ANEXOINTRODUCTORIO

DESARROLLOHUMANOYAPRENDIZAJE








PorlvaroCovarrubiasFigueroa

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Serneecesariocommenzarconun nabreverefleexinsobrelloqueconstituyeelelementocentral de
estelib
bro:eldesarrrollohumanoo.Especficammenteeldesaarrollodenios,niasyj
venes.Good dy
Brophyy(1995)lode efinenensu libroPsicologgaEducativaaContempornea,comounaprogresiin
ordenaada a niveles cada vez ms
m altos taanto de diferenciacin co omo de inteegracin de los
compo onentesdeun nsistema.(p
p.27)Estap
progresinsereferiraacaambiosqueo ocurrenatravvs
mpo,siendo tresaspectossesencialeslasecuencia((elordenenq
deltiem queocurren estoscambio os),
elritmo(lavelocidaadconlaqueestosocurreen)ylaformaa(elaspectoo
olaaparienciadelaentid
dad
quesedesarrollaen ncualquierpuuntodeltiem
mpo).

Elguioqueestade
efinicinhaceealcrecimien
ntoanatmico ofisiolgicod
delsujetoressaltasobreto
odo
ensummencinala forma.Sibienelautord
diferenciaenttrecrecimienntoydesarrolllo,planteaqque
enunaamismaedad dyconuncreecimientosim
milar,lashabilidadesqueexpresandicho ossujetosossus
compeetenciaspueddenserdismilesporquelamaduracininvolucradapudieseserd distinta.

No se hace mencin a los componentes invvolucrados en n esa madurracin, ni del sentido de los
aprenddizajes en sta, ni su utilizacin por este continu
uo evolutivo que llamamo os sujeto o ser
s
human no.Esaquddondeseabrrelabrechaeentrelasform masenqueseehaconcebid doeldesarro ollo
enlap
psicologaalolargodesuh historia.

Nose trataderealizarunarevisinhistricaadelosconcceptosdedessarrolloyaprrendizajeen las

discipliinassociales,perotomanddolosgrandeesreferentes deldesarrolllohumanoJeeanPiagetyLLev
Vygotsski,nosencon ntramoscon dosparadigm masconstructtivistasenlossquebsicam menteunauttor
planteaaqueeldesaarrollocognitivoposibilita losaprendizajes,yelotro
oplanteaqueeelaprendizaaje
andammiaeldesarrollo(respectivvamente).

LoqueplaanteaPiageteesqueeldesarrollohumano
otor, etc.) peermite la evvolucin de las
(fsico, mo
estructuras cognitivas,, especficam mente a travvs
deldominiodeconjunttosdiversos deoperacion nes
binarias que se estructuran en esquem mas
representaacionalesatrravsdelosm mecanismos de
asimilacinn, acomodaccin y de la tendencia a la
equilibracin u homoeestasis. Laa riqueza de la
teora piaggetana es que
q concibe el e pensamien nto
como unaa totalidad organizada, en la que la
progreesin intelecttual es el reesultado de asimilar dattos que provienen de laas operacion nes
objetualesydeacoomodarlosessquemaspreeexistentesofformadoscon nanterioridad dparaajustarrse
alosnuevoselemen ntosdelareaalidad.

Segn Piaget,noessque estareealidad cambie,sino que semodificala capacidad delsujetopaara

comprenderla y op perar con ellaa desde el ejercicio que realiza cotidianamente. Esto lo llevaa a
planteaar una evolucin intelecctual en estadios, desdee lo sensorio omotriz a laas operacion nes
formales, con un trrnsito por laas operaciones concretas, el simbolism mo y la intuiicin. De essta
forma, la teora Piaagetana es conocida com mo una teoraa de la evolu
ucin del inteelecto human no,

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basadaaenlacomprensindeld desarrollode lacomplejidadylaabstraccinaparttirdeprincipios
lgicoss de asimilaciin de la realidad y acom
modacin de la misma en la formacin de estructurras
operaccionales.

Losaprendizajes,en nestateora,,correspondeenalaasimilacindelain
nformaciny alaplasticiddad
que deesarrollan loss esquemas representacio
r onales en la acomodacin n de la inforrmacin que es
reorganizadaencad dacambiodeeestadiooacomodacind delasestructu
urascognitivaas.

Vygotski, por el con ntrario, planntear que el

desarrollo es posible porque
p hay una
u interacciin
permanentte con el entorno,
e especficamente a
travs del lenguaje y desde
d el pen
nsamiento, que
q
estntimaamenterelaciionadoconelllenguaje.

Elautorprropondrqueeanivelfunccional,elsujeeto
tiene una zona de dessarrollo prxiimo (ZDP), una
u
zona de desarrollo potencial
p y una zona de
desarro
olloreal(ZDR
R).

EnlaZZDPrximo,e elsujetoesccapazdereallizaraprendizzajesy lograrrresultadosq queno estn nal

alcancee de sus possibilidades reales, con ayu uda de un mediador.
m El mediador aandamia esttos
logros en la medida que permitte que el sujeto realice determinadas
d s operacioness con su ayud da,
comprendiendoelp procesoysussmecanismossyapropind dosedestosensuZDPottencial,atravvs
de los dilogos inteernos que geenera en el lenguaje, de las preguntas que el sujeeto realiza paara
comprender, del automonitore
a eo y las corrrecciones quee ste realizza en la inteeraccin con la
actividaddesafiante e,ydelascoorreccionesq queelpropio mediadorreealizaduranteeelproceso de
o que no estaba en el rep
enseaanza. De estta forma, algo pertorio cognnitivo de un sujeto
s entra en
steprrogresivamen nteatravsd deunaapropiiacinmediad daoandamiaada,generand doeldesarro ollo
delaseestructurascognitivasym modificndolass.

Para Vygotski
V no se
ern estadioss sino la proggresin paulaatina de las habilidades,
h c
competencias s y
destrezzasdelsujeto oapartirde lainteraccin nconelmed dio,entendien ndoasteco omolosadulttos
significcativos,lospaares,ladificu
ultadtcnica quepresentanlosobjeto osylastareaas,yellenguaaje
como el gran vehcculo que perrmite la articculacin de lo os propios procesos
p con la informaciin
proven niente de otras fuentes, laa percepcin de logro en el aprendizaaje y la motivvacin que essto
implicaa para el desarrollo cognitivo y social del sujeto. La
L teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructtural que po osteriormente desarrolla Reuven Feu uerstein (198 80), discpulo
o de Vygotsski,
desarro ollaampliamenteestosasspectos.

EsclaroqueenlatteoradeVyggotskielgran naporteeslaaincorporaci
nactivadel impactosoccio
culturaaleneldesarrrollodelaseestructurasco
ognitivas,reconociendodeeestemodo quelossujettos
vivimosensociedad dynodeotraaforma,yqu gicaporque es
uelamaduraccinbiolgicaasigueestal

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un requerimiento que le impone la cultura a los sujetos que dotan de vida a la estructura
antomofisiolgica.Lainterdependenciainevitableentrelaculturaenquesedesarrollalaviday
las condiciones biolgicas que permitieron la creacin de una cultura indican que aprendizaje y
desarrollosondosaspectosdeunmismofenmeno:larealizacindelavidaenlasujecinsocial.

Se desprende de esto que habra una contradiccin fundamental entre ambas teoras, una
evolucionistaydeterminista,laotraconstructivistaysociocultural.Nadamserrado.Dehecho,
a la teora Piagetana se la conoce como Teora del Constructivismo Gentico y a la de Vygotski
comoTeoradelConstructivismoSocioCultural.

Qu hace que ambas compartan el origen constructivista? La mayor parte de los autores
referidosenestabibliografacoincidenenqueambosautoresenfatizanaspectosdiferentes,sila
miradadelobservadorsesitaeneldesarrollopsicosocialosociohistricodelsujeto.

Osea,habiendoaceptadoqueVygotskiacertalplantearqueelserhumanosedesarrollaapartir
delainteraccinconunentornoqueleespresentadoporotros,yquealadquirirsimblicamente
el lenguaje puede generar dilogos internos que refuerzan no slo la complejizacin de este
lenguaje sino tambin los aprendizajes y el desarrollo intelectual a medida que se le proveen o
andamianlasexplicacionesquefacultanlacomprensin,entoncesencontraremosenlateorade
Piaget un enorme acierto en la descripcin detallada de las asimilaciones y acomodaciones que
sostienenlaconstruccindelosesquemasrepresentacionales,nocomorelatobiogrficodecada
nio,sinocomounprocesoevolutivofilogenticodelaparatointelectual.

Ms all de los estadios y de la evolucin gentica (entendiendo que sta no es antojadiza y se

evidencia una progresin desde lo sensoriomotor hacia la abstraccin progresiva y el
pensamiento hipotticodeductivo), lo que nos interesa actualmente de Piaget es su asertividad
paradescribiranivelmicrofuncionaleldescubrimientodelosobjetos,lamanipulacindestosy
los aprendizajes asociados a este trabajo en el que el nio pasa sumido con tanta dedicacin.
JohnMatthews(2002),harunimportantedesarrolloenloquesedenominapsicologadelarte
infantilenelquereneambasperspectivasdeldesarrolloapartirdelaconstruccinhistricade
ungrupodenios:sutrabajoinvestigativopormsde30aosenInglaterraySingapur.

Incorporandootrosfactores,comolosquesernmotivodeestelibro,tendremosunamiradams
acabada del proceso del desarrollo infantojuvenil, que enarbola lo cognitivo como un centro
integrador de los procesos sociales, motivacionales, acadmicos, disciplinarios y emocionales,
permitiendo que el sujeto se vea a s mismo y genere expectativas que le posibiliten el
protagonismodesupropiavidaylainsercinsocialactiva.

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