PPP Cef Pab Gama DF 2016

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Governo do Distrito Federal

Secretaria de Estado de Educao
Coordenao Regional de Ensino do Gama
Centro de Ensino Fundamental Ponte Alta do Baixo
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
PPP - CEFPAB
2016
SUMRIO
C e n t ro d e E ns i n o Fu n d a m e n t a l Po n t e A l t a d o B a i xo
D F 2 9 0 K m 1 4 N c l e o Ru r a l Po n t e A l t a G am a / D F
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E m a i l : c e f p a b . c re g a m a @ g m a i l . c o m
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APRESENTAO......................................................................................... 5
HISTRICO (INVENTRIO E DIAGNSTICO)............................................. 12
IDENTIFICAO DA ESCOLA .................................................................... 16
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO .............................................. 19
SEGURANA ....................................................................................20
PROCESSO DE CONSTRUO DO PPP ....................................................21
ORGANIZAO PEDAGGICA ...................................................................32
UNIFORME ........................................................................................32
AULAS .............................................................................................. 33
INTERVALO .......................................................................................33
CONTEDOS PROGRAMTICOS .....................................................34
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS .................................................................... 35
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................... 37
COLEGIADOS ..............................................................................................38
AES .........................................................................................................39
EIXOS TRANSERSAIS .................................................................................41
DIVERSIDADE ............................................................................................. 42
PROJETO INTERVENTIVO (BIA) ................................................................. 43
DIAGNSTICO..................................................................................44
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DA LUDICIDADE .............................................................................. 45
DA FORMALIDADE ...........................................................................45
DA AVALIAO ................................................................................45
PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL .....................................................46
JUSTIFICATIVA ................................................................................46
OBJETIVOS GERAIS ...................................................................... .46
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................ .47
GINCANA CULTURAL E JOGOS INTERCLASSE........................................ 47
OBJETIVOS GERAIS ....................................................................... 48
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................. 48
METODOLOGIA ................................................................................49
PROJETO SALA DE LEITURA .....................................................................49
JUSTIFICATIVA ............................................................................... 49
OBJETIVOS GERAIS ........................................................................50
OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................50
FEIRA DE CIENCIAS E TECNOLOGIA ....................................................... 51
OBJETIVOS GERAIS ...................................................................... 51
OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................51
SOE SUAS ATRIBUES E PLANO DE AO ..........................................52
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AVALIAO INSTITUCIONAL..................................................................... 62
EQUIPE DE APOIO ................................................................................... 62
PROJETOS DE PREVENO DO BULLYNG ..............................................64
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................68
APRESENTAO
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A Educao, na atual fase do pas e do mundo, deve indicar uma
postura que apresente ponderao entre a necessidade de atualizar
continuamente os conhecimentos produzidos e as bases educacionais
formadoras do carter de cidadania. A complexidade sugerida neste cenrio nos
remete anlise do movimento produzido pela prpria histria da educao
brasileira e um de seus principais marcos, a democratizao.
A qualidade da educao, conceito sempre presente no cenrio
educacional, tem sido buscada em diferentes pocas e contextos, fazendo parte
de um processo mais amplo, cujo incio deu-se aps o perodo ditatorial ocorrido
entre 1964 e 1985, com o movimento de democratizao da sociedade brasileira.
Os educadores brasileiros, historicamente, reivindicam uma
poltica democrtica para o sistema educativo que inclua processos de gesto e
autonomia escolar. Como resultado dessa luta, aos poucos se tem alcanado
algumas conquistas, entre as quais pode-se considerar o princpio da autonomia
escolar, implcito no art. 206, inciso VI da Constituio Federal de 1988, que
estabelece a gesto democrtica do ensino pblico.
Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 1,

estabeleceu-se como princpio a gesto democrtica do
____________________________________________________________
1 Promulgada em 20 de dezembro de 1996.
ensino pblico, na forma desta Lei e das legislaes dos sistemas
de ensino (Art. 3, VIII). Foi deflagrado, assim, o processo de oficializao da
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gesto democrtica da escola pblica, que inclui a eleio de diretores e a criao
de Conselho Escolar.
Foi institudo, tambm (Art.12, inciso I), que cada instituio de
ensino de educao bsica tenha a incumbncia de elaborar e executar a sua
proposta pedaggica. Para tanto, prev (Art. 13) que os docentes incumbir-se-o
de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino.
Nota-se, portanto, que ao menos intencionalmente, a lei abre a
possibilidade para os profissionais da educao participarem da construo de
uma proposta pedaggica de forma coletiva e consensual. Contudo, mesmo que a
nfase da lei recaia sobre os professores, por serem eles os mediadores na
formao do indivduo, no se pode deixar de ressaltar a importncia da criao e
ocupao desse espao de discusso por toda a comunidade escolar, inclusive
pelos segmentos de pais e de alunos, com o objetivo de fundamentar e
estabelecer os objetivos para o processo educativo.
Embora a lei se refira, em seu texto, expresso proposta
pedaggica, a adoo do termo Projeto Poltico-Pedaggico faz sentido
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quando consideramos a definio apresentada por Veiga (1995, p. 11) que
destaca a relao do projeto com o contexto social imediato e com a organizao
da sociedade mais ampla. Ento, todo projeto pedaggico da escola , tambm,
poltico, por estar intimamente articulado com o compromisso poltico e social.
Dessa forma, expressa a concepo de mundo, de sociedade, de educao e de
homem que a escola possui, no sentido de compromisso com a sua formao
para um tipo de sociedade. pedaggico no sentido de definir aes educativas
para a materializao da sua intencionalidade. Assim, por ser poltico e
pedaggico, possui uma dimenso indissocivel.
Gadotti (1997, p.34) reitera essa concepo, afirmando que todo
projeto pedaggico necessariamente poltico. Com a finalidade de dar destaque
questo poltica que est implcita no ato pedaggico, desdobra o nome projeto
educativo em Projeto Poltico-Pedaggico. Considera, ainda, que este se insere
em um contexto marcado pela diversidade e que cada escola resultado de um
processo de desenvolvimento de suas prprias contradies. Cada escola
nica. Por isso, no existem modelos a serem seguidos, nem formas de trabalho
que possam ser estandardizadas, o que refora o carter singular de cada
projeto.
A concepo de Projeto Poltico-Pedaggico que norteia
este documento fundamenta-se na idia de que ele a prpria essncia do
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trabalho que a escola desenvolve no mbito de seu contexto histrico. Nesse
sentido, Veiga (1995) tambm compartilha dessa idia ao considerar que
o projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo
democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma
forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os
conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas,
corporativistas e autoritrias, rompendo com a rotina do
mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia
as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos
fragmentrios da diviso do trabalho que refora as
diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. (1995, p.
13).
Nesse sentido, a proposta pedaggica do CENTRO DE ENSINO
FUNDAMENTAL PONTE ALTA DO BAIXO CEF PAB - para o exerccio em 2016
foi elaborada de acordo com as prticas pedaggicas compatveis com as
realidades sociais (Teoria crtica do currculo). Assim, pais, alunos, professores,
direo e funcionrios de todas as reas da escola foram convidados a
participarem desse momento de grande relevncia para a construo do saber no
processo de ensino-aprendizagem. Ao realizar essa tarefa, a escola abre espao
para a democracia e para a participao efetiva de cada membro dessa
comunidade escolar.
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Segundo Gadotti, a escola necessita de autonomia e da
participao efetiva de todos nas suas instncias de deciso. Assim, afirma que:
[...] a luta pela autonomia da escola insere-se numa luta
maior pela autonomia no seio da prpria sociedade.
Portanto, uma luta dentro do institudo, contra o institudo,
para instituir outra coisa. A eficcia dessa luta depende
muito da ousadia da escola em experimentar o novo e no
apenas para pens-lo. Mas para isso, preciso percorrer um
longo caminho de construo da confiana na escola, na
capacidade de ela resolver seus problemas por ela mesma e
de autogovernar. (1993, p. 87)
Mesmo diante de avanos no sistema educacional, ainda
possvel perceber que a prtica pedaggica definida em muitas das instituies de
ensino centrada em propostas conteudistas desprovidas de metas sociais,
culturais, polticas e humanas. Os alunos continuam sendo preparados para
concluir o ensino com base na carga de contedos estudada durante os anos
letivos. Esse resqucio de educao tradicional privilegia um grupo pequeno de
alunos que se adequam a uma educao desvinculada da realidade, apenas com
o cumprimento da sequncia de contedos programticos. Essa realidade
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desmotiva um grande nmero de alunos, pois o relgio escolar gira numa
velocidade incomparavelmente inferior ao relgio da vida dos adolescentes do
sculo XXI, que permeado por tecnologias diversas de informao e
entretenimento. A escola, assim, pode se tornar um lugar desinteressante e
obrigatrio, o que acaba por definir a experincia de ensino-aprendizagem como
montona, ultrapassada e com relaes cada vez mais conflituosas e
distanciadas.
Diante disso, necessrio que a escola oferea aos alunos um
ambiente que acompanhe o desenvolvimento social. Esse ambiente deve ser
propcio construo de conhecimentos significativos e a dar sentido aplicao
dos conceitos escolares na vida cotidiana. A escola deve ser a mediadora entre os
conhecimentos do mundo e a aplicabilidade destes na vida social.
Destarte, a escola torna-se agente e no paciente quanto
mudana social e construo do carter de cidadania do aluno. Ao constituir-se
num espao democrtico, garantindo ao educando o direito de usufruir da
construo do seu conhecimento de forma crtica e humana, a escola cumpre seu
papel de formao do indivduo, no apenas com um histrico escolar repleto de
disciplinas concludas, mas formando cidados comprometidos com a sociedade,
sabedores de seus direitos e deveres, atuantes nas esferas do trabalho, da
cincia, da tecnologia e da cultura, que trazem, tambm consigo, seus saberes e
cultura.
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Esperamos que este exerccio de discusso e reflexo sobre o
tipo de educao que queremos oferecer e construir com essa comunidade
nos faa amadurecer como grupo e nos fortalea para enfrentarmos os desafios
constantes que nos impe o trabalho docente. Est destacada aqui toda a
intencionalidade, nossa maior atribuio como instituio pblica responsvel pelo
atendimento ao ensino fundamental e mdio, os objetivos, enfim, o caminho que
devemos percorrer na busca e na construo de uma educao,
verdadeiramente, de qualidade, enquanto escola de campo.
HISTRICO DA ESCOLA (INVENTRIO) E DA COMUNIDADE ESCOLAR
O CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL PONTE ALTA DO
BAIXO, ou simplesmente CEF PAB, uma escola situada na zona rural do
Gama/DF. Distam 15 quilmetros da cidade do Gama. Caracterizada,
oficialmente, como uma Escola de Campo, a saber:
DECRETO N 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE

2010.
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Dispe sobre a poltica de educao do campo e

o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria -
PRONERA.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da

atribuio que lhe confere o art. 84, incisos IV e VI, alnea a, da
Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, e no art. 33 da Lei no 11.947, de 16 de
junho de 2009,
DECRETA:
Art. 1o A poltica de educao do campo destina-

se ampliao e qualificao da oferta de educao bsica e
superior s populaes do campo, e ser desenvolvida pela Unio
em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e
os Municpios, de acordo com as diretrizes e metas estabelecidas
no Plano Nacional de Educao e o disposto neste Decreto.
1o Para os efeitos deste Decreto, entende-se

por:
I - populaes do campo: os agricultores

familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os
ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrria, os
trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiaras, os
povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas
condies materiais de existncia a partir do trabalho no meio
rural; e
II - escola do campo: aquela situada em rea

rural, conforme definida pela Fundao Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica - IBGE, ou aquela situada em rea urbana,
desde que atenda predominantemente a populaes do campo.
2o Sero consideradas do campo as turmas

anexas vinculadas a escolas com sede em rea urbana, que
funcionem nas condies especificadas no inciso II do 1o.
3o As escolas do campo e as turmas anexas

devero elaborar seu projeto poltico pedaggico, na forma
estabelecida pelo Conselho Nacional de Educao.
4o A educao do campo concretizar-se-

mediante a oferta de formao inicial e continuada de
profissionais da educao, a garantia de condies de
infraestrutura e transporte escolar, bem como de materiais e livros
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didticos, equipamentos, laboratrios, biblioteca e reas de lazer

e desporto adequados ao projeto poltico-pedaggico e em
conformidade com a realidade local e a diversidade das
populaes do campo.
Escola cujo ato de criao se deu pela RESOLUO N 116-CD,
de 10/08/1978 (DODF N186, DE 28/09/1978), criada como ESCOLA PONTE
ALTA DO BAIXO. A Autorizao se deu pela Portaria n 65- SEC, de 25/06/1979
(DODF n 131 de 12/06/1979) e o RECONHECIMENTO ante a Portaria n 17-
SEC de 07/07/1980 (DODF n 129 de 10/07/1980). Em15/06/1988, consoante a
RESOLUO n 2.368 houve a TRANSFORMAO para CENTRO DE ENSINO
DE 1 GRAU PONTE ALTA DO BAIXO. J, em 18/07/2000 (DODF N 137 DE
19/07/2000) houve a ALTERAO DE DENOMINAO para CENTRO DE
ENSINO FUNDAMENTAL PONTE ALTA DO BAIXO.
Fundada em 08 de outubro de 1978, pelo ento governador do
Distrito Federal o Sr. ELMO SEREJO FARIAS. poca tnhamos como Secretario
de Educao o Sr, WLADIMIR DO AMARAL MURTINHO, juntamente com o
Secretrio de governo, o Sr IVAN GUANAIS DE OLIVEIRA e o ento
administrador regional do Gama o Sr. ANTNIO VALMIR CAMPELO BEZERRA,
Teve o incio de suas atividades em 01/03/1979. Sua primeira diretora foi Sr
MIRIAM CARVALHO DE MELO ORSANO.
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Com cerca de 220 alunos, distribudos em dois turnos, matutino e
vespertino, a escola se ala sobre alunos da Educao Infantil e Ensino
Fundamental anos iniciais e finais. Foi criado com a principal funo de atender
os interesses educacionais da comunidade local, com base nos dispositivos da
LDBEN 9394/96, que asseguram a todas as pessoas o direito educao,
independente das condies biopsicossociais do educando.
A comunidade circundante da escola tradicionalmente rural,
contudo comum apresentar-se famlias residentes na zona urbana do Gama/DF
e cidades do Estado de Gois.
Ainda com as vias de acesso para suas dependncias se
constiturem por estradas, a escola depende exclusivamente do transporte pblico
e/ou dos nibus fretados, pela SEEDF, para que os alunos cheguem escola
para realizao das atividades pedaggicas.
No ano de 2016, a escola se deparou com uma escassez de
servidores relacionados conservao e limpeza (apenas dois para a demanda
de toda a escola em seus turnos de funcionamento). Existem quatro vigias, dois
merendeiros, e hoje, com 2 (dois) servidores da conservao e limpeza, 1(um)
agente de portaria (afastado por problemas de sade por tempo indeterminado) e
1 (um)secretrio escolar.
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No mbito pedaggico a escola desenvolve vrios projetos. Entre
eles podemos destacar: PROJETO CULTIVANDO A LEITURA, PROJETO
REFORO ESCOLAR, PROJETO ACOLHIDA, PROJETO DE EDUCAO
AMBIENTAL, GINCANA CULTURAL E JOGOS INTERCLASSE, FEIRA
CULTURAL E CIENTFICA. J nas sries finais discutiu-se e elaboraram-se os
projetos de AGROECOLOGIA, MSICA E LINGUAGEM E UNIVERSALIDADE
DAS ARTES E PAISAGISMO.
Os festejos juninos da escola sempre foram um sucesso. A
comunidade escolar tem intensa participao para a execuo do evento.
Desprovidos de cunho religioso, a festa prima pelas caractersticas folclricas e
culturais que envolvem o tema.
A festa da famlia sempre foi de grande sucesso na comunidade
escolar. Ocorre ampla participao da comunidade e aproxima, significativamente,
comunidade e escola.
Alada sobre o Projeto de Agroecologia funciona uma horta nas
dependncias da escola. Nessa horta, alm de contemplar conceitos de
Agroecologia, institui-se, tambm, noes de cidadania e cuidados no manejo
com agricultura. Inclui-se, tambm, a produo de insumos que complementam a
merenda escolar.
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A escola conta com um parquinho infantil onde se apresentam
brinquedos ldicos para o desenvolvimento infantil.
IDENTIFICAO DA ESCOLA
QUADRO DE FUNCIONRIOS
Diretor 01
Vice-Diretor 01
Supervisores 00
Secretrio Escolar 01
Professores 15
Coordenadores Pedaggicos 01

Orientador Educacional 01
Sala de recursos 01
Sala de leitura 01
Mecanografia 01
Apoio na Secretaria Escolar 01
Apoio pedaggico-disciplinar 00
Apoio tcnico-pedaggico 01
Servidor de conservao e limpeza 02
Vigias 04
Porteiro 01
Professoras readaptadas 01
01
Monitor
*No existem educadores
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voluntrios nos quadros do CEF
PAB
A Direo rgo mximo na estrutura da administrativa da
escola. composta pelo Diretor, Vice-Diretor, Secretrio Escolar e os
Supervisores, e tem como finalidade administrar a unidade de ensino atuando na
parte pedaggica e administrativa. Nota-se que no ano de 2016 no existem
supervisores no mbito do CEFPAB.
A Secretaria Escolar o setor que cuida da parte de
escriturao de documentos prprios para o controle da atividade escolar dos
professores e alunos. composta por um Secretrio Escolar.
Supervisores de Direo um setor da Direo, atuando na
rea pedaggica e administrativa. Nota-se que no ano de 2016 no existem
supervisores no mbito do CEF PAB.
Servio de Orientao Escolar SOE um servio de apoio
comunidade escolar. Aps a ausncia do Orientador no ano de 2014, no corrente
ano conta-se com a presena desse profissional.
Coordenao Pedaggica atua como servio de apoio
Direo da escola, responsvel pela coordenao, organizao e execuo do
trabalho pedaggico, auxiliando o corpo docente para o desenvolvimento do
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projeto educativo. Para o ano de 2016 conta-se com o nmero de 01(um)
coordenador, um para os anos iniciais.
Quadro de professores - Os professores possuem curso
superior, alm de fazerem parte do quadro, especialistas e doutor. A escola
oferece Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, e atendimento especial para
Incluso de alunos com necessidades especiais alm da Sala de Recursos. A
escola trabalha conforme a nova matriz curricular constante na proposta
pedaggica do Currculo em Movimento da SEE/DF, que tem como componente
do projeto parte diversificada por meio dos Projetos interdisciplinares. Nessa
toada, faz-se presente a Sala de Recursos. Servio de suma importncia para as
atividades cotidianas.
Organizao do espao fsico
Esta UPE possui 06 9 (seis) salas de aulas acolhendo no turno
matutino turmas com alunos do Ensino Fundamental Sries Iniciais.
Contemplam: Anos Iniciais - 1, 2, 3, 4 e 5 ano. No turno vespertino a escola
acolhe alunos de Sries Finais, a saber: 6 ano, 7 ano A, 7 ano B, 8 ano e 9
ano.
O Centro de Ensino Fundamental Ponte Alta do Baixo tem:
06 salas de aula;
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01 sala de leitura;
01 sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado;
01 mecanografia (sala adaptada em um banheiro);
01sala p/ a direo;
01sala de apoio;
01 sala de professores;
01 cantina com depsitos para alimentos;
02 banheiros para professores;
02 banheiros para alunos;
01 banheiro para servidores;
01 banheiro adaptado para portadores de necessidades especiais;
01 depsito para material de expediente e limpeza;
01 sala de servidor;
01 secretaria;
01 laboratrio de informtica;
SEGURANA
A escola tem o auxlio na segurana por parte de quatro vigias.
Alm disso, conta com o apoio habitual do Batalho Escolar.
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O PROCESSO DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
A presente proposta faz parte de um processo de maturao
desenvolvido durante vrias as experincias vividas nos ano anteriores, entre elas
a avaliao institucional, a oitiva dos pais e da comunidade escolar durante as
reunies bimestrais e nas coordenaes pedaggicas realizadas com os
professores. As discusses permitiram a construo de uma base de
pensamentos centrados na construo de uma melhor escola para o ano de 2016
e seguintes. Essa proposta no est limitada ao cumprimento de normas, uma
vez que se prope a identificar o planejamento das diferentes aes a serem
executadas para alcanar os objetivos propostos.
O Decreto n 7352 de 04 de novembro de 2010 dispe sobre a
Poltica de Educao do Campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma
Agrria (PRONERA) trazendo as seguintes diretrizes, a saber:
Art. 2o So princpios da educao do campo:
I - respeito diversidade do campo em seus

aspectos sociais, culturais, ambientais, polticos, econmicos, de
gnero, geracional e de raa e etnia;
II - incentivo formulao de projetos poltico-
pedaggicos especficos para as escolas do campo, estimulando
o desenvolvimento das unidades escolares como espaos
pblicos de investigao e articulao de experincias e estudos
direcionados para o desenvolvimento social, economicamente
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justo e ambientalmente sustentvel, em articulao com o mundo

do trabalho;
III - desenvolvimento de polticas de formao de

profissionais da educao para o atendimento da especificidade
das escolas do campo, considerando-se as condies concretas
da produo e reproduo social da vida no campo;
IV - valorizao da identidade da escola do

campo por meio de projetos pedaggicos com contedos
curriculares e metodologias adequadas s reais necessidades dos
alunos do campo, bem como flexibilidade na organizao escolar,
incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo
agrcola e s condies climticas; e
V - controle social da qualidade da educao

escolar, mediante a efetiva participao da comunidade e dos
movimentos sociais do campo.
Art. 3o Caber Unio criar e implementar

mecanismos que garantam a manuteno e o desenvolvimento da
educao do campo nas polticas pblicas educacionais, com o
objetivo de superar as defasagens histricas de acesso
educao escolar pelas populaes do campo, visando em
especial:
I - reduzir os indicadores de analfabetismo com

a oferta de polticas de educao de jovens e adultos, nas
localidades onde vivem e trabalham, respeitando suas
especificidades quanto aos horrios e calendrio escolar;
II - fomentar educao bsica na modalidade

Educao de Jovens e Adultos, integrando qualificao social e
profissional ao ensino fundamental;
III - garantir o fornecimento de energia eltrica,

gua potvel e saneamento bsico, bem como outras condies
necessrias ao funcionamento das escolas do campo; e
IV - contribuir para a incluso digital por meio da

ampliao do acesso a computadores, conexo rede mundial
de computadores e a outras tecnologias digitais, beneficiando a
comunidade escolar e a populao prxima s escolas do campo.
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Pargrafo nico. Aos Estados, Distrito Federal e

Municpios que desenvolverem a educao do campo em regime
de colaborao com a Unio caber criar e implementar
mecanismos que garantam sua manuteno e seu
desenvolvimento nas respectivas esferas, de acordo com o
disposto neste Decreto.
Art. 4o A Unio, por meio do Ministrio da

Educao, prestar apoio tcnico e financeiro aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municpios na implantao das seguintes
aes voltadas ampliao e qualificao da oferta de educao
bsica e superior s populaes do campo em seus respectivos
sistemas de ensino, sem prejuzo de outras que atendam aos
objetivos previstos neste Decreto:
I - oferta da educao infantil como primeira

etapa da educao bsica em creches e pr-escolas do campo,
promovendo o desenvolvimento integral de crianas de zero a
cinco anos de idade;
II - oferta da educao bsica na modalidade de

Educao de Jovens e Adultos, com qualificao social e
profissional, articulada promoo do desenvolvimento
sustentvel do campo;
III - acesso educao profissional e

tecnolgica, integrada, concomitante ou sucessiva ao ensino
mdio, com perfis adequados s caractersticas socioeconmicas
das regies onde ser ofertada;
IV - acesso educao superior, com prioridade

para a formao de professores do campo;
V - construo, reforma, adequao e ampliao

de escolas do campo, de acordo com critrios de sustentabilidade
e acessibilidade, respeitando as diversidades regionais, as
caractersticas das distintas faixas etrias e as necessidades do
processo educativo;
VI - formao inicial e continuada especfica de

professores que atendam s necessidades de funcionamento da
escola do campo;
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VII - formao especfica de gestores e

profissionais da educao que atendam s necessidades de
funcionamento da escola do campo;
VIII - produo de recursos didticos,

pedaggicos, tecnolgicos, culturais e literrios que atendam s
especificidades formativas das populaes do campo; e
IX - oferta de transporte escolar, respeitando as

especificidades geogrficas, culturais e sociais, bem como os
limites de idade e etapas escolares.
1o A Unio alocar recursos para as aes

destinadas promoo da educao nas reas de reforma
agrria, observada a disponibilidade oramentria.
2o Ato do Ministro de Estado da Educao
disciplinar as condies, critrios e procedimentos para apoio
tcnico e financeiro s aes de que trata este artigo.
Art. 5o A formao de professores para a

educao do campo observar os princpios e objetivos da
Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da
Educao Bsica, conforme disposto no Decreto no 6.755, de 29
de janeiro de 2009, e ser orientada, no que couber, pelas
diretrizes estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao.
1o Podero ser adotadas metodologias de

educao a distncia para garantir a adequada formao de
profissionais para a educao do campo.
2o A formao de professores poder ser feita

concomitantemente atuao profissional, de acordo com
metodologias adequadas, inclusive a pedagogia da alternncia, e
sem prejuzo de outras que atendam s especificidades da
educao do campo, e por meio de atividades de ensino,
pesquisa e extenso.
3o As instituies pblicas de ensino superior

devero incorporar nos projetos poltico-pedaggicos de seus
cursos de licenciatura os processos de interao entre o campo e
a cidade e a organizao dos espaos e tempos da formao, em
consonncia com as diretrizes estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educao.
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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Art. 6o Os recursos didticos, pedaggicos,

tecnolgicos, culturais e literrios destinados educao do
campo devero atender s especificidades e apresentar
contedos relacionados aos conhecimentos das populaes do
campo, considerando os saberes prprios das comunidades, em
dilogo com os saberes acadmicos e a construo de propostas
de educao no campo contextualizadas.
Art. 7o No desenvolvimento e manuteno da

poltica de educao do campo em seus sistemas de ensino,
sempre que o cumprimento do direito educao escolar assim
exigir, os entes federados asseguraro:
I - organizao e funcionamento de turmas

formadas por alunos de diferentes idades e graus de
conhecimento de uma mesma etapa de ensino, especialmente
nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - oferta de educao bsica, sobretudo no

ensino mdio e nas etapas dos anos finais do ensino
fundamental, e de educao superior, de acordo com os princpios
da metodologia da pedagogia da alternncia; e
III - organizao do calendrio escolar de acordo

com as fases do ciclo produtivo e as condies climticas de cada
regio.
Art. 8o Em cumprimento ao art. 12 da Lei no

11.947, de 16 de junho de 2009, os entes federados garantiro
alimentao escolar dos alunos de acordo com os hbitos
alimentares do contexto socioeconmico-cultural-tradicional
predominante em que a escola est inserida.
Art. 9o O Ministrio da Educao disciplinar os

requisitos e os procedimentos para apresentao, por parte dos
Estados, Municpios e Distrito Federal, de demandas de apoio
tcnico e financeiro suplementares para atendimento educacional
das populaes do campo, atendidas no mnimo as seguintes
condies:
I - o ente federado, no mbito de suas

responsabilidades, dever prever no respectivo plano de
educao, diretrizes e metas para o desenvolvimento e a
manuteno da educao do campo;
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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II - os Estados e o Distrito Federal, no mbito de

suas Secretarias de Educao, devero contar com equipes
tcnico-pedaggicas especficas, com vistas efetivao de
polticas pblicas de educao do campo; e
III - os Estados e o Distrito Federal devero

constituir instncias colegiadas, com participao de
representantes municipais, das organizaes sociais do campo,
das universidades pblicas e outras instituies afins, com vistas
a colaborar com a formulao, implementao e
acompanhamento das polticas de educao do campo.
Pargrafo nico. Ato do Ministro de Estado da

Educao dispor sobre a instalao, a composio e o
funcionamento de comisso nacional de educao do campo, que
dever articular-se com as instncias colegiadas previstas no
inciso III no acompanhamento do desenvolvimento das aes a
que se refere este Decreto.
Art. 10. O Ministrio da Educao poder

realizar parcerias com outros rgos e entidades da
administrao pblica para o desenvolvimento de aes conjuntas
e para apoiar programas e outras iniciativas no interesse da
educao do campo, observadas as diretrizes fixadas neste
Decreto.
Art. 11. O Programa Nacional de Educao na

Reforma Agrria - PRONERA, executado no mbito do Ministrio
do Desenvolvimento Agrrio pelo Instituto Nacional de
Colonizao e Reforma Agrria - INCRA, nos termos do art. 33 da
Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009, integra a poltica de
educao do campo.
Art. 12. Os objetivos do PRONERA so:
I - oferecer educao formal aos jovens e

adultos beneficirios do Plano Nacional de Reforma Agrria -
PNRA, em todos os nveis de ensino;
II - melhorar as condies do acesso educao

do pblico do PNRA; e
III - proporcionar melhorias no desenvolvimento

dos assentamentos rurais por meio da qualificao do pblico do
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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PNRA e dos profissionais que desenvolvem atividades

educacionais e tcnicas nos assentamentos.
Art. 13. So beneficirios do PRONERA:
I - populao jovem e adulta das famlias

beneficirias dos projetos de assentamento criados ou
reconhecidos pelo INCRA e do Programa Nacional de Crdito
Fundirio - PNFC, de que trata o 1o do art. 1o do Decreto no
6.672, de 2 de dezembro de 2008;
II - alunos de cursos de especializao

promovidos pelo INCRA;
III - professores e educadores que exeram

atividades educacionais voltadas s famlias beneficirias; e
IV - demais famlias cadastradas pelo INCRA.
Art. 14. O PRONERA compreende o apoio a

projetos nas seguintes reas:
I - alfabetizao e escolarizao de jovens e

adultos no ensino fundamental;
II - formao profissional conjugada com o

ensino de nvel mdio, por meio de cursos de educao
profissional de nvel tcnico, superior e ps-graduao em
diferentes reas do conhecimento;
III - capacitao e escolaridade de educadores;
IV - formao continuada e escolarizao de

professores de nvel mdio, na modalidade normal, ou em nvel
superior, por meio de licenciaturas e de cursos de ps-graduao;
V - produo, edio e organizao de materiais

didtico-pedaggicos necessrios execuo do PRONERA; e
VI - realizao de estudos e pesquisas e

promoo de seminrios, debates e outras atividades com o
objetivo de subsidiar e fortalecer as atividades do PRONERA.
Pargrafo nico. O INCRA celebrar contratos,

convnios, termos de cooperao ou outros instrumentos
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congneres com instituies de ensino pblicas e privadas sem

fins lucrativos e demais rgos e entidades pblicas para
execuo de projetos no mbito do PRONERA.
Art. 15. Os projetos desenvolvidos no mbito do

PRONERA podero prever a aplicao de recursos para o custeio
das atividades necessrias sua execuo, conforme norma a
ser expedida pelo INCRA, nos termos da legislao vigente.
Art. 16. A gesto nacional do PRONERA cabe

ao INCRA, que tem as seguintes atribuies:
I - coordenar e supervisionar os projetos

executados no mbito do Programa;
II - definir procedimentos e produzir manuais

tcnicos para as atividades relacionadas ao Programa,
aprovando-os em atos prprios no mbito de sua competncia ou
propondo atos normativos da competncia do Ministro de Estado
do Desenvolvimento Agrrio; e
III - coordenar a Comisso Pedaggica Nacional

de que trata o art. 17.
Art. 17. O PRONERA contar com uma

Comisso Pedaggica Nacional, formada por representantes da
sociedade civil e do governo federal, com as seguintes
finalidades:
I - orientar e definir as aes poltico-

pedaggicas;
II - emitir parecer tcnico e pedaggico sobre

propostas de trabalho e projetos; e
III - acompanhar e avaliar os cursos

implementados no mbito do Programa.
1o A composio e atribuies da Comisso

Pedaggica Nacional sero disciplinadas pelo Presidente do
INCRA.
2o A Comisso Pedaggica Nacional dever

contar com a participao de representantes, entre outros, do
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Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, do Ministrio da Educao

e do INCRA.
Art. 18. As despesas da Unio com a poltica de

educao do campo e com o PRONERA correro conta das
dotaes oramentrias anualmente consignadas,
respectivamente, aos Ministrios da Educao e do
Desenvolvimento Agrrio, observados os limites estipulados pelo
Poder Executivo, na forma da legislao oramentria e
financeira.
Art. 19. Este Decreto entra em vigor na data de

sua publicao.
Em linhas gerais, as bases do Projeto Poltico-Pedaggico do
CEF PAB contemplam:
Priorizao do desenvolvimento das competncias de leitura,
sendo essa a base para diversos setores do conhecimento;
Insero curricular de atividades terico-prticas, com
desenvolvimento em laboratrios e conhecimento empricos
especficos que permitam melhor experincia das atividades
disciplinares;
Fomento s atividades de produo artstica que promovam a
ampliao do universo cultural do estudante;
Promoo de atividades esportivas com o intuito de
desenvolver a conscientizao da importncia do corpo, bem
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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como desenvolvimento dos processos sociointeracionais por meio
da integrao social gerada pelo esporte;
Capacitao para o desenvolvimento de atividades que
envolvam comunicao e recursos tecnolgicos (uso de mdias e
cultura digital), em todas as reas do conhecimento;
Insero curricular de atividades complementares que podero
estar estruturadas em disciplinas ou em outras prticas
pedaggicas multi ou interdisciplinares;
Estmulo atividade docente em dedicao integral escola,
com tempo efetivo para atividades de planejamento pedaggico,
individuais e coletivas;
Promoo da formao continuada em servio- importncia do
espao da coordenao pedaggica e do papel do coordenador
pedaggico;
Desenvolvimento de mecanismos de incentivo aos estudantes
para a participao em programas e exames diversos;
Elaborao do plano de metas para melhoria do ndice de
desempenho escolar;
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Promover a integrao da comunidade escolar por meio de
atividades desenvolvidas na escola (cursos, eventos, lanches
beneficentes, bazares).
Sendo assim, o CEF PAB entende que a educao instrumento
de promoo humana, sobretudo na sociedade atual to fortemente marcada pela
desigualdade, pela violncia e pela excluso social. Por isso, pretende
caracterizar-se como o espao para a vivncia de experincias significativas,
considerando as especificidades afetivas, sociais e cognitivas dos estudantes, de
modo a contribuir para o exerccio consciente da cidadania e para a adoo de
prticas pedaggicas articuladas com as necessidades da sociedade
contempornea. Nesse contexto, as bases do projeto escolar so norteados pela
funo social da escola corroborado pela caracterstica de escola de campo que
, contribuindo, assim, para funo social da escola, nos moldes das diretrizes
educacionais que norteiam as Escolas de Campo.
ORGANIZAO PEDAGGICA
Objetivo:
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Partindo do princpio de que a educao bsica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores, o objetivo do trabalho da coordenao
pedaggica, em conjunto com os professores, desenvolver o currculo de forma
interdisciplinar, privilegiando a integrao das disciplinas dentro das reas de
conhecimento. Os trabalhos interdisciplinares integram-se a uma avaliao
desenvolvida com base em temas atuais, discutidos durante as aulas com o
enfoque dado por cada disciplina a esse tema.
UNIFORME
S permitida a entrada dos alunos no CEF PAB com o uniforme
escolar. Os uniformes descaracterizados com deformaes, rasgos, pichaes
entre outros sero considerados incoerentes com o ambiente escolar. O uso de
bermudas e shorts acima do joelho a no ser em caso no ambiente de
educao fsica ser considerado inadequado para o ambiente escolar.
AULAS
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As aulas so planejadas de forma que gerem dinamicidade,
promovendo acesso a mecanismos de conhecimento miditicos e que sejam
possivelmente integrados realidade dos alunos. Foi priorizada a organizao
das aulas, em sua maioria nas Sries Finais, com horrios duplos,
proporcionando ao professor e ao aluno um melhor momento para
desenvolvimento das atividades.
Os projetos interdisciplinares desenvolvidos na escola buscam
desenvolver competncias de leitura e escrita, raciocnio matemtico,
conhecimentos gerais e aplicao da teoria em aspectos prticos do cotidiano,
que so bases para o bom desenvolvimento das capacidades do aluno.
A organizao do CEF PAB privilegia a permanncia do aluno no
ambiente escolar para que desempenhe as atividades pedaggicas referentes
aos contedos trabalhados em sala de aula.
INTERVALO
O intervalo durante as aulas ser realizado com durao de 15
minutos, sendo realizados aps a terceira aula. Em casos excepcionais, como
excessivo calor, por exemplo, poder existir dois intervalos para tornar digno o
aprendizado.
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CONTEDOS PROGRAMTICOS
O cumprimento dos contedos programticos est direcionado ao
compromisso de permitir ao aluno a realizao de exames para ingresso no
ensino superior. Assim, o trabalho permite que o aluno entre tambm em contato
com os conhecimentos universais pertinentes a exames avaliativos por meio da
realizao de testes e simulados elaborados na escola. O contedo programtico
no CEF PAB segue as bases dos Parmetros Curriculares Nacional
A organizao do CEF PAB privilegia a permanncia do aluno no
ambiente escolar para que desempenhe as atividades pedaggicas referentes
aos contedos trabalhados em sala de aula. Essa medida tem como fundamento
proporcionar ao aluno o contato com atividades especficas de cada matria, com
atividades complementares, propiciar ambiente sadio para desenvolvimento do
convvio social, assegurar ao aluno a segurana no horrio de retorno a sua casa,
uma vez que, ao sarem todos os ao mesmo tempo do ambiente escolar so
possveis inibir atos de violncia.
OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
MISSO:
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A misso do CEF PAB, em 2016, construir uma educao de
qualidade, com base no respeito ao outro, independentemente das diferenas
sociais.
METAS
Para alcanar o objetivo proposto, o CEF PAB organizar suas atividades com
base nas seguintes propostas:
Minimizar os nmeros de dependncia, reprovao e evaso;
Ampliar a participao dos pais no acompanhamento das atividades
escolares;
Desenvolver estudos sobre a sustentabilidade com os professores e
alunos;
Integrar a participao da famlia;
Incentivar o trabalho em equipe, demonstrando que as diferenas podem
contribuir para o melhor desenvolvimento dos trabalhos;
Promover a incluso tecnolgica;
Estimular o uso das diferentes linguagens como ferramentas para melhoria
na qualidade de vida, respeitando os diversos saberes;
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Conscientizar todos os membros da comunidade escolar sobre a
importncia da incluso social e da prpria essncia da escola de campo;
Permitir ao aluno a construo de sua identidade, desenvolvendo seu
senso crtico, sua criatividade, despertando suas potencialidades;
Agregar ao ensino curricular um conjunto de habilidades e competncias
que ofeream aos alunos um desenvolvimento de condies necessrias
para viver como cidado e como profissional;
Proporcionar ao aluno condies para que possa seguir seus estudos e
sua vida profissional, por meio da isonomia de tratamento, da
contextualizao, da aprendizagem significativa e da interdisciplinaridade
norteado pelo conhecimento;
Resgatar as relaes interpessoais por meio do respeito e da afetividade
para com seus professores, colegas e demais membros da comunidade
escolar;
Fortalecer as relaes entre a escola e a comunidade desenvolvendo
atividades, eventos e parcerias;
Proporcionar treinamento continuado por meio de capacitao,
aperfeioamento e especializao, para os docentes e demais servidores
(Formao EAPE/ Ed. Do Campo-PDE previsto na meta 8);
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Desenvolver o processo ensino-aprendizagem permanentemente,
contextualizando os contedos da base nacional comum e oferecendo
disciplinas da parte diversificada que atendam s necessidades dos alunos
para o seu pleno desenvolvimento, considerando suas especificidades
culturais do campo;
Fortalecer as relaes entre a escola e a comunidade desenvolvendo
atividades, eventos e parcerias;
Desenvolver o processo ensino-aprendizagem permanentemente,
contextualizando os contedos da base nacional comum e oferecendo
disciplinas da parte diversificada que atendam s necessidades dos alunos
para o seu pleno desenvolvimento, abordando temas da realidade
campesina;
OBJETIVOS ESPECFICOS
Para o ano de 2016, o CEFPAB apresenta os seguintes objetivos
especficos:
Aumentar em consideravelmente a taxa de aprovados sem dependncia;
Diminuir em 5 % os ndices de repetncia e evaso;
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Aumentar o ndice de satisfao com a escola em 20%;
Realizar o acompanhamento pedaggico dos alunos por meio das
estratgias de integralizao do ensino;
COLEGIADOS
Visando seguir a lei em seu Artigo 14, Inciso II da LDB 9.394/96,
que assegura a participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes, CEFPAB possui como instituies atuantes as
seguintes representaes:
Conselho Escolar - Lei n 3.086, de 5/12/2002 regulamentado pelo
Decreto n 23.440, de 10/12/2002, formado por 15 membros escolhidos
entre alunos, professores, servidores, pais e/ou responsveis escolhidos
atravs de eleio para o perodo de dois anos. O mesmo se rene uma
vez por bimestre ou quando surge algum fato relevante que necessita do
aval ou aprovao do conselho.
Conselho de classe - se rene a cada Bimestre, formado por membros
da Direo, Professores, Pais e/ou Responsveis e os alunos, tratam
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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principalmente do rendimento escolar, e um dos momentos que se realiza
a avaliao do Projeto Educativo.
Caixa escolar - Sociedade civil, dotada de personalidade jurdica de direito
privado, sem fins lucrativos. Tem como finalidade: Prestar assistncia aos
alunos carentes; contribuir para o funcionamento efetivo e criativo da
Unidade Escolar; promover aes que contribuam para a melhoria
qualitativa do ensino e colaborar com a Administrao da Instituio de
Ensino.
AES
Para que a escola consiga atingir suas metas, pretende-se
desenvolver aes nos vrios campos, dentre estas se destacam as seguintes:
Promover iniciativas culturais com a organizao de eventos que sero
elaborados pela Coordenao pedaggica em parceria com os professores
de cada rea do conhecimento.
Melhorar as condies da Sala de Vdeo com equipamento de som e luz e
cadeiras apropriadas, ar-condicionado, tela de projeo para que se tenha
uma melhor estrutura para a realizao das atividades pedaggicas
desenvolvidas;
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Melhorar as condies para os professores de Educao Fsica, como a
aquisio de materiais esportivos, construo de uma quadra de esportes e
reas de convivncia;
Melhorar as instalaes do Laboratrio de Informtica para oferecer
cursos bsicos para os alunos e professores, necessitando de um
professor disponvel para esse atendimento;
Promover aes pedaggicas buscando uma maior sensibilizao e
motivao para a participao dos pais nas atividades escolares.
Adquirir recursos pedaggicos e tecnolgicos como: scanner, projetor multi
mdia (data-show), impressora, cartuchos e tintas, notebook, mquina de
cpias, software educacionais, CDs e DVDs, leitora para correo de
provas;
Melhoria da Sala de Leitura com a aquisio de livros, adequao do
espao para criar um ambiente confortvel para desenvolvimento de
atividades de leitura.
Melhoria da Sala de Recurso, com a compra de materiais que permitam o
melhor desenvolvimento das atividades;
DOS EIXOS TRANSVERSAIS
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Em consonncia com as diretrizes do Currculo em Movimento
tem-se que os parmetros para insero dos eixos transversais versam sobre os
seguintes aspectos:
CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS;
EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
EDUCAO PARA A DIVERSIDADE;
EDUCAO PARA A ESCOLA DE CAMPO
DIVERSIDADE
A diversidade consiste em tema delicado na abordagem. Imprime
total desprendimento pessoal do corpo docente e discente no que tange sua
aplicabilidade.
Ante ao pluralismo de ideias e comportamentos da sociedade
moderna, no cabe escola promover a segregao de grupos minoritrios
tampouco queles que seriam diferentes ao paradigma ultrapassado da
sociedade, desde ento.
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O CEF PAB decidiu, junto com sua equipe de profissionais, que a
DIVERSIDADE de forma geral ser valorizada e respeitada no que concerne:
Mitigar as datas comemorativas;
Valorizar a pessoa (ser humano);
Superestimar os valores positivos e culturais dos cidados
camponeses;
Promover a valorizao das diversidades culturais com
seus regionalismos.
PROJETO INTERVENTIVO
BLOCO INICIAL DE ALFABETIZAO
Intervir na aprendizagem um processo dinmico e ao mesmo
tempo peculiar. No se trata da turma em si, como, principalmente cada aluno ao
qual sero destinadas todas as estratgias de maneira individual, conforme o
ritmo de aprendizagem.
Durante a aplicao do referido projeto observa-se a
sistematizao cronolgica na seguinte forma:
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1 BIMESTRE: Aplicao de testes diagnsticos diversos,
desde atividades escritas, com a observao da
participao dos alunos em sala, bem como o devido
acompanhamento individual com relao turma.
2 BIMESTRE: Incio da interveno na aprendizagem, de
forma formal/informal e ldica. O teste da psicognese
um instrumento importante na elaborao de um
diagnstico dos estudantes para sistematizao das
turmas. Buscando, nesse sentido, dinmicas (eventos que
incentive a leitura, a escrita e a ampliao do leque
cultural e artstico dos alunos). Alm de jogos e recursos
tecnolgicos que possam desenvolver os raciocnios:
lgico, estratgico, matemticos e na fixao dos
contedos trabalhados. Nesse perodo se iniciam as
intervenes formais no que tange o reagrupamento
propriamente dito.
3 BIMESTRE: Consolidao das intervenes formais tais
como reagrupamentos intra e interclasses bem como o
atendimento individualizado.
4 BIMESTRE: Avaliao das intervenes feitas e
reestruturao das estratgias adotadas, como forma de
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viabilizar o projeto interventivo mais eficaz para o prximo
exerccio letivo, sobretudo discutir aes que possam de
fato dar resultados com alunos que no conseguiram
sucesso no ano corrente.
DO DIAGNSTICO
Embora parea extensa a durao de um bimestre para o
diagnstico, a qual culminaria na interveno, avalia-se como um perodo de
adaptao, tanto entre professor e turma quanto aluno e professor. Nesse sentido,
cumpra-se ao tratar o processo de forma to importante que se faz razovel o
referido prazo. Podemos dividir esse processo em algumas fases:
DIAGNSTICO INICIAL: consiste na observao nas
primeiras semanas de aula;
DIAGNSTICO PROCESSUAL: anota-se ao longo do
bimestre, atravs de mecanismos como participao,
caderno e atividades dirias;
DA LUDICIDADE
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Ante o sistema educacional se situar num processo inclusivo,
imperioso se faz a preservao da identidade dos alunos com deficincia
cognitiva (entendendo como deficincia falta, falha, carncia segundo
FERREIRA,1999).
DA FORMALIDADE
Nessa etapa se consolidam as intervenes mais diretas, partindo
do princpio que os alunos avaliados como necessitados da interveno. Nesse
aspecto se evidencia os reagrupamentos intra e interclasses.
DA AVALIAO
Ante a avaliao ser parte significativa da aprendizagem, toda
interveno realizada pela escola ser acompanhada, principalmente, ao longo
dos Conselhos de Classe, realizados ao fim de cada bimestre.
PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL
Justificativa:
No Projeto Pedaggico da escola pensamos a construo do
ambiente escolar como uma prtica de responsabilidade de todos. Para isso, o
processo de conscientizao da responsabilidade individual e coletiva dos
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membros da comunidade escolar necessrio para que se construa uma nova
realidade.
A proposta de Educao Ambiental ampla e sugere interveno
prtica desde aspectos relacionados preservao da natureza por meio de
coletas seletivas, reciclagem e conscientizao sobre a forma correta de se
descartar diferentes tipos de materiais at mesmo a preservao do espao fsico.
O espao fsico um ambiente coletivo e deve ser respeitado. Assim, o projeto
tambm visa conscientizao sobre danos ao patrimnio, pichaes,
conservao de materiais coletivos utilizados na escola etc.
Objetivos gerais:
Conscientizar os membros da comunidade escolar sobre a preservao do
patrimnio pblico, bem como interferir na construo e manuteno de um
ambiente que respeite as propostas educacionais.
Desenvolver estratgias de criao de coletas seletivas, com parcerias
para envio de materiais especficos (pilhas, baterias de celular)
Desenvolver a sociabilidade, a reflexo e a ao da comunidade escolar
em direo melhoria do meio.
Objetivos especficos:
Promover a coleta seletiva na escola
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Reduzir o nmero de materiais danificados na escola por meio da
conscientizao
Combater danos como pichaes por meio da aplicao de projetos
associados ao grafite e iniciativas artstico-culturais.
GINCANA CULTURAL E JOGOS INTERCLASSE
Os Jogos Interclasses so realizados pelo CEFPAB em um
momento dedicado ao evento. um momento de descontrao, de promoo do
esprito esportivo, de solidariedade e de desenvolvimento das relaes humanas.
A partir desse ano, junto aos Jogos ser realizada a Gincana Cultural, que uma
atividade desenvolvida com a finalidade de integrar atividades de cunho cultural,
pedaggico e ambiental s atividades desenvolvidas nos Jogos Interclasse. Com
o objetivo de integrar ainda mais o grupo de alunos participantes as equipes
devero cumprir sries de tarefas que tero a pontuao somada aos Jogos
Interclasse, com premiao s equipes vencedoras.
Objetivo Geral:
Promover a integrao entre os alunos, com o desenvolvimento do esprito
esportivo, de unio e de respeito ao conjunto de regras.
Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres;
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Despertar na comunidade escolar a importncia dos valores/virtudes e o
compromisso com as metas do milnio em nossa sociedade;
Promover a integrao entre Professores/Alunos/Direo e Comunidade
escolar;
Incentivar o trabalho em equipe;
Angariar gneros alimentcios para a realizao da festa Junina;
Doar para creches e asilos, gneros alimentcios, brinquedos, produtos de
higiene/limpeza e livros.
Metodologia
Provas com atividades culturais, pedaggicas e esportivas, envolvendo a
comunidade escolar;
Arrecadao de gneros alimentcios, produtos de higiene/limpeza,
brinquedos e livros;
Ao final a equipe vencedora faz doao dos produtos adquiridos a uma
instituio escolhida previamente pela equipe.
Premiao para a turma vencedora, motivando ainda mais a participao
da comunidade escolar;
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PROJETO SALA DE LEITURA
Justificativa:
A leitura por meio do Projeto Sala de leitura tem por objetivo
constituir um espao acessvel ao aluno para o desenvolvimento de atividades
intelectuais. Pretende-se por meio do oferecimento de um espao de qualidade
que o aluno tenha um lugar adequado para o desenvolvimento da leitura e, assim,
dedique mais tempo aos estudos, passando-se assim a incentivar uma proposta
de ensino integral na escola. Dessa maneira a Sala de Leitura e suas atividades
passam a ser exercidas na escola fazendo parte de seu cotidiano.
Objetivo geral:
De forma contextualizada e interdisciplinar levar o aluno a
aprofundar seus conhecimentos gerais e a buscar constantemente sua autonomia
intelectual mediante estudos e pesquisas, bem como desenvolver o prazer pela
leitura.
Objetivos especficos
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Desenvolver o hbito da leitura, construindo aes que permitam
desenvolver no aluno o prazer pelo conhecimento atravs da leitura;
Propiciar ao aluno a construo de sua identidade, estimulando o
desenvolvimento do senso crtico, do esprito intuitivo, da criatividade, a
curiosidade pelo inusitado e o despertar de suas potencialidades;
Integrar as atividades desenvolvidas na sala de aula com a sala de leitura;
Formar alunos divulgadores de idias, que tambm levem outros alunos ao
deleite e encantamento da leitura.
FEIRA DE CINCIAS E TECNOLOGIA
A Feira de Cincias e Tecnologia um espao desenvolvido para
a criao e desenvolvimento de projetos que despertem o interesse pela cincia e
pesquisa. As ideias desenvolvidas nos projetos dos alunos devem ser resultado
de uma estrutura pedaggica anteriormente desenvolvida pelos professores nas
aulas, dando suporte aos alunos para a produo de experimentos. Vale ressaltar
que diversas tarefas ligadas ao desenvolvimento da pesquisa so levadas em
considerao, como a metodologia, a experimentao, a coleta de dados e as
nuances da apresentao dos resultados.
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Objetivo Geral:
Proporcionar ao aluno o contato direto com a pesquisa tecnolgica, bem como
apresentar ao aluno as caractersticas do universo cientfico por meio do
aprendizado do desenvolvimento de projetos.
Formar uma atmosfera de conhecimento tcnico cientfico na escola
Oportunizar ao aluno o desenvolvimento de projetos
Demonstrar a importncia dos critrios metodolgicos na execuo de
trabalhos cientficos
Desenvolver projetos para a apresentao em feiras de tecnologia fora da
escola.
SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL SOE
O SOE consiste num importante instrumento no mbito escolar.
Alm das suas funes institucionais, elencados nos artigos 126 a 128 e incisos
do Regimento Escolar das Escolas Pblicas do Distrito Federal, h de se
considerar o Plano de Ao do SOE na Instituio. A saber:
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Subseo II
Da Orientao Educacional
Art. 126. A Orientao Educacional servio
especializado, desempenhado pelo Pedagogo-Orientador
Educacional, para o acompanhamento e o apoio dos
profissionais da educao, dos estudantes, seus familiares e
articulao da comunidade escolar e da rede externa (rede
social ou rede de apoio), quanto ao processo de ensino e
aprendizagem e das relaes humanas que os cercam.
Pargrafo nico. O Pedagogo-Orientador
Educacional profissional concursado e parte integrante da
equipe pedaggica da unidade escolar.
Art. 127. A atuao do Pedagogo-Orientador
Educacional deve partir do princpio da ao coletiva,
contextualizada, integrada ao Projeto Poltico Pedaggico -
PPP, visando aprendizagem e ao desenvolvimento integral
do estudante como ser autnomo, crtico, participativo,
criativo e protagonista, capaz de interagir no meio social e
escolar e de exercer sua cidadania com responsabilidade.
Art. 128. So atribuies do Pedagogo-Orientador
Educacional:
I- participar do processo de elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico - PPP da unidade escolar;
II- elaborar, anualmente, Plano de Ao das
atividades de Orientao Educacional na unidade escolar;
III- participar das coordenaes pedaggicas
coletivas da unidade escolar visando organizao do
trabalho pedaggico;
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IV- planejar, implantar e implementar as aes da

Orientao Educacional na unidade escolar;
V- realizar aes integradas com a comunidade
escolar considerando os Eixos Transversais do Currculo;
V- discutir, com a equipe e na equipe, o currculo
e o processo de ensino e aprendizagem ante realidade
socioeconmica do estudante;
VI- analisar com a equipe pedaggica as
contradies da unidade escolar e as diferentes relaes
que exercem influncia na aprendizagem;
VII- contribuir para as melhorias do processo de
ensino e aprendizagem na unidade escolar; estruturar o seu
trabalho a partir da anlise crtica da realidade social,
poltica e econmica do contexto escolar;
VIII- fundamentar sua ao na opo terica do
Currculo da Educao Bsica;
IX- contribuir na identificao e na reflexo, junto
comunidade escolar, dos fatores que interferem no
processo de ensino e de aprendizagem;
X- coordenar o processo de informao
educacional e profissional sobre o mundo do trabalho
auxiliando na elaborao do projeto de vida do estudante;
XI- supervisionar estgio na rea de Orientao
Educacional;
XII- participar da identificao e/ou do
encaminhamento de estudantes que apresentem
dificuldades no processo de ensino e aprendizagem;
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53
XIII- apoiar e subsidiar os rgos colegiados,

como Conselho Escolar, Grmio Estudantil, bem como
Associaes de Pais e Mestres e outros, ou parcerias que
necessitem de ao articulada com a Orientao
Educacional;
XIV- articular aes em parceria com as redes
sociais e outros setores da SEEDF;
XV- participar de programas de formao
continuada com o objetivo de fomentar a prxis educativa;
XVI- elaborar e apresentar relatrios peridicos e
fornecer dados dos resultados das aes da Orientao
Educacional;
XVII- emitir parecer tcnico sobre assuntos de
sua competncia;
XVIII- participar do processo de conhecimento da
comunidade escolar, identificando suas potencialidades,
seus interesses e suas necessidades;
XIX- articular aes junto EEAA e Sala de
Recursos na promoo de uma educao inclusiva afim de
contribuir para a superao de dificuldades de
aprendizagem;
XX- desenvolver aes de mediao em conflitos,
em parceria com a equipe gestora e a equipe pedaggica.
Art. 129. O Pedagogo-Orientador Educacional
trabalhar coletivamente, com a equipe gestora e a
pedaggica em casos de omisso e violao dos direitos da
criana e do adolescente, junto aos rgos de proteo.
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Contextualizao breve diagnstico da realidade escolar:
O CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL PONTE ALTA DO BAIXO, ou
simplesmente CEF PAB, uma escola situada na zona rural do Gama-DF,
portanto, caracterizada com uma Escola do Campo. Situada na DF 290, Km 14,
entrada a esquerda, dista 15 km da cidade do Gama-DF. Fundada em 08 de
outubro de 1978, a escola conta atualmente com cerca de 210 alunos,
distribudos em dois turnos, matutino e vespertino, a escola se ala sobre alunos
da Educao Infantil e Ensino Fundamental anos iniciais e finais. A comunidade
circundante da escola tradicionalmente rural, contudo comum apresentar-se
famlias residentes na zona urbana do Gama-DF e cidades do Estado de Gois.
A misso do CEF PAB construir uma educao de qualidade, com base
no respeito ao outro, independente das diferenas sociais e caractersticas
pessoais de cada estudante. Para o alcance dos objetivos propostos justifica-se a
realizao de aes e projetos especficos voltados para permitir ao aluno a
construo de sua identidade, desenvolvendo seu senso crtico sua criatividade e
despertando suas potencialidades, ampliar a participao dos pais e integrao
da famlia no processo pedaggico, conscientizar todos os membros da
comunidade escolar sobre a importncia da incluso social e do respeito
diversidade humana, resgatar as relaes interpessoais por meio do respeito e da
afetividade.
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As principais demandas do coletivo da escola no que tange ao trabalho da
Orientao Educacional se assentam na construo de um ambiente escolar de
convivncia saudvel entre todos os segmentos que compem a comunidade
escolar, em aes que envolvam a participao e integrao da famlia no
acompanhamento da vida escolar do estudante e na conscientizao dessas
sobre o sistema de garantia de direitos da criana e do adolescente, em um
trabalho preventivo que aborde as questes referentes sexualidade, na
motivao e autoestima dos alunos e na parceria com as redes sociais, buscando
intervir significativamente nas questes que envolvam situao familiar de
vulnerabilidade social e possveis situaes de violncia e/ou violao de direitos.
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Orientao Educacional
Plano de Ao 2016 Nvel Local
Cronograma
Eixo
Abril
Fevereiro
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Maro
Maio
Atividades
Aes para implantao e/ou implementao Apresentar por meio de folder explicativo o Servio de Orientao Educacional e
do Servio de Orientao Educacional suas atribuies a todos os segmentos que compem a comunidade escolar,
esclarecendo as prioridades que norteiam o referido servio. X X
Atualizar arquivo com ficha individual de cada aluno a ser preenchida pelo
responsvel (com endereo e telefone para contato e informaes importantes)
para posterior registro dos atendimentos e acompanhamentos do SOE. X X
Proceder registros dirios das aes do SOE, utilizando instrumentos diversos:

livro ata, questionrios, relatrios de reunies com pais / alunos, ficha individual e
relatrios de encaminhamento. X X X X X X X X X X
C e n t ro d e E n s i n o Fu n d a m e n t a l Po n t e A l t a d o B a i xo
D F 2 9 0 K m 1 4 N c l e o Ru r a l Po n t e A l t a G a m a / D F
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Aes no mbito institucional Conhecer a proposta pedaggica da escola, a clientela e identificar as demandas
do coletivo (diagnstico da realidade escolar).
X
Elaborar e apresentar Plano de Ao Anual em consonncia com a proposta

pedaggica da escola e de acordo com as necessidades e prioridades elencadas
a partir do diagnstico da realidade escolar. X
Orientar a comunidade escolar por meio de material impresso e reunies sobre o

sistema de garantia de direitos da criana e do adolescente.
X X
Participar da elaborao, reflexo e discusso a respeito das normas da

instituio educacional (Regimento Interno) e auxiliar na divulgao dessas junto
comunidade escolar. X X
Aes junto ao corpo docente Prestar assessoria pedaggica e ser parceiro no desenvolvimento de projetos e
aes voltadas para melhoria do processo de aprendizagem e ao
desenvolvimento integral do educando, levando em considerao as demandas e X X X X X X X X X X
prioridades elencadas pelo coletivo da escola.
Participar da conduo do processo de escolha e acompanhar as aes do/a

professor/a conselheiro/a de turma.
X X X X X X X X X X
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Participar das reunies pedaggicas e Conselho de Classe, contribuindo com

sugestes, reflexes e informaes que levem melhoria do processo de ensino
aprendizagem. X X X X X X X X X X
Aes junto ao corpo discente Prestar orientao e acompanhamento individual ou coletivo aos alunos. X X X X X X X X X X
Conduzir o processo de escolha, acompanhar e orientar as aes dos X X X X X X X X X X

representantes de turma.
Promover atividades e aes que promovam a reflexo, a vivncia e o

desenvolvimento de valores e atitudes de cooperao, responsabilidade e respeito
s caractersticas individuais de cada pessoa, com vistas construo de um X X X X
ambiente escolar de convivncia saudvel (Confeco de murais, cartazes,
materiais impressos, interveno coletiva em sala de aula, filmes).
Aes de preveno e enfrentamento ao abuso e explorao sexual contra

crianas e adolescentes Semana do Dia 18 de Maio. Intervenes coletivas em
sala de aula (literatura infantil, panfletos, cartazes, textos, adesivos). X
Projeto: Bullying, t fora! X X
Projeto: Motivao e Autoestima. X X
Projeto: Transio de Sries (5 Ano e 9 Ano). X X
Aes junto famlia Orientao e acompanhamento junto s famlias.
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Orientar os pais e/ou responsveis para o acompanhamento da rotina e do

desenvolvimento escolar do educando e para a importncia dos hbitos de estudo
na criana e no jovem. X X
Contribuir com e na promoo de aes que visem ampliar a integrao escola / X X X X X X X

famlia.
Aes junto rede social * Promover em conjunto e parceria com os demais servios de apoio momentos
reflexivos (palestras, encontros ou oficinas) que contribuam com a preveno de
conflitos escolares ou outros temas que sejam necessrios e elencados pelo X X X X X X
coletivo da escola.
Articular aes com os profissionais das redes sociais locais para a realizao de X X X X X X X
um trabalho preventivo.
Realizar os encaminhamentos necessrios rede social com a anuncia da X X X X X X X X X X

equipe gestora.
* Inserir neste item as aes integradas junto a Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem , Sala de Recursos e Sala de Apoio.
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AVALIAO INSTITUCIONAL
Trata-se de um importante mecanismo de aprimoramento da
prtica de gesto educacional. No ano de 2016 foi desenvolvida uma metodologia
de avaliao por meio de questionrios os quais detectam as demandas da
escola e busca seu melhoramento ou aperfeioamento. Diferentemente de outras
gestes do CEF PAB, a direo busca dirimir os conflitos interpessoais e
despropositados que ocorriam nas reunies que alimentavam o dio e a angstia
dos profissionais.
EQUIPE DE APOIO A APRENDIZAGEM
Ante a demanda dos alunos necessrio atuao das equipes
de Apoio a Aprendizagem e Sala de recursos. Assim o Plano de ao se faz
necessrio, a saber:
EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO APRENDIZAGEM

CEF PAB
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2016
PLANO DE AO DA EEAA CEF PAB PERODO
Construir o Plano de Ao da EEAA CEF PAB a ser implementado Maro

durante o ano corrente
Apresentar o trabalho da EEAA e Plano de Ao da EEAA em Maro
coordenao coletiva na unidade de ensino
Mapear todos os profissionais do CEF PAB para a construo do Maro
Mapeamento Institucional da unidade de ensino
Apresentar aos profissionais do CEF PAB os resultados do Abril

Mapeamento Institucional e propor uma discusso sobre as foras e as
fraquezas da instituio educativa
Participar das Coordenaes Coletivas junto ao grupo de professores Todo o ano

da Educao Infantil e Anos Iniciais;
Promover oficinas, estudos, palestras, debates e reflexes sobre Todo o ano

Transtornos Funcionais Especficos e/ou assuntos afins no espao das
coordenaes coletivas na unidade de ensino;
Problematizar junto ao corpo docente a situao dos alunos com TFE Todo o ano
e destacar a importncia do trabalho desenvolvido pela Sala de Apoio
Aprendizagem para essa clientela especfica
Realizar a Semana Pedaggica Integrada com o Servio de A definir junto aos
Orientao Educacional e Salas de Recurso/ Ensino Especial; outros servios
Oferecer apoio psicopedaggico aos professores de alunos com Todo o ano

dificuldades escolares
Disponibilizar Fichas de Solicitao de Apoio aos professores que Todo o ano

desejarem encaminhar alunos para a EEAA
Investigar as queixas escolares no contexto da sala de aula Todo o ano
semanalmente
Escutar os pais de alunos com queixas escolares Todo o ano
Participar de reunies semanais junto coordenao intermediria Todo o ano
sempre que convocada
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Participar dos dias letivos temticos, reunies de pais e mestres, Todo o ano
dentre outras atividades propostas pela unidade de ensino
Sensibilizar as famlias de alunos com Transtornos Funcionais Todo o ano

Especficos sobre a importncia da frequncia do aluno no
atendimento na Sala de Apoio Aprendizagem
Propor atividades especficas para a Semana da Pessoa com Setembro

Deficincia em parceria com os profissionais da OE e Sala de
Recursos da unidade de ensino
PREVENO DO BULLYING
Ante a ao deletria do Bullying escolar, o CEF PAB adota
algumas medidas para mitigar ou extirpar essa prtica da rotina escolar.
Um deles o PROJETO ACOLHIMENTO. Trata-se de uma dinmica
para as turmas de sries iniciais, diria, para envolvimento moral, sentimental e
pedaggico para tratar do esprito pacificador dos alunos. Consiste na rotina diria em
recepcionar os alunos no ptio da escola para direcionamento pedaggico com a devida
recuperao de valores. Valores esses que se perdem no mbito familiar e que a escola
tenta resgatar. Em momentos espordicos conta-se com a participao de palestrantes
como o Batalho Escolar, etc.
Outro projeto desenvolvido para todas as turmas da U.E. a preveno do
BULLYING , quer seja, BULLYING, T FORA!
Assim:
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I Objetivo Geral
Utilizar-se de recursos diversos para estar de acordo com o Projeto Poltico-
Pedaggico da instituio educacional, especialmente em estabelecer relaes mais
afetivas e de respeito mtuo entre os estudantes.
II Objetivos Especficos
Promover a conscientizao dos estudantes sobre as diversas
facetas da violncia psicolgica que o Bullying traz e o que
proporciona como prtica depreciativa entre as pessoas na
sociedade, dentro das escolas, na vida cotidiana de todos ns.

Informar sobre as consequncias do Bullying.
Realizar aes que envolvam os diversos segmentos da
comunidade escolar.
Promover o movimento de paz na escola.
III Justificativa
O ato de educar, por vezes, esteve centrado na histria da educao em
contedos especficos, em conhecimentos tericos e especialmente em currculos
restritos educao formal.
Com o passar dos tempos a prpria experincia no processo ensino
aprendizagem vem indicando aos educadores que toda formao do educando deve
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
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estar relacionada a aspectos no s cognitivos, mas ao afetivo, psicolgicos e
indiscutivelmente ao seu contexto.
Sendo assim, a concepo de Bullying relacionada realidade de violncia, vem
caracterizando os espaos escolares, tornando o assunto pertinente s atividades e
propostas pedaggicas.
Sob essa percepo que o presente projeto objetiva favorecer com anlises,
discusses, reflexes e intervenes, os possveis casos de Bullying ocorridos no mbito
escolar.
De que forma o grupo espera que esse trabalho modifique a realidade do aluno, da
escola e da comunidade?
- Promovendo uma mudana de comportamento por parte dos educandos;
- Contribuindo para a reduo dos ndices de violncia escolar;
- Contribuindo para o estabelecimento de uma Cultura de Paz;
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65
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ATALAIA, M. F. da C, Xadrez e Educao Estratgias Educativas Alternativas,
Jornal Cidade de Tomar, Tomar Portugal, 13 de junho de 2008.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n
9394/96. Braslia : 1996.
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
66
BRASIL. Senado Federal. DECRETO N 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010.
Dispe sobre a poltica de educao do campo e o Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria - PRONERA.
DISTRITO FEDERAL. Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal. Braslia: Secretaria de Estado de Educao do
DF,2008.
DISTRITO FEDERAL. CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL.
FERREIRA, A. B. de H, Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo XXI, Lexickon
Informtica (baseado na edio Nova Fronteira), So Paulo, 1999.
FIGUEIREDO, K. de J. A.A., Diretrizes Pedaggicas SEE-DF, Braslia, 2008.
GADOTTI, M. e ROMO, J.E. (orgs.). Autonomia da escola: princpios e
propostas. 3 ED. So Paulo: Cortez, 1997.
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0
67
_____ . Organizao do trabalho da escola e autonomia. In: Revista Brasileira de
Administrao da educao. N 9. Braslia, 1993.
VEIGA, I. P.A & REZENDE, L.M.G.de. (Orgs.). Escola: espao do projeto poltico-
pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.
______, Relaes de poder no cotidiano escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995.
Te l e f o n e : ( 6 1 ) 3 5 0 6 2 0 8 0

PPP Cef Pab Gama DF 2016

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1

Governo do Distrito Federal

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

HISTRICO (INVENTRIO E DIAGNSTICO)............................................. 12

IDENTIFICAO DA ESCOLA .................................................................... 16

ORGANIZAO DO ESPAO FSICO .............................................. 19

PROCESSO DE CONSTRUO DO PPP ....................................................21

ORGANIZAO PEDAGGICA ...................................................................32

CONTEDOS PROGRAMTICOS .....................................................34

OBJETIVOS INSTITUCIONAIS .................................................................... 35

OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................... 37

EIXOS TRANSERSAIS .................................................................................41

PROJETO INTERVENTIVO (BIA) ................................................................. 43

PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL .....................................................46

OBJETIVOS GERAIS ...................................................................... .46

OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................ .47

GINCANA CULTURAL E JOGOS INTERCLASSE........................................ 47

OBJETIVOS GERAIS ....................................................................... 48

OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................. 48

PROJETO SALA DE LEITURA .....................................................................49

OBJETIVOS GERAIS ........................................................................50

OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................50

FEIRA DE CIENCIAS E TECNOLOGIA ....................................................... 51

OBJETIVOS GERAIS ...................................................................... 51

OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................51

SOE SUAS ATRIBUES E PLANO DE AO ..........................................52

EQUIPE DE APOIO ................................................................................... 62

PROJETOS DE PREVENO DO BULLYNG ..............................................64

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................68

A Educao, na atual fase do pas e do mundo, deve indicar uma

postura que apresente ponderao entre a necessidade de atualizar

continuamente os conhecimentos produzidos e as bases educacionais

formadoras do carter de cidadania. A complexidade sugerida neste cenrio nos

remete anlise do movimento produzido pela prpria histria da educao

brasileira e um de seus principais marcos, a democratizao.

A qualidade da educao, conceito sempre presente no cenrio

educacional, tem sido buscada em diferentes pocas e contextos, fazendo parte

entre 1964 e 1985, com o movimento de democratizao da sociedade brasileira.

Os educadores brasileiros, historicamente, reivindicam uma

poltica democrtica para o sistema educativo que inclua processos de gesto e

algumas conquistas, entre as quais pode-se considerar o princpio da autonomia

escolar, implcito no art. 206, inciso VI da Constituio Federal de 1988, que

estabelece a gesto democrtica do ensino pblico.

Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 1,

de ensino (Art. 3, VIII). Foi deflagrado, assim, o processo de oficializao da

gesto democrtica da escola pblica, que inclui a eleio de diretores e a criao

Foi institudo, tambm (Art.12, inciso I), que cada instituio de

ensino de educao bsica tenha a incumbncia de elaborar e executar a sua

I - participar da elaborao da proposta pedaggica do

II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta

pedaggica do estabelecimento de ensino.

Nota-se, portanto, que ao menos intencionalmente, a lei abre a

possibilidade para os profissionais da educao participarem da construo de

uma proposta pedaggica de forma coletiva e consensual. Contudo, mesmo que a

nfase da lei recaia sobre os professores, por serem eles os mediadores na

formao do indivduo, no se pode deixar de ressaltar a importncia da criao e

ocupao desse espao de discusso por toda a comunidade escolar, inclusive

pelos segmentos de pais e de alunos, com o objetivo de fundamentar e

estabelecer os objetivos para o processo educativo.

Embora a lei se refira, em seu texto, expresso proposta

pedaggica, a adoo do termo Projeto Poltico-Pedaggico faz sentido

quando consideramos a definio apresentada por Veiga (1995, p. 11) que

destaca a relao do projeto com o contexto social imediato e com a organizao