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TEORIA DA ESTRUTURA
DO INTELECTO DE GUILFORD
Entre os tericos que se interessaram pelo estudo da inteligncia, talvez tenha sido Guilford aquele
que props, at agora, o modelo mais completo. No decorrer desses vinte ltimos anos, Guilford e
seus colaboradores na Universidade de Southern California se empenharam no Aptitude Research
Project. Com o auxilio da anlise fatorial, usada como um de seus principais instrumentos,
elaboraram e verificaram o que chamam um modelo morfolgico, no qual as habilidades so
classificadas de trs maneiras. As categorias de uma clas-
sificao se entrecruzam com as de outras classificaes. Uma das classificaes feita em termos
de operaes e compreende cinco categorias que Guilford e Hoepfner (1971, p. 18-21) chamam
cognio (compreenso, conhecimento) ; memria, ou seja, um saber que persiste; produo
divergente ou produo de nova informao a partir da j possuida; produo convergente, isto ,
produo de concluses rigorosamente lgicas; avaliao ou operao que consiste em julgar sobre
a qualidade do que se conheee ou se produziu.
O segundo modo de classificao feito em termos de contedos ou tipos de informao implicada
nas operaes. Quatro categorias de contedos foram identificadas: o contedo figural que se
relaciona com informao concreta que pode ser percebida ou imaginada sob a forma de imagens; o
contedo simblico, que implica signos, elementos de cdigo como nmeros ou letras; o contedo
semntico, que remete a significaes, informao sob forma de conceitos; e o contedo
comportamental que se refere informao implicada nas interaes humanas. Essas categorias de
contedo remetem, como se pode ver, a gneros fundamentais de informao.
O terceiro modo de classificao, que em termos de produtos, remete ao carter formal da
informao. No modelo, so enumeradas seis categorias de informao, a saber:
unidades ou itens de informao circunscritos e separados; classes que agrupam itens de
informao; relaes que remetem ao relacionamento entre itens de informao; sistemas ou
complexos organizados de informao; transformaes que remetem s mudanas (como as
redefinies) sofridas pela informao e, finalmente, implicaes ou extrapolao de informao.
Quando combinamos em uma s as trs classificaes acima descritas, obtemos um modelo cbico
(veja figura 1). Como explicam Guilford e Uoepfner (1971, p. 19), o modelo comporta cento e vinte
cubos ou clulas, dos quais cada um representa urna habilidade. A habilidade representada por cada
clula a nica no sentido de combinar um tipo de operao, um tipo de contedo e um tipo de
produto. Pode ser a cognio de unidades simblicas, a memria de relaes semnticas ou a
avaliao de sistemas comportamentais. Como existem cinco categorias de operaes, quatro
categorias de contedos e seis categorias de produtos, so possveis cento e vinte combinaes e
temos, em teoria, cento e vinte habilidades nicas.
Apesar do fato de que a estrutura e o funcionamento da inteligncia humana continuam ainda questo
amplamente aberta pesquisa, notvel que Guilford e seus colegas, em uma srie de estudos, j tenham
demonstrado a existncia de 98 dessas cento e vinte habilidades teoricamente identificadas. Em seu livro
intitulado The Analysis of Intelligence, Guilford e Hoepfner (1971) resumem os resultados desses estudos.
Analisam as habilidades implicadas no raciocinio, a resoluo de problemas, o pensamento criador, a
planificao, a avaliao e a memria.
Pode-se supor que exista uma relao entre as variveis intelectuais cuja existncia foi demonstrada e as
operaes implicadas na realizao das tarefas desenvolvimentais. Vamos agora tentar uma anlise dessas
relaes levando em conta sucessivamente as tarefas de explorao, cristalizao, especificao e realizao.
A explorao
Em relao com o problema do pensamento criador, Berlyne (p. 282) remete a um artigo no qual
Guilford (1956) analisa uma dimenso ou um fator intelectual chamado sensibilidade aos
problemas. Como observa Berlyne, o comportamento epistmico parece que depende dessa
dimenso.
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organismo humano. Os resultados obtidos por Nusbaum (1965) com animais tendem mesma
concluso.
No enfoque terico da explorao, tal como apresentado por Lester (1968), a explorao
concebida como tentativa do organismo para elevar o nvel de estimulao de que tem necessidade.
Houston e Mednick (1969, p. 139-149) relatam uma experincia que sugere uma possvel relao
entre a criatividade e a necessidade de novidade. E numa anlise terica, Maslow (1969, p. 199-
217), coloca em contraste a necessidade de conhecer e o medo de conhecer. Segundo Maslow, o
medo de conhecer-se muitas vezes concomitante ao medo da realidade exterior. Mas esse medo de
conhecer-se, observa ele, pode refletir o medo de crescer e de desenvolver-se, tendo como
conseqncia que o individuo s vezes chegar a negar de certa forma seus recursos, seus talentos,
seus impulsos mais positivos, suas potencialidades mais ricas, sua criatividade. Em outros termos,
Maslow interpreta o medo de conhecer como o medo de agir, medo de assumir responsabilidades. E
conclui que os fatores psicolgicos e sociais que contribuem para o medo podem bloquear a
necessidade de conhecer, enquanto os fatores que suscitam a coragem, a liberdade e a audcia
permitem a expresso dessa necessidade.
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lidade para resolver problemas , sem dvida, essencial, sengundo Jordaan, para a explorao
vocacional. Mostra-se necessria para a formulao de juzos e inferncias. Essa habilidade, tal
como Jordaan a concebe, implica a aptido para formular hipteses a respeito daquilo que se deve
buscar, a propsito da maneira e do lugar em que se deve buscar; implica a aptido para interpretar
as informaes obtidas e aptido igualmente para decidir quais as informaes e os aspectos de uma
situao que so pertnentes escolha dos objetivos e ao comportamento apropriado consecuo
de tais objetivos.
Esse breve conspecto dos autores nos revela que a explorao uma atividade complexa, que
depende de um certo nmero de atitudes e habilidades: o medo de sua prpria criatividade pode
inibir a explorao; o indivduo pode bloquear o processo de simbolizao; aquele que explora deve
observar, proceder a tentativas, deve ser capaz de proferir juzos, de formular inferncias, de
interpretar informaes. Mas parece tambm que o pensamento criador desempenha importante
papel nessa atividade; o indivduo que explora levado a experimentar, a investigar, a formular
hipteses em referncia ao objeto e s modalidades da investigao; a novidade, a complexidade, a
incongruidade (talvez precisamente em virtude da divergncia que introduzem no campo
perceptual) so variveis capazes de provocar a explorao. A atividade criadora pode constituir
para o individuo um meio de satisfazer sua necessidade de variedade e de estimulao.
Pode ser interessante, a esta altura, lanar uma vista dolhos realidade que nos cerca, para ver se
as observaes que se pode fazer correspondem imagem que acabamos de esboar. Para isto
observemos alunos qe se situam nos primeiros anos do curso secundrio. Trata-se de adolescentes
que esto experimentando novos comportamentos e que vivem uma experincia muito intensa de
crescimento. Fcil constatar que eles experimentam entusiasmos repentinos, que se
empenham em numerosas atividades e que muitas vezes abandonam aquilo que antes queriam to
forvorosamente. Vivem toda espcie de contradies. Suas alternncias vo da autonomia
dependncia, do ativismo passividade, do cl solido, O que em parte constitui a sua crise de
identidade
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a conscincia dessas alternncias, de todas essas diferenas entre aquilo que eram e o que esto se
tornando, entre o que so e o que poderiam ser, entre o que querem e o que fazem. Numa palavra,
mostram-se instveis e abertos experincia. Os professores dirao que eles so incapazes de
concentrao contnua, que no tm lgica, que so inconseqentes. Os orientadores vocacionais e
professores de informao diro que alimentam projetos efmeros, que formulam escolhas
fantasistas, que exprimem preferncias incoerentes, que questionam de maneira desordenada, que
no tm acesso sua vida interior e que no sabem explicitar os seus sentimentos e as suas
emoes. Tais indcios concorrem para materializar o conceito de explorao e para levar-nos a
compreender que se trata de um tempo em que os sujeitos procuram descentrar-se de seu mundo
infantil para formar novas auto-imagens e para tentar papis de adultos.
Sem negar, mais uma vez, que diversas habilidades intelectuais e um certo nmero de atitudes
desempenham um papel na explorao, para ns ainda mais claro que a busca ativa novidade e da
mudana, bem, como a observao e a curiosidade, a iniciativa por ensaio-erro, as identificaes
sucessivas e mltiplas, a produo de hipteses, o gosto do risco e o desejo de autonomia so outras
tantas componentes da explorao que apelam ao pensamento criador que pode igualmente ser
chamado pensamento lateral (Debono, 1967, 1969). Por conseguinte interessante perguntar-nos se
as habilidades de pensamento criador, isoladas por Guflford e seus colaboradores, no
desempenhariam um papel primordial nessa tarefa.
Guilford (1967, p. 220) distingue o pensamento criador daquele que muitas vezes chamado
pensamento lgico. Enquanto a produo convergente (pensamento lgico) se interessa por aquilo
que logicamente necessrio, a produo divergente (ou pensamento criador) se interessa por
aquilo que logicamente possvel. O individuo numa experincia de explorao, por definio, no
precisa tomar decises finais. Para empreender uma explorao vlida, deve estar em condies de
ver todos os aspectos possveis de urna situao, todos os elementos de um problema. Em relao
com esse problema, Quilford e colaboradores testaram a hiptese de que a pessoa criadora est em
condies de ultrapassar o
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aspecto superficial das coisas que observa, que pode penetrar melhor o sentido de suas experincias.
Com isso chegaram a determinar a existncia de um fator de identidade como a cognio de
transformaes semnticas. Em sua descrio desse fator, Guilford e Hoepfner (1971, p. 187)
observam que a pessoa que tem esta forma de pensamento penetrante v mais aspectos em uma
experincia dada e que isto assim se passa porque ela v facilmente as transformaes.
importncia dessa habilidade evidente para o indivduo implicado na tarefa desenvolvimental de
explorao vocacional; quanto maior o nmero de aspectos que puder ver em uma situao, maior o
seu conhecimento das ocupaes por ocasio de conferncias sobre as carreiras, de visitas
industriais ou de encontros com trabalhadores.
A sensibilidade aos problemas foi definida (Guilford e Hoepfner, 1971, p. 86) como a habilidade
para ver as implicaes decorrentes de uma informao dada. Na classificao tridimensional da
inteligncia proposta por Guilford a habilidade chamada cognio de implicaes semnticas.
Como j o acentuamos (Berlyne, p. 282), essa habilidade parece estar relacionada com o
comportamento exploratrio.
A fluidez e a flexibilidade so duas categorias de habilidades capazes de desempenhar, cremos ns,
papis importantes na explorao. A pessoa fluida (Guilford e Hoepfner, 1971, p. 187) pode
produzir informao a partir daquela que tem na memria, e essa produo implica uma evocao
de informaes em resposta a indcios aos quais esta informao no fora associada quando da
aprendizagem (Guilford chama-a evocao de transferncia). Podemos inferir que a pessoa fluida
capaz de aproveitar mais a sua explorao que a pessoa destituda dessa habilidade, dado que eta
pode, de certa forma, enriquecer a informao que adquire pela informao que j possui. No que
tange aos dados de pesquisas em relao com este problema, deve-se observar que se demonstrou a
existncia da maioria das doze habilidades de fluidez contempladas no modelo hipottico de
Guilford.
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pode pertencer a diversas classes ao mesmo tempo. A f1exi bilidade em confronto com as
transformaes se traduz pela versatilidade do individuo para modificar, permutar, transpor os itens
de informao.
Podemos supor mais uma vez que uma explorao frutuosa depende da aptido do indivduo para
no fechar sua
informao em classes rigidas e em organizaes fixas.
Acontece que o adolescente se apaixona por um tipo de estudos, acredita-se poeta, pensador ou
artista. So experincias totalmente imaginrias pelas quais pe prova sua personalidade. Mas no
so imaginrias as novas aptides de raciocnio e de poderes de combinao, quer mentais quer
materiais, que aparecem apenas no momento da evoluo pubertria.
Isso se deve provavelmente ao fato de que o conceito de explorao, por exemplo, evoca
comportamentos no tempo e no espao, ao passo que sugere a nosso ver uma forma de tratar as
informaes: questionar, inventariar, imaginar.
A anlise operatria da tarefa da explorao leva-nos portanto a propor uma nova formulao dessa
tarefa. Limitamo-nos, como j dissemos no incio deste capitulo, a um estudo terico das relaes
entre algumas das habilidades isoladas por Guilford e a tarefa em questo. Mas possvel que haja
outras habilidades e eertas atitudes cognitivas implicadas na explorao. No modelo que propomos
explorar significa:*
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descobrir que existem, no meio imediato e na sociedade em geral, problemas para resolver
e tarefas para realizar (sensibilidade aos problemas);
acumular em abundncia informaes sobre o ambiente e sobre si mesmo (fluidez);
dispor de um repertrio diversificado de informaes (flexibilidade) ;
obter informaes dificilmente acessveis e incomuns com relao ao meio scio-cultural
imediato do individuo (originalidade, autonomia, penetrao);
reconhecer que a questo de orientao se coloca e que tem importncia (sensibilidade aos
problemas) ;
aceitar que a questo de orientao seja complexa e no oferea respostas nicas e
definitivas (tolerncia da ambigidade);
A cristalizao
Isto no difere daquilo que voc est atualmente vivendo como leitor. Todos os dados novos que
lhe so propostos so primeiramente identificados um por um e se vo acumulando por
enquanto com certa desordem, o que d certamente uma impresso calidoscpica. Voc deve
portanto reduzir a complexidade assimilando esses dados novos sua prpria organizao. Sua
tarefa consiste ento aqui em fazer o todo coerente por uma sntese pessoal, em cristalizar esses
dados novos.
nvel da cristalizao pode exprimir apenas uma preferneia vaga e provisria. Deve no entanto
eliminar certas proferncias, restringir seu campo de preferncias. Super pensa que a cristalizao
essencialmente um processo cognitivo, embora implique tambm, segundo ele, atitudes como a
conscincia da necessidade de cristalizar. A. conscincia dos fatores que devem ser considerados ao
exprimir uma preferncia e a conscincia das eventualidades que podem modificar os projetos so
tambm capazes de desempenhar um papel importante na cristalizao, processso que termina pela
formulao de uma preferncia geral que engloba um certo nmero de atividades relacionadas umas
com as outras.
interessante sublinhar aqui o debate apresentado por Berlyne sobre o papel da classificao na
aquisio do saber,Berlyne (1960, p. 286) sugere que o conhecimento pode consistir na percepo
das propriedades dos objetos ou ainda nas propriedades ocultas dos objetos que poderiam ser
percebidas se os objetos fossem examinados de um ngulo diferente ou a partir de dentro. Segundo
esse ponto de vista, o papel da classificao estender a discriminao e a generalizaio dos
estimulos. Em outros termos, a classificao no obtm apenas urna organizao dos
conhecimentos, mas facilita a aquisio de novos conhecimentos.
Isto nos leva a constatar, ainda uma vez, que a escolha profissional um processo de resoluo de
problema e que, como tal, pode recorrer a diversas habilidades intelectuais. Se tentamos identificar,
segundo a terminologia de Guilford, as categorias de operaes intelectuais, particularmente
importantes na tarefa de cristalizao, parece que as operaes de cognio e de produo
convergente (Guilford e Hoepfner, 1971, p. 121-122) desempenham a um papel fundamental. Para
conseguir cristalizar sua preferncia, o individuo deve ter conscincia dos elementos implicados no
problema, e deve estar em condio de ordenar esses elementos, classific-los segundo certos
princpios lgicos. Deve decidir que certos campos de ao so capazes de corresponder a suas
aptides, interesses e valores, ao passo que outros no o so. Deve ter a capacidade de discernir as
caractersticas comuns a diversas ocupaes. Deve estar em condio para identificar os atributos
que, nele, podem corresponder s exigncias de diversas ocupaes. Deve poder pensar em termos
de sistemas logi-
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camente organizados. Todas essas operaes podem recorrr a diversas habilidades cognitivas e de
pensamento lgico. As pesquisas de Guilford levaram-no a constatar, por exemplo, que o fato do
tratar com classes e relaes desenvolve nele habilidades diferentes. Com efeito, estimulante e
bastante impressionante constatar o embasamento emprico considervel que essas pesquisas
trouxeram, uma vez que se demonstrou a existncia das vinte e quatro habilidades de cognio e de
quinze das vinte e quatro habilidades de produo convergente que tinham sido supostas.
O ponto central da cristalizao, a nosso ver, o seguinte: o indivduo no pode considerar por si
mesmas as numerosas ocupaes de que toma conhecimento; deve interpret-las em funo de sua
identidade pessoal, em funo dos traos e motivaes que o caracterizam essencialmente. Ora,
Pelletier (1971a, 1971b) fez diversas experincias relativas aos processos cognitivos responsveis
pela auto-representao, e uma das concluses mais probantes que um melhor auto- conhecimento
e maior estabilidade nos atributos pessoais correspondem a um nivel conceptual mais elevado nos
jovens franceses e quebequenses de quatorze a dezoito anos.
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A especificao
A especificao poderia ser considerada como o ponto de interseco dos valores do individuo com
as possibilidades do meio. A deciso tomada implica, em primeiro lugar, que as metas perseguidas
sejam claramente definidas. Isto corresponde necessidade, para o sujeito, de identificar os valores
que tende a realizar em seu futuro papel profissional. Pode ser que a lista das exigncias seja
considervel e que uma das primeiras dificuldades, para o adolescente, seja determinar as
prioridades em suas expectativas com relao ao futuro. Deve ento hierarquizar seus valores de
sorte que sejam de fato critrios essenciais e deveras importantes que lhe sirvam de guia na
comparao de seus diversos projetos. Por outro lado, os projetos mais desejveis no plano das
necessidades no so necessariamente aqueles cuja realizao seja a niais provvel. Em face disto, o
individuo dever confrontar seus projetos com fatores tais como seus limites pessoais, seu currculo
escolar, o contingenciamento, a situao scio-econmica, de sorte que leve em conta as
possibilidades profissionais que melhor se adaptem a suas necessidades. Deve portanto formular
hipteses quanto aos meios que podem permitir-lhe atingir as metas visadas. Deve coordenar
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o desejvel com o provvel, o que exige em particular urna tolerncia da complexidade e uma
capacidade de levar em conta diversas variveis ao mesmo tempo.
A realizao
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e colaboradores, 1963, p. 83). Antes de chegar a realizar sua p referncia, o individuo deve no entanto,
como observa Super (p. 88-89), estar consciente da necessidade de realiz-la e deve planejar, isto ,
considerar diversos meios de realiz-la, e escolher esses meios.
O indivduo que afinal realizou sua preferncia manifesta, em suma, um certo apego ao projeto escolhido.
Esse apego se exprime por preocuaes quanto materializao desse projeto: que iniciativas devem ser
tomadas para ser admitido nesta ou naquela escola de formao? Como melhorar seu rendimento nas
disciplinas relacionadas cem sua escolha? Como proteger sua deciso? Quais so as dificuldades que deve
antecipar? Essa implicao mais acentuada do individuo, implicao que o motiva a engai ar-se
concretamente
e de maneira eficaz, nos explica por que difcil convidar explorao um individuo que nos parea ter feito
uma escolha irrealista.
O que precede nos parece indicar, com bastante evidncia, que a tarefa de realizao apela a habilidades de
antecipao, de planning, de elaborao. Os estudos de Guilford sobre as habilidades de planificao nos
esclarecem quanto a alguns dos processos capazes de possibilitar a realizao de uma preferncia profissional.
Aps um exame preliminar do gnero de atividades que o planejamento pode implicar, Guilford e Roepfner
(1971, p. 142-150) conseguiram formular e testar seis hipteses. Segundo a hiptese relativa orientao,
o plano que um individuo vai formular depende da maneira como ele se orienta em uma situao dada: o
indivduo deve ser capaz de reconhecer as variveis implicadas em urna situao e deve ser capaz de ver a
ordem ou a desordem que existe num conjunto de informaes. Tambm se sups a existncia de habilidades
de predico, no sentido de o indivduo que deve planejar ter de preocupar-se com as possveis
conseqncias de sua iniciativia, que deve ser capaz de extra- polar essas conseqncias a partir da
informao que de possui. As outras hipteses diziam respeito s capacidades de elaborar (isto , levar em
conta possibilidades), ordenar os elementos de um problema ou as etapas que levam sua soluo, inventar
novos mtodos ou novas aplicaes, avaliar a importncia das variveis implicadas e detectar as falhas na
iniciativa considerada.
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A anlise dos resultados demonstrou que existem habilidades de cognio implicadas na orientao
e na predico. Nos termos do modelo a orientao diz respeito principalmente aos sistemas, e a
predico apela implicao. Habilidades para a produo divergente de implicaes esto
associadas elaborao, O teste da hiptese relativa ao engenho (inventar novos mtodos ou novas
aplicaes) levou os pesquisadores a relacionar esse engenho com a produo divergente de
transformaes semnticas. Enfim, foi demonstrado que h tambm habilidades de avaliao
implicadas no planejamento. Como j vimos no caso de outras tarefas desenvolvimentais, parece
que uma ampla gama de habilidades se acham subjacentes tarefa de realizao. As habilidades de
implicao e de transformao acham-se no entanto entre aquelas que parecem desempenhar um
papel importante nessa tarefa.
No contexto daquilo que poderamos denominar pensamento implicativo, realizar quer dizer:
rever as etapas da deciso e rever sua estabilidade e certeza;
operacionalizar e planejar as etapas da deciso;
antecipar as dificuldades;
proteger sua deciso;
formular escolhas substitutivas.
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Nossa preocupao em termos de enfoque nos leva a nos pormos a seguinte questo: Ser possvel
facilitar o desenvolvimento vocacional dos indivduos estimulando neles o desenvolvimento do
exerccio das habilidades intelectuais e das atitudes cognitivas? Havighurst (1964, p. 221) e Super
(Super e colaboradores, 1963, p. 87) sugeriram que o indivduo deve cumprir uma tarefa dada para
se achar em condies de se desincumbir da tarefa seguinte. Se for assim, uma explorao
insuficiente poderia ter como conseqncia uma pseudocristalizao que, ela mesma, poderia
dificultar ou impossibilitar a especificao de uma preferncia vocacional. Todavia, se possvel
treinar os individuos para se desincumbirem adequadamente da srie das tarefas desenvolvimentais,
muita gente cujo desenvolvimento vocacional se faz por ensaios e erros poderia ser auxiliada a
melhorar suas estratgias, e seria possvel em muitos casos prevenir problemas dessa natureza. Em
outros termos, seria possvel favorecer a maturidade vocacional dos individuos mobilizando neles
as habilidades e as atitudes que condicionm o xito nas tarefas desenvolvimentais.