esforos, mesmo
que as suas realizaes no paream muito grandes. (p.115)
Segundo Zabalza (1998) preciso ento criar um ambiente no qual a linguagem
seja a grande protagonista: tornar possvel e estimular todas as crianas a falarem;
criar oportunidades para falas cada vez mais ricas atravs de uma interaco ()
(p.51)
Algumas crianas tm mais dificuldade que outras, existem crianas que no
conseguimos compreender o que dizem e outras tm dificuldade na articulao de
algumas palavras.
Desta forma importante estimular a linguagem, pois a linguagem oral da
criana vai condicionar a capacidade de interagir e comunicar com quem a rodeia.
Segundo Trindade (2002), os educadores devem contribuir para criar um
ambiente propcio expresso e comunicao entre os elementos de um grupo a
propsito de uma dada temtica. E procurar explorar sentimentos e ideias
relativamente a essa ou a outra problemtica. (p.57) Pois, tal como refere Zabalza
(1998), a linguagem uma das peas-chave da Educao Infantil () vai sendo
construdo o pensamento e a capacidade de descodificar a realidade e a prpria
experincia (p. 51)
De acordo com Ruivo (2009) A aquisio da linguagem uma competncia
particularmente fascinante se pensarmos que todas as crianas adquirem linguagem
oral e que o processo to natural () (p.58)
Com as nossas propostas de fim de semana (Dia do Mimo) apenas queremos
estimular competncias que so adquiridas naturalmente e sem grande esforo.
Os fantoches so sem dvida um excelente recurso para explorar a linguagem,
num dos Dias do Mimo pedi uma luva sem par ou sem utilidade para a construo de
um fantoche (figuras 27) em sala.
Esta iniciativa foi muito bem aceite pelo grupo que demonstrou entusiasmo na
construo e manipulao dos fantoches. Todas as crianas brincaram livremente,
falaram com eles e deram-lhes muitos beijinhos.

55
 Figura 27 - Fantoches elaborados em sala

O Dia do Mimo tambm promove a curiosidade natural por parte das crianas
que querem saber e dar sentido ao que conhecem e veem. Este conhecimento do
mundo/realidade/vivncias no visa promover um saber enciclopdico, mas
proporcionar aprendizagens pertinentes com significado para as crianas.
Temos tambm o Doce Miminho, que consiste em explorarmos uma vez por
ms uma receita trazida por uma das mes, selecionada em cada ms.
Estas receitas deviam ser simples e permitir a participao das crianas em pelo
menos um dos processos.
As crianas participam de forma ativa na confeo e ficam muito satisfeitas por
brincarem ao faz-de-conta. Segundo Spodek e Saracho (1998), experincias
culinrias tambm podem ser usadas para estimular o aprendizado de cincias nas
crianas pequenas. () Estas experincias tambm podem ser usadas para conversar
sobre nutrio e sobre o que as crianas precisam para um crescimento saudvel.
(p.294)
Uma vez por ms ou sempre que pertinente, possvel mediante o
agendamento com a educadora, a elaborao de uma experincia realizada com o
apoio dos pais. Citando Martins et al. (2007), o estudo das Cincias pretende
promover a construo de conhecimento cientfico til e com significado social, que
permite s crianas e aos jovens melhorar a qualidade de interaco com a realidade
natural. (p.17)
O Dia da Cincia no teve a adeso pretendida ao longo do ano, teve pouco
participao, poucos pais agendaram e aos que pedi colaborao no se mostraram
confiantes para executar essa tarefa.
Ao contrrio do Dia da Cincia, o Cantinho da Natureza, (figura 28) teve uma
larga adeso das famlias e manteve-se durante todo o ano na instituio,

56
assegurado sempre com material trazido por mim, visto ser necessrio repor o que se
estragou e para que fosse o mais diversificado possvel. Neste cantinho possvel a
observao livre ou orientada de: Areia; Cascas das rvores; Musgo; Pedras; Pinhas;
Ourios; Penas; Escamas; Conchas; Bzios; Bolotas; Cabaas; Caruma; Estrelas-do-
mar; Galhos de rvore; Folhas de rvore/milho.
Constatei que as famlias aderiram a este cantinho de forma espontnea e
continua.
So inmeros os materiais naturais existentes neste cantinho, por serem
pedidos oupor iniciativa das famlias. Materiais naturais como conchas, bolotas ou
pinhas, e materiais de desperdcio como caixas de carto ou tubos de papel-higinico
so apelativos para as crianas porque podem ser usados de diversssimas formas
para atingir inmeros objectivos. (Hohmann e Weikart, 2009, p.42)
Para Figueiredo (2004), ao conviver com os elementos da natureza as crianas
enriquecem os seus conhecimentos atravs da experimentao directa e da
aprendizagem real. (p.163)

Figura 28 - Cantinho da Natureza

importante referir que tal como Royo (1996), citado por Caldeira (2009),
afirmam, a utilizao principal destes materiais estarem disposio do jogo da
criana, como elemento de construo, de expresso, para desenvolver o pensamento
lgico (p.17)
O Dia do Mimo vai de encontro s temticas que so abordadas na sala. Por
exemplo, quando estive a conversar com o grupo sobre os diferentes meios de
transporte, pedi que no fim-de-semana todos as famlias construssem com o seu
educando um avio de papel (figura 29)

57
 Figura 29 - Dia do Mimo - Os avies

Conforme se pode ver na figura 29, cada criana trouxe o seu avio que mostrou
ao restante grupo sendo explorado e complementada a temtica que est a ser
trabalhada no projeto educativo.
Com a temtica dos animais, pedimos diferentes materiais de desperdcio para a
construo de uma quinta (figura 30), j no outono um dos Dias do Mimo desafiou os
pais a criarem a partir de uma folha (figura 31).

Figura 30 Dia do Mimo - A nossa quinta

58
 Figura 31 Dia do Mimo - As folhas

O Dia do Mimo acompanha todo o projeto educativo e procura ajudar as

crianas a explorarem diferentes objetos desenvolvendo diferentes competncias.
Com estas propostas, uma das reas mais desenvolvidas sem dvida, a
componente artstica e criativa, promovendo atividades plsticas. Segundo as OCEPE:
os contactos com a pintura, a escultura, etc. constituem momentos privilegiados de
acesso arte e cultura que se traduzem por um enriquecimento da criana,
ampliando o seu conhecimento do mundo e desenvolvendo o sentido esttico (M.E,
1997, p.63)
Outra atividade realizada neste mbito foi a construo de botas de natal (figura
32) a partir de meias que j no usassem e que serviram posteriormente para
decorao da sala polivalente.
As botas de natal foram entregues antes da noite de natal para que o pai natal
deixasse l dentro um presente.
Estas botas de natal foram elaboradas pelas crianas com a minha ajuda, elas
disseram os elementos de natal que gostavam de ter na meia e juntos procurmos
constru-los.
Pedi s famlias que na noite de natal colocassem um miminho l dentro para
que as crianas julgassem que era um presente do pai natal.
Conversei com o grupo sobre a importncia desta poca, desincentivando o
consumismo e apelando aos valores.

59
 Figura 32 Dia do Mimo - As nossas botas de natal

Noutro Dia do Mimo alusivo ao Natal, foi enviada no Dirio uma cartolina
branca de tamanho A5 para que as famlias a transformassem num postal de Natal
(figura 33).
Usaram a sua criatividade e durante o fim de semana, os EE e as crianas
elaboraram juntos o seu postal de natal.
Tal como todos os Dias do Mimo, este tambm foi exposto num local visvel
para que todas as famlias que participaram se sentissem valorizadas e tentando
assim promover a participao dos no participantes na iniciativa.
As famlias apreciam ver exposto o seu postal e todas as suas participaes mas
tambm as das outras.

Figura 33 - Os nossos postais de natal

60
 Ao longo do ano letivo so realizadas diferentes atividades temticas que:

So actividades que surgem todos os anos, e so muito importantes, pois

ajudam a criana a encontrar uma organizao temporal, dando-lhe
segurana para prever o que vem depois. Podemos tomar como exemplos
os trabalhos de Outono, Natal, Dia de Reis, Carnaval, Dia do Pai,
Primavera, Dia da Me ou Dia da Criana, entre outros. (Cordeiro, 2008,
p.375)

A nossa primeira festa deste ano letivo foi a Festa de Natal. As famlias foram
convidadas (figura 34) e as crianas participaram cantando a Msica O Rodolfo
uma rena.
As famlias tinham vrios desafios, deviam vir vestidas com pelo menos uma
pea de roupa de cor vermelha e te ao chegarem ao recinto todos os EE de cada sala
juntavam-se e cantavam e danavam diferentes msica em Karaoke.

Figura 34 - Convite para a Festa de Natal

No fim da festa, as crianas ofereceram aos pais, um enfeite para a rvore de

natal em forma de presente. (figura 35) E depois um dos pais, vestido de pai natal
entregava uma prenda a cada criana.

Figura 35 - O enfeite para a rvore de natal

61
 No Dia do Pai e segundo o que falado na primeira reunio, convidmos os
pais para virem escola festejar connosco este dia.
Dentro do Dirio vai um convite em forma de scar (figura 36) referindo o dia, a
hora e o local da Festa do Dia do Pai.

Figura 36 - Convite para os pais

Duas semanas antes conversei com as mes e com as crianas sobre a

surpresa que iriamos realizar com os pais no mbito do projeto educativo do ano em
curso. Escolhemos a rea do cinema, e pedimos que trouxessem uma gravata sem o
pai saber, pois esta seria pendurada entrada da escola e ainda que preenchessem
um pequeno formulrio sobre gostos e interesses do pai.
Os pais ao descobrirem/identificarem a sua gravata estavam preparados para
entrarem na festa numa das salas que tinha sido previamente decorada para o efeito
(figura 37).

Figura 37 - Receo aos pais

62
 Conforme se pode ver na figura 38, os pais teriam que descobrir os chapus que
continham a mensagem sobre o que a me e o filho pensavam dele (caractersticas
pessoais, gostos musicais, cinematogrfico, etc.).
J na posse desse chapu deveriam deslocar-se a uma zona da sala preparada
para que decorassem ao seu gosto o mesmo.

Figura 38 - Desafio para os pais

Como presente ganhavam um chapu real (figura 39) que tambm j tinha sido
decorado pelo filho. Nele vinha escrito uma caracterstica do pai (charmoso, lindo,
amigo) referida na mensagem da me.

Figura 39 - Presente para os pais

Finalmente preparados para a festa e vestidos a rigor (gravata e chapu) iam

assistir a um filme mudo com as fotografias do seu educando a preto e branco. Depois
da sesso de cinema, seguiu-se um lanchinho dos pais com os filhos.

63
 No Dia da Me, o tema era a dana, o ballet. Cada pai em segredo trouxe uma
fotografia da me quando era pequenina e eu colei numa bailarina de cartolina. (figura
40)

Figura 40 - A entrada decorada para as mes

Foi enviado s mes um convite em forma de sapatilhas de ballet e nele foi

pedido que trouxessem roupa prtica e viessem vestidas de cor-de-rosa (figura 41).

Figura 41 - Convite para a Festa do Dia da Me

64
 Ao entrar na Creche a me tinha que se identificar na fotografia antiga (figura 42)
para entrar na festa.

Figura 42 - As mes bailarinas

Aps a leitura de uma histria intitulada A minha me introduzi o tema

recolhendo a opinio deles sobre a me.
Registei todas as respostas e juntamente com elas decormos um corao.
As mes mostraram entusiasmo e alegria ao lerem o que os filhos tinham dito
sobre elas.
Para o Dia das Mes a prenda era uma caixa pintada pelo educando (figura 43),
com uma carta de amor me que o pai e o filho fizeram juntos e em segredo.

Figura 43 - A caixinha para as mes

65
 Para esta festa foi convidada uma professora de dana e todas as mes foram
convidadas a danar. As mes danaram com os filhos alegremente, seguindo-se
depois um lanchinho com todos.
Temos vrias festas temticas, uma delas a Festa do Pijama que ocorre uma
vez por ano. Nesse dia, as crianas devem vir para a instituio de pijama e de
pantufas.
Esta festa uma das preferidas das crianas, pois, sentem-se muito confortveis
com este vesturio e acham engraado passarem o dia todo assim vestidas.
Alm das pocas festivas, existem muitas as atividades em que as famlias
podem estar presentes. sexta - feira tarde, por exemplo, o Dia do cinema, o
nico dia em que lhes possvel ver televiso na Creche. Morgado (2004), defende
que a televiso () deve ser usada com moderao e que pode ter algumas
vantagens, mas tambm ter efeitos nefastos no desenvolvimento dos seus filhos.
(p.127)
Neste dia, escurecemos a sala, comemos pipocas e tiramos o bilhete, tal como
se fossemos ao cinema e os pais podem estar com o seu filho e aproveitarem a
sesso da tarde.
Tambm s sextas-feiras, os trabalhos efetuados ao longo da semana so
entregues aos encarregados de educao, para que estes acompanhem regularmente
algumas das conquistas das crianas/ algumas das suas aprendizagens. Para
Marques (2001), colaborar significa comunicar com o objectivo de ajudar a resolver
problemas ou intensificar e melhorar uma relao. (p.30)
Alm do Dia do Mimo, como o nosso projeto educativo a Msica, temos em
cada ms um gnero musical para desenvolver.
Na iniciativa de um estilo musical a cada ms (Ms da Msica), o gnero
musical relembrado todos os meses aos pais e estes podem partilhar com a escola
um cd, um dvd ou uma pen, para que em sala possamos ouvi-lo (quadro 3).
No ms do fado organizmos uma festa para fomentar o convvio e um concurso
de avs e pais talentosos. E tivemos muitos familiares a participar, aproximando-os
mais uma vez da dinmica da creche.
Hohmann e Weikart (2009) defendem que: Ouvir msica, mover-se ao seu som
e fazer msica so experincias vitais que permitem s crianas expressar-se e
participar nos rituais das suas comunidades (p.656). J segundo as OCEPE (M.E,
1997, p.64) a explorao das caractersticas dos sons pode passar, tambm, por
escutar, identificar e reproduzir sons e rudos da natureza gua a correr, vento,
vozes dos animais, etc.

66
 Para Hohmann e Weikart (2009), a aprendizagens de novas canes ()
permite s crianas estimular a memorizao, adquirir mais vocabulrio, desenvolver a
motricidade grossa, interiorizar regras, expressar o sentido rtmico, explorar o corpo e
complementar a noo de espao e de tempo (p.373)
Para promover a msica elaborei o quadro 3, por forma a contemplar vrios
estilos musicais nos diferentes meses.
Quadro 3 - Planificao anual dos estilos musicais desenvolvidos em cada ms

setembro Outubro Novembro dezembro janeiro fevereiro

Msica Clssica Hip-Hop Msica Folclore Fado Samba
africana

maro Abril Maio junho julho agosto

Jazz Rock and Roll Merengue Pop Flamenco Tango

No geral, constatei que as famlias no aderiram a todos os estilos de msica

sendo a sua contribuio apenas positiva no Pop e no Fado. Para os restantes estilos
tive que utilizar os meus recursos ou os da instituio.
No entanto posso referir que esta iniciativa foi muito do agrado das crianas que
danavam com muita alegria e vontade.
Em todas as salas podemos encontrar um quadro de tinta aplicada na prpria
parede (figura 44) para escrever com giz, onde cada educadora expe a sua
planificao (pode ser diria, semanal, mensal)

Figura 44 - O nosso quadro " O que vamos fazer..."

67
 Na minha sala e juntamente com as crianas, escrevo o que vamos explorar,
escolhemos as imagens e desenhamos para que todos participem, e que os pais
possam visualizar e tomar conhecimento dos temas abordados diariamente. Esta
planificao uma planificao facilitadora e procura abranger um maior nmero de
famlias.
Considero que importante que os pais estejam atentos planificao do
Educador. A minha planificao mensal est exposta na sala e pode ser facilmente
consultada por todos mas senti necessidade de expor a planificao de uma forma
mais pragmtica e simples.
Esta forma de comunicao, usando a escrita, as imagens e os desenhos das
crianas facilita a visualizao por parte do adulto e a explicao por parte da criana.
Dando um exemplo mais prtico, estando o grupo a aprender o nome das flores,
a famlia quando vai ao parque, ou passa na rua, pode dar continuidade ao trabalho e
focar esse elemento.
O adulto sente que acompanha e que faz parte da educao do filho, a criana
sente-se mais apoiada, motivada, partilha as suas experincias muitas vezes na
creche com os colegas, desenvolve por exemplo, competncias lingusticas,
relacionais ou tcnicas derivadas dessas vivncias.
Ao simplificar a planificao os profissionais do sugestes s famlias, permitem
que se sintam informados e que queiram colaborar naquilo que melhor dominam.
Desde que as necessidades bsicas das crianas estejam asseguradas os pais
esto muitos sensveis a todos os nossos desafios e orientam as suas prticas
aproveitando o conhecimento que tm do nosso trabalho.
A planificao mensal em papel raramente consultada, por ser mais extensa e
ter alguns termos tcnicos, muitas vezes de difcil compreenso mas no deve deixar
de ser exposta em local igualmente visvel.
Normalmente quando a criana entregue famlia, entregue pela Educadora
de Infncia ou pela TAE e todas as informaes pessoais so dadas verbalmente e/ou
no dirio de forma escrita. Mas para que todos os profissionais tenham conhecimento
de como foi o dia da criana e possam responder perante os pais na falta das duas
responsveis de sala, existe uma comunicao interna em cada sala para ser
consultada de forma a dar uma informao mais fidedigna s famlias
Nesta comunicao que deve ser lida aos EE/famlia, consta como decorreram
as refeies, a sesta ou se existe algum assunto relevante (febre, dores, uma palavra
nova).
Este painel atualizado diariamente e muito importante porque nenhuma
famlia deve sair da Instituio sem saber como decorreu o dia do seu educando.

68
 Todas as sextas - feiras, uma criana por semana, leva um saco, com um livro
existente na Instituio.
Esta ideia surgiu pelo facto de as crianas gostarem muito de ouvir histrias.
O livro escolhido pela criana e dentro dele levam a folha para os pais
descreverem as suas reaes durante a histria, quem a contou e o que ela mais
gostou.
s segundas - feiras os pais trazem o saco com o livro l dentro e a folha
preenchida (figura 45).

Figura 45 - Projeto "O Mimo e o Livro"

Na Creche chamamos a este projeto O Mimo e o Livro porque os pais alm

da folha preenchida trazem fantoches da histria, umas bolachinhas para a criana dar
aos amigos na hora de recontar a histria, no fundo um miminho para os restantes,
escolhido pela famlia.
De destacar que o mais importante a leitura do livro em casa e no o mimo que
a ele possa estar associado. Na segunda- feira a criana que conta a histria com o
apoio do livro.
As crianas manifestam junto de mim que gostam muito do tempo passado com
os pais e de assim poderem diversificar os livros.
Papalia et al. (2001) afirmam que Desde muito cedo a maioria dos bebs gosta
que leiam para eles, e a frequncia com que os pais e outras figuras parentais o
fazem, bem como o modo como o fazem, pode influenciar a qualidade do seu discurso
e, eventualmente, a qualidade da leitura. () as crianas que aprendem a ler mais
cedo so, geralmente cujos pais liam para elas frequentemente quando eram
pequenas. (p.226)

69
 A leitura de histrias uma actividade muito rica e completa, pois permite a
integrao de diferentes formas de abordagem linguagem escrita, em geral, e
leitura, de uma forma especfica. (Magalhes, 2008, p.78)
O Educador quer em Creche quer em Jardim-de-Infncia deve ter em conta a
escolha de um livro e esta deve ser criteriosa e diversificada E deve, antes de tudo,
estar de acordo com o interesse da faixa etria. (Figueiredo, 2004, p.109)
Os livros so escolhidos pelas educadoras sendo predominantemente livros
ilustrados.
Spodek e Saracho (1998) afirmam que a boa literatura infantil traz temas que
interessam s crianas. Os livros proporcionam um meio de aprendizagem sobre
coisas que esto fora do tempo-espao imediato, expandindo os seus horizontes.
(p.246) Cordeiro (2008) considera que a literatura infantil desenvolve a
responsabilidade, a socializao e o respeito. (p.372)
Para Magalhes (2008), medida que a quantidade de histrias escutadas
aumenta, as crianas aprendem a ter expectativas, propulsionadoras do interesse por
novos textos. (p.63) e as estratgias de animao de leitura participada, ou
posteriores propostas de dramatizao aps a leitura inicial de uma histria ou de um
poema, so bem recebidas por este pblico. (p.59/60)
Spodek e Saracho (1998) afirmam que as crianas gostam de ouvir poesia ()
a qualidade repetitiva de muitas poesias infantis ajuda as crianas a aprenderem os
poemas. Estes devem ser seleccionados cuidadosamente e apresentados de modo
atraente para elas. (p.252)
Magalhes (2008) declara que:

() a utilizao de rimas da tradio oral converte-se num precioso

trabalho de treino das competncias fonticas (particularmente atravs do
uso de trava-lnguas), da concentrao (especialmente com as
lengalengas), tornando-se um instrumento eficaz para um imprescindvel
trabalho de memorizao. (p.63)

O meu grupo gosta muito de ouvir histrias e de repetir alguns sons durante as
mesmas. Contudo tenho sempre o cuidado de escolher histrias curtas e com boas
imagens.
Importa tambm referir que tento sempre contar a histria com expresso,
inflexes de voz e dinamismo.
No decorrer do ano letivo existiram diferentes iniciativas da Minha Famlia um
Mimo!. Estas iniciativas consistiam na doao de peas de vesturio/calado para
oferecer a famlias carenciadas,

70
 Durante todo o ano existiu a iniciativa 100% Mimo que consistia na venda de
biscoitos, compotas e bolo em pocas festivas (Natal, Dia de Reis, Carnaval, Pscoa,
e nas diferentes estaes do ano). As vendas reverteriam para a compra de bilhetes
para o teatro/visitas para que fosse possvel levarmos todas as crianas a passear.
Sempre que ocorre o aniversrio dos EE, a educadora prepara com o filho um
miminho para ele oferecer-lhe nesse dia. Pode ser um desenho, um carto, uma frase.
Por exemplo, nos aniversrios da me oferecemos coraes feitos de
bocadinhos de lpis de cra partidos e posteriormente derretidos numa forma em
forma de corao (figura 46).

Figura 46 - Presente oferecido no aniversrio das mes

Desta forma, sinto e sei pelo feedback dos EE que ficam bastantes
sensibilizados por lembrarmo-nos deles.
Para terminar gostaria de referir que as atividades que acabei de apresentar
foram realizadas ao longo do ano e sempre que possvel com uma relao direta com
o ms/poca festiva/calendrio escolar para que as crianas possam verificar que h
paralelismo com a vida que tm fora da Creche e desta forma tornar mais prxima a
construo do envolvimento parental.

71
Captulo III Apresentao e anlise dos resultados

3.1 Apresentao e anlise de resultados

Importa neste captulo apresentar e analisar o que avaliei da minha prtica

educativa destacando aquelas que envolviam mais diretamente os EE: As reunies, o
Dirio e o Dia do Mimo.
No quadro 4 apresento a composio do agregado familiar e a participao nas
reunies. Neste quadro possvel observar que somente duas crianas tm irmos,
que apenas trs vivem com as mes e nas reunies as mes esto sempre presentes
(13) e 5 pais no estiveram presentes nas mesmas.

Quadro 4 - Agregado familiar e a participao nas reunies

Criana Com quem vive Irmos Quem vem s reunies

A Me e Pai
B Me e Pai
C Me
D Me e Pai
E Me e Pai
F Me e Pai
G Me e Pai
H Me e Pai
I Me
J Me
L Me e Pai
M Me e Pai
N Me e Pai
0 Me
1 Me
2 Me
0 Me e Pai
0 Me e Pai
0 Me e Pai
0 Me e Pai
0 Me e Pai
0 Me e Pai
0 Me e Pai
2 Me
0 Me
0 Me e Pai

No quadro 5 podemos verificar que os EE vieram s reunies realizadas no

incio do ano e todos tiveram oportunidade de participaram nas reunies individuais
Nas quatro reunies agendadas no calendrio anual, pelo menos um dos
membros da famlia participou, conseguindo assim ter todas as famlias presentes.
No entanto tambm posso referir que na maioria dos dias consigo estabelecer
contacto com todos os EE.

72
Quadro 5 - Participao dos EE nas reunies

Atividade Participantes No participantes

Reunio geral de incio do ano (1) 13 0

Reunies individuais (3) 13 0

Quanto leitura do Dirio, tendo em conta as perguntas feitas pelas famlias, a

resposta s minhas perguntas por escrito ou verbalmente posso concluir que grande
parte das famlias l o dirio diariamente ou pelo menos uma vez por semana.
Relativamente representao da figura humana realizada mensalmente,
sem dvida, uma das atividades que mais feedback tenho dos pais. So muitas as
questes, as dvidas e mostram-se muito orgulhosos pela evoluo das crianas,
comparando os meses anteriores ao presente ms, referindo J tem pernas, j tem
braos etc.
Quanto ao registo do fim-de-semana, a famlia C e L nunca escrevem, a I, H e
G escrevem sempre, e as restantes escrevem pontualmente.
No quadro 6 podemos verificar que apenas 2 famlias no realizam por norma os
registos de fim de semana, mas leem o que eu escrevo e gostam.
Quando questionadas sobre isso referiram que tm falta de tempo. Acrescendo
tambm que estas duas crianas na fratria so as mais novas (C, L).

Quadro 6 - Participao no registo do fim de semana

Atividade Participaram Participaram algumas Nunca

sempre vezes participam

Registo do fim-de-
semana 3 8 2

De seguida no quadro 7 apresento as participaes da famlia no Dia do Mimo.

73
Quadro 7 - Participao das famlias no Dia do Mimo

Dia do Mimo Atividade Participantes No participantes

5 de setembro Decorao do Dirio 13 0

12 de setembro Uma fotografia do educando 13 0

19 de setembro Corao da Famlia 10 3

26 de setembro A minha almofada 13 0

3 de outubro Um recorte alusivo ao corpo humano 11 2

10 de outubro Roupa alusiva ao outono 13 0

17 de outubro Vestidos de cor-de-laranja 13 0

23 de outubro O livro preferido 10 3

31 de outubro Um elemento alusivo ao Dia das Bruxas 12 1

7 de novembro Uma dzia de castanhas 12 1

14 de novembro Uma textura 13 0

21 de novembro Criar a partir de uma folha do outono 11 2

5 de dezembro Postal de Natal 9 4

12 de dezembro Uma rvore de Natal 9 4

19 de dezembro As nossas botas de natal 13 0

26 de dezembro Ingrediente para o bolo rei 13 0

9 de janeiro A nossa quinta 11 2

16 de janeiro Todos vestidos de cor azul 13 0

23 de janeiro Uma obra de arte 9 4

30 de janeiro Um recorte do animal preferido 13 0

5 de fevereiro Vestidos de cor vermelha 12 1

13 de fevereiro Uma luva para construir um fantoche 7 6

20 de fevereiro Porque me chamo assim? 13 0

27 de fevereiro Decorar um balo 10 3

5 de maro Fotografia dos pais 13 0

12 de maro Uma flor 11 2

19 de maro Festa do Dia do Pai 13 0

26 de maro Concurso cor de rosa 11 2

2 de abril Amndoas 13 0

9 de abril Frutas 13 0

16 de abril Uma fotografia ou recorte a preto e branco 5 8

23 de abril Fotografia da me 13 0

30 de abril Vestidos com o contraste preto e branco 13 0

7 de maio O doce preferido da me 13 0

14 de maio A profisso dos pais 13 0

21 de maio Dia dos chapus 12 1

28 de maio Vestidos com a cor amarela 13 0

4 de junho Um avio de papel 13 0

11 de junho Cinema 13 0

18 de junho Um recorte uma histria 2 11

25 de junho Direito da criana 3 10

2 de julho Um cheirinho 9 4

9 de julho Eu na praia eu no campo 3 10

16 de julho Um bocadinho de praia 8 5

23 de julho Puzzle coletivo 13 0

30 de julho As receitas da av 13 0

74
 Relativamente ao Dia do Mimo, no dia 5 de setembro em que foi pedido para
decorarem o respetivo Dirio de forma livre, tive doze participaes num total de treze
alunos. Apenas a famlia C no participou, todas as outras decoraram pelo menos a
capa.
No dia 12 de setembro a participao foi de 100%, todas as famlias trouxeram
uma fotografia do seu educando para expormos no nosso mural.
No dia 19 de setembro, foi dado um corao de cartolina e foi pedido que nele
colocassem as fotografias dos diferentes elementos da famlia, esse seria o corao
da famlia, trs famlias no participaram, as famlias A, C e J.
A 26 de setembro, pedi a cada famlia para que trouxessem uma almofada,
apenas tinha que estar identificada, podendo ser decorada livremente. Nesta iniciativa
as 13 famlias participaram.
Na primeira proposta do ms de outubro era pedido aos pais que trouxesse um
recorte alusivo ao corpo humano para que explorssemos esta temtica e
fizssemos um pequeno mural com os comentrios dos filhos e os respetivos recortes.
As famlias C e L no participaram.
No dia dez de outubro todas as famlias participaram no Dia do Mimo e
trouxeram os seus educandos vestidos com roupa alusiva a esta estao do ano para
que depois fosse possvel realizarmos um desfile de outono.
Na terceira sugesto do ms de outubro todas as famlias trouxeram os seus
educandos com pelo menos uma pea com a cor laranja, onze famlias trouxeram as
crianas com pelo menos uma pea, as crianas das famlias E e H vieram
integralmente vestidos de laranja.
No dia 24 de outubro era pedido que trouxessem para a instituio o livro
preferido, aquele que mais gostavam que um dos elementos da famlia lhe lesse,
apenas as famlias C, G e L no participaram.
Na ltima proposta de outubro era pedido que trouxesse um elemento alusivo
ao Dia das bruxas, a famlia C no participou e as famlias B e H trouxeram mais que
um objeto.
Na primeira iniciativa de novembro foi pedido que trouxessem uma dzia de
castanhas cruas para fazermos um magusto na creche. A famlia C no participou na
iniciativa.
O mural das texturas foi a iniciativa do dia 14 de novembro e era pedido famlia
que trouxesse uma textura, podia ser um papel ou mesmo um tecido. Todos
participaram neste Dia do Mimo.

75
 No dia 21 de novembro, pedi aos pais que criassem um elemento a partir de
uma folha de outono, onze famlias participaram, apenas as famlias C e L no
participaram.
No ltimo Dia do Mimo do ms de novembro foi pedido s famlias que
criassem a partir de uma mancha de cor castanha enviada por ns para casa.
Todas as famlias participaram.
No dia 5 de dezembro pedimos a colaborao das famlias para tal foi dado aos
pais uma cartolina A5 para que em casa elaborassem um postal de natal, apelando
sempre sua criatividade. As famlias A, B, C, L no participaram
No dia 12 de dezembro pedimos aos pais que construssem uma rvore de
natal preferencialmente com objetos de desperdcio. Apenas as famlias B, D, E e H
participaram.
No dia 19 de dezembro, pedi aos pais que trouxessem um meia sem par ou que
j no servisse para fazermos as nossas botas de natal e todas as famlias
participaram.
No ltimo Dia do Mimo de dezembro, todos as famlias participaram nesta
iniciativa. Foram pedidos vrios ingredientes para fazer um bolo rei com o grupo. Para
a agradecer s famlias, todas as crianas levaram uma fatia de bolo-rei para casa.
No dia 9 de janeiro, pedi materiais de desperdcio para construirmos uma quinta.
Apenas as famlias C e L no participaram.
Na segunda iniciativa de janeiro propus s famlias trazerem os seus educandos
vestidos com a cor azul. Todas as famlias participaram.
No Dia do Mimo do dia 23 de janeiro, foi enviado para casa uma fotografia com
uma obra de arte (pintura ou escultura) apenas a famlia E, G, H, I participaram nesta
iniciativa.
No ltimo Dia do Mimo de janeiro foi pedido um recorte com a imagem do
animal preferido de cada criana. Todas as famlias participaram nesta sugesto de
partilha.
No dia 5 de fevereiro foi pedido s famlias que trouxessem os seus educandos
vestidos de cor vermelho, apenas a famlia C no participou.
No dia 13 de fevereiro pedi s famlias uma luva para construirmos um
fantoche para dinamizar as nossas histrias, apenas sete famlias participaram, as
famlias A, B, C, D, F, J no participaram.
No dia 20 de fevereiro, as crianas levaram uma cartolina com o ttulo Porque
me chamo assim? para que as famlias nos dissessem porque escolheram esse
nome para os seus educandos, foram vrias as respostas, por gostarem do nome, por

76
ser o nome de algum familiar importante, etc. Esta foi uma iniciativa com 100% de
sucesso.
No dia 27 de fevereiro foi pedido s famlias para decorar um balo. Enviei um
balo para casa e pedi que o decorassem livremente para enfeitar a entrada. S a
famlia G, H e I participaram, as restantes dez famlias no participaram.
O Dia do Mimo de 5 de maro consistia em trazerem uma fotografia do pai.
Todas as famlias participaram.
No dia 12 de maro pedi s famlias para criarem uma flor o mais original
possvel para juntos comemorarmos a Primavera. As Famlias C e L no participaram.
No dia 19 de maro foi a Festa do Dia do Pai e no Dia do Mimo era pedido o
doce que o pai mais gostasse para juntos fazermos um lanchinho. Todas as famlias
participaram.
No dia 26 houve um concurso para a cor rosa, a criana que viesse mais cor-
de-rosa ganhava. As famlias C e L no participaram.
No primeiro Dia do Mimo de abril, pedimos s famlias amndoas para
provarmos vrios tipos de amndoas e depois cada criana fez um saquinho com
algumas amndoas para dar famlia. Todas as famlias participaram.
No dia 9 de abril, como estvamos a explorar a temtica das frutas estipulmos
um tipo de fruta para que cada famlia trouxesse e assim as crianas teriam uma
diversidade de frutas para tocar, cheirar e provar. Todas as famlias participaram.
No dia 16 de abril pedi s famlias que trouxessem fotografias ou recortes com
a cor preta e branca apenas. A participao foi muito reduzida, s as famlias D, E, G,
H e I participaram.
No dia 23 era pedido uma fotografia da me e todas as famlias participaram.
No dia 30 de abril todas as crianas tinham que vir vestidas com o contraste
de preto e branco e todas as famlias participaram em virtude de no terem
fotografias a preto e branco.
No primeiro Dia do Mimo de maio pedimos que nos trouxessem o doce
preferido da me para a Festa do Dia da Me. Todas as famlias trouxeram o
respetivo doce.
No dia 14 de maio foi pedido aos pais que escrevessem descrevendo de uma
forma simples algumas coisas sobre a sua profisso, visto ser o tema que estvamos
a explorar. Todos participaram.
No dia 21 foi o Dia dos Chapus, foi pedido s famlias que trouxessem para a
creche um chapu para que as crianas o usassem. Foi pedido que fossem o mais
criativo possvel e apenas a famlia C no participou.

77
 No dia 28 de maio a solicitao consistia em trazerem os educandos vestidos
com a cor amarela. Todas as famlias participaram.
No dia 4 de junho, pedimos a cada famlia que trouxessem um avio de papel
para explorarmos os meios de transporte. Todos participaram.
No segundo Dia do Mimo do ms de junho fizemos um dia de Cinema, pedimos
aos pais que trouxessem o DVD dos desenhos animados do filho para que os
vssemos todos juntos. As famlias responderam todas positivamente a esta iniciativa.
No dia 18 de junho, envimos um recorte para casa e pedamos que nos
contassem uma histria a partir dai para que depois os seus educandos a
apresentassem ao grupo. S as famlias H e o G participaram.
No dia 25 de junho pedimos que cada famlia nos enviasse o direito da criana,
que considerasse ser o mais importante. S a famlia H, G e J participaram por no
acharem relevante tratar desse tema nesta faixa etria.
No dia 2 de julho foi pedido para trazerem um objeto que tivesse um cheiro
caracterstico, como um perfume ou especiarias, nesta iniciativa, as famlias A, C, D e
L no participaram.
No dia 9 de julho, pedi para nos enviarem uma fotografia das crianas ou da
famlia na praia ou no campo, para nos mostrarem ou costumam passar as frias, esta
iniciativa intitulada Eu na praia ou no campo teve pouca adeso, algumas por
opo mas muitas devido ao facto de estarem de frias. Apenas as famlias H, G J
participaram.
No dia 16, pedi para trazerem um bocadinho de praia, podia ser areia,
conchas, bzios, pedrinhas, etc. As famlias A,B,C, D e L no participaram.
No dia 23, foi dada a cada famlia uma pea de puzzle de tamanho A4 para que
a decorassem, para a elaborao de um puzzle coletivo para a Festa de Final de Ano
Letivo. Todas as famlias participaram.
No ltimo Dia do Mimo deste ano letivo foram pedidas receitas s avs para a
realizao de um livro de receitas para as avs que seria oferecido na Festa dos
Avs.
No quadro 8 podemos encontrar os resultados obtidos com a participao das
famlias no Ms da Msica.

78
Quadro 8 - Participao das famlias nos estilos musicais (Ms da Msica)

setembro Participao outubro Participao novembro Participao dezembro Participao

Msica 2 Hip Hop 2 Msica 2 Folclore 2

Clssica Africana

janeiro Participao fevereiro Participao maro Participao abril Participao

Fado 11 Samba 2 Jazz 2 Rock and 2

Roll

Maio Participao junho Participao julho Participao agosto Participao

Merengue 2 Pop 11 Flamenco 2 Tango 2

Conforme se pode observar o Ms da Msica foi uma proposta com poucas

participaes, apenas as famlias G e H participaram todos os meses, j as famlias C
e L no participaram em nenhum ms. As restantes participaram no ms de janeiro
(Ms do Fado) e no ms de junho (Ms do Pop), os meses com maior participao
(11).
A rea de exposio de trabalhos exterior sala foi mais vista pelas famlias
do que a rea que se encontra no interior da sala. Enquanto aguardam pela entrega
das crianas, as famlias observam as produes dos seus educandos.
O facto de os trabalhos serem entregues todas as semanas algo que as
famlias valorizam muito, gostam de acompanhar o desenvolvimento da criana e
observar as conquistas realizadas.
Na iniciativa Doce Miminho, tive a participao de todas as famlias. Mesmo as
famlias com menos aptido para a culinria, pediram a amigos ou compraram mas
nunca deixaram de participar.
O Dia da Cincia foi uma iniciativa com poucos participantes, apenas a famlia H
participou. As famlias no se sentiam vontade neste domnio por isso no
participaram.
Na proposta de recolha de materiais naturais para o Cantinho da Natureza
todas as famlias participaram com diferentes materiais.
Na Festa de Natal, do Dia do Pai, da Me, do Fado, dos Avs e na de Final
de Ano Letivo, pelo menos um dos elementos da famlia participaram em todas estas
comemoraes.
Na Festa do Pijama, todas as famlias trouxeram as crianas vestidas de pijama
para que fosse possvel realizar a festa.

79
 No Dia do Cinema, nem todos as famlias podem estar presentes em todas as
sesses ao longo do ano mas pelo menos uma vez em todo o ano letivo todas as
famlias j assistiram a um filme na instituio.
O nosso quadro o que vamos fazer foi mais consultado que as
planificaes mensais e semanais. Apenas a famlia H consultou as planificaes em
papel. J as restantes famlias sempre que vo buscar as crianas observam este
quadro.
Relativamente comunicao aos pais, um instrumento muito til e que
apesar de pouco utilizado, porque a Educadora ou a TAE esto sempre presentes na
entrega da criana e sabem dizer o que se passou durante o dia. Mas existem
situaes pontuais em que tal no possvel e a essa informao muito valorizada
pela famlia sendo considerada mais fidedigna.
O projeto o Mimo e o Livro teve a participao total das famlias, contudo muitos
referiram que consideravam pouco os livros irem de catorze em catorze semanas.
Nas diferentes iniciativas da Minha Famlia um Mimo! que existiram ao longo
do ano para que fossem doadas peas de vesturio e calado para apoiar famlias
carenciadas, todas as famlias participaram.
Com a venda de biscoitos, compotas e bolos da iniciativa 100% Mimo em que
todas as famlias participaram permitiu-nos ir ao teatro e ao Jardim Zoolgico.
Nos aniversrios dos educandos a creche est igualmente recetiva presena
dos pais e em todos os aniversrios pelo menos um dos elementos da famlia
estiveram presentes.
A participao das famlias na recolha e entrega de vrios materiais de
desperdcio foi total. Todas as famlias trouxeram estes materiais que fui pedindo ao
logo do ano.
Nas entrevistas individuais com pelo menos um dos EE constatei que a maioria
gostava dos desafios que eram lanados por mim e ainda que percebia que as
crianas gostavam de vir para a creche e que em casa falavam muito da educadora.
Os EE G, H e E foram aqueles que mais reconheceram e agradeceram o meu
trabalho e todas as ideias e conversas que tivemos ao longo do ano sentindo-se
melhores pais.
Das 46 iniciativas/Dia do Mimo posso constatar apenas nos dias 16 de abril; 18
de junho e 9 de julho no houve uma participao significativa sendo mesmo que no
dia 9 de julho algumas se encontravam de frias. Este facto leva-me a concluir que
nos restantes Dias do Mimo as famlias envolveram-se.

80
Reflexo final

A escolha do tema deste trabalho surge da minha prtica diria como Educadora
de Infncia numa Creche que aposta nas famlias como parceiras na educao e
desenvolvimento das crianas.
Este no foi um projeto meramente informativo, foi uma implementao na
prtica. uma prtica ativa, um projeto em constante mudana e nunca dissociado de
um contexto.
A interveno das famlias neste projeto, fazem dele um projeto com sentido.
Centrado na vontade do educador em concentrar-se nos pontos fortes dos pais em
vez de quaisquer faltas ou barreiras sociais percepcionadas. (Post e Hohmann, 2007,
p.333)
Homem (2002) diz que () a famlia constitui a primeira instncia educativa do
indivduo. o ambiente onde este desperta para a vida como pessoa, onde interioriza
valores, atitudes e papis () (p.36).

A famlia, espao educativo por excelncia, vulgarmente considerada o

ncleo central do desenvolvimento moral, cognitivo e afectivo, no qual se
criam e educam as crianas, ao proporcionar os contextos educativos
indispensveis para cimentar a tarefa de construo de uma existncia
prpria. (Diogo,1998, p.37)

A Famlia, quando estvel e coesa, o espao mais prprio para descobrir

e viver o amor; o ambiente privilegiado para se realizar a primeira
socializao; o porto de abrigo onde se partilham experincias, se trocam
pontos de vista e se elaboram as snteses pessoais a partir dos dados
recolhidos nas mltiplas vivncias. (Nunes, 2004, p. 33)

A relao creche/famlia extremamente importante para o desenvolvimento da

criana que se quer harmonioso e deve fazer-se um esforo para manter e fortalecer
esta relao diariamente.
Esta relao o grande desafio dos profissionais, um desafio dirio.
Das vrias conversas que tive com os EE apercebi-me que muitos deles pensam
que no tm muita informao til para fornecer creche, consideram-se muitas vezes
pouco preparados e referem ainda que tm pouco tempo.

81
 Carvalho, Bolo e Nunes. (2006) defendem a importncia da alterao e
melhoria das relaes entre a famlia e a escola, afirmando que:

h, ento, que estabelecer relaes positivas com as famlias, o que

contraria uma tradio centralista de controlo da escola e a relao de
cliente com a famlia, que se reduzia a entregar o filho para ser educado por
especialistas. No entanto, e apesar do peso destas tradies, contrrias a
uma atitude cooperativa de e com as famlias, as investigaes tm
consistentemente indicado que o envolvimento das famlias est
positivamente correlacionado com os resultados escolares dos alunos. (p.
43)

Para Marques (2001), esta relao de parceria:

Significa, igualmente, que o poder e a responsabilidade so partilhados

entre os participantes, ainda que desempenhem diferentes funes. Na
parceria, parte-se do princpio de que todas as ideias devem ser ouvidas
com ateno e que as pessoas necessitam de concordar em alguns passos
comuns em ordem a alcanarem os seus objectivos comuns. (p.113)

Muitos profissionais relatam a fraca ou inexistente relao entre este dois

agentes educativos, contudo, o educador deve ser desafiador, criador de estratgias
que estimulem uma participao ativa das famlias.
Atualmente esta relao tem vindo a desenvolver-se e a modificar-se e a
importncia da participao ativa das famlias, tem sido alvo de vrios estudos.
Partilho da opinio de Homem et al. (2009) que referem que importante fazer uma
sensibilizao para a criatividade e para a importncia do envolvimento dos pais
enquanto agentes potenciadores dessa criatividade. (p.44)
So importantes novas atitudes, estabelecer relaes informais, uma reunio de
pais pode ajudar o educador a obter mais informaes sobre as crianas
preocupaes e sugestes mas no suficiente para manter esta relao.
As famlias mostram ter uma maior confiana na creche, no trabalho de todos os
profissionais, valorizando assim a educao dos educandos e acompanhando todo o
seu crescimento e desenvolvimento, mesmo que com pouca disponibilidade.
No decorrer do ano letivo percebi que a informao que era dirigida s famlias,
era sempre muito valorizada pelos mesmos, que de alguma forma os envolvia,
sentindo-se mais motivados, fazendo-os colaborar mais. A comunicao clara e
simples nos dois sentidos, foi a base desta relao.

82
 As relaes criadas entre educador/famlia construram-se de forma slida, num
clima pautado pela confiana, respeito e cumplicidade, de uma forma insistente, com
base na troca de informaes diria, para que juntos atingssemos o objetivo principal
da relao escola/famlia; uma educao de qualidade para todas as crianas.
O relato da minha prtica em creche tambm me fez refletir sobre inmeras
estratgias utlizadas e senti muitas vezes a necessidade de as adequar. Marcho
(2003) refere que Construir um ambiente rico em sugestes, atractivo, estimulador e
emocionalmente quente permitir a experimentao e o confronto com os desafios da
nova etapa de vida da criana: a vida na creche. (p.17)
Concordo com este autor e penso ter construdo um ambiente rico e atrativo,
as famlias passaram a esperar que a escola proporcionasse aprendizagens tendo em
conta o ritmo, as capacidades e os interesses de cada criana e que as aprendizagens
sejam vivenciadas, direta ou indiretamente, de forma ldica e motivadora. Procurei que
todas as atividades fossem significativas para a criana, chamando os pais escola,
valorizando os seus conhecimentos e vivncias familiares.
O papel do educador no decorrer deste projeto no foi forar o desenvolvimento
mas criar experincias que as encorajem aprender ao longo da vida. Por isso, procurei
proporcionar um contexto de aprendizagem ativa, onde as crianas realizam
exploraes sensrio-motoras, lingusticas-cognitivas e emocionais. Segundo
Figueiredo (2004), as crianas nestas idades possuem uma intensa necessidade de
explorao sensorial e motora. (p.25)
Nesta relao de parceria optei em alguma das minhas estratgias de
participao parental pelo uso de materiais reutilizveis como recurso educativo de
forma a estimular a criatividade das crianas e das famlias. Por serem materiais de
baixo custo, esto disponveis a um maior nmero de famlias, permitindo assim uma
maior participao. Para Godinho e Brito (2010), () ao utilizar materiais do
quotidiano em composies novas e inesperadas () as crianas podero
experimentar a juno e a reutilizao de materiais, dando lhes assim novos
significados () (p.83)
Considero que com este projeto as crianas desenvolveram competncias e se
envolveram por completo, pois traziam muitas vezes objetos de desperdcio por livre
iniciativa e pediam o que queriam fazer com eles. Tornaram este projeto seu e
aprenderam muito mais com isso.
O mais importante nesta relao, em todas as estratgias pensadas e em todo o
trabalho desenvolvido, so as crianas, e so por elas que tem que incidir o nosso
esforo. Ao sentirem todo este empenho, toda esta harmonia e equilbrio entre a
famlia e a creche, as crianas sentem-se mais motivadas, valorizadas com vontade

83
de estar na creche, de explorar o meio, de partir para novas descobertas num lugar
seguro que lhe d a estabilidade necessria para crescerem felizes. As OCEPE
(M.E,1997) referem que os pais como parceiros do processo educativo, tm tambm
um papel fundamental nas atitudes da criana face escola, (p.29)
As crianas aprendem por observao, imitao, por observao e
experimentao, por isso cabe ao adulto quer seja o pai/a me, quer seja o educador
proporcionar-lhes experincias enriquecedoras com todos envolvidos.
A creche um local propcio a essas experincias, a todas as descobertas
realizadas atravs da brincadeira e do jogo ldico.Nos dias de hoje torna-se cada vez
mais necessrio que se brinque. Quando a criana brinca ela sente-se competente, no
faz-de-conta, apropria-se e desenvolve competncias. Maria Filomena Gaspar
(Seminrio do Brincar (novembro de 2012))
Os meus objetivos foram organizados em trs grandes reas de
desenvolvimento, definidas pelas Orientaes Curriculares para a Educao no pr-
escolar, e que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. So elas: a rea do
Conhecimento do Mundo, a rea da Formao Social e Pessoal e a rea da
Expresso e Comunicao. Mas tal como refere Arano (1996), importante
salientar o aspecto da interdisciplinaridade () os contedos no so vistos
isoladamente mas numa interligao de assuntos vinculados ao seu dia-a-dia. (p.12)
Este projeto no nem deve ser constitudo por um programa rgido, de modo a
permitir a introduo de novos elementos resultantes das necessidades ou interesses
do momento. Gostaramos tambm de lembrar que muitas atividades so propostas
de acordo com a poca que se vive, de modo a integrar a criana nessa poca, na
vida social e ouvir os EE promovendo o dilogo permanente.
Como qualquer projeto deve ser flexvel, por conseguinte, pode e deve ser
alterado pelos diversos intervenientes no processo educativo, fomentando a
diferenciao pedaggica e nunca esquecendo a ludicidade.
Cabe, assim, ao educador estabelecer e delimitar as estratgias e atividades que
iro ao encontro dos interesses e necessidades das crianas. Promover parcerias com
os pais, e ser sensvel s barreiras existentes, tais como: a falta de tempo ou as
exigncias profissionais.
A riqueza da minha prtica reside na ajuda e colaborao de todos os colegas
que trabalham na instituio. Tal como refere Brickman e Taylor (1991) No fcil
criar uma boa equipa. Conjugar personalidades distintas para reforar um programa
educativo pode constituir um desafio. (p.189) de salientar que o trabalho em equipa
algo que influencia o funcionamento de qualquer contexto, pois formado por
pessoas distintas, com caractersticas pessoais e profissionais que se articulam,

84
complementam e dependem necessariamente umas das outras para atingir as
finalidades a que propem. (Tavares, 2010, p.52)
Sem uma equipa unida, tanto na buscar de parcerias como na elaborao de
estratgias para aproximar as famlias, bem como na execuo das mesmas, o
trabalho desenvolvido no teria sido possvel.
Existem algumas propostas de ao que poderiam ser desenvolvidas,
nomeadamente a promoo de encontros entre profissionais na escola que me formou
ou em outras, dar a conhecer a mais colegas este trabalho com o auxlio das novas
tecnologias de informao e comunicao (TIC) e abrir a creche comunidade.
No posso deixar de referir algumas das limitaes deste estudo, uma delas
ter uma amostra pequena que no permite extrapolaes, outra prende-se com o facto
de no haver mais conhecimento de boas prticas educativas.
No entanto, e estando no presente ano letivo com o mesmo grupo de crianas
na valncia de Pr-Escolar posso afirmar que estas crianas e respetivas famlias
esto motivadas e preparadas para continuarem a brincar, a descobrir e a envolver-se.
Prova disto a continuidade desta prtica onde na Festa de Natal (dezembro de 2012)
os EE vo fazer o flash mob (semelhante ao vdeo realizado no Aeroporto de Lisboa)
Termino com uma citao do ilustre Pedagogo Joo dos Santos que to bem
descreve a minha prtica. Brincar o modo de viver e de crescer dado criana. (I
Seminrio do Brincar (novembro/2012))

85
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