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FRANCISCO MORAZN
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
TESIS DE MAESTRA
TESISTA
Javier Antonio Nolasco Argueta
ASESORES DE TESIS:
Dra. Dania Mara Orellana Lpez.
Dr. Martn Daneri Alonzo
FRANCISCO MORAZN
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
TESISTA
Javier Antonio Nolasco Argueta
ASESORES DE TESIS:
Dr. Martn Daneri Alonzo
Dra. Dania Mara Orellana Lpez
Dedico este trabajo de Tesis a mis seres queridos, mis padres Fabin
Nolasco Martnez, Mara Eva Argueta Argueta, que han sido y siguen
en general.
post-grado.
educativo.
han sido parte de un cambio acelerado en los diferentes mbitos en los que tiene
est obligada a formar parte de este cambio en la era del siglo XXI. Por ello los
conceptos, enfoques, y paradigmas son temas de debate y tienen como eje principal
actividades cotidianas del ser humano para diferentes fines; y de manera particular
educativo se pueden mencionar los recursos multimedia, los cuales buscan llevar a
reas de aprendizaje.
aprendizaje significativo.
10
enfoque educativo desde una perspectiva integrada, fundamentndose en las
11
CAPTULO 1:
PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN
Justificacin
Problema de investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Preguntas de investigacin
12
1.1. Situacin problemtica y su importancia.
En la actualidad las ciencias y las tecnologas han tenido un grado de influencia de
20.)
< Educar es gobernar, as era en el siglo XIX, as fue durante el siglo XX y as ser
a medida que avance el nuevo siglo. Este va a ser el siglo del saber, el siglo de la
de sus creencias y sus tecnologas, pero ahora esas creencias van siendo cada vez
mas penetradas por la ciencia y esas tecnologas estn cambiando a un ritmo sin
precedentes.
13
utilizando en muchos casos la computadora como medio de soporte para las
demanda que se le tome en cuenta en los cambios actuales, tal es el caso de las
tecnologas multimedia, las cuales son una herramienta bsica y necesaria para
14
dejar su impronta, investigar en su propia prctica, ser creativo y desarrollar
estos fenmenos.
multimedia. Entre estos trabajos estn los del Consultor Internacional Mario Lanza,
provee al usuario un aula virtual con todas las herramientas necesarias para
documentales formales que relacionen la utilidad que ofrecen las TIC en el proceso
15
Francisco Morazn (CIIE UPNFM) y otras instituciones educativas, aplicables en el
1.3. Justificacin
Se hace uso de la electricidad con bastante regularidad, pero el proceso de este uso,
16
a crear un tab acerca del fenmeno. La comprensin del mismo es compleja,
humano.
dada las caractersticas antes mencionadas, ofrece una amplia gama de formas de
entre otros; mismos que van tomando mayor auge da a da en las diferentes
Moral,
<La mayora de los autores como Gagn, Ausubel y Rivas entre otros, aseguran
travs del mtodo cientfico; por lo tanto se debe investigar de la misma forma el
17
especializado tales como: multmetro, osciloscopio, fuente DC y generador de
frecuencia etc.-
Los beneficios que ofrece este trabajo de investigacin estn enfocados en facilitar
18
1.5. Objetivo general
sin utilizar recursos multimedia aplicadas a los alumnos del noveno grado en la
multimedia y la tradicional.
19
utilizada, como recurso didctico motivador para la potenciacin del
experimental?
20
CAPTULO 2
Educacin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Impacto de las TIC en Educacin
La computadora y la educacin
Sistema Multimedia
Software educativo
21
2.1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC.
nivel planetario: proceso iniciado en siglos anteriores, antes de que aparecieran las
TIC no son la causa del fenmeno de la globalizacin, sino que actan como
con ello los cambios, amenazas y oportunidades que experimentan los espacios
22
A continuacin se detallan conceptos relacionados con las TIC, importantes para
a) Tecnologa. Este trmino se origina del griego. Est formado por tekne (arte,
(http://definicion.com.mx/tecnologia.html).
Hardware: Parte fsica del ordenador. Est formado por los componentes que
hardware y software.
23
Software: Trmino general que designa los diversos tipos de programas
informacin.
24
c) Comunicacin. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el
consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
25
2.2. Antecedentes histricos de las Tecnologas Informticas en la
Educacin
Ao Descripcin
26
Ao Descripcin
1979 Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre
microordenadores (Texas Instruments y Apple).
27
Ao Descripcin
1996 Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un
Cas (Sistema de lgebra Computacional) muy poderoso. Recientemente apareci
la tecnologa Flash, que permite incorporar y actualizar programas
electrnicamente, y tambin existen perifricos recopiladores de datos cbl
(Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que pueden
modelar fenmenos fsicos. En el ao 2000 la compaa Casio puso en el mercado
calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versin del software
Maple).
1999. Estudio sobre el uso de computadoras en las escuelas, en tiempo real: Los
ordenadores, el cambio y la escuela, encargado por el antiguo Departamento de
Asuntos de la Commonwealth de Educacin, Formacin y Juventud, encontr que
muchos estudiantes son los usuarios de ordenadores competentes y con
experiencia que no dependen de las escuelas para acceder a la informacin o el
desarrollo de habilidades tecnolgicas. Al examinar el bsico y avanzado
habilidades informticas de los estudiantes de primaria y secundaria, la
investigacin tambin puso de manifiesto que muchas computadoras habilidades
se recogen en el hogar y que las nias y los nios tienen diferentes patrones de
uso de la computadora.
Tecnologa ADSL.
Se implanta la tecnologa xDSL en la conexin a internet, permite utilizar el par
de cobre de una lnea telefnica analgica en lneas de alta velocidad.
28
Ao Descripcin
2001. Windows XP.Microsoft lanza Windows XP, el cual se supone que no se cuelga
(Windows XP).
29
Ao Descripcin
2009. Mvil LG Viewty II. un mvil con apariencia de cmara digital que se destaca por
llevar un sensor de 8 megapxeles, una pantalla tctil de 3 pulgadas, sensibilidad
ISO 1600, conectividad WiFi, conectividad HSDPA, acelermetro, memoria interna
con una capacidad de hasta 32 GB y un estabilizador de imagen.
A partir del surgimiento de las TIC como tal, se han experimentado cambios en la
Educacin, mismos que se pueden observar en la grfica siguiente:
Esquema 2.2. Fases de la historia del uso de las computadoras en la educacin. Fuente:
Leinonen (2005).
30
2.3. Caractersticas de las TIC.
Cabero (2000), citado en (Cabero y Gisbert, 2005, p. 14), realiza una ajustada
temporales).
Digitalizacin.
tecnologas)
expresiva.
31
Esquema 2.3. Caractersticas bsicas de las TIC. Fuente: Elaboracin propia
32
2.4. Ventajas e inconvenientes en el uso de las TIC.
A continuacin se resume las ventajas e inconvenientes que las TIC ofrecen desde
la perspectiva de los actores directos del proceso educativo, segn Marqus (2007).
Inters. Motivacin. Los alumnos estn Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a
muy motivados al utilizar los recursos jugar en vez de trabajar.
TIC y la motivacin (el querer) es uno
Dispersin. La navegacin por los atractivos
de los motores del aprendizaje, ya que
espacios de Internet, llenos de aspectos
incita a la actividad y al pensamiento.
variados e interesantes, inclina a los
Por otro lado, la motivacin hace que
usuarios a desviarse de los objetivos de su
los estudiantes dediquen ms tiempo a
bsqueda. Por su parte, el atractivo de los
trabajar y, por tanto, es probable que
programas informticos tambin mueve a
aprendan ms.
los estudiantes a invertir mucho tiempo
Interaccin. Contina actividad interactuando con aspectos accesorios.
intelectual. Los estudiantes estn
Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde
permanentemente activos al interactuar
mucho tiempo buscando la informacin que
con el ordenador y entre ellos a
se necesita: exceso de informacin
distancia. Mantienen un alto grado de
disponible, dispersin y presentacin
implicacin en el trabajo. La
atomizada, falta de mtodo en la
versatilidad e interactividad del
bsqueda...
ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con l, el gran volumen de informacin Informaciones no fiables. En Internet hay
disponible en Internet..., les atrae y muchas informaciones que no son fiables:
mantiene su atencin.- parciales, equivocadas, obsoletas..
33
VENTAJAS INCONVENIENTES
Aprendizaje a partir de los errores. El "feed Dilogos muy rgidos. Los materiales
back" inmediato a las respuestas y a las didcticos exigen la formalizacin
acciones de los usuarios permite a los previa de la materia que se pretende
estudiantes conocer sus errores justo en ensear y que el autor haya previsto
el momento en que se producen y los caminos y dilogos que seguirn
generalmente el programa les ofrece la los alumnos. Por otra parte, en las
oportunidad de ensayar nuevas comunicaciones virtuales, a veces
respuestas o formas de actuar para cuesta hacerse entender con los
superarlos.- "dilogos" ralentizados e
intermitentes del correo electrnico.-
Mayor comunicacin entre profesores y
alumnos. Los canales de comunicacin Visin parcial de la realidad. Los
que proporciona Internet (correo programas presentan una visin
electrnico, foros, chat...) facilitan el particular de la realidad, no la
contacto entre los alumnos y con los realidad tal como es.- Ansiedad. La
profesores. De esta manera es ms fcil continua interaccin ante el
preguntar dudas en el momento en que ordenador puede provocar ansiedad
surgen, compartir ideas, intercambiar en los estudiantes.
recursos, debatir...-
- Dependencia de los dems. El trabajo en
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos grupo tambin tiene sus
que proporcionan las TIC (fuentes de inconvenientes. En general conviene
informacin, materiales interactivos, hacer grupos estables (donde los
correo electrnico, espacio compartido alumnos ya se conozcan) pero
de disco, foros...) facilitan el trabajo en flexibles (para ir variando) y no
grupo y el cultivo de actitudes sociales, conviene que los grupos sean
el intercambio de ideas, la cooperacin numerosos, ya que algunos
y el desarrollo de la personalidad. estudiantes se podran convertir en
espectadores de los trabajos de los
Alto grado de interdisciplinariedad. Las
otros.
tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad ya que
el ordenador debido a su versatilidad y
gran capacidad de almacenamiento
permite realizar muy diversos tipos de
tratamiento a una informacin muy
amplia y variada.
Contina siguiente pgina
34
VENTAJAS INCONVENIENTES
35
VENTAJAS INCONVENIENTES
36
VENTAJAS INCONVENIENTES
37
VENTAJAS INCONVENIENTES
38
VENTAJAS INCONVENIENTES
39
VENTAJAS INCONVENIENTES
40
Con las posibles ventajas e inconvenientes desde perspectivas diferentes (Docente,
aprendizajes, estudiante) hay que destacar que el reto que se tiene con este
respectiva.
presentar.
se tiene el conocimiento adecuado sobre ellas, por ello es importante que los/as
Educacin (TIC)
simultnea de mltiples medios (sonido, imagen, video, textos) entre otros; son
(Information Technologies o IT), concepto que aparece a finales de los aos 70, el
41
cual alcanza su apogeo en la dcada de los 80 y adelanta el proceso de
(Gonzales, 2006).
Las TIC provocaron una revolucin sin precedentes en las formas de comunicarse
a ser una red de uso ms generalizado que modific las formas de interaccin
social.
los diversos niveles del proceso de enseanza aprendizaje, como los recursos
una serie de carencias, lo que magnifica la necesidad de echar mano de los recursos
42
2.6. Impacto de las TIC en Educacin.
dinamizar con el apoyo de las TIC? Hasta qu punto la integracin de las TIC
posturas, emergen los roles que cada individuo debe cumplir como responsable
educativo no est exento del uso de las TIC, con un universo de posibilidades y
43
Antes de que surgiera el acceso masivo de las TIC, el profesor seleccionaba y
quien era la puerta al mundo del conocimiento. El estudiante, ante cualquier duda
Por tal razn es necesario el uso eficiente de las TIC como recursos educativos que
de las TIC dejan en un segundo plano la informacin procedente del profesor. Este
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus
44
ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo
sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio
concreto de cada tema, etc. La clase no puede ser una situacin unidireccional, sino
8).
es as que Duart (2005) plantea que las acciones del tutor se pueden agrupar en
estudiante.
45
Utilizar instrumentos de produccin con creatividad y eficacia;
contribuciones a la sociedad.
De acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero et al, 1999; Maj y
Marqus, 2002; Tejada, 1999), acerca de las competencias en TIC que deben tener
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
laborales.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
cognitivo).
TIC.
46
La integracin de las TIC en las aulas es un importante paso para la actualizacin,
para actuar en el nuevo mundo del conocimiento con tecnologas que deben ser
deben estar capacitados para el uso eficiente de las herramientas tecnolgicas que
Las TIC no suplantan al profesor, son herramientas que se deben saber utilizar
De manera similar segn Lanza (2007), se puede hacen mencin de algunas de las
47
Debe tener buena disposicin y actitud para utilizar las oportunidades
cambio de actitud. Este cambio conlleva un esfuerzo por aprender, no por aprobar
un curso solamente o por obtener un ttulo, sino por adquirir los conocimientos,
De acuerdo con Marqus (2007), el rol del estudiante ante las TIC debe ser el
siguiente:
de relacin.
48
Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y recursos...desarrollando
la informacin.
Actuar con autonoma. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar
la incertidumbre y la ambigedad.
acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de
49
subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
persuadir.
materiales.
aprendizajes como la realidad virtual. Existe con ella una escuela paralela. Su
50
Docente, estudiante y TIC son ya parte del proceso de enseanza aprendizaje que
Uno de los temas que merece mucha atencin y ocupacin en los sistemas
educativos es la integracin curricular de las TIC. Una vez que rena las
La integracin curricular de las TIC y el uso de stas tiene como pilar fundamental
Esta Integracin curricular de las TIC en el currculo, forma parte de los principios
51
Desarrollo de Software educativo en funcin de la tarea integradora.
consolidacin de valores.
Por tal razn, el currculo debe ser rediseado para estimular el uso de las TIC en
estudiantes se les debe ensear desde edades tempranas a usar las TIC y a mejorar
particular. Forma parte de las actividades acadmicas cotidianas dentro del aula de
clases, en las cuales el profesor acta como facilitador. Las TIC tambin enriquecen
creativa.
52
La evolucin muestra como en los procesos de enseanza-aprendizaje se han ido
ser una simple herramienta de apoyo, hasta ser, hoy en da, la plataforma a travs
En las ltimas dcadas del siglo XX e inicios del siglo XXI se han presenciado un
Uno de los aspectos que forman parte del conjunto de tecnologas que se
de la vida del ser humano es sin duda la innovacin. Los avances tcnicos y
cientficos, han sido parte del crecimiento pleno de otras tecnologas decisivas,
como la electricidad, la electrnica, los medios audiovisuales, entre otros; que han
53
aspectos claves en la efectividad-eficacia: elementos pioneros en el desarrollo
los valores ticos y morales entre otros; mismos cuyo fundamento de la formacin
familia est en una posicin social mejor. Los hijos cuyos padres son profesionales,
54
mentales, la computadora es excelente. Lo importante es usarla adecuadamente; y
para eso es necesario que los docentes sean los que guen el camino hacia el
negativo.
Fuchs (2009), El 82% de los evaluados en PISA (2009), tienen una computadora en
aos, de los cuales solo el 16.7 por ciento tuvo acceso a internet en los ltimos tres
meses. Con este indicador da una pauta que con los avances tecnolgicos y la
fundamentales para que las TIC cumplan su funcin, al mismo tiempo son un
habilidades. Esas son algunas de las variadas ventajas que ofrecen estos recursos
55
para entrenar la confrontacin con la realidad y la solucin de problemas. En esos
juegos no se trata del bien y del mal. En la estrategia no hay aumento de moral
pero s, de inteligencia.
libros lleva a una falta de estmulo crnica de los sentidos. Frente a un mundo
complejo lleno de imgenes mviles y paisajes musicales, los libros son una leccin
sociales complejos e investigar mundos virtuales. Por supuesto que esta teora no
menciona que a menudo los nios se agrupan frente a una pantalla, y que, de igual
56
2.11. Sistemas multimedia
utilizada para almacenar, editar, proyectar y trasmitir los datos que son la materia
muy voluminosos.
captadas.
57
2.11.1. Evolucin de los sistemas Multimedia
Las primeras computadoras que surgieron eran poco tiles: esta afirmacin
computadoras. Entre otras, una de las razones citadas es que eran costosas, no muy
geogrficamente distantes.
Numerical Integrator and Computer) que fue una de las computadoras rpidas y
58
Sobre los aos 60 aparece la computadora personal (PC). En 1976 se comercializa la
manera instantnea.
y sonido.
2. Digitalizacin
3. Interactividad.
59
La digitalizacin convierte los datos que se integran en impulsos elctricos con un
La interactividad hace que los programas, entre ellos el video y los videojuegos, se
estas caractersticas.
Caractersticas Significado
rpida
Segn Insa y Morata, (1998) son tres caractersticas bsicas que deben cumplir los
60
Integracin en un todo coherente
ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a
integrables<
de media.
Navegacin e interaccin.
Capacidad de motivacin.
61
Esfuerzo cognitivo. (actividades de los programas, contextualizadas a partir
aprender)
Mdulos de evaluacin
62
Multimedia publicitaria. Es el uso de diferentes medios enfocado a una
aprendizaje.
(animacin). Con el auge de las aplicaciones que hacen uso de los recursos
Segn Marqus (2007), dentro del grupo de los materiales multimedia, que
multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una
finalidad educativa.
63
Marqus sigue afirmando, que en los entornos formativos multimedia diseados
aprendizajes especficos.
"campus" virtuales, con los que se pueden impartir ciertos tipos de cursos,
64
En el mbito de la docencia, las transformaciones e innovaciones tecnolgicas son
proceso educativo que se encuentran disponibles, para que los nios, jvenes y
recibe.
65
comparacin y otra gran cantidad de opciones para aprender y explorar temas y
en muchos docentes surge una oposicin al uso de este recurso, por mltiples
labor docente por mquinas, la falta de capacitacin, la comodidad, entre otras. Los
66
Los contenidos seleccionados deben ser pertinentes y contextualizados, que
comunidad.
Los recursos multimedia son un apoyo que habla en un lenguaje moderno, pero
medida en que los actores sean capaces de adaptar o adoptar contenido que sea
propio, que propongan una visin y situacin que permita construir conocimiento
de una manera colectiva. Una de las ventajas de estos medios innovadores es que
67
A continuacin se muestra una tabla resumen sobre las funciones de los recursos
multimedia.
68
FUNCIN CARACTERSTICAS PROGRAMAS
69
FUNCIN CARACTERSTICAS PROGRAMAS
enseanza aprendizaje.
70
2.12. Software educativo
y del nivel cognitivo que se desarrollan, segn Vallejo y Ruiz, (1999) se clasifican
en:
siguiente clasificacin:
71
organiza ideas y resultan ser inductivos, ya que generan estructuras de lo
clasificar en:
del aprendizaje: cabe resaltar que, por simulacin se entiende toda la teora
72
Imagen 2.3. Cartula de simulador elctrico Edison
desde una doble perspectiva. Por un lado, constituye un espacio intermediario, que
concreto y lo abstracto.
73
competencias. Estos estmulos son importantes para descubrir y potenciar los
Visuales Verbales
Sensorial Intuitivo
Inductivos Deductivo
Activo Reflexivo
Secuencial Global
Aprenda a aprender
informticos.
aprendizaje y enseanza.
Los programas tutoriales estn dentro de los sistemas ejercitadores, mismos que
74
ser preguntas y/o problemas interactivos para que el aprendiz resuelva o de una
como tutores del trabajo del aprendiz, dirigen la accin del estudiante, promueven
esta categora distingue los programas en lnea, los entornos tutoriales y sistemas
responder y solucionar a una serie de crticas que se han hecho a los mismos
los 80, diseados con la idea de proveer un conocimiento, basado en alguna forma
75
<..Un tutor inteligente es un sistema software que emplea tcnicas de inteligencia
artificial para representar el conocimiento e interacta con los estudiantes a fin de
enserselo. En los 90, con los avances de la psicologa cognitiva, las neurociencias
y los nuevos paradigmas de programacin, los STI han evolucionado de ser meras
Segn el profesor Marqus, (1999), existen una serie de caractersticas que atienden
los usuarios.
discriminaciones, etc.
76
6. Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje: Las actividades de los
<Una de las ventajas del software educativo es que tiene, de entrada, un efecto
recursos multimedia y teoras que respaldan los mismos. Uno de los trminos
77
2.14. Conceptualizacin de aprendizaje.
que por la evolucin del aprendizaje en los diferentes contextos, ste tiende a ser
Autor o Concepto.
cita
(DRAE) Aprendizaje ("De aprendiz")
1. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
2. Tiempo que en ello se emplea.
3. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
78
Analizar el concepto aprendizaje es muy complejo, por su nivel de abstraccin.
definicin dentro de cierto contexto, incluye algunos aspectos y otros los ignora o
los que vive cada sujeto son diferentes, por lo tanto los escenarios de aprendizaje
El desarrollo constante de los dispositivos y aparatos digitales hace que cada vez
social.
79
implicaciones de esta profunda transformacin para la educacin formal, para las
entre otras tradicionales, deben de hacer uso de otras tcnicas y mtodos didcticos
Koshiznka, 2005),
en Rodrguez, 2009).
hacer confluir el mundo fsico real con lo virtual o bien hacer uso adecuado de las
despachos para que exista en los espacios sociales y pblicos los nexos
80
conocimiento, ste tiene lugar en entornos informticos, tanto por parte de
computacin ubicua tiene que ver con la presencia generalizada de los sistemas
"brecha digital".
Al mismo tiempo, cada vez hay ms dispositivos modernos que funcionan como
necesidades educativas de otras generaciones. El rol del docente ser clave para
de objetivos educacionales.
81
Imagen 2.4. La tecnologa y el conocimiento. Fuente: Aula 2.0.
El proceso educativo ha trascurrido por una evolucin histrica, donde el rol del
informacin que se tiene y la nueva informacin que se intenta aprender. Hay una
82
En tanto que, es de gran importancia tener en cuenta que las TIC impactan como
educativo o pedaggico que incluya las TIC, hace un intento para resolver
contexto.
83
para qu se utilizan, puede ser que sea para apoyar uno de los enfoques antes
2.17.1 El conductismo.
controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para
estmulos que son captados por el sujeto segn principios diversos (semejanza,
Las aportaciones del Conductismo a la educacin han sido amplias, por citar
84
algunos ejemplos, mencionaremos los objetivos de aprendizaje elaborados en
Los casos mencionados anteriormente, son ejemplos dentro de este enfoque que
Segn Marqus (1999) sus exponentes son Merrill, Gagn, Solomon< basado
siguiente:
85
1. El aprendizaje es un proceso activo.
que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que
un refuerzo).
86
accin, funcin simblica. (Ribes 2006, p. 19)
una psicologa social y una teora del aprendizaje (como ya haba hecho el
conductismo).
mente humana (software humano), es decir, las estructuras del pensamiento y las
memoria RAM y una memoria ROM, as funciona la mente del ser humano, una
volver el modelo instructivo ms flexible. Por medio del internet por ejemplo, el
estudiante no solo debe dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar
87
tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas
2.17.3. El constructivismo
filsofo alemn Immanuel Kant. l admite que todo conocimiento comienza con la
2000),
proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia del
mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la
medida en que interacta con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje
88
Este enfoque facilita la creacin de un nuevo paradigma para esta nueva era del
redes sociales, blogs,<), los jvenes no slo tienen el acceso a una gama de
informacin.
de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones
89
2.17.4. El Conectivismo.
necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital Siemens (2004)
anteriormente.
especializados.
momento dado.
el aprendizaje continuo.
90
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
91
El siguiente cuadro ilustra las similitudes y diferencias entre el conectivismo y
puntos de vista filosficos importantes en el aprendizaje.
Cuadro 2.6. Cuadro comparativo entre las teoras de aprendizaje. Fuente: Irlanda, T. (2007).
92
CAPTULO 3
Funciones.
Misin y visin.
Organigrama
Educativas UPNFM.
93
3.1 El Centro de Investigacin e Innovacin Educativas CIIE UPN
FM.
El Centro de Investigacin e Innovacin Educativas, funciona actualmente como
Educativo Nacional.
de Integracin
94
Realizar acciones de extensin en el campo educativo para las comunidades
menos favorecidas
competencia.
la UPNFM
educativa
actividad acadmica
3.1.2. Misin
3.1.3. Visin
95
3.1.4. ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA CIIEUPNFM
96
3.1.5. Resea Histrica del Centro de Investigacin e Innovacin Educativas
Profesorado,
Durante sus inicios el INA, ofreci las modalidades de: Ciclo Comn de Cultura
de Zelaya
historia del ahora CIIE, dado que dur solamente un ao, ya que el Consejo
97
Experimentales de manera que el CEDEM pasa a CEU pero un ao despus vuelve
a CEDEM.
98
Entre los hitos histricos que han marcado la trayectoria del CIIE, se encuentra la
segundo y tercer ciclo. De igual forma docentes del CIIE elaboraron los programas
Honduras (PRAEMHO)
99
d) Diversificado. Bachillerato en Ciencias y Tcnicas con Orientacin en
Electromecnica.
segundo perodo acadmico es de 693 estudiantes entre las dos jornadas, 371 de la
jornada matutina (185 estudiantes del gnero femenino y 186 del gnero
varones).
Actualmente el CIIE cuenta con una planta de docentes de 59, distribuidos en las
Cuenta con los laboratorios para las Ciencias Naturales, informtica (2), seguridad
Los talleres que utilizan los/as estudiantes son: Mecnica de banco, madera,
Soldadura y electricidad.
considere necesario.
100
Haciendo referencia a las prcticas educativas para fortalecer el proceso de
entre otros.
CIIE UPNFM
Imagen 3.1. Ubicacin geogrfica de la UPN FM. Fuente. Mapas google. 2012.
101
3.2. Antecedentes de investigacin educativa en Honduras utilizando las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC.
problemas educativos y con ello encontrar las mejoras en las diferentes esferas del
Es por ello que diferentes instituciones educativas le han apostado por fomentar
acadmicos nacionales.
sean las necesidades particulares desde las ciencias puras y las sociales.
pocas investigaciones, a pesar de que es un rea que ha tomado mucho auge por su
TIC
UPNFM. Realizado por: Eguigure Torres, Yenny. Iris Milagro Erazo, Nelly
102
Uso de simulacin computarizada para reducir el tiempo de espera en el
en el ao 2012.
2010.
103
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
presentada en el ao 2006.
104
3.3. Algunas Instituciones entes educativos que promueven el uso de recursos
tecnolgicos en Honduras.
Parafraseando a Marquz (2007) Creemos que las condiciones estn dadas como
nunca para el cambio social y que la educacin ser su rgano maestro. Una
educacin desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un
nuevo modo de pensar, quines somos en una sociedad que se quiere a s misma.
Navegar en un mundo o aldea global es y ser una tarea que exige niveles de
"inteligencia social" significativos, esto es, capacidad organizada del pas para
UNITEC; UTH; UCH entre otras, cuentan con plataformas tecnolgicas, donde los
educacin virtual.
105
enseanzaaprendizaje del sistema de educacin de Honduras; dentro de ellos
estn:
CLASS.IO (http://www.class.io/)
EDUCATRACHOS (http://www.educatrachos.hn)
(http://www.enciclopediahonduras.org/)
(http://www.educatrachos.hn/joomla/torre_control_portal/)
106
CAPTULO 4
MARCO METODOLGICO
Delimitacin de la poblacin
Tipo de investigacin.
Tipo de Muestra
Hiptesis.
Variables
Diseo de investigacin
107
4.1. Delimitacin de la poblacin objeto de estudio
Francisco Morazn, en el noveno grado del tercer nivel del Ciclo Bsico Tcnico,
La unidad de anlisis principal son los alumnos y las alumnas, en el aula de clases,
siguientes razones:
a) Segn el pensum acadmico del Ciclo Bsico Tcnico del CIIE los grados de
del CIIE que cursa la clase de electricidad bsica, misma que es la base para
cursos posteriores.
elctricas.
mencionadas.
108
4.2. Tipo de investigacin.
tambin se puede comparar entre el mismo grupo a travs de sus dos medidas que
identificar si el grupo era homogneo o no. Supo (2012), opina que es necesario
plantear una hiptesis alterna que indica la diferencia y una hiptesis nula que
hiptesis; para Supo (2012), sta hiptesis es que existe variacin entre las
medidas antes y despus, la hiptesis nula dir que no existe variacin entre estas
109
4.3. Poblacin y Muestra
Este estudio se realiz con veintitrs estudiantes del noveno grado del Ciclo Bsico
Criterios Nmero
4.4. Hiptesis.
110
Las hiptesis indican lo que se busca o trata de probar y se definen como
los objetivos propuestos, las mismas son denominadas de diferencia entre grupos:
logran un mayor rendimiento acadmico que los alumnos/as que reciben la misma
Hi = 1 > 2
logran un menor o igual rendimiento acadmico, que los alumnos/as que reciben la
H0 = 1 2
111
4.5. Variables.
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
independientes.
a) Variables independientes:
112
Variables Recursos didctico Tcnica e
independiente Instrumentos
a) Interactivas Videos didcticos La encuesta y
Sofware: Power point, Excel, simuladores Cuestionario de
instalables (Crocodile), FLV Player, Windows opcin nica.
media. Pginas web.
En todo proceso educativo, los recursos didcticos son de suma importancia para
Adems, el uso de estos recursos ha ido cambiando con el paso del tiempo, tal y
Los recursos didcticos son todos los elementos materiales y personales que
pedaggicamente hablando, como pueden ser las TIC, que nos permiten
113
Los recursos utilizados en esta investigacin son: Recursos educativos multimedia
114
Rendimiento acadmico
Definicin Calificacin final obtenida por los estudiantes en una evaluacin objetiva
operacional. segn escala de evaluacin nacional, que establece que: 1 a 59%:
reprobado; 60 a 79%: bueno; 80 a 90%: muy bueno; 91 a 100%:
sobresaliente. (Leyes Educativas de Honduras, 2000, p. 89)
115
respectivamente, con mediciones antes y despus en ambos grupos. Segn Briones
(2002),
En donde:
GE= Grupo Experimental.
GC= Grupo de Control.
O1, O2 = Observaciones del GE antes y despus de la intervencin didctica
O3 O4 = Observaciones del GC antes y despus del perodo de once semanas.
X= Tratamiento Experimental
- Ausencia de tratamiento experimental
116
La formacin de los grupos de investigacin se realiz en forma aleatoria, es decir
mediante el orden de lista, los y las estudiantes ubicados con nmeros pares
(segn el orden de la lista), se seleccion como grupo control (GC) y los y las
experimental (GE).
n1 =12 Estudiantes.
n2 =11 Estudiantes.
n = 23 Estudiantes.
117
1. Preinstruccional, prepar al dicente en qu y cmo iba a aprender. En esta
software y las tareas que deban realizar fuera de las sesiones formales de
clase.
objetivos a lograr.
118
En la segunda fase se presentaron dos pginas electrnicas -en lnea-
que los estudiantes llevaron a cabo (ver pginas 160-165), con el fin de
(2009, p. 5).
119
Expectativas de logro a alcanzar y recursos utilizados por grupos de estudio.
120
Expectativas de logro Recurso utilizado
Aspectos terico-procedimentales GC GE
y actitudinal.
Identifica las unidades de medida Material impreso, papel, Videos, computador,
de los parmetros elctricos. lpiz, pizarra, marcador y proyector, parlantes gua de
borrador apoyo y pag web
Conoce los diferentes mltiplos, Material impreso, papel, Videos, computador,
submltiplos, prefijos y sufijos lpiz, pizarra, marcador y proyector, parlantes gua de
relacionados con las unidad de borrador apoyo y pag web
medida elctricos.
Calcula correctamente el valor de Material impreso, papel, Videos, computador,
un resistor usando el cdigo de lpiz, pizarra, marcador, proyector, parlantes gua de
colores. borrador y laboratorio real apoyo y lab virtual.
Aplica correctamente las unidades Material impreso, papel, Material impreso, papel,
de medida elctrica en los lpiz, pizarra, marcador, lpiz, pizarra, marcador gua
diferentes parmetros elctricos. borrador y laboratorio real de apoyo y lab virtual.
Conoce el reglamento del taller de Material impreso, papel, Videos, computador,
electricidad as como las normas de lpiz, pizarra, marcador y proyector y parlantes gua de
higiene y seguridad al trabajar. borrado. apoyo.
Conocen las formas de aplicacin Material impreso, papel, Computador, proyector y
prctica de parmetros elctricos lpiz, pizarra, marcador, parlantes gua de apoyo,
aplicados a la ley de Ohm borrador y laboratorio real. simulador virtual y pag web.
Identifica los componentes de un Material impreso, papel, Simulador virtual, pag web,
circuito bsico as como la funcin lpiz, pizarra, marcador y computador, proyector,
que cumple cada uno. borrador y laboratorio real parlantes y gua de apoyo.
elaboracin propia.
121
Por lo tanto, en el proceso de intervencin con recursos multimedia se fortalece el
aprendizaje contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los
ningn contexto u otra actividad de apoyo tienen una retencin muy baja.
(Garca 2004), Esta es una actividad consiente y planeada para indagar y obtener
122
datos sobre hechos, conocimientos, opiniones, juicios, y motivaciones. (p. 21). (<)
poblacin. (p.30).
2006 p. 310)
La prueba tuvo un valor mximo de 100 puntos. Esta prueba se dise con
propuestos y niveles. Segn Lewis (2006), Estos reactivos son los m{s vers{tiles
de todos los reactivos objetivos, ya que pueden usarse para medir logros de
La prueba fue validada mediante el juicio de tres expertos o jueces quienes evalan
estn redactadas los tems o reactivos. De acuerdo con Canales una forma no
123
expertos, quienes respaldan a partir de sus conocimientos previos, que el
instrumento es adecuado para medir lo que desea medir (2006, p.112). Del
instrumento validado por jueces se realiz una prueba piloto con treinta
estudiantes del noveno grado del CIIE UPNFM en el ao 2011, que presentan
Para establecer un plan de anlisis de resultados, y siguiendo las pautas segn los
objeto presentar masas de datos por medios de tablas, grficos y/o medidas de
Una vez establecidas las estadsticas descriptivas, se puede dar el salto a la estadstica
inferencial, y hacer uso del lenguaje probabilstico, ofreciendo elementos que permitan
124
caractersticas de la poblacin segn la informacin extrada de la muestra. Segn
medir las validez con que se pueden generalizar los resultados obtenidos en una
diferencias en el nivel de aprendizaje entre los dos grupos y a nivel de cada grupo
segn las mediciones aplicadas (pre y post test), enfocado en temas bsicos
medias de dos categoras dentro de una variable numrica, o las medias de dos
sea que solo sirve para comparar variables numricas de distribucin normal.
125
PRESENTACIN DEL ESQUEMA PARA ANLISIS DE RESULTADOS
126
CAPTULO 5
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
Anlisis descriptivo
127
5.1. Anlisis descriptivo
Los grupos que forman parte en la Investigacin, es decir, la muestra del estudio
Grfico 5.1 Nmero de estudiantes segn gnero por grupos (experimental y control)
128
Grfico 5.2 Acceso a computadora e internet en casa.
acceso a internet en casa. Lo cual presenta una ventaja que para desarrollar este
parmetro importante para identificar los recursos tecnolgicos con que cuenta los
129
Grfico 5.3 Manejo de programas y hardware bsicos.
Segn los datos mostrados en el grfico 5.2, el 100% de los estudiantes (23) del
noveno grado, hacen uso de programas bsicos utilizados para fines acadmicos
(Word, power point, reproductores de sonido y video entre otros. Tambin hacen
teclados entre otras, mismas que son importantes para hacer uso correcto de la
130
5.2. Resultados del rendimiento acadmico antes de la intervencin didctica.
didctica. Con un slo grupo hay menos seguridad de tener la certeza de que los
previos.
Desviacin
Grupos N Media tp.
Pre-prueba Control 12 27,17 11,91
Experimental 11 25,64 7,41
131
Segn los datos obtenidos (tabla 5.1), en la prueba inicial realizada antes de la
intervencin con los dos grupos, el grupo de control obtuvo una media de 27,17%
Respecto a la desviacin tpica se puede observar una mayor desviacin del grupo
de control con un 11,91 y un 7,41 del grupo experimental. Para determinar si esta
Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin es comparar los grupos, para
fundamentalmente para comparar las diferencias entre dos medias. Cuanto m{s
independientes.
132
Para realizar un anlisis integral y lgico de los resultados de la prueba T de
significancia de p =0,718 (p > 0,05) lo que permite afirmar, que los grupos de
133
5.3. Resultados del rendimiento acadmico despus de la
intervencin didctica.
necesario aplicar una prueba al final del proceso. Esta prueba final se denomina
La tabla 5.3 muestra los resultados de los estadsticos descriptivos de las post-
134
Segn los datos obtenidos (tabla 5.3), en la prueba final denominada post-prueba
realizada al final de la intervencin con los dos grupos, el grupo de control obtuvo
observar una mayor desviacin del grupo de experimental con un 16.59 y un 15.20
independientes.
nivel de significancia de 0,251 (p > 0.05), aseverando que las varianzas del grupo
semejantes.
grupos, en este caso, se utiliza para comparar las medias del Grupo Experimental
independientes se obtuvo una significancia de p = 0,15 (p > 0,05) lo que nos permite
afirmar, que los grupos de estudio tuvieron promedios iguales, es decir los
semejantes.
135
Tabla 5.4. Resultados finales de la post-prueba, prueba T Student para muestras independientes.
y GC
significativas entre las medias de las muestras segn este anlisis estadstico.
Dado que los resultados obtenidos en la post-prueba no son los esperados (segn
136
5.4. Anlisis estadstico comparativo general de pre y post prueba
Segn los datos recabados despus de tres meses de intervencin se obtuvieron los
noveno grado (23 estudiantes), la nota ms alta en la post-prueba fue de 91% frente
la post prueba con una diferencia de 39,27 % entre promedios de las pruebas,
137
5.4.1. Significacin de diferencias de medias segn el rendimiento en pre y
variables de un solo grupo y calcula las diferencias entre los valores de las dos
Tabla N 5.6. Estadsticos descriptivos de grupo, resultados finales de pre y post-prueba entre
grupos.
indican que el experimental destaca con mayor diferencia entre los dos grupos,
138
Grfico 5.6 Comparacin de datos estadsticos descriptivos entre grupo de control y
Ahora bien, la prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa
Como podemos apreciar, en la tabla 5.7, para el grupo de control el primer dato
al ser menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias
de ambas pruebas.
139
Tabla N 5.7 Datos obtenidos para la prueba T Student para muestras relacionadas para grupo
de control (G1).
para este grupo. El nivel de significancia entre las medias es de 0.000, y por ser
menor que 0.05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de
Tabla N 5.8 Datos obtenidos para la prueba T Student para muestras relacionadas para grupo
de Experimental (G2).
materia y su estructura con 36,66% del grupo de control y un 30, 90 % del grupo
experimental con una diferencia de 5,76 %. Las diferencias entre las otras unidades
140
entre grupos son menores; en la ltima unidad se demuestra que los jvenes
tabla 5.2) lo que se afirma, que los grupos de estudio en las distintas unidades
141
5.6. Resultados de prueba de rendimiento acadmico despus de la intervencin
Segn los resultados obtenidos en la prueba final, las cinco unidades desarrolladas
que 0.05) lo que explica que esta seccin es la que presenta resultados favorables
142
enfoc en el desarrollo de los conceptos tericos (contenidos conceptuales),
Segn los resultados obtenidos se puede concluir que el grupo experimental, con el
otras unidades (conceptuales), I, II y III (ver tabla 5.10), en las cuales se utiliz
matemtica.
143
Para Ausubel la teora del aprendizaje significativo se produce cuando el alumno
destaca que, para que se produzca el aprendizaje significativo son importantes los
necesidad motivacional.
144
Grfico N 5.9. Promedios por unidades de estudio de pre y post prueba, con grupo experimental
y control.
145
CAPTULO 6
PROPUESTA DIDCTICA
Introduccin
Planificacin didctica
Fundamentacin de la propuesta.
Descripcin de la propuesta
146
6.1. Introduccin.
docente es, una vez conocida la amplia gama de posibilidades que se le ofrece,
buscar los tiempos y las formas de aplicacin de cada una de ellas, teniendo
estudiantes.
factores que cambian, como son los planes de estudio, el nmero de estudiantes
tericas, las clases de problemas, las clases en el laboratorio, las evaluaciones, las
147
tendencia espontnea a centrar el trabajo en el discurso ordenado del profesor y en
El xito de las clases depende en gran parte de la participacin que se logre del
modo que su objetivo final no es de aprender sino el de aprobar. Pero, para que los
acadmico del noveno grado de electricidad del CIIE UPNFM, con los respectivos
uso de la computadora con multimedia, misma que los jvenes utilizan para fines
aprender.
aprendizaje.
148
Por medio de los recursos didcticos tecnolgicos utilizando las TIC, se hace
aprendizaje. Este trabajo est enfocado para que los jvenes desarrollen el
Por lo tanto, se pretende hacer uso de estas tecnologas bsicas y avanzadas tanto
trabajo con preguntas que relacionan la electricidad con la vida cotidiana y su uso
adecuado de la misma.
a aprender.
149
cmo aprenden? (metodologa), cundo aprenden a aprender? y qu, cmo y
cundo se evala?
La propuesta didctica que se presenta ha sido elaborada para que sea de ayuda
Bsica.
aprendizaje.
150
Es importante tomar en cuenta que en esta etapa se producen importantes cambios
responsabilidad.
Los fines educativos pretendidos con esta propuesta didctica son facilitar el
este curso.
contenidos.
Es decir, que las finalidades propuestas se alcanzarn con una minuciosa seleccin
dependern tambin del tipo de actividad que se haya elegido para desarrollar
Por tal razn, la metodologa apropiada ser ejecutada al hilo del desarrollo de las
151
pedaggico utilizado; varios currculos pueden plantear la misma seleccin de
dependiente del contexto particular: puede ser que algunos/as estudiantes dedican
poco tiempo a la materia fuera del aula de clases, puede ser por desinters o
redes sociales, entre otras. Por esta razn, se ha diseado una propuesta didctica
del aula de clases con recursos innovadores, en este caso recursos multimedia.
multimedia se brinda una forma distinta para presentar contenidos ya que permite
152
educacin no slo como meras fuentes de informacin sino herramientas ms
Constructivismo socio-cognitivo.
Pag. 273).
de problema. *<+ no son las TIC las que modifican los procesos de enseanza y
aprendizaje, sino la manera como se utilizan, las metodologas con las que se
emplean. Por lo tanto hay que tratar de potenciar nuevos mtodos con las TIC,
2002).
153
sociedad dinmica. Especficamente a los docentes, como responsables directos de
innovadores.
mente.
apropiadas durante las cual el estudiante podr ser provisto del apoyo
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
154
Actitud activa y motivacin.
Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como
comprensiva.
multimedia.
individuales.
Segn Aebli (2001). Son tres componentes simples que desempean un papel en
155
En este proceso educativo, el o la estudiante no slo conocen la forma como
aprenden sino que conocen sus debilidades y fortalezas, y la manera cmo pueden
estudiante descubran la forma de aprender para que este proceso sea pertinente y
eficiente.
Por otra parte Batista (2007), considera que Los estudiantes se motivan m{s
cuando toman control de su propio aprendizaje. Esta es una idea cierta que ha
autnomo.
parte de los y las estudiantes; saber cules son los objetivos o competencias a
156
- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno al experimentar descubre
adquiridos.
6.5.1. Objetivos:
problemas.
157
elctricos bsicos, el circuito elctrico, funcionamiento de smbolos elctricos y la
ley de Ohm.
diagnstica
de laboratorios reales.
158
El escenario que utilizaremos para enmarcar los aprendizajes de esta unidad
Con esta propuesta se pretende que los y las estudiantes trabajen con los
actitudinal)
(Procedimental).
159
Saber qu es un circuito elctrico, comprender cmo funciona y
matemtica).
aprender).
160
6.5.3. Metodologa:
expositivas en el aula, se har uso de dos pginas en lnea- la cual incluye aspectos
circuitos elctricos, utilizando en este caso la ley de Ohm, con el uso de Software
Crococodile.
161
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
DATOS GENERALES:
SECCIN: nica
162
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FECHA H
I F
En la primera sesin se organizarn los DIAGNSTICO. Se aplicara un instrumento de Instrumento de 08/2 08/2 3
grupos (control y experimental) y se evaluacin de conocimientos (pre- evaluacin.
har un diagnstico de entrada (pre- prueba), para determinar el grado de
prueba) con el propsito de conocer el conocimientos acerca del curso.
nivel de los conocimientos previos de Se desarrollara una clase magistral Proyector
los alumnos, as como sus UNIDAD I utilizando material didctico escrito. digital
expectativas acerca de la clase. Estructura de Observarn videos denominados: el Computador. 15/2 22/2 6
Materia tomo, configuracin electrnica,
Identifica los elementos que Pizarra
Clasificacin de la contienen diferentes elementos
constituyen la materia. Marcadores
materia. constitutivos de la materia as como su
Explica conceptualmente las
comportamiento, posteriormente se
caractersticas de los conductores, Estructura atmica, Borradores
discutir de tema relacionado con el
aisladores y semiconductores. partculas Material
video.
Identifica la diferentes aplicaciones de elementales. bibliogrfico
los materiales elctricos Observarn una presentacin utilizando
Conductores,
Aplica sus conocimientos adquiridos dos pginas web educativas en Lminas
aisladores y
diferenciando los tipos de materiales electricidad desarrollando actividades ilustrativas
semiconductores.
elctricos segn su capa de valencia o propuestas en las mismas. (Ver plan
su estructura atmica. diario 1 y 2).
Desarrollarn laboratorio N 1 la
electrosttica.
163
FECHA H
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS I F
Proyector 29/ 29/ 3
Conceptualiza correctamente el UNIDAD II Explicacin magistral sobre la temtica digital 2 03
trmino electricidad complementada con un material Computador.
La Electricidad impreso. Material de
Identifica las formas de produccin Historia Observarn presentacin utilizando laboratorio.
de la electricidad y sus Importancia. dos pginas web educativas en Gua didctica
caractersticas propias Concepto. electricidad desarrollando las videos
Mtodos de actividades propuestas en las mismas. pginas web
Diferencia los tipos de electricidad, produccin de (Ver plan diario 1 y 2). Guas de
su respectivo origen y sus efectos. electricidad. instruccin
Se proyectarn tres videos
Tipos de
relacionadas con la historia de la
Conoce los diferentes campos de electricidad.
electricidad (tres) as como formas de
aplicacin de la electricidad y su .
produccin de electricidad
importancia
Se discutir y evaluar el contenido de
Desarrolla habilidades psicomotoras
videos mediante preguntas
para el desarrollo de laboratorios y
generadoras
sus relaciones con el contenido en
curso
Se desarrollar el laboratorio N1 y se
presentar informe segn
especificaciones. Ver cuadro 6.2
164
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FECHA H
I F
Proyector 7/3 7/03 3
Conceptualiza correctamente los UNIDAD III Explicacin dirigida sobre los digital
trminos accesorios, materiales y Dispositivos diferentes materiales, dispositivos Computador.
dispositivos elctricos accesorios, y accesorios que se utilizan en el Material de
materiales taller y laboratorio de electricidad laboratorio.
Conoce la aplicacin prctica de elctricos y haciendo una clasificacin y Gua
los diferentes dispositivos, simbologa diferencia utilizando presentacin didctica
materiales y accesorios elctricos. en power point. videos
Definicin y pginas web
Interpreta los diferentes smbolos diferencia Se presentar mediante direccin Guas de
elctricos bsicos correctamente web contenido correspondiente y instruccin.
as como su respectiva Aplicacin se discutirn posteriormente en Dispositivos,
nomenclatura. prctica equipos de trabajo. accesorios,
Se identifican los diferentes herramientas
Interpreta los smbolos elctricos Simbologa materiales, accesorios y y materiales
bsicos e identifica su aplicacin elctrica bsica dispositivos segn la explicacin y elctricos
prctica de los elementos laboratorio real. comunes.
elctricos Con direccin web
http://concurso.cnice.mec.es/cnice20
06/material081/index.html se dar a
conocer los diferentes smbolos
elctricos ms utilizados en el taller
y laboratorio de electricidad.
165
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FECHA H
I F
Comprenden los conceptos tericos UNIDAD IV Explicacin magistral y demostrativa sobre Proyector 14/0 28/0 9
entre: Fuerza electromotriz o voltaje, el origen de la fuerza electromotriz, as digital 4 4
Parmetros
Intensidad o corriente elctrica y Elctricos, como donde se origina el mismo Computador.
Resistencia elctrica. Unidades. Con ejercicios matemticos para poner en Material de
Conocen las tipos de pilas y bateras Fuerza prctica los prefijos, mltiplos y laboratorio.
utilizadas comnmente. electromotriz submltiplos.
Gua didctica
Conoce correctamente la funcin de o voltaje. Hacer analogas para comprender la
videos
la fuerza electromotriz y el Origen funcin que tiene el voltaje, corriente y
comportamiento elctrico resistencia en el fenmeno de electricidad. pginas web
Fuentes
Diferencian entre los conceptos Mediante direcciones web Guas de
primarias y
fuerza electromotriz, cada de voltaje http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/mate instruccin.
secundarias
y potencial elctrico rial081/index.html (iniciacin a la Material de
Funcin de
Analizan la funcin y origen de cada electricidad y electrnica), laboratorio
este
uno de los tres parmetros bsicos de http://ntic.educacion.es/w3/recursos/fp/elect
parmetro
la electricidad (voltaje, corriente y ricidad/ud1/inicio_elect_1.html (Iniciacin a
Unidad de la electricidad) y
resistencia elctrica)
medida,
Conoce los efectos de la corriente Realizacin de laboratorio real, segn pag
prefijos
elctrica y cmo reducirlos web
http://www.gener.cl/Amigosdelaenergia/aes
gener.htm (amigos de la energa) se
retroalimentar la teora con elementos
visibles que posteriormente sern
discutidos en equipos. (Planificacin diaria
N 6).
166
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FECHA H
I F
Identifica los elementos que Intensidad o Haciendo uso de una frmula matemtica Proyector
intervienen en los valores resistivos corriente. comprende los elementos que intervienen digital
de los diferentes materiales Efectos de la en los valores resistivos de los materiales. Computado
Mediante una frmula matemtica corriente elctrica. Con una gua de apoyo (Gua de trabajo r.
identifica las unidades de medida de Resistencia p. 207) desarrollar conversiones Material de
los parmetros elctricos. elctrica. matemticas con el fin de fortalecer el laboratorio.
Aplica correctamente las unidades de conocimiento acerca de unidades de
Origen Gua
medida elctrica en los diferentes medida y prefijos en los diferentes
Tipos de resistores didctica
parmetros elctricos mediante parmetros elctricos.
Cdigo de colores videos
ejercicios prcticos. Se presentar animacin Flash, videos
cuatro bandas. N 6 y presentaciones power pint se pginas
Conoce el reglamento del taller de
Unidad de medida, analizan los conceptos relacionados web
electricidad as como las normas de
higiene y seguridad al trabajar en el prefijos con el voltaje corriente y Resistencia Guas de
mismo. Reglamento y elctrica (ver planificaciones diarias 5, instruccin.
Normas de higiene 6 y 7). Material de
Aplica las normas de higiene y
seguridad correctamente. y seguridad Se realizan laboratorio real N 3 aplicando laboratorio
cada una de las instrucciones sugeridas,
Conoce los diferentes elementos que
tomando en cuenta normas de higiene y
provocan los accidentes en el trabajo
seguridad, posteriormente ser evaluado
con la electricidad
y discutidos los datos contrastando con
las mediciones correspondientes.
167
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FECHA H
I F
Conocen las formas de UNIDAD V Con el uso de material interactivo (videos Ley Proyector 18/ 9/0 12
aplicacin prctica de los Ley de OHM Y EL de Ohm), contextualiza el origen de la ley de digital 4 5
parmetros elctricos aplicados CIRCUITO Ohm. Computad
a la ley de Ohm BSICO y Haciendo uso de la frmula matemtica analiza or.
Relacionan los elementos que MEDICIN el comportamiento de los parmetros elctricos Material de
definen el valor resistivo de un ELCTRICA. Dibujan grficas y el comportamiento de los laboratorio.
material utilizando la frmula Origen de la ley de diferentes parmetros elctricos segn la ley de Gua
matemtica Ohm Ohm con el simulador (crocodile). didctica
Analizan grficamente el Enunciado y Utilizando casos de la vida real analiza los pginas
comportamiento entre voltaje, expresin mismos utilizando prefijos, unidad de medida y web
corriente y resistencia elctrica. matemtica simbologa elctrica.
Guas de
Analizan matemticamente la Importancia Haciendo uso de un simulador virtual identifica instruccin
relacin existente entre los tres prctica de la ley de los diferentes dispositivos elctricos utilizando
parmetros bsicos que Material de
Ohm la ley de Ohm. (Panificacin diaria N 9 y 10,
componen la Ley de Ohm, laboratorio.
Clculos de la ley guas de lab 4 y la)
Identifican los componentes de Gua
de OHM a Se presentan las pginas web didcticas
un circuito bsico as como la didctica.
circuitos. desarrollando las actividades sugeridas en las
funcin que cumple cada uno mismas. (planificacin diaria N 8 y 9) Simuladore
Relacin entre los
Conceptualiza correctamente el s.
tres parmetro Haciendo laboratorios real, Lab N 6 conecta un
circuito bsico elctricos (E,I y R) circuito bsico con resistores de varios valores
Conoce la aplicacin prctica de en el circuito bsico analizar la ley de Ohm, y posteriormente
un circuito elctrico. Componentes de contrasta los resultados obtenidos con el
un circuito bsico simulador virtual discutidos posteriormente.
168
Evaluacin del proceso didctico.
Aspectos a Descripcin de las evaluacin
evaluar
Durante el Tendrn como fundamento el rea cognoscitiva, complementando el mismo con
proceso de elementos de comprensin, anlisis y aplicacin prctica (demostracin
intervencin matemtica). Durante el proceso se aplicar la evaluacin diagnstica,
formativa, Sumativa.
Antes y Har con fines de verificacin del aprendizaje, un test de conocimientos
despus de validado y piloteado, mismo que ser contrastado identificando elementos claves
la para reforzar las debilidades y dificultades presentadas.
intervencin
Los se utilizar una rbrica para evaluar distintos elementos y sus respectivas
informes de especificaciones: Portada,
laboratorio. Introduccin, Objetivos, Materiales, equipo, herramientas y dispositivos
utilizados, Teora resumida o relacionada, Procedimientos, Observaciones,
Conclusiones, Bibliografa, Anexos
Guas stas se harn conforme a la temtica, pueden ser: llenado de fichas, desarrollo
desarrollada de guas para videos, guas de observacin, cuestionarios entre otras.
s en clase.
Varan segn la temtica, entre ellos investigaciones bibliogrficas especficas,
Los trabajos desarrollo de tareas propuestas en pgina en internet sugerida.
para casa Uso de un simulador instalable en computadora personal, virtual especfico
(reforzar alguna temtica).
Presentacion Son aquellas planificadas y desarrolladas en clase segn indicaciones como
es en clase. material didctico, guas para seguimiento de videos, guas de laboratorio y
formatos o fichas de llenado.
stas se llevarn a cabo tomando en cuenta aspectos consensuados con los
educandos y sern evaluados mediante una rbrica.
Se definirn con una rbrica que se consensuar con los educandos dentro del
Los aula o espacio pedaggico, entre ellos:
laboratorios Uso de materiales adecuadamente, Sigue instrucciones correctamente, Utiliza
reales normas de seguridad, Utiliza la vestimenta adecuada, Posee habilidad para
realizar los procedimientos, Utiliza adecuadamente los instrumentos de
medicin, Organiza el rea de trabajo, Deja aseado y en orden el lugar de trabajo
al finalizar el mismo, Comparte y es solidario (a) con los compaeros (as).
Para Se definirn los aspectos necesarios para un aprendizaje significativo.
laboratorios Estos son los propuestos: Sigue correctamente las instrucciones indicadas en una
virtuales gua, Maneja correctamente el software segn las tareas asignada, Utiliza
adecuadamente los smbolos y dispositivos en el simulador, Compara los datos
obtenidos en el simulador con los datos calculados, Utiliza el tiempo
eficientemente, compara los datos obtenidos con los datos reales. Establece
conclusiones entre otros, socializa los resultados y los interpreta segn los
objetivos propuestos..
Cuadro 6.2. Aspectos a evaluar durante el proceso de intervencin didctica.
169
6.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Profesor Javier Nolasco. Electricidad Bsica Noveno Grado
Ao 2012.
170
Cronograma de intervencin didctica, das, hora y la metodologa implementada
Tabla 2
08/02/12 X X x
2 14/02/12 X X X
15/02/12 X X x
3 21/02/12 X X X
22/02/12 X X x
4 28/02/12 X X X
29/02/12 X X x
5 06/03/12 X X X
07/03/12 X X x
6 13/03/12 X X X
14/03/12 X X x
7 20/03/12 X X X
21/03/12 X X x
8 27/03/12 X X X
28/03/12 X X x
9 10/04/12 X X X
10/04/12 X X x
10 17/04/12 X X X
18/04/12 X X x
11 24/04/12 X X X
171
6.8. PLANIFICACIONES DIARIAS
Estructura de materia.
La electricidad
Parmetros elctricos.
Ley de ohm y el circuito bsico
172
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Planificacin diaria N 1
Guin metodolgico.
Tareas sugeridas para casa: realizar las actividades 1, 2 y 3 segn el material propuesto
(gua) en lnea (Blog). Ver anexo II
173
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Planificacin diaria N 2
Guin metodolgico.
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Planificacin diaria N 3
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electrosttica
Materiales y equipo: Dos paos de lana o algodn, Dos globos, Unas tiras de aluminio
de 2 x 5 cm, Un recipiente o frasco de vidrio, dos clips grandes, Plastilina, Dos tiras,
Tijeras
Teora resumida.
La electrosttica.
Desde la antigedad ya los griegos haban observado que cuando frotaban enrgicamente
un trozo de mbar, poda atraer objetos pequeos.
Posiblemente el primero en realizar una observacin cientfica de ese fenmeno fue el
sabio y matemtico griego Thales de Mileto, all por el ao 600 A.C., cuando se percat
que al frotar el mbar se adheran a ste partculas del pasto seco, aunque no supo explicar
la razn por la cual ocurra ese fenmeno.
En 1660 el mdico y fsico ingls William Gilbert, estudiando el efecto que se produca al
frotar el mbar con un pao, descubri que el fenmeno de atraccin se deba a la
interaccin que se ejerca entre dos cargas elctricas estticas o carente de movimiento de
diferentes signos, es decir, una positiva (+) y la otra negativa (). A ese fenmeno fsico
Gilbert lo llam electricidad, por analoga conelektron, nombre que en griego significa
mbar
Lo que ocurre es que al frotar con un pao el mbar, este
ltimo se electriza debido a que una parte de los electrones de
los tomos que forman sus molculas pasan a integrarse a los
tomos del pao con el cual se frota. De esa forma los tomos
del mbar se convierten en iones positivos (o cationes), con
defecto de electrones y los del pao en iones negativos (o
aniones), con exceso de electrones
Trozo de mbar y trozo de pao con las cargas elctricas de sus tomos equilibradas.
176
Trozo de mbar electrizado con carga esttica positiva, despus de haberlo frotado
con el pao. Los electrones<del mbar han pasado al pao, que con esa accin ste
adquiere carga negativa
Para que los tomos del cuerpo frotado puedan restablecer su equilibrio atmico, deben
captar de nuevo los electrones perdidos. Para eso es necesario que atraigan otros cuerpos u
objetos que le cedan esos electrones. En electrosttica, al igual que ocurre con los polos de
un imn, las cargas de signo diferente se atraen y las del mismo signo se repelen.
Pedazos pequeos de papel papeles recortados.
Peine cargado electrostticamente con defecto de electrones. Despus de habernos
peinado con el mismo.
Los papelitos son atrados por el peine restablecindose, de esa forma, el
equilibrio electrnico de los tomos que lo componen (los papeles le .ceden a ste los
electrones que perdieron al pasrnoslo por el pelo)
Una manifestacin de carga esttica la tenemos en las nubes
cuando se generan tormentas elctricas con rayos. Cuando
una nube se encuentra completamente ionizada o cargada
positivamente, se establece un canal o conducto natural que es
capaz de atraer iones
cargados negativamente
desde la Tierra hasta la
nube. Cuando los iones
negativos procedentes de la
Tierra hacen contacto con la nube, se produce el rayo al
liberar sta la enorme carga de corriente elctrica esttica
acumulada.
Procedimiento.
1 Inflar los globos
2 Hacer dos agujeros con un lpiz en los extremos de las tiras Plastilin
de aluminio. Clip a
177
I. Preguntas.
1. Qu reaccin presentan las tiras de aluminio?
2. Porque la reaccin de estas tiras de aluminio?
II. Actividad. Plantee otro experimento similar al anterior con los siguieres
materiales.
1. Una varilla pl{stica o tubo PVC de 6 pulgadas por
2. Dos paos de lana o algodn.
3. Papel aluminio.
Bibliografa.
Garcia J. (2007). La electrosttica. Pagina Web: www.http//asifunciona.com.
http://www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_electrostatica/ke_electrostatica_1.htm.
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Procedimiento:
1. De los materiales que tiene en su lugar de
trabajo, selecciones los materiales
conductores, semiconductores y aislantes.
2. Construya un circuito bsico (una pila,
conductor y una lmpara y monte el circuito
segn diagrama 1.1. dejando abierto una
parte del circuito. Fig 1.1
3. En las terminales abiertas del circuito coloque cada unos de los materiales pedidos.
4. Escriba que observa con la lmpara con cada uno de los materiales realice un cuadro
resumen.
Material Enciende No enciende
Pedazo de metal
Plstico
Agua
Tela
Agua con sal
Agua con azcar
Madera
Mina de lpiz grafito.
Cuero
Porcelana
180
5. Dibuja los smbolos normalizados de los siguientes componentes:
LMPARA CONMUTADOR
ZUMBADOR O
CABLE
TIMBRE
PULSADOR
INTERRUPTOR
ABIERTO
PULSADOR
MOTOR
CERRADO
CABLES
RESISTENCIA
CRUZADOS
FUSIBLE AMPERMETRO
VOLTMETRO CONMUTADOR
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Gua de laboratorio N 3
Objetivos: Interpretar la representacin del cdigo de colores para resistencias cuando stas se
encuentran marcadas con bandas de diversos colores sobre el cuerpo
Teora resumida
El componente electrnico ms simple por su construccin y funcionamiento y ms
utilizado en los aparatos electrnicos, es el conocido como resistencia o resistor.
Existen muchos aparatos en donde se utilizan las resistencias para convertir energa
elctrica en energa calorfica. Es el caso de las estufas, los hornos, las planchas, los
calentadores de agua, etc.
En los aparatos
electrnicos, las
resistencias se encuentran
en todo tipo de circuitos y
su funcin principal es
controlar el paso de la
corriente
185
En la resistencia de la izquierda vemos el mtodo de codificacin ms difundido. En el
cuerpo de la resistencia hay 4 anillos de color que, considerndolos a partir de un extremo
y en direccin al centro, indican el valor hmico de este componente
El nmero que corresponde al primer color indica la primera cifra, el segundo color la
segn la cifra y el tercer color indica el nmero de ceros que siguen a la cifra obtenida, con
lo que se tiene el valor efectivo de la resistencia. El cuarto anillo, o su ausencia, indican la
tolerancia.
II. PROCEDIMIENTOS.
1. Haciendo uso de los resistores calcule el valor de los mismos as como las
respectivas tolerancias.
2. Complete el cuadro siguiente, con los respectivos clculos.
N Colores Valor Tolerancias. Valor Estado
calculado. medido
1
186
3. Tomando en cuenta las indicaciones para medicin de resistores (hmetro),
medir cada uno de los resistores y escriba en la columna del valor medido del
cuadro.
Explorar estas direcciones electrnicas para complementar el uso del cdigo de colores para resistores.
a) http://www.absorblearning.com/media/attachment.action?quick=pg&att=1823
b) http://www.pagaelpato.com/tecno/resistencias/resistencia.htm
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Planificacin diaria N 9
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Gua de laboratorio N 4
Tareas a desarrollar.
Se les presentar el programa crocelem de construccin de circuitos elctricos, el cual est
instalado en las computadoras del establecimientos.
Se les solicitar que identifiquen los elementos que estn en ese circuito (pilas, cables,
focos, fusibles, interruptores, etc.), segn indicaciones posteriores.
Los alumnos realizar un circuito elctrico, el cual deber de funcionar (encender el foco).
Procedimiento.
Para desarrollar las actividades propuestas, se puede seleccionar el que se desea y seguir
las instrucciones que nos propone las opciones. Para continuar al siguiente pulsamos
sobre el icono de la casa o seleccionamos HELP y la opcin About Crocodile
Clips ... y aparece el men con los ejercicios propuestos por el programa.
190
1. En el siguiente cuadro haga uso del simulador (crocelem), despus de seguir las
indicaciones especificada por el docente, y en los espacios de la derecha escriba el
significado de las figuras o imgenes planteadas en la columna de la izquierda con
sus respectivas caractersticas y aplicacin
191
10
Para crear los propios circuitos s e debe hacer desaparecer el men de ejercicios
propuestos, pulsando la tecla ESC, y comenzar con el nuevo circuito.
3. Para disear nuevo circuito, se sita sobre el elemento que deseamos incluir en
el circuito pulsamos el botn izquierdo del ratn y lo soltamos, desplazamos el
elemento hasta la posicin deseada y volvemos a pulsar y soltar el botn izquierdo
del ratn. Repetimos este proceso las veces necesarias para colocar todos los
elementos.
4. Para unir los terminales, se sita sobre el terminal del elemento en cuestin
pulsamos el botn izquierdo del ratn. La flecha del ratn se transforma en una
bobina que reparte el hilo que une los elementos. Al llegar hasta el otro terminal es
necesario volver a pulsar sobre el botn izquierdo del ratn. Es necesario repetir este
proceso con todos los terminales que queramos unir.
192
Obs. Para guardar un trabajo terminado, seleccionamos en el men desplegable File y
la opcin Save as introducimos el nombre del archivo,
seleccionamos la carpeta y lo guardamos pulsando Aceptar.
6. Con ayuda del programa Crocodile Clips Elementary, monta el circuito siguiente, se
trata de un circuito completo. Pon el nombre de todos los elementos. Dibjalo con la
simbologa normalizada. Indica sobre el dibujo la direccin de la corriente, la
podrs ver cuando actives el interruptor. Situndote sobre los terminales de
conexin de los elementos aparece una pareja de valores sitate sobre la conexin de
ms a la izquierda de cada elemento e indica los valores que aparece escribindola en
la tabla siguiente.
193
8. Con ayuda del programa Crocodile Clips Elementary, monta el circuito siguiente,
hazlo funcionar e indica cuantos interruptores necesitan estar cerrados para
encender la bombilla. Dibuja el esquema normalizado de dicho circuito.
9. Con ayuda del programa Crocodile Clips Elementary, monta los dos circuitos
siguientes, hazlos funcionar e indica cul es el montaje que se ajusta a la realidad.
Dibuja el esquema normalizado del real.
10. Visto el ejercicio anterior, disea un circuito con un timbre que sea capaz de
funcionar desde tres sitios distintos. Dibuja el esquema normalizado.
12. Monta los esquemas siguientes y anota en la tabla los valores de tensin e
intensidad en la bombilla. Qu observas entre estos dos circuitos?. Dibuja el
esquema normalizado. Simbologa.
194
r qu el circuito B indica que la tensin en la bombilla es de 0V
14. Monta unos esquemas o diagrama sencillo con una batera Interruptor sencillo,
y:
a) LED
b) Motor
c) Una Resistencia
Circuito A LED
Circuito B Motor
Resistencia
15. De las Anteriores y anota en las tablas los valores de tensin e intensidad en las
bombillas. Qu observas entre estos dos circuitos?. Brillan de la misma forma todas
las bombillas?. Qu ocurre si se desconecta una de las bombillas del circuito A?.
Dibuja el esquema normalizado.
195
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Guin metodolgico.
196
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Gua de laboratorio N 5
Teora resumida.
La Ley de Ohm se puede entender con facilidad si se analiza un circuito donde estn
en serie, una fuente de voltaje (una batera de 12 voltios) y un resistor de 6 Ohms
(ohmios).
Imagen 1.1
Segn Imagen 1.1. Se puede establecer una relacin entre el voltaje de la batera, el valor
del resistor y la corriente que entrega la batera y que circula a travs del resistor.
Esta relacin es: I = V / R y se conoce como la Ley de Ohm. Entonces la corriente que
circula por el circuito (por el resistor) es: I = 12 Voltios / 6 ohms = 2 Amperios.
197
De la misma frmula se puede despejar el voltaje en funcin de la corriente y la resistencia,
entonces la Ley de Ohm queda: V = I x R.
Entonces, si se conoce la corriente y el valor del resistor se puede obtener el voltaje entre
los terminales del resistor, as: V = 2 Amperios x 6 ohms = 12 Voltios
Al igual que en el caso anterior, si se despeja la resistencia en funcin del voltaje y la
corriente, se obtiene la Ley de Ohm de la forma: R = V / I.
Entonces si se conoce el voltaje en el resistor y la corriente que pasa por el se obtiene: R =
12 Voltios / 2 Amperios = 6 ohms.
Es interesante ver que la relacin entre la corriente y el voltaje en un resistor es siempre
lineal y la pendiente de esta lnea est directamente relacionada con el valor del resistor.
As, a mayor resistencia mayor pendiente. Ver grfico.
Para recordar las tres expresiones de la Ley de Ohm se utiliza el tringulo que tiene
mucha similitud con las frmulas analizadas anteriormente.
Se dan 3 Casos:
1. Con un valor de resistencia fijo: La corriente sigue al voltaje. Un incremento del
voltaje, significa un incremento en la corriente y un incremento en la
corriente significa un incremento en el voltaje.
2. Con el voltaje fijo: Un incremento en la corriente, causa una disminucin en la
resistencia y un incremento en la resistencia causa una disminucin en la corriente
3. Con la corriente fija: El voltaje sigue a la resistencia. Un incremento en la
resistencia, causa un incremento en el voltaje y un incremento en el voltaje causa
un incremento en la resistencia
Representacin grfica de la resistencia
Para tres valores de resistencia diferentes, un valor en el eje vertical (corriente)
corresponde un valor en el eje horizontal (voltaje).
Las pendientes de estas lneas rectas representan el valor del resistor.
198
Con ayuda de estos grficos se puede obtener un valor de corriente para un resistor y un
voltaje dados. Igualmente para un voltaje y un resistor dados se puede obtener la
corriente. Ver el grfico anterior.
Procedimientos.
1. Siga las instrucciones descritas a continuacin y escriba en su cuaderno aspectos
importantes.
2. Explore el software el software crocodile Technology, al abrirlo le aparecer la
pantalla con una serie de opciones.
3. Escoja y abra biblioteca de componentes
4. Con el mouse un clic en electrnica, despus en analgica.
5. Arrastre los elementos necesarios hacia la pantalla y dibuje los circuitos que a
continuacin se le solicita.
Diagrama Instrucciones
Dibuje el diagrama anterior y cierre el interruptor. Qu
observa?
199
Ir variando los valores de la tensin suministrada por la fuente, en intervalos de 2
voltios (desde 0 hasta 10 V), midiendo en cada caso la corriente que pasa por la
resistencia, que es la sealada por el ampermetro. Anotar los resultados en la tabla
adjunta.
Sustituir la resistencia de 270 por una de 540 , o en su defecto por dos de 270 en
serie, repitiendo el procedimiento anterior.
Anotar los valores obtenidos en una tabla similar a la que se adjunta a esta prctica.
Qu sucede con la intensidad si mantenemos constante la resistencia y vamos
aumentando progresivamente el voltaje, aumenta o disminuye?, por qu?
Si aumentamos la resistencia, para un mismo valor de voltaje, qu sucede con la
intensidad, aumenta o disminuye?, por qu?
Representar usando dos grficas (una para cada valor de resistencia), los resultados.
Para ello, utiliza el eje de abcisas para las tensiones y el de ordenadas para las
intensidades. Qu conclusiones se puede obtener examinando las grficas obtenidas?
Contesta a las siguientes cuestiones y recgelas en la memoria de prcticas.
Para medir corriente, el ampermetro siempre debe colocarse en............. con la carga,
ya que su resistencia interna es muy...............
Para medir tensin, el polmetro siempre debe colocarse..................... con la carga, ya
que su resistencia interna es muy..................
Para medir el valor ohmico de una o varias resistencias, el hmetro debe configurarse
como................................ y procurar que el circuito no este.....................
Realiza la prctica utilizando un programa de simulacin elctrica con CROCODRILE.
TABLA DE RESULTADOS
R V(V) 0 2 4 6 8 10
270 I(mA)
4,7 K I(mA)
200
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Gua de laboratorio N 7
202
Seale las precauciones que se debe adoptar cuando manipulamos aparatos elctricos:
203
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Haciendo uso de la ley de Ohm y Watts calcule los valores desconocidos segn el planteamiento del
problema.
2. Por un circuito bsico pasan 60 A y tiene una resistencia de carbn de 2,5 K. calcule el
voltaje y la potencia elctrica.
3. Calcula la diferencia de potencial y la potencia elctrica que hay entre los extremos de un
circuito sabiendo que la resistencia que opone es de 80 ohmios y que la corriente tendr una
intensidad de 4mili amperios.
4. Calcula la resistencia que opondr un circuito al paso de una corriente de 10A si entre los dos
extremos de los circuitos existe una diferencia de potencial de 3voltios.
5. Calcula la intensidad de la corriente elctrica que atraviesa una resistencia de 3 kilo Ohmios si
en los extremos del circuito hay una diferencia de potencial de 30 voltios. Y si la resistencia es
de 120 ohmios y la diferencia de potencial 4 voltios?. Para ambos calcule la potencia elctrica.
6. Calcula la diferencia de potencial que hay entre los dos extremos de un circuito sabiendo que
la resistencia que opondr es de 10 M ohmios y que la corriente que tendr una intensidad de
14 amperios. Calcule la potencia del circuito.
7. Se conecta a una batera de 12 voltios un circuito con una resistencia de 0.1K ohmios. Cul es
la intensidad de la corriente que circula por dicho circuito y la potencia?
8. Por un circuito pasa una corriente de 0,1 amperios. Si la potencia del circuito es 100 Watts.
Cul es la tensin entre los extremos del circuito y la resistencia elctrica?
9. Cul es la intensidad de la corriente elctrica que atraviesa una resistencia de 100 watts, si
entre los extremos del circuito hay una diferencia de potencial de 60 V?
10. Calcula la diferencia de potencial o voltaje que hay entre los dos extremos de un circuito,
sabiendo que la resistencia que opondr es de 8K ohmios y que la corriente elctrica tiene una
intensidad de 10 mA. Calcule la potencia elctrica
204
11. La diferencia de potencial de un circuito elctrico es de 12 voltios y la intensidad que atraviesa
la resistencia es de 6 mA. Sabiendo estos datos, calcula la resistencia que opondr este circuito
elctrico y la potencia elctrica.
12. Calcula la intensidad de una corriente y la potencia elctrica de una tiene una resistencia a
2K ohmios y que representa una diferencia de potencia entre sus extremos de 100 m V.
13. Segn la siguiente tabla calcule las incgnitas y deje el resultado en el prefijo ms prximo.
R () 4.5 K 2M 1.2 K 5K
P (w) 30 m 4m 10 m 100 w
205
Bibliografa de la propuesta.
206
CAPTULO 7.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
207
7.1 CONCLUSIONES.
potenciar el aprendizaje.
unidad temtica en cada grupo, la unidad que presenta datos con mayor
208
4. En base a los resultados de esta investigacin, se considera importante
209
7.2 RECOMENDACIONES
Considerando que la educacin es un bien social y que debe estar acorde con los
Para docentes:
formacin docente debe estar encaminada en dos sentidos: por una parte, en
integral y dinmica.
los estudiantes.
210
posible que ocurran imprevistos de fallas tcnicas con el uso de programas o
211
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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informacin y la comunicacin en el Aula. Revista electrnica de Innovacin y
Experiencias Educativas Edicin N 13 Diciembre del 2008. En lnea Obtenido el 6
de octubre de 2008 en http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/JUAN_J_BAENA_1.pdf
212
Camacho, R. (2007). Manos arriba el proceso de enseanza aprendizaje. ST
Editorial. Mxico.
213
Daz, B. (2010). wiki: teoras del aprendizaje y aplicaciones educativas de las tic. .
En lnea Descargado el 23 de junio de 2011 en
http://grup1ustic.wikispaces.com/home
Hernndez O. (2004). Estadstica elemental para Ciencias Sociales. 1 ed. San Jos
C.R. Editorial de la Universidad de Costa Rica.
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Hernndez R. (2009). Aprendamos a elaborar exmenes. 3 edicin, editorial
EUCR. Costa Rica.
Lanza, M. (2007). El aprendizaje en la era digital: profesor y alumno ante las TIC,
En lnea descargado el 10 de Abril 2012 en
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Logreira, C., y Martnez, P. (2000). Efectos del software educativo tutorial en el
aprendizaje de los estudiantes. . En lneaDescargado el Octubre de 2010, en
http://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/integracion/l/Inves
216
lnea descargado el 08 de Noviembre de 2012. En
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
sastre/910-monogrfico-informatica-ubicua-y-aprendizaje-
ubicuo?start=4http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-
cajon-de-sastre/910-monogrfico-informatica-ubicua-y-aprendizaje-ubicuo?start=4
217
Yaes J. (2007). Las TIC y la Crisis de la Educacin. Algunas claves para su
comprensin. . En lnea Descargado el 22 de Marzo 2011 en
http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf
218
ANEXOS
219
Anexo I. Tabla general de especificaciones para la elaboracin de prueba de electricidad bsica.
Contenidos Tema Estndar N de Nivel de
reactivos reactivos
Clasificacin de la Identifica los elementos que constituyes la materia. 2 medios 3
5
materia. Explica conceptualmente las caractersticas de los conductores, difciles
Estructura Estructura atmica, aisladores y semiconductores. Conocimien
de la partculas elementales. Identifica las aplicaciones de los materiales elctricos. to
Materia Conductores, aisladores Comprensi
y semicond n
Aplicacin
Concepto y Mtodos de Conceptualiza correctamente el trmino electricidad
8 5 medios 5
produccin de Identifica las formas de produccin de la electricidad y sus
difciles
electricidad. caractersticas propias
Tipos de corrientes Diferencia los tipos de corriente elctrica, su respectivo origen y sus Conocimien
La
Efectos de la corriente efectos. to
Electricidad
elctrica, Simbologa Interpreta los smbolos elct bsicos e identifica su aplicacin prctica Comprensi
elctrica, Normas de Relaciona los elementos importantes para evitar accidentes. n
seguridad. Conoce los diferentes campos de aplicacin de la electricidad y su
importancia. Aplicacin
Fuerza electromotriz o Comprenden los conceptos tericos entre: Fuerza electromotriz o
Parmetros 18 10 medios
voltaje. voltaje, Intensidad o corriente elctrica y Resistencia elctrica.
Elctrico,
Intensidad o corriente. Identifica las unidades de medida de los parmetros elctricos Conocimien
Unidades
Resistencia elctrica. Conocen las formas de aplicacin prctica de los parmetros elctricos. to
de medida y
Lecturas de escalas. Describen el origen de cada uno de los parmetros elctricos bsicos. Comprensi
Aparatos de
Uso del voltmetro, Identifica los diferentes elementos fsicos relacionados con la fuerza n
medicin
ampermetro y electromotriz, corriente elctrica y resistencia elctrica
Elctrica Aplicacin
hmetro. Identifica los diferentes instrumentos destinados a medir valores de los
diferentes parmetros elctricos bsicos.
Conecta correctamente el instrumento de edicin elctrica bsica.
8 difciles
Enunciado y expresin Conocen la relacin que existe entre los tres elementos bsicos
20 10 medios
matemtica Analizan matemticamente el comportamiento que existen entre los
Ley de Clculos de la ley de elementos que componen la ley de ohm.
OHM, OHM a circuitos. Relacionan los elementos fsicos, los instrumentos utilizados, los Conocimien
Potencia Circuitos simples. mltiplos y submltiplos y los smbolos correspondiente referentes a los to
elctrica y Potencia elctrica y componente de la Ley de ohm.
energa energa elctrica Interpreta correctamente el comportamiento de un circuito elctrico Comprensi
elctrica y el Clculos matemticos y Conceptualiza un circuito elctrico e identifica los componentes de los n
circuito anlisis de la ley de mismos. Aplicacin
bsico Watts en circuitos. Conoce la aplicacin prctica que tiene a utilizacin de la ley de ohm en
Relacin entre La ley de diferentes campos de la electricidad
Ohm y la ley de Watts Analizan el comportamiento que tiene cada uno de los parmetros en un 10 difciles
circuito tomando en cuenta un anlisis matemtico.
Analiza matemticamente la relacin existente entre los tres parmetros
bsicos de la ley de Ohm y la potencia elctrica
Conoce la aplicacin prctica sobre la ley de Wats y su implicancia en
los la realidad.
Caractersticas resumidas
Introduccin.
3. Una vez que editen la direccin, realicen las actividades siguientes dejando
evidencia en el blog:
Actividad N 1.
Tema: Historia de la electricidad.
Har una exploracin acerca de la historia de la electricidad en el internet, en la
parte de debajo de cuadro copie y pegue el link de la pgina electrnica
indagada, (video, o software en lnea) y completado el cuadro resumen
siguiente.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material081/index.html.
Realice un Resumen:
Actividad 3: Introduccin a la electricidad.
A. http://ntic.educacion.es/w3/recursos/fp/electricidad/ud1/inicio_elect_1.html.
Por qu los papeles "se arrancan" del globo despus de haberse pegado?
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Balloons_and_Static_Electricity
Vea la unidad uno y desarrolle las actividades de la uno a la tres y realice un
comentario que le aparezca interesante.
En esta simulacin, varan los valores de resistencia (R), corriente (I) y voltaje
(V).
1. Qu sucede con la relacin entre resistencia e intensidad cuando el voltaje
permanece en 6 voltios.
2. Describa la relacin que encuentra entre I y R. Por qu es as?
3. Qu sucedera si pudiera disminuir la resistencia hasta 0?. Explique.
Anexo III. Especificaciones y hojas de trabajo para presentacin de videos.
http://www.youtube.com/watch?v=9EkOBBMWEyg.
Vea Video sobre la electricidad est{tica Dibujo animado con Tim y Mobe
completar cuadro y cuestionario.
Preguntas:
1. Qu es una turbina?
2. Qu elementos hacen mover una turbina?
3. Cul es la funcin de la turbina para generar energa elctrica?
4. Son forma de generacin de energa?
5. Qu es el Uranio?
6. Cules son las formas de generacin de energa ms utilizada en
Honduras?
7. Cuales son las ventajas del ahorro de energa elctrica?
La energa elctrica Elas
http://www.youtube.com/watch?v=8Okg40XYdLc.
Destinatarios:
Este Trabajo est enfocado a ofrecer la informacin necesaria para lograr el mayor conocimiento
sobre la energa elctrica las instalaciones bsicas de nuestras viviendas, y el desarrollo didctico del
contenido curricular de los cursos de ESO y formacin profesional
Actividades y opciones propuestas.
Gua del profesor
Gua del alumno
Entretenimiento
(subrayar uno o ms de cada apartado)
TIPOLOGA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO -
SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS
. . . .
Eficacia didctica, puede facilitar el logro de los objetivos<<
. . . .
Relevancia de los aprendizajes, contenidos<<<<<<<<<<<
Facilidad de uso<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< . . . .
. . . .
Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales..............
. . . .
Mltiples enlaces externos (si es un material on-line)..............................
. . . .
Canales de comunicacin bidireccional (idem.).....................................
. . . .
Documentacin, gua didctica o de estudio (si tiene)<<<..................
. . . .
Servicios de apoyo on-line (idem)<<<<<<<<<<<...................
. . . .
Crditos: fecha de la actualizacin, autores, patrocinadores<...............
Ausencia o poca presencia de publicidad <<<<<<< . . .
. .
Interaccin: di{logo, entrada de datos, an{lisis respuestas<<<<..
Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada<<<<............... . . . .
ASPECTOS PEDAGGICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
Capacidad de motivacin, atractivo, inters<<<<<<<<<<<
. . . .
Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades<<..
. . . .
Adaptacin a los usuarios<<<<<<<<<<<<<<<
. . . .
Recursos para buscar y procesar datos<<<<<<<<.
Potencialidad de los recursos didcticos: sntesis, resumen<<. . . . .
. . . .
Carcter completo(proporciona todo lo necesario para aprender )<<
. . . .
Tutorizacin y evaluacin (preguntas, refuerzos)<<<<<<<<<..
. . . .
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades<<<<<<<<
. . . .
Fomento del autoaprendizaje, la iniciativa, toma decisiones<<..
. . . .
Facilita el trabajo cooperativo<<<<<<<<<<<<<<..
RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o ms
PREGUNTAS
OBSERVACIONES
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios
.
.
Problemas e inconvenientes:
..
..
A destacar (observaciones)...
.
...
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIN GLOBAL
. . . .
Calidad Tcnica<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
Potencialidad didctica<<<<<<<<<<<<<<<<
Funcionalidad, utilidad<<<<<<<<<<<<<<<<.
DIDCTICOS.
Presentacin: A continuacin se le presenta un formato para la evaluacin de este
recurso didctico, cuyo fin es valorar y contextualizar aspectos tcnico-didcticos
pedaggicos y de funcionalidad, para la asignatura de electricidad bsica.
Descripcin. La plantilla que se presenta para la evaluacin de vdeos didcticos
presenta tres espacios bien determinados:
1. Identificacin: la primera parte de la ficha recoge datos bsicos para la
identificacin del vdeo: ttulo, autores, temticas, destinatarios, etc.
2. Evaluacin: presenta una tabla con determinados aspectos funcionales, tcnicos
y pedaggicos que deben evaluarse a partir de la consideracin de una escala
de 4 valores:
BAJA: si la caracterstica que se evale est mal.
CORRECTA: si este aspecto est bien, correcto
ALTA: si este aspecto est muy bien
EXCELENTE: si resulta casi inmejorable en este aspecto.
3. Observaciones y evaluacin global: donde adems de establecer una valoracin
global para el material se recogen determinadas observaciones
complementarias que quiera hacer el evaluador.
Temtica: La Electricidad.
Direccin URL. http://www.youtube.com/watch?v=eY5UB40WGqQ&feature=related
Objetivos : Conocer el origen y evolucin de la electricidad
Contenidos que se tratan: Historia bsica de la electricidad
(subrayar uno o ms de cada apartado)
TIPOLOGA: DOCUMENTAL - NARRATIVO- MONOTEMTICO- LECCIN TEMATICA- MOTIVADOR-
Breve descripcin:
Este video explica la evolucin histrica de la electricidad con los principales exponentes y estudiosos de
la evolucin.
SERVICIO DE TELEFORMACIN: NINGUNO - SLO CONSULTAS - TIPO CURSO -///- POR INTERNET
Imgenes<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Textos, grficos y animaciones..
Banda sonora (voces, msica...)<<<<<<<<<<<
Contenidos (calidad, profundidad, organizacin)<<<.
Estructura y ritmo (guin claro, secuenciacin...)<<<..
Planteamiento audiovisual (interaccin entre elementos)
ASPECTOS PEDAGGICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
OBSERVACIONES
Problemas e inconvenientes
A destacar....
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIN GLOBAL
. . . .
Eficacia didctica, puede facilitar el logro de sus objetivos<<<
. . . .
Relevancia de los aprendizajes, contenidos<<<<<<<<<<
. . . .
Facilidad de uso<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. . . . .
. . . .
Versatilidad didctica: modificable, niveles, ajustes, informes<
. . . .
Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales...
. . . .
. . . .
Documentacin, gua didctica o de estudio (si tiene)<<<.....
. . . .
. . . .
Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra<<
. . . .
. .
Estructura y navegacin por las actividades, met{foras<<
. . . .
Interaccin: di{logo, entrada de datos, an{lisis respuestas<<< . . . .
ASPECTOS PEDAGGICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
Capacidad de motivacin, atractivo, inters<<<<<<<<.
. . . .
Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades.
. . . .
. . . .
Potencialidad de los recursos didcticos: sntesis, resumen..
. . . .
Carcter completo(proporciona todo lo necesario para aprender ) . . . .
. . . .
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades<<<<<.
Fomento del autoaprendizaje, la iniciativa, toma decisiones<
Facilita el trabajo cooperativo<<<<<<<<<<<<<
RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o ms
PREGUNTAS
OBSERVACIONES
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios
.
.
Problemas e inconvenientes:
.
..
.
A destacar (observaciones)...
.
.
.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIN GLOBAL
. . . .
Calidad Tcnica<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
Potencialidad didctica<<<<<<<<<<<<<<<<
Funcionalidad, utilidad<<<<<<<<<<<<<<<<.
DATOS GENERALES:
GRADO: NOVENO GRADO
NOMBRE: ELECTRICIDAD BSICA
CDIGO: 301 - 302
UNIDADES VALORATIVAS:
HORAS SEMANALES: 3.
REQUISITOS: NINGUNO
II. PRESENTACIN.
La electricidad construye un recurso importante para el desarrollo
de nuestra sociedad por lo que se hace necesario que todas las
personas posean conocimientos bsicos sobre este campo, sobre
todo aquellas personas que se desempean en un campo tcnico.
En base a esa necesidad se ha diseado este curso elemental con el
fin de proporcionar los fundamentos necesarios de esta ciencia.
- Equipos de trabajo se
UNIDAD IV - Conocer y manejar 4.1 Lecturas de escalas. - A travs de los entregara un informe
correctamente los aparatos de experimentos tcnico de laboratorio
Aparatos de medicin de uso comn en 4.2 Uso del voltmetro, ampermetro y realizados, en un plazo no mayor
medicin electricidad. hmetro discusiones, de una semana
Elctrica - Leer correctamente las escalas informes de despus de la prctica.
de los medidores elctricos de laboratorio,
uso comn. investigaciones y Terico 50%
tareas asignadas Practico 50%
* Se tendr derecho a
8.1 Bobinas o Inductores (conexiones) recuperacin cuando
- Explicar el funcionamiento de se haya acumulado un
UNIDAD VIII la bobina. 8.2 Aplicaciones de bobinas. mnimo de 30% en la
- Calcular la inductancia de prctica.
Inductancia bobinas en serie y paralelo. 8.3 Transformadores.
-Explicar el principio de
funcionamiento del
transformador y sus partes.
UNIDAD IX - Aplicar el comportamiento de 9.1 Condensadores o capacitares. - A travs de los - Equipos de trabajo se
un condensador. experimentos entregara un informe
Capacitancia 9.2 Tipos de condensadores y sus realizados, tcnico de laboratorio
- Nombrar los tipos de caractersticas discusiones, en un plazo no mayor
condensadores y sus informes de de una semana
caractersticas. 9.3 Aplicaciones de los condensadores. laboratorio, despus de la prctica.
investigaciones y
- Calcular capacitancia en serie tareas asignadas Terico 50%
y paralelo. Practico 50%
* Se tendr derecho a
recuperacin cuando
se haya acumulado un
mnimo de 30% en la
prctica.
METODOLOGA:
El curso se orientara se orientara en forma tal que la participacin del estudiante sea
sumamente activa, a travs de los experimentos realizados, discusiones, informes de
laboratorio, investigaciones y tareas asignadas.
Las aplicaciones tericas desarrolladas sern seguidas por el montaje prctico de los
experimentos del tema, realizado por los alumnos organizados en equipos de trabajo se
entregara un informe tcnico de laboratorio en un plazo no mayor de una semana despus
de la prctica.
Slurzberg y Osterheld
Fundamentos de electricidad
Electrnica.
(Editorial Mc. Graw Hill)
Robert L. Boylestad
Anlisis Introductoria de
circuitos
(Editorial Trilla)