APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL.

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APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL.

Aprendizaje cognoscitivo social, es aquel que va ligado a una serie de conductas especficas de
la vida social, como por ejemplo, hbitos sociales, actitudes, defectos, etc. Se trata de un uso
genrico que no seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes, la primera se da de

dos maneras diferentes, la primera se da en virtud de las relaciones con las de mas personas
en un ambiente social y la segunda se da en la interaccin de factores tanto externos como
internos y el medio que interviene en la conducta personal. Para muchos psiclogos el
aprendizaje cognoscitivo social puede darse a travs de un proceso de modelamiento, de
imitacin, observando lo que otros hacen, de lo que se nos indica y de manera vicaria, etc.

Para un poco mas del concepto general de aprendizaje cognoscitivo social, citamos a varios
autores que aportaron en gran medida a esta teora en cuanto al mbito psicolgico y educativo
se refiere. Entre ellos tenemos a: A. BANDURA, MISCHEL, A. ELLIS Y J. ROTTER.

TEORIA DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL DE BANDURA.

Segn Bandura, uno de los principios del aprendizaje social es la adquisicin de respuestas
nuevas mediante el aprendizaje observacional, sostiene que la mayor parte de nuestro
aprendizaje ocurre en contextos sociales y a travs de modelamientos, es decir, los seres
humanos aprendemos observando la conducta de un modelo (por imitacin). Adems, este
aprendizaje puede ocurrir como consecuencia de un reforzamiento, por medio del ensayo
error con el reforzador que selecciona la conducta concreta.

Bandura manifiesta que las personas no aprenden mucho, si es que algo de las experiencias
apareadas repetidas a menos que reconozcan que los hechos estn correlacionados. Por ello
para este autor es importante la mediacin cognoscitiva o conciencia que existe entre los
hechos y el aprendizaje.

Bandura hizo referencia a la importancia de algunos factores que influyen en el aprendizaje

como lo son los factores internos, los factores externos y el medio en donde de manera mutua
estos factores interactan y a este proceso lo denomin reciprocidad tridica.

Al igual que bandura, otros autores hacen referencia y aportan a la teora de aprendizaje
cognoscitivo social.
JULIAN ROTTER.

Hace referencia a las expectativas y al valor del reforzamiento, consideraba que las
expectativas del individuo las creaban partiendo de experiencias pasadas que le haban
generado consecuencias satisfactorias o insatisfactorias, lo cual quiere decir que si una
persona se encuentra ante una situacin que le parece familiar a una pasada el individuo suele
esperar que le pase lo mismo que la situacin anterior y si esto sucede se vern reforzadas sus
expectativas. Por ejemplo si un estudiante pierde matemticas con x profesor estando en quinto
grado, y si para el sexto grado le vuelve a dar clases dicho profesor, el estudiante posiblemente
pensar que nuevamente perder muchos logros por el solo hecho de que recibir clases por el
mismo profesor.

Rotter dice que para entender el aprendizaje y la conducta es necesario tener en cuenta el
valor del reforzamiento y para l, si el valor del reforzamiento del objetivo es alto, se genera una
expectativa satisfactoria que conduce al individuo a adquirirlo.

Por otro lado hace alusin al potencial de necesidades que consiste en un conjunto de
conductas con una cualidad direccional comn, en el sentido de que se dirige hacia un objetivo
determinado. Adems, identifica seis necesidades generales: de reconocimiento, dominacin,
independencia proteccin y dependencia, amor y afecto por ultimo de comodidad fsica.

ALBERT ELLIS.

Establece un modelo racional-emotivo en el cual da cuenta de la importancia de las variables

cognoscitivas y del manejo correcto del pensamiento, las autoverbalizaciones y la interpretacin
de los hechos, para llevar a cabo un control de los estados afectivos.

Ellis tambin dice que cuando la conducta es emocional, el funcionamiento esta muy
deteriorado, y solo se pueden controlar las emociones cuando la razn prevalezca.

Por ultimo Ellis presenta un formato simplificado (A-B-C-D) en el cual:

A) Es la condicin activadora, el hecho como una defensa abollada o el rechazo de una cita.
B) Es el sistema de creencias de la persona que entra en la interpretacin de la importancia del
hecho.
C) Son las consecuencias que resultan del proceso interpretativo, la conducta disfuncional.
D) Es el proceso teraputico de refutar el sistema de creencias (aprendizaje social).
EL INTERACCIONISMO DE MISCHEL

Este psiclogo austriaco hizo aportes importantes a esta teora: en cuanto a las variables que
determinan la conducta humana, con un enfoque interaccionista.
Apoyado en sus estudios, descubri que las personas pueden diferenciar los estmulos en el
medio y, es posible generar diversas conductas de adaptacin para desenvolverse ante
variadas situaciones en el medio.
El interaccionismo de Mischel, se fundamenta no solo de la influencia de los estmulos, si no
principalmente por la identificacin de algunas variables de la persona que tienen una prioridad
perdurable para determinar la conducta. Esto fue posible gracias a estudios sobre la
personalidad en el ser humano.

VARIABLES DE LAS PERSONAS

A travs del estudio de la personalidad, el doctor Mischel descubri variables en la persona que
podran ser importantes para determinar el comportamiento o la conducta; estas son:

a. Las capacidades cognitivas y de conducta.

b. Las categoras y constructor cognoscitivos.
c. Expectativas y consecuencias del estimulo y consecuencias de la conducta.
d. Preferencias y aversiones del estimulo.
e. Estrategias de autorregulacin.

El interaccionismo se explica, atreves, de la interaccin entre estas variables y determinantes

de una situacin. Pero, hay algo ms importante; que estas interacciones se desarrollan de
forma nica para cada persona; segn su personalidad.

En el campo educativo podra ser aplicable esto?

El papel del docente no solo es transmitir conocimientos, sino, paralelo a esto, debe detectar
esas variables en cada estudiante y desarrollarla en diversa situaciones, para determinar en
conductas posibles en ellos.

Segn Mischel, podemos comportarnos de diversas maneras cuando se presenta un cambio de

contexto o situacin. Estos cambios se denominan variables moderadoras (alteran la naturaleza
de la conducta que normalmente ocurre en cierta situacin).

Una explicacin mas detallada de las variables de la persona de Mischel, se las daremos a
continuacin:

a. CONSTRUCCION COGNOSCITIVA Y CONDUCTUAL DE LA PERSONA: La construccin de

la suficiencia, es el uso colectivo capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. Es
decir, dependiendo de esto, la persona enfrenta o no, un problema. El desarrollo de cestos
conocimiento se da por observacin y, experiencias vicarias o por modelacin.
b. ESTRATEGIAS Y CONSTRUCTOS PERSONALES: Podemos decir, que las personas ciertos
aspectos de una situacin y rechazan los dems; es por ello que recuerdan unas cosas ms
que otras. Las personas organizan y agrupan los estimulasen categoras para describir lo
observable.
c. EXPECTATIVAS DE LAS CONSECUENCIAS DEL ESTIMULO Y LAS CONSECUENCIAS DE
LA CONDUCTA: las expectativas, son hiptesis acerca de posibles conductas y sus
consecuencias.
Para que una persona posibilite una conducta, depende en si de expectativas de xito o
fracaso. Estas expectativas, son relaciones condicionales o constantes entre conducta y sus
consecuencias; y, adems con el significado del estimulo y la situacin que determina.
Las expectativas sirven como indicios; es decir, las personas aprenden que los estmulos
predicen consecuencias de situaciones particulares.

d. VALORES DEL ESTIMULO SUBJETIVO: Para considerar ciertas conductas; la persona

determina las preferencias y aversiones que sirven como motivacin para desarrollar esa
conducta. Es importante entonces el aspecto subjetivo. Entonces se da lugar a los
reforzadores; como inductores o incentivos, y no como reforzadores.

e. SISTEMAS Y PLANES DE AUTORREGULACION: Es aqu donde la persona establecen sus

propios criterios de ejecucin y; se recompensan o castigan ellos mismos. Adems reatribuyen
sus propias reglas de conducta y una serie de categora d como aplicarlas, es por ello que se
alcanzan metas.

La teora de Mischel en cualquier caso es importante, pues subraya el papel de las

interacciones entr variables de la persona (que en todo caso son nicas para cada una de
ellas); y, determinantes de la situacin en la aplicacin de una conducta.
Como podra un docente aplicar la teora de mischel en el campo de la educacin moderna?

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION

Caractersticas Efectos en el modelamiento

Las mejoras con el desarrollo comprenden mejor atencin y capacidades de
Estadio de
procesar informacin, emplear estrategias, comparar el rendimiento con las
desarrollo
representaciones mentales y adoptar motivaciones intrnsecas.
Los observadores prestan ms atencin o los modelos competentes de
Prestigio y posicin elevada. Las consecuencias de las conductas modeladas
competencia transmiten informacin acerca del valor funcional. Los observadores se
esfuerzan por aprender los actos que creen que necesitan realizar.
Transmiten informacin acerca de la convivencia de la conducta y las
Consecuencias probabilidades de los resultados. Las consecuencias valorativas motivan a
vicarias los observadores. La similitud de atributos o competencias indican
conveniencias y fortalecen la motivacin.
Los observadores se inclinan a realizar las acciones modeladas que creen
Expectativas
que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento Los observadores tienden a atender los modelos que exhiben las conductas
de metas que lo ayudarn a alcanzar sus metas.
Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de
Autoeficacia aprender o realizar la conducta modelada. La observacin de modelos
parecidos influye en la autoeficacia (si ellos pueden, yo tambin).

PROPIEDADES DE LAS METAS Y SUS EFECTOS.

Propiedad Efectos en la conducta

Las metas con normas especficas de desempeo incrementan la motivacin y
Especificidad
eleva la autoeficacia, porque es fcil evaluar el progreso hacia una meta.
Las metas cercanas aumentan la motivacin y la autoeficacia y son
Proximidad especialmente importantes para los nios pequeos que quiz no subdividen las
metas lejanas en metas a corto plazo.
Las metas difciles pero asequibles elevan mas la motivacin y la auto eficacia
Dificultad
que las fciles o muy difciles.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACION.

Procesos Actividades
 La atencin de los estudiantes se dirige acentuando fsicamente las caractersticas
Atencin
sobresalientes de la tarea.
La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual y
Retencin
simblica.
Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal.
Produccin
La retroalimentacin ayuda a corregir las discrepancias.
Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los observadores de su
Motivacin
valor funcional y su convivencia. Las consecuencias motivan al crear expectativas.

Finalmente, la importancia del aprendizaje cognoscitivo social, hece referencia a que mediante
la tesis del aprendizaje social planteadas por Bandura, Ellis, Rotter y Mischel, se establece que
el individuo adquiere conocimientos a travs de socializaciones y la interaccin con el medio,
por lo tanto, en ella se considera relevante el papel de la socializacin en el desarrollo del
individuo, el cual, puede modificar sus conductas mediante la observacin y modelacin. De
igual manera el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad y del
mismo, estos intervienen en la misma incidiendo en la seleccin de un modelo desviado.

Por otro lado, dependiendo del contexto en el que se desenvuelvan los individuos, sus
comportamientos pueden variar.

Por ltimo se encuentra la importancia del reforzamiento y el castigo vicario, puesto que en la
medida en que el individuo encuentre la aprobacin o el rechaza de sus conductas por parte de
la sociedad va a comportarse de una forma consecuente
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