MÓDULO IV

SESIÓN 4

CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE

ÍTEM 5 SUB ÍTEM 5.1

Programa de Especialización en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente Página 1

 RESPONSABLES:
Vladimir Carrión Ramos
Oscar Del Pino
UNIDAD 01: Sesión 04 Elsa Baldeón
Moisés García

“Un dato es un conocimiento descriptivo de la realidad, referido a un acontecimiento concreto: el agua hierve a 100 grados
Celsius, la hoja es un órgano de la planta, etc. El aprendizaje de la ciencia requiere conocer muchos datos, algunos de los
cuales se adquieren en la escuela, mientras que otros son el producto de la interpretación cotidiana con nuestro entorno: los
niños saben intuitivamente desde muy pequeños que los objetos que no son sostenidos se caen o que el hielo se derrite.
Pero una cosa es conocer un dato, y otra es dotarle de significado. Comprender un dato requiere utilizar conceptos, es decir ,
relacionar estos datos dentro de una red de significados que lo explique, por lo que interpretar un dato es más difícil que
conocerlo: los niños pequeños pueden llegar a predecir lo que pasará con un objeto si no se le sostiene, pero otra cosa es
que sepan interpretarlo en función de la existencia de una interacción gravitatoria entre la Tierra y el objeto”
Ligouri, L y Noste, M. I. (2001)

A partir del párrafo anterior comenta con tus compañeros

¿Como haces en tus lecciones para darle significado a los contenidos que intentas que aprendan tus estudiantes?
¿Qué actividades de aprendizaje realizas con tus estudiantes para que aprendan a interpretar los fenómenos que ocurren en su
alrededor?

Debemos decir que la ciencia escolar debe trabajar con datos, pero su aprendizaje no debe
constituir el fin principal de la educación científica. Los datos deberían ser funcionales, es decir,
servir para facilitar otros aprendizajes más significativos. Por ejemplo, el conocimiento del ―peso
específico‖ de diferentes materiales no debería ser un fin en sí mismo, sino en cuanto es útil
para anticipar si flotarán o no al sumergirlos al agua.

Comenta con tus compañeros las siguientes interrogantes:

¿Por qué los estudiantes olvidan lo que aprendieron del curso de ciencias? A lo que surge otra cuestión ¿Los estudiantes
aprendieron lo que se les enseño?
¿Por qué entonces olvidan rápidamente lo que se les enseña en la escuela? ¿Por qué el conocimiento escolar se torna tan
frágil?

Debemos acotar que el docente no solo debe limitarse a presentar el concepto científico con su evidencia necesaria sino que
debe dar oportunidad a su elaboración y consolidación, es necesario que presentemos un número suficiente de actividades que
les exijan considerar sus nuevos conocimientos para explicar situaciones diversas. Se debe considerar trabajar con problemas
relacionados a situaciones cotidianas: evaporación del perfume sobre la piel, ―desaparición‖ de los charcos de agua después de
la lluvia, secado de la ropa tendida, disolución del azúcar del agua, porque duelen los músculos durante el ejercicio intenso,
porque los anémicos deben consumir lentejas y carnes negras, etc…..

Comenta con tus compañeros:

¿Cómo relacionas los contenidos y su comprensión del aprendizaje de las ciencias con las situaciones cotidianas de la vida
diaria?

Programa de Especialización en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente Página 2

 LECTURA 1: LA ANTIMATERIA

¿Te imaginas cómo es la antimateria? ¿Estas en capacidad de explicar a tus estudiantes este tema tan confuso? ¿Qué es la
antimateria? ¿Existe en realidad? ¿Hay masas de antimateria en el Universo? ¿Es posible que el Universo esté formado casi
enteramente por materia, con muy poca o ninguna antimateria? Y si así es, ¿Por qué? ¿Podemos estar seguros de que es la
observación la que falla? ¿Qué uso se puede dar de la antimateria? ¿Si la materia y la antimateria son exactamente iguales
pero opuestas, entonces por qué en el universo hay mucha más materia que antimateria? ¿Por qué la materia "le ganó" a la
antimateria? ¿Será necesario que nuestros estudiantes aprendan algo sobre antimateria?

I. ¿Qué es la Antimateria?
Podemos decir que es la extensión del concepto de antipartícula
a la materia. Así, la antimateria está compuesta de antipartículas,
mientras que la materia ordinaria está compuesta de partículas.
Por ejemplo, un antielectrón (un electrón con carga positiva,
también llamado positrón) y un antiprotón (un protón con carga
negativa) podrían formar un átomo de antimateria, de la misma
manera que un electrón y un protón forman un átomo de
hidrógeno. El contacto de materia y antimateria llevaría a la
aniquilación de ambas, dando lugar a fotones de alta energía
(rayos gamma) y otros pares partícula-antipartícula.

De acuerdo al párrafo anterior indica lo correcto:

El antielectrón tiene carga eléctrica:

a) nula b) positiva c) positiva y nula a la vez d) negativa

La antimateria esta compuesta de:

a) partículas b) antipartículas c) protones y electrones d) partículas de materia

Se puede afirmar que los fotones se originan a partir:

a) de la división de la antimateria debido a rayos gamma

b) del contacto de la antimateria y materia
c) del contacto entre partículas y materia
d) del contacto entre antimateria y antipartículas

II. ¿Dónde está la antimateria?

La primera detección de antimateria la realizó Dirac en los años 30, encontrando positrones (antielectrones) en la radiación
cósmica que llegaba a la Tierra.

Las teorías científicas acerca de la antimateria afirman que en el origen del universo
existían materia y antimateria en iguales proporciones. Pero la materia y la antimateria se
aniquilan mutuamente, dando como resultado energía pura, y sin embargo, el universo que
observamos está compuesto únicamente por materia. Se desconocen los motivos por los
que no se ha encontrado grandes estructuras de antimateria en el universo. En el proceso
por el que la cantidad de materia superó a la de antimateria podemos proponer tres
posibilidades:

1. Pequeño exceso de materia tras el Big Bang: Especula con que la materia que forma actualmente el universo podría
ser el resultado de una ligera asimetría en las proporciones iniciales de ambas. Se ha calculado que la diferencia
inicial entre materia y antimateria debió ser tan insignificante como de una partícula más de materia por cada diez mil
millones de parejas partícula-antipartícula.

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 2. Asimetría : En 1967, Andréi Sájarov postuló por primera vez que las partículas y las antipartículas no tenían
propiedades exactamente iguales o simétricas, que por tanto no es necesario un exceso de materia en el Big Bang:
simplemente las leyes físicas que rigen el universo favorecen la supervivencia de la materia frente a la antimateria.

3. Existencia de galaxias de antimateria ligada por antigravedad: Muy pocos científicos confían en esta posibilidad, pero
todavía no ha podido ser completamente descartada. Esta tercera opción plantea la hipótesis de que pueda haber
regiones del universo compuestas de antimateria. Hasta la fecha no existe forma de distinguir entre materia y
antimateria a largas distancias, pues su comportamiento y propiedades son indistinguibles. Existen argumentos para
creer que esta tercera opción es muy improbable: la antimateria en forma de antipartículas se crea constantemente en
el universo en las colisiones de partículas de alta energía, como por ejemplo con los rayos cósmicos. Sin embargo,
éstos son sucesos demasiado aislados como para que estas antipartículas puedan llegar a encontrarse y combinarse.
La NASA ha enviado la sonda AMS (Alpha Magnetic Spectrometer) para buscar rastros de antimateria más compleja,
que pudiesen indicar que todavía existe antimateria en el universo. Sin embargo los experimentos no han detectado
nada hasta la fecha.

Actualmente, las antipartículas elementales, sobre todo los antiprotones, se pueden obtener, detectar, recolectar, confinar y
almacenar, usando sofisticadas tecnologías basadas en los aceleradores de partículas y las acciones de los campos
magnéticos

De acuerdo al párrafo anterior indica lo correcto:

Los científicos afirman que en el origen del universo existía materia y antimateria en

a) diferentes proporciones b) en proporciones asimétricas c) en proporciones iguales d) casi valor nulo

Cuando la materia y la antimateria se aniquilan mutuamente de cómo resultado:

a) antimateria en abundancia b) energía c) materia másica escasa d) antimateria energética escasa

Cuando afirmamos que la materia que forma actualmente el universo podría ser el resultado de una ligera asimetría
en las proporciones iniciales de ambas nos referimos a la posibilidad de

a) un Pequeño exceso de materia tras el Big Bang

b) la asimetría de Andréi Dirac
c) la no existencia de galaxias de antimateria
d) la existencia de galaxias de antimateria ligada por gravedad

El científico que postuló por primera vez que las partículas y las antipartículas no tenían propiedades exactamente
iguales fue

a) Andréi kararov b) Andréi Sájarov c) Paúl Sájarov d) Andréi Dirac

Según la lectura, la NASA ha enviado la sonda AMS con el fin de

a) encontrar rastros de partículas electromagnéticas radiactivas

b) encontrar antimateria en el universo
c) encontrar materia y antimateria aniquilándose
d) rezagos de protones y antiprotones

III. Historia
La ecuación formulada por Paul Dirac en 1928, predijo la existencia de antipartículas además de las partículas de materia
ordinarias. Desde entonces, se han ido detectando experimentalmente muchas de dichas antipartículas: Carl D. Anderson
descubrió el positrón en 1932. Veintitrés años después, en 1955, Emilio Segrè y Owen Chamberlain, en la universidad de
Berkeley, el antiprotón y antineutrón.
Pero la primera vez que se pudo hablar propiamente de antimateria, es decir, de "materia" compuesta por antipartículas, fue en
1965, cuando dos equipos consiguieron crear un antideuterón, una antipartícula compuesta por un antiprotón y un antineutrón.
La antipartícula fue lograda en el Acelerador Protón Sincrotrón, a cargo de Antonino Zichichi, y paralelamente por Leon
Lederman, en el acelerador AGS (Alternating Gradient Synchrotron) del Laboratonio Nacional de Brookhaven, en Nueva York.

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En 1995, se anunció la creación de nueve átomos de antihidrógeno en un experimento liderado por Walter Oelert y Mario
Macri, y el Fermilab confirmó el hecho, anunciando poco después la creación a su vez de 100 átomos de antihidrógeno.
F. J Hartmann, de la Universidad Técnica de Munich, y un equipo de investigadores japoneses informaron de la creación de un
átomo compuesto de materia y antimateria llamado helio antiprotónico. Este átomo constaba de dos protones, dos neutrones,
un electrón y un antiprotón en lugar del segundo electrón. El átomo sobrevivió 15 millonésimas de segundo

De acuerdo al párrafo anterior indica lo correcto:

El científico que predijo la existencia de antipartículas fue:

a) Owen Chamberlain b) Emilio Segrè c) Walter Oelert d) Paul Dirac

La antipartícula compuesta por un antiprotón y un antineutrón se denomina

a) antilectrrón b) antideuterirón c) antideuterón d) antiprotodeuteron

Indica lo correcto respecto al helio antiprotónico

a) consta de 3 protones, 3 neutrones, un electrón y un neutrón

b) consta de 2 neutrones, 3 protones, un electrón y 2 antiprotones
c) consta de 2 protones, 2 neutrones, un electrón y un antiprotón
d) consta de 1 protón, 2 neutrones, 2 electrones y un antiprotón

IV. Producción y costo de la antimateria

La antimateria es la sustancia más cara del mundo, con un costo estimado de unos 60.000 millones de USD el miligramo. La
producción de antimateria, además de consumir enormes cantidades de energía, es muy poco eficiente, al igual que la
capacidad de almacenamiento, que ronda sólo el 1% de las partículas creadas. Además, debido a que la antimateria se aniquila
al contacto con la materia, las condiciones de almacenamiento —confinamiento mediante campos electromagnéticos—, tienen
igualmente un coste elevado.
Debido a esto, algunos estudios de la NASA plantean recolectar mediante campos magnéticos la antimateria que se genera de
forma natural en los Cinturones de Van Allen de la Tierra, o incluso en los cinturones de los grandes planetas gaseosos como
Júpiter.

V. ¿Qué usos puede tener la antimateria?

Si bien la antimateria está lejos de ser considerada una opción por su abrumador costo y las dificultades tecnológicas
inherentes a su manipulación, las antipartículas sí están encontrando usos prácticos: la Tomografía por emisión de positrones
es ya una realidad. También se investiga su uso en terapias contra el cáncer, ya que un estudio del CERN (Organización
Europea para la Investigación Nuclear ) ha descubierto que los antiprotones son cuatro veces más efectivos que los protones en
la destrucción de tejido canceroso.
La antimateria puede tener diferentes usos:
- El primero como combustible. Para imaginaros lo potente que puede llegar a ser, con sólo 250 gramos de antimateria se
podría llegar a Marte en 1 día y a la Luna en 8 minutos.
- El segundo sería como para producir energía.
La antimateria es la fuente de energía más poderosa conocida por el hombre. Libera una energía de una eficacia del cien por
cien (la fisión nuclear posee una eficacia del uno y medio por cien). La antimateria no genera contaminación ni radiación, y una
gota podría proporcionar energía eléctrica a toda la ciudad estadounidense de Nueva York durante un día.
- El tercer uso que podría tener la antimateria, y desgraciadamente el más peligroso, sería el de armamento. Este proceso de
aniquilación materia-antimateria podría ser empleado como el explosivo más potente que pueda imaginarse. Un gramo de
antimateria al unirse con un gramo de materia produciría una energía capaz de lanzar 1 millón de toneladas de material a casi
20000 metros de altura, mas destructiva que una bomba nuclear.
Pero además de todo esto, la antimateria tiene muchas limitaciones:
- No existe en el mundo conocido antimateria relativamente disponible.
- Hasta ahora, en el proceso de obtener una unidad de energía como antimateria hemos de gastar previamente 100 millones
más de energía.
- La eficacia del almacenamiento actual de antiprotones es tan solo del orden del 1%.
- Si toda la capacidad se usara para producir antiprotones, los resultados finales al cabo de un año únicamente servirían para
mantener encendida una lámpara de 100 vatios durante 3 segundos.
- Si se acudiera a usar toda la capacidad mundial de antimateria producible la lámpara no podría estar encendida más de 6
minutos.

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 LECTURA 2: TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES (PET) EN ONCOLOGÍA CLÍNICA

Lee detenidamente la lectura y resuelve la actividad que esta al final:

La tomografía por emisión de positrones (PET) es una técnica de diagnóstico por

imagen funcional que se utiliza preferentemente con fines clínicos en Oncología,
siendo también empleada en Neurología y Cardiología. El objetivo
de esta técnica es estudiar la actividad metabólica y el flujo sanguíneo en diversos
tejidos, utilizando diversos radionúclidos de vida corta.
La cuestión que se pretende responder es si esta tecnología, en el campo de la
Oncología, es capaz de proporcionar una mejor información diagnóstica que otras
tecnologías disponibles similares o distintas, si ello tiene repercusión en el manejo
terapéutico del enfermo y, finalmente, si su uso puede aportar mayores beneficios
para los pacientes.

La cámara de positrones (tomógrafo) se utiliza para producir imágenes tomográficas seccionales y volumétricas de
cuerpo entero, basadas en la detección de la radiactividad de un trazador (en nuestro caso la desoxiglucosa) que
lleva incorporado un radionúclido de
vida corta (18Flúor) cuyo período de semidesintegración
es de 109,8 minutos.
Los radionúclidos emisores de positrones (o electrones positivos) son producidos en ciclotrones mediante la
aceleración de protones y deuterones que colisionan con determinados blancos o dianas. De esta colisión se
produce una reacción nuclear en la que se obtienen
los isótopos radiactivos como el 18F, que posteriormente será incorporado a la molécula de FDG en el laboratorio
de radioquímica, para así obtener el radiotrazador.
Tras su inyección por vía intravenosa, los radionúclidos
de las moléculas radiactivas emiten positrones que interaccionan con los electrones del cuerpo humano.

En cada aniquilación de estos positrones con los electrones se generan dos fotones gamma de alta energía (511
Kev) de la misma dirección pero de sentidos opuestos que impresionan con los cristales detectores de la cámara de positrones
para generar la imagen por coincidencia.
Las células con mayor avidez o con mayor metabolismo de glucosa, como las células tumorales, aparecen con mayor contraste
en la imagen que los tejidos normales. La PET-detecta y cuantifica las anormalidades metabólicas
de los procesos patológicos, dando dichos procesos patológicos, unas veces complementaria y otras adicional a las técnicas de
imagen estructurales.
Los fotones de alta energía son menos susceptibles a la dispersión y absorción que los otros de menor energía utilizados en las
técnicas funcionales de imagen convencionales, por lo que la PET presenta mayor calidad de imagen.

Conclusiones:
 La PET permite obtener imágenes morfo-funcionales de los procesos tumorales de forma no invasiva, de forma
relativamente rápida y en una única exploración, pudiendo llegar a aportar información adicional y, en otros casos,
complementaria a la de otras técnicas de imagen.

Se constata un aumento considerable en el número de artículos publicados sobre la utilidad de la PET en oncología,
así como una notable mejoría en la metodológica de los mismos. No obstante, se recomienda la realización de
estudios prospectivos adecuadamente diseñados dirigidos a estudiar el papel de la PET en otras situaciones clínicas
para las que no se ha podido demostrar suficiente evidencia por la baja prevalencia de la patología estudiada o por el
escaso número de publicaciones.

 Las aplicaciones clínicas de la PET en Oncología en las que, hasta ahora, esta técnica ha mostrado eficacia
diagnóstica complementaria con la de otras técnicas de imagen y eventual utilidad clínica para el manejo de pacientes
son las siguientes: diagnóstico diferencial benignidad/malignidad de una lesión conocida, detección de recurrencias,
estadificación preterapéutica tumoral, estudio de extensión tras tratamiento, tras detección de recurrencia tumoral o de
su sospecha radiológica o por elevación de marcadores tumorales, diagnóstico diferencial entre recidiva tumoral y
cambios post-tratamiento.


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 La PET modifica el estadio tumoral en un número significativo de pacientes, lo que conduce a un cambio en la
estrategia terapéutica y, en otros casos, evita la realización de técnicas invasivas. Ambos hechos sugieren que la PET
puede resultar costo-efectiva.

VOCABULARIO:

1. FOTONES: Cada una de las partículas que constituyen la luz y, en general, la radiación electromagnética en
aquellos fenómenos en que se manifiesta su naturaleza corpuscular.

2. RAYOS GAMMA: La radiación gamma o rayos gamma (γ) es un tipo de radiación electromagnética, y por tanto
formada por fotones, producida generalmente por elementos radioactivos o procesos subatómicos como la
aniquilación de un par positrón-electrón. Este tipo de radiación de tal magnitud también es producida en fenómenos
astrofísicos de gran violencia.

3. POSITRONES: Es la antipartícula del electrón, tiene carga positiva. Cuando un positrón y un electrón se combinan se
aniquilan y se convierten en un rayo gamma, es decir energía.

4. ANTRIPARTICULA: Para toda partícula (materia) existe una correspondiente antipartícula (antimateria). La
antipartícula es igual a la partícula correspondiente en todos los aspectos, excepto en la carga que es de signo
opuesto. Un protón es eléctricamente positivo: un anti-protón es eléctricamente negativo. Ambos tienen exactamente
la misma masa, por eso son afectados de la misma forma por la gravedad. Cuando una partícula y su antipartícula se
encuentran, se aniquilan entre sí convirtiéndose en energía pura. Esta energía puede entonces dar origen a una
partícula neutra portadora de fuerza, como un fotón.

5. ANIQUILACION: En física, la aniquilación partícula-antipartícula se refiere al encuentro de una partícula material

con su respectiva antipartícula, en el que toda la masa de ambas partículas se transforma en energía y/o otras
partículas.

6. TOMOGRAFIA: Es el procesado de imágenes por secciones. Un aparato usado en tomografía es llamado tomógrafo,
mientras que la imagen producida es un tomograma. Este método es usado en medicina, arqueología, biología,
geofísica, oceanografía, ciencia de los materiales y otras ciencias.

7. TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES O PET (por las siglas en inglés de Positron Emission Tomography),
es una tecnología sanitaria propia de una especialidad médica llamada medicina nuclear. La Tomografía por Emisión
de Positrones es una técnica no invasiva de diagnóstico e investigación ¨in vivo¨ por imagen capaz de medir la
actividad metabólica del cuerpo humano. La imagen se obtiene gracias a que los tomógrafos son capaces de detectar
los fotones emitidos por el paciente. Estos fotones de 511 Kev son el producto de una aniquilación. La aniquilación se
produce entre un positrón, emitido por el radiofármaco y un electrón cortical del paciente.

8. KEV: El electronvoltio (símbolo eV), es una unidad de energía equivalente a la energía cinética que adquiere un
electrón al ser acelerado por una diferencia de potencial en el vacío de 1 voltio. Dicho valor se obtiene
experimentalmente por lo que no es una cantidad exacta. 1 eV = 1,602176462 × 10-19 J. 1 keV = 103 eV.

9. DESOXIGLUCOSA: La desoxiglucosa constituye el otro componente molecular que permite entrar a las células para
obtener la imagen de la función celular. Esta molécula está compuesta por la glucosa, que es la principal fuente de
energía de las células del cuerpo humano.

10. F18:El flúor 18 que es un isótopo radioactivo que produce una radiación similar a los rayos X, conocida como
radiación gamma, la cual es detectada por el equipo para producir la imagen. La sustancia radioactiva que se utiliza
para efectuar un estudio de PET es el flúor 18 desoxiglucosa y no produce ningún tipo de reacción, como tampoco
ningún síntoma desagradable al momento de su inyección.
11. RADIONÚCLIDOS: Los radionúclidos emiten radiaciones electromagnéticas en forma de rayos gamma (fotones), que
son fácilmente detectables con los equipos modernos, pudiendo cuantificarse y localizarse dentro del cuerpo con
exactitud. Cada radionúclido se desintegra de una forma y con una velocidad característica. Durante este proceso de

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 desintegración los isótopos pueden emitir rayos gamma, específicos para cada radionúclido, elemento importante
para su identificación inequívoca
12. CICLOTRONES: Un Ciclotrón es un tipo de acelerador de partículas.

13. ACELERADOR DE PARTÍCULAS: Los aceleradores de partículas son instrumentos que utilizan campos
electromagnéticos para acelerar las partículas cargadas eléctricamente hasta alcanzar velocidades (y por tanto
energías) muy altas, pudiendo ser cercanas a la de la luz. Además, estos instrumentos son capaces de contener
estas partículas. Un acelerador puede ser desde un tubo de rayos catódicos ordinario, de los que forman parte de los
televisores domésticos comunes o de los monitores de los ordenadores, hasta grandes instrumentos que permiten
explorar el mundo de lo infinitamente pequeño, en búsqueda de los elementos fundamentales de la materia.
14. MOLÉCULA DE FDG : La fluorodesoxiglucosa es un análogo de la glucosa. Su nombre completo es 2-fluoro-2-
desoxi-D-glucosa, pero suele utilizarse su forma abreviada: FDG. La FDG es muy utilizada en el diagnóstico médico
por imagen, concretamente en la modalidad de tomografía por emisión de positrones (TEP): el flúor de la molécula de
FDG es seleccionado para ser convertido en flúor-18 un isótopo radiactivo emisor de positrones, dando así lugar a
una molécula de 18F-FDG. Después de ser inyectada la FDG en el paciente, un escáner de TEP puede formar
imágenes de la distribución de la FDG a lo largo del cuerpo. Las imágenes pueden ser evaluadas y analizadas por un
médico especialista en medicina nuclear o un radiólogo, los cuales emitirán un diagnóstico acerca de las condiciones
de salud del paciente

ACTIVIDAD:

De acuerdo a la lectura y al vocabulario adjunto, relaciona las columnas que se te presentan:

1. Tecnología propia de una especialidad médica llamada Antipartícula ( )

medicina nuclear.

2. Cada una de las partículas que constituyen la luz.

Rayos Gamma ( )
3. Es el procesado de imágenes por secciones.

4. Es un tipo de acelerador de partículas. Kev ( )

5. Es un tipo de radiación electromagnética, y por tanto

formada por fotones. F18 ( )

6. son instrumentos que utilizan campos electromagnéticos

Ciclotrones ( )
para acelerar las partículas cargadas eléctricamente hasta
alcanzar velocidades (y por tanto energías) muy altas,
pudiendo ser cercanas a la de la luz. Acelerador de Partículas ( )

7. Es un isótopo radioactivo que produce una radiación similar PET ( )

a los rayos X.
Fotón ( )
8. Es una unidad de energía.
Tomografía ( )
9. Es la antipartícula del electrón, tiene carga positiva.
Positron ( )
10. Es igual a la partícula correspondiente en todos los
aspectos, excepto en la carga que es de signo opuesto.

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 ACTIVIDAD TALLER

LECTURA: MI PRIMERA CLASE MODELO

Un docente recién egresado de la facultad de educación se presenta a un colegio por la vacante de profesor de ciencias.
El director del colegio le dice que para ingresar debe realizar inmediatamente una
lección de laboratorio sobre Propiedades de la materia.
Él docente le dice al director que no tiene los materiales adecuados para tal lección
ya que él no puede improvisar.
El director entonces le dice que ese es su problema ya que en su colegio se contrata
a docentes que dominen sus temas y trabajen bajo presión.
Él docente entonces acepta el reto e ingresa al laboratorio. El director le dice que en
30 minutos va empezar la evaluación de su lección, solo le entrega un lapicero y una
hoja para que elabore su guía de práctica de laboratorio.
Él docente solo encuentra en el laboratorio los siguientes materiales:
- Una lata oxidada de leche abierta
- Un arete viejo y roto
- Un pedazo de franela sucio
- Un pedazo de tiza de color verde
- Un borrador viejo
- Un vaso de plástico lleno de lápices
- Una regla rota

Al ver esta situación el docente empieza a elaborar su guía de práctica.

Pasado los 30 minutos expone su trabajo. Le sale tan bien que el director lo contrata
inmediatamente.

Moraleja: ―Un docente de verdad nunca puede huir de los retos‖. El estudio de este tipo de
propiedades es importante, ya que los materiales que nos rodean son útiles debido a esas
propiedades que poseen, además que nos pueden servir para identificar o reconocer distintas
sustancias diferenciando unas de otras, como es el caso del dopaje, análisis de sustancias,
materiales conductores y aislantes; elásticos e inelásticos, etc.‖

1. A partir de la lectura elabora una novedosa guía de práctica de laboratorio usando los mismos materiales que citan en la
lectura, indica lo siguiente:
- Título novedoso
- Capacidades a desarrollar
- Materiales
- Procedimiento (pasos a seguir)
- Preguntas de reflexión para el estudiante
- Conclusiones
- Actividades de extensión para el estudiante

Luego de elaborar el material en un papelote lo socializamos entre todos para enriquecer nuestro trabajo pedagógico.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

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 PUPILETRAS : SUSTANCIAS PURAS Y RESIDUOS

Desarrolla los siguientes pupiletras, cada respuesta correcta encontrada tiene un puntaje de 0,6. Calificación:

SUSTANCIAS PURAS

1. A las sustancias que no se pueden descomponer en otras más simples sin perder sus propiedades se les llama sustancias…
2. Es un conjunto de átomos unidos entre sí…………….
3. Es un modelo utilizado para explicar las propiedades de la materia suponiendo que está formada por partículas en
movimiento. Es el modelo…………………………….
4. En las fórmulas se utilizan números pequeños al pie de los símbolos, dichos números se llaman………………..… (singular)
5. La materia característica de los seres vivos y que posee un esqueleto central de carbono se llama materia………………
6. Representa a un elemento y se llama ¿s? químico………………………….
7. Es la mínima parte de un elemento químico del sistema periódico que mantiene las propiedades del elemento……………..
8. Son sustancias integradas, cada una de ellas, por un solo tipo de átomos que constituyen el mundo y el universo. Se llaman
¿? químicos…………………………..
9. Un proceso que no cambia la naturaleza de la sustancia (ej: filtración) es un proceso……………………….
10. Proceso de rotura de una molécula mediante el uso de electricidad………………….
11. El gas más abundante del universo………………….
12. Proceso como la oxidación que cambia la naturaleza de la sustancia, es el proceso…………….
14. En general cualquier parte pequeñita…………………..
15. Sustancias puras que se pueden descomponer en otras más simples……………….
16. Recoge en una tabla todos los elementos químicos conocidos, es el sistema………………
17. En la tabla periódica debajo del símbolo químico aparece un número que representa la masa… (Medida de la masa del
átomo)……………………………
18. En la tabla periódica arriba y a la izquierda del símbolo químico aparece el número………..… (número de protones en el
núcleo)

RESIDUOS

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19. Las sustancias a partir de las cuales se obtienen los materiales con las que hacemos los objetos que utilizamos se llaman
materias………………….
20. Los residuos contenidos en las basuras domésticas se llaman residuos…………………………………………………..
21. Es un proceso químico mediante el cual se transforma la basura orgánica en un abono llamado compost……………..
22. Es una roca líquida que nos da energía, plásticos, tejidos de la ropa, asfalto de las carreteras………………………….
23. Es una sustancia reutilizable obtenida del petróleo y de gran plasticidad………………………………………………….
24. Es una medida anticontaminante sencilla que consiste en utilizar varias veces el mismo objeto desechable…………
25. Medida que consiste en fabricar nuevos productos a partir de otros anteriores sin utilidad………………………………
26. Es muy conveniente disminuir el volumen de los residuos, a esta acción la llamamos…………………………………..
27. La parte de los residuos que no tienen origen biológico (botellas de vidrio, latas) la denominamos fracción…………..
28. Es un material de especial importancia que forma parte del papel y que es importante reciclar…………………………
29. Se llama así a la separación de materiales de los residuos según su tamaño y generalmente utilizando un artilugio con
agujeros……………………………………………….

BIBLIOGRAFÍA
1. Formación continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamérica y El Caribe
http://www.oei.org.co/fpciencia/art10.htm
2. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS
http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm
3 Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación Científica para el Siglo XXI
http://www.oei.es/salactsi/ctseducacion.htm
3. Didáctica de las Ciencias Naturales y Enseñar ciencias naturales
Liliana Liguori – María Irene Noste. 2005 Ediciones Homo Sapiens, Argentina
4. Ciencia y Salud - José Antonio Lozano Teruel
http://servicios2.laverdad.es/cienciaysalud/2_1_11.html
5. Tomografía por emisión de positrones (pet) en oncología clínica(Revisión Sistemática)
Informe de Evaluación de Tecnologías Sanitarias Nº 30 Madrid, Noviembre de 2001

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