DEEURILE

La originea polurii st producia de materiale nespecifice mediului care sunt destul de greu de
reintegrat n circuitul natural. Cu toate acestea nu numai diversitatea materialelor create de om
este cauza real, ci modul de gospodrire al acestora. Pe lng faptul c ncorporeaz resurse
neregenerabile i epuizabile, dup utilizare ele sunt aruncate la ntmplare, fr s se cunoasc
impactul creat astfel asupra mediului.

La scar global a devenit evident impunerea unor restricii n privina utilizrii resurselor
materiale, ceea ce a fcut ca reciclarea acestora s devin o necesitate obiectiv. Chiar dac nu se
poate vorbi de o epuizare absolut a resurselor minerale i energetice, trebuie luat n considerare
tendina clar de reducere a coninutului util al rezervelor i de cretere din aceast cauz, a
eforturilor financiare, energetice i tehnologice pentru introducerea acestora n circuitul economic.

Recuperarea i reintroducerea n circuit a resurselor materiale trebuie considerate ca fiind pri

componente ale strategiilor de armonizare a relaiilor dintre creterea economic, consumul de
resurse i protecia mediului natural.

Gropile de gunoi reprezint metoda cea mai

des ntlnit pentru a rezolva problema
deeurilor. De asemenea, aceast funcioneaz
de cel mai mult timp. Grecii antici au nceput
s foloseasc gropile de gunoi cnd locuitorilor
li sa cerut s transporte deeurile n afara
oraului i s-l depoziteze pe tot ntr-un loc.
Atunci s-au construit pentru prima dat nite
gropi foarte adnci, pe care noi le numim
astzi gropi de gunoi. Spre deosebire de
gropile construite de grecii antici, n zilele
noastre ele sunt construite mai igienic: pe fundul lor se afl fie un strat de argil, fie un material
plastic special sau o combinaie ntre aceste dou care nu permite infiltrarea substanelor lichide
poluante n sol.

Managementul integrat al deeurilor se refer, n special, la identificarea celei mai bune soluii
pentru colectarea, transportul i tratarea deeurilor preluate de la diferii clieni. Opiunile de
tratare a reziduurilor sunt multiple, n funcie de natura acestora. n general, ierarhia opiunilor
este urmtoarea:
reducerea cantitii de deeuri produse;
reciclarea (recuperarea) deeurilor n condiii de eficien economic;
compostarea deeurilor organice;
incinerarea deeurilor n condiii de impact minim asupra mediului;
depozitarea controlat a deeurilor.
Multe comuniti din ntreaga lume fac eforturi pentru a nva s recicleze ct mai mult. Ziarele,
sticla, metalul i plasticul sunt materialele cel mai des reciclate. Din pcate, nu toate rile dispun
de posibilitatea de a recicla aceste materiale.
Compostarea const n separarea materiilor organice i amplasarea lor ntr-un loc separat de restul
deeurilor, pentru ca astfel s se descompun. Dup descompunere, ele sunt folosite ca fertilizator.
Avnd n vedere c deeurile organice reprezint aproximativ 18-20% din totalul de deeuri ale
unei comuniti, compostarea apare ca o soluie foarte bun.

Reducerea deeurilor poate fi obinut prin refolosirea anumitor produse. Consumatorii pot
cumpra produse cu mai puine ambalaje sau care pot fi refolosite, reducnd astfel cantitatea de
materiale care n final sunt aruncate la gunoi. Reducerea deeurilor a avut o contribuie
semnificativ la prelungirea duratei de folosin a gropilor de gunoi, fcndu-ne i pe noi,
cumprtorii, mai cumptai.

Centralele de transformare a deeurilor n energie, metod cunoscut i sub numele de

recuperarea resurselor, faciliteaz arderea deeurilor i transform energia produs n timpul
arderii n abur (energie termic) sau n energie electric. Aceste centrale asigur o reducere a
volumului deeurilor de 70%, micornd, de asemenea, cantitatea de deeuri depozitate n gropile
de gunoi, prelungindu-le viaa acestora. Aceste centrale produc, totui, cenu, care trebuie
depozitat n gropi de gunoi, i emisii de gaze cu efect de ser. Cele mai noi astfel de centrale sunt
prevzute cu dispozitive de control al nivelului de poluare. Energia electric produs de o astfel de
central este, de obicei, vndut unei companii din apropiere, pentru a menine la un nivel sczut
costurile de operare. Ecologitii i manifest ngrijorarea c existena acestui tip de centrale ar
conduce la generarea de ct mai multe deeuri pentru a asigura combustibilul necesar.

Managementul deeurilor n Romnia

n Romnia, Strategia Naional de Gestionare a Deeurilor este elaborat de Ministerul Mediului
i Gospodririi Apelor, n conformitate cu responsabilitile ce i revin ca urmare a transpunerii
legislaiei europene n domeniul gestionrii deeurilor i conform prevederilor Ordonanei de
Urgen a Guvernului 78/2000 privind regimul deeurilor, modificat i aprobat prin Legea
426/2001. Aceasta a fost elaborat pentru perioada 2003 2013, urmnd a fi revizuit periodic n
conformitate cu progresul tehnic i cerinele de protecie a mediului.

n 2006, cantitatea de deeuri a atins peste 320 de milioane de tone, provenite din industria
extractiv, din activiti industriale i din deeuri municipale. Acestea din urma au reprezentat 6
808 837 tone, din care au fost valorificate i trimise la reciclare aproximativ 1% (aproape jumtate
din aceast cantitate este reprezentat de hrtie).[1]

Compoziia medie a deeurilor municipale generate n Romnia n anul 2006 este urmtoarea:
- hrtie i carton: 12 %;
- sticl: 11 %;
- metale: 5 %;
- plastic: 3 %;
 - textile: 5 %;
- deeuri organice biodegradabile: 46 %;
- deeuri inerte (construcii): 7%;
- alte deeuri: 11 %.

Aadar, deeurile municipale sunt colectate neselectiv (exist numai cteva proiecte la scar pilot)
i eliminate prin depozitare (pe depozite de deeuri urbane).

Opiunile de gestionare a deeurilor urmresc urmtoarea ordine descresctoare a prioritilor:

prevenirea apariiei prin aplicarea tehnologiilor curate n activitile care genereaz
deeuri;
reducerea cantitilor prin aplicarea celor mai bune practici n fiecare domeniu de
activitate generator de deeuri;
valorificarea prin refolosire, reciclare material i recuperarea energiei;
eliminarea prin incinerare sau depozitare.

Aderarea Romniei la Uniunea European a presupus asumarea unor responsabiliti legate de

managementul deeurilor:

Pentru ambalaje i deeuri din ambalaje:

pn la 31 decembrie 2011 - Atingerea obiectivului global de valorificare de 50% i a
obiectivului de reciclare de 15% pentru plastic i pentru lemn.
pn la 31 decembrie 2013 - atingerea obiectivului global de valorificare 60%;
atingerea obiectivului global de reciclare de 55%; atingerea obiectivului de reciclare
de 60% pentru sticl i 22,5% pentru plastic.
Pentru echipamente de reciclare a deeurilor electrice i electronice:
pn la 31 decembrie 2008
Pentru atingerea intelor de reciclare, colectare i valorificare :
pn la 16 iulie 2017 - nchiderea etapizat a 101 depozite de deeuri din zona
urban
pn la 31 decembrie 2009 - Pentru stocarea temporar a deeurilor industriale
periculoase
pn la 31 decembrie 2013 - Pentru conformarea etapizat a 23 depozite deeuri
din industria chimic, metalurgic i energetic

Deeurile de ambalaje provin n proporie de circa 70% de la populaie i 30% de la

agenii economici. Eficiena investiiilor n colectarea selectiva depinde de sensibilizarea
publicului larg referitor la necesitatea colectrii selective.
 Implementarea colectrii selective se preconizeaz s fie abordat pe trei perioade:
- 2004 2006: experimentare (proiecte pilot), contientizare populaiei;
- 2007 2017: extinderea colectrii selective la nivel naional;
- 2017 2022: implementarea colectrii selective n zone mai dificile (locuine
colective, mediul rural dispersat, zone montane).

Deeurile i mediul
Emisiile de metan provenite de la depozitele de deeuri solide sunt predominante n sectorul
deeuri. Directiva privind recuperarea metanului din deeurile biodegradabile din depozitele de
deeuri (Directiva nr. 99/31/CE privind depozitarea deeurilor) este transpus i a fost pregtit un
plan de implementare.

De asemenea, alte tipuri de impact al deeurilor asupra mediului sunt:

poluarea apelor de suprafa, a apelor subterane i a solului (deeurile depozitate n
condiii improprii, fr o izolare corespunztoare, odat intrate n putrefacie polueaz
apele i solul cu cantiti mari de nitrai i nitrii, sau alte substane periculoase, cum sunt
cele provenite din baterii sau din echipamente industriale)
impactul asupra mediului global, inclusiv efectul de ser (prin emisiile de metan, datorate
descompunerii materiei organice),
posibilele riscuri pentru sntatea uman rezultnd din depozitarea deeurilor, pe ntreaga
durat de existen a depozitului.

Reducerea impactului deeurilor asupra mediului

Majoritatea deeurilor din coul de gunoi zilnic este 100% recuperabil, iar dac potenialul de
recuperare este folosit, atunci cantitatea de deeuri depozitate se va reduce, mpreun cu
impactul acesteia asupra mediului.

Dac alegem s reciclm aceste materiale, beneficiile sunt multiple:

reducerea riscului epuizrii resurselor naturale prin fiecare proces de reciclare scade
cererea de noi materii prime;
reducerea consumului de energie procesul de reciclare, dei este consumator de energie
este mai economic dect cel al producerii din nou a materialelor;
reducerea polurii aerului i apei datorit faptului c se pleac de la materiale deja
prelucrate, procesul este mai puin poluator dect cel al producerii n sine;
scderea necesitii de a deschide noi spaii de depozitare a deeurilor reciclarea
nseamn scderea cantitii de materiale depozitate n gropile de gunoi;
crearea de locuri de munc i beneficii materiale reciclarea este o nou ramur
economic care solicit for de munc i aduce profit.
A reduce, a refolosi, a recicla
Pentru a pstra calitatea mediului, trebuie s fim contieni de ce un management eficient al
deeurilor este att de important pentru noi. Este nevoie de un control atent al deeurilor pe care
le producem, pentru a fi siguri c acestea nu duneaz mediului i sntii noastre.
A reduce/reducere se refer la micorarea, scderea sau diminuarea deeurilor (ca proporii sau
cantitate). Reducerea resurselor nseamn reducerea cantitii de deeuri chiar nainte de a o
cumpra, achiziionnd numai produsele strict necesare sau care nu irosesc prea mult material
pentru ambalaj. O parte-cheie a reducerii deeurilor o constituie conservarea, ceea ce nseamn
folosirea cumptat a resurselor naturale. Putem reduce cantitatea de deeuri pe care o producem
selectnd acele produse care nu trebuie s ajung n gropile de gunoi:
nti de toate, cumprai i folosii ct mai puin! Dac toi am cumpra mai mult dect avem
nevoie, ar trebui ca planeta s fie de 4 ori mai mare pentru a avea suficient loc de depozitare.
Aadar, cumprai numai strictul necesar i folosii tot ce cumprai! Sau asigurai-v c dac
numai folosii ceva, l dai altcuiva cruia i este necesar. Este foarte important s facei acest
lucru, mai ales n cazul produselor periculoase, precum vopseluri i colorani, pesticide,
erbicide etc;
selectai cu atenie produsele pe care le cumprai in funcie de ambalajele lor. Putei reduce
volumul de deeuri alegnd produse care nu fac exces de ambalaj. Acesta este conceput doar
ca s protejeze coninutul, s-l pstreze igienic i s prezinte detalii despre produs. Cu toate
acestea, muli productori fac ambalaje foarte elaborate (i scumpe!), spernd c vor atrage
atenia cumprtorilor sau vrnd s creeze impresia c produsele lor sunt mai bune dect cele
ale competiiei. Aa c luai n calcul urmtoarele aspecte cnd cumprai un produs;
cumprai numai acele produse ale cror ambalaje pot fi uor reciclate. Ambalajele colorate,
care atrag atenia, n cele mai multe cazuri nu aduc nimic n plus din punct de vedere al calitii.
i mai ru, constituie materiale care nu pot fi reciclate, dunnd astfel mediului, din cauza
dificultilor de depozitare. Aa c, de cte ori avei posibilitatea de a alege, cumprai
produsele ale cror ambalaje pot fi reciclate, pentru a reduce cantitatea de deeuri;
evitai s cumprai produse de al cror ambalaj nu v putei folosi dect o dat. Putei
cumpra sucuri sau ap n recipiente mari, pentru ca apoi s le mprii n sticle mai mici;
cumprai produse concentrate, mai degrab dect diluate nseamn mai puine recipiente
de aruncat cnd se termin produsele;
dac tii c avei nevoie de o cantitate mare dintr-un produs (spre exemplu detergent sau
past de dini), cumprai produsul n pachetul cel mai mare, dect s cumprai mai multe
pachete mici. Ambalajele, aa cum am mai spus, sunt scumpe, astfel, cumprnd pachetele
cele mai mari, economisii i bani;
refuzai pungile de la magazin! Luai cu voi pungi de acas n care s punei cumprturile;
cumprai produse durabile acestea sunt produse solide, de calitate bun, care rezist mult.
Un exemplu este mobila care, teoretic, ar trebui s reziste mai muli ani. Se economisete
foarte mult reparnd obiectele stricate, n loc s cumprai unele noi;
folosii produse durabile, un exemplu sunt aparatele de brbierit n loc s cumprai unele
de unic folosin, putei folosi aparate care pot fi utilizate de mai multe ori.
Putei refolosi anumite produse in forma lor original n loc s le aruncai sau putei s le dai cuiva
care are nevoie de ele mai mult dect voi. Nu uitai: ceea ce vou nu v mai trebuie ar putea fi
binevenit altcuiva! n continuare sunt cteva exemple de produse pe care le putei refolosi:
 cnd e nevoie s folosii pahare, farfurii sau tacmuri din plastic, nu le aruncai! Ele pot fi
splate, refolosite i rezistente la cel puin 5 folosiri;
cnd v hotri s nlocuii ceva n cas, donai lucrurile care nu v mai folosesc, cu siguran
vor fi bine primite;
folosii pungi de cadouri din material textil, care vor putea fi refolosite, dect unele din
hrtie;
folosii batiste care pot fi splate n locul erveelelor de hrtie.
Reciclm atunci cnd, n loc s le aruncm, ducem materialele refolosibile n locuri unde acestea
pot fi transformate fie n acelai tip de produs, fie n produse cu totul noi. Prelucrarea unor obiecte
din materiale reciclate necesit un consum mai redus de energie dect prelucrarea lor din materie
prim nou.
Aproape orice obiect din cas, coal sau loc de munc ce nu poate fi refolosit, ar putea fi reciclat
i transformat n altceva. Ai fi surprini dac ai ti cte lucruri se pot obine dintr-un produs
reciclato sticl de suc reciclat poate deveni, de exemplu, tricou, pieptene, lad i sute de alte
produse care mai pot fi refolosite nc ani muli.

Reciclarea hrtiei
Reciclarea hrtiei economisete cantiti uriae de lemn, nlturnd pericolul defririi pdurilor.
Producerea pe cale natural a unui m3 de mas lemnoas necesit cel puin 70 ani. O ton de
maculatur nlocuiete o ton de celuloz, care se obine din: 3 4 m3 lemn sau 4000 Kw/h energie
sau 250 kg combustibil convenional sau 26000 litri de ap.
Reciclarea plasticului
Dei o invenie a lumii moderne (A. Parkes 1860), plasticul este din folosit foarte frecvent la nivel
global. Sunt numeroase motivele pentru care este att de preferat: este uor, impermeabil, nu se
sparge. Dar plasticul este produs din compui petrolieri i nu se descompune n natur dect dup
sute i chiar mii de ani. n fiecare an ajung n apele lumii peste 45 000 tone de plastic, omornd
mai mult de un milion de psri i aproximativ 100 000 de mamifere marine. Reciclnd o sticl de
plastic este economisit suficient energie pentru funcionarea unui bec de 60W timp de 6 ore sau
a unui televizor timp de 20 minute.
Reciclarea sticlei
Mai avantajos dect reciclarea sticlei este refolosirea acesteia. De aceea o metod ctigtoare
este adoptarea sistemului returnabil-garanie. Astfel, o mare parte din ambalaje de sticl se pot re-
mbutelia, scznd costurile materiilor prime.
Reciclarea sticlei reduce poluarea aerului cu 20% i pe cea a apei cu 50%. Reciclnd o sticl se
economisete suficient energie pentru funcionarea unui bec de 100 W, timp de 4 ore.
Reciclarea aluminiului
Dintre toate materialele reciclabile, dozele de aluminiu au cel mai mare randament n procesul de
reciclare. Dac se recicleaz o doz de aluminiu se obine la final tot o doz de aluminiu, salvnd o
cantitate identic de materie prim. n cazul celorlalte materiale, n urma reciclrii se nregistreaz
pierderi fiind mereu necesar un adaos de material brut pentru a obine aceeai cantitate de produs
final.
Managementul deeurilor n zonele montane
Gestionarea deeurilor necesit i mai mult atenie n zonele montane, din cteva motive:
- posibilitatea de gsire a spaiului pentru depozitare (metoda cel mai frecvent
utilizat n acest moment) este foarte limitat de cerinele de protecie a naturii i
biodiversitii nu se pot construi depozite n apropierea i n ariile protejate;
- zonele montane au o responsabilitate considerabil pentru furnizarea resurselor
necesare vieii, de exemplu a apei, deci scderea calitii ei prin depozitarea
iraional a deeurilor poate afecta foarte multe comuniti din regiunile joase;
- exist un potenial foarte mare de reducere, refolosire i reciclare, ct i cantiti
mai reduse de deeuri provenind din zonele montane;
- depozitarea n locuri mai ndeprtate implic costuri mari de transport;
- majoritatea locuitorilor depind direct, inclusiv economic, de calitatea resurselor
naturale disponibile n jurul gospodriei (puni, ap, pduri etc.)
De aceea, este cu att mai important ca n zonele montane s fie urmat piramida gestionrii
deeurilor. Un aspect frecvent ntlnit n zonele montane este depozitarea necontrolat a
deeurilor pe marginea rurilor sau n vlcele. Acesta este un comportament cu un impact negativ
foarte mare asupra mediului, ntruct afecteaz att resursele de ap ale comunitii locale, ct i
pe cele ale localitilor din aval. Nu n ultimul rnd, ca orice alt form necontrolat de depozitare,
reprezint un pericol pentru sntatea populaiei i pentru bidiversitatea din zon.

Potenialul de producere a compostului este foarte ridicat. Deeurile biodegradabile din

gospodrie, dar i cele provenite din agricultur i exploatarea pdurilor (blegar, rumegu etc.)
trebuie s fie n continuare pentru reutilizare n agricultur i ct mai puin depozitate ca atare. n
unele localiti au fost deja create platforme pentru deeuri care includ o seciune pentru
producerea compostului. Amestecul obinut poate fi ulterior vndut sau ncredinat fermierilor
locali pentru fertilizarea terenului agricol.
[1] Agenia Naional pentru Protecia Mediului, Generarea i gestionarea deeurilor n anul 2006,
Bucureti, 2008, p. 3-6.
APLICAII

1. S facem noi nine hrtie

Activitate: Exist numeroase metode de a realiza hrtie pornind de la maculatur sau de la plante
(superioare sau chiar alge). Foarte accesibil este metoda de prelucrare a hrtiei vechi. Se cere
elevilor s aduc cteva ziare sau hrtii care nu le mai sunt de folos. Hrtia se mrunete n
fragmente de 1 cm2 i se las la macerat ntr-un vas cu ap cldu, timp de 24 de ore. n vas nu
trebuie s se gseasc capse, agrafe sau alte obiecte metalice. Dup macerare, amestecului i se
adaug apret sau clei. Dac exist posibilitatea se poate amesteca coninutul vasului folosind un
mixer. Dac nu, se poate amesteca/frmnta cu mna. n compoziia hrtiei se pot aduga fire de
a de culori diferite sau buci de hrtie colorat. Pasta obinut se ntinde pe o plas de srm
flexibil de 20-30 cm2 i se las la uscat. Dup ce s-a uscat se desprinde uor de pe plas i se
niveleaz (folosind de exemplu un fier de clcat). Hrtia astfel obinut se poate decora cu desene
sau colaje. Dac pasta este suficient de dens se poate modela precum plastilina.
Not pentru profesori
Scop: formarea de cunotine n domeniul reciclrii materialelor de hrtie
Materiale necesare: hrtie veche, ap, clei, apret, vase, mixer, culori, a i hrtie colorate.
Numr de participani: 20-30
Durat: 60 minute
Loc de desfurare: sala de clas
Abiliti: realizare de experimente, testare a supoziiilor de lucru, verificarea soluiilor.
Conexiuni cu alte discipline: Biologie (botanic), Geografie economic, Chimie
Generaliti: n urma activitilor umane rezult o cantitate enorm de deeuri, din care 40% sunt
doar deeuri de hrtie. Prin deeu se nelege orice obiect, produs, material care nu mai este
folosit, fiind aruncat. Toat aceast cantitate de deeuri de hrtie poate fi reutilizat/reciclat
pentru producerea altor produse din hrtie.
Celuloza este substana natural care st la baza producerii hrtiei. Celuloza este elementul de
baz al pereilor celulelor tuturor plantelor. Toate plantele conin esuturi care, corect procesate,
vor produce celuloza. Bumbacul n stare brut conine aprox. 91% celuloz natural n cea mai
pur form. Alte surse de fabricare a hrtiei sunt cnepa (77%), lemnul de esen moale sau tare
(57% pn la 65%). Pentru fabricarea unei tone de hrtie obinuite se folosesc ntre 2 i 3,5 tone de
lemn, adic sunt tiai aproximativ 20 de copaci. Din fibrele de celuloz din lemn, rezultate dintr-un
proces de fierbere chimic, se obine hrtia. Prin reciclarea a unei tone de hrtie se sunt salvai 17
copaci.
n anul 2003, n Romnia, s-au produs 260.000 t de celuloz i 457.000 t de hrtie, ceea ce
nseamn c au fost tiai n jur de 9.000.000 arbori, care puteau fi salvai prin reciclarea
a aproximativ 450.000 t hrtie folosit. Din punct de vedere al polurii mediului nconjurtor i al
consumului de energie, hrtia reciclat este mai avantajoas dect hrtia obinuit. Prin reciclarea
unei tone de deeuri de hrtie se economisesc 30.000 l ap, se folosete ntre 28% i 80% mai
puin energie electric i se reduce poluarea aerului cu 95%.
Cuvinte cheie: deeuri, hrtie, reciclare, reutilizare, celuloz.
2. i gestul tu conteaz!

Activitate: Se urmrete crearea unui model de campanie public care s atrag atenia asupra
unei probleme de mediu (de exemplu problema reducerii cantitilor/reciclrii deeurilor solide).
Se cere elevilor s parcurg urmtoarele etape, lucrnd n grupuri de patru-ase persoane:
Evaluarea cantitii de deeuri produs de familia fiecrui elev timp de o sptmn: hrtie
(ambalaje, ziare), plastic (cutii, recipiente pentru buturi), textile, sticl, metal, substane
organice (alimente neconsumate);
Evaluarea problemei la nivel local (ce cantiti de deeuri sunt produse de comunitate, ce
tipuri de deeuri, ce fel de management al deeurilor este aplicat etc);
Elaborarea unui plan de campanie public, care s conin urmtoarele elemente: crui
grup int i se adreseaz, ce mod de promovare poate fi ales, cum va fi formulat mesajul
pentru a ajunge la grupul int i pentru a fi receptat n mod eficient (coninut care s
atrag atenia prin creativitate), ct timp va fi prezentat i prin ce canale, criterii de
msurare a eficienei campaniei.
Materialele produse sunt prezentate n plenul grupului, analizate, stabilindu-se n final un
clasament al eficienei i originalitii.
.
Not pentru profesori
Scop: promovarea conceptului de campanie public prin selectarea unor teme relevante pentru
grupul int
Materiale necesare: hrtie A4, flip-chart
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 50 minute.
Loc de desfurare: sala de clas
Abiliti: cercetare aplicat, nvare prin descoperire, comunicarea, creativitate
Conexiuni cu alte discipline: limb i comunicare
O familie sorteaz deeurile menajere pentru a fi reciclate iar o alta le arunc pur i simplu n locul
de depozitare fr a le sorta. De ce ? Au nevoie cei care nu au obinuina de a sorta deeurile s
primeasc mai multe informaii ? Au nevoie de stimulente financiare ? Cei care recicleaz sunt
motivai de educaia primit n familie sau de presiunea informaional recent ?
Primul pas n crearea unui program de comunicare este evaluarea motivaiei pe care o au oamenii
al cror comportament se dorete a fi schimbat. Un mic procent din populaie desfoar
comportamente pe care am dori s le extindem la un numr mai mare de oameni. tiind de ce
oamenii se comport ntr-un anumit mod putem estima msura n care un mesaj i poate influena
i pe ceilali s i copieze. Al doilea pas const n elaborarea unui model de mesaj care trebuie s
declaneze sau s stopeze un anume comportament. Etapa pre-testrii este foarte important
deoarece permite identificarea potenialelor erori sau neconcordane ntre obiectivele propuse,
grupul int i metoda aleas. Este necesar de asemenea identificarea tipului de mass-media
preferat de grupul int. Feed-back-ul astfel creat permite modulri ulterioare ale procesului de
implementare, asigurnd n acelai timp i monitorizarea i evaluarea programului.
Cuvinte cheie: campanie public, managementul deeurilor
3. Deeuriledoar deeuri?
Activitatea: Se realizeaz patru tipuri de cri, dup cum urmeaz:
hrtie;
plastic;
sticl;
deeuri organice.
Fiecare participant primete o astfel de carte (care i este lipit pe spate cu band adeziv) fr s
tie care este cuvntul nscris pe carte. Trebuie s afle care este cartea sa adresnd ntrebri
colegilor si, ntrebri la care acetia pot rspunde doar prin da sau nu de ex. folosete la
construcia de recipiente pentru buturi?, rspuns nu, rezult deci c este vorba despre
deeurile organice etc. Participanii cu aceeai carte lipit pe spate formeaz un grup. Fiecare grup
primete mai multe deeuri din categoria pe care o reprezint (de ex. hrtie veche, recipiente PET,
recipiente de sticl, coji de mere etc). Cele patru grupe primesc urmtoarele sarcini:
hrtia s creeze o prezentare de mod etc
plasticul s creeze un numr de jonglerie etc
sticla s creeze o partitur muzical etc
deeuri organice - s creeze o sculptur etc

Not pentru profesori

Scop: promovarea creativitii prin utilizarea unui fond cognitiv legat de problema deeurilor
Materiale necesare: hrtie, creioane, diferite tipuri de deeuri
Numr optim de participani: 20-30.
Durat: 40 minute.
Loc de desfurare: sala de clas
Abiliti: lucrul n echip, creativitate, comunicare
Conexiuni cu alte discipline: educaie plastic, educaie artistic, educaie antreprenorial,
consiliere i orientare
I cu ajutorul micrii);

Cuvinte cheie: deeuri

4. Mai putine deeuri!
Activitate:
Discutai n grup enunurile de pe fiecare bilet primit dup care aranjai biletele n ordinea
importanei lor dup modelul urmtor:
1
2 2
3 3 3
4 4
5
Argumentai ordinea pe care ai ales-o. Dup terminarea prezentrii ncercai s gsii o ordine
comun astfel ca fiecare grup s fie de acord.

Fi de lucru
Cine cur un teren, n viitor va avea o grij mai mare de curenie.
.......................................................
Daca am fi mai ateni la obiceiurile de cumprare am produce mai puine deeuri
..............................................................
Ca s fie mai puine deeuri ar trebui s organizm mai multe aciuni de igienizare.
................................................................
Pentru rezolvarea problemei deeurilor cea mai bun soluie este reciclarea.
..............................................................
Problema deeurilor s-ar rezolva daca am infiina mai multe depozite de gunoaie.
................................................................
Nu ar fi attea deeuri dac ar fi amendai cei care nu pastreaz curenia.
...............................................................
Ca s fie mai puine deeuri trebuie s evitm cumpararea produselor de unic folosin.
................................................................
Ar fi mai puine deeuri dac ar fi mai multe tomberoane la marginea strzilor.
...................................................................
Producem mai puine deeuri dac folosim capacitatea de via maxim a obiectelor
Note pentru profesori:
Scop: recunoaterea modalitilor de rezolvare a problemei deeurilor.
Materiale necesare: set de bileele pentru fiecare grup
Numr participani: 20
Durata: o or
Loc de desfurare: n sala de clas
Abiliti: lucru n grup, dezvoltarea capacitii de colaborare i de luare a deciziilor, stabilirea de
legturi i schimb de informaii.
Conexiuni cu alte discipline: educaie tehnologic, educaie civic, geografie

Aceasta este o activitate n echip n care elevii vor primi cte un set de bileele pe care trebuie s
le analizeze i s le aeze n ordine dup importana lor n rezolvarea problemei. Elevii trebuie s
decid care sunt soluiile cele mai optime pentru rezolvarea problemei deeurilor.

Cuvinte cheie: deeuri, reciclare, produse de unic folosin.

Cap.4. GOSPODRIREA APEI

Convenia Carpatic art. 6. Gospodrirea integrat i durabil a apei/bazinelor hidrografice

Lund n considerare particularitile hidrologice, biologice, ecologice i alte particulariti ale bazinelor
rurilor de munte, prile semnatare :
a)vor lua msuri adecvate pentru promovarea politicilor care integreaz utilizarea durabil a resurselor de
ap cu planificarea utilizrii terenurilor i vor urmri aplicarea de politici i planuri bazate pe o abordare
integrat a administrrii bazinelor rurilor, recunoscnd importana gestionrii prevenirii i controlului
polurii i inundaiilor, i reducerea fragmentrii habitatelor de ap;
b)vor dezvolta politici care au ca scop gospodrirea durabil a resurselor de ap de suprafa i subterane,
asigurnd o aprovizionare adecvat cu ap de suprafa i subteran de bun calitate, necesar pentru
utilizarea durabil, echilibrat i echitabil a resursei i o canalizare i tratare adecvat a reziduurilor de
ap;
c)vor dezvolta politici care au ca scop conservarea cursurilor naturale de ap, izvoarelor, lacurilor i a
resurselor subterane, precum i conservarea i protejarea zonelor umede i a ecosistemelor de zone umede
i protejarea mpotriva efectelor duntoare naturale i antropice, cum ar fi inundaiile i poluarea
accidental a apei;
d)vor dezvolta n continuare un sistem coordonat sau comun de msuri, activiti i avertizare timpurie
privind impactul transfrontier asupra regimului apelor, al inundaiilor i al polurii accidentale a apei,
precum i cooperarea n prevenirea i reducerea daunelor i acordarea de asisten n lucrrile de
restaurare.

Scopul capitolului:
Ca parte organic a zonei Carpailor colile din zona rural montan pot aduce un aport
considerabil la identificarea valorilor locale, crend instrumente specifice educaionale, care n
ansamblul lor pot lrgi posibilitile oferite de curriculum n educaia pentru dezvoltarea durabil
n zonele montane ale rii i ale altor zone carpatine dinafara rii.
Avnd n vedere c managementul apei se integreaz n managementul ntregului mediu n
realitatea cotidian, exist multiple conexiuni ntre elementele mediului iar o mare parte a
activitilor propuse n acest capitol, pot fi utilizate i la crearea instrumentelor de lucru ale
celorlalte puncte cheie ale traseului. Capitolul conine exemple de elemente propuse a fi ncluse
unui punct cheie al traseului: prul din localitate.

Prezentul capitol ofer idei, pentru a fi incluse i pentru a mbogi pachetul de instrumente de
lucru ce se ataeaz diverselor puncte ale traseului didactic.

Prin strategii interactive se urmrete:

- dezvoltarea de abiliti de a lucra n grup, abiliti de colaborare pentru identificarea
valorilor din Carpai, utilizarea durabil a resurselor de ap;
- dezvoltarea abilitii de a vedea interrelaionarea disciplinelor corespunztoare
interrelaionrii fenomenelor n procesele reale n contextul conservrii valorilor locale
naturale, culturale i economice;
- dezvoltarea abilitii de a vedea urmrile aciunilor de azi pentru viitor
Sunt prezentate schematic ase teme n scopul adaptrii pentru situaii locale, fiind propuse ci
posibile de realizare n cadrul clasei/colii, unele n cadrul unei ore sau altele sub form de
nlnuiri de activiti pe teren cu un scop nainte precizat, sub form de proiecte. Sunt prezentate
propuneri de activiti pentru clas i continuate de elevi cu mici proiecte individuale care pot
forma i prile unor proiecte mai vaste colare.
Durata activitilor de la 1- 2 ore sau mult, n funcie de sarcini i posibiliti locale.

Structura posibil a activitilor propuse:

-specificri de ordin organizatoric: obiective, materiale necesare, propunere pentru ncadrare n
timp i locul desfurrii. Fiecare tem se ordonez n urmtorele etape de desfurare:
1. Trezirea interesului antrenarea grupului pentru studiul temei, crearea motivaiei
2. Captarea ateniei prin concentrarea asupra unor aspecte sesizabile, necunoscute nc de
participani
3. Experiena direct prin activiti
4. Discuii ntre participani i n grup mprindu-se impresiile, cunotine noi n timpul
activitilor

Teme propuse:
1. Harta emoional a zonei.
2. Adoptarea prului din zon. Observaii cu mijloacele tiinelor
3. Metode biologice de evaluare a calitii apelor
4. Practicile unui bun management. Ct de curat este apa i malurile?
5. Apa de but. Povestea apei din fntni
6. Conservarea i utilizarea apei potabile
PRUL DIN ZON CA UNUL DIN PUNCTELE CHEIE ALE TRASEULUI TEMATIC CARPATIAN LOCAL

1. Harta emoional a zonei

Obiective: sensibilizare cu privire la valori i probleme locale existente pe malul apei, identificarea
de probleme, mbuntirea competenelor de a comunica cu alii, dezvoltarea competenelor
sociale, sensibilizare cu privire la starea resurselor de ap.
Materiale necesare: coli, creione colorate, suport carton pentru teren
ncadrare n timp i loc: variabil. Un exemplu posibil: 50 minute pe malul apei cu posibilitatea
continurii pentru realizarea unui poster sau album cu harta sentimental a zonei cu o a doua
activitate de cc 50 minute.

Desfurarea: conine activitile propuse

Uitai manualele. Capturai interesul elevilor. Organizai o plimbare pe malul prului. Participanii
primesc sarcini despre ce vd, aud, simt. Realizeaz desene, fotografii, realizeaz mici video-clipuri
apoi se organizeaz prezentarea impresiilor i produselor pentru celorlai din coal din familie
sau din localitate.

Ca tem: ntreab de la btrnii satului despre poveti nemuritoare n legtura cu prul, scriu
compuneri, poezii, realizeaz colaje din fotografii.
n final grupul prezint realizrile gsite pe malul apei n cadrul colii, comunitii sub forma unui
album sau poster.

Exemple de aciuni: de sensibilizare, captarea ateniei prin concentarea pe anumite detalii

necunoscute, experiena direct prin activiti i dicuii ntre participani
Sensibilizare i captarea ateniei: Aparatul de fotografiat i fotograful
20 minute: Dup o scurt plimbare pe malul apei cu clasa, grupul se mparte n perechi, fotograf i
aparat de fotografiat. Grupul survoleaz zona din nou. Sarcina s se realizeaze astfel dou
fotografii. Cei doi sunt fotograful i aparatul de fotografiat. Fotograful dirijeaz aparatul care are
ochii nchii. Fotograful caut teme, peisaje interesante captivante, orientnd aparatul n direcia
potrivit. La gsirea temei, fotograful trage uor de ureche aparatul, care deschide ochii,
realiznd fotografia ct timp este inut de ureche. Se inverseaz rolurile. n final, se motiveaz
alegerea temei de pe malul apei cu glas tare, n perechi. Se noteaz coninutul. Activitatea poate fi
intregit prin realizarea efectiv de fotografii de ctre grupe. (Pot fi utilizate i fotografii realizate
n prealabil din care grupele i aleg, n caz c elevii se afl n sala de clas)

Activiti prin experiena direct, sarcini: Realizarea unei hri sentimentale a zonei
a./ Individual (15 minute): dintre fotografiile realizate alege fiecare una (n caz c cineva nu
gsete se pot aduga altele noi) care ar utiliza o pentru a prezenta zona, unor vizitatori.
Pe o coal de hrtie fiecare participant denumete aceast fotografie sau desen (cu un numr) i
formuleaz i noteaz 5 propoziii motivnd alegerea.
b/ gsete o fotografie cu ceva deranjator. Denumete aceste elemente i formuleaz 3 propoziii,
artnd care este nemulumirea n legtur cu acel element n pereche (15 minute) dup ce
comunic ntre ei: pe o coal de hrtie alturi de cele 5 propoziii se realizeaz un desen. O coal
pentru ce e mai frumos, alt coal pentru ce e deranjant.

Fiecare participant va prezenta n faa celorlali o idee i pagina realizat (timpul depinde de
numarul membrilor grupului).
Pe o plan mai mare cu schia zonei, locurile sunt identificate de perechile care i prezint clasei
coninutul celor doi coli. Pot aprea i coninuturi care nu neaprat pot fi localizate sau desenate
dar se discut totui cu clasa.

Ca tem: fiecare i dezvolt acas pagina, poate aduga desen, fotografii, scurte compuneri.
Planificai i realizai un album al clasei sau un poster cu cele mai reuite pagini pentru a se putea
arta i altora.

Harta sentimental poate fi perfecionat completat i cu fotografii i realizat pentru o clas sau
pentru o coal.

2. Adoptarea prului din zon. Observaii cu mijloacele tiinelor

Adoptare nseamn a avea grij. Cum putem adopta prul din localitate? Pentru aceasta nainte
se cerceteaz zona. Se face cunotin cu detalii, crora, poate n mod obinuit nimeni nu le d
importan. Cunoatere mai profund nseamn o mai mare atenie i aceasta poate avea
implicaii pentru prezent i viitor. Pe aceast tem se pot crea parteneriate ntre comuniti prin
implicarea colilor cu participarea elevilor din zone diverse, reele educaionale interne i
internaionale.

Apa rurilor, a lacurilor este nu numai o simpl soluie de diferite substane, aceast ap
constituie i un mediu de via. Pentru ca apa s poat ndeplini aceast funcie, se impune ca
nsuirile ei, substanele pe care le conine s varieze ntre anumite limite optime, care corespund
cerinelor organismelor vii care compun ecosistemul acvatic. n urma activitilor umane
echilibrul acestui ecosistem se poate modifica, datorit impurificrii apei. nsuirile fizice, chimice
i biologice ale apei se modific n urma polurii apei. Apa este considerat poluat cnd
modificarea coninutului apei afecteaz folosirea ei: nu se mai poate folosi drept ap potabil, n
industrie, agricultur, piscicultur sau pentru agrement, fr a afecta sntatea omului.
Impurificarea apelor, presupune modificarea temporar sau de durat a proprietilor.
Proprieti fizice: temperatura, transparena, culoarea, mirosul, conductivitatea
Proprieti chimice: pH-ul (concentraia ionilor de hidrogen),concentraia deO2,Cl2, H 2S dizolvat,
de ioni de NO3 -, NO2-, NH4+, CN -, metale grele, substane organice toxice (fenoli, detergeni).

Proprieti biologice: starea florei i faunei acvatice.

Obiective: Sensibilizare, creterea responsabliii cu privire la decizii locale, dezvoltarea abilitilor
de observare i de msurare, realizarea unor schie ale zonei, orientare pe hart.
Materiale necesare pentru activiti pe teren : nclminte potrivite zonei, mnui cauciuc,
rulet, strecurtoare 0,5mm, plas srm cu mner, diametru circular cc 20 cm, termometre,
cronometre, rulet, tvi 15x25x5 cm, tvie mai mici pt colectare 5x5x3 cm, cc 20 buc., lupe,
cronometru, caiet, suport pt notie.

ncadrare n timp i loc : 4-5 ore, pe malul apei

La ce folosim rezultatele?
la o mai bun cunoatere a zonei,
la descoperirea unor schimbri uneori nedorite, aprute ca urmare a interveniei omului,
La documentarea unor propuneri pentru stoparea unor influene umane nedorite.

Desfurarea aciuni propuse: n cadrul unei vizite pe malul apei se dau diverse sarcini ncepnd
de la realizarea de fotografii,
Se msoar limea, adncimea apei, temperatura, viteza apei, se descrie albia. Se schieaz o
hart cu aezarea de puncte de referin. Identificarea pe o hart a zonei. Descrierea urmelor
activitilor umane. Eroziune. Plante pe mal. Viaa din ap i lng pru.

1. Alegerea zonei prului. Alegem una din zonele: izvor, zona mijlocie (aflata ntre izvor si locul de
varsare) sau de vrsare, n funcie de zona n care ne aflm. Aceasta informaie poate fi important
pentru c speciile de plante si animalele care triesc n zona de vrsare nu sunt identice cu cele din
zona de izvor.
Nu periclitai viaa nimnui pentru a avea probe.
Dup ploi abundente, apa este tulbure, nu luai probe, nu vor fi reale.
Nu se iau probe n imediata vecintate a unei scurgeri n pru.
Se culeg probe din zone diverse: cu viteza apei mai mare , mai mic.
Vieuitorae sensibile la popuare vom gsi n zone unde oxigerarea apei este, mai bun. Mai multe
macro nevertebrate putem captura dupa apus de soare.
2. mprejurimile prului Prin cercetarea mprejurimilor prului putem s gsim explicaii privind
unele schimbri produse n timp n biotopul n care realizm observaiile, analizele.
3. Plantele de pe mal Plantele riverane pot influena viaa prului prin faptul c umbresc prul,
protejeaz malul de eroziune i pot filtra apa cu ajutorul rdcinilor.
4. Existenta deeurilor E recomandat sa notm, dac exist deeuri n zon i de ce natur sunt
acestea (plastic, hrtie, cauciuc, conserve, flacoane, de natura organic, etc.).
5. Existenta spumei Spuma la suprafaa apei nu indic neaprat existena unei poluri, ea poate fi
prezent i din cauze naturale. Este foarte dificil s faci deosebirea ntre cele dou cazuri. Sunt nsa
cteva indicii: de e x e m p l u , existenta unor mici c a s c a d e. Uneori formarea acestei spume se
datoreaz a unor substante o r g a n i c e d e natura vegetala, mai ales dupa ploile abundente de
toamn (este acelai proces, ca si n cazul baterii albusului de ou); un alt indiciu poate fi culoarea
spumei, culori stridente, "nenaturale" indica de obicei poluarea industrial a apei.
6. Albia Tipul albiei poate fi important, mai ales n cazul analizei biologice, diferitele tipuri de
materiale (bolovani, pietre, nisip, ml) ofer adpost pentru diferite grupuri de animale.
7. Acoperirea albiei cu resturi vegetale. Un procent ridicat de resturi vegetale n apa conduce la
eutrofizarea apei, proces care determina cresterea populatiilor de organisme degradatoare,
consumul excesiv de oxigen dizolvat i ca atare
degradarea, saracirea biodiversitatii prin eliminarea speciilor de "apa curat".
8. Acoperirea pietrelor de alge. Algele, apar mai ales pe portiunile cu apa transparenta, clara,
bogate n substante nutritive. Prezenta abundenta a algelor influenteaz de obicei n mod
nefavorabil ecosistemele acvatice.
9. Existena frunzelor roase sub forma de dantel. Prezenta acestor frunze este indiciu clar despre
prezenta Gammarusilor (latarus), specii care triesc n ape bogate n oxigen dizolvat (peste 7-8 mg/
l).
10. Limea albiei. De obicei se estimeaz vizual, este recomandat sa ne etalonm
ochiometric, prin stabilirea unor repere.
11. Adncimea apei la locul de colectare Se poate msura foarte simplu, cu ajutorul unui b.
Poate fi totodat folositor s desenai o schi aproximativ a seciunii transversale. Cu ajutorul
acestei schie i a valorii vitezei apei putei determina debitul n seciunea respectiv.
12. Viteza de curgere Pentru determinare trebuie sa alegei o poriune de pru, msurai
lungimea poriunii, dup care punei pe suprafaa apei un obiect care plutete (o bucata de lemn, o
frunz, mere sau orice altceva; obiectul trebuie astfel ales nct deplasarea lui sa nu fie influenat
de vnt, dar nici prea mare s nu fie pentru c atunci determinarea este incorect din cauza
ineriei). Cronometrai timpul n care obiectul parcurge poriunea respectiv. Repetai procedeul
de mai multe ori (3-4ori), i trecei n fia valoarea medie.
13. Culoarea apei Apa curat este incolor, ns din diferite cauze (naturale, poluare)
poate s prezinte diferite nuante (maroniu, verzui). Culoarea se estimeaz prin umplerea unui vas
alb cu ap. S observai dac ntr n pru ape uzate, lateral prin diverse canale mai mici sau mai
mari.
14. Formulai o prere despre aspectul general al locului. Aceast impresie poate fi important
dac va trabui s decidem s schimbm, s mbuntim ceva. Elevii pot avea tema s alctuiasc
o compunere, s colecteze o poveste local despre pru. Pot fi valorificate obiceiuri locale n
contextul apei.
Fi de lucru:
Studiul pe teren al cursului apei unui pru:
1. Numele prului:.
2. Punctul de observaie
3. Numele observatorului
4. Data i ora observaiilor.
5. Starea vremii n ziua observaiilor: soare .nori.ploaie.alte situaii
(se subliniaz sau se ncercuiete conform situaiei constatate)
temperatura aerului grade Celsius
6. Descrierea locului observat..
Ce parte la izvor..undeva la mijloc..la locul de afluen ntr-un ru
Descriea mediului din vecintatea locului: pdure......pune ...zone
cultivate.....grdini.....altele.........................................
7. Ce plante cresc
copaci. .arbuti altele .
8. Aspectul estetic

9. Observi spum pe suprafaa apei? DA NU

10. Ce culoare prezint spuma? AlbColorat.Alta
11. Descrie albia apeistnci, pietre, pietricele, nisip, resturi organice
Beton, gunoi altele
12. Frunze n ap..
13. Frunze gurite?..
14. Alge pe bolovani?
15. Limea medie 1m 1-5 m 5-25 m 25-100m
16. Culoarea apei?
17. Mirosul apei?
18. Culoarea apei : incolor.maronie.verde..altfel.
19. Evalueaz aproximativ, apoi msoar: lrgimea medie a albiei m
20. Adncimea apei n locul observaiilor cm
21. Viteza de scurgere.m/s
Ct de mult i place locul ?
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Deloc indiferent foarte mult
Rezultatele se pot valorifica i sub forma unui tabel:
 Proprieti Valori msurate Modul de determinare
Aspect: Se efectueaz, la locul de colectare a probei, apa
a/ incolor ntroducndu-se ntr-un cilindru gradat de
b/ opal 100ml, pentru ( a,b). n cazul c/, se filtreaz 1
c/ tulbure dm3 ap, printr-o bucat de hrtie de filtru,
d/ colorat cntrit n prealabil, se usuc la 105OC, se
cntrete din nou. Fcnd diferena celor dou
valori, obinem cantitatea aluviunii n g/dm3, .
Dac apa este colorat, cazul d/, semnificaia
culorii: galben - Fe3*, albastru - Cu2*, galben
brun - argil coloidal, galben rocate fiind,
apele din turbrii.
Transparen cm Leag o plcu metalic, de o frnghie,
a coboar-o vertical n ap! Cnd plcua devine
inobservabil, se determin lungimea de
imersiune, prin determinarea lungimii frnghiei.
Aceast lungime este direct proporional cu
transparena apei.
Viteza m/s Marchez de a-lungul apei o poriune de 10m!
curentului Arunc un mr legat de o sfoar, cu civa metri
de ap naintea punctului 0. Msoar timpul necesar
parcurgerii celor zece metrii. Calculeaz viteza
mrului, care va da i viteza curentului de ap.
Temperatura grade C Se ateapt realizarea ehilibrului termic, ntre
apei termometru i ap (aer), termometrul fiind n
Temperatura ap (aer).
aerului
Mirosul apei
Mirosu inodor Proba de ap se ntroduce ntr-un balon de
l aromat sticl cu gt larg de 150-200 cm3 , se acoper cu
apei de balt o plac de sticl. Aducnd-o la temperatura de
(la 600 C) de lemne msurare (15 gradeC, respectiv 60 grade
umede Celsius) dup o agitare uoar, se ridic capacul
de mucegai i se inspir aerul din balon pentru aprecierea
de pmnt mirosului. Intensitatea mirosului se apreciaz
de pete arbitrar dup urmtoarea scal:
de iarb 0 - inodor;
de hidrocarburi 1 - perceptibil de o persoan cu experien,
de medicamente foarte slab n intensitate;
de hidrogen 2 - perceptibil, miros slab;
sulfurat 3 - net perceptibil;
fecaloid 4 - suficient de puternic pentru a fi neplcut;
nedefinit 5 - foarte puternic, insuportabil.
Este potabil numai la 0 i 1.
Concluziile ii rezultatele se vor prezenta n cadrul colii, n revista colii sau sub forma unor referate la
diverse sesiuni de comunicare, sub form de articole etc, pot fi valorificate atunci cnd dorim s
producem schimbri n comunitate n privina atitudinii fa de pru.
3. Metode biologice de evaluare a calitii apelor. Apa natural nu este numai o simpl soluie de
diferite substane, H2O, aceasta este i un mediu de via. Pentru a ndeplini aceast funcie se
impune ca nsuirile ei i substanele, pe care le conine s varieze n limite optime n raport cu
cerinele organismelor vii, care sunt componentele ecosistemului acvatic.
Obiective Evaluarea calitii apei prin identificarea macro-nevertebratelor este evaluarea pe baz
de observaii biologice. Din prezena macro-nevertebratelor, prin examinare simpl cu ochii se
poate stabili calitatea apei.
Materiale necesare: cizme de cauciuc, mnui de cauciuc, strecurtoare fin 0,5mm, tav mai
larg, cutiue mai mici 15-20 buci, lupe, lingurie mici albe, caiet pentru notie. Anexe
ncadrare n timp i loc : vizita pe malul apei, timp circa 2 ore +
Desfurarea: aciuni propuse
1. Ai vzut ce via exist n aceast ap? La nceputul activitii, n perechi se vor povesti cte un
eveniment trit mai recent fr ca s intervin unul n povestirea celuilalt, 5- 5 minute despre
pescari sau peti.
2 Ce mai exist n aceast ap nafar de peti? Cum putem examina viaa din interiorul apei? Dar
sub pietre oare mai gsim ceva? Se arat imaginile cu macro-nevertebrate.
3. Se vor lua probe din ap:1/ la un pru cu pietre se aeaz plasa fin contra curentului i uor se
mic pietrele cu piciorul 2-5 minute. Micile animale de sub pietre i de pe pietre vor intra n plas.
Proba se ntroduce ntr-o tav mai larg cu ap puin, de unde apoi se aleg, se observ cu atenie,
se identific micile vieuitoare conform figurilor. 2/ Se poate aeza o plas de legume umplut cu
pietre i cteva frunze, bine legat cu o sptmn nainte i se scoate naintea activitii.
n primul caz, prelevarea probelor se face prin amplasarea p l a s e i n p o z i t i e vertical n ap,
astfel nct s ating albia, dupa care se mic (cu piciorul sau mna)
pietrele din amonte de plas. Sunt specii care sunt foarte alipite de piatre, n acest caz cu ajutorul
nostru aceste animale vor putea ajunge pna la urm n plas.
n al doilea caz, capcanele constau din niste saci cu pietre amplasai anterior n albia prului i
care n scurt timp sunt populate de nevertebrate. n acest fel nu trebuie s facem altceva dect s
scoatem sacii din ap. Se recomand camuflarea sacilor pentru a se putea regsi!
Exist modaliti diverse de interpretare a informaiilor despre tipurile i numrul macro-
nevertervertebratelor colectate. Acestea variaz de la abordarea tiinific riguroas prin stabilirea de
indexe care msoar abundena speciilor cu tolerane calculate pn la simpla stabilire a gradului de
toleran a speciilor gsite. La miezul oricrei tehnici de interpretare fiind: cu ct diversitatea gsit este
mai mare, apa este mai sntoas. Speciile foarte sensibile nu se vor gsi n numr mare n ape de slab
calitate. Iar prezena speciilor sensibile indic calitate foart bun de ap.
Deobicei se realizeaz observaiile n mai multe puncte, ar fi mai interesant nainte de localitate i
dup ce apa prsete localitatea.
4. Discuii despre cum influeneaz prezena satului abundena speciilor. Ce se poate face? Cine
este rspunztor? Dac nu gsim deloc specii cu toleran redus la poluare, s cerem ajutorul
specialitilor n domeniu.
Fiind pe malul prului, ne aplecm i privim cu atenie apa.. Dac apar Gammarus, caracteristic apelor
oxigenate putem cuta i larve Tricoptera, Plecoptera. Dac din acestea nu gsim dar apar melci nseamn
stare medie de poluare. Dac nici melci nu gsim n schimb apar vieuitore asemntoare de viermi
nseamn coninut de oxigen redus, ap de slab calitate, puternic poluat. Culoarea roie din cauza
cantitii mari de tubifex este o caracteristic a apelor puternic poluate.
4. Practicile unui bun management. Ct de curat este apa i malurile? De ce nu este? Surse de
poluare ale apei din ruri i lacuri. Ce elemente strine de ap gsii pe malul apei ? Distincia
dintre punctele fixe de poluare i alte puncte de poluare nelocalizate.
Obiective:
1/ s fac distincia dintre punctele fixe de poluare i alte puncte de poluare nelocalizabile.
2/ s recunoasc c fiecare persoan poate contribui la poluare i este responsabil pentru
calitatea apelor de suprafa
3/ identificarea de planuri de msuri pentru reducerea polurii

Materiale necesare:
Creioane, carioci colorate, obiecte mici la ndemn: creioane, cri, gum, creioane, stilouri sau
obiecte ale grupului cu care lucrai.

O band larg de hrtie obinut prin lipirea a cel puin dou coli mari de hrtie pt mpachetat.
Lungime total min. 2 m. Cu marker albastru desenai i colorai un ru pe hrtie. mprii rul cu
o linie longitudinal ce trece prin mijlocul rului. mprii rul desenat n fii verticale i
numerotai zonele dup numrul de grupe formate. De ex n caz de 8 grupe a cte 3 membri, vei
avea 8 fii tiate. Fiecare zon este mprit n dou de linia ce trece prin mijlocul rului.
Locul i durata desfurrii: n sal, circa 50 min.
Activiti:
Dintr-o list a grupelor se va realiza un total ca fiind suma prilor.
Majoritatea elevilor le place s frecventeze activiti la care particip un numr mare de oameni
de exemplu evenimente sportive, serbri n aer liber pe malul apei, concerte, serbri populare i
vor fi uluii cnd vor vedea cantitatea de gunoi lsat n urm. Fiecare persoan luat separat nu va
lsa mult gunoi pe jos, dar 500 sau 1000 de oameni care arunc pe jos va nsemna o cantitate
considerabil de mizerie.
Se poate organiza o discuie n clas prin care elevii pot s contribuie pozitiv sau negativ la
schimbarea calitii apei. Ei vor fi ajutai s neleag importana rolului lor n meninerea calitii
apelor.
ntrebai elevii despre cum circul apa, ce ruri mari din ar cunosc. Se pot prezenta imagini ce
prezint ruri i lacuri din ar. ntrebaii de unde izvorsc aceste ruri i unde se vars ele. Prin
cte zone ale rii trec ele. Analizai tipurile de folosin ale apei din ruri pentru zona pe care o
parcurge. Cerei elevilor s se gndeasc cum aceast folosin poate afecta apa. ntrebai elevii
cum se simt locuitorii care triesc mai jos pe un ru despre felul n care apa este folosit de
oamenii din amonte.

Aciune:1 Informai elevii c au primit ca motenire o poriune din pmntul de lng ru i un

miliard de lei. Punei elevii s scrie cum vor s foloseasc pmntul i banii.
2. Decupai i dai-le pe grupuri o coloan din plana de hrtie i creioane de colorat. Explicai-le
c albastrul este apa i spaiul alb este pmntul lor. Ei au un miliard de lei s i dezvolte pmntul
aa cum ei i doresc. Pot realiza o ferm, s construiasc un motel, uzin, cas de locuit, pot s
realizeze un parc, sa exploateze resursele naturale ale pmntului, s planteze arbori sau orice
altceva. (30 minute)
3. Cnd elevii au terminat de desenat cerei-le s se uite la numrul de pe fia de hrtie.
Explicai-le c fiecare coloan este o parte din ntreg, coloanele puse una lng alta trebuie s
formeze plana de hrtie iniial. Cerei elevilor s asambleze figura cu rul. Coloanele care au
acelai numr vor fi puse una n completarea celeilalte, nct s refac plana iniial.
4. Cerei s descrie cum i-a dezvoltat fiecare grup pmntul i cum au folosit apa. Ei vor identifica
dac aciunile lor au poluat sau a deversat materiale n ap. Cerei s reprezinte fiecare contribuie
a lor la poluarea apei cu unul din obiectele din ghiozdan (cri, stilori, creioane, gume de ters i
altele)
5. Cerei elevilor s dea obiectele care reprezint poluarea colegului aflat n josul rului. Punei
elevii s anune ce tip de poluant au inut n mn nainte de a-l da mai departe. Deci, primul va da
obiect la al doilea, al doilea va da obiectele primului plus ale sale, celui de al treilea i tot aa pn
cnd ultimii elevi vor primi obiectele tuturor.

Concluzie: discutai despre cum au simit elevii care locuiau la mijlocul rului i cei la sfritul
poriunii rului. Pot ei s i dezvolte pmntul aa cum au dorit? Pot elevii din josul rului s fie
afectai de cei situai n susul rului? Pot activitile celor din susul rului s afecteze calitatea apei
pentru cei din josul rului?

Nu uitai s se dea obiectele napoi. Explicai c cele care au fost identificate uor reprezint surse
fixe de poluare, cunoscute (conducte, canale, etc.) celelalte obiecte care au fost identificate mai
greu sau neidentificate reprezint surse de poluare mai dificil de localizat. Dai elevilor tabelul cu
surse principale de poluare. Punei s scrie acas o compunere despre cum pot ei s reduc
contribuia lor la poluare:

Discuii. Evaluare: cerei elevilor s spun opinia lor despre contribuia individual la calitatea apei,
s scrie o compunere prin care s identifice ce pot face ei s protejeze calitatea apei, s
diferenieze punctele de poluare fixe (cunoscute) de cele mai dificil de localizat.
Anexe III
Sursele de poluare neidentificabile i practicile unui bun management

Nr Surse de poluare Practicile unui bun managment

crt

1. Drumuri i osele Pstrarea vopselelor, solvenilor i produselor

petroliere n locuri amenajate, nu n locuri
descoperite, lng zone umede sau acolo unde
exist canale de drenaj al apelor
Repararea automobilelor care prezint scurgeri
de combustibil
Interzicerea aruncrii combustibililor pe
drumurile comunale (de pmnt)
Folosirea fertilizatorilor naturali
Construire de bazine speciale pentru captarea
apei pluviale care spal drumurile i zonele
aferente
Reducerea construciei de noi drumuri i alte
uniti aferente (benzinrii, magazine, service
auto..etc.)
Acoperirea suprafeelor de pe marginea
drumului cu culturi sau vegetaie forestier
2 Agricultura Citirea i respectarea instruciunilor de folosire a
chimicalelor, fertilizatorilor i pesticidelor.
Respectarea tehnicilor de conservare a
pmntului lucrat.
Respectarea suprafeei de teren distribuuite
pentru agricultur.
Pstrarea cordoanelor de protecie (vegetaie
forestier) de-a lungul zonelor umede i
torenilor.
Rotarea culturilor agricole.
Acoperirea suprafeelor de sol expus cu
vegetaie forestier (pentru susinerea solului).
Plantarea de centuri de protecie (copaci)
impotriva vntului.
Utilizarea durabil a punilor
Construirea de diguri de protecie n zonele de
pant care prezint pericol de eroziune.
Construirea de bazine de dejecie n ferme
pentru a limita poluarea.
Folosirea plantelor acvatice de-a lungul rurilor,
canalelor.
Protejarea rurilor, lacurilor, torenilor cu diguri acolo
unde exist pericolul contaminrii apelor cu dejeciile
provenite de la fermele de animale.

3. Explorri forestiere Monitorizarea apelor care intr i ies din zona

respectiv.
 Prevenirea creterii turbiditii n lacuri i ruri
prin construirea de bazine de decantare a
apelor provenite din zonele cu exploatare.
Plantarea unei perdele forestiere de protecie n
jurul zonei de exploatare.
Implementarea planului de reducere a eroziunii
pe drumuri
4. Minerit Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul
respectiv
Devierea i transportul apelor contaminate
departe de apele curate (pstrai apa curat
curat).
Construirea de bazine, canale de captare,
plantarea de vegetaie forestier pentru
prevenirea eroziunii solului
Epurarea apelor contaminate
Canalizarea torenilor
Msuri de securitate speciale pentru prevenirea
contaminrii accidentale a torenilor, pnzelor
freatice cu produse rezultate n urma
explorrilor miniere
Realizarea de diguri de protecie de-a lungul
canalelor de transport a apei uzate.
5. Construcii Implementarea planului de control i reducere a
materialelor rezultate n urma construciilor.
Plantarea de perdele forestiere de protecie
pentru combaterea eroziunii.
Depozitarea solvenilor, vopselelor i a altor
materiale de construcii cu risc de contaminare
doar n locuri speciale amenajate.
Construirea temporar de canale i bazine
pentru colectarea apei pluviale care spal zona
de lucru
Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul
respectiv.
6. Zone rezideniale Folosirea fertilizatorilor naturali n parcuri, spaii
verzi i grdini
Construirea de fose septice pentru apele
rezultate din gospodrii.
Respectarea instruciunilor de folosire a
chimicalelor, fertilizatorilor i pesticidelor.
5.Apa de but. Povestea apei din fntni
Obiective:
Elevii vor recunoate nevoia de cooperare ntre toi membrii comunitii pentru gsirea unei soluii
la o problem de mediu.
Materiale necesare: 4 pachete de cri
Desfurarea n sal, 50 minute
Elevii vor lucra mpreun pentru a gsi rezolvarea problemei
Materiale: 4 pachete de cri de acelai fel
Aciuni
1. Se va citi n faa elevilor: Povestea apei din fntni , pentru a ntroducerea ideii c
cooperarea asigur succesul.
2. nainte de or verificai dac cele 4 pachete de cri sunt complete. Amestecai acum toate
crile din cele 4 pachete. Apoi mprii n 4 pri a cte 52 de cri fiecare.
3. mprii elevii n 4 grupe. Fiecare grup reprezint unul dintre urmtorii membri ai comunitii:
Grupul A- oamenii de afaceri; Grupul B - oamenii politici; Grupul C - populaia; Grupul D elevii.
4. Spunei celor patru grupe formate c ei toi mpreun formeaz o comunitate, comunitatea n
care locuiesc. Ei au acum o problem de mediu care i afecteaz pe fiecare. Fiecare grup este
responsabil s se asigure c comunitatea va gsi o soluie la problem. Soluia este reprezentat
de un pachet de cri complet.
(Soluia poate nsemna ca toat clasa lucreaz mpreun pentru a realiza un
pachet de cri complet. Sau fiecare grup poate lucra individual pentru
realizarea unui pachet complet de cri. DAR NU TREBUIE SPUS
ELEVILOR ACEST LUCRU! Lsai pe ei s hotreasc ce vor face)
5. Dai fiecrui grup un pachet cu 52 de cri amestecate. Dup 2 minute sau cnd un pachet este
complet, discutai ce s-a ntmplat. Vedei ntrebrile de mai jos.

Dac dup 2 minute nimeni nu a reuit s aib un pachet de cri complet dar ei se ceart
pentru crile care mai au nevoie, subliniai necesitatea c trebuie s ncerce din nou. Lsai
elevii s ncerce de 2 sau 3 ori. Ei vor ncepe s recunoasc c au nevoie s se organizeze i
s comunice ca i grup.
6. ntrebri pentru discuie:
-Ce ai fcut la nceput?
- Grupul vostru a fost n competiie cu altele pentru a gsi soluia?
- Ai ncercat s schimbai crile ntre voi?
- Sunt posibile mai multe soluii? (mai mult dect un pachet complet de cri)
- Ct de multe posibiliti de cooperare credei c exist? (pentru a realiza un pachet
complet de cri)

Se accentueaz n timpul discuiei:

 Noi suntem membrii ai aceleiai comuniti.
Dei avem interese diferite ca grupuri separate, noi trebuie s cooperm i s lucrm
impreun pentru un scop comun
Izolarea fiecrui grup nu ajut pe nimeni. Aceasta poate cauza friciuni i
resentimente.
Dac artai cu degetul un grup c ar fi rspunztor pentru insucces, acest lucru nu va
favoriza un climat propice i nu ajut la rezolvarea problemei.
Cooperarea dintre grupuri este mai bun dect competiia. S-a pornit la nceput de la
faptul c fiecare grup este responsabil s fie sigur c comunitatea va gsi o soluie la
problem.

mprii elevii n 4 grupe i dai-le fiecruia un nume: Toat lumea, Cineva, Oricare i
Nimeni. n timp ce citete, profesoril arat cu degetul grupul care urmeaz s-i strige
numele: Toat lumea, Cineva, Oricare sau Nimeni. Ei se vor ridica n picioare cnd este
rndul lor s i spun numele grupului i apoi se vor aeza din nou jos, pe scaun.

Povestea apei din fntni

n localitatea Satul Mic a aprut o problem: apele fntnilor au devenit periculoase,

substane chimice periculoase infiltrndu-se n apa freatic n zon. Problema trebuia s
fie rezolvat pentru c afecta calitatea vieii din comunitatea localitii.
Toat lumea a fost sigur c Cineva va face ceva pentru rezolvarea problemei. Oricare ar fi
putut s o fac, dar Nimeni nu a fcut-o. Acum Cineva este furios pentru c
responsabilitate avea Toat lumea. Toat lumea a crezut c Oricare poate s o fac, dar
Nimeni nu a realizat c Toat lumea ar fi trebuit s o fac. In final Toat lumea a acuzat pe
Cineva cnd Nimeni nu a fcut ce Oricare putea s fac.

Discuii:despre ce au simit grupele n momentul n care au dorit s rezolve problema.

6. Conservarea i utilizarea apei potabile
dou lecii a cte 50 minute

Obiective: Elevii vor determina cum practicile de conservare a apei ajut la conservarea apei.
Identific msurile obinuite de conservare a apei pe care le pot schimba sau adopta. Ei vor
recunoate c conservarea apei este important.
Materiale necesare:
Desfurarea n clas, dou lecii de cte 50 minute
Introducere pentru profesori
Pmntul are o cantitate finit de ap proaspt i bun de folosit. Din fericire apa este reciclat
natural (prin colectarea, curare i distribuie) printr-un ciclu hidrologic. Oamenii au dezvoltat
tehnologii care mresc viteza de epurare a apei. Din cauza unor factori multipli (secet, inundaii,
creterea populaiei, contaminare, etc.) rezervele de ap nu sunt ntotdeauna compatibile cu
nevoile comunitii. Conservarea apei poate asigura rezervele de ap proaspt necesare pentru
fiecare n prezent i n viitor. Este important de a folosi doar cantitatea de ap strict necesar.
Practicile de conservare a apei implic schimbarea obiceiurilor.

Un simplu obicei de a nchide robinetul de ap tot timpul cnd nu o foloseti, sau cnd apa este
folosit pentru a clti rufele, aceasta poate fi pstrat n chiuvet pentru a o folosi la nmuierea
celorlalte rufe pregtite pentru a fi splate. Pentru curirea trotuarelor unii folosesc apa
mprtiat cu furtunul cnd o mtur poate face acelai lucru la fel de bine. Oamenii pot reduce
timpul alocat pentru du sau s reduc cantitatea de ap, atunci cnd utilizeaz vana.
Anumite practici de conservare a apei pot iniial s necesite mai mult efort i mai muli bani dar n
timp indelungat acest lucru va salva resursele. De ex furtunurile sau duurile pot avea ataate
capete de du cu guri mici care va reduce consumul de ap i va crete presiunea acesteia.
Schimbarea bazinelor de ap pentru WC-uri cu altele cu volum mai mic, va scdea de asemenea
consumul de ap. Udarea spaiilor verzi necesit mare cantitate de ap. Volumul de ap poate fi
redus prin udarea dimineaa/ seara prevenind evaporarea puternic. Msuri mai complexe de
conservare a apei pot nsemna construirea se sisteme de irigaie care mprtie apa prin
pulverizare. Pentru spaiile verzi se recomand folosirea de plante care necesit mai puin ap.
Conservarea apei va asigura un surplus de ap proaspt i va reduce cantitatea de ap menajer
poluat. Din punct de vedere economic salvarea apei sau producerea de mai puin ap poluat,
este egal cu mai puin ap care trebuie tratat sau obinut. Programul de conservare a apei
poate ajuta comunitatea s evite construirea de noi staii pentru epurare, n final salvarea de
fonduri.

Activiti:
Cerei elevilor s descrie modul n care ei folosesc apa. Ei vor descrie sau desena situaiile n care
ei cred c apa a fost irosit. Elevii vor arta desenele lor i vor discuta despre metodele prin care ei
pot folosi apa mai eficient. Cerei-le s creeze o list cu metode prin care apa poate fi conservat
sau s nu fie irosit.
1. Cerei elevilor s pstreze o eviden a apei folosit de ei pe perioada unei sptmni. Ei se
pot inspira din Tabelul de evaluare a cantitii de ap folosite. n timpul orei construii
 planul de msurare mpreun. Cerei s noteze numrul litrilor de ap folosii pentru fiecare
activitate.
2. Peste o sptmn, ntrebai elevii dac ei folosesc apa eficient. Au irosit ap?
3. Discutai motivele pentru care apa nu trebuie irosit Elevii vor lua n considerare faptul c n
viitor sursele de ap sunt limitate, necesitile oamenilor pentru folosirea apei vor crete iar
n acelai timp costurile pentru folosirea apei trebuie s fie cat mai mici
4. Cerei s gndeasc un plan de conservare a apei care conine un set de activiti prin care
ei pot s conserve apa la coal i acas. Planul lor poate fi suplimentat cu Msuri
primare de conservare a apei.
5. Cerei elevilor s identifice 3-5 metode prin care ei pot s conserve apa. Cerei-le s scrie pe
hrtie, iar pentru sptmna viitoare s ncerce s le aplice, s i noteze rezultatele ntr-un
jurnal. Reamintii elevilor c aceste metode necesit timp i efort.
Concluzii:
La sfritul sptmnii, cerei elevilor s observe dac practicile lor de conservare a apei au
schimbat cantitatea de ap folosit. S compare rezultatele.
-Care practic este mai uor de adaptat? i care este mai dificil?
-Cerei elevilor s creeze afie care s arate beneficiile conservrii apei. Afiele pot nclude
multe lucruri pe care oamenii le pot face s economiseasc apa.

Discuii prin evaluarea activitii se realizeaz cernd elevilor s arate metode de conservare i
s compare cantitatea de ap folosit nainte i dup implementarea planului de conservare.
Cerei elevilor s scrie un articol n care s arate de ce cred ei c prezint importan
conservarea apei.

Anexe: Tabelul de evaluare a cantitii de ap folosite

Exist diverse aprecieri asupra cantitii de ap folosite de un om, n medie, pe zi. Putei folosi
una proprie sau una posibil ar fi:

Apa de but i alimentaie circa...15 litri

Apa din rezervorul WC..........10 litri
Splat pe dini (cu apa lsat s curg)......5 litri
Apa de splat vasele (cu apa lsat s curg) .....113 litri/nr de persoane
Apa de splat vasele (cu apa oprit n chiuvet ......87 litri/nr de persoane
Maina de splat vase 15l/ciclu
Apa pentru du 10 l/ minut, circa 80 litri la o baie
La baie n van cc 250litri/o splare
Apa pentru splat rufe n jur de 100 litri la o singur splare/ nr de persoane
Maina de splat rufe cc 50litri/ciclu de splare/nr de persoane
 Poate fi calculat i folosit i o alt evaluare, important ar fi ca toi s utilizeze acceleai valori
medii. Aceasta ar putea constitui o tem separat.
Msuri primare de conservare ale apei.
nchide robinetul de ap cnd nu-l foloseti. Nu lsai apa s curg cnd v splai pe
dini, nchidei apa cnd v spunii
Splai cu maina rufele, doar atunci cnd aceasta este ncrcat la capacitatea ei maxim
Pstrai apa de but la frigider n loc de a lsa apa s curg la robinet pn devine rece
Limitai timpul n care facei du la 10 minute
nlocuii mbierea n van cu duul
Cnd v splai pe mini mai bine lsai s se strng apa n chiuvet dect s o lsai s
curg de la robinet
ncercai s utilizai apa de ploaie pentru a uda florile
Dac avei nevoie de ap cald, utilizai apa rece la splarea legumelor i fructelor i
minilor
Reparai robinetele i scurgerile de ap

Bibliografie:
Cornell, Joseph. Sharing the Joy of Nature Dawn Publications, Nevada City California, 1989.
Deri, A., Barabas, K. Vizi makro-gerinctelen allatok, Goncol Alapitvany, 1995, Vac
EcoED sept 2001-ian 2002, Project WETCurriculum&Activity Guide, 5th edition. The Watercourse
and the Council for EE, Montana USA 1999
Seifert, M. Steiner, R., Tschapka, J. From Management to mandala- Environmental Education in
Europe, 1999, Vienna.
Toth, M. Mediul nconjurtor n educaie Educaie Ecologic, Educaie pentru Mediu sau Educaie
privind Mediul, ed Studium 2002