Coleccin saber mejor

Saber comparar
Aluisi Tosolini. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 174. ISBN 978-958-20-1163-5

Comparar, comprender, crear, describir, evaluar, experimentar,

formular hiptesis, interpretar, juzgar, observar, producir,
reflexionar son un ncleo de competencias bsicas de las que parece
difcil que un sistema educativo pueda prescindir. La comparacin, por
ejemplo, es un mtodo comn a muchas disciplinas y un
procedimiento fundamental de las ciencias de la naturaleza y la
sociedad.

En la primera parte de este volumen se ofrece una nueva aproximacin

a esta importante operacin mental. Comparar es mucho ms que poner en relacin y ordenar
jerrquicamente los objetos. Es sobre todo, una funcin capaz de generar nuevas y mltiples lecturas
de lo real.
En consecuencia, saber comparar resulta ser una de las dimensiones cruciales de la formacin en las
disciplinas y para una nueva ciudadana glo-cal (a la vez global y local) en la actual sociedad
multicutural.
La segunda parte del libro presenta tres ejemplos que muestran las potencialidades de concebir la
comparacin en tres mbitos cruciales:
la utilizacin de los mitos clsicos en construccin de la identidad de los adoslescentes nativos
Digitales; la posible e innovadora gestin educativa de la pluralidad de experiencias religiosas, y: el
nuevo modo de concebir la geografa en el tiempo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Saber comprender
Luigi Tuffanelli. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 116 . ISBN 978-958-20-1164-
2

Comprender, crear, escribir, experimentar, formular hiptesis,

interpretar, juzgar, reflexionar, comparar, observar, producir son un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir.
El objetivo de este libro es poner en relacin un modelo terico sobre la
comprensin, con un modelo didctico. Analiza, de un modo sencillo y
al mismo tiempo profundo, los diferentes aspectos que caracterizan el
fenmeno de la comprensin en varios contextos, desde el literario
hasta el historiogrfico, desde el narrativo hasta el expositivo y argumentativo. Se detiene tanto en los
procesos cognitivos primarios, tales como la adquisicin y la reproduccin directa y espontnea de las
nformaciones textuales, como en los procesos secundarios o metacognitivos, que requieren una
adquisicin consciente.
En la segunda parte de la obra, se ofrecen varias propuestas de trabajo que cubren un arco formativo
que va desde la escuela primaria hasta la secundaria, tocando los diferentes niveles de la elaboracin
textual, desde la micro hasta la macrotextualidad.

Saber crear
Matteo Corradini. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 97 . ISBN 978-958-20-1161-1
Crear, escribir, experimentar, formular hiptesis, interpretar, juzgar,
reflexionar, comparar, comprender, observar, producir son un ncleo de
competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema educativo
pueda prescindir.
El presente volumen, aspira a profundizar en los mecanismos y
engranajes de la mente cuando sta se dispone a crear, es decir, trata de
explicar cmo se desarrolla una mente creativa. La compleja dinmica del
acto de crear que implica una destruccin necesaria de la historia
pasada, de posibilidades alternativas, del silencio y del vaco que haba
antes de la creacin se considera la base de la vida mental y de la vida
activa. Crear no es una actividad que sea privilegio de unos pocos dotados de capacidades innatas, sino
una operacin mental, para la que los adolescentes y los nios deben ser educados y formados.
Este libro propone diferentes actividades, que el autor denomina Proyectos, a travs de las cuales se
aprende a crear y se pretende entrenar el pensamiento crtico: por ejemplo, la habilidad de contemplar
el mundo a travs de un agujero hecho en una cartulina, de saber contarlo a los dems y de estar
abiertos a los mundos que ellos ven; o de narrar la historia por medio de msica electrnica; o de
conocer otras culturas a travs de la literatura.

Saber Describir
Patrizia Farello y Ferruccio Bianchi. Coleccin saber
mejor. Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea.
Bogot Colombia 2014. Pgs 158 . ISBN 978-958-
20-1170-3

Describir, experimentar, formular hiptesis, interpretar, juzgar,

reflexionar, comparar, comprender, crear, observar, producir son un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir.
La educacin para la descripcin no siempre se cuenta entre las
prioridades de la escuela, y difcilmente se tiene en cuenta la complejidad
de esta operacin mental y su contribucin al crecimiento cognitivo,
emotivo y tico de los alumnos.
En este volumen, los autores ilustran los fundamentos tericos de la operacin mental de describir, sus
implicaciones psicolgicas, pedaggicas y sociales, ofreciendo una rica serie de estmulos para la
praxis didctica. Las actividades propuestas tiene el objetivo de entrenar a los alumnos para interrogar
y observar la realidad, establecer conexiones y expresar su propia experiencia de una manera ordenada
y consciente.

Saber evaluar
Paola Plessi. Coleccin saber mejor. Cooperativa
Editorial Magisterio, Narcea. Bogot Colombia
2014. Pgs 204. ISBN 978-958-20-1172-7

Evaluar, experimentar, formular hiptesis, interpretar, juzgar, reflexionar,

comparar, comprender, crear, describir, observar, producirson un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir.
Evaluar es una operacin de la mente que se manifiesta
independientemente de toda intencionalidad formativa; por tanto, el
hecho de evaluar, antes de ser una accin mental, es una experiencia.
Este libro estudia la operacin mental de evaluar, observndola a travs
de la lente de diferentes teoras, cada una de las cuales presenta sus
puntos fuertes y sus debilidades, para despus aplicar todo ello al contexto educativo y a sus
implicaciones en los estudiantes y en el proceso de aprendizaje.
Las experiencias educativas que presenta constituyen un ejemplo de cmo estimular intencionadamente
la produccin y formacin de actos de evaluacin en los estudiantes, para educar en un uso consciente
de la evaluacin que tenga muy en cuenta sus procesos, su metodologa y sus efectos.

Saber experimentar
Marina Galetto y Antonia Romano. Coleccin
saber mejor. Cooperativa Editorial Magisterio,
Narcea. Bogot Colombia 2014. Pgs ... . ISBN
978-958-20-1168-0

Experimentar, formular hiptesis, interpretar, juzgar, reflexionar,

comparar, comprender, crear, describir, evaluar, observar, producir son
un ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un
sistema educativo pueda prescindir.
La experimentacin y la prctica de laboratorio se caracterizan por ser
estrategias didcticas para un modelo de enseanza-aprendizaje que
parte de preguntas y problemas y, con rigor procedimental, las analiza;
estudiando sus estrategias de resolucin, tanto a travs de la experiencia
concreta sobre el terreno, como en situacin de laboratorio cientfico.
Llevar a la prctica dichas modalidades de trabajo significa estimular la construccin activa de saberes
por parte de los alumnos, activar el desarrollo de habilidades sociales en la investigacin y desarrollar
en los nios una actitud cientfica, crtica y de curiosidad.
Este volumen es una gua til que ilustra las premisas tericas y metodolgicas de la experimentacin,
ofreciendo interesantes y sugerentes ideas de proyectos para desarrollar en las aulas.

Saber formular hiptesis

Stefano Cacciamani. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 132. ISBN 978-958-20-1169-7

Formular hiptesis, interpretar, reflexionar, juzgar, comparar, comprender,

crear, describir, evaluar, experimentar, observar, producir son un ncleo
de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema educativo
pueda prescindir.
Es posible lograr que un grupo de alumnos trabaje como una comunidad
de investigacin? Esta es la pregunta de fondo que gua el discurso del
presente libro, dedicado a la operacin mental de formular hiptesis.
La investigacin cientfica, como sostiene Dario Antiseri est constituida
por la identificacin de problemas, la formulacin de hiptesis y un
control relativo sobre la base de las consecuencias que se puedan observar de forma directa. Por tanto,
formular hiptesis es un importante acto creativo, cuya prctica en los distintos niveles educativos,
favorece en los alumnos una relacin dinmica con el conocimiento.
El presente volumen propone un proceso de reflexin terica, y aplicada a las condiciones didcticas,
que permiten hacer de dicha operacin mental una va practicable y significativa dentro del marco
escolar. Presenta un anlisis de los modelos que subrayan la relevancia que tiene la formulacin de
hiptesis en el mbito escolar, as como el empleo de importantes y detalladas tcnicas en una serie de
proyectos didcticos que se han llevado a cabo en distintas reas de conocimiento, con alumnos de
edades diversas.

Saber interpretar
Amalia Murcio Maghei. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 106. ISBN 978-958-20-1171-0

Interpretar, juzgar, reflexionar, comparar, comprender, crear, describir,

evaluar, experimentar, formular hiptesis, observar, producir son un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir. Interpretar es plantearse preguntas para
atribuirle significado a los
acontecimientos. Es un procedimiento intelectual que comporta
autocontrol y consciencia respecto a nuestros propios puntos de vista. El
acto de comprender est siempre contextualizado.
Se puede comprender sin interpretar; es decir, sin atribucin de sentido.
No se puede interpretar sin comprender. Este texto examina el desarrollo de la hermenutica y
considera sus posibles aplicaciones en el campo educativo.
Toma sobre todo como referencia la figura y la obra de Gadamer, para quien la forma propia del
dilogo reside en la capacidad de plantearse distintos horizontes sin la ntima o palpable voluntad de
imponer a los dems el propio punto de vista. La idea metodolgica es que aprendemos a interpretar
cultivando la escucha, promoviendo en la escuela un clima de debate intersubjetivo, ejercitndonos en
interacciones verbales orientadas a un determinado fin y en anlisis textuales cada vez ms complejos.
Es ms: estos hbitos de relacin y comunicacin entre interlocutores reales y simblicos pueden y
deben iniciarse desde preescolar. El texto presenta ejemplos fruto de la experimentacin que confirman
que las hiptesis pueden ponerse en prctica.

Saber juzgar
Alberto Gromi. Coleccin saber mejor.
Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea. Bogot
Colombia 2014. Pgs 141 . ISBN 978-958-20-1165-9

Juzgar, reflexionar, comparar, comprender, crear, describir, evaluar,

experimentar, formular hiptesis, interpretar, observar, producir son
un ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un
sistema educativo pueda prescindir.
Juzgar constituye un proceso mental complejo, pero ineludible y
presente en todos los actos de nuestra vida. El procedimiento
metodolgico que requiere de la persona, no se estructura como un
algoritmo lgico sino como el discurrir de nuestro pensamiento cuando,
motivado por sus propias actitudes, pone algo en duda, se maravilla
ante situaciones, se plantea problemas o verifica sus propias teoras y convicciones. Todo ello significa
que es necesario estimular en cada persona un hbito permanente
de indagacin que no se detiene en la simple opinin o en planteamientos superficiales y poco
fundamentados ante los acontecimientos. Es necesario ir ms all; el juicio se construye a partir de lo
ms profundo que se ha vivido, implica responsabilidad al actuar y pone en juego toda la personalidad.
En este libro, el autor ofrece a docentes e investigadores, temas y ejemplos estimulantes para
desarrollar el pensamiento y el juicio crtico de sus alumnos, introduciendo una nueva didctica, un
nuevo modo de captar su atencin y de poner en prctica la operacin de juzgar.
Partiendo de lo cotidiano y de los contenidos escolares habituales, los alumnos pueden ejercitarse y
hacerse la siguiente pregunta: cmo son verdaderamente las cosas, los acontecimientos, lo que nos
sucede?, para sacar a continuacin sus propias conclusiones y emitir sus propios juicios.

Saber observar
Loredana Czerwinsky Domenis. Coleccin saber
mejor. Cooperativa Editorial Magisterio, Narcea.
Bogot Colombia 2014. Pgs 178 . ISBN 978-958-
20-1160-4

Observar, comprender, crear, escribir, experimentar, formular hiptesis,

interpretar, juzgar, reflexionar, comparar, producir... son un ncleo de
competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema educativo
pueda prescindir.
Observar significa explicar un fenmeno a travs de una recogida de
informacin planificada y istemtica; significa aprender a hacer inferencias, incluso en la vida
cotidiana, dando significado a lo que conocemos. La primera parte del libro desarrolla un referente
terico y cultural para la observacin y la encuadra en el contexto de la sociedad contempornea, no
solo desde el punto de vista psicolgico, sino tambin desde el punto de vista filosfico y literario.
En la segunda parte de la obra, se ofrecen ejercicios, juegos, actividades educativas, simulaciones y
experimentos, con alumnos de educacin primaria y secundaria, que buscan promover estrategias para
mejorar las capacidades de observacin analtica y crtica, as como una capacidad de atencin
ordenada y fiable que desarrolle en ellos el gusto por el descubrimiento . Las actividades parten del
uso de dibujos animados, obras de arte, fotografas, nmeros, etc.; elementos que encontramos en la
vida de cada da.

Saber producir
Silvia Andrich Miato y Lidio Miato. Coleccin
saber mejor. Cooperativa Editorial Magisterio,
Narcea. Bogot Colombia 2014. Pgs 156 . ISBN
978-958-20-1162-8

Producir, comparar, comprender, crear, describir, evaluar, experimentar,

formular hiptesis, interpretar, juzgar, observar, reflexionar son un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir. Producir significa proyectar, crear,
construir, comunicar, innovar, saber, saber hacer, saber ser. La
capacidad de produccin, en el contexto ms general del aprendizaje,
es el fruto de una accin que implica a la mente y que conduce al
desarrollo cognitivo.
En esta dimensin social y cognitiva se engendran importantes procesos como la socializacin y el
desarrollo de la personalidad, que las metodologas didcticas y las actividades propuestas en este libro
tratan de favorecer. El presente volumen ofrece un amplio abanico de estmulos tericos para
transformar y producir un texto, una investigacin o la solucin de un problema matemtico; todo ello
en una accin metacognitiva inserta en un espacio de autonoma y en un clima didctico que sea, a la
vez, democrtico y cooperativo. Entre los modelos operativos o aplicaciones prcticas que ofrece la
segunda parte del libro encontramos el proceso didctico para la produccin de un texto histrico sobre
la vida en la prehistoria y un conjunto articulado de ejercicios para escribir relatos fantsticos, con
alumnos de educacin primaria. Se desarrolla tambin una unidad de aprendizaje orientada a la
produccin de soluciones a problemas matemticos con alumnos de
educacin secundaria. tt

Saber reflexionar
Marco Bert. Coleccin saber mejor. Cooperativa
Editorial Magisterio, Narcea. Bogot Colombia
2014. Pgs 150 . ISBN 978-958-20-1166-6

Reflexionar, comparar, comprender, crear, juzgar, evaluar, experimentar,

formular hiptesis, interpretar, describir, observar, producir son un
ncleo de competencias bsicas de las que parece difcil que un sistema
educativo pueda prescindir. Gracias a nuestra capacidad de reflexin,
podemos considerar las cosas y los acontecimientos, deliberar y actuar.
El presente libro, muestra cul es el fundamento del acto de reflexionar, estudia cmo la reflexin se
entrecruza con la experiencia y con la actividad formativa, arroja luz sobre sus condiciones y
modalidades de ejercicio, y relaciona esta operacin mental con otras que realiza el cerebro humano
cuando piensa.
En la parte segunda, de aplicaciones prcticas, presenta y detalla tres ejemplos: el primero, en torno a la
percepcin y el control del cuerpo y del movimiento; el segundo, aplicando la reflexin a la
comprensin y gestin de los conflictos; y el tercero, analizando reflexivamente algunas obras clsicas.
A travs de los ejercicios propuestos, se demuestra cmo los principios tericos se traducen en una
serie de actividades concretas, que se pueden aplicar, con mucho aprovechamiento, en el entorno
didctico.