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1, 2001 (11-36)
O professor de ingls
Entre a alienao e a emancipao 1
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Este artigo uma verso modificada do artigo Critical Pedagogy in ELT: Images of
Brazilian Teachers of English, publicado no peridico TESOL Quarterly, Vol. 33, No.
3, Autumn 1999, 433-452.
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Paulo Freire alude aqui s frases lapidares de cartilha, frases descontextualizadas e
sem sentido, que se prestam apenas ao aprendizado das famlias silbicas.
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SNI Servio Nacional de Informao criado em junho de 1964, logo no incio do
governo do general Castelo Branco, vinculado diretamente ao Conselho de Segurana
Nacio nal e ao Presidente da Repblica, com a finalidade de coletar e analisar informa-
es pertinentes segurana nacional, contra -informao e informao sobre ques-
tes de subverso interna. (Vieira, 1985: 18)
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tia ampla, geral e irrestrita, mas a lei permite que retornem ao Brasil
apenas os banidos que no tivessem participado da luta armada ou ten-
tado reorganizar partido ilegal.
A volta do exlio dos intelectuais contra-hegemnicos reanima as
universidades brasileiras. Nunca se falou tanto em crtica conscincia
crtica, atitude crtica, educao crtica, professor crtico, aluno crtico,
leitura crtica, texto crtico, anlise crtica como nesses anos. Do
mesmo modo, nunca se falou tanto em ideologia ideologia burguesa,
ideologia capitalista, ideologia dominante, aparelho ideolgico de esta-
do, contra-ideologia. Nas cincias humanas e sociais, torna-se prtica
denunciar o jogo maquiavlico subjacente ideologia burguesa, jogo de
fazer as relaes de subordinao passarem por dados naturais da exis-
tncia humana. Os intelectuais politizados portam-se como agentes da
conscincia, desvelando relaes de poder onde normalmente elas no
so percebidas. Dizem a verdade queles que no a vem e em nome
daqueles que no podem diz-la. Colocam-se um pouco a frente ou um
pouco de lado para dizer a muda verdade de todos. So a um s tempo
conscincia e eloqncia (Foucault, 1982, p. 70-71).
No seu renascimento, a pedagogia crtica conserva pouco do en-
raizamento popular que teve no seu incio. principalmente um movi-
mento sediado nas universidades, sobretudo na Universidade de Cam-
pinas (UNICAMP) e na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP), universidades que acolhem Paulo Freire aps o retorno do
exlio. um movimento de intelectuais, no de intelectuais orgnicos
maneira de Freire, mas de intelectuais crticos (Giroux, 1992, p. 34) que
percorrem o Brasil relanando as sementes da pedagogia crtica. um
movimento que se irradia do centro para a periferia, atravs da palavra
iluminada dos intelectuais, vendida em encontros, conferncias, con-
gressos e publicaes diversas.
No fim dos anos setenta e incio dos anos oitenta, sob o impacto
da pedagogia crtica que ressurge dos pores da ditadura e volta do
exlio, profissionais das letras, no campo do ensino de portugus, da
lingstica, da literatura e da anlise do discurso, comeam a se referir a
histria, poder, ideologia, poltica, classe social, conscincia crtica,
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Sem fazer a crtica verdadeira, histrica, do saber que coloca aos alu-
nos, a escola considera todo e qualquer contedo vlido, muitas vezes
baseado em preconceitos, ignorncias, verdades incontestveis, dog-
mticas. E assim vemos muitos professores de portugus, tragicamen-
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O desconforto em relao ao ensino de ingls leva professores a buscar sadas na rea
do ensino de lngua materna onde a pedagogia crtica e a anlise de discurso encontram
maior receptividade, aguando-lhes o olhar para questes de natureza crtica, poltica e
ideolgica. Publicaes da rea (Coracini, 1995; Moita Lopes, 1966) evidenciam uma
tendncia recente de professores de ingls introduzirem-se pela rea de lngua materna.
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Vale lembrar que a pedagogia crtica no ensino de portugus surgiu aqui tambm
entre os iluministas da universidade, mas eles logo conseguiram, com uma retrica
sedutora, fazer uma legio de adeptos no 1 e 2 graus.
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Prtica discursiva: um conjunto de regras annimas, histricas, sempre determinadas
no tempo e no espao, que definiram, em uma dada poca e para uma determinada rea
social, econmica, geogrfica ou lingstica, as condies de exerccio da funo enun-
ciativa. (Foucault, 1986: 136)
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Formao discursiva: caracteriza -se no por princpios de construo, mas por uma
disperso de fato, j que ela para os enunciados no uma condio de possibilidade,
mas uma lei de coexistncia. (Foucault, 1986: 135)
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P= Professor (a) E1= Entrevista 1 E2= Entrevista 2
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Eu me sinto admirada, todo mundo fala: Nossa, voc sabe falar in-
gls? (P12, E1)
Tem gente que acha que estudar ingls babaca, no tem nada a ver.
(P11, E1)
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A PEDAGOGIA CRTICA
CONCEPES DOS PROFESSORES DE INGLS
Pedagogia crtica voc pensar: hoje a minha aula no foi bem, meu
aluno estava ruim, mas e eu?, pra mim, pedagogia crtica isso,
o dia a dia que te incomoda no sentido positivo, te faz pesquisar, re-
fletir sobre a sua prpria ao (. . . ) e refazer esse caminhar, eu no
vejo que as coisas possam vir acabadas, enfim, procurar entender
melhor o que est acontecendo. (P19, E1)
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Aluno: Por que que eu tenho que aprender ingls, eu no vou para os
Estados Unidos?
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De acordo com Cox (1997), embora o portugus e o espanhol tenham sido eleitas as
lnguas oficiais do Mercosul, o espanhol, visivelmente vai ganhando terreno, refletindo,
de uma certa maneira, sua posio privilegiada no concerto global das lnguas atual-
mente, onde o espanhol, sem dvida, fala mais alto do que o portugus.
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UM BALANO FINAL
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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APNDICE
Entrevista 1
1. Que tipo de abordagem de ensino usa para ensinar ingls?
2. Voc j ouviu fala r de pedagogia crtica? Como voc a v?
3. Politicamente, como voc se v enquanto professor(a) de ingls?
Como acha que os outros vem voc?
Entrevista 2
Read the passages below and comment upon them.
Passage 1
The model for L2 learning proposed by Gardner & Lambert (apud
Baker, 1993) identifies two kinds of learners:
Group 1: A wish to identify with or join another language group
Learners sometimes want to affiliate with a different language commu-
nity. Such learners wish to join in with the minority or majority lan-
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Passage 2
In broad terms, then, one might say that a critical pedagogy of English
in the world is an attempt to enable students to write (speak, read, lis-
ten) back. The notion of voice, therefore, is not one that implies any
language use, the empty babble of communicative language class, but
rather must be tied to a vision of the creation and transformation of
possibilities (cf. Simon, 1987). The voices that we are seeking to help
students to find and to create are insurgent voices, that speak in opposi-
tion to the local and global discourses that limit and produce the possi-
bilities that frame our students lives (Pennycook, 1994: 311).
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