La pertinencia curricular se logra cuando hacemos que la educacin se
desarrolle en consonancia con un determinado entorno como el nuestro.
Es decir que la pertinencia curricular es la caracterstica que logra un
currculo cuando responde a las demandas socioculturales y ecolgicas de una comunidad, como es el caso de nuestra Regin Loreto.
O lo que es lo mismo, cuando el currculo es la expresin de las
necesidades, aspiraciones y caractersticas de un pueblo o conjunto humano como el que constituimos en esta regin. Pero ella no es producto del encuentro fortuito ni de un milagro de connotaciones religiosas. Menos lo es producto de mandatos o normas de niveles administrativos superiores.
La pertinencia es producto de decisiones sociales, decisiones que se operan
al interior de un grupo humano que logra un determinado nivel de conciencia de sus responsabilidades. Es un producto endgeno de una colectividad que requiere de una accin concomitante: la diversificacin curricular.
La pertinencia curricular permite transformar y elevar la educacin hacia
niveles superiores de calidad, en funcin a la satisfaccin de nuestras necesidades individuales y sociales. Por esta razn es que no tiene sentido buscar el mejoramiento de la calidad de la educacin al margen de una autntica diversificacin curricular, pues siendo nosotros un pas sumamente diverso, es decir, heterogneo, un nico modelo nacional jams va a posibilitar dar las respuestas educacionales que exigen las muy diversas condiciones sociales, culturales, econmicas, ambientales, etc. existentes en las tambin diversas regiones de nuestro pas. Pero, la pertinencia curricular no es fruto slo de la diversificacin curricular, sino que requiere de la accin confluyente y sinrgica de otros factores, para ser lograda en ptimas condiciones. Unos referidos a los propios Maestros/Maestras y otros referidos a la institucin educativa. Docentes EBI - Sta. Mara de Nieva Es evidente que en el logro de la calidad de la pertinencia se requiere de la accin de un profesional de la educacin plena y reflexivamente comprometido y compenetrado del universo cultural del cual se nutre el educando, as como tambin de un profesional con un profundo conocimiento de las caractersticas y necesidades biopsicolgicas y sociales de sus educandos. Ello, por cierto, exige de maestros y maestras permanente y profundamente preocupados por comprender a sus alumnos, por entender a la sociedad y la cultura dentro de la cual se desenvuelven y nutren su personalidad. Es decir, un maestro y maestra con profunda sensibilidad y compromiso con su entorno. La indiferencia y la auto marginacin actitudinales no posibilitan este logro. En lo que respecta a la institucin educativa se hace necesario que en ella primen las relaciones armoniosas entre sus integrantes; que tengan una atmsfera estimulante tanto para los alumnos como para los profesores y personal administrativo. Por cierto que una institucin educativa en la que predominan los conflictos interpersonales o tenga una atmsfera confrontacional entre sus integrantes, de ninguna manera posibilitar que se pueda concretar un currculo pertinente, por cuanto ste requiere del logro de consensos institucionales para establecer propsitos comunes a partir de visiones compartidas acerca del futuro, del rol, del acervo programtico, etc. de la institucin. Consensos que slo pueden lograrse cuando hay una mutua aceptacin entre quienes conforman las instituciones y, por lo tanto, el flujo de ideas, sugerencias, criterios, puntos de vista sobre un determinado asunto entre ellos no encuentra mayores obstculos que la racional discrepancia. Es en este sentido que debemos decir que una de las principales obligaciones morales que tienen los maestros y maestras, sea como directivos o como profesores de aula, es la de generar una atmsfera de relaciones respetuosas, bien intencionadas, contribuyentes de un ambiente dentro del cual todos encuentren sentido superior a su actuacin profesional en su respectiva institucin educativa. Sin ello no es posible que una institucin acte para el logro de propsitos comunes, lo repetimos. Y esto que decimos de las Instituciones Educativas, tambin lo podemos aplicar a las comunidades, caseros, etc. respecto a la elaboracin de sus respectivos planes de desarrollo, pues stos slo son posibles cuando hay la posibilidad de un dilogo fructfero. Lo que ms atrasa a los pueblos en lo que respecta a la solucin de sus problemas es, precisamente, la imposibilidad de ponerse de acuerdo en cules son estos problemas y cmo se los puede solucionar. La experiencia nos dice que cuando en un casero, una comunidad, etc. hay enfrentamientos entre sus integrantes, jams podrn ni siquiera conversar acerca de su situacin. Por ello es que muchos caseros no pueden superar el atraso del que son vctimas y viven cargando sus problemas dcada tras dcada. Entonces, la pertinencia curricular como instrumento para lograr el desarrollo de una institucin, en tanto y en cuanto deviene en un agente contribuyente para la solucin de los problemas sociales, requiere, exige de una relacin armoniosa entre quienes trabajan en una institucin educativa. Es pues, la pertinencia curricular, un logro buscado con esfuerzo creativo, construido participativamente y concretado consensuadamente, pues es desde all que se construye el desarrollo de nuestra regin. Es a partir de all que la educacin comienza a ser convertida en instrumento poltico-social al servicio de nuestro Proyecto Educativo Regional y, ste, al servicio del Plan de Desarrollo de nuestra regin, ambos an pendientes de construccin.
Publicado por GABEL DANIEL SOTIL GARCA en 22.8.11
Etiquetas: EDUCACIN EN LA AMAZONA 1 comentario: Pedro Reyes dijo... Su comentario es muy interesante, acorde a las nuevas ideas por ejemplo de Edgar Morin. A travs del currculo transformamos nuestra realidad donde habitamos de acuerdo a nuestras necesidades.Por eso en Arequipa se ha construido un currculo que solucione los problemas de Arequipa,solo a travs de un currculo pertinente. Espero contacto. Gracias. 17 febrero, 2014 16:26 Publicar un comentario en la entrada