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Elaborando o Projeto Pedaggico da Escola

Projeto Pedaggico e o Plano Escolar

O Projeto Pedaggico o documento que define as intenes da escola, em realizar um


trabalho de qualidade. O Plano de Escola diz respeito execuo dessas intenes.
Tanto o Projeto Pedaggico, como o Plano de Escola, dele decorrente, devem resultar de
um desejo coletivo, ou seja, obra de todos os que militam nessa escola, mormente, os
educadores. algo que se vai construindo aos poucos. Para a consecuo desse desejo
coletivo, ser preciso que a comunidade docente assuma realmente o seu papel interagindo
para alcanar as metas que estabeleceu e pretende alcanar. Abandonar a perseguio das
metas estabelecidas pelo coletivo, ao meio do caminho, o primeiro passo para o malogro
do Projeto. O Plano de Escola um documento para muitos anos, que se vai remodelando
aps sistemticas avaliaes.
Assim, na elaborao do Projeto Pedaggico, preciso reflexo profunda sobre o que se vai
fazer e como ser feito o trabalho, reflexo essa fundada no diagnstico da escola no qual
levar-se- em considerao:

O Projeto Pedaggico o documento que define as intenes da escola, em realizar um


trabalho de qualidade. O Plano de Escola diz respeito execuo dessas intenes.
Tanto o Projeto Pedaggico, como o Plano de Escola, dele decorrente, devem resultar de
um desejo coletivo, ou seja, obra de todos os que militam nessa escola, mormente, os
educadores. algo que se vai construindo aos poucos. Para a consecuo desse desejo
coletivo, ser preciso que a comunidade docente assuma realmente o seu papel interagindo
para alcanar as metas que estabeleceu e pretende alcanar. Abandonar a perseguio das
metas estabelecidas pelo coletivo, ao meio do caminho, o primeiro passo para o malogro
do Projeto. O Plano de Escola um documento para muitos anos, que se vai remodelando
aps sistemticas avaliaes.
Assim, na elaborao do Projeto Pedaggico, preciso reflexo profunda sobre o que se vai
fazer e como ser feito o trabalho, reflexo essa fundada no diagnstico da escola no qual
levar-se- em considerao:

Roteiro para a elaborao do Projeto


Pedaggico da E.E. X em 2.001

Sob a coordenao do professor-coordenador e da direo reuniram-se: docentes,


funcionrios, pais, membros do Conselho de Escola e pessoal de apoio para realizar, nos
dias ___ e ___ de fevereiro de 2.002, o Projeto Pedaggico da Escola.
Direo e coordenao procuraram esclarecer, ainda uma vez, o significado do Projeto
Pedaggico, ou seja, a inteno da escola em realizar um trabalho de qualidade, mediante
um diagnstico da situao da unidade, tanto do ponto de vista da aprendizagem dos
alunos, como das relaes entre todos os envolvidos, que, de uma forma ou de outra,
participaro do processo educacional desenvolvido pela unidade. Contudo, ficou esclarecido
que o Projeto no pode ficar apenas nas intenes.
Para a sua concretizao ser necessrio, a partir do diagnstico, eleger as metas a serem
atingidas, estabelecer aes concretas, etapas, e recursos necessrios para a
implementao das aes e a avaliao daquilo que todos se propuseram a realizar.
Diagnstico da Escola

A partir de informaes sobre o desempenho da escola em 2.001, com base nos dados
apresentados e resultados obtidos nos vrios setores de atuao da unidade, constatou-se:

1. a existncia de um nmero 'x' de alunos com srias defasagens de aprendizagem, ao


longo do ano letivo de 2.001 e, por isso, encaminhados recuperao nas frias de janeiro;
um considervel nmero de alunos nas quintas sries egressos de 4s sries de outros
estabelecimentos, cujo nvel de aprendizagem ser necessrio apurar nos primeiros dias de
aula;
2. dificuldades em realizar um trabalho no qual todos estejam engajados: trabalho coletivo;
3. formas de avaliao nas quais enfatizam-se, segundo numerosas verbalizaes de
professores, a avaliao classificatria em detrimento da diagnstica;
4. a continuidade da integrao escola-comunidade, j com resultados apreciveis, mas
passvel de aperfeioamento;
5. comportamentos inadequados de alunos (e em alguns casos, de professores) em
algumas classes, prejudicando a aprendizagem.
6. outras constataes no previstas neste roteiro...

Uma vez realizado o diagnstico da escola, o grupo eleger as metas a serem alcanadas.

2. Construir o trabalho coletivo meta fundamental


Conceituao do trabalho coletivo

Perguntas pertinentes:
a) O que se entende por trabalho coletivo?
b) Seria possvel um trabalho otimizado sem a cooperao de todos?
O que se nota de maneira geral nas escolas um trabalho individualizado, de tal maneira
que cada professor o realiza isoladamente, no sabendo cada um o que os demais esto
fazendo, mesmo os da mesma disciplina.
Trabalho coletivo significa pois a integrao de todos os docentes, ajudando-se mutuamente
em direo a objetivos bem definidos em busca de um trabalho de qualidade em todas as
disciplinas. Efetivamente, o trabalho coletivo no algo que se desenvolve
espontaneamente. Sero necessrios mecanismos de controle das aes para se chegar
qualidade de ensino estabelecida pelo grupo. Controle esse que ser exercido nas HTPCs,
balizando as etapas a serem vencidas.

3. Como trabalhar o coletivo?

Buscar elevar o nvel de aprendizagem de acordo com as possibilidades e ritmo de cada


grupo de alunos em todas as disciplinas (meta importantssima e inegocivel).

4. Como elevar o nvel de aprendizagem?

a) Por meio, fundamentalmente, do desenvolvimento de "habilidades" entre os alunos que


explicitaremos, mais detalhadamente, ao analisarmos as metas a serem alcanadas;
b) por meio de contedos mnimos significativos, nos quais fiquem expressos os conceitos
bsicos de cada unidade de estudo das disciplinas. Esse trabalho implicar na reflexo do
docente sobre o planejamento dos contedos com base no diagnstico das etapas dos
ciclos I e II e nas sries do Ensino Mdio.
Perguntas pertinentes:
- O que vou desenvolver sobre esses contedos?
- Para quem vou desenvolv-los?
- Por que vou desenvolv-los?
- De que maneira vou desenvolver esses contedos?
- Como vou verificar a aprendizagem desses contedos, desconsiderando o aspecto
punitivo da aprendizagem (avaliao)?;
c) da aproximao das vivncias dos alunos com esses contedos, tanto quanto possvel,
aproveitando as informaes, que eles absorvem dos meios de comunicao escritos e
televisivos, de seu ambiente e do ambiente escolar, etc;
d) de aulas bem preparadas com comeo, meio e fim (vide a matria "A Aula"), na qual o
aluno tenha claro o que vai apreender (objetivos - que no devem ser muitos) e o sentido
desse contedo. Aulas que tenham um mnimo de motivao para no entediar os alunos.
Aulas improvisadas ou no preparadas, com utilizao intensiva do livro didtico o
primeiro passo para a desmotivao do aluno e os conflitos com o professor. Uma das
alternativas para levar os professores a preparar suas aulas seria reservar um espao nas
HTPCs para faz-los relacionar contedos, objetivos e estratgias, que sero utilizadas
durante a semana. Seria uma forma de o corpo docente e a coordenao exercerem aes
de controle sobre o que projetaram, durante o planejamento, tanto do ponto de vista do
Projeto Pedaggico como do Plano Escolar;
e) do dilogo constante com os alunos, mesmo com os mais rebeldes, valorizando suas
realizaes mais irrelevantes no sentido de elevar-lhes a auto- estima; buscar compreender-
lhes os problemas. Criar formas de valorizar o aluno rebelde dar-lhe funes especficas
durante a aula, como por exemplo secretari-la, anotando no quadro algumas passagens
sobre o contedo que o professor est expondo; faz-los coordenar o trabalho de grupo se
se tratar de atividade em equipe entre outras aes que o professor poder criar para fazer
com que esse aluno se sinta til (Excludas fiscalizaes sobre colegas que no esto
realizando tarefas, anotaes sobre os mais falantes da classe etc. Aes essas altamente
deseducativas, mas muito usadas por alguns professores, mormente no Ciclo 1);
f) do trabalho em equipe, no qual os grupos tenham sempre que resolver algum problema
proposto pelo professor. Formar grupos para realizar trabalhos que no exijam reflexo e
descoberta no tem nenhum sentido e no leva a nada;
g) de pesquisa baseada em bibliografia especfica, que no seria uma simples reproduo
de informaes contidas em jornais, revistas, enciclopdias, dicionrios e manuais. A
pesquisa s tem sentido se resultar em descoberta para o aluno. Por outro lado, no tem
sentido o professor determinar pesquisas, se ele prprio ignora a fundamentao delas;
h) de aulas (mormente, nas reas de cincias humanas), nas quais se desenvolvam
discusses polticas, sociais, econmicas e culturais atravs de simpsios, painis de
discusso, seminrios (aproveitando noticirios de televiso, de jornais e de revistas) sobre
temas que incutam no aluno o conceito de cidadania e valores (direitos e deveres,
preservao do meio ambiente, respeito pelo patrimnio pblico, solidariedade, sexualidade,
isto , temas transversais;
i) da integrao das disciplinas pela coordenao de reas, demonstrando as relaes entre
os contedos, ou seja, a integrao das disciplinas a partir de um tema especfico
(interdisciplinaridade-vide matria especfica neste jornal), o que seria um passo a mais para
o trabalho coletivo na medida em que todos os professores estariam envolvidos;
estabelecimento de mecanismos de acompanhamento dessa integrao;
j) da demonstrao de que o professor tem empatia por seus alunos, expressa pelo dilogo
e pela afetividade para com eles. O bom relacionamento professor- aluno o primeiro passo
para o aprendizado. Nem sempre fcil lidar com determinados discentes, todavia mesmo o
aluno rebelde respeita o professor competente e afetivo;
k) Do entrosamento famlia- escola, ajudando-se mutuamente, principalmente naquilo que
os pais podem fazer quanto ao estudo do aluno em casa e no cumprimento das tarefas
escolares (preocupao em enviar o aluno escola com o material necessrio s aulas,
estabelecimento de horas especficas de estudo em casa). Sabe-se que os alunos,
costumeiramente, no trazem material para as aulas de ingls e educao artstica etc.
Nesse aspecto, algumas assemblias de pais, convocadas pela direo, ao longo do ano,
com o comparecimento dos professores contribuiria para esse entrosamento. O
aprofundamento dessas discusses no Conselho de Escola seria relevante. Dificilmente,
haver integrao escola-comunidade, se o coletivo docente no se habituar a trocar idias
com os pais. Somente haver entrosamento entre pais e professores quando esses se
dispuserem a debater democraticamente os fatos escolares com aqueles. Nota-se que
muitos docentes receiam esses debates. preciso acabar com essa separao pais-
professores. Nenhum Projeto Pedaggico ter sucesso sem a integrao escola-
comunidade;
l) de atividades extra-classe : confeco do jornal da escola (elaborado nos computadores);
visitas a museus; concursos literrios; assistncia a peas de teatro na escola ou fora dela,
que poder ensejar a criao de grupos de teatro na unidade; campeonatos inter-classes
aos sbados, se os professores de educao fsica se dispuserem a comparecer, entre
outras que podero ser sugeridas durante o planejamento.

Como pode-se observar, uma srie de metas esto delineadas na exposio acima. Cada
escola ter suas peculiaridades e as metas a serem estabelecidas a partir da Projeto
Pedaggico, devero estar em consonncia com suas caractersticas. Devem-se
estabelecer metas factveis de serem alcanadas pela escola e pelos professores,
individualmente, em suas disciplinas e que no devero ser muitas.

METAS A SEREM ALCANADAS


DO PONTO DE VISTA FORMATIVO

1. Introjeo dos conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo e afins

O conceito de cidadania a ser incorporado pelos alunos ser trabalhado, inicialmente,


mediante a valorizao da imagem do professor - ser humano pleno de defeitos e virtudes.
Mas isso no vem ao caso quando se trata de educar. O professor deve ter a imagem de
educador. Evidentemente, no ter a imagem de educador aquele que:
a) no respeita seus alunos como seres em formao, sujeitos, pois, a uma srie de atitudes
contraditrias, quase sempre interpretadas luz de velhos preconceitos;
b) falta, excessivamente, s aulas, levando os alunos a uma falsa imagem do coletivo
docente. Inassiduidade, que provoca a ociosidade dos alunos ao longo do ano letivo. A
freqncia irregular do professor gera problemas de toda ordem na escola, desde a
descontinuidade do processo pedaggico a distores do conceito de cidadania, ou seja, a
negao do direito de o aluno receber um ensino de qualidade. Gera o desprestgio da
escola junto comunidade e idia de que as aulas no tm qualquer importncia. Muitos
professores podero alegar que no faltam por vontade prpria, mas por motivos
plenamente justificados. Nesse caso, o coletivo dever formular propostas, que possam
minimizar, ou mesmo superar, o problema da inassiduidade, de tal maneira que no haja
prejuzo aos alunos;
c) no valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silncio ou a recriminao face aos
tropeos deste ou daquele discente. Os alunos precisam de incentivo e estmulo. O elogio
do professor gera entusiasmo e segurana entre eles. Toda e qualquer realizao do aluno
deve ser elogiada. A recriminao s realizaes do discente deve ser banida da sala de
aula, pois gera insegurana e desnimo entre os menos dotados.

2. Respeito pelo patrimnio pblico

Pichaes em carteiras e paredes do estabelecimento, vandalismo em banheiros com


destruio de torneiras portas e fechaduras, to comuns nas escolas de hoje, etc, merecem
o estabelecimento de metas para solucionar ou, pelo menos, minimizar o problema.

METAS A SEREM ALCANADAS


DO PONTO DE VISTA INFORMATIVO

Do ponto de vista informativo:


cada professor, em sua disciplina, estabelecer metas a serem alcanadas com os
contedos "significativos" que vai ministrar. Considere-se que, fundamentalmente, o aluno
deve ser levado a "aprender a apreender" ou seja deve ser levado a incorporar
"habilidades". A meta ligada incorporao de habilidades pelos alunos deve ser
inegocivel, posto que, constitui o principal fundamento da aprendizagem:
desenvolver habilidades em Lngua Portuguesa significar dotar o aluno da capacidade de
se exprimir por escrito e oralmente com correo, interpretar textos, etc; o que o habilitar
ao bom desempenho em outras disciplinas. Mas, para a consecuo dessa meta, ser
necessria uma srie de aes s quais o professor de Lngua Portuguesa dever por em
prtica: programas de leitura, redaes com auto-avaliao do aluno a partir de um texto
escolhido aleatoriamente entre os alunos, que o professor ir discutindo com a classe
eventuais falhas apresentadas naquela redao, estmulo escrita com sistemticos
concursos literrios, a elaborao do jornal da classe ou da escola entre outras aes
criadas pelo professor para fazer com que o aluno exercite a Lngua Ptria. Essas aes
devero ser avaliadas, sistematicamente, para que o professor perceba os progressos
alcanados pelos alunos;
desenvolver habilidades em Geografia e Histria significar dotar o aluno do esprito crtico
e compreenso da realidade que o cerca e isso se conseguir a partir de debates de temas
sociais, econmicos polticos e culturais, vinculados aos contedos, extrapolando-os para os
grandes problemas nacionais e internacionais do momento dos quais o discente tem algum
conhecimento pelas informaes obtidas nos meios de comunicao;
desenvolver habilidades em Educao Artstica significar levar o aluno a compreender e
sensibilizar-se com manifestaes vinculadas msica (popular e erudita) e que ser
incutida por constantes audies, apreciao das artes plsticas (pintura, escultura e
arquitetura) nas quais o professor dever revelar ao aluno as caractersticas dessas obras
(nesse aspecto, a TV Cultura oferece vdeos sobre Histria da Arte, a preos mdicos, que
podem ser adquiridos com verbas da APM e do Estado. So programas bastante acessveis
aos alunos do Ciclo II e Ensino Mdio).
O mesmo procedimento ser levado a efeito, em nvel de habilidades, nas demais
disciplinas.
Dentre as metas essenciais a serem estabelecidas pelo coletivo, ser relevante a que se
refere aula com comeo, meio e fim, para se obter uma aprendizagem concreta dos
conceitos bsicos dos contedos, por meio de estratgias motivadoras, que levem o aluno a
se interessar pelo que est sendo ministrado. Explicar ao aluno o sentido e a importncia
desses contedos (inserido tanto quanto possvel na realidade e vivncias do discente), ser
fundamental. A no-interiorizao dos conceitos bsicos, por todos os alunos, implicar na
recuperao contnua envolvendo o reforo na prpria aula, o que garantir a aprendizagem
e a eliminao de lacunas, assim como a recuperao paralela, realizada em perodo
diverso das aulas

A AVALIAO DO PROJETO

O Projeto Pedaggico deve ser avaliado permanentemente e, dentro da realidade de nossas


escolas, esses momentos devero se concretizar nas HTPCs. Assim as HTPCs devero
estar, em grande parte, voltadas para o acompanhamento daquilo que o coletivo se props a
realizar, acompanhamento esse, que suscitar, em muitos momentos, a necessidade de
capacitao, medida em que determinados docentes apresentem dificuldades em realizar
as aes que planejaram, at mesmo, por no dominar com segurana certos contedos,
metodologias motivadoras, formas de relacionamento adequadas s classes. Nesses
momentos que se colocar prova o trabalho coletivo consubstanciado na troca de
experincias, no interesse em discutir, com franqueza e honestidade, as dificuldades a
serem superadas por este ou aquele docente com o auxlio de todos, etc. Assim, verificar,
passo a passo, se os objetivos a que todos se propuseram, esto sendo alcanados,
garantir o sucesso do Projeto Pedaggico.

Projeto Pedaggico e Plano da Escola

Das linhas gerais estabelecidas pelo Projeto Pedaggico e das Metas a serem alcanadas
surgir o Plano de Escola, no qual estaro inseridos o Plano de Curso (conjunto de aes
que a escola ir realizar) e o Plano de Ensino, no qual os professores das diversas reas
relacionaro os contedos e metas estabelecidas para cada disciplina. Tudo isso dever ser
registrado. Esse registro esclarecer o ponto de partida e o de chegada sobre o que escola
quer alcanar (em seu todo e em cada disciplina), as aes a serem desenvolvidas, a
durao prevista para cada uma delas, o acompanhamento e avaliao dessas aes e seu
replanejamento, se os objetivos no forem alcanados.

RESUMINDO

O Plano da Escola deve assegurar educao de qualidade para os membros da


comunidade.

1- O Plano da Escola :
produto final do processo dinmico que o Planejamento.
o instrumento essencial da gesto da escola, cujo objetivo melhorar a qualidade de
ensino e da aprendizagem por meio do gerenciamento eficaz da inovao e mudana:
Como est a escola no momento?
Que mudanas precisamos fazer?
Como devemos gerenciar essas mudanas ao longo do tempo?

2- O Plano da Escola compreende a poltica nacional de educao, as diretrizes da poltica


estadual, as aspiraes da comunidade, os objetivos e valores da escola e seus resultados
atuais.
3- O Plano da Escola elaborado a partir da definio de prioridades, que sero
selecionadas e planejadas em detalhe, para o perodo de um ou mais anos, e consolidadas
atravs de planos de ao.

4- O Plano da Escola reflete pois uma viso do futuro da escola.

QUE PLANO DE ESCOLA?

O planejamento um processo anterior ao plano. Plano o registro do planejamento, fruto


de discusso e trabalho coletivo e objetiva promover o desenvolvimento do aluno na
conquista da cidadania, traando as diretrizes que assegurem a articulao da Escola com
as necessidades sociais.
O Plano da Escola um recurso para colocar em prtica os objetivos da educao nacional,
adequando-os s situaes regionais e locais e s necessidades especficas de cada
escola; um conjunto de objetivos concretos e realistas; um plano preciso de aes
coerentes, articuladas entre si, definidas a partir de objetivos cujos resultados podem ser
avaliados; um programa plurianual, contendo um cronograma com perodos estabelecidos
para cada fase; um conjunto de atividades propostas pela comunidade escolar, com vistas a
garantir maior eficincia escolar.
O Plano da Escola permite uma abordagem abrangente e integrada de todos os aspectos da
atividade escolar, compreendendo currculo e avaliao, capacitao de professores,
administrao e organizao da escola, verbas e recursos.
O Plano da Escola capta a viso da escola a longo prazo A partir dela, ser possvel
estabelecer metas viveis de curto prazo.

OBJETIVOS DO PLANO DE ESCOLA

O objetivo principal do Plano da Escola explicitar os ideais de uma comunidade em


relao a sua escola. O Plano delineia uma viso, isto , pretende transformar um sonho em
realidade por meio de um conjunto de aes. Essa viso deve ser definida em termos de
metas. Essas metas traduzem objetivos de melhoria nos seguinte aspectos:
processo ensino aprendizagem;
processo de organizao do atendimento escolar;
gesto administrativa: pessoal, instalaes fsicas da escola; patrimnio; apoio ao aluno;
gesto financeira.

ETAPAS DO PLANO DE GESTO DE ESCOLA

Diagnstico.
Definio das metas e estabelecimento de prioridades.
Implementao de aes destinadas ao alcance das metas.
Avaliao do Plano.

Melhoria da qualidade de ensino


SOLUO DOS PROBLEMAS DE DEFASAGENS NA
APRENDIZAGEM APRESENTADAS PELOS ALUNOS

Aes:
1. diagnstico em todas as classes e disciplinas, nos primeiros dias de aula, mormente as
de 5 sries cujos alunos ingressaram na escola;
2. recuperao paralela;
3. recuperao intensiva, aps as avaliaes bimestrais com alunos, que ainda apresentem
problemas de aprendizagem ao final do bimestre;
4. introduo da avaliao diagnstica, na qual as provas, quando aplicadas, se
transformem em material de anlise com a classe, com vistas valorizao do erro,
enquanto momento de correo e aprendizagem, conforme estudo do texto Avaliao e
Aprendizagem retirado da publicao Razes e Asas durante o planejamento;
5. valorizao das realizaes do alunado com o objetivo de elevar-lhes a auto-estima e a
eliminao da recriminao quando o aluno malogra nas avaliaes;
6. aulas dialogadas, que permitam a efetiva e organizada participao nas atividades de
sala de aula;
7. trabalho em grupo, no qual os alunos possam desenvolver um trabalho de descoberta e
enfatize-se o espirito de companheirismo e solidariedade, com a participao de todos;
8. introduo de alunos monitores, que possam auxiliar o professor na orientao dos que
apresentam dificuldades na aprendizagem de determinados contedos;
9. desenvolvimento de habilidades, ou seja, capacidade de os alunos transferirem
conhecimentos para situaes novas.

Etapas:

1. Estabelecimento da Recuperao Paralela o mais rpido possvel, a fim de que se possa


trabalhar as defasagens apresentadas nos diagnsticos dos professores, o mais tardar em
maro.
2. Recuperao intensiva ao fim de cada bimestre em aulas normais.
3. Preparo de aulas nas quais o professor crie estratgias motivadoras tanto quanto for
possvel para evitar o tdio dos alunos.
4. Utilizao sistemtica do laboratrio nas escolas que o possui.
5. Utilizao do Laboratrio de Informtica nas escolas que o possui.

Recursos:

Laboratrio com os compostos fsico-qumicos necessrios elaborao de experincias.


Laboratrio de Informtica, softwares existentes na sala de informtica para os
professores, que saibam operar os computadores; Coleo de Vdeos existente na
Biblioteca da escola; Biblioteca da Escola; Livros adquiridos com verba do MEC em outubro
de 2.001, segundo a solicitao dos professores; demais materiais didticos e de laboratrio
a serem adquiridos com verbas do Estado e da APM.

Avaliao:

Segundo o estabelecido pela escola e contido em seu Regimento. A avaliao dos alunos
tarefa das unidades, cabendo ao SARESP avaliar externamente, oferecendo novos
elementos para a melhoria da qualidade de ensino.
Legalmente, o SARESP no tem como finalidade promover ou reter alunos.
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