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UNIVERSIDADE DO ALGARVE

FACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS

RECURSOS FAMILIARES E SADE MENTAL DO

ADOLESCENTE

(Dissertao para a obteno do grau de mestre em Psicologia da Sade)

ANA PAULA RODRIGUES SEQUEIRA NEVES

FARO

2007
UNIVERSIDADE DO ALGARVE

FACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Curso: MESTRADO EM PSICOLOGIA COM

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA SADE

RECURSOS FAMILIARES E SADE MENTAL DO

ADOLESCENTE

Orientao:

Prof. Doutora Maria Cristina Faria

Dissertao de Mestrado realizada

por:

Ana Paula Rodrigues Sequeira Neves

FARO

2007
NOME: Ana Paula Rodrigues Sequeira Neves

DEPARTAMENTO: Cincias Humanas e Sociais

ORIENTADOR: Maria Cristina Campos de Sousa Faria

DATA: 26 de Novembro de 2007

TTULO DA DISSERTAO: Recursos Familiares e Sade Mental do

Adolesecnte

JRI:

Presidente Doutor Jos Carlos Pestana dos Santos Cruz, Professor Auxiliar da

Faculdade de Cincias Humanas e Sociais da Universidade do Algarve;

Vogais:

Doutora Maria Cristina Campos de Sousa Faria, Professora Adjunta da Escola

Superior de Educao de Beja do Instituto Politcnico de Beja;

Doutora Maria Teresa Pereira dos Santos, Professora Adjunta da Escola Superior

de Educao de Beja do Instituto Politcnico de Beja.

ii
AGRADECIMENTOS

Gostaria de expressar o meu sincero agradecimento a todos os que, de alguma forma


contriburam para a realizao deste projecto:

orientadora da tese, Professora Doutora Maria Cristina Faria, pela sua disponibilidade,
esclarecimentos e sugestes que foram imprescindveis ao longo deste trabalho.

Professora Doutora Maria Helena Gonalves, pela ajuda na parte estatstica do presente
trabalho.

Aos membros do Conselho Executivo das respectivas Escolas, pela compreenso e


autorizao da realizao deste estudo.

A todos os Docentes das respectivas Escolas, que colaboraram e demonstraram a sua


disponibilidade para a aplicao e recolha dos instrumentos de avaliao.

A todos os alunos que se disponibilizaram para participar neste estudo.

minha amiga Hlia Silva, pela ajuda e incentivo que me prestou na fase final do
presente estudo.

minha amiga Patrcia Abrantes, pela compreenso, incentivo e ajuda que me prestou ao
longo deste trabalho.

minha prima Patrcia guas, pela compreenso, incentivo e apoio que me prestou neste
meu percurso acadmico.

s minhas colegas de mestrado e amigas, Vnia Cavaco e Margarida Trindade, pela


ajuda e fora que me transmitiram. minha colega e amiga Margarida Trindade um
especial agradecimento pela ajuda preciosa que me prestou na fase final deste

iii
percurso.
Ao meu Ex-Chefe Professor Manuel Alves e aos meus ex-colegas de trabalho, um
especial agradecimento pela compreenso expressada.

minha actual Chefe Professora Adlia Loureno e aos meus actuais colegas de trabalho, um especial
agradecimento pela compreenso expressada.

minha Ex-Supervisora de Estgio Acadmico, Dra. Amlia Dionsio, pelo grande


incentivo que me deu e, especialmente por me ter transmitido confiana.

minha tia Maria Jos, pela fora e incentivo que me deu ao longo de todo este percurso.

Aos restantes familiares e amigos, pela compreenso e incentivo expressados.

minha irm, cunhado e sobrinho, pela compreenso que expressaram.

Aos meus pais e marido, a quem devo todo o apoio, compreenso, dedicao e
incentivo, e que, tornaram possvel a realizao de mais um percurso acadmico.

Por fim, quero manifestar a minha especial gratido aos meus extraordinrios filhos
Andreia e Joo, pelo esforo, incentivo nem penses que desistes! e compreenso
que expressaram ao longo de mais uma etapa acadmica que, limitou a minha
disponibilidade de tempo para eles, mas que, de certo, contribuiu para futuramente
lhes prestar uma disponibilidade de maior qualidade, no fosse o tema deste estudo,
Recursos Familiares e Sade Mental dos Adolescentes!!!

iv
DEDICATRIA

Aos meus queridos e extraordinrios filhos Andreia e Joo, ao meu carinhoso

sobrinho Andr, ao meu amvel marido Paulo, ao meu especial pai Jos como

figura de referncia, minha especial me como ninho de aconchego e minha

nica irm que tanto estimo - dedico este trabalho, pelo apoio, incentivo e

compreenso relativa minha indisponibilidade para estar com eles o tempo que

merecem. Pois so Seres indescritveis na minha vida! Sou feliz por pertencer a

esta famlia...

v
Basta uma simples observao
ordinria para nos darmos conta
de que os estmulos familiares
influem durante mais tempo que
qualquer outro tipo de estmulo
educativo na formao do
Homem.
Garcia, H.
(1973)

A adequada concepo do casal e da famlia continua inevitavelmente a


constituir o centro de interesse de toda a comunidade humana, e a vida
adequada dentro do casal e da famlia nunca deixou de ser a principal
preocupao de todos os homens, embora no o confessem. O futuro da
gerao actual e da vindoura depende do modo como os cnjuges e as
comunidades humanas se entenderem com esta instituio, a mais antiga de
todas.
Morit, H.(1969)

vi
RESUMO

Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente

Com este estudo pretendeu-se perceber se existe relao entre os recursos familiares e
a sade mental do adolescente, bem como, averiguar se o optimismo funciona como factor
moderador entre estas duas variveis. Trata-se de um estudo correlacional, onde se utilizou
uma amostra de convenincia recolhida em 6 Escolas do 2/3 Ciclos, localizadas em 6
cidades do Interior e do Litoral de Portugal, composta por 147 participantes, 72 raparigas e 75
rapazes, com idades entre os 13/18 anos. A recolha de informao foi efectuada atravs da
aplicao de 4 instrumentos aos respectivos inquiridos: O Questionrio de Percepo de
Sade de Jovens (Q. P. S. J., Neves, 2006) elaborado pela prpria investigadora; a escala de
Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Ver. Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990;
o Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 1999) e o Inventrio de
Sintomas Psicopatolgicos - BSI. (Derogatis; 1993; Ver.: Canavarro; 1995).
Os resultados permitiram concluir que no existem diferenas entre os sexos na percepo
do entendimento familiar. Verificou-se que quanto mais elevados so os recursos internos da
famlia, o orgulho e entendimento familiar, melhor a sade mental dos adolescentes.
Constatou-se que quanto mais baixos so os recursos internos da famlia, maior a tendncia
dos adolescentes para a depresso. Verificou-se ainda que quanto mais elevados so os
recursos internos da famlia, mais optimistas so os adolescentes e quanto maior o
optimismo destes, melhor a sua sade mental. Quanto aos estilos educativos parentais, os do
pai parecem no influenciar a sade mental dos adolescentes, no entanto, constata-se que o
estilo apoiante por parte da me contribui para uma melhor sade mental dos adolescentes,
quando comparado com o indulgente. Por fim, verificou-se que a coerncia dos pais em
relao aos estilos educativos contribui para uma melhor sade mental dos adolescentes,
embora estes resultados no sejam significativos. Em suma, concluiu-se que os recursos
familiares correlacionam-se com a sade mental dos adolescentes e que o optimismo pode ser
considerado um factor moderador entre estas duas variveis. Assim, coloca-se um desafio
Psicologia da Sade: intervir na promoo da qualidade dos recursos familiares e
consequentemente do optimismo e da sade mental dos adolescentes.

Palavras-chave: Recursos Familiares, Optimismo, Adolescentes, Sade Mental

vii
ABSTRACT
Family Resources and Mental Health the Teenager

The aim of our study was to verify the correlation between the family resources and the
teenagers mental health, also, to check if optimism could be a mediator among them. Its a
statistic study that used 6 primaries and secondary schools located in 6 different cities situated
on the Coast or interior of Portugal and composed by 147 participants; being 72 girls and 75
boys, aged 13 to 18 years. Our information was collected applying 4 different queries: The
Questionnaire of Health Perception of Youth Health (Q.P.S.J Neves, 2006) elaborated by the
investigator herself; The Scale of Familiar Resources (Olson, Larsen, Maccubin, 1982)
Portuguese Version made by Vaz Serra et al. 1990; The Test of Life Orientation (Scheiler et
al., adapted by Faria, 1999) and The Inventory of Psychopathology Symptoms BSI
(Derogatis. 1993; Ver.: Canavarro, 1995).
The results allowed us to conclude that there is no difference between genders when the
matter is the perception of the familys internal relations. We verified that the higher were the
family resources, pride and correlation, the better were the teenagers mental health. We also
confirmed that the lower were the resources of the family, the higher was the teenagers
inclination for depression. We were draw to the conclusion that great family internal
resources meant more optimism on the teenagers lives and better mental health. Regarding
the parents ways to educate; the fathers seems to have no influence on the teenagers mental
health. The mothers supportive way contributes for a greater mental health whilst the
irresponsible way causes an opposite effect. Finally, we verified that an agreement among
the parents and their way of educating results in higher levels of mental health for the
children, although those results were not significant. Our resume that the family resources
interact directly with the teenagers mental health and optimism should be considered as a
moderator among them two. The challenge imposed to the Health Psychology is as follows:
work on the family resources improvement e subsequently on the juveniles mental health.

Keywords: Family Resources, Optimism, Teenagers, Mental Health

viii
NDICE GERAL

AGRADECIMENTOS ................................................................................................ III


DEDICATRIA .......................................................................................................... V
FRASES PARA REFLEXO ..................................................................................... VI
RESUMO .. VII
ABSTRACT... VIII
NDICE GERAL .. IX
NDICE DE TABELAS ... XIII
NDICE DE FIGURAS ... XIV

INTRODUO. 1
PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO . 9
CAPITULO 1 FAMILIA . 9
1.1. A Famlia e o seu papel 9
1.2. Adaptao Gravidez, Maternidade/Paternidade e Vinculao ... 13
1.3. Parentalidade Funo parental ... 22
1.3.1. Processos de Envolvimento . 29
1.3.2. Processos de Regulao Emocional . 31
1.3.3. O conceito de meta-emoo . 34
1.4. Estilos Educativos Parentais . 36
1.4.1. Percepo dos Estilos Educativos Parentais .... 37
1.4.2. Implicaes Gerais dos Estilos Educativos Parentais . 40
1.5. Recursos Familiares: Recursos Internos da Famlia / Orgulho e Entendimento
Familiar. 42
CAPITULO 2 ADOLESCNCIA INTERACO COM A FAMLIA 48
2.1. Adolescncia e suas Turbulncias ... 48
2.2. Estilos de Vida dos Adolescentes e Comportamentos de Risco . 51
2.3. Os Adolescentes e o Optimismo . 55
2.4. Relaes Pais-Filhos 60
2.5. O Conflito entre Pais e Adolescentes . 66
2.6. Relacionamento Familiar e Grupo de Pares 72
CAPITULO 3 SADE MENTAL DO ADOLESCENTE E SUA FAMLIA . 76
3.1. Definio e Avaliao de Sade Mental . 76
3.2. Sade Mental dos Adolescentes ... 77
3.2.1 O Normal e o Patolgico na Adolescncia . 82
3.2.2. Reorganizao Psquica na Adolescncia . 86
3.2.3. Um Modelo para o Psiquismo 89
3.2.4. Modo de Vida e Trao Individual . 90
3.3. A Depresso na Adolescncia . 93
3.4. O Ambiente Familiar e a Depresso na Adolescncia . 97
3.5. Implicaes da Interaco Familiar na Sade Mental do Adolescente 101

PARTE II ESTUDO EMPRICO ... 112


CAPITULO 4 OBJECTO DE ESTUDO 112
4.1. Propsito e Delimitao do Problema . 112

ix
4.2. Modelo Conceptual do Estudo Emprico . 115
4.3. Hipteses de Investigao 116
CAPITULO 5 MTODOS E PROCEDIMENTOS . 118
5.1. Caracterizao da Amostra ... 118
5.2. Procedimentos ... 120
5.3. Instrumentos de Investigao ... 121
5.4. Anlise e Tratamento dos Dados . 130
CAPITULO 6 ESTUDO PSICOMTRICO DOS INSTRUMENTOS ... 132
6.1. Estudo Psicomtrico dos Instrumentos . 132
6.2. Anlise e Adaptao dos Instrumentos para a Populao Adolescente 132
6.2.1. Escala de Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso
Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990 . 132
6.2.2. Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 2000) 135
6.3. Anlise Psicomtrica do Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos - B. S. I. (L.
R. Derogatis; 1993; Verso: M. C. Canavarro; 1999) ... 137
CAPITULO 7 APRESENTAO DOS RESULTADOS . 139
7.1. Percepo de Sade dos Jovens 139
7.1.1. Estilo de Vida . 139
7.1.1.1. Posio do Adolescente face afirmao O meu comportamento
habitual influncia a minha sade 139
7.1.1.2. Posio do Adolescente face afirmao O meu estilo de vida ...
(Nada saudvel; Pouco saudvel; Razoavelmente saudvel ou Muito saudvel) . 140
7.1.2. Percepo do Estilo Educativo Parental . 141
7.1.2.1. Percepo do Estilo Educativo do Pai e da Me 141
7.1.2.2. Estilo Educativo Parental de ambos os Pais e (gnero sexual; idade;
habilitaes literrias do pai/me; posio dos adolescentes face
influencia do seu comportamento habitual na sua sade e avaliao dos
adolescentes sobre o seu estilo de vida). . 143
7.2. Recursos Familiares ... 144
7.2.1. Recursos Familiares e Gnero Sexual . 144
7.2.2. Recursos Familiares e Sade Mental (Doente e No Doente) 146
7.2.3. Recursos Familiares e Situao Profissional dos Pais
(Empregado/Desempregado) ... 148
7.2.4. Recursos Familiares e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:
Doente ou No Doente dos Nervos) 149
7.2.5. Recursos Familiares e Idade 150
7.2.6. Recursos Familiares e nmero de Reprovaes Escolares dos Adolescentes. 150
7.2.7. Recursos Familiares e Habilitaes Literrias dos Pais . 150
7.2.8. Recursos Familiares e Estilos Educativos Parentais .. 151
7.3. Orientao de Vida Optimismo . 151
7.3.1. Orientao de Vida Optimismo e Gnero Sexual 152
7.3.2. Orientao de Vida Optimismo e Sade Mental (Doente e No Doente) 153
7.3.3. Orientao de Vida Optimismo e Situao Profissional dos Pais
(Empregado/Desempregado) ................... 155
7.3.4. Orientao de Vida Optimismo e Situao de Sade dos Adolescentes
(Respostas: Doente ou No Doente dos Nervos) ... 155
7.3.5. Orientao de Vida Optimismo e Idade 155
7.3.6. Orientao de Vida Optimismo e nmero de Reprovaes Escolares dos

x
Adolescentes ... 155
7.3.7. Orientao de Vida Optimismo e Habilitaes Literrias dos Pais . 156
7.3.8. Orientao de Vida Optimismo e Estilos Educativos Parentais .. 156
7.4. Sade Mental (BSI) ... 156
7.4.1. Sade Mental (BSI) e Gnero Sexual .. 157
7.4.2. Sade Mental (BSI) e Grupo dos Doentes e No Doentes .. 158
7.4.3. Sade Mental (BSI) e Situao Profissional dos Pais (Empregado/
Desempregado) 160
7.4.4. Sade Mental (BSI) e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:
Doente ou No Doente dos Nervos) 161
7.4.5. Sade Mental (BSI) e Idade . 161
7.4.6. Sade Mental (BSI) e nmero de Reprovaes Escolares dos
Adolescentes . 161
7.4.7. Sade Mental (BSI) e Habilitaes Literrias dos Pais . 161
7.4.8. Sade Mental (BSI) e Estilos Educativos Parentais 162
7.5. Correlaes entre diversas Variveis do Estudo (V1 a V8) . 163
7.5.1. Correlaes entre O meu Comportamento Habitual Influencia a minha
Sade (V1) e as restantes Variveis . 164
7.5.2. Correlaes entre O meu Estilo de Vida (V2) e as restantes Variveis 164
7.5.3. Correlaes entre o Orgulho Familiar (V3) e as restantes Variveis . 165
7.5.4. Correlaes entre o Entendimento Familiar (V4) e as restantes Variveis . 165
7.5.5. Correlaes entre os Recursos Internos da Famlia (V5) e as restantes
Variveis 166
7.5.6. Correlaes entre o Optimismo (V6) e as restantes Variveis 166
7.5.7. Correlaes entre a Depresso (V7) e as restantes Variveis . 166
CAPITULO 8 DISCUSSO DOS RESULTADOS ... 167
CONCLUSES E IMPLICAES .. 177
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........... 193

ANEXOS ... 201


ANEXO I - Questionrio de Percepo de Sade de Jovens (Q.P.S.J., Neves, 2006)
ANEXO II - Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso
Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990
ANEXO III - Teste de Orientao de Vida (SCHEIER et al., 1994)
ANEXO IV - Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos (BSI)
ANEXO V - Pedidos de autorizao de recolha de dados
ANEXO VI - Carta de consentimento informado
ANEXO VII - Algumas dicas para uma reflexo sobre o que ser pai e ser me!!!

xi
NDICE FIGURAS

Figura 1 - Modelo interactivo da Famlia, Optimismo e Sade Mental dos


Adolescentes ......
115
Figura 2 Distribuio dos inquiridos por idade 118
Figura 3 Percepo dos Estilos Educativos Parentais dos dois Progenitores .. 143
Figura 4 - Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o Orgulho
Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia ...
146
Figura 5 - Valores mdios das pontuaes obtidas para no Doentes e Doentes
relativas ao Orgulho Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da
Famlia..
148
Figura 6 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o
Optimismo.
153
Figura 7 Valores mdios das pontuaes obtidas para no Doentes e Doentes
relativas ao Optimismo..... 154
Figura 8 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para a
dimenso Depresso e para o IGS (nvel de sade mental) ..... 158
Figura 9 Valores mdios das pontuaes obtidas para No Doentes e Doentes
relativas dimenso Depresso e ao IGS (nvel de sade mental) .. 160

xii
NDICE TABELAS

Tabela 1 Habilitaes Literrias do Pai e da Me dos inquiridos .. 119


Tabela 2 - Consistncia Interna ( de Cronbach) . 133
Tabela 3 Estudo dos Itens .. 133
Tabela 4 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 1 . 134
Tabela 5 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 2 . 134
Tabela 6 - Consistncia Interna ( de Cronbach) 135
Tabela 7 Estudo do Itens .. 135
Tabela 8 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 1 . 136
Tabela 9 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 2 . 137
Tabela 10 - Consistncia Interna ( de Cronbach) ... 137
Tabela 11 Estudo dos Itens 137
Tabela 12 Distribuio de frequncias dos adolescentes relativamente sua
posio face afirmao O meu comportamento habitual influncia
a minha sade .............................. 139
Tabela 13 Distribuio de frequncias dos adolescentes relativamente ao seu
estilo de vida 141
Tabela 14 Percepo dos Estilos Educativos Parentais dos dois progenitores .. 142
Tabela 15 Diferenas entre o Gnero Sexual para as variveis Orgulho Familiar,
Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia 145
Tabela 16 Diferenas entre doentes e no doentes para as variveis Orgulho
Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia 147
Tabela 17 Diferenas entre o Gnero Sexual e a varivel Optimismo .. 152
Tabela 18 Diferenas entre doentes e no doentes para as variveis Optimismo e
total 154
Tabela 19 Diferenas entre o Gnero Sexual, a dimenso Depresso e o IGS
(nvel de sade mental) 157
Tabela 20 Diferenas entre doentes e no doentes para as variveis Depresso e
o IGS (nvel de sade mental) . 159
Tabela 21 Correlaes entre as diversas variveis do estudo (V1 a V8) . 163

xiii
INTRODUO
____________________________________________________________________
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

INTRODUO

O adolescente ser em grande parte o que os


pais (...) tiverem feito da sua infncia atravs
das suas reaces afectivas O registro das emoes torna-se extremamente
varivel, a sensibilidade se exterioriza. O jovem
Seigner, 1968 passa facilmente do riso s lgrimas, da
exaltao depresso, na maioria dos casos
sem poder explicar objectivamente as razes de
tais sentimentos
Seigner, 1968

Actualmente, a sade mental da populao fortemente influenciada pelas


interaces da pessoa com o meio, pelas decises polticas e de planificao social, pelo
empobrecimento econmico e deteriorao da qualidade de vida, aspectos que afectam,
especialmente, as crianas e os jovens como catalizadores que so do stress vivido pelos
pais (Trianes, 2004). Neste sentido, a resistncia ao stress, ou seja, a qualidade dos
recursos familiares entendida como factor de resilincia, afigura-se um potencial
importante para a promoo da sade mental da populao mais jovem.
Assim, o presente estudo, intitulado Os Recursos Familiares e a Sade Mental
dos Adolescentes, foi realizado no mbito do Mestrado em Psicologia com
Especializao em Psicologia da Sade da Universidade do Algarve. Sendo o interesse
pessoal por esta temtica, por um lado da percepo que se tem da importncia da
educao dos filhos, particularmente tendo em conta a complexidade da sociedade
actual, por outro lado, da responsabilidade e emoo sentidas quando se me, e ainda a
experincia vivida como Psicloga Educacional em contexto escolar, que tem reforado
a ideia de que os diferentes contextos familiares, podero influenciam o
desenvolvimento psquico (sade mental) dos jovens.
Tambm Faria (2006: pp. 29 e 30 - Actas do 6 Congresso Nacional de
Psicologia da Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus) defende que a vida
atarefada e insegura que as populaes vivem na sociedade contempornea no
facilitadora da reflexo sobre os acontecimentos pessoais e sociais quotidianos e, no
caso dos indivduos com filhos, deixa muito pouco tempo para pensar, preparar e
organizar uma conscincia de pai ou de me que leve por diante uma educao

____________________________________________________________________ 1
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

organizada, sensvel e compreensvel dos seus elementos mais jovens da famlia,


permitindo que os pais se constituam como modelos de comportamento a seguir. Esta
autora faz referncia a uma situao bastante comum, quando refere que estamos
habituados a ouvir testemunhos que as mulheres fazem falta em casa na educao dos
seus filhos, que os pais esto ausentes, indecisos ou se demitem da tarefa de educar, que
os filhos so trocados pelo trabalho e entregues s amas, creches, Jardins de Infncia,
empregadas ou a si prprios () que se lhes d tudo menos um tempo de afectos e de
compreenso, que os pais no se sentem suficientemente preparados para o trabalho
educativo remetendo-o para a escola ou ainda, que queiram o melhor para os seus
filhos s que s vezes no lho sabem dar. Deste modo, a autora questiona mesmo,
enquanto sociedade, o que podemos esperar destas crianas e jovens quando chegarem
idade adulta? Esta efectivamente uma preocupao que partilhamos e que contribuiu
para levarmos a cabo este estudo. Ainda de acordo com a mesma autora, a revista Viso
de 23 de Junho de 2005 refere que os Excludos pelos afectos, podem tornar-se nos
novos excludos sociais. Os que tiveram tudo, menos o tempo dos pais (...) Estas
crianas frequentam bons colgios e participam em muitas actividades
extracurriculares, mas s vem os pais a correr, ao fim do dia. Tm o bolso cheio de
dinheiro e o corao vazio de afectos. J h alguns anos atrs, de acordo com Branco
(2000: pp. 382 e 383), Joo Santos lembrava J pensaram na responsabilidade que nos
cabe pelas perturbaes que vo ocorrer nessas pessoas massacradas por um ensino
inadequado e precoce? No? Ento saibam que vai aumentar a rede de asilos para
atrasados mentais e inadaptados, fabricados pela sociedade e pela escola, e
confirmados pela psicologia e pela psiquiatria mtrica e patologizante dos coeficientes
intelectuais e dos electroencefalogramas (...) a educao nova deve inspirar-se numa
pedagogia de relao que tem a ver com tudo o que se sabe, hoje, que h na espcie
humana de funcionamento etolgico e de funcionamento mental precocssimo, desde a
pr-gestao a gravidez e a primeira infncia, at escola.
Neste sentido, Faria (2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus) refere que alguns estudos tm
demonstrado que a qualidade da relao pais-filhos um factor determinante no

____________________________________________________________________ 2
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana, ou seja, parece existir uma


relao entre as interaces pais-filhos e o desenvolvimento social e cognitivo destes
(Bernard & Kelly, 1990, cit in Faria, 2006). Tambm de acordo com Sprinthall &
Sprinthall (1993) como educadores devemos ter uma especial ateno com o desafio
proposto pela fase ou problema complicado como a adolescncia. Estes autores
referem que no existem solues fceis, no entanto, no devemos baixar os braos,
ou seja, poder-se- sempre fazer algo de favorvel. Durante anos, estava na moda dizer-
se que a adolescncia era um perodo difcil e doloroso, mas que todos provavelmente o
ultrapassavam. Actualmente, temos conscincia de que esta ideia uma mera
racionalizao e que no h nada que nos desculpe a desresponsabilizao, pois o
nmero de problemas psicolgico durante a adolescncia evidencia-se hoje demasiado
relevante para permitir ignorar e encarar esta temtica de nimo leve.
Na mesma linha, Oliveira (1994) refere que h necessidade de orientar os pais
para uma boa educao, quando se pretende a promoo plena e harmoniosa do
desenvolvimento global dos filhos. Desta forma, considera-se esta temtica pertinente
para uma melhor interveno dos tcnicos da sade e da educao, preventiva e
promotora da sade e qualidade de vida, junto dos adolescentes, das famlias e meio
envolvente, atendendo a que, a problemtica da sade mental uma constante no seu
dia-a-dia. E tal como refere Teixeira (2000: pp. 117 e 118), a psicologia da sade a
aplicao dos conhecimentos e das tcnicas psicolgicas sade, doena, e aos
cuidados de sade (...) Centra-se no sujeito, na famlia nos tcnicos de sade e no
suporte social, focalizando nas experincias, nos comportamentos e nas interaces que
ocorrem naqueles domnios. Contudo, no se duvida que os pais tero efectivamente os
recursos necessrias no que concerne educao, caber no entanto, aos respectivos
tcnicos (Instituies), a promoo do desenvolvimento dos mesmos.
Assiste-se hoje a uma crise das Instituies (escolas) e das famlias, sem falar da
crise de valores ou do medo do futuro que afectam gravemente a sociedade, e, por
conseguinte, a sua clula fundamental para o desenvolvimento dos jovens a Famlia.
Pois muito mudou nos ltimos anos, no que toca ao papel dos pais na educao dos mais
novos. Das relaes de poder s de respeito e cooperao, das expectativas

____________________________________________________________________ 3
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

complementaridade ou confronto de estilos educacionais, tudo hoje diferente, se


reformula e busca novos sentidos. Na relao pais-filhos, pode falar-se em geral ou
tentar identificar-se padres de comportamento mais ou menos estandardizados. Mas na
realidade no h tipos puros de comportamentos ou de atitudes parentais, devendo
sempre considerar-se aspectos diferenciais, quer a respeito das caractersticas
individuais/personalidade, assim como, a idade e o sexo quer dos pais quer dos filhos, e
ainda, as habilitaes acadmicas e situao profissional dos pais, entre outros factores.
Os pais so, com toda a propriedade, o maior e mais vlido recurso para ajudar os
filhos a alcanarem um desenvolvimento saudvel. Logo, devemos intervir de forma
positiva na orientao dos pais interessados no conhecimento. No entanto, ainda no
parece ser uma prtica comum, tal como o autor refere O interesse crescente das
famlias na educao das suas crianas e jovens (...) no s no est a ser apoiado ou
explorado como se esgota em dvidas sobre como fazer (Marujo, Neto e Perloiro,
2002, p.11). No entanto, segundo Sampaio (1994) fundamental que os pais
compreendam que a adolescncia se trata de uma nova etapa da vida, onde seguramente
a sua presena tanto ou mais necessria do que na infncia. Os filhos a partir da
adolescncia fazem novos investimentos, muitos deles centrados fora da famlia, o que
no quer dizer que os pais no tenham lugar. Logo, o seu papel agora o de estar
atentos, de mobilizar sem dirigir, de apoiar nos fracassos e incentivar nos xitos, em
suma, estar com eles e respeitar cada vez mais a sua individualizao, desejando que os
filhos passem sobretudo a pertencer a si prprios. Podemos dizer que a adolescncia a
idade da mudana, como indica a etimologia da palavra: adolescncia significa em latim
crescer. A adolescncia uma passagem entre a infncia e a idade adulta, tal como
sublinha Kestemberg, afirma-se muitas vezes que o adolescente simultaneamente uma
criana e um adulto, mas na realidade ele j no uma criana, e ainda no um adulto.
Este duplo movimento de negao da sua infncia, por um lado, e procura do estatuto
adulto estvel, por outro, constitui a prpria essncia da crise, do processo psquico
que todo o adolescente atravessa. Compreender este perodo transitrio, descrever as
linhas de fora em torno das quais esta desordem psquica e corporal se ordenar
gradualmente, constitui um trabalho rduo e delicado. Segundo Schaffer (1992), durante

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

os anos 50 e os primeiros anos da dcada de 60 fizeram-se uma srie de esforos no


sentido de, em primeiro lugar, medir as atitudes parentais e, em segundo lugar,
relacion-las com o comportamento da criana. Segundo este autor as primeiras
aprendizagens, em si prprias, no tm mais consequncias do que a aprendizagem em
qualquer outro estdio de desenvolvimento a qual provocar efeitos a longo prazo
apenas se for reforada ao longo dos anos seguintes. Na mesma linha, Campdell e
Jaynes (1966, cit in Schaffer, 1992) demonstraram que as primeiras experincias s
podem ser perpetuadas e integradas na personalidade adulta se forem periodicamente
repetidas. Aplicando-se provavelmente no caso de uma desgraa desencadear uma srie
completa de desgraas, cada uma confirmando a expectativa da criana acerca do que
que a vida tem para lhe oferecer e cada uma delas fornecendo-lhe razes posteriores para
adoptar um certo tipo de comportamento qualquer que ele seja, fuga realidade,
tendncias anti-sociais, depresso, entre outras. Sendo que uma das armas do
adolescente para se defender das adversidades da vida a auto-estima. Tambm para
Matos (2002) a auto-estima afigura-se ser um pilar extraordinariamente relevante para
o seu desenvolvimento e bem-estar psicolgico dos jovens. Tendo em conta que, a sua
auto-estima em parte, constri-se a partir da sua auto-imagem, ou seja, da percepo das
suas caractersticas fsicas, intelectuais e relacionais. Neste sentido, a fase da
adolescncia um ponto alto na orientao da vida ou seja, no encarar a vida com
optimismo, nomeadamente, na construo do seu prprio projecto de vida. Mais uma
vez a famlia tem um papel determinante na educao para o optimismo, que sem
dvida paralela promoo da auto-estima dos filhos, nomeadamente, atravs de uma
comunicao que explicita a aceitao e incentivo por parte desta. Desta forma, os
adolescentes tero mais oportunidade de assumir a sua autonomia, elevar a sua auto-
estima, bem como, o seu crescimento pessoal saudvel. De acordo com Marujo, Neto &
Perloiro (2000: p. 80) as pessoas optimistas acreditam e do valor a si prprias e aos
outros, tm um discurso positivo sobre a vida e as suas circunstncias, evidenciam
satisfao a respeito das actividades em que se encontram empenhados, esperam e
buscam persistentemente o melhor que o futuro pode trazer. Este autor salienta ainda
que a educao para o optimismo pode ajudar na preveno da depresso, desnimos e

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

desmotivaes dos jovens. Mais uma vez quando se fala na auto-imagem do


adolescente, esta inicialmente criada com base no que transmitido pela famlia, pois
tal como defende Cruz (2005) a famlia encarada como contexto primrio e
fundamental de socializao, indivduos de diferentes geraes interagem e se
influenciam mutuamente, em funo do seu prprio nvel de desenvolvimento e das suas
caractersticas pessoais. Neste sentido, e tal como a autora afirma, a famlia constitui um
pilar bsico na estrutura da nossa sociedade, sendo consensualmente aceite nos mais
diversos quadrantes cientficos: antropolgico, cultural, sociolgico, econmico,
poltico, jurdico, mdico, psicolgico, entre outros. Neste sentido, surge a necessidade
de reflectir sobre a qualidade dos recursos familiares em geral e em particular o orgulho
e entendimento familiar, tendo sempre conscincia de que no existe uma receita,
contudo, poder-se- procurar saber qual a influncia destes, para um pleno e saudvel
desenvolvimento psquico dos filhos. Esta inquietao parece ser tambm partilhada por
Fleming (2004), pois afirma que Um dos maiores desafios futuros o de criar uma
cultura de compreenso do mundo interior, da vida emocional das nossas crianas e
adolescentes (...) o desenvolvimento de um pas mede-se pela forma como olha pelos
seus filhos mais pequenos, ajudando a que se valorizem e realizem nas suas mltiplas
dimenses, compreendam e apreciem o valor de outros, construam relaes fortes,
ligando-se comunidade a que pertencem, contribuindo para a sua sociedade pp. 47 e
48. Ainda no Journal of Family Psychology constam outros autores que reforam a
importncia da famlia, como o caso de Markman (1992) que defende que a famlia
tem um papel fundamental na defesa e promoo da sade mental e que, atravs dela,
melhor prevenir do que remediar tantos males que afectam o casal e por isso tambm as
crianas e a sociedade em geral (cit in Oliveira, 2002). Tambm Gable, Belsky e Crnic
pensam que a psicologia do desenvolvimento da criana andou durante muito tempo,
ao menos at dcada de 70, desfasada da famlia, mas, que nesse contexto que deve
ser primordialmente integrada e estudada, pois que o funcionamento do casal, da
educao e da famlia, em geral, afectam o desenvolvimento positivo ou negativo da
criana (1992, cit in Oliveira, 2002; p.23). neste sentido que se colocam grandes
desafios Psicologia da Sade, mais especificamente, neste estudo e tal como j

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

justificado anteriormente, optamos por nos debruar sobre a importncia da famlia na


promoo da sade mental dos adolescentes. Pois tal como destaca Faria (2000), a
dinmica estabelecida na vida quotidiana, entre apoio social percepcionado pelo
indivduo e a qualidade do relacionamento familiar, reafirmam a importncia do valor da
famlia ao longo da vida do ser humano. Esta autora acrescenta ainda que, um melhor
conhecimento sobre a origem da satisfao da vida das pessoas, a importncia da
expresso das suas emoes positivas, o contributo dos processos de comunicao de
sade intra-individuais e inter-individuais, podero contribuir para uma melhor
orientao de sade na prtica psicolgica, em particular, nas actividades de preveno
do risco, promoo de sade, educao para a sade e de interveno para o
melhoramento do bem-estar subjectivo das pessoas.
Para levar a cabo este trabalho, no que respeita s dimenses/variveis relativas
famlia, centramo-nos no conceito Recursos Familiares abrangendo este segundo
Canavarro (1997) os Recursos Internos da famlia; o Entendimento e o Orgulho
Familiar. Contudo, atendendo complexidade do contexto familiar, e reviso da
literatura, no podemos deixar de abarcar neste estudo outras variveis respeitantes
famlia, nomeadamente, a percepo dos estilos educativos parentais, habilitaes
literrias dos pais e situao profissional dos mesmos. No que respeita s
dimenses/variveis dos adolescentes, debruamo-nos em particular sobre avaliao
(auto-avaliao) dos sintomas psicopatolgicos (sade mental), avaliao (auto-
avaliao) da disposio optimista dos mesmos. Procuramos ainda contemplar outras
variveis consideradas pertinentes para o estudo desta populao, tais como: a idade; o
sexo; o nmero de reprovaes acadmicas; ao situao de sade e a percepo do estilo
de vida.
Posto isto, procurar-se- perceber se existe relao entre a percepo dos
Recursos Familiares e a Sade Mental dos filhos adolescentes.
Mais especificamente, procurar-se- saber se existem diferenas significativas na
forma como os rapazes e as raparigas percepcionam o entendimento familiar; perceber
se quanto mais elevados forem os recursos internos da famlia percepcionados pelos
adolescentes, melhor tender a ser a sade mental destes; verificar se existe uma relao

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directa entre, a percepo do orgulho familiar e a sade mental dos adolescentes;


verificar se existe uma relao directa entre, a percepo do entendimento familiar e a
sade mental dos adolescentes; perceber se quanto mais baixos so os recursos internos
da famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia destes para
sintomas depressivos; verificar se quanto mais elevados so os recursos internos da
famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia destes para a
disposio optimista; perceber se quanto maior a disposio optimista dos
adolescentes, melhor tender a ser a sade mental destes; verificar de existem diferenas
significativas entre a percepo dos estilos educativos do Pai, no que diz respeito sade
mental dos seus filhos adolescentes; perceber se existem diferenas estatisticamente
significativas entre os estilos educativos da Me, no que diz respeito sade mental dos
seus filhos adolescentes; verificar se a percepo da incoerncia dos estilos educativos
dos pais (pai e me) est negativamente relacionada com a sade mental dos seus filhos
adolescentes.
Relativamente estrutura do presente trabalho, este desenvolver-se- em duas
partes: a primeira refere-se ao enquadramento terico da dissertao e a segunda, ao
estudo emprico da mesma. A primeira parte composta por trs captulos: no primeiro
captulo aborda-se o tema da Famlia; no segundo, descrevemos a temtica da
Adolescncia e Interaco com a Famlia; no terceiro captulo, focaremos o tema da
Sade Mental do Adolescente e sua Famlia. A segunda parte deste estudo composta
pelos restantes captulos: no quarto captulo apresentamos o Objecto de Estudo; no
quinto captulo, descrevemos os Mtodos e os Procedimentos; o sexto captulo, diz
respeito ao Estudo Psicomtrico dos Instrumentos; no stimo captulo, apresentamos os
resultados deste estudo; no oitavo captulo, descrevemos Discusso dos Resultados. Por
fim, apresentamos as Concluses e Implicaes do presente estudo, bem como, as
Referncias Bibliogrficas utilizadas no decurso do mesmo.

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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO


A famlia um lugar paradoxal onde tudo se
movimenta e se reproduz. E tem vindo a ser ao longo do
tempo, um lugar privado, [], smbolo de intimidade do
lar, lugar de felicidade mas tambm de tenso. Ela pode
ser um lugar de interaco e partilha, um refgio, um
CAPITULO 1 FAMILIA lugar de afecto e amor. Mas ela pode tambm ser um
lugar de ruptura, de violncia e de opresso
Ramos, 1993
1.1. A Famlia e o seu papel

A tarefa de definir Famlia no se afigura muito facilitada, pois esta para alm
de ser complexa tem vindo a mudar ao longo dos sculos e continua em mudana.
Segundo Oliveira (2002), famlia um construto pluridimensional e multicultural, sendo
diversificadas as vivncias familiares conforme as diversas culturas, para alm dos
tempos. De acordo com Gesell (1978, cit in Sco, 1997) A famlia tem sido uma
instituio bsica de toda a histria e continua a ser a unidade mais fundamentel da
cultura moderna p. 42. Para Castellan (1993, cit in Oliveira, 2002; p. 19) (...) o par
fundador de uma famlia o conjunto de duas pessoas que se unem com inteno de os
cnjuges no situam a necessidade de institucionalizar a sua unio, distinguindo-se
assim das dades de coabitao, apesar destas tambm poderem ser duradouras.
Fundar uma famlia compromete o futuro sobre dois planos: a auto-realizao do casal
e a sua realizao atravs dos potenciais filhos, excluindo-se assim do conceito de
verdadeiras famlias as unies, mesmo que eventualmente duradouras, de duas pessoas
de igual sexo, sem possibilidades de ter filhos naturais, apesar da lei lhes poder dar o
direito de adopo. J a Organizao Mundial de Sade (1994, cit in Oliveira, 2002; p
22) amplia o conceito de famlia ao afirmar que o conceito de famlia no pode ser
limitado a laos de sangue, casamento, parceria sexual ou adopo. Qualquer grupo
cujas ligaes sejam baseadas na confiana, suporte mtuo e um destino comum, deve
ser encarado como famlia. Por sua vez Bernardes (1999, cit in Oliveira, 2002) afirma
que no se deve definir a famlia, dado haver muitas classes de famlia.
Na verdade, o conceito de famlia tem sofrido um crescente nmero de
alteraes. Tal como refere Oliveira (2002), basta pensar em tantas famlias constitudas

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por pai/me e madrasta/padrasto nas quais convivem filhos naturais, meios irmos,
enteados, bem como, as famlias monoparentais em que a me ou o pai vive com o(s)
filho(s). Este autor reporta-se tambm s famlias que tm um reduzido nmero de
filhos, ou nenhum filho, e ainda ao drama do crescente nmero de separaes e
divrcios, no deixando de admitir mesmo que em alguns pases, as famlias
homossexuais esto em igualdade de circunstncias com as famlias tradicionais. Na
segunda metade do sc. XIX e no incio do sc. XX, sob influncia do evolucionismo,
pensou-se que tambm a instituio familiar teria evoludo desde formas muito
primitivas at s actuais onde prevalece a monogamia. No entanto, o estudo de povos
primitivos veio provar que desde o incio existiam instituies familiares semelhantes s
actuais. Desta forma, segundo Oliveira (2002, p. 20) alguns autores concluram que a
famlia, constituda por uma unio, mais ou menos duradoura e socialmente aprovada,
de um homem, uma mulher e os filhos de ambos, um fenmeno universal que se
encontra presente em todos e em cada um dos tipos de sociedade. Para Levi-Strauss
(1997, cit in Oliveira, 2002, p. 21) pertinente construir um modelo ideal daquilo que
pensamos quando utilizamos a palavra famlia e serve para designar um grupo social
que possui, pelo menos, as trs caractersticas seguintes: 1) tem a sua origem no
casamento; 2) formado pelo marido, pela esposa e pelos filhos nascidos do casamento,
ainda que seja concebvel que outros parentes encontrem o seu lugar junto do grupo
nuclear; 3) os membros da famlia esto unidos por laos legais; direitos e obrigaes
econmicas, religiosas e de outro tipo; uma rede precisa de direitos e proibies
sexuais, alm duma quantidade varivel e diversificada de sentimentos psicolgicos,
tais como amor, afecto, respeito, temor, etc.. Segundo Silva e Smart (1999, cit in
Oliveira, 2002) torna-se fcil definir o que a famlia deve ser: a unio de dois cnjuges
heterossexuais residindo em comum em ordem procriao e educao dos filhos. Por
esta perspectiva, tantos divrcios, famlias monoparentais ou sem filhos fazem pensar na
decadncia da instituio familiar, e nas graves consequncias sociais. Por outro lado,
outros consideram menos importante o casamento, a heterossexualidade, a residncia
comum, a educao dos filhos, admitindo antes novas formas de famlia. De acordo com
Sco (1997) e reflectindo sobre as mudanas que se deram ao nvel da produo e das

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mentalidades, a famlia constitui hoje, no tenhamos dvidas uma entidade


problemtica. Os novos estilos de vida familiar, com a ausncia fsica dos pais durante
grande parte do dia, com a diminuio do suporte afectivo fora da famlia nuclear, com a
invaso dos mass media e as diversas tecnologias, que tm vindo a substituir a
comunicao intra-familiar, contribuindo para uma profunda crise de identidade
familiar, a qual tem levado a famlia a perder a sua referncia organizadora e
securizante para o adolescente. Neste seguimento, tambm Giddens e Beck-Gernsheim
(1992; 1995, cit in Oliveira, 2002) enveredam por esta perspectiva aberta a novas formas
de famlia, sendo o prprio ttulo interrogante do livro: A nova Famlia? Esta mudana
realiza-se entre a continuidade e a diversidade ou mesmo a rotura. Pois como exemplo,
temos as unies de facto, mesmo entre homossexuais a quem permitido em alguns
pases, a adopo de filhos. Contudo, percebe-se facilmente que estes novos modelos
familiares esto expostos a vrios riscos mais ou menos graves, que s no futuro sero
reconhecidos e valorizados, quer em relao ao casal, quer aos filhos, quer ainda em
relao sociedade em geral, se admitirmos que a famlia, de uma forma ou de outra,
continua a ser o pilar fundamental da sociedade. Para Boisvert (2006) apesar das
profundas transformaes que afectam a evoluo da estrutura familiar no Ocidente
desde h algumas dcadas, apesar das alternativas famlia nuclear tradicional, a
manuteno da vinculao aos pais e fratria continua a ser de uma importncia extrema
para ultrapassar da melhor forma esta fase do desenvolvimento to crucial como a
adolescncia. Por outro lado, Oliveira (2002) defende que se deve continuar a considerar
a famlia de uma forma tradicional, ou seja, um casal estvel, fundado no amor e na vida
em comum, capaz de procriar e educar os filhos. No mesmo sentido, para Barbosa
(1987, cit in Sco, 1997) ser pois desnecessrio reforar que a famlia se apresenta
sempre, para alm de todas as transformaes histricas e culturais, como o agente
natural da educao; uma vez que esta tem um mbito privilegiado no amor humano.
No das concepes redutoras do amor, entendido como prazer ou como relao genital,
mas sim o amor que a doao pessoal. Para Relvas (1996), a famlia diz respeito a um
conjunto de indivduos que desenvolvem entre si, de forma sistemtica e organizada,
interaces especficas que lhe conferem individualidade grupal e autonomia. assim

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um sistema auto-organizado que evolui ao longo do tempo, perseguindo dois objectivos


fundamentais, tarefas e funes da famlia. Pois por um lado, temos a criao e
reconhecimento de um sentimento de pertena, por outro lado, temos a possibilidade de
desenvolvimento e individuao de cada um dos seus elementos. Desta forma, enquanto
grupo, a famlia possui foras internas, dependentes da sua prpria histria e da sua
dinmica e independentes dos contextos em que se enquadra. Esta entidade possuir
sempre um conjunto importante de competncias, que lhe permitiram ultrapassar o stress
inerente ao seu prprio desenvolvimento ou a dificuldades que podero enfrentar. Como
grupo, esta apresenta caractersticas funcionais que se articulam circularmente por meio
de processos de feed-back, os diferentes papeis, funes, tarefas e posies de poder
relativo aos seus elementos e subsistemas, funcionalmente organizados e diferenciados
no seu contexto, como por exemplo, o par parental ou o par conjugal. Enquanto grupo
social, integrado numa comunidade, sociedade e cultura, sobre influencias dos contextos
em que se move e nos quais participa, nomeadamente no sentido de com eles estabelecer
trocas informativas e comunicacionais que integra no seu funcionamento sem que alter a
sua auto-organizao. Aps a descrio do conceito de famlia por diversos autores,
deve-se salientar que, neste estudo, a famlia entendida como um conjunto de
pessoas, supostamente pai e/ou me e filho ou filhos, que mantm um relacionamento
afectivo, enquanto educadores e educandos, sendo aqui relevante a capacidade de educar
no sentido da promoo da sade mental e bem-estar dos seus educandos/filhos.
No que respeita histria da Psicologia da Famlia, o Journal of Family
Psychology dedicou um nmero especial duplo (vol. V n. 3 e 4, 1992) diversidade da
psicologia contempornea da famlia procurando compreender, a partir de vrias
perspectivas e autores, o que a psicologia da famlia , para onde caminha e o que deve
ser. de salientar a relevncia desta rea, sendo que a podemos encontrar
implicitamente, em revistas e livros sobre psicologia do desenvolvimento, psicologia da
criana e do adolescente, psicologia social, psicologia da personalidade, entre outras (cit
in Oliveira, 2002). Os autores procuram cada vez mais dar um estatuto cientfico a esta
nova cincia psicolgica. E efectivamente ela pode dar um contributo notvel para a
compreenso e tratamento de tantos problemas que preocupam a instituio familiar,

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como sendo, a violncia, o abuso sexual de crianas, o mal estar e depresso dos filhos e
do casal, o abuso de drogas, entre outros problemas relevantes que coexistem na
sociedade actual. Pois, podemos mesmo actualmente falar de famlias
multiproblemticas, estas, so nicas e especiais em termos da sua estrutura e
funcionamento. Segundo Weizman, nestas famlias so frequentes as brechas nas
definies de papis, uma vez que no se encontram firmemente estabelecidos ou
consolidados, notando-se inconsistncia e falta de controlo. De acordo com Linares,
tambm frequente encontrar-se uma estrutura caracterizada por repetidas rupturas e
reconstituies, salientando-se mltiplos acontecimentos relativos a relaes amorosas
que comeam e terminam em pouco tempo, seguindo-se outra e outra do mesmo gnero.
Encontram-se tambm, situaes de emigraes frequentes, ou zangas consecutivas que
levam sada de um elemento ou instabilidade constante do casal. Para Cancrini,
Gregrio e Nocerino, identificam-se habitualmente nestas estruturas mais tpicas, pais
perifricos, casal instvel, mulheres que vivem s com os seus filhos e famlias
insensveis e pouco afectivas (1985; 1997; 1997, cit in Sousa, 2005). Assim, segundo
vrios autores existem efectivamente caractersticas comuns na dinmica familiar das
famlias consideradas disfuncionais.

1.2. Adaptao Gravidez, Maternidade/Paternidade e Vinculao

Para se constituir a referida famlia de que se falou anteriormente, foi


necessrio que os progenitores passassem por dois processos de desenvolvimento
gravidez e maternidade/paternidade. Assim sendo, a gravidez um perodo de
transio onde se verificam enormes mudanas e ajustamentos biopsicossociais. O senso
comum avalia a gravidez como um momento que proporciona mais unio ao casal,
contudo, estudos tm revelado que em muitas relaes estas expectativas no se
confirmam (Pereira; Santos, & Ramalho, 1994). Sendo que, a percepo que uma
mulher tem do seu relacionamento conjugal, em termos de satisfao, proximidade do
relacionamento e apoio do cnjuge, est relacionada com a sintomatologia depressiva
durante a gravidez e o ps-parto (O Hara et al., 1983, cit in Pereira; Santos & Ramalho,

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1994). Por outro lado, o optimismo parece estar associado a menor nvel de depresso
em grvidas e a menor nvel de depresso ps-parto, indicando que confere alguma
resistncia mulher, protegendo-a desses sintomas aps o nascimento do beb (Carner
& Gaines, 1987, cit. in Silva, 2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus). Segundo Tavares, mulheres com
elevados nveis de stress ou que o companheiro no seja confidente so particularmente
vulnerveis ao desenvolvimento da depresso ps-parto. Neste sentido, Macfarlane
(1992) refere que as emoes maternas durante a gravidez podem ter implicaes no
comportamento do beb antes e depois do seu nascimento. Salienta mesmo que, os bebs
menos alertas tm geralmente mes que sofreram maior insegurana e maior ansiedade
durante a gravidez. A autora acrescenta que estudos mais recentes tm demonstrado que
existe um relacionamento emocional entre a tenso durante a gravidez e a continuao
desse stress no recm-nascido. Tambm segundo Flores (1994: p. 18) Os estreitos
vnculos da me com o filho comeam no tero e no s atravs da dependncia fsica,
j que os seus estados emocionais tm uma clara repercusso no feto. No mesmo
sentido, Martinet (2000: p. 154 - INUAF STUDIA Suplemento 1) defende que O
nascimento de uma criana um momento muito importante e vai reestruturar em
termos psquicos os pais. Mas alguns nascimentos no so vividos em condies de
felicidade, devido a circunstncias da prpria concepo e do nascimento ou outras que
se seguem depois. So estas situaes que levam efectivamente ao mau trato (...) Nas
maternidades, durante o parto, o pessoal mdico e para-mdico deveria estar formado
para despistar situaes de perigo e avaliar as dificuldades e estabelecer as interaces
das mes com os bebs. No perodo ps-natal, quando a me volta para casa, o assumir
da relao pais-criana pode em algumas situaes evitar que os maus tratos se
instalem. Estes autores mostram-nos como fundamental uma interveno preventiva
cada vez mais precoce, pois o que serve intervir com crianas em idade escolar quando o
seu passado j foi corrompido por dfices afectivos e relacionais? Pois parece-nos mais
difcil curar feridas quando elas j esto a cicatrizar fora do lugar, ou seja, quando as
crianas e jovens j desenvolveram a sua estrutura psquica deformada pelo seu real
contexto de vida.

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Outros estudos recentes apontam para a existncia de um declnio na satisfao


conjugal associado ao perodo pr-natal (1990, cit in Pereira; Santos & Ramalho, 1994).
Para outros autores os casais que experienciaram dificuldades de adaptao ao
nascimento do filho, tambm foram aqueles que manifestaram problemas de adaptao
gravidez (Snowden et al., 1988; Grossman, L. Eicher, & Winickoff, 1980; Hotchner,
1988). Existem estudos que tm demonstrado que uma relao conjugal debilitada tem
sido associada a uma hospitalizao devido a parto prematuro e a uma maior
necessidade de administrao de sedativos e tranquilizantes (Richardson, 1983). Outro
estudo revela que uma relao insatisfatria com o companheiro pode tornar-se um
impedimento srio na satisfao com a gravidez e adaptao ao papel de me (Brown,
1994). Segundo Cobb (1976), mulheres com baixo suporte social na presena de stress
(relaes conflituosas) apresentam trs vezes mais probabilidade de ter complicaes
durante a gravidez quando comparadas com as que tm um elevado suporte social (cit
in Pereira; Santos & Ramalho, 1994). Desta forma, parece efectivamente destacar-se
um importante papel e grande pertinncia da centralidade da relao conjugal e suporte
social no ajustamento da mulher gravidez e ao recm-nascido. Assim, tal como
defende Canavarro (2001) considera-se esta temtica muito importante para a
Psicologia da sade que se ocupa da maternidade, tendo esta especialidade origem no
reconhecimento da relevncia das dimenses psicolgicas para a sade materna e do
recm nascido.
Em Portugal, segundo Canavarro (2001) a Psicologia da Maternidade embora
seja recente, tem-se desenvolvido e, nos ltimos anos temos assistido a grandes esforos
para a sua implementao clnica em meio hospitalar, para aumentar o seu suporte
emprico, atravs de investigaes, e para a sua divulgao atravs de comunicaes em
congressos, da publicao de artigos em revistas cientificas. De acordo com o modelo
biopsicossocial, em que o indivduo abordado de forma holstica, como uma sntese
complexa das suas mltiplas dimenses (fsica, cognitiva, afectiva, comportamental,
interpessoal, sociocultural), todos estes factores (biolgicos, psicolgicos e sociais) so
considerados como elementos determinantes na adaptao etapa do ciclo de vida
marcada pela maternidade (Canavarro, 2001). De acordo com a Psicologia Cognitiva, a

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forma como agimos e sentimos dependem das representaes esquemticas que


possumos da realidade, como tal, dever-se- propor uma associao entre as crenas
bsicas sobre gravidez, maternidade/paternidade, deciso de engravidar,
comportamento durante a gravidez e, posteriormente o comportamento materno e
paterno. Desta forma, a experincia de maternidade infinitamente varivel mas, em
grande parte, depende do significado que lhe atribudo, pois segundo Isabel Leal
(1990, cit in Canavarro, 2001, p. 19) a maternidade requer que mais do que desejar ter
um filho se deseje ser me. Com base nesta perspectiva cognitivista, considera-se que
seria de todo importante replicar este estudo, mas desta vez, explorar as representaes,
ou seja, o contedo dos esquemas cognitivos, sobre gravidez e maternidade para melhor
compreender o comportamento adaptativo de uma grvida. Assim, quando falmos em
representaes ocorre-nos tambm as dos futuros pais, pois certamente estas iro
influenciar a forma como a grvida encara a gravidez e se adapta mesma. Isto faz
sentido se pensarmos que actualmente na nossa sociedade, a maior parte das vezes do
entrecruzar de representaes femininas e masculinas que surge a deciso sobre a
gravidez e a maternidade. Desta forma, verifica-se a importncia de termos em linha de
conta as representaes do homem sobre paternidade, gravidez e maternidade, estas
normalmente so coerentes, isto , so paralelamente positivas ou negativas. Contudo, a
gravidez e a prpria maternidade podem assumir pelo homem um carcter negativo,
mesmo quando a paternidade assumida como positiva. Se no, vejamos um exemplo
tpico dessas representaes masculinas; quando para um homem a principal
representao de paternidade transmitir heranas diversas e a gravidez e maternidade
so encaradas como meios necessrios para que o nascimento e crescimento de um filho
possa acontecer, sendo que, em muitos casos ainda agravado pela fantasia que o
homem faz de esperar um herdeiro do sexo masculino (Canavarro, 2001). Neste
exemplo, o homem espera de forma passiva o nascimento de um herdeiro, comeando
habitualmente a intervir somente nessa altura. Neste contexto, este no envolvimento
por parte do companheiro poder implicar na grvida uma carncia de apoio social
durante a gestao, assim como, no momento do parto, o que segundo os resultados
deste estudo est associado adaptao gravidez. Deste modo, verifica-se o interesse

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de conhecer tambm as representaes dos futuros pais. Pois parece pertinente alargar
este estudo populao masculina, perspectivando os futuros pais como membros da
deciso da gravidez, bem como, elementos activos nos primeiros cuidados do beb
recem-nascido, encarando estes como vivnciados maioritriamente no contexto de uma
relao conjugal.
Segundo Canavarro (2001) para a perspectiva desenvolvimental, a gravidez e a
maternidade so consideradas um perodo de desenvolvimento, tal como outros
perodos de desenvolvimento que compem o ciclo de vida, caracteriza-se pela
necessidade de resolver tarefas desenvolvimentais especficas e viver uma crise prpria.
A noo de crise est directamente associada mudana e ao stress, tal como, referem
Ball, Boss & Vaz-Serra (1994; 1998; 1999, cit in Canavarro, 2001, p. 36) Os
processos de gravidez e maternidade, como mudanas que implicam stress. Para
Canavarro (2001, p. 36) as mudanas que acarretam implicam perdas e ganhos,
associados s representaes que gravidez e maternidade comportam para cada
mulher; requerem respostas (cognitivas, emocionais e comportamentais) que
habitualmente no integram o repertrio comportamental da me; e exigem uma
adaptao especfica. Neste sentido, atrevemo-nos a colocar uma questo que nos
perece desafiante Estas mudanas que implicam perdas e ganhos, associadas s
representaes que a gravidez e a maternidade comportam, no se poder reportar para
o homem?; O homem no viver tambm a gravidez e a maternidade da sua
companheira como um perodo de desenvolvimento do ciclo da sua vida?; No ter
tambm necessidade de se adaptar psicologicamente gravidez, ou seja, no passar
pela gravidez psicolgica?. Se respondermos positivamente a estas questes, talvez
faa sentido falarmos em tarefas de desenvolvimento da gravidez e puerprio do futuro
pai, paralelamente s da futura me. Assim, descreve-se sucintamente as diversas
tarefas: Aceitar a gravidez; aceitar a realidade do feto (como processo de mudana na
sua vida pessoal e conjugal); aceitar a relao com os pais; aceitar a relao com o
companheiro/companheira; aceitar o beb como pessoa que integra a sua trade
familiar; aceitar a sua prpria identidade (para incorporar a identidade materna/paterna)
e por fim, aceitar a relao com o(s) outro(s) filho(s). Aps esta reflexo, far ento

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sentido falar-se de Adaptao Materna e Paterna Gravidez, sendo esta um processo


de desenvolvimento fsico e psicolgico para a mulher e psicolgico para o homem.
Neste sentido, a gravidez e a maternidade/paternidade dizem respeito sobretudo,
representao de um encontro, sendo este especial e com contornos nicos, cujo
significado construdo, tendo por base as experincias de vinculao durante a infncia
e a adolescncia. De acordo com Holper (1983: p. 212) A noo de vinculao refere-
se a um lao afectivo que, para alm de um quadro espacio-temporal limitado, une uma
pessoa ou um animal a um outro sujeito da sua espcie. A vinculao traduz-se pela
busca de proximidade entre o sujeito e o objecto de vinculao. Aquela procura pode
realizar-se, conforme as circunstncias, por diversos comportamentos tais como a
aproximao, o seguimento, o agarrar, o sorriso, os choros, os apelos; pode chegar a
um estreito contacto fsico, interaco ou comunicao num quadro espacial mais
vasto (...) A vinculao desempenha, com efeito, funes biolgicas essenciais para o
jovem sujeito: assegura-lhe a alimentao, a proteco contra o perigo, a reduo da
angstia, o calor segurizante. Pouco a pouco, o objecto de vinculao torna-se um
ponto de ancoragem seguro a partir do qual o jovem Ser se entrega explorao de
um meio ambiente desconhecido. Este impacto intergeracional da vinculao poder
influenciar a segurana e regulao emocional vividas (Main et al., vanIJzendorn, 1992,
cit in Canavarro 2001). Um dos aspectos importantes da teoria da vinculao de John
Bowlby (1969/1982, 1973, 1980, cit in Canavarro, 2001) o reconhecimento da
importncia vital do comportamento de vinculao para a espcie humana: a
sobrevivncia da espcie humana s pode ser entendida se concebermos que os bebs
nascem com um sistema comportamental que tem por funo proteg-lo do perigo. Essa
proteco passa pela possibilidade de o beb, atravs de comportamentos especficos
(por exemplo, chorar, agarrar, seguir) manter ou estabelecer a proximidade com uma
figura adulta mais capaz de se confrontar com situaes de perigo. Estes
comportamentos, designados por comportamentos de vinculao, tm por funo a
proteco e o seu resultado previsvel a proximidade a uma figura especfica. Para
alm do estabelecimento de uma relao privilegiada com a figura que lhe proporciona
cuidados bsicos e, desse modo, assegura a sua sobrevivncia, a vinculao afigura-se

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ser um tipo especfico de um conjunto mais vasto de ligaes que Bowlby e Ainsworth
designaram por ligaes afectivas. Para Ainsworth uma ligao afectiva pode ser
definida com base num conjunto de critrios: a) persistente e no transitria; b)
envolve uma figura especfica e reflecte uma atraco que um indivduo tem por outro
indivduo, c) trata-se de uma relao emocionalmente significativa; d) o indivduo deseja
manter a proximidade ou contacto com essa figura, ainda que tal possa variar em funo
de vrios factores, tais como, a idade, o estado do indivduo ou as condies do
ambiente; e) o indivduo experincia uma certa perturbao face a uma situao de
separao involuntria e, principalmente, quando deseja a proximidade e tal no lhe
proporcionado. Para alm destes critrios, a vinculao caracteriza-se especificamente
pela procura de segurana e de conforto na relao com essa pessoa (1989, cit in
Canavarro, 2001). Este ltimo critrio determinante para a referncia e distino entre
ligaes parentais e vinculaes das crianas aos pais. Pois quanto s crianas, segundo
Bowlby os comportamentos da figura parental, que revelam tentativas de procura de
obteno de segurana junto de um filho, so considerados no apenas sinal de
perturbao psicolgica dessa figura, mas so ainda, o que mais grave, perturbadores
para o desenvolvimento da criana. Estas situaes de inverso de papel esto
associadas a psicopatologia (1969/1982, cit in Canavarro, 2001, p. 78). Logo a
combinao e valor das representaes da gravidez e maternidade, dizem respeito
existncia de diferentes perfis de mulheres face maternidade, pois existem mulheres
para quem ser me faz parte do seu projecto de vida, para outras mulheres ser me
encarado com medo, existem outras que no querem ser mes, por fim para algumas ser
me o nico aspecto importante do seu projecto de vida.
Tal como afirma Canavarro (2001), para muitas mulheres a gravidez e os
primeiros tempos de maternidade so percepcionados como uma experincia de
intimidade fsica e psicolgica nica, no entanto, precisamente a inflexibilidade dessa
mesma representao que faz com que algumas mulheres sintam um desejo irresistvel
para ter filhos pequenos, sendo que, quando crescem e implicam maiores nveis de
autonomia, desejam logo engravidar novamente ou ento deprimem. Para muitas
mulheres maternidade a absolutizao dessa mesma representao que faz com que

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outras mes funcionem como escravas dos seus filhos, para outras, maternidade
tambm continuidade, pessoal, conjugal e familiar, o que, leva a que outras mulheres
no assumam e respeitem os seus filhos como pessoas nicas e separadas, limitando o
seu espao e a sua autonomia, criando relaes simbiticas dependentes e pouco
gratificantes. Segundo Chertok (1969, cit in Canavarro, 2001), a primeira gravidez e
parto afectam bastante o casal, no s nvel pessoal, mas tambm familiar e social,
fornecendo-lhe um novo estatuto. O nascimento de um filho normalmente afecta mais a
me, positivamente, pois este faz com que a mulher se sinta plenamente realizada,
expandindo assim, as foras ocultas do seu corao, por outro lado pode actuar de forma
negativa na sua sade fsica e psicolgica, podendo mesmo levar a mulher depresso
post-partum. Pois sabemos que esta fase implica uma adaptao da mulher, havendo
uma srie de mudanas no ritmo da sua vida que a levam a reorganizar-se e adaptar-se a
uma vida em que a responsabilidade por um ser humano (filho) passa a ser uma
prioridade, exigindo de si prpria a condio de me.
Para Brazelton, o primeiro filho marca o nascimento da famlia, atendendo ao
valor e peso deste evento na constituio da famlia, passando de dade a trade,
assistindo-se a uma redistribuio dos papis entre os pais. Sendo que, por vezes a me
passa por uma certa crise afectiva, que pode inconscientemente centrar-se no beb
menosprezando o marido, este por sua vez poder-se- ver um pouco marginalizado,
tendo dificuldade em relacionar-se com a esposa e com o seu filho (1983, Oliveira,
2002). Observa-se ainda outras desiluses dos pais, particularmente da me, em relao
ao aspecto fsico da criana, ao seu sexo, etc. No entanto, actualmente, com a ecografia e
outras tcnicas que permitem saber o sexo da criana e outros pormenores meses antes
do nascimento, tais expectativas so menos pronunciadas ou so antecipadas. Tambm
Ausloos (2003) refere que todos os casais que estudou relataram que durante os seis
meses que se seguiram ao parto passaram por um perodo de crise pessoal (um momento
em que esto prestes a produzir-se modificaes) e que, uma vez ultrapassada, o casal
revelou-se enriquecido, embora reconhece tambm que no deixou de ser uma fase
realmente problemtica. Este autor refere ainda que, actualmente e cada vez mais,
ningum est verdadeiramente preparado para educar uma criana, mesmo quando esta

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foi realmente querida e desejada. Pois nesta pequena famlia, de hoje, existem poucas
ou nenhumas possibilidades para que os futuros pais aprendam a profisso de pais. Estes
so confrontados na sua maioria com um grande isolamento social e relacional. Os seus
pais e avs esto longe, os amigos deparam-se eles prprios com as suas tarefas, o que
dificulta a prestao de apoio nos momentos difceis que se seguem ao nascimento. No
entanto, h uma espcie de consenso social que impem uma mensagem oficial, segundo
a qual, o casal s pode ser perfeitamente feliz depois do nascimento de um filho, mesmo
que a realidade da maioria dos casais seja na base de dificuldades, de cansaos e de
tenses muitas vezes pesadas e difceis de suportar. No mesmo sentido, LaRossa refere
que os pais no foram ensinados e preparados para a maternidade/paternidade,
limitando-se em grande parte a seguir o instinto e algumas dicas dos seus pais. Na
verdade, o nascimento do primeiro filho ou a transio do casal para a parentalidade,
muda substancialmente a famlia, pois o estatuto de pai ou de me irreversvel, ao
contrrio do casamento (1981, cit in Canavarro, 2001). Desta forma, mais do que nunca
necessrio educar os pais para que melhor possam cumprir a sua delicada misso de
educadores. Contudo, a escola de hoje prepara os jovens para tcnicos de muitos ofcios,
mas ainda no se preocupa em preparar (futuros) pais para a arte e cincia de bem
educar. No entanto, temos ao nossos dispor, revistas, livros e informao atravs da
Internet sobre a melhor maneira de educar os filhos.
Mesmo assim, segundo Sampaio (1994) no fcil inventar novos pais
capazes de interpretar todos os sinais emitidos pelos filhos, crianas ou adolescentes,
para elaborar a resposta certa e manter o dilogo com os novos filhos o mais activo
possvel, pois a educao uma cincia e uma arte. Pelo que necessrio saber
psicopedagogia, mas tambm ter jeito ou inclinao para isso, ter o suficiente equilbrio
psicolgico que permita enfrentar dia a dia as diversas vicissitudes por que passa a
educao duma criana ou adolescente. necessrio ainda ter um suficiente auto-
conhecimento e auto-aceitao de si mesmo porque muitos pais reflectem na educao
dos seus filhos, o modo como foram educados pelos pais, tendo conscincia disso,
podem evitar repetir os mesmos erros, assim como, potenciar os aspectos positivos que
os marcaram.

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1.3. Parentalidade Funo parental

Segundo Houzel s em 1985 que surge o conceito de parentalidade, aparece


pela primeira vez num artigo de Clment. Houzel, definindo este conceito enquanto o
processo atravs do qual um indivduo se torna pai ou me de um ponto de vista
psicolgico p. 860. Blandonu refere que a parentalidade etimologicamente diz respeito
qualidade do progenitor. Para Lejeune, esta mudana no indivduo, decorre por
processos parentais tanto no pai como na me, conduz construo do aparelho psquico
do casal. Este espao mental do inconsciente dos pais reservado para o filho constitui a
base para o nascimento psquico do beb. Contudo, de acordo com Guillaume, esta
criana que corresponde s projeces dos pais ir herdar o passado e o futuro da vida
familiar, o que, segundo Blandonu nos induz necessidade de uma parentalidade
satisfatria que ir depender de um equilbrio evolutivo entre o investimento narcsico e
o investimento objectal (1997; 2003; 1997; 1997; 2003, cit in Algarvio, 2006 - Actas do
6 Congresso Nacional de Psicologia da Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e
Jesus). Esta mesma autora, refere que a definio de preocupaes parentais, enquanto
conceito genrico diz respeito parentalidade, s suas funes, e na especificidade da
parentalidade associada a diferentes tipos de perturbaes da infncia e adolescncia,
esta revela-se particularmente importante na avaliao e interveno pedaggica. Assim,
as preocupaes parentais podero ser definidas enquanto a ansiedade evocada pela
funo parental que ir depender de conflitos internos resultantes do desenvolvimento
individual de cada um dos pais e enquanto casal e de conflitos externos resultantes de
dificuldades especficas no desenvolvimento da criana ou de problemticas sociais ou
familiares especficas p. 861. Assim, a mensagem que Bettelheim (1976: p. 15)
transmitiu no deixa actualmente de ser pertinente, pois referiu que ... diz-se tambm
aos pais de hoje que dem amor aos seus filhos, como se algum pudesse dar o que no
possui, ou como se uma me que ama o filho precisasse que lhe dissessem para assim
proceder () Sero realmente os meros mimos e a muito discutida aprovao
paterna, ou ser uma prontido menos dramtica para encarar algum problema,
respondendo s necessidades, expressas ou no, da criana? De acordo com Algarvio

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& Leal (2005, cit in Algarvio, 2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus) a avaliao das preocupaes
parentais dever ser efectuada dentro de um espao de disponibilidade psquica por parte
do tcnico, permitindo assim famlia, a exposio das dificuldades sentidas, bem
como, a reflexo das mesmas, o que conduzir posteriormente a um melhoramento da
dinmica familiar e ao desenvolvimento da confiana nos pais e de sentimentos de
competncia na sua funo parental. Estas autoras salientam que as preocupaes de
ambos os pais devero ser sempre ouvidas e tomadas em considerao na avaliao da
criana e do adolescente saudvel ou doente.
certo que os pais no tm todas as rdeas da educao nas mos, pois muitos
outros factores extra-familiares influenciam o desenvolvimento dos filhos, colocando-se
ento a eterna discusso se a hereditariedade ou o meio a ter mais peso na evoluo da
inteligncia ou da personalidade dos mesmos. Pois de acordo com Ferreira (2002: p.
103) As crianas so o patrimnio de valores de uma nao, mas todas so
dependentes do investimento que a famlia e a sociedade faz no seu crescimento
harmnico. Se a primeira dependncia a da famlia, esta, no pode desinserir-se da
sociedade e da cultura em que est integrada incluindo uma justia de leis que protejam
na sua essncia de Ser maternal e Ser paternal e no s ser cidado, rentvel
economia da nao. A sociedade sofre mudanas na forma, no estilo e sobretudo nos
ritmos de vida das famlias-padro. Ritmo que corresponde s exigncias de
rentabilidade, poder de compra, ambio de visibilidade externalidade, em desfavor de
uma riqueza de valores interiores. Na mesma linha, segundo Fox & Bruce (2001, cit in
Niven, 2004: p. 20) Os homens que consideram os filhos como parte da sua identidade
so provavelmente duas vezes mais sensveis s suas necessidades e so fortemente
emocionais em relao a eles, sendo menos provvel que se tornem severos ou
desinteressados. Dada toda a complexidade, no fcil definir a funo parental,
conforme Poussin (1999) afirma, muitas vezes os psiclogos falam da funo do pai,
como o caso da psicanlise, ou da me, mas no propriamente dos dois em conjunto.
Pois se h um instinto maternal e paternal, h tambm um instinto parental. Esta
funo parental s existe na espcie humana, pois nos animais limitam-se em grande

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parte alimentao, sendo que esta desaparece quando os filhos chegam idade adulta,
enquanto na espcie humana vai muito mais para alm da proteco e do alimento,
permanecendo por toda a vida. Desta forma, parentalidade define-se como o conjunto
de aces encetadas pelas figuras parentais (pais ou substitutos) junto dos seus filhos no
sentido de promover o seu desenvolvimento da forma mais plena possvel, utilizando
para tal os recursos de que dispe dentro da famlia, e fora dela na comunidade (Cruz,
2005, p. 13). Segundo o autor a Psicologia do Desenvolvimento, estuda a parentalidade,
tendo em vista a anlise dos processos atravs dos quais os pais, enquanto principais
responsveis pela criana ou adolescente, influenciam o seu desenvolvimento. No
mesmo sentido, relativamente parentalidade na adolescncia, segundo Blandonu
(2003) Poder partilhar um projecto, um interesse ou uma paixo com um adolescente
uma sorte e um prazer muitas vezes profundo para qualquer pai de adolescente. Mas
nem sempre isso possvel, quer porque as razes de tais projectos no so institudas
na infncia ( sempre difcil faze-las nascer apenas no momento da adolescncia) quer
porque o adolescente marca um recuo, recusa ou interrompe os projectos partilhados
at ento com os pais p. 47.
Partindo do princpio que o desenvolvimento natural dum casal culmina com o
nascimento de um ou vrios filhos, deixa de existir uma dade e passa a uma trade, ou
seja, a uma triangulao. Trata-se de um momento extraordinrio para cada um dos
cnjuges, com vivncias diversificadas, podendo o primognito uni-los mais, ou ento,
constituir um perigo para relao dual, se a mulher/me se devota totalmente ao filho
esquecendo ou mesmo jogando-o contra o pai que, por sua vez, pode sentir cimes e
menosprezo do filho. Esta coligao da me com o filho, pode estender-se pela vida
fora, bem como, o pai mais tarde tambm pode coligar com um outro filho contra a me
(Oliveira, 2002). Pois nos dias que correm, ser me/pai acontece muito diferentemente
do que acontecia no passado, estando presentes diversos factores, nomeadamente, o
facto do casamento ser mais tarde, os filhos nascerem tambm mais tarde, pois no
podemos esquecer que hoje a mulher tem a opo de engravidar quando deseja. Antes os
filhos nasciam em casa, hoje o pai normalmente est presente no parto e participa depois
nos cuidados do beb, entre tantas outras mudanas.

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Segundo Cruz (2005), a parentalidade tem sido analisada em funo das


caractersticas das crianas ou adolescentes, como sendo, a idade, o sexo, o
temperamento, os domnios do desenvolvimento ou problemas psicopatolgicos
especficos, e as caractersticas dos pais, tais como, o gnero, classe social, qualidade da
relao conjugal, divrcio, maus tratos, entre outros. So muitos os autores que encaram
a parentalidade como a tarefa mais desafiante e complexa da idade adulta. Pois apesar
das mltiplas fontes de influenciam e que actuam sobre a criana, os pais so os adultos
com maior responsabilidade na sua educao (Bornstein, 1995a, cit in Cruz, 2005).
Tambm segundo Kuczynski & Grusec (1997; cit in Cruz, 2005) deve-se considerar que
os pais constituem a influencia mais crucial na aquisio de valores pela criana, dado
que: Do ponto de vista etolgico, existe uma predisposio biolgica para a
centralidade do sistema parental; Do ponto de vista social, a responsabilidade formal
pela educao das crianas primeiramente atribuda aos seus pais; O afecto positivo
dominante no clima do relacionamento entre pais e filhos coloca os primeiros numa
posio privilegiada no que toca influncia na aquisio de padres sociais e valores
pela criana; A partilha de espaos e tempos permite aos pais monitorizar e
compreender o comportamento dos filhos melhor do que qualquer outra pessoa p. 14.
Neste contexto, poder-se- colocar as seguintes questes: Quais so as funes da
parentalidade? A que necessidades da criana deve a parentalidade dar resposta?
Segundo Bornstein, Palacios e Rodrigo Parke e Buriel (2002; 1998; 1998, cit in Cruz,
2005) existem 5 funes parentais:
- A primeira funo prende-se com a satisfao das necessidades mais bsicas de
sobrevivncia e sade. Sendo que a incapacidade de dar resposta a este tipo de
necessidade observa-se em situaes de carncia extrema associadas a situaes de
catstrofe natural ou provocadas pelo homem, como tambm em situaes de
negligncia passiva associada problemtica de psicopatologia dos pais;
- A segunda funo tem haver com o disponibilizar criana um mundo fsico
organizado e previsvel, com espaos, objectos e tempos que proporcionem as
rotinas. Algumas famlias apresentam dificuldade em proporcionar a organizao e a
variedade de estmulos que caracterizam os climas familiares estimulantes. Salienta-

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se ainda que as famlias desestruturadas, ou com dificuldade em lidar com situaes


de stress, no so capazes de desempenhar esta funo;
- No que respeita terceira funo da parentalidade, esta prende-se com as
necessidades de compreenso cognitiva das realidades extra-familiares. Uma vez
que, os pais funcionam como apresentadores, mediadores e intrpretes do mundo
exterior face criana; atravs deles que a criana entra em contacto, conhece e
interage com o mundo fsico e social que a rodeia. claro que famlias demasiado
isoladas ou com fronteiras demasiado estanques no cumprem esta funo;
- Em relao quarta funo, consiste em satisfazer as necessidades de afecto,
confiana e segurana, que se traduzem pela construo de relaes de vinculao.
Aqui est claramente presente o valor preditivo de relaes de vinculao seguras
face a ndices positivos de adaptao ao longo do desenvolvimento.
- Por fim relativamente quinta funo, esta resulta das necessidades de interaco
social da criana e sua integrao com a comunidade. A famlia constitui um
contexto com regras prprias de funcionamento e de comunicao entre os seus
elementos, mas tambm dependente das regras e dos valores que caracterizam a
comunidade em que est inserida. A famlia o primeiro contexto de socializao da
criana, responsvel em grande parte pela sua adaptao da criana aos contextos
sociais que sero posteriormente frequentados.
Contudo, como sabemos ao longo do processo de socializao os pais no so as
nicas figuras influentes nem dentro, nem fora da famlia. Os irmos, os avs, os
tios, os professores, entre outros, tambm tm a sua influncia nesta rea. Neste
sentido, a perspectiva ecolgica no coloca de lado os contextos educativos formais
e informais, os pares, a comunidade e os meios de comunicao so tambm
importantes fontes de influncia na socializao das crianas e os adolescentes.
Todas estas influncias so exercidas de forma directa, por interaco e participao
imediata, mas tambm de forma indirecta, atravs da influncia que tm sobre a
parentalidade (Cruz, 2005). Na mesma linha, a ecologia do desenvolvimento
humano implica o estudo cientfico da interaco mtua e progressiva entre, por um
lado um indivduo activo, em constante crescimento, e, por outros lado as

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propriedades sempre em transformao dos meios imediatos em que o indivduo


vive, sendo este processo influenciado pelas relaes entre os contextos mais
imediatos e os contextos mais vastos em que se integram (Portugal, 1988, p. 37).
Assim, segundo Bronfenbrenner, todos sabemos que cada um de ns seria uma
pessoa diferente se se tivesse desenvolvido num outro meio, ou se os meios fsicos e
sociais que enquadram o nosso desenvolvimento tivessem aparecido em momentos
diferentes da nossa vida. O que quer dizer que na interaco entre o indivduo e o seu
ambiente se pode explicar o comportamento e desenvolvimento humano. Desta
forma, o modelo ecolgico de Bronfenbrenner mostra-nos um quadro conceptual que
nos permite compreender a interaco sujeito-mundo e consequente
desenvolvimento. Neste modelo, destaca-se que o sujeito em desenvolvimento
colocado no centro e que as suas mais directas interaces so realizadas com o
microsistema (famlia, escola, amigos, brincadeiras), estando outros contextos mais
vastos tambm envolvidos, como sendo: o mesosistema (inter-relaes entre
contextos em que o indivduo participa activamente); o exosistema (famlia alargada,
vizinhos, amigos da famlia, servios de sade/sociais/jurdicos e Mass Media) e o
macrosistema (sistemas de valores, crenas, maneiras de ser ou de fazer, estilos de
vida, caractersticas da sociedade, cultura ou subcultura). Logo, a perspectiva
ecolgica do desenvolvimento tem implicaes ao nvel da metodologia de
investigao, mais especificamente confere grande importncia chamada validade
ecolgica. Ou seja, uma investigao vista como ecolgicamente vlida se for
levada a cabo num contexto natural, envolvendo objectos e actividades do
quotidiano das crianas e jovens, nomeadamente, o contexto familiar (cit in Portugal,
1988). Assim, a observao da relao pais-filhos um dos contextos afectivos mais
ricos ao longo do processo de socializao da criana/adolescente. E para Dix
(1991), a parentalidade essencialmente uma experincia emocional. Tambm para
Goodnow & Collins, no possvel entender a relao pais-filhos sem se considerar
os sentimentos que veiculam na mesma, pois eles so variveis e frequentemente
atingem graus de intensidade extremos (1990, cit in Cruz, 2005). Pois a investigao
mostra com clareza a frequncia, variedade e intensidade das emoes parentais

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presentes no quotidiano da criana, desde as interaces conflituosas que estimulam


emoes negativas at s interaces mais responsivas que estimulam emoes
positivas, estas ltimas, em mdia parecem ser bastante mais frequentes do que as
negativas. As emoes parentais funcionam como uma espcie de barmetro,
reflectindo assim, a qualidade do ambiente familiar (Dix, 1991). Neste sentido, o
afecto parental positivo parece predizer consistentemente resultados de
desenvolvimento favorveis na criana e adolescente, enquanto que a hostilidade
parental parece estar relacionada com resultados desenvolvimentais desfavorveis.
Por outro lado, os resultados de outra investigao tambm apontam no sentido
de as emoes parentais negativas no serem obrigatoriamente desadaptativas. Uma
vez que, as emoes so centrais na regulao do comportamento humano, logo,
uma emoo negativa pode mobilizar o indivduo para uma meta adaptativa, que de
outra maneira no seria estabelecida. (Bugental & Goodnow, 1998; cit in Cruz,
2005). O que, de facto parece ser nefasto para o desenvolvimento de crianas e
adolescentes a emoo negativa intensa ou crnica, que funcionar como um sinal
de disfuno familiar. No entanto, para Ausloos (2003), no de admirar que os pais
experimentem dificuldades no decurso de uma carreira de pais, pois parece mesmo
normal e inevitvel que estes passem por perodos de crise, sendo mesmo previsvel
que em certos momentos j no se sintam capazes de continuar a desempenhar a
parentalidade, sendo at normal que alguns se recusem a desempenhar esse papel.
Segundo este autor, tem-se acusado demasiado os pais de se retirarem ou se
demitirem, de recusarem as suas responsabilidades e talvez no se tenha tentado
suficientemente pr-se no seu lugar. Este autor vai mais longe, referindo ainda que,
efectivamente, no h escola (ou pouca) onde se possa aprender a profisso de
me/pai e no existe verdadeiramente curso e ainda menos diploma que possam
garantir que os pais sejam bons pais e que sabero enfrentar as diferentes e
inevitveis crises do desenvolvimento por que passam as crianas e os adolescentes.
Por outro lado, Bettelheim (2003: p. 519) refere que o Pai suficiente mente bom
estar sempre seguro de que o facto de conceber e dar nascimento a um filho,
trazendo-o para este mundo, so os acontecimentos mais maravilhosos na vida dos

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pais. O nascimento o acontecimento mais maravilhoso na vida de uma criana.


Quanto mais poderem gozar e apreciar juntos, cada um sua maneira, o que a
decorre o facto de os pais criarem o filho e de o filho ser criado e educado pelos
pais tanto mais felizes sero as suas vidas. Deste modo, podemos dizer que estes
autores levam-nos reflexo sobre a qualidade dos pais, enquanto desempenham o
seu papel de parentalidade, ou seja, enquanto educadores e promotores de um
desenvolvimento saudvel e equilibrado dos seus filhos.

1.3.1. Processos de Envolvimento

Num contexto de envolvimento emocional, as emoes devem ser estimuladas,


orientando o indivduo para actuar no meio ambiente. As emoes activam, orientam
e organizam os processos adaptativos. As emoes activadas nas situaes de
compatibilidade ou incompatibilidade vo interferir nos processos implicados na
resposta dos pais. Estes so de diversa ordem: cognitivos, motivacionais,
comunicacionais e de prontido para a aco (Dix, 1991). Se no existir activao
emocional, o investimento parental e os cuidados a prestar criana ou adolescente
sero pobres. Se as emoes forem negativas e com muita intensidade, os processos
de envolvimento sero prejudicados, na medida em que as emoes negativas
intensas influenciam a apreciao cognitiva e prejudicam a regulao emocional, o
que ir limitar a satisfao das necessidades e objectivos dos jovens. Salienta-se que
o facto de os pais avaliarem as situaes de formas diferentes, leva activao das
emoes em diferentes nveis de eficincia cognitiva comportamental. Pois as
emoes actuam atravs de motivos que fornecem direco e intensidade ao
comportamento (Cruz, 2005). Desta forma, se no houver envolvimento emocional,
os comportamentos tero pouca frequncia, persistncia ou intensidade. Podemos
pensar por exemplo, nos pais deprimidos ou com indisponibilidade psicolgica, que
em termos gerais no experimentam as emoes que interagem no relacionamento de
socializao com os seus filhos. Estes dfices emocionais reflectem no s apatia
emocional mas tambm falta de emoes empticas. Por outro lado, se os pais

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manifestarem emoes negativas demasiado fortes, por exemplo, quando ficam


muito irritados tendem a actuar no sentido de obter uma obedincia imediata s suas
expectativas, desfavorecendo uma actuao slida e limitando os benefcios da
educao a longo prazo. Segundo Cruz (2005) estas formas de actuar so
caractersticas dos pais que esto em situao de stress, como tal, utilizam a
afirmao e o poder para conseguirem controlar os conflitos com os filhos o mais
rapidamente possvel.
Neste sentido, os processos cognitivos desfavorveis educao, incita nos pais
uma propenso para ver os filhos de forma negativa, aumentando as expectativas,
percepes e avaliaes negativas acerca dos mesmos; danifica a monitorizao e
ateno parentais, desviando o campo de ateno para aspectos menos relevantes do
comportamento dos filhos; interfere com a capacidade de resoluo de problemas
relacionados com os conflitos educativos (Cruz, 2005). Segundo este autor, as
emoes so comunicadas aos outros atravs de um conjunto de comportamentos
que incluem, entre outros, os gestos, a expresso facial e o tom de voz. Estas
comunicaes afectivas so importantes reguladores da interaco pais-filhos por
diversas razes. Pois estas, interferem com a reciprocidade afectiva, sendo que, as
expresses de afecto positivo estimulam na criana um comportamento cooperante,
enquanto que as expresses de afecto negativo estimulam um comportamento de
resistncia e oposio. Por outro lado, as expresses afectivas podem estimular (ou
no) a ateno dos filhos, aumentando (ou no) as suas capacidades de processar a
mensagem parental. Deste modo, as mensagens com uma conotao emocional
pouco intensa no captam a ateno dos filhos, sendo que as mensagens ambguas
em termos afectivos confundem-nos, e as mensagens expressas conjuntamente com o
afecto negativo desencadeiam emoes negativas, as quais, por sua vez, vo
prejudicar o seu processamento da informao. As prprias expresses emocionais
so informativas acerca do valor que os pais atribuem s suas mensagens e aos
comportamentos dos filhos, de que o seu comportamento inaceitvel e que os pais
esperam que haja uma mudana, enquanto que uma expresso emocional ambgua
impede a transmisso da mensagem parental e, portanto, a promoo dos objectivos

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da educao. Pois de acordo com a investigao, as emoes esto relacionadas com


a tendncia para passar ao acto. Os pais podem apresentar uma forma padronizada de
actuar face a uma determinada emoo. Como por exemplo, quando esto irritados
os pais falam mais alto, de forma mais firme, utilizando mais estratgias de
afirmao e poder, criticam mais e so menos apoiantes. Ao contrrio, quando esto
bem-dispostos os pais sorriem mais, so mais empticos, apoiantes e compreensivos.

1.3.2. Processos de Regulao Emocional

As pessoas experimentam expresses emocionais que no ocorrem de forma


automtica, ou seja, tentam compreender o que esto a sentir e antecipam as reaces
das outras pessoas. Logo, os processos de regulao servem para promover as emoes
desejveis, suprimir ou lidar com as emoes indesejveis e disfara-las quando
ameaam ou prejudicam os seus objectivos (Dix, 1991). Neste sentido, o impacto das
emoes no comportamento parental est dependente dos processos de regulao
emocional. Assim, uma regulao pobre pode levar os pais a experimentarem uma
emoo a um nvel insuficiente ou excessivo ou a experimentarem as emoes de forma
a comprometerem a resposta racional. Sabemos que de um modo geral, as emoes
fazem parte integrante da nossa vida diria nos diversos contextos. Por exemplo, para os
pais muito importante que os seus filhos sejam bons alunos e bem comportados. Pois,
quando isso no acontece, por vezes as emoes vm ao de cima de uma forma
descontrolada, o que, faz com que muitos pais percam a cabea. Estas emoes
negativas, levam frequentemente aos gritos at se ouvir no vizinho do lado, ameaa, ao
ralhar, aos nomes menos adequados, aos bates das portas, aos empurres, entre outros
actos descontrolados. Neste sentido, quantas vezes sentimos o terrvel pesadelo da
culpa? Quando nos arrependemos, pensamos que nunca mais nos vamos descontrolar
daquela maneira, contudo, depois, noutro momento de frustrao ou conflito, no somos
capazes de cumprir o que prometemos a ns prprios, ou seja, no somos capazes de nos
controlar e agir de forma ponderada e adequada com os nossos filhos. Desta forma, o
autocontrolo assim, uma das mais importantes qualidades de pais e educadores. Pois

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um adulto descontrolado pode representar perigo e/ou assustar uma criana ou


adolescente, pode mesmo vir a magoar ou a violentar, fsica ou psicologicamente. Por
outro lado, os filhos podem representar uma fonte constante para desencadear um
descontrolo no adulto. Da desobedincia ou da actividade descontrolada vai apenas um
segundo at ao grito ou palmada (Marujo; Neto & Perloiro, 2002).
De acordo com Cruz (2005), a regulao emocional composta por trs
elementos: conhecimento e compreenso das suas prprias emoes, que implica uma
capacidade de introspeco que varia de indivduo para indivduo; a avaliao das
consequncias da manifestao das emoes, pois, nem todos os pais conseguem
funcionar a este nvel, antecipando a forma como os filhos se vo sentir, sobretudo
quando os seus objectivos no esto centrados na criana. Assim, alguns pais conseguem
controlar a manifestao das suas emoes negativas de forma deliberada, porque
consideram que tal manifestao seria prejudicial para a criana ou para a sua relao
com ela. J outros pais inibem mesmo a manifestao de emoes positivas porque
acham que isso seria um factor facilitador do comportamento inadequado; a regulao
emocional envolve tambm estratgias de autocontrolo de carcter cognitivo,
comportamental e emocional. Ao utilizar estratgias cognitivas, o indivduo procede a
uma reavaliao positiva dos acontecimentos que estimulam as emoes negativas fortes
numa tentativa de objectivar e despersonalizar esses acontecimentos, utilizando por
exemplo, o dilogo interno. As estratgias comportamentais incluem o recurso a aces
contrrias s expresses emocionais negativas, como sendo, delegar noutra pessoa a
resposta criana ou adi-la no tempo. As estratgias emocionais envolvem a
substituio de emoes, como substituir o sentimento de irritao pelo de empatia.
Relativamente capacidade de empatia Neto & Marujo (2002) referem que esta
capacidade, de compreenso do ponto de vista dos outros, no um compreender
meramente intelectual, pois integra uma forte dimenso afectiva e sentimental. Os
autores salientam mesmo que esta capacidade pode ser desenvolvida em situaes reais,
tal como, fazem notar Elias, Tobias & Friedlander (1999), que defendem que esta
compreenso daquilo que os outros podem estar a pensar, sentir, como que eles
definem a situao e o que podero decidir fazer, depende naturalmente das capacidades

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cognitivas, bem como, da experincia vivida pela criana ou adolescente e no da sua


exposio televiso e aos jogos electrnicos.
Para Marujo, Neto & Perloiro (2002: pp. 89 e 90) lidar com as emoes,
irritaes ou zangas no uma tarefa fcil. Contudo, estes autores sugerem algumas
indicaes que podero contribuir para a regulao das emoes:
1- Perceber os sinais de descontrolo em si mesmo: A nvel fisiolgico, sentir a
respirao a acelerar, a boca a ficar seca, o corao a bater mais depressa, a
temperatura a subir, os msculos a aumentarem a tenso; a nvel da comunicao, a
intensidade da voz a crescer, as palavras a sarem sem freio, as mos a gesticular de
forma agressiva e os dedos a apontar; a nvel emocional, a irritao e a raiva a
aumentarem; a nvel do pensamento, as ideias cada vez mais a terem contedos
violentos (O meu filho insuportvel! Nunca faz o que lhe mando. Vou-lhe mostrar
quem manda aqui! Estou capaz de o engolir! H-de ficar-lhe de exemploVai
arrepender-se).
2- Identificar as situaes em que se descontrola mais e com quem (se nos TPC, se
com o filho mais velho, etc.).
3-Reconhecer no seu filho sinais de que se est a descontrolar. (...)
4- Evitar entrar em luta de poder. Tente pensar que no se trata de ver quem ganha
ou quem perde, nem de testar quem manda l em casa. Pergunte-se o que pode fazer
para se acalmar e evitar entrar numa escalada, em que cada um pe mais achas na
fogueira. Estes autores reforam ainda que, cada vez que perdemos a pacincia
estamos a ser modelos de descontrolo e a ensinar aos nossos filhos e educandos que
quando as pessoas se irritam o normal gritar, bater com as portas, ou chamar
nomes incorrectos. Salientam tambm que cada vez que os pais perdem a cabea
assustam os jovens, ao passo que estes devem ser a mais importante fonte de
segurana dos filhos. Contudo, se os pais no conseguem controlar-se, mais tarde,
devem ser capazes de pedir desculpa aos filhos por terem perdido a cabea. Desta
forma, os jovens aprendero o que ser humilde e o que perdoar, sabero que no
preciso ser perfeito para se merecer o amor de outrem. Por fim, os autores
explicam que se os pais se descontrolam com frequncia (mais do que uma vez por

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semana) e se as estratgias no so satisfatrias, o melhor ser recorrer ajuda dos


tcnicos desta rea, mais especificamente aos psiclogos, para poderem adoptar
atitudes e comportamentos favorveis ao desenvolvimento saudvel dos filhos.
Assim, percebemos que a forma controlada como lidamos com os filhos sem agredir
ou magoar, sem violncia nem desrespeito, sem fazer coisas de que nos
arrependamos a seguir, dever efectivamente ser alvo de interveno, pois se as
famlias no o conseguirem fazer por si mesmas, caber aos tcnicos intervir neste
sentido, promovendo o autocontrolo parental.

1.3.3. O conceito de meta-emoo

Este conceito teve origem numa investigao desenvolvida no mbito das


emoes nas relaes conjugais - satisfao e dissoluo do casamento por
Gottman, Katz e Hooven (1997, cit in Cruz, 2005). Aps este estudo, os autores
partiram para a investigao das emoes nas relaes entre pais e filhos e para o
estudo do desenvolvimento socioemocional na criana. Assim, o conceito de meta-
emoo, tem como analogia a metacognio e a metacomunicao. Esta integra no
s a anlise dos sentimentos dos pais acerca dos seus prprios sentimentos mas
tambm os conceitos, filosofias e metforas relativas s emoes. A estrutura meta-
emocional pode ser definida como um conjunto organizado e estruturado de emoes
e cognies acerca das emoes, quer as prprias quer as dos outros. Esta diz
respeito conscincia que os pais tm das suas emoes, conscincia das emoes
dos filhos e abordagem educativa que fazem das emoes junto destes. Esta
abordagem educativa contempla cinco componentes: 1- Ter conscincia das emoes
de baixa intensidade neles prprios e nos filhos; 2- Assumir as emoes dos filhos
como uma oportunidade de intimidade e de aprendizagem; 3- Validar as emoes
dos filhos, reconhecendo-as; 4- Ajud-los a dar um nome quilo que sentem; 5-
Discutir as situaes que desencadeiam as emoes e traar os limites, os objectivos
e as estratgias para lidar com essas emoes. Os pais que praticam estas aces
junto dos filhos, apresentam uma capacidade superior para lidar com o mundo das

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emoes, sentem-se mais confortveis com as suas prprias emoes e conseguem


regula-las de forma mais eficiente (Cruz, 2005). A investigao das emoes na
parentalidade afigura-se escassa, contudo, apoia a relao entre a capacidade de os
pais lidarem com as emoes e o nvel de competncia social e emocional dos filhos.
Os pais podem adoptar por uma das trs posturas face s emoes negativas dos
filhos: negativa; desvalorizao/supresso e apoio. Tambm segundo Denham, a
expresso emocional negativa por parte dos pais est associada a resultados
negativos nos filhos, ou seja, estes apresentam dificuldade em gerir estados
emocionais negativos. J para Denham & Grout, esta est associada expresso de
mais emoes negativas na sala de aula e menor competncia emocional, para
Denham, Mitchell-Copeland et al, est associada a mais dificuldade na regulao
emocional. Estes sugerem que um nvel elevado de emocionalidade negativa dos
pais pode revelar a sua dificuldade em regularem as suas prprias emoes,
dificultando assim, a aprendizagem da regulao emocional dos filhos (1997; 1992;
1997; 2001, cit in Cruz, 2005). Neste sentido alguns pais, numa tentativa de controlo
das emoes negativas dos filhos, optam por ensinar a criana a neg-las ou suprimi-
las. O que parece gerar um aumento da ansiedade e da tenso emocional negativa
nos filhos. De acordo com esta situao, os filhos tendem a armazenar as emoes
negativas, criando assim um padro emocional negativo como carga-descarga, o
que, poder conduzi-los a exprimir as suas emoes de forma mais intensa e
descontrolada. Tambm nesta linha, Eisenberg, Fabes, Carlo, Troyer et al. (1992, cit
in Cruz, 2005) defendem que os pais que restringem a expresso emocional tm
filhos com nveis superiores de perturbao emocional. Pelo contrrio, quando os
pais apresentam um comportamento de apoio face expresso emocional negativa
dos filhos, estes tm menor probabilidade de ficar tensos e revelam-se capazes de
processar a mensagem dos pais face ao controlo emocional e a outros aspectos
relacionados com a situao. Assim, eles aprendem estratgias mais adequadas para
lidar com as emoes (Fabes, Eisenberg & Eisenbud, 1993, cit in Cruz, 2005). Desta
forma, os pais apoiantes parecem conseguir manter o seu prprio controlo emocional
face s emoes negativas dos filhos, promovendo assim esta competncia nos

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mesmos.

1.4. Estilos Educativos Parentais

Tendo como referncia os dois modelos, o de Baumrind (1959) e o de Schaefer


(1973; 1977), Oliveira (2002) identifica e caracteriza quatro estilos educativos
fundamentais, salientando que para os dois primeiros estilos (autoritativo e indulgente)
baseou-se particularmente no modelo de Baumrind. Passa-se agora a descrev-los:
a) Estilo autoritativo (democrtico, compreensivo, apoiante). Favorece a
internalizao das normas parentais, isto , existe uma autoridade forte mas dialogante
entre os pais e os filhos. exigido o respeito das regras (que podero ser mudadas tendo
sempre em ateno o acordo mtuo, dependendo da responsabilidade de cada um);
podero existir sanes quando ocorrerem infraces s regras. Em suma, criana
dada alguma autonomia e os pais incentivam a expresso dos seus desejos e sentimentos,
no querendo com isto dizer que sejam pais que no controlem; muito pelo contrrio,
controlam mas tambm so carinhosos; so exigentes quanto disciplina mas so
suficientemente compreensivos, o que fomenta nos filhos auto-confiana, segurana e
maturidade;
b) Estilo indulgente (protectivo). So pais que se caracterizam pela ausncia de
normas de conduta e pela tolerncia e aceitao dos impulsos da criana. Os pais no
costumam utilizar o poder para atingir os seus objectivos, no entanto, por vezes tornam-
se violentos, quando perdem totalmente o controlo da situao. Estas reaces so vistas
pelos filhos como totalmente incoerentes em relao aos princpios estabelecidos. So
pais habitualmente permissivos, por vezes calorosos, pouco exigentes e por norma,
provocam nos filhos falta de auto-controlo e de auto-confiana, o que os torna
demasiados dependentes e sobreprotegidos;
c) Estilo autoritrio (autocrtico, exigente). Caracteriza-se por uma vida familiar
centrada nos pais, que monopolizam o poder de deciso; so pais que modelam o
comportamento do filho em funo de critrios absolutos, no abdicam da total
obedincia, valorizam o respeito pela ordem e pela autoridade. Os castigos so

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administrados quando a norma infringida ou quando h tentativas de rebelio e/ou


independncia. So pais controladores, pouco carinhosos e muito punitivos, o que
desencadeia filhos descontentes, inseguros, submissos ou revoltados;
d) Estilo Negligente (indiferente, rejeitador). Estes pais no exigem
responsabilidades aos filhos nem to pouco encorajam a independncia. Caracterizam-se
por ser pais frios, distantes, indiferentes, egocntricos, no facultam criana
quaisquer estmulos afectivos que esta necessita. Recorrem aos castigos ou a presses
psicolgicas para evitar que o filho os perturbe no seu comodismo. Os filhos deste estilo
de pais so por norma depressivos, frustrados, inseguros, desorientados com maior
tendncia a tornarem-se delinquentes.
Convm no entanto salientar, que segundo Baumrind (1977, cit in Oliveira,
2002) no existem estilos puros e, embora haja em muitos pais predomnio de um ou
outro estilo, pode ter caractersticas de outros, ao menos em determinadas ocasies. Por
outro lado, Maccoby e Martin (1983, cit in Oliveira, 2002) afirmam que, teoricamente o
estilo apoiante/democrtico ou autoritativo-recproco o ideal, pois neste existe
equilbrio entre autoridade e afecto e uma boa interaco entre a capacidade de resposta
e de exigncia, o que benfico para um harmonioso desenvolvimento da criana.
Assim, estes autores reforam a importncia da existncia de regras, ou seja, os tais
limites que os adolescentes procuram nos seus progenitores, no entanto, o reforo vai
igualmente para a expresso emptica, apoio e amor incondicional.

1.4.1. Percepo dos Estilos Educativos Parentais

Num trabalho publicado sobre a relao entre as percepes das atitudes parentais e
a estrutura do ego em pr-adolescentes, Ausubel; Balthazar, et al (1954, cit in Oliveira
2002), afirmaram que embora o comportamento dos pais seja um acontecimento
objectivo do mundo real, afecta o desenvolvimento do ego dos jovens apenas na
extenso e na forma em que percebido por estes. De acordo com Schaefer (1965) o
modo como as crianas e os adolescentes percebem o comportamento dos seus pais
mais importante para o desenvolvimento da sua personalidade do que o contedo do

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estmulo a que se refere. Siegelman (1965) veio acrescentar que a importncia terica
da percepo que o filho tem dos seus pais para a compreenso do desenvolvimento da
sua personalidade foi largamente reconhecida (cit in Fleming, 1997, p.147). A
abordagem das prticas educativas atravs do estudo das percepes das atitudes
parentais assume portanto o efeito dos comportamentos parentais e mediado pelo
significado que o adolescente lhes confere e que, dum modo geral, existe congruncia
nas percepes dos filhos e dos pais (Schludermann & Schludermann, 1983; Litovsky &
Dusek, 1985, cit in Fleming, 1997). Pois o modo como os adolescentes percebem o
comportamento dos seus pais mais importante para o desenvolvimento da sua
personalidade, do que o que o contedo do estmulo a que se refere. Os adolescentes
com problemas comportamentais percepcionam as suas famlias como menos apoiantes
e menos interessadas no bem-estar destes (Fleming, 2004). Tambm para esta autora As
percepes do comportamento parental (...) servem para diferenciar os sujeitos normais
dos que apresentam distrbios psiquitricos. E neste caso bem mais ntido que uma
percepo elevada de controlo parental esteja associada presena de distrbios p.
156. Neste sentido, a percepo dos estilos educativos parentais tem especial relevncia
durante a adolescncia, pois trata-se de uma fase do desenvolvimento em que as relaes
progenitores-filhos ganham novos contornos. Sendo que, nesta fase os filhos
questionam-se sobre a sua identidade, sobre a atitude e o comportamento dos prprios
pais, assim como, reflectem acerca da sociedade em geral. Tal como afirma Fleming
(2004) da qualidade da relao entre pais e filhos que se desenvolve o bem-estar
afectivo bsico para que uma (criana) ou adolescentes, possa desenvolver-se
psicologicamente de forma saudvel. Pelo que, atravs do padro de relao precoce
entre pais e filhos que, se estabelece a forma como nos relacionamos connosco e com os
que nos rodeiam. Esta autora refere ainda que, os pais so os principais agentes da sade
mental dos seus filhos, e reala o que escrevia Donald Winnicott tudo comea em
casa.
Esta autora mostra-nos a relevncia das interaces pais-filhos para a sade mental
dos jovens, contudo, no deixa de clarificar as dificuldades que as famlias de hoje
enfrentam na educao dos filhos, pois faz referncia s presses da vida actual que

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tornam mais difcil aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos dizer. Refere
que os pais de hoje habitualmente andam tensos e preocupados, com pouco tempo para
reflectir nos seus prprios sentimentos, acabam por bloquear ou responder
agressivamente ao que os filhos procuram dizer. Ao contrrio os pais que ainda possuem
essa capacidade de escutar, so capazes de fornecer experincias emocionais de
qualidade que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e
pertena. Tambm Lefkowitz & Tesiny (1984); Long (1986) e Parker (1983) referem
que alguns factores implicados na etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais,
(quer factual quer sentida) e mesmo a desarmonia parental, o que quase sempre diminui
a ateno que o adolescente recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima. Outros
autores, tais como Cole & Rehm (1986); Kandel & Davies (1982) e McCranie & Bass
(1984) tambm defendem que as prticas educativas parentais que combinam expresses
limitadas ou inconscientes de afecto e baixas taxas de recompensa com controlo
autoritrio, disciplina prepotente e instigao de culpa, proporcionam experincias
durante o desenvolvimento que favorecem um sentimento de incompetncia e
indignidade. Estas prticas iro pois impedir o desenvolvimento normal da auto-estima,
aumentando a vulnerabilidade do adolescente a sentimentos de desamparo e fracasso,
que por sua vez originam uma tendncia para o humor deprimido. Outros estudos Beck
& Rosenberg (1986); Compass, Slavin, Wagner & Vannatta (1986), demonstraram que
as (crianas) e adolescentes do grupo clnico (deprimidos) tendem mais do que os
sujeitos do grupo de controlo a afundar-se em relaes familiares tensas e a percepcionar
a falta de apoio dos pais, irmos e colegas (cit in Weiner, 1995). Outra instigadora que
defende esta linha sobre a educao Canavarro (1999), pois esta atravs da sua anlise
refora a influncia dos estilos educativos parentais dos pais na sade mental dos filhos
quando adultos. Uma vez que encontrou uma associao entre as prticas educativas de
ambos os pais caracterizadas por menor suporte emocional e a depresso na idade
adulta. J no que respeita associao entre prticas parentais de rejeio ou
sobreproteco e depresso, no foram encontradas correlaes. Segundo esta autora,
diversos investigadores mencionam a influncia da incongruncia e discrepncia entre o
pai e a me na sade mental do filho. Posto isto, percebemos que os resultados anteriores

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apontam na globalidade para que, o dfice do apoio ou suporte emocional percepcionado


em ambos os progenitores durante a infncia e adolescncia parece ser factor de risco
para as perturbaes depressivas na adolescncia e at mesmo na idade adulta.

1.4.2. Implicaes Gerais dos Estilos Educativos Parentais

Muitos estudos realizados por alguns autores, Collins e Kuczaj (1991)


concluram que os estilos educativos parentais tm um grande impacto no
desenvolvimento psicolgico das crianas e adolescentes. Para G. Watson as prticas
educativas tm consequncias marcantes ao nvel do carcter das crianas, o que
significa que filhos educados em ambientes autoritrios e dominadores tm tendncia a
ser conformistas, obedientes, tmidos e sem esprito de iniciativa. A importncia do
apoio prestado pela famlia foi investigada, sobretudo, em relao adolescncia e pr-
adolescncia, sendo que esta contribuiu para o desenvolvimento das competncias
fsicas e pessoais sentidas pelos jovens. Desta forma, j existe uma vasta literatura sobre
estilos educativos que reforam que as competncias da criana e jovens e a sua
maturidade social dependem entre outros factores dos estilos educativos parentais. Por
exemplo, um estilo controlador, mas que, ao mesmo tempo, transmita criana afecto,
calor e aceitao, pode ser um bom exemplo de estmulo de apoio ao filho. Este estilo
contribui, tambm, directa e indirectamente, para o seu rendimento e motivao
escolar, e proporciona-lhe a segurana e a confiana em si mesmo, bases para o
desenvolvimento de relaes adequadas com amigos e outras pessoas. Alm disso, estes
pais passam a ser modelos de competncias relacionais para os filhos e ensinam-lhes
estratgias teis para a formao e manuteno de futuras relaes sociais (Trianes,
2004: p. 53). Tambm Coopersmith e Baumrind concluram que pais calorosos mas com
uma disciplina firme geram nas crianas e nos adolescentes um elevado auto-conceito.
Nesta linha, Brody e Schaefer consideram que os pais calorosos tendem a desenvolver
nos filhos uma alta auto-estima (1957; 1967, 1977; 1982, cit in Oliveira, 2002). Ainda
relativamente s implicaes, existem estudos que analisaram a relao entre os estilos
educativos parentais e o sucesso escolar dos filhos (Grolnik e Ryan; Steinberg e Veiga)

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estes autores concluram que um estilo mais democrtico favorece a realizao escolar,
directa ou indirectamente, atravs da promoo de uma maior capacidade de realizao e
de um melhor auto-conceito (1989; 1988; 1989, cit in Oliveira, 2002). Para outros
autores os estilos educativos dos pais no tm apenas repercusses no desenvolvimento
da personalidade dos filhos mas tambm no seu comportamento social. Pois Dekovic &
Janssens (1992) atravs de um estudo concluram que as duas dimenses do
comportamento maternal e paternal democrtico e autoritrio parecem ser preditivas
do comportamento social e do estatuto sociomtrico (mais populares ou mais rejeitados)
dos filhos. Sendo que, enquanto os pais das crianas populares adoptam primordialmente
um estilo educativo democrtico, os pais das crianas rejeitadas usam fundamentalmente
um estilo autoritrio. Estes autores, defendem que o estilo democrtico que desenvolve
na criana um melhor comportamento social. Tambm de acordo com Oliveira (1994), o
desenvolvimento global da personalidade dos filhos em grande parte depende dos estilos
educativos parentais que os pais adoptam. Pois a famlia contribui antes de mais para um
clima adequado de segurana e de auto-aceitao da criana, isto , proporciona um
conjunto de condies para um bom desenvolvimento afectivo, facilitando um
desenvolvimento coerente e estvel, criando assim, um clima de auto-aceitao que
depende do modo como a criana aceite no seio da famlia. Este autor salienta que a
investigao centrou-se no binmio bipolar amor vs hostilidade, assim, Becker (1964)
explica que a dimenso afectiva amor entendida como compreenso, aprovao, uso
frequente de louvor e de explicaes, uso moderado de castigos, tcnicas carinhosas de
disciplina, ao contrrio da dimenso hostilidade em que frequente o uso de tcnicas
de poderio. Este autor cita tambm outros estudos que indicam que a tolerncia,
combinada com a hostilidade, aumenta a agressividade e o descontrolo comportamental,
podendo gerar jovens delinquentes, enquanto a severidade combinada com a hostilidade
leva mais ao retraimento social, ansiedade e auto-agresso. Tambm de acordo com
Baumrid e Steinbeg et al. (1991;1994, cit in Born, 2005), o estilo educativo democrtico
mais vantajoso, ao passo que o estilo negligente aquele que produz mais condutas
marginais. Outros autores debruaram-se sobre as implicaes dos estilos educativos
parentais no locus de controlo dos filhos, assim, concluram que, h uma maior

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influncia na externalidade do que na internalidade, ou seja, que uma m atmosfera


familiar e uma educao demasiado rigorosa pode promover uma crena de controlo
externo dos reforos, enquanto uma boa atmosfera educativa tem menos influncia no
controlo interno da situao (Vaz Serra, 1987, cit in Oliveira, 1994). Ainda a respeito
das consequncias das atitudes dos pais no futuro dos filhos, segundo Sears et al. (1957),
os filhos de pais hostis so mais inclinados para a dependncia. Por outro lado, Baldwin
(1955) j afirmava que a aceitao e o calor afectivo tornam os jovens socialmente
adaptados, cooperadores, amistosos, leais, emocionalmente estveis e alegres (cit in
Oliveira, 1994). Neste sentido, e aps constatar-mos os resultados dos estudos destes
investigadores a respeito da influncia dos estilos educativos parentais nas vrias ares do
desenvolvimento e aspectos da vida dos filhos, percebemos claramente as implicaes
que estes tm no desenvolvimento psquico e na sade mental dos jovens.

1.5. Recursos Familiares: Recursos Internos da Famlia / Orgulho e


Entendimento Familiar

Diversos investigadores procuraram identificar os recursos que possibilitam s


famlias lidar com o stress. Angell (1936); Cavan (1938) e Koos et al (1946), apontam
como recursos familiares mais importantes, os seguintes factores: Orgulho Familiar,
Apoio familiar, Coeso, Adaptabilidade, Comunicao, Reliogidade e Apoio Social.
Estes autores, atravs dos seus estudos pioneiros nesta rea, dividiram os recursos
familiares em duas categorias, sendo a Coeso e a Adaptabilidade. J Pollack & Young
(1953; 1963) consideram que os recursos familiares so qualidades que ajudam a
estabelecer boas relaes conjugais e familiares. Posteriormente, Otto (1980) referiu a
importncia das dimenses de Apoio Familiar e Coeso. Por sua vez, Stinnet e Saur
identificaram as caractersticas das famlias saudveis atravs das seguintes dimenses:
bons padres de comunicao, passarem tempo juntos, elevado grau de religiosidade,
saberem lidar com as situaes difceis, forte sentimento de pertena famlia e
mostrarem uma considerao genuna pelos outros membros. Desta forma, o conceito de
recursos familiares mostrava-se to abrangente que dificultava a sua operacionalidade.

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

Mais tarde, Mc Cubbin, Joy et al (1980) identificaram quatro grandes tipos de recursos:
Recursos Pessoais dizem respeito componente financeira, educativa, de sade e
psicolgica de cada indivduo; Apoio Social refere-se informao trocada a um nvel
interpessoal que fornece apoio emocional e estima; Coping a varivel intermdia ou
competncias para lidar com e por fim Recursos Internos do Sistema Familiar que
dizem respeito capacidade da famlia para prevenir que acontecimentos indutores de
stress possam descompensar o sistema familiar. Posteriormente, foram Olson et al
(1982) que operacionalizaram o conceito de Recursos Familiares, limitando estes a um
conjunto de atributos familiares que compem os pontos fortes (strenghts) do sistema
familiar. Mas, antes de Olson, Davis operacionalizou a varivel Orgulho Familiar,
compreendida pelos Recursos Familiares, esta englobava diversos atributos familiares,
tais como: Lealdade, Optimismo e Confiana na Famlia. Voltando aos trabalhos de
Olson et al, estes consideraram tambm o Entendimento Familiar como outra dimenso
dos Recursos Familiares, sendo esta explicada como, o sentimento de capacidade para
cumprir tarefas, lidar com problemas e dar-se bem de uma forma geral com a famlia
(cit in Canavarro; Serra et al, 1993). Posto isto, estes estudos mostram-nos que no de
hoje a preocupao e a pertinncia de perceber e explorar a importncia de todo um
conjunto de interaces e atitudes parentais (recursos familiares) para o sucesso da
educao dos jovens, sendo este actualmente um problema que marca a nossa sociedade
e que nos coloca desafios diariamente.
Desta forma, tambm Canavarro; Serra et al. (1993) atravs de um estudo sobre
recursos familiares e perturbaes emocionais, colocaram uma questo pertinente: Qual
a contribuio dos recursos familiares para a sade mental dos elementos de uma
famlia? Estes autores referiram que Mc Cubbin e Patterson (1983) conceptualizaram um
modelo designado por Duplo Modelo ABCX da Teoria de Stress Familiar, sendo que
neste, os recursos familiares assumem um papel importante na forma das famlias como
um todo e dos seus membros que lidam com o efeito cumulativo de acontecimentos
indutores de stress, tenses e dificuldades com que se vo deparando. Neste modelo
reforado o processo de lidar com o stress e com a mudana, implicando o equilbrio
entre as exigncias da vida e os recursos existentes. Para Trianes (2004: p. 59) entre os

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diversos tipos de agentes de stress poderamos dizer que h uns que esto associados
privao de estmulos necessrios ao desenvolvimento, e outros relacionados com factos
naturais, como o nascimento de um irmo, ou a morte de um dos progenitores. Existe
tambm, o stress provocado por problemas graves que afectam a forma e a funo da
famlia, como o associado ao divrcio dos pais, a maus tratos, ou ao presenciar de
violncia familiar (...) psicopatologia de um dos progenitores, e problemas econmicos
e sociais da famlia. De acordo com Jesus (2000: p. 234) O conceito de stress muitas
vezes confundido com factores de stress. No entanto, a existncia destes factores no
implica a ocorrncia de stress no sujeito (Schonfeld, 1989). Esta concepo equivale a
considerar que a existncia de factores de stress no deve necessariamente ser
interpretada de forma negativa (Martinez, 1989). Pois devemos distinguir entre distress,
enquanto m adaptao do organismo a esses factores, e eustress, como optimizao do
funcionamento adaptativo perante acontecimentos problemticos que constituem um
desafio para o sujeito (Esteve, 1992; Vila, 1988). Neste sentido, pode ser positiva a
existncia de algum stress ou tenso, pois dinamiza o sujeito para a aco (Latack,
1989). Este autor refere tambm que as diferenas individuais relativamente ao nvel de
stress influenciam o indivduo nas diferentes interpretaes de situaes ou
acontecimentos. Ou seja, enquanto que para alguns indivduos, uma determinada
situao encarada como uma ameaa, para outros, essa mesma situao poder ser
encarada como um desafio. Assim, o autor explica que potenciais situaes de stress s
representam um problema para o indivduo se este no conseguir lidar adequadamente
com elas, isto , no utilizar estratgias de coping eficazes para as gerir, podendo assim,
tornar-se ameaadoras as situaes inicialmente percepcionadas como um desafio. Desta
forma, considera-se um problema (exausto) quando o nvel de stress muito elevado
ou prolonga-se por um perodo de tempo longo (Kyriacou, 1987; Latack, 1989), sendo o
indivduo incapaz de manter respostas adaptativas, no conseguindo assim reduzir a
intensidade ou a durao dos estmulos desencadeantes, o que conduz hiperactividade
do funcionamento do organismo durante bastante tempo, resultando em distress
(Dunham, 1992; Esteve, 1992; Vila, 1988, cit in Jesus, 2000). Atravs desta
interpretao do conceito e funcionamento do stress, percebe-se a importncia da

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qualidade dos recursos familiares para o bem-estar dos elementos da famlia, pois uma
das dimenses importantes da famlia a capacidade de utilizar estratgias de coping
para lidar com o stress familiar que hoje to frequente devido s enumeras e
complexas situaes da sociedade actual.
Neste sentido, e atravs do estudo atrs referido, os autores relacionaram os
recursos internos da famlia com a existncia de perturbao emocional num dos
membros da famlia. Os resultados que obtiveram revelaram que indivduos com bons
recursos internos do seu sistema familiar, tendem a ter melhor sade mental do que
aqueles que possuem piores recursos familiares. Foi ento comprovado que este facto
acontece, tanto no que toca ao orgulho como ao atendimento familiar. Estes autores
salientam que os resultados deste trabalho reforam o importante papel desempenhado
pela famlia na sade mental do indivduo. Explicam ainda que, sendo a famlia um
sistema, deve ser considerada como um todo. Neste sentido, se um elemento da famlia
sofre qualquer modificao, esta ser sentida por toda a famlia, por outros lado, um
sujeito com um comportamento desajustado ou disfuncional, pode ser o reflexo de um
sistema familiar que funciona mal. Outro dos contributos que este estudo revelou, foi
demonstrar a importncia da percepo na sade mental, pois as dimenses que
compem os recursos familiares (Orgulho e Entendimento) so atributos, pelo que
dependem do modo como o sujeito percepciona a sua famlia. Para este facto, os autores
fazem referncia ao princpio da variabilidade das realidades subjectivas de
Watzlawick (1976), que tem a seguinte definio: no temos nenhum vnculo
realidade intrnseca mas unicamente a imagens da realidade que se nos impem como
uma representao evidente da realidade. Como a representao evidente da realidade.
Pensamos, normalmente, que a nossa imagem do mundo a nica possvel mas h de
facto uma infinidade de outras p.90. Tambm segundo Bernard , 1992; Gonzalez &
Padilla, 1997; Schoon, Parsons & Sacker, 2004; Wang, Haertel & Walberg, 1997, 1998,
1999; Werner & Smith, 1982, 2001 (cit in Martins, 2005), diversas investigaes
apontam a qualidade das relaes estabelecido, os estilos educativos e disciplinares, o
acompanhamento dos pais e a coeso familiar tm demonstrado elevadas correlaes
com uma boa sade mental e comportamentos ajustados nas crianas e jovens

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Tambm Faria (2000) se interessou por este tema, sendo que, atravs do seu
trabalho de investigao que realizou no mbito da sua Tese de Doutoramento em
Psicologia com Especializao em Psicologia da Sade, estudou os recursos familiares.
Mais especificamente, ao estudar algumas das dimenses de sade e bem-estar
subjectivo numa populao saudvel constituda por 922 indivduos, distribudos por
duas amostras (A1=132 e A=790), de ambos os sexos e com idades compreendidas entre
os 17 e os 59 anos, esta investigadora encontrou alguns indicadores de bem-estar
psicolgico, permitindo assim, um melhor conhecimento sobre a origem da satisfao da
vida das pessoas; a importncia da expresso das suas emoes positivas o contributo
dos processos de comunicao de sade (intra- e inter- individuais). Chegou tambm a
algumas trajectrias e informaes pertinentes para uma melhor orientao de sade na
prtica psicolgica, nomeadamente, nas actividades de preveno do risco, promoo de
sade, educao para a sade e de interveno para o melhoramento do bem-estar
subjectivo das pessoas. Pois atravs da anlise das estatsticas descritivas, a maioria dos
indivduos da amostra A2 destacaram a prioridade das fontes de satisfao, sendo as
seguintes: Em primeiro lugar situou-se a sade; em segundo a vida em famlia; em
terceiro o casamento/namoro; em quarto o emprego; em quinto a situao
financeira; em sexto a amizade; em stimo a habitao; em oitavo o projecto de
vida; em nono a educao/formao; em dcimo as relaes sociais e finalmente
em ltimo lugar situaram-se as actividades de lazer. Como base nesta anlise, a autora
concluiu que os sujeitos atribuem um valor relevante sade, ao relacionamento familiar
e ao relacionamento afectivo ntimo nas suas vidas, sendo que, o factor econmico ou o
apoio instrumental so menos valorizados como fontes de satisfao. No que respeita ao
lazer, a investigadora refere que podemos inferir que neste caso, os indivduos no o
consideram importante para o seu bem-estar (...) as actividades de lazer no so assim
to determinantes para o estilo de vida equilibrado p. 400. Quanto ao apoio social
expressivo e instrumental, os resultados deste estudo demonstraram que este est em
sintonia positiva com a aceitao/rejeio social, orgulho familiar e os recursos
familiares. Ao contrrio, numa direco negativa, com o desentendimento familiar, o
controlo de outros poderosos e a sorte. Atravs destes resultados, a autora refora a

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importncia das relaes humanas no progresso positivo da vida dos seres humanos,
quer ao nvel da comunicao intra-individual e da comunicao inter-individual.
Salienta ainda, a dinmica estabelecida na vida quotidiana, entre o apoio social
percepcionado pelo sujeito e a qualidade do relacionamento familiar, pelo que, reafirma
a importncia do valor da famlia, ao longo da vida dos humanos.

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CAPITULO 2 ADOLESCNCIA INTERACO COM A FAMLIA

... A adolescncia constitui, por definio, uma


interrupo no crescimento pacfico e assemelha-se, na
aparncia, a uma srie de outras perturbaes emocionais
e revolues estruturais... A manuteno de um equilbrio
estvel durante o perodo da adolescncia anormal em si
mesma
A. Freud, 1958

2.1. Adolescncia e suas Turbulncias


A palavra adolescente significa em latim crescer e indica um perodo de
mudanas. De acordo com Silva (2004), o incio da adolescncia discutido por vrios
especialistas, no entanto, no existe um consenso. Contudo, esta autora refere que
segundo Cordeiro (1997), este perodo vai desde os 10 anos aos 19 anos, para outros o
incio comea aos 11 anos e finaliza com a entrada no mercado de trabalho. Assim,
parece que no podemos delimitar este perodo de desenvolvimento de uma forma
rigorosa. Importa pois, entende-lo como um espao de transio entre a infncia e a
idade adulta, marcada por relevantes alteraes, biolgicas e psicolgicas. Segundo
Sprinthall & Sprinthall (1993: p. 151) A adolescncia, cuja questo central a
identidade versus a difuso, talvez o estdio de Erikson mais famoso. As mudanas
que ocorreram na adolescncia conduzem a uma transformao fundamental em termos
de desenvolvimento pessoal (...) A puberdade marca, obviamente, um grande
afastamento qualitativo do passado. Mudanas desta magnitude nas reas cognitiva e
fisiolgica criam por si uma mudana psicolgica substancial. (...) No se foge
verdade quando se afirma que, de todos os estdios de desenvolvimento pessoal, a
adolescncia o mais radical. Tudo gira volta da mudana. Tambm para Correia e
Alves (1990, cit in Silva, 2004) a adolescncia considerada como um perodo que
implica crise e mudana, situando-se entre dois plos importantes: sendo por um lado a
dependncia (proteco) e por outro a independncia (autonomia). Neste sentido, as
caractersticas desta fase, prendem-se com as contradies, confuses, ambivalncias,
conflitos com os pais e com a funo parental, e ainda a procura de identidade e
autonomia. Pois sabemos que nesta etapa de desenvolvimento, o adolescente depara-se
com um rpido crescimento, a puberdade que proporciona mudanas biolgicas,

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fisiolgicas e cognitivas que lhe vo oferecer condies e sentimentos que o preparam


para enfrentar a vida. Assim, a adolescncia comea, com as transformaes pubertrias
e termina com a construo da identidade e elaborao de um projecto de vida. Segundo
Braconnier & Marcelli (2002) a adolescncia uma fase em que os valores esto
estritamente ligados afectividade. no perodo da adolescncia que se comeam a
delinear as orientaes que, no futuro, vo servir de horizontes para o adulto, definem-se
projectos sociais, objectivos e metas. nesta fase que se comea a construir uma
orientao para determinados valores, que iro constituir a identidade pessoal. Neste
sentido, de acordo com Weiner (1995) o conceito de crise de identidade da autoria de
Erik Erikson (1956, 1963) diz respeito s tarefas de desenvolvimento e dos riscos que os
indivduos enfrentam nas diferentes fases da vida. Assim, na adolescncia, os desafios
da formao de uma identidade levam o jovem muitas vezes a ter comportamentos
inconscientes e desajustados, de modo a que os distrbios e a aparente psicopatologia se
tornam caractersticas normativas do desenvolvimento adolescente.
O termo crise tambm utilizado quando se fala da crise da adolescncia,
que segundo Boisvert (2006) uma perturbao passageira do comportamento, mal-
estar interior, conflito com os pais p. 30. Contudo, o autor acrescenta que a
adolescncia no propriamente uma doena, quanto muito, poder complicar
temporariamente o quotidiano do adolescente. Este conceito de crise explicado como
uma mudana brusca e voluntria que implica modificaes sensveis nos
comportamentos, nas formas de pensamento, nas relaes e emoes do vosso
adolescente p. 30. J Freud (cit in Flaming, 2005) considerava a adolescncia como um
perodo turbulento e os adolescentes como imprevisveis, inconstantes e atormentados,
para ele, esta turbulncia significava uma experincia inevitvel para qualquer pessoa.
Estava convicto de que as dificuldades associadas ao desenvolvimento biolgico teriam
lugar num momento prprio, no qual o indivduo no exercia qualquer controlo. Sendo
que, seriam as alteraes ambientais, assim como as mudanas nas relaes sociais, que
contribuam para as dificuldades sentidas durante a adolescncia. Por outro lado, Matos
(2002) refere que a vida conservao e mudana, estabilizao e progresso, logo, a
estabilidade conduz estagnao ou mesmo regresso. Ou seja, a vida um

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desequilbrio procura do equilbrio, ou um equilbrio instvel. Seguindo este


raciocnio, o adolescente no para de mudar de interesses, ocupaes, relaes de
amizade e/ou amorosas. Pois, segundo Braconnier & Marcelli (2000) este tem uma
necessidade constante de se mexer, no conseguindo ficar quieto. Esta instabilidade
pode predominar num sector especfico: fsico (instabilidade motora), afectivo
(instabilidade de humor), intelectual (instabilidade de ateno e concentrao). Neste
contexto, o adolescente procura um objecto de satisfao, que quando obtido deixa de
ter interesse e relativamente desvalorizado, a procura centra-se ento num outro
objecto que supostamente lhe proporcionar a tal satisfao e prazer.
De acordo com Vallejo-Ngera (2003), o adolescente passa por um perodo de
introspeco e interaco com pessoas da sua idade. Esta introspeco provoca-lhe
angstia e insegurana pois s consegue ver os seus defeitos, no entanto, procura
intensamente algo que lhe prove o contrrio. Frequentemente isola-se dos adultos que
at ento conduziram a sua vida: pai, me, avs, professores e, at por vezes sente
vergonha destes, expressando frases como: Pai, porque tens de assoar o nariz dessa
forma to ridcula? ou Me! Gorda como ests no vais vestir isso!. Assim, segundo
Fleming (2005) o adolescente sente-se atravessado por foras que o puxam em sentido
contrrio, de um lado o desejo de ficar no espao de proteco da famlia e manter a sua
vinculao aos pais e de outro lado, o desejo de partir e de aumentar os comportamentos
de explorao fora do controlo parental. Esta autora remete-nos para a ambivalncia do
adolescente que por um lado continua a necessitar das orientaes e pontos de referncia
parental, mas por outro lado, necessita de alguma distncia dos pais, pois s assim,
poder gradualmente construir a sua autonomia e crescer enquanto pessoa. Na mesma
linha, Boisvert (2006) refere que na turbulncia da adolescncia, o jovem confrontado
com os prprios fundamentos da sua personalidade, o que, o induz a experimentar
humores variveis e que o suscita a comportamentos novos e desestabilizadores.
Contudo, a famlia permanece como o seu ancoradouro principal, pois segundo esta
autora, o adolescente teceu na famlia as suas primeiras amarras relacionais e, ainda que
a tempestade pubertria faa estragos, ainda que ele prprio sacuda o cordame que o
acompanha e o conduz aos cais, a sua necessidade de estabilidade, desta terra firma que

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a famlia simboliza, to importante e necessria quanto o seu desejo de se aventurar


para longe, de voar para lugares desconhecidos e idealizados. Tambm Braga (1994)
refere que para o adolescente tomar as suas opes e preferncias de valores ter de ser
capaz de emitir juzos de valor perante diversas situaes, aces e pessoas. No perodo
da adolescncia, o jovem adquire o raciocnio hipottico-dedutivo que lhe vai permitir
ultrapassar a aceitao passiva de normas sociais, direccionando o seu pensamento para
formas mais abstractas, o que lhe concede a possibilidade de construir modelos ideais e
de se identificar com os pensamentos e modelos dos outros. o desenvolvimento do
raciocnio moral, que ocorre na adolescncia, e a independncia da famlia acompanhada
por uma maior autonomia que, entre outros factores, levam a que o adolescente
interiorize e faa a sua escolha de valores.

2.2. Estilos de Vida dos Adolescentes e Comportamentos de Risco

Actualmente fala-se muito em estilos de vida saudveis, no entanto, sabemos que


so ainda muitos os que adoptam estilos de vida pouco saudveis. Pois bem, os estilos de
vida esto efectivamente ligados sade, considerando os factores exteriores, tais como,
a alimentao, a actividade fsica, o hbito de fumar ou no, o uso e abuso de
lcool/drogas, a actividade sexual (des)protegida, entre ouros, como potenciais
influenciadores de um desenvolvimento integral saudvel. Assim, a aquisio de muitos
dos comportamentos e hbitos que formam um estilo de vida determinante para a sade
na idade adulta, tm incio durante a infncia e adolescncia, atravs da prpria
educao e da observao dos pais enquanto modelos, assim como do grupo de pares em
particular na adolescncia. Sendo que muitos factores so susceptveis de influenciar os
comportamentos dos adolescentes, factores de natureza individual: auto-conceito, auto-
estima, depresso, stress, locus de controlo, e factores socioculturais: a famlia, a escola,
o grupo de pares, as actividades de ocupao de tempos livres, entre outros.
De acordo com Marcelli & Braconnier (2005) existe uma forte correlao entre a
manuteno e a continuao de uma escolaridade, por um lado, e a existncia de
dificuldades na adolescncia. Sendo que algumas destas dificuldades esto relacionadas

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com a qualidade dos estudos. Assim, os atrasos e o absentismo escolar frequente, a


excluso e a interrupo da escolaridade representam sempre factores de risco maiores
para a sade fsica e psquica dos adolescentes. Sendo claro que essa excluso e ruptura
so sintomas da perturbao e do mal-estar e no a causa da patologia posterior. Neste
sentido, um estudo de Choquet (1988, cit in Marcelli & Braconnier, 2005) revela que os
alunos com escolaridade com vertente profissionalizante (escolas profissionais) tm
mais comportamentos de risco, de consumo de lcool, de lutas, tendo tambm mais
problemas de sade apesar de frequentarem menos o mdico. Estes dados tambm so
encontrados numa populao de desempregados ou fora da escolaridade de adolescentes
ou adultos jovens. Logo, dos 1031 jovens entrevistados em percurso de insero: 42%
tinha problemas de sono; 32% tinha problemas alimentares; 60% fumava muito; 30%
bebia muito; 29% j consumiram uma droga; 32% achavam-se deprimidos; 38% j
pensaram no suicdio e 17% j fizeram uma ou mais tentativas; 10% das raparigas
sofreram uma interrupo voluntria de gravidez, finalmente, 13% no tinham qualquer
proteco social e 41% desistiram alguma ou vrias vezes, de se tratarem devido aos
custos.
Fora da escola, o adolescente reparte o seu tempo entre a vida familiar e os seus
prprios tempos livres ou actividades. Pois segundo Braconnier & Marcelli (2000) uma
grande maioria (70,5%) acha a vida familiar agradvel e descontrada (o que significa
tambm que cerca de 30% acha a vida familiar difcil, tensa ou muito tensa). Contudo,
os adolescentes preferem as sadas entre si s sadas com os pais, principalmente a partir
dos 15-16 anos. Fora da famlia, o tempo dos adolescentes divide-se pelas actividades de
grupo (colegas, grupos e praticas desportivas ou culturais e colectivas), pelas actividades
mais individuais (televiso, leitura, jogos de vdeo, etc.) e pelas relaes afectivas
(amizades e relao amorosa, etc). De acordo com estes autores uma grande maioria de
adolescentes declara ter muitos colegas (67,4%) e sair muitas vezes com outros jovens
(65,7%). com os colegas ou amigos que falam mais facilmente os problemas
sentimentais (62,3%) ou sexuais (41,3%). Falam tambm, entre si da sexualidade, do
consumo de tabaco, do lcool, da droga e da Sndrome da Imunodeficincia Adquirida
(SIDA). Relativamente ao tempo passado em actividades diversas, a investigao dos

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autores revelam, que a televiso surge em primeiro lugar (83,2%) vem-na com
frequncia, seguida da pratica desportiva (60,3%) praticam desporto fora da escola e
consagram-lhe em mdia cinco horas e meia por semana, do cinema (44,5%), da leitura
de livros ou de revistas (44%) dos jogos de vdeo (43%) e da pratica de msica (21%).
Quando saem, vo muitas vezes ao caf (21,5%), discoteca (18%) ou vagueiam sem
ocupao pelas ruas (10%). Tambm Mclntyre, Soares & Silva (1997), atravs dos
resultados do estudo que realizaram com uma amostra de jovens portugueses,
concluram que, os hbitos alimentares dos jovens so saudveis de uma forma geral,
excepto no que respeita ao consumo de caf e coca-cola. E os comportamentos de risco
mais preocupantes foram, o consumo de lcool e de tabaco que excede algumas das
mdias Europeias.
Tambm para outros autores, apesar das necessidades nutricionais do adolescente
serem especficas, so as influncias de natureza psicolgica, familiar e cultural as
principais modeladoras dos consumos alimentares nesta faixa etria. O consumo de
lcool por exemplo, em crianas e adolescentes constitui um problema grave, tanto mais
que est na origem de baixo rendimento e abandono escolar, atitudes violentas,
suicdios, homicdios, formas de mortalidade juvenil, passagem ao uso de substncias
ilcitas, e contraco de SIDA. No caso do tabaco, um nmero significativo de jovens,
continua a iniciar o uso de tabaco na adolescncia, merecendo o seu consumo ateno
especial, pelas consequncias adversas na sade, a mdio e longo prazo. A insatisfao
generalizada do jovem relativamente ao seu presente imediato, acrescida da no
perspectivao de um futuro animador, constitui factor determinante para o incio do
consumo de drogas ilcitas. A infeco pelo Vrus da Imunodeficincia Humana
(VIH)/SIDA actualmente, segundo a Organizao Mundial de Sade (O.M.S), o
problema de sade de maior gravidade a nvel mundial. Verifica-se que a maior parte
dos casos de VIH/SIDA no ocorrem na adolescncia, mas que alguns deles so
contrados nessa faixa etria. Sendo a maior parte dos comportamentos associados ao
VIH de natureza interpessoal, logo esta e outras doenas s podero ser combatidas
atravs da promoo de comportamentos e atitudes sociais ajustadas e saudveis
(Boruch, Coleman, Doria-Ortiz, Girouard, Goodman, Hudson, Kraus, Maseru, Prothow-

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Sith, Rugg, Stark, Stephens, & Sterling-Scott, 1991). Contudo, pode-se dizer que no h
adolescncia sem comportamentos de risco, pois alguns autores referem mesmo que os
comportamentos de risco anseiam muitas vezes o prazer. No entanto, se devemos
reconhecer a parte positiva da assuno de risco na sociedade, tambm devemos
observar nalguns indivduos um estilo de vida no qual os riscos parecem ser uma
componente principal. Assim sendo, deve-se diferenciar o comportamento de risco
enquanto procura de limites e o que pertence a uma procura de excessos (Marcelli &
Braconnier, 2005). Pois quando se fala no comportamento de risco enquanto procura de
limites, sabemos que o adolescente procura experincias e/ou limites. Na populao
adolescente a primeira resposta aos vrios questionrios de motivao relativos a uma
atitude particular frequentemente: para fazer uma experincia. Nesta perspectiva, os
comportamentos de risco e os ritos iniciticos no so estranhos uns aos outros. Na
mesma linha, a procura de limites uma componente fundamental da crise da
adolescncia na sua relao com o social. O adolescente utiliza esta estratgia para se
testar, se conhecer e interiorizar os cdigos sociais. No caso dos ritos iniciticos o risco,
quando existe, nunca procurado por ele prprio, sendo uma parte de um
comportamento cujo significado simblico o ultrapassa. Habitualmente, uma vez que o
rito inicitico foi cumprido, no se volta a repetir (Baudry, 1991, cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). Neste sentido, convir no propor analogias prematuras, j que os
ritos iniciticos so muito diferentes das assunes de risco enquanto procura de
excessos caracterizada precisamente pela escalada e a repetio (Marcelli & Braconnier,
2005). Assim, podemos dizer que no comportamento de risco enquanto procura de
excessos, o risco adquire um sentido diferente, pois pode revestir-se no apoio de uma
excitao ameaando o sujeito, numa luta contra uma vivncia de vazio e de tdio,
procura de sensaes, projeco da angstia ou do mal-estar pessoal e/ou familiar, entre
outros.
Desta forma, atendendo a diversas investigaes epidemiolgicas, fica claro
como alguns jovens adoptam um estilo de vida feito de excessos, utilizando meios de
transporte pouco seguros sem respeitar as regras (velocidade excessiva, sem capacete,
sobrecarga de passageiros...), bebendo at embriaguez, ouvindo msica com uma

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intensidade que ameaa o ouvido, tendo relaes sexuais mltiplas sem proteco, indo
para as discotecas at altas horas, roubando de forma repetida, entre outros. Estes
comportamentos j no se prendem com o facto de terem uma experincia, mas sim ir
at ao fim, procurar o xtase, adoptando o caminho do excesso. Cerca de 5% e 10%
dos adolescentes pertencem a este campo, o que representa uma percentagem
significativa da populao. Adianta-se ainda que, esta procura de excessos corresponde a
uma perspectiva transnosogrfica como revelado pelos exemplos da anorexia mental
ou da bulimia, pois tanto num caso como no outro sempre o excesso que procurado
com uma constante transgresso do limite. Sendo esta razo que aproximou estas
patologias aos comportamentos aditivos (Marcelli & Braconnier, 2005). Neste sentido,
salienta-se que, quanto mais jovens mais fcil se torna mudar atitudes e
comportamentos, sendo que estes no se encontram to enraizados. Pois segundo
Teixeira (2000: p.118) A finalidade principal da psicologia da sade compreender
como que, atravs de intervenes psicolgicas, possvel contribuir para o bem estar
dos indivduos e das comunidades, o que inclui a considerao de factores psicolgicos
individuais mas ultrapassa-os largamente. Trata-se de integrar contribuies
psicolgicas especficas nos projectos de promoo da sade e de preveno da doena,
prestando cuidados psicolgicos individuais (...) cuidados de sade e cooperando com
outros tcnicos em projectos de humanizao e qualidade. Assim, cada vez mais a
Psicologia da Sade dever apelar Educao para a Sade dirigindo-se aos mais
pequenos (crianas e adolescentes), e aos seus pais enquanto educadores.

2.3. Os Adolescentes e o Optimismo

Segundo o Dicionrio de Lngua Portuguesa, optimismo tendncia ou


disposio geral para atender sobretudo ao lado melhor das coisas; atitude de
confiana na vida; estado de confiana relativamente ao futuro em geral ou ao futuro de
uma coisa em particular (p. 717). Apesar desta definio, difcil delimitar o optimismo
de uma maneira rigorosa e formal, contudo, tal como a beleza, o bem ou o amor, fcil
identificarmos a sua presena em ns prprios e nos outros. De acordo com Faria (2000:

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p. 315) O optimismo tem sido definido como uma inclinao para esperar de modo
favorvel acontecimentos de vida positivos relacionados com o bem-estar psicolgico,
social e fsico. Esta autora refere ainda que, segundo Marshal, Wortman, Kusulas e
Vickers (1992), o optimismo reflecte antecipao de acontecimentos positivos e dever
estar associado predominantemente com a extroverso e estados emocionais positivos.
Por outro lado, o pessimismo pode ser visto como a disposio para esperar
acontecimentos negativos, pelo que, constitui um prenncio de neuroticismo ou de
estados emocionais negativos (afectividade negativa) p. 316. A autora salienta tambm
que no domnio da sade, os indivduos que tm uma viso favorvel da vida esto em
vantagem em relao aqueles que esto espera de acontecimentos negativos, j que
so capazes de fazer face ao stress e doena, de realizar esforos para evitar os
problemas, em quanto que os outros no () os estudos tm revelado uma influncia
positiva do optimismo disposicional nos processos adaptativos suscitados pela doena
(Sultan & Bureau, 1999, cit in Faria, 2000: p. 315).
Desta forma, sendo o optimismo uma dimenso to importante da vida
emocional, aps uma longa etapa de latncia, passou a estar integrado no mapa dos
assuntos importantes das Cincias Sociais e Humanas e das decorrentes prticas
Educacionais e Organizacionais. Pois a extrema necessidade de uma educao
emocional preventiva e positiva como complemento ao ensino actual, evidencia-se
claramente tendo em conta algumas das situaes relacionais difceis vividas em
sociedades ditas desenvolvidas, tais como: a gravidez na adolescncia, violncia
domstica e escolar, divrcio como norma, depresso e suicdio, toxicodependncia,
bullying, insucesso escolar e outras realidades frequentes e mediatizadas. Numa
sociedade onde as capacidades emocionais individuais, como a empatia, a tolerncia
frustrao, a identificao e regulao de emoes e o autocontrolo no so valorizadas,
os problemas sociais multiplicam-se e tornar-se-o incontrolveis.
Assim, segundo Bandura, o investigador que se destaca nesta rea, A expectativa de
auto-eficcia no diz respeito ao nmero de capacidades que voc possui, mas sim
quilo que acredita que pode fazer com o que possui em circunstncias diversas (1986,
cit in Marujo; Neto & Perloiro, 2002, p. 34). No comportamento individual a expectativa

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de auto-eficcia afecta directamente as aces que a pessoa decide levar a cabo, o


empenho colocado nessas aces, a persistncia face aos obstculos e fracassos, a
imunidade relativamente adversidade, o stress ou satisfao sentidos e, finalmente, a
qualidade dos resultados obtidos. As crenas da auto-eficcia desenvolvem-se a partir da
vivncia de experincias de sucesso e da comparao do nosso desempenho com o dos
outros, perante uma mesma situao, logo, ser importante treinar uma atitude optimista
para conseguir acreditar nas nossas capacidades. Como tal, a investigao cientfica
comprovou que a auto-eficcia mostrou estar associada, entre outros aspectos, a bons
resultados acadmicos, maior competncia na aprendizagem e imunidade relativamente
ansiedade (Marujo; Neto & Perloiro, 2002). Tambm de acordo com Aspinwall &
Taylor (1992, cit in Silva, 2006: p. 4 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus) os alunos com maior nvel de
optimismo aquando da entrada na universidade apresentavam menor nvel de distress
psicolgico no final do semestre, mesmo quando controlado o nvel de auto-estima,
locus de controlo, desejo de controlo, e humor. Nesta perspectiva, quer a escola quer a
famlia, desempenharo um papel determinante na auto-eficcia ou optimismo dos
jovens, pois as suas vivncias e experincias de sucesso ou insucesso passam pelas
relaes interpessoais e afectivas que estabelecem com estas entidades. Ou seja, passa
pela compreenso, tolerncia, respeito, apoio e aceitao percebidos ou sentidos pelos
adolescentes.
Desta forma, quanto experincia social, tema central da vida em comunidade,
os optimistas colhem melhores frutos da vivncia colectiva, pois so mais sociveis e
tm mais amigos. Assim, estabelecer, desenvolver e manter relaes com os outros
algo permanente, indispensvel e estruturante para os indivduos. Ter estabilidade
emocional significa, amar e sentir-se amado, desejar e ser desejado, escutar e ser
escutado, valorizar e ser valorizado. Pelo que, parece importante melhorar os padres
relacionais, dado que esta melhoria se reflecte na nossa vida pessoal e profissional. Por
outro lado, as pessoas pessimistas tendem a isolar-se socialmente, o que pode ser um
risco para a sua sade mental e fsica. Tambm, pessoas com um estilo explicativo
pessimista tm mais dificuldades em ver e pensar de uma forma confiante, em si prprio

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e nos outros. De acordo com alguns estudos, membros de uma determinada famlia
tendem a ter nveis semelhantes de pessimismo ou optimismo (Marujo; Neto & Perloiro,
2002). Neste sentido, parece claro que aprendemos a ser optimistas ou pessimistas com
aqueles que nos so prximos, o que constitui um desafio para todas as famlias no
sentido de fomentarem o optimismo no desenvolvimento de crianas e jovens. Tambm
Cury (2005) defende que educar acreditar na vida, mesmo que derramemos lgrimas.
Educar ter esperana no futuro, mesmo que no presente os jovens nos decepcionem.
Mas de acordo com Marujo; Neto & Perloiro, (2002, p. 18) Se os adultos vivem
globalmente insatisfeitos e infelizes, tensos e desanimados, se no se sentem saudveis,
se vivem desconfiados dos seus parceiros, colegas e vizinhos e preocupados com o
futuro, e se na relao educativa com filhos e alunos tm valores que podem ser
considerados negativos, como conseguem passar aos mais novos mensagens de alegria,
esperana, crena em si mesmos e no futuro?. Pois de acordo com estes autores, uma
investigao que envolveu 2209 crianas e jovens portugueses de ambos os sexos, do 3
ao 9 ano de escolaridade, demonstrou que muita da desesperana, negativismo e mal-
estar dos inquiridos estava associada s experincias escolares e extrema presso para
o sucesso. Os resultados demonstraram ainda que algumas escolas provocam mais
depresso nos seus alunos do que outras, indicando que h factores relacionais e
comportamentais com grande influncia nos educandos. Num estudo realizado por
Kelloniemi, et al. (2005), os autores verificaram que um baixo nvel de optimismo
parece estar relacionado com a adopo de hbitos no saudveis, nomeadamente, ao
nvel da alimentao, tabagismo e ingesto excessiva de bebidas alcolicas (cit in Silva,
2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da Sade, organizado por Leal,
Pais Ribeiro e Jesus).
Neste contexto, as graves e reais preocupaes relativas ao futuro escolar e
profissional de crianas e jovens justificam a excessiva relevncia que professores e pais
atribuem ao sucesso escolar, relegando para segundo plano o desenvolvimento pessoal,
emocional e relacional. As consequncias desta excessiva preocupao e presso so
tremendas. A sobreposio entre valor pessoal e sucesso leva s crianas e adolescentes
uma mensagem de que valem aquilo que conseguem produzir ou atingir, em particular

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em termos escolares. Se no estiverem ao nvel das expectativas e falharem, ento no


merecem ser amadas e, no extremo, a sua vida no tem valor. Ento, perante esta cultura
de apatia, de desesperana e dos actuais problemas sociais, a contracultura dos
adolescentes pode surgir como uma resposta inevitvel ao mal-estar geral. Uma vez
longnquas, as perspectivas positivas de futuro e o envolvimento em comportamentos de
risco no saudveis passam a fazer sentido para os jovens. Pois certo que na famlia e
na escola que as crianas e os jovens encontram os modelos que mais os marcam e
definem. Esta extrema responsabilidade tem sido vivida pelos educadores como um
fardo pesado que se transforma em ansiedade, culpa e frustrao (Marujo; Neto &
Peloiro, 2002). Desta forma, deve-se tomar em considerao o lado positivo e a
relevncia desse impacte, para que conscientemente se decida o que se deseja transmitir
aos jovens de hoje.
Peterson, Seligman & Vaillant afirmam que o optimismo influencia a sade.
Tambm Peterson & Bossio atravs de um estudo, verificaram a existncia de uma
relao entre sade fsica e estilos explicativos em 172 estudantes. Estes jovens
responderam a trs questionrios, um media o optimismo, outro media sintomas
depressivos e outro ainda pedia que os estudantes descrevessem todos os episdios de
doena que tinham tido nos trinta dias anteriores. Os inquiridos foram contactados por
carta aps um ano, sendo de novo questionados sobre o nmero de vezes que tinham
estado doentes e sobre o nmero de idas ao mdico por motivo de doena. Os resultados
mostraram que os jovens com estilos explicativos optimistas tinham estado menos vezes
doentes no perodo de um ms aps a resposta aos questionrios, e tinham recorrido
menos vezes ao mdico no perodo de um ano (1988; 1993, cit in Marujo, Neto &
Perloiro, 2002). Estes ltimos autores partilham esta opinio, defendendo que o
optimismo pode-nos ajudar na sade, prevenir a doena, recuperar mais rapidamente
quando temos problemas de sade ou ainda ser uma mais valia para lidar melhor com
uma situao de doena, nossa ou de algum que nos prximo. Estes partem do
princpio que o optimismo traz mais sade mental e fsica e maior felicidade, e que
conjuga uma maior perspiccia com uma forte estrutura psquica para aguentar os
embates da vida. Assim, o bom educador tem a responsabilidade moral de se educar e de

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educar os jovens para o optimismo, preparando-os para enfrentar as adversidades e


desiluses comuns da fase adolescencial que atravessam. Essa tremenda
responsabilidade advm do facto do seu prprio optimismo ou pessimismo, e das
atitudes que tem perante si, os outros e a realidade em geral, no terem apenas impacto
sobre a sua prpria vida, mas tambm sobre os seus educandos (Marujo, Neto &
Perloiro, 2002). Neste sentido, a educao para o optimismo, tem como base,
proporcionar aos jovens algo verdadeiramente agradvel e no meramente suportvel.
Enquanto, educadores os pais devem transmitir que as energias e potenciais individuais
podem ser usados de forma mais intensa e revitalizante, os projectos devem ser mais
determinados, conscientes e firmes, o controlo sobre a vida deve ser mais sentido e
vivido. Reforando que atravs do optimismo, os nossos ideais podem ficar mais
prximos e ser progressivamente conquistados, a nossa sade fsica e mental pode
melhorar, as nossas relaes com os outros podem ser mais satisfatrias, a nossa
felicidade pode ser diariamente construda e ser mais expansiva, permanente e plena.

2.4. Relaes Pais-Filhos

As ligaes entre pais e filhos (...) existem


realmente, e utpico no se querer ter em
linha de conta a natureza e querer A unidade familiar continua a ser o mais
transform-la a todo o custo eficiente mecanismo at agora
engendrado para o cuidado e criao dos
Gal, 1980 filhos, funes que ainda lhe so
confiadas em todas as sociedades

Linton, 1959

Para Born (2005) Uma famlia essencialmente um lugar de comunicao, de


trocas afectivas entre pessoas, da mesma gerao ou no, que vivem sobre o mesmo
tecto. Este lugar est institucionalizado e reconhecido pelos outros como existente.
(...) A famlia o meio de base em que se desenvolve a personalidade das crianas,
influenciadas pela sua interaco directa com os pais p. 74. Este autor deixa bem clara
a ideia de que a famlia a estrutura base para o desenvolvimento psicolgico dos filhos.
Por sua vez, Strecht (2003) vai mais longe, referindo que existe claramente a noo que,

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na escala das referncias exteriores para a construo narcsica do eu infantil, na


qualidade da relao afectiva entre pais e filhos que assenta a base mais importante.
Segundo Eduardo S (2005) As pessoas guardam demais aquilo que se passa dentro
delas (...) Porm, so assustadias e, como sabes, insistem em fazer de crescidas (...)
imaginam que a imaturidade para fazer quaisquer escolhas seja dos adolescentes.
Nunca delas (...) As pessoas s se imaginam crescidas quando esto inseguras, o que
acontece tambm contigo algumas vezes. nessas alturas que esbracejam e se
baralham. Como quando falam do amor como uma espcie de hormona do crescimento,
esquecendo que no verdade que o amor seja um sentimento (...) O amor , antes, uma
consensualidade de sentimentos (aquilo que duas pessoas que se comovem trocam sem
precisarem de saber como ou porqu) (...) dei comigo a sentir que aquilo que falta
esmagadora maioria das pessoas crescidas, para no desistirem de crescer, ser
reaprenderem a escutar e a comover-se. Ou, se preferires, a moverem-se atravs
daquilo que sentem, umas para as outras pp. 183 - 185. De acordo com Medeiros
(2000, cit in Silva, 2004), a famlia com filhos adolescentes atravessa uma das crises
normativas do seu desenvolvimento, sendo que, os movimentos de mudana co-
evolutiva so necessrios e notrios em todos os elementos da famlia e no sistema na
sua globalidade, pelo que, esse sistema passa por uma adaptao estrutural que permite a
continuidade funcional e organizacional. Tambm de acordo com Gammer & Cabi
(1999) antes da famlia se confrontar com o incio da adolescncia do(s) filho(s), a sua
estrutura encontra-se frequentemente estvel. Posteriormente, de forma algo abrupta,
esta famlia tem de delinear novas fronteiras, renovar papeis, proporcionar ao
adolescente partir e voltar. Cada um dos seus elementos tem de encontrar um novo
lugar, rever os seus investimentos no mundo exterior, pois a autonomizao do
adolescente complementar dos pais, pelo que, os filhos devero deixar gradualmente
de ser o centro da sua existncia, pois, segundo estes autores, altura de os pais
modificarem a forma de serem pais. Neste sentido, quando se pretende estudar a
populao adolescente, parece-nos de extrema importncia abordar o tema das relaes
pais-filhos. Esta relao tem sido abordada em diversas perspectivas ao longo do
desenvolvimento das crianas e adolescentes. Em particular foram estudados os

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primeiros anos de vida, observando a interaco entre a criana e os pais,


designadamente a me, como demonstram muitos estudos, por exemplo, sobre a
vinculao (attachment). Bowlby foi um dos autores que melhor estudou a vinculao da
criana com a me e as consequncias da (des)vinculao. Os autores Bowlby &
Ainsworth et al., distinguiram vrios padres ou estilos de vinculao (seguro, esquivo
ou distante, ansioso ou ambivalente) e as consequncias para o desenvolvimento
psicolgico da criana, concluindo que uma vinculao feita de segurana promove um
ptimo desenvolvimento a todos os nveis (1969, 1973, 1980; 1978, cit in Oliveira,
2002). Segundo Born (2005) vinculao refere-se ao lao pessoal entre o indivduo e,
por um lado, as pessoas convencionais (isto , os pais, os professores, os pares...) e por
outro as instituies convencionais (isto , a escola, o desporto...) p. 69. Este autor
salienta que, o que efectivamente importante na vinculao a sensibilidade
interpessoal. Refere ainda que, este lao tem incio na primeira infncia, onde a criana
respeitar as regras impostas pelos pais, desde que seja tambm respeitada e esteja
vinculada aos mesmos. Pois o medo de perder o amor que a liga aos pais e que a fazem
controlar-se, respeitando as regras da famlia. Mais tarde, j na pele de adolescente,
este lao estende-se relao com os pares e outros contextos sociais. De acordo com
Boisvert (2006) a vinculao resulta de uma relao afectiva entre a criana e os pais,
primeiro, e depois com qualquer pessoa significativa (avs, madrinha, ama, etc.) p. 95.
Este autor defende que nesta relao que a criana cresce e desenvolve-se, sentindo-se
mais ou menos segura, de acordo com a forma como a pessoa significativa corresponde
s suas necessidades. Assim, quanto mais se sentir segura mais capacidade tem para
explorar o meio com confiana, em busca de novas aprendizagens. Outras das
implicaes determinantes da vinculao na aquisio da auto-estima e de um Ego
forte, pois estes contribuem para a formao de uma actividade psquica elaborada.
Deste modo, o autor reala a importncia da qualidade da vinculao aos membros da
famlia, explicando que esta promove uma construo slida da personalidade da
criana. Para alm disso, o autor faz referncia a um psiclogo americano Peter Blos
que, mostrou que a dinmica relacional que se estabelece na primeira infncia
retomada no incio da adolescncia, como segundo processo de separao-

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individuao. Neste sentido, o adolescente semelhana do que j viveu nos seus


primeiros anos, precisa de se afastar do seio familiar, tambm para explorar o mundo
exterior, mas desta vez, de formas diferentes, como por exemplo: sair com amigos,
praticar desportos radicais, relacionar-se amorosamente, trabalhar ao fim-de-semana,
etc.. Assim, e tambm de acordo com o autor, torna-se fundamental assegurar ao
adolescente a mesma flexibilidade e o mesmo enquadramento que recebeu no seu
primeiro processo de separao-individuao. Pois ao sentir-se capaz de se afastar e de
realizar novas aprendizagens, tendo em simultneo a sensao de tranquilidade e de
poder sempre voltar ao seu ponto de ancoragem (vinculao), ou seja ao seu lar
(famlia), a tarefa parental de estabelecer limites ficar facilitada, na medida em que, os
jovens podero protestar mas, ao mesmo tempo sentem-nos seguramente como
securizantes. Tal como Pollack e Grossman (cit in Oliveira, 2002, p. 123) afirmam, so
muitos os estudos que provam a decisiva importncia para o desenvolvimento integral
da criana que provm da simbiose ou ligao entre pais e a criana desde os primeiros
momentos de vida. A sua ausncia ou insuficincia traz perturbaes graves
personalidade futura do filho. Para Erikson essencial darmos assistncia ao
desenvolvimento, devemos proporcionar aos adolescentes uma independncia e
responsabilidade cada vez maiores. O potencial para a compreenso emptica e a
preocupao e cuidado humano que esto disponveis para ser desenvolvidos durante a
adolescncia podem ser capitalizados ao servio de um desenvolvimento pessoal
saudvel. O grande contributo Erikson foi trazer os problemas do crescimento pessoal
para fora da sombra da patologia e integr-los no processo global de desenvolvimento
da pessoa saudvel (...) Esperamos que esse conhecimento nos ajude em formas mais
eficazes de ajudar as crianas e os adolescentes em alturas importantes mas crticas
(Sprinthall & Sprinthall, 1993: p. 161). J para Holmbeck, Paikoff & Brooks-Gunn, o
perodo adolescencial (parenting adolescents) decisivo no desenvolvimento fsico,
cognitivo, afectivo, moral e social do ser humano. Actualmente reconhece-se a
importncia decisiva desta idade para o resto da vida, levando assim os pais a proceder
com muita ginstica mental, procurando dosear atravs dos estilos educativos, a
autoridade e a liberdade. comum distinguir-se trs adolescncias, a inicial, a mdia e a

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final, qualquer uma delas com caractersticas prprias consoante a idiossincrasia, o sexo,
o meio social e outros factores condicionantes da vida do adolescente (cit in Bornstein,
1995). Assim, nestas trs fases parece essencial a adopo de limites firmes e uma
grande capacidade de compreenso, tolerncia, aceitao e adaptao dos pais s
particularidades dos filhos, evitando assim, certos conflitos de geraes, ou pelo menos a
reduo dos mesmos. Pois s desta forma os pais podero contribuir para a promoo da
auto-estima e equilbrio psicolgico dos filhos. Tal como, defende Oliveira (2002) os
adolescentes com uma elevada auto-estima percepcionam os pais como mais aceitadores
e menos controladores e exigentes. J Vaz Serra; Firmino & Matos (1987) estudaram a
influncia das relaes dos filhos com os pais para o auto-conceito, concluindo que uma
boa atmosfera familiar e uma relao positiva dos pais com os filhos, como por
exemplo, tolerncia, compreenso, ajuda e incentivo para vencer as dificuldades, so
realmente essenciais para a formao de um bom auto-conceito. Assim como o modo
como o casal se relaciona entre si ou a interaco entre o marido e a esposa medeia a
influncia que os pais exercem sobre os filhos. Neste sentido, pode-se dizer que o
desenvolvimento de um bom auto-conceito se processe numa atmosfera de aceitao por
parte dos pais, que por sua vez, permite ao adolescente sentir-se autnomo e com
perspectivas de oportunidade para aprender novas competncias. Tambm para Veiga
(1996) parece de todo, ser fcil aceitar, que na fase da adolescncia, o indivduo
continua a necessitar de estabelecer relaes afectivas no contexto familiar, pois este
espera que lhe proporcionem amor e segurana, pelo que s assim, ser possvel
desenvolver-se harmoniosamente, construindo adequadamente a sua identidade.
De acordo com Gowers e col., quando ambos os pais esto regularmente presentes, a
situao matrimonial do casal parental nem sempre um factor de diferenciao
pertinente, no entanto, o ambiente familiar e em particular a qualidade da relao pais-
filhos so factores significativos que diferenciam os adolescentes com ou sem
problemas. Contudo, a existncia de uma relao hostil parece prefervel indiferena
por parte do pai. Essa constatao epidemiolgica (forte correlao com algumas
perturbaes dos comportamentos, em particular a patologia comportamental) corrobora
a descrio psicolgica do trabalho da adolescncia. Ou seja, de facto, um pai que

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considerado hostil representa um limite para o adolescente, enquanto que um pai


indiferente deixa o adolescente por si prprio e com uma falta de continente. Por outro
lado, a total ausncia de um dos pais, principalmente se se tratar do pai (situao de
longe mais frequente) constitui sempre um factor de risco importante para o adolescente
(1993, cit in Marcelli & Braconnier, 2005). Segundo Fleming (1997) o adolescente faz a
passagem de uma condio de dependncia para uma condio de maior autonomia,
sendo esta encarada como um nvel mais elevado de autogoverno. Esta passagem
experimenta, certamente, a influncia do tipo de socializao que sucede no contexto
mais alargado do meio social envolvente, e no contexto mais particular o da famlia. A
dimenso, em qualidade e quantidade, de autonomia, est vinculada, entre outros
factores, s regras, valores e expectativas culturais, bem como ao tipo de socializao e
de prticas educativas, que de certa forma traduzem a respectiva cultura. essencial que
o adolescente conhea os seus limites, e aquilo que o ir ajudar a situar-se no seu meio
envolvente, bem como o seu contexto relacional. deste modo, com o reconhecimento
dos limites do seu Eu que o leva a identificar-se, muitas vezes o saber dizer no por
parte dos pais que o formam e o educam. A mesma autora sublinha que, como o jovem
necessita de se reconhecer, enquanto sujeito, ele tambm necessita de ser reconhecido
enquanto pessoa, pois esse reconhecimento s possvel em contexto de comunicao e
do dilogo. Assim, de acordo com Loureno & Paiva (2004) percebemos que os diversos
contextos material e relacional prprios e especficos das respectivas estruturas
familiares que iro determinar (favorecendo ou no) as experincias dos jovens.
deste modo que resultam diferenas nos comportamentos dos adolescentes, que podem
ser bastante considerveis, at mesmo entre jovens de uma mesma famlia, visto que uns
e outros, conforme o seu temperamento, reagem de maneiras diferentes a situaes ou
relaes semelhantes. De acordo com todos estes autores, percebemos a importncia da
relao pais-filhos para o desenvolvimento saudvel e equilibrado dos filhos, quer
enquanto crianas, quer na fase da adolescncia, mesmo com todos os contornos
particulares e necessrios para a individuao e crescente autonomia dos futuros adultos.
Parece-nos efectivamente indispensvel encontrar um equilbrio nas respostas das duas
necessidades fundamentais dos adolescentes, que so as de segurana e de autonomia.

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Estas respostas podem ser muito diferentes, dependendo da me/pai, isto , dependendo
da compresso que estes tm do seu papel e do seu equilbrio pessoal.

2.5. O Conflito entre Pais e Adolescentes

Uma das particularidades do adolescente ser um indivduo que reclama com


firmeza a sua autonomia e individualidade, contudo, continua ainda profundamente
dependente da unidade familiar que marcou a sua infncia. Segundo Boisvert (2006: p.
93) Para os jovens, distanciar-se fisicamente e sobretudo psicologicamente da famlia
no significa rejeit-la de forma definitiva (...) Como pais, preciso aprender a tolerar
esta desvinculao temporria assim como as crticas por vezes dolorosas e agressivas
que a acompanham, porque estar seguros de que o jovem no se afasta para sempre.
Graas s mudanas por que passa, ele desenvolve uma nova maneira de estar na
relao com as pessoas significativas para ele, tentando encontrar um caminho que
concilie as vinculaes passadas com as novas necessidades relacionais. No mesmo
sentido, Anderson & Dartington (2003: pp. 35 e 36) defendem que, Uma famlia
pequena proporciona por certo a oportunidade para que toda a gente obtenha mais
ateno? (...) O facto que a maior parte dos adolescentes, particularmente na idade
dos 15 a 16 anos, no pretendem ser o centro das atenes. No pretendem, pelo menos,
a ateno tal como esta habitualmente entendida pelos adultos e que , por exemplo,
(...) a ateno que as crianas pequenas exigem dos seus pais. Estes autores referem
que no contexto familiar, a maioria dos jovens preferem ser uma presena relevante mas
discreta, presena essa que no convida ao comentrio ou a uma entrevista detalhada, no
entanto, esperam que lhes seja dado o direito de observar e comentar o comportamento
dos outros, especificamente o dos seus pais. Segundo estes autores a combinao do
desejo de descrio com a assumpo simultnea, com atitudes do tipo eu que sei
que pode tornar-se particularmente irritante para os pais, principalmente se os mesmos
no tiverem apoio, ou se sentirem demasiada presso para a sua mobilizao no sentido
da medio de foras com os filhos ou diferenciao de papeis. Nestes casos,

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frequentemente os pais devero tomar uma atitude com sentido de humor, que sempre
o melhor mtodo para o confronto com a grandiosidade adolescente. Salienta-se
tambm que uma das caractersticas negativas da educao a incoerncia vivida e
sentida pela criana e pelos adolescentes em relao aos pais que, frequentemente
defendem certos princpios e valores e no entanto agem de forma oposta. Assim, exigem
dos filhos, mas so eles prprios que violam esses princpios e valores. Por exemplo,
defendem que no se deve mentir, afirmam que os mais velhos no devem bater nos
mais novos e eles prprios batem nos filhos. efectivamente curioso o facto de que
muitas das regras que os pais impes e so rejeitadas pelas crianas e adolescentes so,
mais tarde, defendidas pelos, ento adultos, que, quando crianas, eram obrigados a
respeit-las (Fachada, 2003). Tambm segundo Gagn (2003) essencial ter conscincia
de que a adolescncia um importante perodo de transformao e que as necessidades
so maiores do que eram antes. Este perodo revela-se numa passagem bem difcil para
alguns. Pois trata-se de uma etapa em que o jovem tem grande necessidade do apoio e da
compreenso dos pais, mesmo que por vezes demonstre o contrrio. So muitos os pais
que por ignorncia, acham que o adolescente suficientemente crescido para responder
s suas prprias necessidades e pensam que as suas alteraes de humor, a sua
arrogncia, as perguntas e o sentido do negativo so atribudos ao que se chama de
crise da adolescncia. Face a esta atitude, deixam de intervir e de apoiar, de mostrar
compreenso e afecto. Por outro lado, tambm existem os pais frustrados por certos
comportamentos da sua prpria adolescncia, que perdem o interesse em se envolver
nesta relao que, por vezes, lhes parece um caminho sem volta. Tambm se verifica que
alguns jovens nesta fase deixam transparecer que no procuram o envolvimento dos pais
na sua vida pessoal, mas na realidade estes tem grande necessidade de afecto, de
compreenso e de completa aceitao da sua identidade. Deste modo, os pais devem
compreender que no devem impor, pelo contrrio O melhor modo de acompanhar o
adolescente consiste em lhe confirmar de novo o seu apoio demonstrando-lhe: A sua
disponibilidade para com ele; o seu afecto; o seu interesse em continuar a apoi-lo; a
importncia que ele tem aos seus olhos; a sua satisfao em relao ao que ele se
tornar; a sua aceitao do que ele p. 48. Na mesma linha, a autora anteriormente

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referida Boisvert (2006) frisa tambm que os adolescentes, apesar das aparncias,
continuam a necessitar do apoio dos pais, que ele querer ora distante, ora prximo e
intenso, e deseja que estes estejam sempre disponveis em caso de necessidade. A autora
salienta ainda que, na adolescncia que se manifesta a mais gritante reivindicao para
a emancipao da vigilncia parental. Sendo o tempo que decorre entre o incio da
emancipao da tutela parental e a aquisio do estatuto de adulto mais ou menos
longo, consoante as sociedades. Pois no mundo ocidental, esta fase estende-se por vrios
anos e frequentemente marcado por perodos conflituosos e de confrontos pais-filhos
mais ou menos intensos, consoante, a qualidade da vivncia familiar antes de haver
ruptura. E sobretudo, a qualidade da relao e da vinculao s figuras parentais faz toda
a diferena no modo como os jovens lidam com esta situao evidentemente
desestabilizadora. Assim, as relaes familiares, estrutura familiar, personalidade e
atitudes parentais tm sido identificadas como factores que influenciam a chamada
crise do adolescente. Pois de acordo com Medeiros (2000, cit in Silva, 2004), os pais
dos adolescentes enfrentam conflitos e por vezes dificuldades de forma especfica. Estes
sentem-se frequentemente pressionados por uma carreira profissional frustrante ou
demasiado absorvente; uma relao conjugal insatisfatria ou fictcia. Por outro lado,
tambm se sentem confusos, indecisos e culpabilizados face gerao precedente (dos
prprios pais) que agora tentam uma aproximao com o intuito de obterem apoio e
proteco. Este autor defende que todas estas presses podem contribuir para as
dificuldades de negociao com os prprios filhos adolescentes, como por exemplo, a
falta de dilogo, de pacincia, de ateno, ou seja, agem com uma certa negligncia
parental, entregando os filhos a terceiros, nomeadamente, escola, grupo de amigos,
entre outros. Nesta linha, Silva (2004) atravs do seu estudo emprico sobre o
Desenvolvimento de competncias sociais nos adolescentes registou alguns
testemunhos de adolescentes: A me no houve, sinto-me muito sozinha (...) O pai
raramente est em casa (adolescente, 12 anos, meio rural). Os meus pais no tm
pacincia para mim (adolescente, 12 anos, meio urbano). Pois bem, tendo em conta o
que defende Medeiros (atrs referido), assim como, estes testemunhos de adolescentes,
percebemos que muitos pais estaro a viver a sua parentalidade com indisponibilidade

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

interior ou psicolgica, que de certo, desfavorece o clima relacional, o qual,


principalmente nesta fase carece de uma certa habilidade e sensibilidade por parte dos
pais. Actualmente, no restam dvidas que a avaliao do contexto familiar de um
adolescente com problemas deve ser includa no conjunto da abordagem clnica. Pois
segundo Marcelli & Braconnier (2005) a propagao recente das terapias familiares,
quer sejam de inspirao sistmica quer psicanaltica, tm vindo a reforar a pertinncia
e importncia da famlia quando h um adolescente doente no seio familiar. Pois a
doena desse adolescente est frequentemente relacionada com receios ou ameaas
(reais ou fantasmticas) que pesam sobre a coeso da famlia, no s a dos pais, mas
tambm a dos irmos e dos avs. Estes autores referem que, de acordo com os diversos
inquritos estatsticos, clara a incidncia das situaes familiares anormais (no sentido
da norma social) em relao frequncia das perturbaes do comportamento do
adolescente. Tambm Rutter e colaboradores notam que as dificuldades psicolgicas
durante a adolescncia esto associadas a desequilbrios familiares, tais como: divorcio
ou mau entendimento conjugal; doena mental parental; instabilidade dos pais;
comunicao familiar deficiente, entre outros. Quer se trate das tentativas de suicdio, do
grupo dos toxicmanos ou dos comportamentos psicopticos, todos os inquritos
indicam a frequncia dessas distores familiares. Por exemplo na famlia dos
adolescentes suicidas frequentemente observada uma percentagem elevada de
separao familiar, suicdio ou patologia parental diversa, alcoolismo e migrao. Outra
das situaes apontada por Marcelli & Braconnier que refora esta temtica diz respeito
aos inquritos autoconfessos efectuados aos adolescentes com problemas, estes
mostraram que existe uma taxa de insatisfao muito elevada em relao aos prprios
pais. Pois acham-nos demasiado severos ou no o suficiente, demasiado inacessveis, ou
demasiado invasores. A taxa de insatisfao visivelmente mais elevada do que na
populao dos adolescentes ditos normais. Estes autores afirmam mesmo que, quanto
mais o adolescente manifesta um comportamento patolgico ou desviante, mais as
relaes entre esse adolescente e os seus pais parecem insatisfatrias, conflituosas e
pobres.
De qualquer modo, deve-se referir que independentemente dos adolescentes

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atravessarem ou no dificuldades, todos estabelecem relaes em particular conflituosas


com os seus pais. O que no surpreendente, se pensamos que essa conflitualidade faz
parte do movimento psicoafectivo do adolescente. Pois tal como defende Freud admito
que normal para um adolescente ter durante muito tempo um comportamento
incoerente e imprevisvel (...) gostar dos seus pais e odi-los, revoltar-se contra eles e
depender deles, ter muita vergonha da sua me frente dos outros e, de forma
inesperada, desejar falar com ela de corao aberto... Penso que deve-se deixar o
tempo e a liberdade para ele prprio encontrar o seu caminho. So os pais que
precisam de ajuda e de conselhos para o suportar (cit in Marcelli & Braconnier, 2005,
p. 454). Tambm segundo Fleming (1997) as teorias psicanalticas sobre a adolescncia
argumentam que o conflito, a rebelio e a ambivalncia caracterizam a adolescncia
normal e, so necessrias para atingir a autonomia do adolescente. No mesmo sentido,
Dolfo (1999) refere que necessrio que os adolescentes (...) sintam que a tenso entre
o apego famlia e o desejo de lhe escapar um sinal de vitalidade. No se tornar
patolgico seno no caso de incompreenso familiar p. 12. Por outro lado, Douvan &
Gold postularam que tradicionalmente a questo da autonomia na adolescncia tem sido
concebida como uma luta: pai contra filho numa contestao pelo domnio, filho contra
me numa mais branda mas difcil e envolvente luta pela auto-definio e integridade,
lidando o filho com a partida de casa somente por meio da rebelio, mascarada ou
fortemente representada, muda ou estridente. No entanto, os resultados da investigao
levada a cabo por estes autores no encontraram adolescentes procura de liberdade ou
tentando desprender-se, nem mostrando uma resistncia rebelde autoridade, muito pelo
contrrio, os resultados alcanados concluram que os adolescentes tentam conquistar a
sua autonomia de forma gradual e adequada, sempre numa relao de respeito e
considerao pelos pais (1966, cit in Fleming, 1997). J Steinberg atravs de um estudo
longitudinal conduzido com famlias de adolescentes do sexo masculino em diferentes
estdios (antes, durante e aps o perodo puberal), identificou mudanas
comportamentais nas dades me-filho e pai-filho, assim verificou que: medida que o
adolescente progride no estatuto puberal so intensificados os conflitos com a me e no
apogeu da puberdade existe um ganho progressivo de influncia do filho s custas da

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influncia materna, mas no paterna. O autor concluiu ainda que, os padres de


interaco familiar no incio do perodo puberal so mais rgidos, tornando-se
progressivamente mais flexveis medida que o rapaz se aproxima do estatuto do adulto
(1981, cit in Fleming, 1997). De acordo com a literatura, verifica-se que para alguns
autores os conflitos relacionais entre pais e adolescentes so a consequncia do processo
da adolescncia, e o adolescente quem entra em conflito e se ope aos seus pais. J
para outros, os conflitos entre pais e adolescentes tm haver quer com as dificuldades do
adolescente em assumir o seu crescimento e a sua autonomia, quer com as dificuldades
dos pais em ultrapassar aquilo a que foi chamado a crise do meio da vida ou a crise
parental. Existem ainda outros autores que consideram os comportamentos desviantes
do adolescente consequncia das atitudes patolgicas parentais. Pois bem, segundo
Marcelli & Braconnier (2005) estas trs perspectivas no so incompatveis mas, para
cada adolescente e cada famlia, uma destas aparece muitas vezes como a mais
pertinente.
Tambm para Burstin (1976, cit in Marcelli & Braconnier 2005, p. 454) A
reorganizao sobre uma nova base das relaes com os progenitores constitui um dos
acontecimentos marcantes da adolescncia. Sendo que nesta fase do desenvolvimento
comum questionar a personalidade dos pais, esta contestao representa a
manifestao clnica e comportamental da reorganizao intrapsquica, em particular da
remodelao das imagens parentais. Desta forma, para Lidz (1969, cit in Marcelli &
Braconnier 2005) normal e natural que o adolescente e a famlia estejam em conflito.
Este autor refere que, a violncia da revolta tem frequentemente a funo de pressionar
para vencer os vnculos que ligam o adolescente aos pais, e no a indicao da sua
hostilidade relativamente a estes. Neste sentido, o adolescente tem necessidade de
convencer no s os seus pais mas tambm a ele prprio de que j no precisa deles e
que efectivamente ele e os pais so pessoas diferentes, sendo que, o vnculo que os une
diferente do que quando era criana. Assim, os conflitos com os pais parecem estar
estreitamente ligados aos diferentes aspectos do processo da adolescncia, tais como: a
transformao corporal; a maturidade sexual; o conflito edipiano; os desejos e receios
das relaes incestuosas; a recusa em aderir imagem da criana que outrora os pais

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haviam proposto; a procura da identificao, entre outros. Tal como afirma Lidz, o
adolescente pode ter necessidade de depreciar os seus pais, mas no deseja destru-los
enquanto modelo. A estima que tem por si prprio est estreitamente ligada estima
que tem pelos seus pais. Deve ultrapassar a imagem dos seus pais omniscientes e
perfeitos que tinha na sua infncia; mas continua a precisar de um pai com o qual se
possa identificar e que lhe servir de modelo para a sua vida de adulto, e de um outro
pai do qual procura o afecto e a admirao (1969, cit in Marcelli & Braconnier 2005;
p. 455). Jeammet vai mais longe, pois afirma que os pais tm um lugar privilegiado na
vida mental do adolescente, chega mesmo a introduzir a noo de espao psquico
alargado. E explica que, por vezes, nalguns casos, a oposio para com os pais torna-se
rgida, total e duradoura, alastrando-se ento a uma oposio global para com todos os
adultos e toda a sociedade. As suas interpretaes podem tornar-se inflexveis, levando o
adolescente a comportamentos cada vez mais patolgicos (cit in Marcelli & Braconnier,
2005). Posto isto, pensa-se que, os pais que se deparam com estas reivindicaes dos
adolescentes, tero de se adaptar e modificar as suas atitudes e exigncias consoante a
evoluo dos mesmos. Ou seja, compete-lhes tentar acompanhar o adolescente atravs
da sua crise, percebendo que o lado deste tambm no fcil, pois por um lado, deve
romper com os seus pais para descobrir a sua identificao de adulto, mas, por outro
lado, s pode encontrar as bases da sua identidade atravs das suas razes e ninho
familiar.

2.6. Relacionamento Familiar e Grupo de Pares

Dentro da perspectiva ecolgica em que se situa a famlia e a educao,


tambm muito importante a relao entre a famlia e os pares ou colegas dos filhos. Pois
como atrs j foi referido, nesta fase as relaes com os pais tm notoriamente um
carga de conflitualidade, assim sendo, os pares assumem um papel muito importante
na vida dos jovens. Pois tal como Braga (1994) afirma, o jovem atrado pelo grupo de
pares, ao mesmo tempo que profundamente individualista. A importncia deste grupo
no perodo da adolescncia prende-se com o facto do jovem manifestar ambivalncia,

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pois por um lado defende verdades por ele consideradas como absolutas, ao mesmo
tempo que duvida profundamente de si, do seu corpo e dos outros. Ele quer adquirir
autonomia, mas necessita constantemente de apoio parental atravs de conselhos que
recusa mas segue, de valores que rejeita, mas defende. Tambm para Boisvert (2006) os
adolescentes procuram distanciar-se dos pais, para melhor se definirem enquanto
indivduos autnomos. Mais que uma mudana de rumo na vida social, a pertena a um
grupo , de certo modo, uma espcie de passagem obrigatria para a maioria dos
adolescentes, um modo de substituio do suporte familiar. Este suporte praticamente
indispensvel para os ajudar a desprender-se da famlia e tomar o seu prprio rumo.
Segundo a autora, a criao destes novos laos (grupo de pares) tornam-se
aparentemente, o seu principal ponto de referncia em matria de comportamentos
quotidianos. Na mesma direco, Fleming (2004) refere que o jovem adquire uma nova
subjectividade que modifica a representao de si prprio e do outro. A procura de
identidade leva aquisio e hierarquizao dos diferentes papis, permitindo-lhe
formar um novo Eu que lhe prprio e caracterstico. Para Marcelli & Braconnier
(2005) nesta fase, o desejo de emancipao algo muito desejado, pelo que, natural
surgir uma libertao da tutela parental em troca de uma envolvente relao com o grupo
de pares, na qual, o jovem ir investir, apostando na sua vida social. Estes autores
afirmam ainda que no grupo de pares que o adolescente procura as suas referncias
sobre normas e estatuto. Tambm para Silva (2004) o grupo de pares proporciona ao
adolescente uma oportunidade de identificao, uma proteco e uma exaltao,
atendendo a que, a forma do grupo contraria a fraqueza do individuo. Erikson partilha
esta perspectiva, considerando que as relaes estabelecidas no grupo de pares so uma
parte essencial do processo de formao de identidade (cit in Sprinthall e Collins, 1999).
Estes pontos de vista so reforados por Alarco (2000) quando explica que o grupo de
pares oferece um suporte importante na conteno de muitas angstias, na
experimentao de diversos papeis, na vivncia de certos afectos e no desenvolvimento
de atitudes, valores e ideias, num processo de reorganizao recursiva entre o que o
adolescente experimentou no passado, vive no presente e deseja no futuro. p. 171. Na
mesma linha tambm Martins (2005) conclui que o grupo de pares considerado pelos

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jovens, um envolvimento importante na sua trajectria de vida, salientando uma boa


aceitao social e o papel que os amigos tm para o seu desenvolvimento e adaptao,
proporcionando situaes para que os jovens desenvolvam as suas competncias
individuais e sociais. Desta forma, percebemos que depois da famlia, mas tambm em
simultneo, o grupo de pares e esta, constituem os pilares do equilbrio psicolgico do
adolescente. Nomadamente, o ajustamento da sua auto-estima, auto-conceito e auto-
imagem, sendo estas as armas que lhe vo proporcionar a sua integrao saudvel nos
vrios contextos sociais e globalmente na sociedade.
Neste contexto, para Ouillon e Origlia o papel do grupo de pares na socializao
do adolescente pode ser bom ou mau, conforme os casos, ou seja, o perfil dos pares.
Tendo em conta que, as relaes sociais na adolescncia se identificam com a procura de
amizades, nesta fase de desenvolvimento que a amizade se reveste de maior
importncia. Os mesmos autores afirmam ainda que, esta necessidade de amizade do
adolescente est ligada ao desejo de se reconhecer a si mesmo (1974, cit in Silva, 2004).
Deste modo, percebemos claramente que, para um normal desenvolvimento dos
adolescentes, os colegas so muito importantes quer em grupo quer nos encontros
individuais. Pois o sentido de pertena revestido de uma razo compreensvel, pela
qual, os adolescentes desejam estabelecer e ter xito nas relaes com os colegas. Pois,
segundo Marcelli & Braconnier (2005) vrias investigaes referem que a qualidade das
relaes entre colegas, na infncia e na adolescncia constitui um dos percursos de um
bom ajustamento na vida adulta. Sendo evidente que a delinquncia entre os
adolescentes e jovens adultos est intimamente associada dificuldade de estabelecer
relaes com os colegas de infncia. Pelo que, o no estabelecimento de relaes
satisfatrias com os colegas de infncia e na adolescncia contribui para o aparecimento
de determinados padres de comportamento que podem originar problemas psicolgicos
na vida adulta.
Em suma, de acordo com Cembranos & Bartolom, o adolescente vai aprender
os valores atravs da famlia, dos pares, dos vrios modelos que lhe so oferecidos pela
sociedade e/ou meio em que vive. Ainda segundo os mesmos autores, no processo de
valorizao do adolescente a realizao e o compromisso esto profundamente ligados,

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na medida em que o adolescente ao escolher determinados valores se vai comprometer


com os mesmos com grande rigor. No incio, a sua concepo moral rgida e radical,
pois descobre os valores na sua pureza original e tem dificuldades em associ-los aos
indivduos que o rodeiam. Contudo, ao experimentar novas vivncias, o adolescente vai
tomando conscincia da sua incoerncia, tornando-se mais flexvel. Passa ento a
entender os valores no s como uma meta pessoal, mas tambm como princpios
universais, organizando-os (1981, cit in Braga, 1994). Neste sentido, o processo de
socializao na adolescncia, e em particular a famlia e o grupo de pares so
reconhecidos como condicionante na estruturao do processo adolescente, por terem
um enorme significado a nvel funcional para a sua estabilizao. A qual contribuir
para atingir a sua individualidade e integrao social, e consequentemente adquirir a sua
estrutura psquica base, que lhe servir para enfrentar os desafios enquanto Ser Humano
nos mais diversos contextos da vida futura.

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CAPITULO 3 SADE MENTAL DO ADOLESCENTE E SUA FAMLIA

"A Combinao de sanidade inata, uma infncia saudvel e orientao de


pessoas mais velhas compreensivas, ajuda a maioria dos adolescentes a tactear
o seu caminho sem perigos atravs de exploraes e tropeos que muitas vezes
precedem a maturao. A maioria passa com dificuldade ou abre
esforadamente caminho atravs da adolescncia, com eficcia razovel, e
surge com qualquer tipo de soluo aproveitvel para os seus problemas. Eles
so ajudados pela sua capacidade de fazer uso dos seus talentos sem se
embaraarem com os obstculos
Kanner, 1941

3.1. Definio e Avaliao de Sade Mental

Por sua vez, Strecht (2003) afirma que A sade mental , sem dvida, um
conceito complexo. Mas ao que grosseiramente nos referimos, pode ser sintetizado na
ideia de bem-estar emocional. E essa muito mais que o oposto de doena mental; a
capacidade de crescer afectiva e intelectualmente, de iniciar e manter relaes pessoais
satisfatrias, de empatizar com os outros, de conseguir um bom balano com o que se
passa no mundo exterior, contando com as influncias do passado e do presente para
olhar para o futuro com esperana e expectativa positiva. p. 357. Acrescenta-se que
quando este autor descreve a sade mental, dirige-se s crianas e adolescentes com a
concepo de que, estes expressam to bem aquilo que pensam e sentem. Contudo, para
que isso acontea necessrio que se combata a distncia, que se sinta, se oua e se veja,
de seguida deve-se pensar, compreender e, por fim, falar e agir. J para Freud (cit in
Boisvert, 2006) um sujeito com sade mental aquele que capaz de amar e de
trabalhar, ou no caso das crianas e dos adolescentes, que capaz de brincar ou de
estudarp. 156. Assim, ao contrrio, doente mental o indivduo que j no consegue
amar e trabalhar, brincar ou estudarp 160. Boisvert (2006) explica que, sade mental
ter capacidade de nos realizarmos nos planos pessoal e relacional e ainda sentir-mos
um estado de bem-estar continuado. Refere ainda que a condio termos harmonia em
diversas dimenses para podermos atingir a sade e o bem-estar fsico e psicolgico. Por
outro lado, refere que as doenas mentais so manifestaes de disfuncionamento
biolgico ou psicolgico que se traduz em sintomas emocionais, comportamentais,
somticos ou cognitivos.

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Mas para avaliar a sade mental, Boisvert (2006) refere que, os tcnicos tm em
linha de conta os critrios que constam no DSM-IV (Manual de Diagnstico e Estatstica
das Perturbaes Mentais - IV) utilizado na Amrica e cada vez mais utilizado tambm
na Europa, sendo que nesta ltima ainda recorrem ICD-10 (Classificao Internacional
das Doenas - 10). Para alm destes critrios, outra dimenso relevante na avaliao da
doena mental so os factores de risco, entendidos como uma predisposio pessoal,
ambiental ou biolgica para desenvolver uma doena mental. Estes factores dividem-se
em quatro categorias: as caractersticas dos prprios jovens (idade e sexo); as
caractersticas das famlias (monoparentalidade, disfuncionamento familiar, por
exemplo discusses, tenses, divrcio, etc. e doenas dos progenitores); os factores
genticos ou o impacto da hereditariedade (quando um ou os dois pais se encontram
afectados por uma doena mental grave) e por ltimo drogas e lcool (os hbitos de
consumo podem contribuir para o aparecimento de certos sintomas, uma vez que, tm
impacto sobre o funcionamento de certas estruturas do crebro). Ainda relativamente
avaliao, este autor acrescenta que, para os pais poderem avaliar a sade mental das
crianas e adolescentes, devem basear-se na qualidade do funcionamento do quotidiano
destes, nomeadamente, atravs da observao cuidadosa das actividades que realizam no
seu dia-a-dia. Mais especificamente, quando se trata da sade mental dos adolescentes a
avaliao deve ter em conta as seguintes reas: sade fsica; qualidade do sono;
alimentao em quantidade e em qualidade; rendimento escolar; os amigos e o humor
em geral.

3.2. Sade Mental dos Adolescentes

Os problemas da adolescncia so muito antigos, pois tiveram incio desde que


h registos da histria. J nessa altura os problemas dos adolescentes eram importantes
para a sociedade. Pois Plato preocupou-se com a inconstncia dos jovens, tendo
dedicado o Livro III de A Repblica aos mtodos da educao da juventude, com o
propsito de contribuir para uma cidadania adulta e responsvel. Por sua vez, Aristteles

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preocupou-se com a natureza instvel e imprevisvel da juventude, sendo que na altura


descreveu na Retrica, como impulsiva, irascvel, muito emocional de um modo geral e
incapaz de diferir as gratificaes ou de tolerar a crtica. Tambm a literatura clssica da
psicologia clnica e do desenvolvimento, da psiquiatria e da psicanlise, trata da
adolescncia desde os seus primrdios (Weiner, 1995). Tambm segundo Boisvert
(2006), o fenmeno da doena mental encontra-se cada vez mais documentado e
socialmente um tema menos tabu. No entanto, mesmo com os importantes progressos,
com a compreenso e o tratamento das principais perturbaes mentais que surgem
especificamente na infncia e a adolescncia, esta rea ainda permanece incompleta.
Sendo esta situao compreendia pela prpria natureza da infncia e da adolescncia, ou
seja, pelo facto de serem fases de desenvolvimento do ser humano. Pois os jovens
encontram-se num processo inacabado e em movimento contnuo, o que torna a captao
e a observao dos comportamentos menos acessveis de objectivar. E se tivermos em
conta que normal os jovens passarem por conflitos mais ou menos graves e mais ou
menos passageiros nestas fases do desenvolvimento, ento parece efectivamente mais
difcil saber at que ponto determinado comportamentos pertencem normalidade da
crise da adolescncia ou pelo contrrio significa o incio de uma doena mental. Por
outro lado, o facto de os jovens serem seres em desenvolvimento, constitui uma
vantagem: a plasticidade da estrutura da sua personalidade, que faz com que esta no
esteja ainda definitivamente elaborada, pelo que, torna mais penetrvel as modificaes
e por consequncia a sua melhoria. Este facto relevante, quer para o prprio jovem que
apresenta doena mental, quer para a sua famlia e terapeutas. Contudo, de acordo Matos
(2002), a sade mental do adolescente s foi reconhecida oficialmente no meio cientfico
em 1967, com a criao da Sociedade Americana de Psiquiatria dos Adolescentes,
fundada por W. A. Schonfeld, professor de Psiquiatria (Diviso de Pedopsiquiatria) da
Universidade de Colmbia. Este autor deixa bem claro que na poca que estamos a viver
com profundas alteraes socioculturais, o volume crescente de jovens em crise de
identificao (ncleo do sofrimento psquico do adolescente), que procuram directa ou
indirectamente soluo para o conflito que os mina e destri, surge a necessidade de
organizar estruturas psicossocioteraputicas que possam responder adequadamente

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solicitao que implcita ou explicitamente esses mesmos jovens dirigem sociedade em


que se integram.
Ainda segundo Matos (2002) as perturbaes emocionais do adolescente, os
desvios comportamentais e as doenas mentais propriamente ditas que se manifestam
nesta fase evolutiva, constituem pela sua frequncia, uma gravidade social e
complexidade em relao ao tratamento e um vasto problema para os Servios de Sade
Mental. Neste sentido, a Organizao das Naes Unidas, atravs das suas instituies
mais directamente ligadas aos problemas de sade, bem-estar e desenvolvimento da
juventude Organizao Mundial de Sade, UNESCO e Organizao Internacional do
Trabalho, tem realizado nos ltimos anos um grande esforo no sentido de fazer avanar
o conhecimento das condies que afectam a sade mental dos jovens. Assim, tal como
este autor afirma A troca de informaes, a comparao de estudos regionais, as
discusses em grupos pluridisciplinares, a promoo de investigaes especficas e o
apoio a organismos nacionais e locais, que as referidas organizaes internacionais
tm levado a cabo, muito tm contribudo para uma mais ampla divulgao, um melhor
esclarecimento e uma importante implantao, respectivamente, dos conhecimentos
adquiridos, das dvidas que vo surgindo e das atitudes e medidas prticas que mais
eficientes se vm mostrando na salvaguarda, profilaxia e teraputica da sade ou
doena emocional na juventude p. 48. Neste sentido, de acordo com a literatura, a
problemtica da sade mental do adolescente desde h muito que se afigura um assunto
inquietante e muito srio, sendo que, actualmente continua a ser objecto de estudo. Desta
forma, salienta-se um estudo realizado pelo INSERM (U. 169, M. Choquet e col., 1988,
1991, 1992, 1993, cit in Marcelli & Braconnier, 2005) com adolescentes escolarizados,
entre os 11 e os 19 anos, em que o objectivo consistiu em analisar a vida dos jovens, as
suas relaes familiares, acontecimentos de vida, interesses, ocupaes queixas
somticas, estado afectivo, percepo do corpo, doena somtica, acidente, perturbaes
comportamentais (violncia, lutas, roubo, fuga), consumo de substncias e qualidade da
escolarizao. Os autores definiram trs grupos de adolescentes em funo do nmero de
problemas que estes apresentavam. Sendo um grupo denominado por Grupo sem
problemas aparentes, outro por Grupo com mltiplos problemas e um terceiro grupo

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foi denominado como Grupo intermdio. De acordo com este estudo, 26% dos jovens
no apresentaram nenhuma perturbao nos sucessivos inquritos Grupo sem
problemas aparentes, importa referir que destes, apenas 19% foram raparigas, sendo
um nmero muito maior de rapazes que se encontravam sem perturbao. De uma forma
geral, estes adolescentes sem problemas aparentes manifestaram uma opinio bastante
positiva sobre os seus pais e esto satisfeitos com a sua vida familiar. Dizem tambm
que esto bem na sua pele, apesar de se considerarem um pouco tmidos. Gostam de sair
(cinema, idas a casa dos amigos), ouvem msica e tm poucos excessos. Por outro lado,
face aos outros grupos, no existem diferenas relativamente nacionalidade,
escolaridade, origem socioprofissional do pai, actividade profissional da me, estatuto
matrimonial dos pais e tipo de habitao. Neste mesmo estudo, 10% dos adolescentes
acumulam pelo menos quatro problemas Grupo com problemas mltiplos, destes
jovens, os autores constataram que so em maior nmero as raparigas que apresentam
problemas (rapazes: 6%; raparigas: 14%). Os resultados demonstraram que estes
adolescentes tiveram mais problemas de sono e cefaleias durante a infncia, sentem a
sua vida familiar penosa e tensa. Os pais e mais especificamente o pai, so descritos quer
como invasores quer como indiferentes, mas sempre com falta de compreenso. Estes
jovens queixam-se mais de afectos de tristeza e de mal-estar, mas esto com mais
frequncia junto do seu grupo de pares, apresentando um sobreinvestimento da vida
relacional extra-familiar, saindo mais e cometendo muitas vezes excessos. Os autores
salientam ainda que neste grupo alguns adolescentes apresentaram melhorias ao longo
dos sucessivos inquritos, sendo que estes estavam inseridos num ciclo escolar longo,
com uma famlia de nvel sociocultural favorvel e que consultaram vrias vezes o
mdico. Os antecedentes psicossomticos durante a infncia foram mais raros. Saem por
vezes com os pais, que nunca so sentidos como indiferentes. Estes resultados remetem-
nos para a existncia de resilincia patologia (abordamos brevemente a resilincia no
ponto 4.2.6.). O terceiro grupo foi constitudo por adolescentes que apresentam entre um
e trs problemas, denominado por Grupo intermdio, este constituiu a maioria dos
jovens (cerca de 63%), sendo (65% das raparigas e 60% dos rapazes). Os autores
constataram atravs das frequncias destas manifestaes, o vestgio clnico do trabalho

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psquico da adolescncia, o que, apesar de no definir um estado patolgico


propriamente dito, testemunha no entanto a vulnerabilidade individual dos
adolescentes. Segundo Marcelli & Braconnier (2005) esta vulnerabilidade individual
correr o perigo de uma descompensao patolgica significativa, se acrescerem factores
de risco familiares, assim como ambientais. Estes autores destacam-se ainda que, nos
grupos em que os adolescentes tm problemas, estes parecem estar correlacionados com
sentimentos de fadiga no adolescente, degradao do clima familiar e a dificuldade em
organizar a sua vida. Mas o factor mais importante parece ser o surgimento de
determinados acontecimentos de vida, tais como: desemprego; doena dos pais;
hospitalizao de um parente e divorcio ou separao parental. Neste sentido,
percebemos claramente a vulnerabilidade do adolescente face ao ambiente familiar e
social.
De acordo com Weiner (1995), alguns estudos sobre a prevalncia da doena
mental em adolescentes, mostram que em geral cerca de 20% experimentam
diminuies de funcionamento clinicamente significativas, constituindo um diagnstico
de psicopatologia, justificando um tratamento de acordo com a respectiva doena
mental; cerca de 60% dos adolescentes apresentam episdios ocasionais de ansiedade e
depresso, no sendo contudo de forma a produzir alguma disrupo importante nos seus
quotidianos; por fim, os restantes 20% dos adolescentes tm poucos ou nenhuns sinais
de doena mental. Este autor salienta o facto de estes resultados serem semelhantes aos
diversos estudos normativos de larga escala da adaptao adulta. Sendo que, quer nos
adolescentes, quer nos adultos, cerca de 60% dos sujeitos apresentam formas ligeiras de
formao de sintomas e os restantes 40% encontram-se divididos igualmente entre os
que no revelam sintomas e aqueles que mediana ou severamente esto afectados. Desta
forma, e tal como o autor refere, parece que de uma forma geral a doena mental no
reconhecidamente caracterstica da adolescncia, assim como, os adolescentes no tero
mais probabilidade de desenvolver uma doena mental em relao aos adultos.

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3.2.1 O Normal e o Patolgico na Adolescncia

Em termos da Psicopatologia Geral, Scharfetter (1999) distingue um indivduo


So e Doente, assim: So quem - por vezes, e apesar da presso exercida pelo
sofrimento provocado por uma doena somtica e/ou contra a presso exercida pelo
que norma numa sociedade atinge os objectivos da sua vida (a sua auto-realizao),
que corresponde s exigncias da sua prpria essncia (autenticidade) e do mundo e
capaz de estar altura das suas tarefas (adaptao, coping): algum que se afirma na
vida. Por outro lado, Doente quem (...) seja por que motivo for, sofre qualitativa
e/ou quantitativamente (...) mais do que a mdia (norma) aceitvel para o eu pas ou
para o seu grupo, em relao a si prprio e em relao ao mundo; quem no consegue
ultrapassar, sem que sejam demasiado extremas, as circunstncias que se lhe deparam;
quem fracassa na capacidade de dominar a vida e o mundo (aspecto de fracasso), quem
pela sua elevada diferenciao no consegue estabelecer uma relao viva com os
outros (aspecto relacional). No entanto, esta questo do normal e do patolgico
coloca-se com mais acuidade na adolescncia do que noutra fase da vida. Isto porque,
so muitos os eixos de ajustamento: a multiplicidade dos comportamentos desviantes; a
sua hostilidade; a dificuldade em estabelecer a organizao estrutural subjacente; o
esfumar do quadro nosogrfico habitual e o papel no negligencivel da famlia e do
ambiente social perfazem algumas incertezas. Deste modo, so questionveis os critrios
utilizados para a classificao do normal e do patolgico: 1 - a normalidade no sentido
da norma estatstica incitaria a considerar como normais comportamentos
manifestamente desviantes noutros momentos, correndo o risco de lhes retirar todos os
significados de sofrimento, como sendo, o caso da ideia de suicdio do adolescente; 2 - a
normalidade no sentido da norma sociolgica rejeitaria a totalidade da adolescncia no
campo patolgico, tendo em conta a frequncia dos comportamentos ditos anti-sociais; 3
- a normalidade oposta doena levaria a falar de adolescncia-doena. Neste sentido,
os autores que estudaram a adolescncia, recorreram utilizao da terminologia
patologia para compreenderem o sentido da crise habitual do adolescente (Marcelli &
Braconnier, 2005). Sendo assim, a patologia serve de modelo quanto aos movimentos

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caractersticos deste perodo, o que dificulta ainda mais a fronteira entre o normal e o
patolgico. Pois Winnicott compara certos comportamentos do processo da adolescncia
ao que se observa no psictico ou sobretudo no delinquente. Tambm A. Freud refere
que a puberdade pode ser comparada aos surtos psicticos, pela adopo de certas
atitudes de defesas primitivas. Para esta autora, apenas uma diferena de intensidade
distingue nesta idade o que normal do que patolgico (cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). De acordo com Matos (2002) avaliar o que normal ou patolgico,
na adolescncia, como em qualquer outra idade, , em psiquiatria dinmica a
perspectiva que nos importa considerar -, saber do significado adaptativo e adaptante
do sintoma ou do comportamento em causa. Isto , saber do seu sentido significante
como modelador da personalidade social, no seu esforo de integrao; ou modelante
do curso da histria, na misso renovadora que a cada um compete (ao jovem, em
especial) p. 132. Para este autor, devemos deixar de lado os parmetros estatsticos,
normativos ou axiolgicos de normalidade, para encarar o aparentemente patolgico. Ou
seja, em vez de centrarmo-nos no patolgico como o que raro, menos vulgar, fora das
normas convencionais, ou em desacordo com os ideais vigentes da sociedade e da
famlia, devemos analisar esse patolgico na sua dimenso de coerncia ou no
coerncia com o funcionamento global do indivduo, como por exemplo, o seu estilo
relacional, a sua identidade prpria, a peculiaridade de cada um, a qual importa respeitar,
nomeadamente, a forma pessoal de explorar a vida, saborear a existncia e realizar a
aventura humana. Assim para este autor, patolgico (doena), o que exprime
desacordo com a textura da pessoa, o que representa atraso ou hipermaturao, o que
revela a revivncia de conflitos que j deveriam ter sido mais ou menos resolvidos, o
que anuncia um risco de ruptura do equilbrio at ento conseguido p. 133. Este autor
chama ainda a ateno para outro factor importante o sofrimento do adolescente,
Nem todo aquele que sofre doente; mas todo aquele que sofre precisa de ajuda e,
sobretudo, de compreenso p. 133. Em termos de sntese, o autor refere que ao nvel da
psicossociologia da adolescncia, o normal e o patolgico so analisados em trs planos:
O conflito psquico, nos seus aspectos econmico e dinmico, gentico e prospectivo; a
organizao da estrutura psquica e o sofrimento implcito ou revelado.

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Por outro lado, tendo em conta o trabalho de luto efectuado durante a


adolescncia, com todos os movimentos depressivos que acompanham este processo,
poder-se- comparar a depresso clnica, a crise psictica aguda ou os comportamentos
psicticos de um adolescente perturbado com a problemtica do luto, a tentativa de
identificao ou o conflito de geraes e de reivindicaes sociais especficos da crise
de adolescncia. Pois verifica-se que, existe mais do que uma continuidade sintomtica,
uma vez que, alguns autores consideram mesmo a existncia de uma real semelhana
estrutural, em que o resultado seria a negao de todos os pontos comuns entre a crise
do adolescente necessria, maturativa e estruturante e uma eventual organizao
patolgica permanente. Para Widlocher, a soluo deste paradoxo passa por melhor
compreender os comportamentos dos adolescentes. Segundo este autor no legitimo
separar frequentemente os comportamentos de uma patologia (comportamento-sintoma)
e os comportamentos tpicos de uma patologia normal (comportamento vivncia). Desta
forma, todo o comportamento deve ser interpretado por si prprio e seguidamente
confrontado com o conjunto de comportamentos do indivduo, analisando a harmonia, a
fluidez, a dissonncia e a rigidez desses comportamentos. Ou seja, um determinado
sintoma extremamente preocupante pertence a um sistema de comportamentos fluidos, e
um outro pertence a um sistema rgido e completamente psicopatolgico (cit in Marcelli
& Braconnier, 2005). De acordo com estes ltimos autores, pode-se considerar duas
formas de anlise: a) A fluidez oposta rigidez dos comportamentos e o modo como
esses comportamentos interferem com o funcionamento global da personalidade, ou
seja, os acontecimentos actuais e a organizao mental historicamente construda; b) O
impedimento mais ou menos significativo desses comportamentos para a continuao do
desenvolvimento psquico, ou seja, uma anlise prospectiva sobre as interaces entre os
acontecimentos actuais e o processo psquico em desenvolvimento. Logo, a associao
destas duas formas de anlise proporciona uma clarificao dinmica da compreenso da
psicopatologia individual, assim como a questo do normal e do patolgico na
adolescncia.
Para S (2003: p. 19) Fugindo das sensaes de lonjura das recordaes (e
dos desencontros que as matizam), a maioria dos pais e dos educadores inquietam-se

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quando os adolescentes lhas trazem de volta. Talvez, por isso, alguns reneguem os seus
sonhos de ento, tomando toda a adolescncia como uma fase de doena, mais ou
menos normal. Por outro lado, segundo Weiner (1995), os resultados de vrias
investigaes levam-nos a considerar que, contrariamente s crenas de que a
manifestao de sintomas na adolescncia um fenmeno normal, transitrio e de
remisso espontnea, quaisquer sintomas de uma perturbao psicolgica num
adolescente justificam preocupao e ateno, tal como num adulto. No entanto, a
probabilidade e a gravidade de uma perturbao diagnosticvel variam com o nmero,
espcie e persistncia de sintomas apresentados pelo jovem. Outro dos contributos da
clnica e da investigao prende-se com a contradio da ideia de que a formao de
sintomas em adolescentes pode ser geralmente ignorada, na expectativa de que passar
com o tempo. Neste sentido toda a formao de sintomas deve ser alvo de preocupao e
encarada, pelo menos potencialmente, como psicopatolgica. Assim, o comportamento
dasadaptado nos adolescentes necessita de ser identificado, avaliado e tratado a fim de se
reduzirem a consequente incapacidade e neutralizar a sua contribuio para uma
psicopatologia persistente na vida adulta. Este autor ainda nos fornece trs concluses
sobre a questo do normal e anormal na adolescncia: 1- O sofrimento psicolgico que
resulta em sintomas que no sejam episdios transitrios de ansiedade ou depresso ou
que produzam mais do que uma perda ligeira do funcionamento escolar/ou social no
uma caracterstica normativa do desenvolvimento do adolescente. 2- Podem fazer-se,
com facilidade e segurana, distines entre o desenvolvimento adolescente normal e
anormal, tendo em devida ateno o nmero, tipo e persistncia dos sintomas
psicolgicos que um adolescente apresenta. 3- A perturbao psicolgica manifesta
num adolescente no tende a desaparecer por si mesma; pelo contrrio, na ausncia de
interveno apropriada, tende a progredir regularmente para uma perturbao adulta
p. 21. Assim, nas palavras deste autor, percebemos que quando estamos perante a
manifestao de sintomas em adolescentes, desde que perturbem o normal
funcionamento do seu quotidiano, no os devemos ignorar, mas sim, encara-los com
algum cuidado e posteriormente tomar as medidas adequadas ou proporcionar um
encaminhamento para tcnicos da respectiva rea.

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3.2.2. Reorganizao Psquica na Adolescncia

Ao falarmos anteriormente do conceito de normalidade e de patologia, remete-


nos de imediato para a tarefa da reorganizao psquica dos adolescentes. Assim, no
processo adolescencial, as reorganizaes psquicas significativas tm como
consequncia uma vulnerabilidade relativa do equilbrio psicoafectivo, que permite uma
gradual e particular forma de funcionamento psquico. Com tal, o conceito de
reorganizao psquica tambm til para compreender melhor a psicopatologia na
adolescncia, bem como, para tentar perceber melhor a antiga noo de patologia
reactiva. Contudo, o termo perturbao reactiva utilizado com mais frequncia para
a criana, apesar de os factores do ambiente (externos) serem considerados muitas vezes
como elementos de incitao aos vrios comportamentos desviantes do adolescente
(Marcelli & Braconnier, 2005). Neste sentido, parece-nos que, embora com alguma
cautela, poderemos pensar em situaes ambientais propcias ao desenvolvimento
desviante ou desequilibrado do prprio adolescente, nomeadamente, interaces
relacionais com a sua prpria famlia entre outros elementos do seu contexto. Desta
forma, muitos autores tentam associar a psicopatologia do indivduo a determinantes
ambientais, seja a famlia ou o espao social mais prximo. Assim, para Jeammet existe
um espao psquico alargado, pois este afirma que, o adolescente abandona algumas
pessoas do seu ambiente, uma parte das suas instncias psquicas procurando obter, por
intermdio do exterior, satisfaes pulsionais ou, de forma oposta, limitaes
superegicas que no pode autorizar ou impor-se a si mesmo. Para este autor, esta
passagem para o exterior diferente da identificao projectiva porque mais global e
mais superficial, mas torna o adolescente simultaneamente mais dependente e mais
vulnervel s condies do ambiente. Atendendo natureza especfica dos vnculos que
o adolescente estabelece com o seu ambiente, torna-se particularmente dependente e
sensvel s presses e mudanas que esse ambiente pode ento provocar, nomeadamente,
a perda deste vinculo de complementaridade pode provocar uma quebra no
desenvolvimento e danos extremos. Assim, torna-se particularmente difcil a diviso
simplista dos factores do ambiente e da psicologia ou psicopatologia individual. De

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acordo com Ladame, a patologia do adolescente deve ser compreendida segundo duas
perspectivas: por um lado, esta est muitas vezes relacionada com vicissitudes do
primeiro desenvolvimento, por outro, a actualizao dessa patologia na adolescncia
revela os defeitos do presente ambiente. Este autor refere-se a um exemplo desta
abordagem dinmica: a tentativa de suicdio corresponde a um momento particular
marcado pela associao entre os movimentos psicoafectivos internos e as presentes
condies ambientais. Ou seja, a ligao entre o dentro e o fora (cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). Segundo estes ltimos autores, verifica-se atravs destes exemplos o
risco de uma excessiva generalizao do conceito de patologia reactiva. A considerao
das condies externas poder servir para compreender a escolha deste ou daquele
comportamento sintomtico, no descurando a distino dos diversos patamares que
intervm na sua gnese. Assim, distinguem trs nveis essenciais, so eles: Factores
psicopatolgicos particulares, dizem respeito s primeiras relaes de objecto sobre a
organizao especfica do indivduo, a natureza destas primeiras relaes de objecto
influi sobre o tipo actual de relao de objecto que o adolescente estabelece com o seu
meio ambiente. Dando um exemplo, pode-se considerar que o comportamento
toxicomanaco est associado a uma relao de objecto precoce marcada pelo registo da
dependncia, enquanto o comportamento psicoptico remete para relaes de objecto
precoces marcadas pela projeco e o comportamento suicida, para relaes precoces
marcadas pela ambivalncia e pelo retorno sobre si da agressividade; Factores de risco
gerais, definem-se por situaes reforadas pelos inquritos epidemiolgicos que levam
a um aumento das taxas de morbilidade: nvel socioeconmico, estrutura legal da famlia
(presena de dois pais, ou falecimento de um dos pais, ou divorcio...), doena fsica ou
mental de um dos pais, entre outros. Estes comportamentos de risco gerais tm um papel
evidente para a psicopatia e os comportamentos suicidas, e um papel talvez menos
relevante para os comportamentos toxicomanacos; Factores facilitadores ou factores
de incitao, estes referem-se s condies externas temporrias que, na altura da
adolescncia podem provocar ou, por outro lado, contrariar algumas tendncias do
indivduo. Segundo A. Freud os desejos sexuais e agressivos outrora recalcados vm
superfcie e so realizados, desenrolando-se a aco fora da famlia, num horizonte

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mais amplo. Que essa passagem ao acto ocorra num plano inofensivo, idealista,
associal ou mesmo criminal depender antes de mais dos novos objectos aos quais o
adolescente se vinculou. De um modo geral as aspiraes de um lder do grupo de
adolescentes ou do gang so adoptadas com entusiasmo e sem crtica (1958, cit in
Marcelli & Braconnier, 2005, p. 450). Desta forma, a unificao do bando pode
promover a expresso de alguns comportamentos nos indivduos que no as teriam
exteriorizado noutras condies. Pode-se ento considerar que os factores de incitao
revelam os comportamentos toxicomanacos ou psicopticos, pois a possibilidade de
obter droga com bastante facilidade um factor de incitao que envolve o adolescente
predisposto (aquele cuja a estrutura psquica est organizada em torno da relao de
dependncia), mas que tambm pode induzir um consumo de droga naquele que evolui
num meio de riscos (factores de risco gerais). Tambm um contexto social facilitador
(subrbio urbano, bando de adolescentes que no trabalham e marginais) poder induzir
comportamentos delinquentes. tambm possvel que, na ausncia de factores de
incitao, a tentativa de suicdio pode representar o modo de agir do indivduo exposto
apenas a factores de risco gerais. Estes autores consideram trs nveis de factores: 1-
Factores psicopatolgicos, internos e individuais; 2 - Factores de risco gerais, familiares
e socioeconmicos; 3 - Factores de incitao, ambientais e actuais. Esta organizao
permite uma compreenso mais rigorosa e progressiva das relaes entre o sujeito e o
seu ambiente, do que a noo de perturbao reactiva, que se afigura muito vaga e
extensiva. Por outro lado, segundo Martins (2005), existem factores de proteco
externos relativamente ao perfil da resilincia dos jovens, nomeadamente, o
envolvimento familiar, boas relaes afectivas com os pais ou substitutos, apoio
emocional e relacionamentos com outros familiares significativos para o jovem. Assim,
podemos pensar na existncia de factores de risco e de factores protectores (externos),
ou seja, em recursos familiares protectores e recursos familiares vulnerveis ou de risco
para o desenvolvimento psicolgico das crianas e jovens.

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3.2.3. Um Modelo para o Psiquismo

Para uma criana pequena, entrar em depresso analtica basta que tenha passado
por um acontecimento traumtico importante, por exemplo, privao materna, sendo esta
a causa mais frequente. Esta perspectiva monocausal e linear da psicologia e da
psicopatologia tem sido progressivamente apagada e substituda por uma perspectiva
multicausal. Desta forma, no faz sentido considerar por exemplo a puberdade como um
acontecimento marcante na origem do processo psquico da adolescncia. Pois, de
acordo com Sameroff e Chandler (s. d., cit in Marcelli & Braconnier, 2005) e seguindo a
perspectiva multicausal, h que distinguem trs modelos: o modelo de efeito principal;
o modelo de interaco e o modelo transaccional. Tendo em conta o primeiro
modelo modelo de efeito principal, a base biolgica e o ambiente influenciam o
desenvolvimento do adolescente, independentemente um do outro. Com base no
segundo modelo modelo de interaco, um processo psquico produz-se a partir de
dois ou mais factores independentes, no entanto, esta produo conjunta. Estes factores
podem manifestar-se de forma diferente, atravs de uma relao causal em cadeia, quer
atravs de uma relao causal de soma na qual a ordem de sucesso no tem relevncia,
ou ainda atravs de uma relao causal substitutiva pelo facto dos diferentes factores
serem intermutveis. Segundo esta abordagem, o processo da adolescncia e a sua
especificidade em funo dos sujeitos, constituem-se graas interaco dos efeitos da
puberdade, da desvinculao dos imagos parentais, dos valores sociais que a cultura
atribui juventude e das novas capacidades de desenvolvimento intelectual. Por fim,
relativamente ao terceiro e ltimo modelo modelo transaccional, o processo psquico
o efeito de dois ou mais factores em interdependncia com o estado especfico do
sujeito, sendo que, as causas devem conceber-se no como traos constantes, mas como
processos que mudam, ao mesmo tempo que o estado do sujeito se transforma. Neste
sentido, a resposta do sujeito interpretada como mais do que uma simples reaco ao
seu ambiente. Seguindo esta concepo transaccional: O significado pessoal de um
acontecimento que interpretado em funo de uma situao histrica e elaborado pelo
sujeito, modifica o significado e a funo de acontecimentos passados; este o modelo

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que considera mais largamente a complexidade e o carcter interdependente dos


fenmenos psquicos, particularmente relativos aos perodos de vida nos quais os
factores de mudana so os mais activos; este tambm legitima a particularidade do
processo da adolescncia e a sua estreita interdependncia com as fases anteriores da
infncia; permite ainda observar e compreender as caractersticas especficas do
processo da adolescncia, assim como as emergncias patolgicas que a alteram; por
fim, aborda de forma significativa a dinmica do sujeito, permitindo compreender o
quanto, durante o processo de desenvolvimento da adolescncia e o fim desta, no pode
ser aprendido, concebido e elaborado sem ter em conta o que est em jogo no incio
deste processo (Marcelli & Braconnier, 2005). No mesmo sentido, Martins (2005)
defende que existe uma ligeira valorizao dos factores de Proteco Internos,
destacando-se como relevantes para a Resilincia a capacidade de resoluo de
problemas e a capacidade para sonhar e estabelecer objectivos e propsitos para a sua
vida. Estes jovens identificam ainda, como importantes as capacidades relacionais e
interpessoais, a auto-estima, a auto-eficcia e auto-conscincia, bem assim como, o
locus de controlo interno, a perseverana, o optimismo e a esperana. Pois
efectivamente, cabe-nos salientar o quanto importante e determinante para um
desenvolvimento saudvel e equilibrado dos jovens, os relacionamentos precoces,
comeando mesmo desde o perodo da gravidez, passando pela relao entre pais e
filhos na primeira infncia, e posteriormente durante as vrias fases da vida escolar at
adolescncia. Sem dvida, parece-nos que todo o relacionamento afectivo e delimitao
de regras so extremamente importantes para que, quando os filhos chegam idade do
armrio, as relaes entre pais e filhos sejam de entendimento, respeito e afectividade.
Muito importante tambm, uma boa definio de papeis, bem como, uma gradual
promoo de autonomia dos filhos.

3.2.4. Modo de Vida e Trao Individual

Segundo Marcelli & Braconnier (2005), em paralelo com os comportamentos


patolgicos, os estudos epidemiolgicos procuram tambm identificar as caractersticas

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individuais (comportamentos, pensamentos, relaes familiar e social, escolaridade, etc.)


da populao adolescente. O que permite identificar correlaes ou factor de risco cuja
presena aumenta a probabilidade de ocorrncia de um comportamento ou de um estado
patolgico. Tais factores de risco, que no so factores de causalidade e devem ser
distinguidos dos mecanismos explicativos, permitem no entanto distinguir grupos de
risco no seio da populao. Um grupo de risco um subconjunto da populao que
tem em comum um determinado conjunto de caractersticas, traos ou comportamentos
semelhantes. Relativamente a um comportamento patolgico particular, esse grupo de
risco assim definido conhece uma taxa de incidncia, de prevalncia e de morbilidade
aumentada de forma estatisticamente significativa, comparada com a populao normal.
Logo, tambm se podem definir grupos resistentes com mecanismos protectores, o
que nos remete para o conceito de resilincia. Pois de acordo com Blandonu (2003)
no final dos anos 80 passou-se a utilizar frequentemente o conceito de resilincia em
detrimento de invulnervelou invencvel quando se trata de crianas e adolescentes.
Sendo atravs desta mudana que tambm se passou a falar de factores protectores em
vez e factores de risco. Assim, uma criana ou adolescente resiliente consegue no s
manter-se viva como tambm desenvolver-se normalmente, adaptar-se normalmente,
adaptar-se socialmente, precisamente quando um stress ou uma adversidade a teria
podido colocar em desvantagem para o resto da vida p. 44. De acordo com Lindstrom
(2001, cit in Martins, 2005: p. 90) no obstante a diversidade das definies, podemos
constatar a existncia de denominadores comuns, como a capacidade de enfrentar as
adversidades, os riscos e o stress e, por outro lado, a capacidade de adaptao bem
sucedida, a recuperao, a competncia e o funcionamento positivo. De um modo
geral, o conceito de risco implica a identificao dos factores biolgicos, pessoais,
familiares e ambientais que aumentam a possibilidade de uma criana experimentar um
problema psicolgico ou fsico (Trianes, 2004). Segundo esta autora, os factores de
proteco, tambm chamados amortecedores, so variveis que protegem a criana de
sucumbir ao impacto do stress. Actuam, presumivelmente, inibindo ou, outras vezes,
amortecendo o impacto do stress, de forma a podermos lidar com ele mais facilmente.
(...) existem crianas que, apesar de viverem em condies difceis e negativas e de

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terem tido de enfrentar acontecimentos traumticos, so crianas saudveis e que


saram com sucesso dessas condies ou experincias p. 49. Desta forma, a conduta
adaptada e saudvel depende dos factores de risco e dos acontecimentos stressantes
serem poucos, se reduzirem ou se manterem em nveis que possam ser enfrentados com
sucesso pela pessoa, e que esta possa dispor de recursos protectores, de forma a superar
os factores de risco. Pelo contrrio, quando os factores de risco e stress superam os
factores de proteco, teremos como resultado situaes de jovens desadaptados (Costa
& Lpez, 1996, cit in Trianes, 2004). Voltando ao grupo de risco, para Choquet e col.
estes comportamentos aumentam a probabilidade de aceitao posterior, por parte do
adolescente, de uma proposta de consumo de droga (1992, cit in Marcelli & Braconnier,
2005). Desta forma, as correlaes entre comportamentos pertencentes a domnios muito
diferentes (domnio da escolaridade, problema de delinquncia e problema de consumo
individual de tabaco) podem tomar um valor potencial que escapa muitas vezes
avaliao individual. O reconhecimento de grupo de risco deveria servir para melhorar
a poltica sanitria de preveno e utilizar de modo mais pertinente os recursos
disponveis. Sendo que este reconhecimento de um grupo de risco implica a definio
de aces de preveno especficas e a tomada em considerao das atitudes individuais
face a sistemas de sade.
Por outro lado, se a ausncia total de relaes surge como um indcio de uma
perturbao relevante, no plano epidemiolgico o elemento mais pertinente , ao
contrrio, a intensidade das relaes com os pares. O surgimento e a prevalncia de
muitos comportamentos patolgicos esto fortemente correlacionados com a existncia
e, em particular, com a qualidade das relaes com os pares. Nesta perspectiva, a
procura de excessos, nomeadamente, sadas muito frequentes, muito tardias, ter muitos
amigos, estar sempre fora, entre outros, um indcio e um revelador de mltiplos
comportamentos patolgicos (Marcelli & Braconnier, 2005). Estes resultados vm
reforar o papel que os pais tm como observadores e participantes no despiste precoce
da sade mental dos seus filhos, pois so eles que esto mais prximos dos adolescentes,
o que mais uma vez fundamenta a extraordinria importncia da necessidade de uma
relao calorosa, apoiante e com base na confiana mutua entre estes.

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3.3. A Depresso na Adolescncia

Segundo Wilkinson, Moore & Moore (2005: p. 21) A doena depressiva um


aumento exagerado das sensaes dirias que acompanham a tristeza. Trata-se de uma
perturbao do humor, de gravidade e durao variveis, que frequentemente
recorrente e acompanhada por uma variedade de sintomas fsicos e mentais, que
envolvem o pensamento, os impulsos e a capacidade crtica. Estes autores referem que a
depresso muitas vezes reconhecida pelo prprio indivduo (doente), bem como, pelos
seus familiares e amigos mais prximos, quando os sintomas se agravam ou persistem
durante muito tempo. Em termos prticos os autores fazem referncia a alguns sintomas
que habitualmente so manifestados pelos doentes depressivos:
- humor triste persistente;
- perturbaes do sono;
- perda do interesse ou do prazer pelas actividades habituais;
- diminuio da energia e fadiga;
- perda do apetite ou do peso (raramente aumente);
- diminuio da eficincia;
- auto-recriminao e culpa;
- incapacidade para se concentrar e tomar decises;
- postura e gestos caractersticos;
- diminuio do desejo e da funo sexual;
So ainda referidos outros comportamentos frequentes, tais como, a ansiedade,
irritabilidade, agitao e lentido.
Para Hallstrom & Maclure (2000) a depresso um transtorno afectivo ou
transtorno do humor, reconhecido como uma alterao psquica e orgnica global, tendo
consequentes alteraes na maneira de valorizar e realidade e a vida. Contudo, estes
autores referem que o termo depresso pode significar um sintoma que faz parte de
inmeros distrbios emocionais, sem ser exclusivo de nenhum deles, pode significar
uma sndrome traduzida por muitos e variveis sintomas somticos ou ainda, pode
significar uma doena, caracterizada por marcantes alteraes afectivas. Salienta-se que

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os tericos que partilham uma interpretao psicognica concebem que as perturbaes


afectivas, possam implicar uma predisposio gentica, mas insistem em que os factores
psicolgicos desempenham um papel determinante. Assim, entendem que a ideia do
paciente de que ele e o mundo no prestam aparece em primeiro lugar e a depresso em
segundo, como efeito destas cognies e no como causa das mesmas (Gleitman, 1999).
Segundo o Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais (DSM-IV), a
manifestao da depresso em adolescentes (idade a partir de doze anos) costuma
apresentar sintomas semelhantes aos dos adultos, mas tambm existem importantes
caractersticas fenomenolgicas que so tpicas do transtorno depressivo nesta fase da
vida. Pois os adolescentes deprimidos no esto sempre tristes, apresentam-se
principalmente irritveis e instveis, podendo ocorrer crises de exploso e raiva. Para
Marcelli (2002) os sintomas de depresso que predominam na adolescncia so: os
sentimentos de perda de auto-estima e as tendncias auto-punitivas e auto-agressivas. A
irritabilidade, o retraimento e a inibio caracterizam mais facilmente o rapaz
depressivo, a fadiga, os problemas alimentares, a imagem do corpo e o sentimento de
culpabilidade caracterizam mais especificamente a rapariga depressiva p. 31. O autor
refere ainda como factores associados, a angstia de separao, os comportamentos anti-
sociais (luta, roubo, fuga), os consumos de produtos (tabaco, lcool, droga, sonferos e
medicamentos auto-prescritos), ansiedade generalizada e as fobias. De acordo com
Braconnier e Marcelli (2000), o adolescente realmente deprimido no se apresenta
sempre como tal. Mas, perante qualquer comportamento surpreendente, provocador ou
agressivo, perante qualquer queixa somtica inexplicada e perante qualquer crise de
choro, de abatimento e de desinteresse durante mais de quinze dias, necessrio focar a
ateno sobre o jovem, pois podemos estar face a um adolescente verdadeiramente
deprimido. J para Boisvert (2006), o vazio de alma comum nos adolescentes, o que se
chama de tristeza adolescente. Pois o adolescente abandona de forma ambivalente a
proteco do ninho da infncia para se virar para a aventura e explorao do mundo.
Segundo esta autora, estas tendncias depressivas, ligeiras e recorrentes, podem
expressar-se diversas vezes durante a adolescncia. So encaradas como reaces
depressivas normais que desaparecem ao longo do processo da adolescncia. No entanto,

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em alguns casos, este humor depressivo amplia-se e instala-se, invadindo o normal


funcionamento do quotidiano do adolescente, o que, pode significar o incio de uma
depresso. De acordo com Vallejo-Ngera (2003), a depresso, nos adolescentes, pode
manifestar-se de forma diferente da que ocorre no adulto. Costuma estar ligada a certas
perturbaes de comportamento, como a anorexia, a bulimia, a toxicodependncia, a
violncia, a dificuldade de aprendizagem ou de concentrao, a confuso mental, etc.
p. 221. Esta autora salienta a dificuldade do diagnstico, devido s rpidas variaes de
humor que caracterizam os adolescentes: a mudana fsica, o afastamento da famlia e a
grande necessidade de ser aceite pelo grupo de pares. Pois estas caractersticas fazem
com que os jovens se confrontem com os seus prprios sentimentos negativos. No
entanto, quando o jovem se apresenta muitas vezes triste, mas sente energia suficiente
para tentar resolver e lidar com problemas, consegue encontrar a sada que lhe permite
chegar sua prpria identidade e consegue experimentar relaes gratificantes, ele no
est verdadeiramente deprimido. Pelo contrrio, a verdadeira depresso transcende a
vontade do adolescente, abafa a sua capacidade de reagir e submete-o a um sofrimento
doloroso.
Por outro lado, Fleming (2005) faz uma distino entre depresso normal e
depresso patolgica nos adolescentes. Assim, a autora refere que ... de acordo com a
perspectiva psicanaltica, o processo de desenvolvimento psicolgico adolescente
implica os afectos ligados depresso normal e, nesta perspectiva, a tristeza, os
sentimentos de infelicidade e de vazio esto associados aos processos de
desenvolvimento psicolgico normal p. 205. Por outro lado, a autora refere que na
depresso patolgica persiste uma incapacidade de tolerar os factos ligados perda,
pela incapacidade de os sentir e elaborar... A depresso patolgica no seria portanto
uma depresso normal em que se verificaria sintomatologia depressiva, mas ao
contrrio ela exprime o deficit da capacidade de tolerncia do Eu adolescente ao
trabalho de luto... Mais concretamente, diria que a depresso patolgica tem a sua
marca inconfundvel na compulsividade... Ou seja, na impossibilidade por parte do
sujeito de deixar de fazer, de pensar, de dizer o que se impe ao pensamento... O que
caracteriza a depresso patolgica , no a turbulncia emocional, mas a estagnao, o

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

afundamento psquico, como se a vida mental e todas as suas funes estivessem


submersas, perdendo-se a capacidade de pensar de forma criativa e resolutiva...O
adolescente deprimido sente-se muitas vezes sem foras, incapaz, impotente perante os
desafios da vida... p. 205. A autora acrescenta ainda algumas ideias e emoes
experimentadas por adolescentes deprimidos: sentir-se s, medo de praticar coisas ms,
gritos, necessidade de ser perfeito, constrangido, com medo, culpado, desconfiado,
sentir-se sem valor, triste e aborrecido, sentimento de no ser amado. Segundo esta
autora, depresso uma perturbao afectiva que sobressai por entre os problemas
psicolgicos da adolescncia, porque o risco de suicdio grande, pelo seu impacto
negativo nos mecanismos de adaptao e ajustamento social do adolescente e pelos
efeitos a longo termo que produz no funcionamento psicolgico adulto. Curiosamente,
muitas vezes ignorada, ou dificilmente reconhecida pelo prprio ou pelos familiares, e
muitas vezes denegada pp. 198 e 199. Esta autora explica-nos que de acordo com a sua
experincia clnica, depara-se frequentemente com os pais que levam os filhos (que
sofrem de depresso) consulta e que se queixam basicamente dos problemas
comportamentais e do baixo rendimento escolar destes. Pois segundo ela, embora a
depresso seja um sndroma muito conhecido, no parece ser identificada e reconhecida
pela populao em geral. Acrescenta que, na escola primria aprende-se tudo sobre os
animais, as plantas e os minerais, mas no nos ensinam nada sobre o funcionamento da
nossa vida psquica, sobre as emoes, os afectos e as suas perturbaes. Pois ensinam-
nos a olhar para fora, s vezes at nos ensinam a no pensar e a no querer entender o
que se passa dentro de ns ou dos outros, com comentrios como estes: no penses, que
te faz mal; deixa l, esquece isso, faz mas desporto. Pelo que, segundo esta autora,
estas injunes culturais reforam os nossos mecanismos de defesa contra a ansiedade
ou a dor psquica, sinais que impedem uma escuta, uma significao ou um
entendimento de determinados acontecimentos da vida.

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3.4. O Ambiente Familiar e a Depresso na Adolescncia

Em qualquer processo de adolescncia os pais participam no trabalho de


separao e em conjunto devem efectuar um trabalho de luto. Pois segundo Marcelli &
Braconnier (2005) o ambiente familiar pode desencadear uma reaco ansiodepressiva,
alguns dos factores de risco so: um desacordo conjugal dos pais; o alcoolismo; a morte
de um dos pais e o controlo excessivo dos pais que impede o desejo de separao do
adolescente podendo exprimi-lo apenas sob a forma dessa reaco brutal, entre outros.
Contudo, o ambiente familiar pode tambm desempenhar um papel protector quando
essa reaco est ligada ao insucesso de uma relao amorosa, ruptura sentimental, a
uma dificuldade escolar ou profissional ou uma relao conflituosa com outro
adolescente (grupo de pares). Para Braconnier e Marcelli (2000), os pais, embora sejam
o primeiro alvo das pulses agressivas do adolescente, eles tm uma funo mais
positiva, a de proporcionar a segurana e a proteco, uma vez que o adolescente um
ser vulnervel porque no tem conscincia dos seus prprios limites. Como tal, a procura
do mesmo pode leva-lo a situaes extremas e perigosas. Assim, o papel dos pais
precisamente o de vigiar (na retaguarda) o meio em que evolui o adolescente, com o
objectivo de que este seja o menos possvel alvo de experincias tramatizantes. Sendo
este meio inevitavelmente alargado com a idade, de forma gradual. Estes autores
afirmam que, a ausncia deste refgio parental pode levar o adolescente a manifestar
atitudes de desespero e at mesmo a ter sentimentos de perda irremedivel, ou seja,
ficar aberto a uma depresso. Logo em todas as situaes, o dilogo entre pais e
adolescentes continua a ser um instrumento indispensvel e privilegiado para prevenir a
depresso nos jovens.
Por outro lado, estudos sobre a privao parental, referem que esta surge muitas
vezes independentemente do facto dos pais estarem fisicamente presentes em casa. As
crianas que so criadas por um dos pais, afectuoso e delicado, sentem, provavelmente,
menos privao psicolgica do que as crianas que vivem com os dois pais que no
gostam delas ou as ignoram (pelo menos transmitem-no). Pois quando os adolescentes
cresceram privados das formas de elogios e encorajamento que os ajudam a aprender, a

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sentir-se bem consigo prprios e com o mundo em que vivem, ficaram marcados por
uma infncia desfavorvel que contribui para a susceptibilidade depresso. O que se
afigura mais nefasto para estes comparando com ausncia de um pai por motivo de
morte, divorcio, separao ou ilegitimidade. A este mesmo respeito, outros factores
implicados na etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais (quer factual quer
sentida) e mesmo a desarmonia parental, o que, quase sempre diminui a ateno que a
criana recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima (Lefkowitz & Tesiny, 1984;
Long, 1986; Parker, 1983, cit in Weiner 1995). No mesmo sentido, de acordo com a
perspectiva cognitiva inerente a uma abordagem muito importante da depresso,
proposta por Aaron Beck (Beck, 1967, 1976). Este autor pensa que a condio do
paciente pode ser entendida como resultado de um trade de crenas intensamente
negativas e irracionais sobre si prprio, o seu futuro e o mundo circundante: que ele
no serve absolutamente para nada, que o seu futuro desolador e que, acontea o que
acontecer sua volta, ser sempre para o pior. Segundo Beck estas crenas formam o
ncleo de um esquema cognitivo negativo e, em funo do qual o paciente interpreta
tudo o que lhe acontece. Face a circunstncias adversas mnimas, o paciente exagera-as
extraordinariamente (insiste que o seu carro est pronto para a sucata, quando tudo o
que tem uma amolgadela no pra-choques); face a realizaes importantes, diminui
acentuadamente o seu significado (insistindo que um incapaz, mesmo que tenha
acabado de receber um prmio profissional importante). Estes esquemas resultam de
uma sucesso de experincias negativas nos anos precoces de vida: uma atitude
excessivamente crtica no lar ou na escola, a perda de um progenitor, rejeio pelos
pares, etc. Mas, independentemente da sua origem, estes esquemas negativos ganham
um carcter auto-perpetuante, o deprimido acaba derrotado (Gleitman, 1999: pp. 988
e 989). Tambm de acordo com Joo dos Santos, se pensarmos que a depresso
basicamente a falta de apoio e a frustrao inevitveis do curso de processo de
crescimento, poderemos aceitar que a neurose e a depresso se organizam, de forma
mais ou menos adequada, consoante o sujeito encontra sua disposio pessoas, coisas e
situaes, mais ou menos favorveis situao das suas necessidades bsicas. Se a
neurose e a depresso so primariamente inter-relacionais no grupo dos pais e da

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ptria e, posteriormente autnomas, poderemos admitir que a Preveno para a


Sade exige basicamente ambiente apropriado para que o ser se organize como pessoa,
mesmo que afectiva, intelectual e socialmente, inevitavelmente dependente dos outros
(Branco, 2000: p. 383). Estas perspectivas mostram que, no suficiente, os pais
prestarem os cuidados bsicos aos filhos, pois para um desenvolvimento equilibrado
extremamente importante que sintam e expressem o seu amor incondicional, para que
estes se sintam amados e aceites.
Tambm de acordo com (Marcelli & Braconnier, 2005), as abordagens
psicopatolgicas da depresso no adolescente apresentam, diferentes tipos conforme a
predominncia de uma das dimenses da depresso. Podem distinguir-se; a reaco
depressiva, a depresso de inferioridade, a depresso de abandono e a depresso
melanclica. Na depresso de inferioridade, o ideal megalomanaco do adolescente
sustentado por um dos pais que projectou desde sempre o seu ideal megalomanaco
sobre a criana. Verifica-se muitas vezes, que atravs dos seus filhos esses pais
defendem-se da sua prpria depresso. No caso da depresso de abandono, os pais
podem estar directamente relacionados, mais especificamente a me. O autor refere que
a depresso de abandono compreendida psicogeneticamente como a revivescncia na
adolescncia de sentimentos de abandono que ocorreram entre um ano e meio e trs
anos. No caso da depresso melanclica frequente encontrar nos pais uma patologia
idntica, de forma a que, essa observao um sinal significativo do diagnstico, sendo
muitas vezes referida a hiptese gentica. Estas explicaes contribuem sem dvida para
entendermos que so vrios os factores implicados na origem da depresso dos
adolescentes, tal como, so vrias as dimenses que podem dominar na mesma.
Segundo a perspectiva de Strecht (2003) As estruturas depressivas so sempre
condicionadas por acontecimentos exteriores sentidos pela (criana) ou adolescente
com uma marca de insuficincia, ausncia, vazio e, quase sempre, mais do que a forma
de que realmente se revestiram, interessa a maneira como eles os viveram p. 133.
Assim, segundo este autor, a depresso parece estar estreitamente ligada ao tipo de
relacionamento entre pais e filhos, sendo que a organizao narcsica depende
essencialmente da imagem que, em espelho, a (criana) ou adolescente recebe de quem

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lhe est mais prximo; me, pai, irmos, famlia abrangente, amigos, escola e
comunidade. No mesmo sentido, para Fleming (2005), existe um maior risco de
depresso nos adolescentes que, na sua infncia sofreram perdas, por morte, separao
prolongada de figuras significativas (pais ou substitutos) ou relaes de vinculao
inseguras. E j na adolescncia, tm pais que sofrem de depresso, experienciam
situaes de perda real ou ameaa de perda: a morte ou desaparecimento, por ausncia
duma figura amada; uma ruptura amorosa, um fracasso na concretizao de um sonho
(ex: no ter entrado num curso ambicionado), uma perda da sade fsica por doena ou
acidente com danos na imagem corpora, assim como, os adolescentes que juntam a estes
factores a vivncia de acontecimentos de vida que, embora, paream insignificantes, tm
para eles o significado de perda ou ameaa de perda e que pe prova o seu equilbrio
emocional e o seu narcisismo, entre outros. Esta autora salienta ainda que, de acordo
com a literatura, existem factores de risco major, tais como: a morte de uma pessoa
querida e o facto de crescer com uma ou ambas as figuras parentais deprimidas. Por
outro lado, como factores de preveno, so mencionadas as boas relaes com os pais e
com o grupo de pares. Desta forma, podemos dizer que os recursos familiares de
qualidade podero prevenir a depresso nos adolescentes.
Relativamente relevncia ou dimenso desta patologia, segundo Hallstrom &
Maclure (2000), os transtornos depressivos propriamente ditos, constituem um grupo de
patologias com alta e crescente prevalncia na populao em geral. E tambm, de acordo
com Strecht (2003) As estruturas depressivas de funcionamento psicopatolgico
englobam grande parte das situaes mais comuns em psiquiatria da infncia e
adolescncia. Nalgumas estatsticas, chegam mesmo a ter representaes de mais de
50% de todas as crianas e adolescentes observados p. 129. De acordo com a
Organizao Mundial de Sade (OMS), haver nas prximas duas dcadas uma
mudana dramtica nas necessidades de sade da populao mundial, devido ao facto de
que doenas como a depresso e as cardiopatias esto substituindo os tradicionais
problemas das doenas infecciosas e de m nutrio (OMS, 2001). Pois de acordo com
Marques (2005), prevenir e intervir ser, antes de mais, ouvir e ver o que nas condutas
est contido, aceder ao se significado, torn-las como contedos procura de

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continentes, passar do visvel ao invisvel, do manifesto ao latente, tudo isto atravs de


um processo conjunto com a famlia, sustentado pela curiosidade e desejo de sonhar de
conhecer e ser. Neste sentido, parece efectivamente pertinente e at urgente, o papel da
psicologia da sade, mais precisamente, na actuao junto dos pais, o mais precoce
possvel, com o intuito de prevenir a depresso e promover a sade mental das crianas e
adolescentes.

3.5. Implicaes da Interaco Familiar na Sade Mental do Adolescente

Sabia que era diferente das outras crianas, porque na minha


vida no havia nem beijos nem promessas. Sentia-me muitas vezes
sozinha e queria morrer. Tentava animar-se, sonhando. Nunca
sonhei com algum que me amasse da maneira que via as outras
crianas serem amadas. Era demasiado para a minha
imaginao. Arranjava um meio termo e sonhava que atraa a
ateno de algum... que havia pessoas que olhavam para mim e
diziam o meu nome. (Marilyn Monroe, 1975)

Efectivamente segundo Mallon (2001) a realidade crua e nua que


semanalmente, milhares de crianas sofrem perdas (verdadeiras e/ou percebidas). Esta
autora salienta o testemunho de Marilyn Monroe acima citada, para realar que as
crianas e os jovens, sentem-se perturbados e no ou mal amados. Pois segundo a autora,
mais de dez mil jovens entre os 10 e os 18 anos de idade perdem todos os anos um dos
pais, por vezes por morte deste, e outros sofrem o desespero e a disfuncionalidade
familiar, quer seja por divrcio ou mesmo por desentendimento no contexto familiar.
Neste sentido, a autora refere O desamparo das crianas reflecte o mundo que ns,
adultos, lhes preparmos. Nmeros crescentes de crianas em risco, noventa e oito
mil crianas que todos os anos fogem de casa, taxas cada vez mais altas de suicdios,

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depresso e anorexia de adolescentes e dez mil telefonemas dirios para ChildLine1


mostraram-nos a extenso da tenso p. 7. Esta autora acrescenta ainda que o potencial
para o stress tambm est patente em determinadas fases de desenvolvimento,
nomeadamente, na adolescncia, na qual, o jovem tem de se ajustar e adaptar s
mudanas fisiolgicas, psicolgicas, e sociais prprias do crescimento. Torna-se
efectivamente observvel a angstia dos jovens, quer sob a forma de tristeza, quer de
agresso e transgresso das normas. No mesmo sentido, segundo Schaffer (1992) o que
acontece entre a criana e os pais constitui uma das grandes preocupao para muitos
sectores, nomeadamente para as reas da educao, social e sade. Desta forma, segundo
este autor, o desafio consiste em investigar as metodologias e estratgias para melhorar
as condies nas quais as crianas e jovens so educados, quer nos primeiros anos de
vida quer na continuidade do seu desenvolvimento at idade adulta. Este autor vai mais
longe, ao afirmar que Portanto, - assim o esperamos - estar em melhor posio para
evitar que as crianas adoeam, se tornem anormais ou no sejam capazes de utilizar as
suas aptides naturais (...) E para os pais a motivao pessoal de um melhor
conhecimento de si prprios e de aprenderem a maneira correcta de educar os filhos
p. 9. J Erikson (1950, cit in Bower, 2000: p. 12) afirmava que o beb adquire ou uma
confiana bsica no mundo ou uma desconfiana bsica do mundo: As mes criam um
sentido de confiana nos seus filhos atravs de um tipo de relao que combina o cuidar
atento das necessidades individuais do beb e de um firme sentido de fidelidade pessoal
no seio da estrutura credvel do seu estilo de vida cultural (...) Desvios a estes estilo
mes imprevisveis ou desatentas criariam uma desconfiana bsica que pode
perdurar por toda a vida do indivduo. De acordo com Biddulph (2003: p 53) o nico
motivo que pode levar as crianas a portarem-se mal terem necessidades insatisfeitas.
Mas quais so essas necessidades? Dou-lhes de comer, visto-os, compro-lhes
brinquedos, trago-os quentinhos e asseados. A verdade que h outras necessidades
(que felizmente podem ser satisfeitas com pouco dinheiro) para alm dessas
necessidades bsicas. Estas misteriosas necessidades so essenciais, no s para
fazer as crianas felizes, mas tambm para manter a prpria vida. Para este autor os

1
Servio telefnico de apoio criana.

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bebs mais pequenos gostam que lhes toquem e gostam de se sentir nos braos ou no
colo de algum. O mesmo acontece com as crianas mais crescidas, embora possam ser
mais exigentes em relao a quem lhes pega ao colo. Por sua vez, os adolescentes podem
parecer incomodados com a manifestao de ternura por parte dos pais, mas so capazes
de confessar que gostam tanto de receber afecto como quando eram crianas. Para alm
disso, fica claro que no fim da adolescncia procuram formas especiais de afecto com
grande energia. Em suma, percebemos que todos temos necessidade de reconhecimento,
de ser notados e, de preferncia, de receber dos outros elogios sinceros. Queremos que
se fale de ns, que as nossas ideias sejam ouvidas, valorizadas e at admiradas. J de
acordo com Ajurriaguerra (1991: p. 340) O conjunto pai me filho, permanece
como o modo de organizao social mais frequente em nossa sociedade ocidental e
continua servindo de modelo e referncia, apesar das numerosas crticas que lhe so
dirigidas. A famlia desempenha um papel fundamental, tanto no desenvolvimento de um
processo patolgico, quanto naquele dito normal. A famlia apresenta-se como factor
causal essencial de vrias patologias, nomeadamente o problema da carncia afectiva,
depois dos desvios patolgicos da relao pais filhos (crianas vtimas de maus tratos,
pais doentes mentais, crianas vtimas de incesto ou incestuosas) e, por fim, os
problemas colocados pelas famlias incompletas ou em crise (divorcio, me solteira),
terminando pela adopo.
Para Jersil (1973, cit in Oliveira, 1994) as relaes do adolescente com os pais
podem ser consideradas como um drama em trs fases: em primeiro lugar, quanto aos
(pr)-adolescentes, estes tm ainda necessidade dos pais, no entanto comeam a sair de
casa; na segunda fase, acende-se a luta pela emancipao (isto em forma de crtica aos
pais, esprito revolucionrio e encararem os amigos como o centro dos interesses); por
fim, acalam a luta e os jovens voltam a valorizar os pais, em particular quando estes no
entraram em pnico (descontrolo e relacionamento ineficaz) na fase anterior e souberam
dar aos filhos adolescentes a liberdade de forma progressiva. Neste sentido, segundo
Oliveira (1994) a busca de autonomia em relao aos pais constitui uma das
caractersticas essenciais para desenvolvimento saudvel do processo da adolescncia.
Tambm para Fleming (2004) as vrias abordagens convergem, no sentido em que,

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consideram a autonomia, ou seja, a separao de pais e adolescentes, como a tarefa


desenvolvimental mais importante da adolescncia. Segundo esta autora, Baumrind
concluiu que a autonomia na adolescncia impulsionada por atitudes parentais que
conjuguem em simultneo a apresentao clara de limites e regras para o
comportamento e uma relao calorosa com base na compreenso e na aceitao
incondicional dos filhos. Tambm Elder (1963, cit in Fleming, 2004) conclui que, a
autonomia (capacidade de tomar decises e sentimento de autoconfiana nos objectivos
pessoais e nos padres de comportamento) mais tpica nos adolescentes cujos pais so
simultaneamente permissivos ou democrticos e do frequentemente explicaes como
modo de legitimao do seu poder. Por outro lado, os adolescentes que raramente
recebem explicaes encontram-se menos aptos a expressar comportamentos
autnomos. Sendo ainda entre os pais que explicam as suas decises, os que adoptam
um estilo democrtico so os que mais promovem a autonomia dos seus filhos
adolescentes. Outra das suas concluses, diz respeito, aos filhos que aceitam os pais
como modelos, sendo que, estes tm pais que praticam um estilo democrtico. Na
mesma linha encontram-se os importantes estudos realizados nos E.U.A. por Douvan &
Adelson (1966, cit in Fleming, 2004), que indicam que um estilo parental democrtico
se associa a uma maior autonomia no adolescente, ao contrrio, pais autoritrios ou
muito permissivos tm com grande frequncia filhos com baixa autoconfiana e
dependentes ou revoltados. Tambm de acordo com Martins (2005), as crianas e jovens
que cujos pais so afectuosos e disponveis que encorajam os seus esforos, alcanam
com mais facilidade uma auto-imagem competente, desenvolvendo uma maior confiana
em si prprio e nos outros. Desta forma, a autonomia parece estar mais presente em
adolescentes cujos pais permitem e encorajam os filhos separao gradual da famlia.
Segundo estes ltimos autores, a autonomia promovida atravs de atitudes parentais
que revelem preocupao, orientao, mas no severidade. Ainda na mesa direco, um
estudo longitudinal realizado durante 40 anos por Allaman et al. (1972, cit in Fleming,
2004), indicou que, os jovens cujos pais foram exigentes e simultaneamente rejeitantes,
frios e repressivos, eram, na adolescncia e na idade adulta, indivduos no-autnomos e
ansiosos, procurando constantemente a aprovao dos outros e tinham tambm tendncia

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para pensar que tinham pouco ou nenhum controlo sobre aquilo que lhes acontecia.
Tambm para Eron, Huesmann & Zelli (1984, 1986, 1987, 1991, cit in Ramrez, 2001)
existe uma relao entre a conduta agressiva da criana e do jovem fora da sua casa,
especialmente na escola, com as variveis afectivas e de relao familiar, tal como a
rejeio dos filhos pelos pais, os castigos agressivos e a falta de identificao dos jovens
com os seus progenitores. Assim, segundo Leung e Leung, a boa relao com os pais
contribui em grande parte para a satisfao com a vida e para o auto-conceito dos
adolescentes; contribui para o seu bem-estar e felicidade segundo Armsden e Greenberg;
Silverberg e Steinberg; segundo Papini et al. contribui para a explorao da sua
identidade (1992; 1987, 1987; 1989, cit in Oliveira, 1994). Contudo, segundo Oliveira
(1994) no podemos generalizar os acontecimentos, pois cada caso nico e depende
dos pais e dos filhos. Sendo que, perante as mais diversas reaces dos adolescentes, os
pais tambm reagem das mais diversas formas, dependendo de enumeras circunstncias
do casal em si, da relao com o filho, do temperamento deste, do contexto, entre outras.
O que frequentemente acontece que os pais que no souberam dar progressivamente
liberdade aos filhos e os tornaram mais infantis, so os que efectivamente sofrem mais e
provocam mais sofrimento nos filhos. Estes, so tambm os pais que se tinham
identificado doentiamente com os filhos, projectando neles as suas ambies e sonhos
no realizados e irrealizveis, os que procuraram nos filhos um suporte afectivo,
sobretudo as mes quando tentam procurar nos filhos a compensao das frustraes
conjugais, os pais que no aceitam o envelhecimento ou que pensam que ficam sem
misso ou sem orientao na vida medida que vem os filhos a crescerem e a
tornarem-se autnomos. Ainda segundo este autor, os adolescentes costumam criticar os
pais em diversos aspectos: nas comparaes com os irmos ou colegas/amigos; a presso
para o sucesso escolar; a proibio das sadas noite; os gastos de dinheiro; as modas no
vestir; as criticas das companhias (grupo de pares); certos vcios (ex: fumar, beber
lcool). Pois estes comportamentos parentais advm muitas vezes da ansiedade e do
receio sobre os mais diversos perigos ou acidentes que possam acontecer aos filhos. Em
relao a estas criticas, poder-se- dizer que estes comportamentos parentais tero de

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existir, no entanto, devero ser postos em prtica com tacto, ou seja, de uma forma
assertiva.
Neste contexto, os pais podem sentir-se falhados na educao, desenvolvendo
complexos de culpa, podendo mesmo sentir-se revoltados ao verem desmoronar-se
tantos castelos de sonho. Esta ansiedade mais acentuada quando o crescimento dos
filhos toca em pontos mais sensveis e mal resolvidos pelos pais, como a sexualidade, a
realizao escolar e profissional, a escolha matrimonial, entre outros. tambm
frequente, os pais usarem mecanismos de defesa ou mesmo fazerem chantagens, como
por exemplo proibir sistematicamente o adolescente de dar um passo em frente, cobrar a
gratido dos filhos, minar a confiana do jovem em si mesmo e nos outros, comprar o
filho atravs de promessas para o manter em casa, implorar compaixo passando-se por
doentes, etc. Outro dos problemas das interaces familiares a incoerncia nos
modelos de educao do pai e da me, da desunio conjugal ou mesmo da
separao/divorcio do casal. Assim, de acordo com vrios autores, as perturbaes dos
adolescentes tm frequentemente origem nas interaces patolgicas do prprio grupo
familiar, em particular nos casos de perturbaes graves da personalidade. Por exemplo
nos adolescentes ditos limites ou que sofrem de perturbaes narcsicas da
personalidade. Estas famlias so frgeis, pelo que, no suportam os esforos de
separao-individuao do adolescente. A famlia organiza-se volta de crenas
fundamentais ou pressupostos de base que a tornam um grupo nico e defensivo. O
conceito de pressupostos de base segundo Bion tem como funo preservar a
coerncia e a unidade do grupo, no entanto, derruba muitas vezes os limites inter-
individuais e as barreiras inter-geracionais. Quando esta unidade familiar passa a ser
ameaada, observa-se uma regresso no funcionamento de cada um dos membros do
grupo com recurso aos processos defensivos arcaicos (clivagem, denegao, projeco)
e reforo da adeso a esses pressupostos de base. Neste sentido, se um grupo familiar
funciona sobre este modelo, o adolescente torna-se uma ameaa atravs dos seus desejos
de vida autnoma, as suas contestaes dos sistemas de ideais parentais e das suas
escolhas de objectos novos. Estas atitudes normais do adolescente so sentidas pela sua
famlia como um perigo, reagindo cada membro atravs de mecanismos de defesa

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arcaicos j referidos. Estes mecanismos tm em simultneo como funo e consequncia


esbater os limites inter-individuais, tornando confusa a individualidade e por
conseguinte a identidade de cada um. Desta forma, para Shapiro (1969), o insucesso no
desenvolvimento da autonomia relativa do Ego do adolescente deve ser atribudo a uma
falha do Ego dos pais, os quais apresentam eles prprios aquilo a que Erickson chama
um identidade difusa. No seio destas famlias, os pais reagem a qualquer tentativa de
independncia do adolescente, considerando este como dependente, incapaz,
incompetente e sem discernimento. No entanto, os prprios pais emitem frequentemente
julgamentos que surgem rapidamente como estereotipados, influenciados pelo ambiente
(por exemplo, os avs) e por vezes mesmo francamente irrealistas, sendo que, essas
opinies revelam uma personalidade com limites incertos com um Ego frgil e
dependente (cit in Marcelli & Braconnier, 2005). Segundo estes autores, a funo
perigosa das projeces reconhecida pela maioria dos investigadores, principalmente
quando a projeco se torna o modo relacional frequente. Um bom exemplo o que se
observa em muitos adolescentes suicidas ou que apresentam desabamentos psicticos ou
nos adolescentes limite. Segundo Ladame (cit in Marcelli & Braconnier, 2005),
podemos apontar de forma representativa as famlias dos adolescentes perturbados que
recorrem frequentemente identificao projectiva. Enquanto esse mecanismo continuar
a dominar, e as necessidades defensivas dos pais forem particularmente intensas, as
possibilidades de uma autntica separao-individuao do adolescente ficam
comprometidas. Assim sendo, essas identificaes projectivas tornam confusos os
limites do self do adolescente. Para alm da projeco, associam-se ainda outros tipos de
defesas, como por exemplo a clivagem que, representa o risco de uma patologia-limite
dominada pelo maniquesmo bom-mau e idealizao que fomenta o risco de uma
patologia narcsica dominada por um self grandiosos. Tais mecanismos arcaicos servem
de reforo aos pressupostos base. Por exemplo, crenas que alimentam o mito
familiar, que se revelam muitas vezes as funes particulares ocupadas pelas pessoas e
pelas imagens dos avs, uma vez que, os pais do adolescente, tero eles prprios
estabelecido relaes semelhantes com os seus progenitores (avs dos adolescentes).
Neste sentido, os comportamentos patolgicos parentais, em particular as defesas por

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

identificao projectiva, clivagem, entre outras, comprometem a evoluo maturativa do


adolescente. Pelo que, este poder responder atravs de comportamentos desviantes, tais
como: toxicomania; delinquncia; tentativas de suicdio; episdios delirantes; anorexia
mental; desinvestimento escolar; depresso, entre outros. Sendo que, estes
comportamentos parecem representar tentativas de conciliao entre a necessidade
extrema de autonomia/identidade prpria e a imperiosa necessidade de preservar a
pertena sua unidade familiar, ou seja, os tais pressupostos de base da famlia.
Tambm relativamente s implicaes das interaces familiares, segundo
Blandonu (2003), a ausncia de um verdadeiro dilogo, na maioria das vezes vivida
pelo adolescente como uma marca de indiferena ou at mesmo de um sentimento de
abandono pelos pais. Este autor refere que para alm da necessidade deste dilogo, ele
no deixa de ser difcil, no entanto, todos os pais devem leva-lo a cabo, tendo sempre
presente que se tornar gradualmente mais fcil. Por outro lado, este autor refere que
quando o progenitor se quer parecer com o seu adolescente, complica-lhe de certo modo,
a tarefa, pois coloca-lhe uma barreira na possibilidade de diferenciao e de autonomia.
Quando o progenitor quer ser cmplice, adopta consciente ou inconscientemente uma
atitude de seduo, o que, leva a uma excitao intolervel no adolescente, a qual
dever ser evacuada de diferentes formas, nomeadamente, atravs de fugas, passagens
ao acto, consumo de drogas ou at tentativas de suicdio. Por outro lado, outro dos riscos
extremos seria a rigidez e a hostilidade sistemticas que no permitem que o jovem viva
a experincia desse dilogo, porque esse conflito rapidamente adquire tal intensidade
que obriga o mesmo ou a renunciar afirmar-se, mostrando uma passividade excessiva e
at depressiva, ou a reagir em espelho, com uma escalada da violncia que por vezes
se transforma em verdadeiros movimentos que se poderiam classificar de paranicos.
Perante estes dois extremos, os pais deveriam aceitar a ideia de um dilogo, de
negociaes pacientes e repetidas e suportar a ideia de que esse dilogo nem sempre ser
logo satisfatrio. No entanto, os pais no devem renunciar as suas ideias e crenas,
devem sim partilha-las com os seus filhos, embora tenha conscincia que nesta fase de
desenvolvimento, no fcil os jovens aceitarem-nas sem discusso e contradio.
Outro factor importante a ter em conta, que ao nvel da autoridade parental, esta fora

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

exercida na infncia, e apesar de se extremamente necessria na adolescncia, deve pois


ser alvo de importantes reestruturaes. Este autor chama ainda a ateno para a
importncia que tem o facto dos pais no se desvalorizarem um ao outro, por exemplo,
que um deles no conteste sistematicamente as decises do outro. Desta forma, fica claro
o valor crucial que tem o verdadeiro dilogo entre pais e filhos, especificamente na
adolescncia para o bem-estar e desenvolvimento emocional saudvel dos jovens.
Ainda segundo Born (2005) as interaces entre pais e filhos so muitas vezes
deficientes nas famlias de jovens delinquentes e frequentemente boas nas famlias de
no delinquentes. Segundo este autor, as relaes pais-filhos so mais frequentemente
calorosas nas famlias de no delinquentes, sendo mais frequente a indiferena, ou at a
rejeio, nas famlias dos delinquentes. Acerca destes, o autor refere ainda que o lar
pouco atraente, praticam-se nestas famlias mais condutas imorais e menos actividades
recreativas do que nas famlias dos no delinquentes. Neste sentido, de acordo com
Boisvert (2006), estudos epidemiolgicos levados a cabo na populao de crianas e
adolescentes, os factores ligados famlia so recenseados, analisados e alguns deles
associados ao aparecimento de perturbaes mentais nos jovens (...) a
monoparentalidade, o disfuncionamento da famlia (discusses, tenses, divrcios, etc.)
e as doenas dos pais podem predispor alguns jovens para desenvolver uma
psicopatologia p. 161. No mesmo sentido, de acordo com Cardoso (2005) alguns
autores referem que, a evoluo da compreenso da etiologia dos distrbios alimentares
s podem ser alcanados baseados num conhecimento mais alargado sobre a forma
como as influencias biolgicas, psicolgicas, familiares e socioculturais se combinam
para originar e manter o distrbio. A autora acrescenta ainda que, tal como os factores de
ordem biolgica, psicolgica e familiar, os socioculturais podem ser vistos como
explicativos e condicionantes do surgimento das perturbaes do comportamento
alimentar. Assim, poder-se- referir que a compreenso desta problemtica dever ser
enquadrada por todos estes contextos que fazem parte da vida dos jovens.
Ao contrrio, segundo Marujo; Neto & Perloiro (2002), os pais que proporcionam aos
filhos uma educao para o optimismo, ajudam os filhos na preveno de depresses,
desnimos e desmotivaes. No entanto, segundo estes autores para que os pais possam

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

actuar desta forma, tm eles mesmo de expressar o dito optimismo. Neste sentido, os
autores referem que estes devem adoptar um adequado estilo educativo, sendo que
apontam o estilo democrtico como o mais eficaz. Assim, uma vez que este estilo j foi
descrito no ponto 1.1.4.1. do presente trabalho, s mencionamos alguns aspectos
referidos por estes autores: ... Sempre que possvel, os filhos so chamados para dar
opinies e tomar decises colectivas, prprias famlia. Estando no comando,
conseguem um grau ptimo de flexibilidade, respeito e colaborao, j que so
sensveis aos sentimentos dos outros e os respeitam mas, claro, respeitando-se
tambm a si. So confiantes, tm uma elevada imagem de si, e acabam por ter filhos
essencialmente responsveis, autnomos, autodisciplinados, que se sentem amigos dos
pais e ao seu nvel de todas as vezes que se sentem ouvidos e respeitados p. 86. Os
autores acrescentam ainda que, com este estilo educativo, os pais tm uma forma de
liderar virada para o futuro, dando novas oportunidades, dando o beneficio da dvida,
no fazendo julgamentos precipitados, mostrando interesse e entusiasmo sobre projectos
futuros da prpria famlia e do jovem em particular. Pelo que, com esta forma de educar,
os jovens so mais seguros, sem medo, motivados, desejosos de cooperarem, pois
sentem-se valorizados, reconhecidos e optimistas. Na mesma direco, tal como Stresh
(2003) defende, da qualidade da relao entre pais-filhos que se desenvolve o bem-
estar afectivo bsico para que uma criana ou adolescente possa ter um bom
desenvolvimento. Segundo este autor, muito importante no esquecer que atravs
do padro de relao precoce entre pais e filhos que se estabelece a forma como nos
relacionamos connosco e com o que nos rodeia. Por isso, os pais so os principais
agentes da sade emocional dos seus filhos. Esta j uma ideia comum, e talvez por
isso se constate agora, como nunca antes com tanta fora, que desejam cada vez mais
saber o que podem fazer para lhes proporcionar um furo melhor. E tudo comea em
casa, como escrevia Donald Winnicott, um famoso mdico de psiquiatria infantil
ingls. E a casa onde est o corao cantava um grupo musical h uns anos
atrs... p. 45. Tambm para S (2000: p. 17) ...h muitos momentos em que os pais se
insurgem, rabugentos, contra os seus filhos, dizendo que eles tm tudo para serem
felizes, no percebendo o que lhes falta Faltam-lhe os pais!.... Pois bem, todas estas

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

posies mostram o quanto importante a qualidade dos recursos familiares: relaes


pais-filhos; orgulho familiar; entendimento familiar; sentimento de pertena; educao
com base no apoio e na compreenso, educao para o optimismo, assim como, a
identificao dos limites e a manifestao do amor incondicional por parte dos pais, tudo
isto, para promover nos filhos a Sade Mental.

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

PARTE II ESTUDO EMPRICO


Qualquer investigao efectuada junto de seres
humanos levanta questes morais e ticas. A
prpria escolha do tipo de investigao determina
directamente a natureza dos problemas que se
pode colocar.
Fortin, 1999

CAPITULO 4 OBJECTO DE ESTUDO

4.1. Propsito e Delimitao do Problema

Tendo presente o crescente nmero de adolescentes com perturbaes


patolgicas, tal como, refere Matos (2002: p. 37) A psiquiatria do adolescente adquire
foros de uma certa autonomia na ltima dcada, impulsionada pela necessidade de
melhor compreender e mais eficazmente ajudar o crescente nmero de jovens
desadaptados socialmente e em sofrimento pessoal. Neste mbito, uma vez que o
instrumento utilizado para avaliar a Sade Mental dos adolescentes, para alm, de
avaliar a Sade Mental em geral, tambm discrimina a avaliao de diversas dimenses
de sintomatologia, optamos por focar a dimenso Depresso, devendo-se por um lado,
ao facto de a mesma representar uma grande parte das situaes mais comuns em
psiquiatria da (infncia) e adolescncia. Sendo que nalgumas estatsticas, chegam
mesmo a ter representaes de mais de 50% de todas as (crianas) e adolescentes
observados (Strecht, 2003). Por outro lado, como se sabe, o trao comum s diversas
organizaes depressivas a falha narcsica, a frgil auto-estima, a imagem negativa e
distorcida de si prprio. Pelo que, ao contrrio do que normal os adolescentes no tm
uma solidez interior mnima. Se pensarmos que a estruturao do narcisismo (o amor de
si prprio inscrito numa slida e coerente auto-imagem) se faz ao longo das diferentes
etapas do desenvolvimento emocional, torna-se fcil ligar a fase em que ocorreram as
principais dificuldades (infncia e adolescncia), com as consequncias que surgiram na
estruturao psquica adolescente (Strecht, 2003). Tal como o autor afirma As
estruturas depressivas so sempre condicionadas por acontecimentos exteriores
sentidos pela (criana) ou adolescente com uma marca de insuficincia, ausncia, vazio

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

e, quase sempre, mais do que a forma de que realmente se revestiram, interessa a


maneira como eles os viveram (Strecht, 2003, cit p. 133). Neste sentido, esta patologia
parece estar estreitamente ligada ao tipo de relacionamento entre pais e filhos, sendo que
a organizao narcsica depende essencialmente da imagem que, em espelho, a (criana)
ou adolescente recebe de quem lhe est mais prximo; me, pai, irmos, famlia
abrangente, amigos, escola e comunidade (Strecht, 2003).
Por outro lado, outros autores defendem que a Sade Mental em geral parece
estar relacionada com os Recursos Familiares. Canavarro, Serra, Firmino & Ramalheira
(1993), atravs do estudo que realizaram sobre os Recursos Familiares e Perturbaes
Emocionais, verificaram que os indivduos no doentes apresentaram valores mais
elevados na percepo do Recursos Familiares da sua prpria famlia. Tambm, para
Fleming (2004) da qualidade da relao entre pais e filhos que se desenvolve o bem-
estar afectivo bsico para que uma criana ou adolescente, possa desenvolver-se
psicologicamente de forma saudvel. Ainda para Martins (2005: p. 562), as relaes
interpessoais, nomeadamente as relaes de vinculao e as afectivas, desempenham
um papel fundamental no desenvolvimento humano, influenciando as relaes futuras e
sendo, deste modo, tambm responsveis pela sade mental do sujeito. Subjacente a esta
ideia os resultados encontrados permitem confirmar que as relaes afectivas podem
ser consideradas factores de proteco que permitam a estes jovens um desenvolvimento
do seu perfil de resilincia. Esta autora destaca ainda que, o relacionamento entre pais e
filhos assenta numa complexidade prpria, pelo que, se torna imprescindvel por parte
dos pais, um ambiente incentivador, protector e seguro, no qual, os filhos possam
aprender a crescer. Refere ainda que, uma famlia protectora, promove nos filhos os
alicerces bsicos para o seu desenvolvimento e socializao, pois ao contrrio, poder
ser a prpria famlia um factor de destabilizao e de risco para o desenvolvimento
saudvel dos jovens. Perante este panorama, evidenciamos a nossa inquietao, pelo
que, pretendemos contribuir para melhor perceber os factores que originam esta
patologia em particular e a doena mental em geral. Sendo que nesta investigao, foi
nosso propsito centrar a ateno nos factores psicolgicos na fase da adolescncia, que
segundo Gameiro (1989) so aqueles que interferem com os processos do conhecimento,

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

do autodomnio e do equilbrio dos sentimentos, sem interferirem directamente com a


sade orgnica, este autor aponta como exemplos, as emoes fortes, os conflitos e
traumas psquicos e as frustraes provocadas por acontecimentos ou factores sociais.
Na sequncia do que foi anteriormente exposto, e de acordo com a reviso
bibliogrfica, a varivel Optimismo poder ter um efeito mediador na relao entre os
Recursos Familiares e a Sade Mental dos filhos adolescentes, pois tal como Marujo;
Neto & Perloiro (2002, p.14) afirmam, educarmo-nos e educarmos os nossos filhos
para o optimismo levar-nos- por caminhos de maior felicidade e bem-estar e ajudar-
nos- a construir uma gerao mais confiante, mais sorridente e mais positiva (...) Pelo
optimismo podemos chegar a uma maior vontade de viver, a uma melhor sade, e a
maior estabilidade emocional. Se esperarmos convictamente o melhor, encontraremos
mais felicidade e maior bem-estar; se olharmos para o mais positivo de cada
experincia da vida, viveremos com mais alegria e vontade para recomear
animadamente cada dia. Estes autores referem ainda que, o optimismo traz mais sade
mental e fsica e maior felicidade, e que mistura uma maior leveza e estrutura para
aguentar os embates da vida, sendo que, o bom educador tem a responsabilidade moral
de se educar e de educar os outros para o optimismo.
Em relao amostra deste estudo, optamos por seleccionar aleatoriamente
adolescentes que frequentassem o 9 ano, de escolas localizadas em diversas regies do
nosso pas. Por um lado, esta seleco deve-se necessidade de delimitar a faixa etria
dos inquiridos, por outro lado, a formao acadmica dos mesmos e, em terceiro lugar, a
opo das regies tem como objectivo evitar que a amostra no seja tendenciosa, ou
limitada a um nico meio social e cultural. Desta forma, a presente investigao,
pretende obedecer a um desenho caracterstico de um estudo no experimental ou
correlacional, dado que, no h manipulao de variveis independentes (Pedhazur &
Schmelkin, 1991; Achenbach, 1978, cit in Canavarro, 1999). Posto isto, pretendemos
com este estudo, perceber se existe relao entre os Recursos Familiares e a Sade
Mental dos Adolescentes.

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4.2. Modelo Conceptual do Estudo Emprico

Para levar a cabo a presente investigao, elaborou-se esquematicamente um


modelo conceptual, que pretende articular as variveis estudadas, tal como se
exemplifica na Figura 1.

Percepo dos Adolescentes Disposio do Estado de Sade (Mental)


Sobre a Sua Famlia adolescente Para a Vida do Adolescente

Recursos - Entendimento
Sade
Internos da Familiar Optimismo
Famlia - Orgulho do Mental
Adolescente do
Estilos Educativos Adolescente
Parental
Apoiante/Democrtico
(Pai/Me)

Figura 1 Modelo interactivo da Famlia, Optimismo e Sade Mental dos


Adolescentes

Legenda:
Efeito Moderador
Efeito Principal (Directo)

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4.3. Hipteses de Investigao

Com base no modelo conceptual atrs esquematizado na Figura 1, formulou-se as


seguintes hipteses:

Hiptese 1 Existem diferenas estatisticamente significativas na forma como


os rapazes e as raparigas percepcionam o entendimento familiar.

Hiptese 2 Quanto mais elevados forem os recursos internos da famlia


percepcionados pelos adolescentes, melhor tender a ser a sade mental destes.

Hiptese 3 Existe uma relao directa entre, a percepo do orgulho familiar e


a sade mental dos adolescentes. Ou seja, os adolescentes que percepcionam um
maior orgulho na sua famlia, tendero a ter melhor sade mental.

Hiptese 4 Existe uma relao directa entre, a percepo do entendimento


familiar e a sade mental dos adolescentes. Isto , quanto melhor o
entendimento familiar percepcionado pelos adolescentes, melhor tender a ser a
sade mental destes.

Hiptese 5 Quanto mais baixos forem os recursos internos da famlia


percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia destes para sintomas
depressivos.

Hiptese 6 Quanto mais elevados forem os recursos internos da famlia


percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia destes para a
disposio optimista.

Hiptese 7 Quanto maior a disposio optimista dos adolescentes, melhor


tender a ser a sade mental destes.

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Hiptese 8 Existem diferenas significativas entre a percepo dos estilos


educativos do Pai, no que diz respeito sade mental dos seus filhos
adolescentes.

Hiptese 9 Existem diferenas significativas entre os estilos educativos da


Me, no que diz respeito sade mental dos seus filhos adolescentes.

Hiptese 10 A percepo da incoerncia dos estilos educativos dos pais (pai e


me) est negativamente relacionada com a sade mental dos seus filhos
adolescentes.

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

CAPITULO 5 MTODOS E PROCEDIMENTOS


5.1. Caracterizao da Amostra

A amostra de convenincia utilizada neste estudo foi recolhida em 6 cidades de


Portugal, no total foram inquiridos 147 adolescentes, dos quais, 24 em Portimo
(16,3%); 35 na Covilh (23,8%); 28 em Faro (19%); 20 em Coimbra (13,6%); 34 em
Lisboa (23,1%) e 6 em Beja (4,1%). A idade dos adolescentes situou-se entre os 13 e os
18 anos, sendo que a idade com maior frequncia correspondeu aos adolescentes com 14
anos (49,7%) e a idade com menor frequncia correspondeu a um adolescente com 13
anos (0,7%). A mdia das idades igual a 14,69 e o desvio padro a 0,87. Dos 147
adolescentes inquiridos, 72 so do sexo feminino (49%) e 75 do sexo masculino (51%).
O nmero de reprovaes dos inquiridos situou-se entre zero e quatro reprovaes,
sendo que a maior frequncia correspondeu a 101 alunos sem reprovaes (68,7%) e
apenas a um aluno com quatro reprovaes (0,7%), a mdia das reprovaes igual a
0,47 e o desvio padro a 0,81.

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Relativamente s habilitaes literrias do Pai, a categoria que obteve maior


frequncia, 36, correspondeu ao 12ano (24,5%), sendo que, a categoria que obteve
menor frequncia, 1, correspondeu ao analfabetismo (0,7%). No que diz respeito s
habilitaes literrias da Me, a categoria que obteve maior frequncia, 39,
correspondeu licenciatura (26,5%), j em relao categoria que obteve menor
frequncia, 1, correspondeu tal como a do pai ao analfabetismo (0,7%).

Tabela 1 Habilitaes Literrias do Pai e da Me dos inquiridos


Habilitaes Literrias Pai Me
Analfabeto 1 1
4 Classe 36 26
6 Ano 15 22
9Ano 29 23
12 Ano 36 29
Licenciatura 28 39
Outras 2 7
Total 147 147

No que diz respeito situao profissional do Pai, 17 estavam desempregados


(11,6%) e 130 empregados (88,4%), relativamente situao profissional da Me, 14
estavam desempregadas (9,5%) e 133 empregadas (90,5%). Dos adolescentes inquiridos,
130 afirmaram nunca terem estado doentes dos nervos (88,4%) e 17 afirmaram que j
estiveram doentes dos nervos (11,6%). No que concerne toma de medicao, 145 dos
adolescentes responderam que no estavam a tomar medicao para os nervos (98,6%) e
apenas 2 adolescentes responderam que estavam a tomar medicao para os nervos
(1,4%). Quanto ao acompanhamento psicolgico, 131 adolescentes responderam que
no tinham acompanhamento psicolgico (89,1%) e 15 adolescentes responderam que
tinham acompanhamento psicolgico (10,2%).

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5.2. Procedimentos

Como forma de seleco da amostra de convenincia e tendo a pretenso que a


mesma fosse representativa das duas zonas do pas (interior e litoral), em primeiro lugar
foram contactados telefonicamente os Presidentes das oito Escolas do 2 e 3 Ciclos do
Ensino Bsico (E. B.), das seguintes cidades:
- E. B. 2/3 Santa Maria Beja
- E. B. 2/3 Dom Martinho Castelo Branco Portimo
- E. B. 2/3 Dr Jos Jesus Neves Jnior Faro
- E. B. 2/3 Manuel da Maia Lisboa
- E. B. 2/3 Joo Afonso Aveiro 2
- E. B. 2/3 Castelo da Maia Porto 2
- E. B. 2/3 de Teixoso Covilh
- E. B. 2/3 Martin de Freitas Coimbra
Neste primeiro contacto, forneceu-se uma breve explicao do estudo a realizar e
posteriormente questionou-se a viabilidade da aplicao dos respectivos instrumentos de
investigao. Referiu-se ainda que, caso o primeiro parecer fosse partida positivo,
mandar-se-ia de seguida uma carta para oficializar a autorizao da aplicao dos
respectivos instrumentos, a 50 alunos de cada escola que frequentavam o 9 ano de
escolaridade, tendo-se anexado os mesmos. de salientar que todos os Presidentes dos
respectivos Conselhos Executivos responderam positivamente, no entanto, informaram
que a autorizao oficial teria que ser submetida deciso do Conselho Pedaggico das
respectivas escolas. Este processo foi um pouco moroso, exigindo persistncia constante,
pois foram efectuados vrios telefonemas com o objectivo de saber o ponto da situao
do referido assunto, bem como, contribuir para o aceleramento do processo. Uma vez
que, s para exemplificar, algumas das escolas levaram cerca de trs meses s para
autorizarem a aplicao dos instrumentos.
Uma vez recebida a resposta via correio e/ou telefonicamente, procedeu-se ao
envio dos instrumentos de investigao para as respectivas escolas. Nos envelopes,

____________________
2
Estas duas escolas no chegaram a enviar os respectivos instrumentos de avaliao.

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seguiram tambm as explicaes relativas aplicao dos questionrios, a qual foi


efectuada pelos respectivos Directores de Turma, com o apoio do(a) Psiclogo(a) do
Servio de Psicologia e Orientao, nas escolas em que foi possvel. Este tambm foi um
processo moroso, carecendo igualmente de vrios telefonemas para se estabelecer
alguma proximidade com os respectivos Directores de Turma que aplicaram os
instrumentos.
Aps terminarem a aplicao dos questionrios, as escolas mandaram-nos via
correio. Nesta fase, houve alguns contratempos, uma vez que, duas das oito escolas
(Aveiro e Porto) no os chegaram a enviar, o que reduziu logo cem indivduos da
amostra. E ainda, das seis escolas que enviaram, chegaram-nos sete de Beja; 48 de
Lisboa; 28 de Coimbra; 39 de Faro; 47 da Covilh e 29 de Portimo, o que perfez 198
indivduos. Neste sentido, da suposta amostra de 400 indivduos, restaram 198, sendo
este nmero ainda reduzido, uma vez que s foram seleccionados para anlise os
questionrios que se encontravam correctamente preenchidos, pelo que, constituram a
nossa amostra apenas 147 adolescentes. Salienta-se ainda que, todos os dados recolhidos
atravs dos instrumentos utilizados neste estudo foram manuseados de forma a garantir o
anonimato dos inquiridos, bem como, a confidencialidade dos dados, uma vez que, os
mesmos s foram utilizados para a obteno dos resultados do presente estudo.
Acrescenta-se que esta informao foi fornecida aos participantes antes do incio da
aplicao dos instrumentos.

5.3. Instrumentos de Investigao

Este estudo envolveu a aplicao de quatro instrumentos de avaliao, todos eles


dirigidos aos adolescentes inquiridos.
- Utilizou-se o Questionrio de Percepo de Sade de Jovens (Q. P. S. J., Neves,
2006), com o objectivo de recolher informao sobre alguns dados biogrficos, a
percepo do estilo de vida e sade dos jovens, bem como, a percepo destes,
relativamente ao estilo educativo parental do pai e da me;

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- Utilizou-se tambm a escala Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982)


Verso Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990, para avaliar a percepo dos recursos
internos da famlia, do orgulho e do entendimento familiar;
- Para avaliar a disposio optimista, utilizou-se o Teste de Orientao de Vida
(Scheier et al., adaptado por Faria, 1999);
- Por fim, utilizou-se o Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos B.S.I. (L. R.
Derogatis; 1993; Verso: M. C. Canavarro; 1995) para avaliar a sade mental
(doentes/no doentes e o ndice geral de sintomas psicopatolgicos, ou seja, o nvel de
sade mental, bem como, a sintomatologia da depresso.
Em relao ao primeiro instrumento, foi elaborado de raiz pela prpria
investigadora, pelo que foi submetido a um pr-teste. Igualmente alvo de um pr-teste,
foram outros dois instrumentos, a Escala de Recursos Familiares e o Teste de
Orientao de vida, uma vez que, embora estejam adaptados populao portuguesa,
esta adaptao foi realizada apenas com indivduos adultos, o que, limitava a sua
aplicao nossa amostra de adolescentes. Acrescenta-se que, esta situao no se
verificou em relao ao inventrio de sintomas psicopatolgicos (BSI), uma vez que este
j se encontrava adaptado populao adolescente.
Quanto realizao do pr-teste, os respectivos instrumentos foram aplicados a
12 adolescentes que frequentavam o 9 ano, na Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos do Algoz.
Salienta-se que, o preenchimento dos instrumentos de avaliao por estes alunos
decorreu normalmente, sem questes ou dvidas, sendo efectuado na presena da
prpria investigadora. Desta forma, reuniram-se as condies que permitiram passar
fase da aplicao dos mesmos aos adolescentes que constituram a amostra deste estudo.
Acrescenta-se ainda que, o estudo psicomtrico dos instrumentos e respectiva anlise de
adaptao para a populao adolescente encontram-se no captulo 7.
Descrio dos instrumentos:

a) Questionrio de Percepo de Sade de Jovens (Q.P.S.J., Neves, 2006)


Este instrumento foi elaborado pela prpria investigadora, tal como atrs j se
referiu, sendo um questionrio composto por seis itens, so eles:

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1) Identificao do aluno(a) atravs dos sub-itens Escola, Cidade, Idade,


Gnero Sexual e Nmero de Reprovaes;
2) Habilitaes Literrias dos pais atravs dos sub-itens Analfabeto, 4
classe, 6 ano, 9 ano, 12 ano, Licenciatura e Outras;
3) Profisso3 dos pais e Situao Profissional, em que o(a) aluno(a) deve
responder se o pai/me est Empregado(a) atravs de uma cruz num dos
termos Sim e No;
4) Situao de Sade, que deve ser respondido atravs de uma cruz num dos
termos Sim e No nos sub-itens J alguma vez estiveste doente dos
nervos, Actualmente ests a tomar medicao para os nervos? e Tens
acompanhamento mdico ou psicolgico?;
5) Estilo de Vida, onde se pretende que o aluno(a) expresse sua posio atravs
de um circulo num dos termos No concordo, Concordo pouco,
Concordo muito e concordo muitssimo, face seguinte afirmao: O
meu comportamento habitual influencia a minha sade. Sendo que para a
afirmao O meu estilo de vida , o(a) aluno(a) deve expressar-se
atravs de um crculo num dos termos Nada saudvel, Pouco saudvel,
Razoavelmente saudvel e Muito saudvel;
6) Percepo do Estilo Educativo Parental do pai e da me, em que o(a) aluno(a)
deve assinalar uma cruz no estilo que melhor representa o estilo educativo do
seu pai e da sua me de forma separada, sendo os estilos: a) Apoiante, b)
Indulgente, c) Autoritrio, d) Negligente.

b) Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso Portuguesa,


Vaz Serra et al. 1990.
Este instrumento foi concebido por Olson, Larsen & Mccubin (1982), sendo
designado por Family Strengths, que veio dar origem escala de Recursos Familiares

3
A varivel profisso dos pais, apesar de constar no questionrio no foi analisada, uma vez que a sua frequncia
foi muito dispersa o que dificultou a categorizao e o respectivo tratamento estatstico, por outro lado, acrescenta-se
que atravs da reviso da literatura, esta no foi mencionada como uma varivel relevante na implicao da sade
mental dos jovens.

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(Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990. A adaptao
populao portuguesa foi realizada com adultos, pelo que, neste estudo tivemos que
proceder adaptao deste instrumento populao adolescente. Esta escala foi
construda para avaliar os Recursos Internos do sistema familiar. uma escala tipo
Likert, constituda por 12 questes, classificadas em cinco categorias de 1 a 5 (1 =
discordo muito; 2 = discordo moderadamente; 3 = no concordo nem discordo; 4 =
concordo moderadamente e 5 = concordo muito). Atravs dos resultados finais, a escala
Recursos Familiares permite no s obter um valor global, como tambm, discriminar
dois aspectos distintos: Orgulho Familiar que corresponde lealdade, optimismo e
confiana na famlia e Entendimento Familiar que entendido como o sentimento de
capacidade em ser capaz de cumprir tarefas, lidar com problemas e dar-se bem de uma
forma genrica. Relativamente cotao, esta efectuada de forma, a que, quanto mais
elevada for a pontuao, melhor so os Recursos Familiares, sendo que os valores
oscilam entre a nota mnima de 12 e mxima de 60. Mais especificamente para a
dimenso o orgulho familiar a nota varia entre 7 e 35, para o entendimento familiar
entre 5 e 25. Acrescenta-se ainda que, ente os itens, cinco destes so reversos, sendo os
seguintes: item 2; item 4; item 6; item 7 e item 11.

c) Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 2000)

Este teste originalmente foi designado por Life Orientation Test - R (L.O.T. R.)
(Scheier, Carver & Bridges, 1994), sendo posteriormente adaptado para a populao
portuguesa por Faria (2000). O L.O.T. R. avalia o optimismo disposicional e at agora
s tem sido aplicado a adultos. Neste sentido, por um lado, temos um propsito que o
objectivo principal da utilizao deste instrumento, avaliar o optimismo dos adolescentes
que constituem a nossa amostra, por outro lado, propomo-nos tambm adaptar este
instrumento populao adolescente.

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

Ao nvel da Psicologia, muitos investigadores tem procurado estudar o poder


positivo na promoo e manuteno do bem-estar4, sendo de destacar: a obra de Peale
(1956) The power of positive thinking; a obra de Seligman (1991) Learned optimismo,
tambm o teste de Carver e Scheier (1985) o Life Orientation Test (LOT), assim como, a
sua posterior reavaliao realizada por Scheier, Carver e Bridges (1994) dando assim
origem ao LOT R. Este instrumento apresentava oito itens, quatro no sentido positivo
e quatro num negativo, sendo a nota mnima de 0 e a mxima de 32, o alpha era de .82.
Os dois autores Sheier e Carver (1985) quando utilizaram o LOT, optaram por considera
este instrumento com uma medida unidimensional, sugerindo dois factores que
provavelmente reflectiriam as diferenas entre os itens e no no seu contedo.
A verso portuguesa do Life Orientation Test R (LOT R) foi objecto de um
estudo que decorreu nos anos de 1997 e1998. Sendo o objectivo principal deste estudo a
adaptao do LOT R para a populao portuguesa.
Com base numa anlise dos itens foi excludo um deles, sendo seleccionadas
cinco questes, desta forma, o indicador de optimismo disposicional na verso
portuguesa com a amostra A2 (N=790) apresenta uma mdia de 12.45, sendo o desvio
padro de 3.48, com um mnimo de 0 e um mximo de 20. Tendo em conta que o t-
student revelou que os homens parecem ser mais optimistas do que as mulheres, dever-
se- ter em linha de conta as mdias obtidas, na populao portuguesa, para cada sexo:
homens mdia = 15.27; desvio padro =. 3075 e mulheres mdia = 14.04; desvio
padro = 3.78.
Acrescenta-se que a extraco de varincia de 40% a 50% reflecte uma estrutura
de factor do impacto de escalas de auto-resposta (Gorsuch, 1983; cit Snyder et al. 1996,
324; cit in Faria, 2000). Na verso portuguesa do LOT - R, o total da varincia (45.87%)
considerou um factor nico (Factor 1 Optimismo) est dentro do intervalo, deste
modo, dever-se-o considerar importantes as informaes recolhidas pelo questionrio.

4 A experincia emocional e subjectiva do bem-estar no pode ser equacionada sem recorrer aos factores cognitivos, afectivos,
comunicacionais, sociais, culturais e de relao, que determinam a construo da identidade de uma pessoa, a contextualizam na
atmosfera emocional em que vive, no clima emocional que percepciona ou constri (Faria, 2000: p. 127).

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Este instrumento com o indicador de optimismo constitudo por cinco itens, pode ser
administrado individualmente ou em grupo. No que respeita ao tempo de preenchimento,
no existe limite, sendo em mdia cerca de cinco minutos, o que poder depender do
nvel de escolaridade dos indivduos. A cotao realizada com base numa escala de
zero a quatro pontos, variando a pontuao entre zero a 20 pontos.
Quanto interpretao dos resultados, esta deve seguir no sentido de que quanto
maior for a pontuao obtida, maior ser o optimismo disposicional do indivduo.
Por fim referimo-nos s vantagens deste instrumento, sendo a primeira o facto de
o mesmo permitir que o indivduo se observe a si prprio no que respeita ao optimismo
disposicional, sendo que cada pessoa possa expressar o que sente. Acrescenta-se tambm
que para alm de apresentar caractersticas psicomtricas satisfatrias, este instrumento
tem uma aplicao acessvel e breve. Salienta-se que o facto da verso portuguesa do
LOT- R apresentar um alpha de Cronbach de .70 permite a sua utilizao ao nvel da
investigao, no entanto, no indicado para domnios de tomada de deciso na prtica
psicolgica (Nunnally, 1978; Kline, 1986, cit. in Faria, 2000).

d) Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos B.S.I. (L. R. Derogatis; 1993;


Verso: M. C. Canavarro; 1995)

Este inventrio Brief Symptom Inventory - BSI (Derogatis, 1982) foi


desenvolvido numa tentativa de resposta desvantagem apontada ao SCL-90-R, sendo
esta a necessidade de uma grande quantidade de tempo para o seu preenchimento (12 a
20 minutos). Para alm desta vantagem o BSI possui a vantagem de avaliar um maior
nmero de dimenses psicopatolgicas. O BSI um inventrio de auto-resposta com 53
itens, onde o indivduo dever classificar o grau em que cada problema o afectou durante
a ltima semana, numa escala de tipo Likert que vai desde Nunca (0) a Muitssimas
vezes (4).
O BSI pode ser aplicado a doentes do foro psiquitrico/psicolgico, a quaisquer
outros doentes e a indivduos da populao em geral que no tenham perturbao
emocional. ainda de referir que o mesmo pode ser aplicado a adolescentes, desde que

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estes tenham uma idade mnima de 13 anos, com a condio de um tcnico se encontrar
disponvel para esclarecer possveis dvidas em relao a alguns itens.
Cabe-nos tambm informar que apesar do BSI ser um inventrio de auto-
resposta, antes do incio do preenchimento dever ser reservado um breve perodo de
tempo para o tcnico fornecer as instrues gerais. Dever-se- colocar especial ateno
no esclarecimento de que a escolha feita para cada item, dever corresponder quilo que
melhor descreve a forma como aquele problema o afectou nos passados sete dias. Em
circunstncias normais, para preencher o BSI so necessrios oito a dez minutos
O propsito deste inventrio avaliar sintomas psicopatolgicos em termos de
nove dimenses de sintomatologia e trs ndices Globais. Estes trs ltimos so
avaliaes sumrias de perturbao emocional e representam diferentes aspectos da
psicopatologia.
Para calcular o ndice Geral de Sintomas (IGS) utiliza-se uma forma de clculo
que tem simultaneamente em conta o nmero de sintomas psicopatolgicos e a sua
intensidade; o clculo do Total de Sintomas Positivos (TSP), reflecte o nmero de
sintomas assinalados; finalmente o ndice de Sintomas Positivos (ISP) uma medida
que combina a intensidade da sintomatologia com o nmero de sintomas presentes.
Salienta-se que Derogatis (1993) referiu boas caractersticas psicomtricas deste
inventrio. Este autor descreveu as nove dimenses primrias da seguinte forma:
Somatizao: esta dimenso reflecte o mal-estar resultante da percepo do
funcionamento somtico, ou seja foca queixas centradas nos sistemas cardiovasculares,
respiratrios, gastrointestinal, ou outro qualquer sistema com evidente mediao
autonmica. Podem ser dores localizadas na musculatura e outras situaes sumticas da
ansiedade (inclui os itens 2,7, 23, 29, 30, 33 e 37).
Obsesses-Compulses: engloba sintomas identificados com o sndroma clnico
do mesmo nome. Nesta dimenso esto includas as cognies, os impulsos e
comportamentos que so experienciados como persistentes e aos quais o individuo n
consegue resistir, embora sejam egodistnicos e indesejados. Aqui incluem-se tambm
comportamentos que indicam uma dificuldade cognitiva mais geral (inclui os itens 5, 15,
26, 27, 32 e 36).

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Sensibilidade Interpessoal: esta centra-se nos sentimentos de inadequao


pessoal, inferioridade, particularmente na comparao com outras pessoas. A auto-
depreciao, a hesitao, o desconforto e a timidez durante as interaces sociais so as
manifestaes especficas desta dimenso (inclui os itens: 20, 21, 22 e 42).
Depresso: esta dimenso reflecte o grande nmero de indicadores de depresso
clnica. Esto representados os sintomas de afecto e humor disfrico, perda de energia
vital, falta de motivao e de interesse pela vida (inclui os itens: 9, 16, 17, 18, 35 e 50).
Ansiedade: alguns dos indicadores gerais, como o nervosismo e a tenso foram
includos nesta dimenso. Foram tambm englobados os sintomas de ansiedade
generalizada e ataques de pnico. Aqui esto tambm componentes cognitivas que
envolvem apreenso e alguns correlatos somticos da ansiedade (inclui os itens: 1, 12,
19, 38, 45 e 49).
Hostilidade: Nesta dimenso esto presentes os pensamentos, emoes e
comportamentos caractersticos do estado afectivo negativo da clera (inclui os itens: 6,
13, 40, 41 e 46).
Ansiedade Fbica: esta definida como a resposta de medo persistente (em
relao a uma pessoa, local ou situao especfica) que sendo irracional e
desproporcionada em relao ao estmulo, conduz ao comportamento de evitamento. Os
itens desta dimenso centram-se nas manifestaes do comportamento fbico mais
patognomnicas e disruptivas. (inclui os itens 8, 28, 31, 43 e 47).
Ideao Paranide: esta dimenso diz respeito ao comportamento paranide
essencialmente como um modo perturbado de funcionamento cognitivo. Aqui encontra-
se o pensamento projectivo, a hostilidade, a suspeio, a grandiosidade, o egocentrismo,
o medo da perda de autonomia e os delrios que so vistos primariamente como os
reflexos desta perturbao. Inclui os itens: 4, 10, 24, 48, 51.
Psicoticismo: esta escala foi desenvolvida de modo a representar este construto
como uma dimenso contnua da experincia humana. Desta forma contempla itens
indicadores de isolamento e de estilo de vida esquizide, assim como, sintomas
primrios de esquizofrenia como alucinaes e controlo de pensamento. Fornece assim

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um contnuo graduado desde o isolamento interpessoal ligeiro evidncia dramtica de


psicose (inclui os itens 3, 14, 34, 44 e 53).
de referir que quatro dos itens do BSI (11, 25, 39 e 52) embora contribuam
com algum peso para as dimenses descritas anteriormente, no pertencem unicamente a
nenhuma das mesmas. Neste sentido por critrios estatsticos no deveriam ser includos
neste inventrio mas, dado a sua relevncia clnica so apenas considerados nas
pontuaes dos trs ndices Globais.
Os estudos psicomtricos efectuados na verso portuguesa deste inventrio
(Canavarro, 1995) revelaram que esta representam nveis adequados de consistncia
interna para as nove escalas, com valores de alpha entre .621 (psicoticismo) e .797
(somatizao) e coeficientes teste-reteste entre .63 (ideao paranide) e .81 (depresso).
Foram tambm encontrados dados abonatrios da validade do instrumento, atravs de
correlaes de Spearman entre as notas das nove dimenses e das trs notas globais,
sendo todas as correlaes encontradas significativas para p<.001.
A validade descriminativa do BSI foi igualmente confirmada atravs duma
anlise discriminante de funo, em que foram colocadas como variveis
discriminadoras as pontuaes obtidas nas dimenses do BSI e nos trs ndices gerais e
como varivel dependente a sade mental. A funo revelou-se estatisticamente
significativa na sua globalidade, sendo os todos os F altamente significativos. Refere-se
ainda que (Canavarro, 1999) estabeleceu um ponto de corte atravs, sendo este atravs
do ISP, se a nota deste for maior ou igual a 1.7, provvel encontrar pessoas perturbadas
emocionalmente, se pelo contrrio, esta nota for abaixo deste valor sero identificados
como indivduos da populao em geral. Neste sentido, destaca-se que a utilizao
exclusiva deste inventrio no permite a formulao de um diagnstico clnico. Assim
sendo, parece que a inconvenincia da utilizao do BSI, passa por eventuais
interpretaes abusivas dos seus resultados.
Para obter as pontuaes das nove dimenses psicopatolgicas dever-se- somar
os valores (0-4) obtidos em cada item, pertencentes a cada dimenso. A soma obtida
dever seguidamente ser dividida pelo nmero de itens a que o indivduo respondeu,

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para essa dimenso. No que diz respeito ao clculo dos trs ndices globais adoptar-se-
as seguintes frmulas:
ndice Geral de Sintomas (IGS) - soma-se as pontuaes de todos os itens e
seguidamente divide-se pelo nmero total de respostas (53, caso no existam respostas
em branco).
Total de Sintomas Positivos (TSP) - conta-se o nmero de itens assinalados com
uma resposta positiva (maior do que zero).
ndice de Sintomas Positivos (ISP) - divide-se a soma de todos os itens pelo TSP.

5.4. Anlise e Tratamento dos Dados

O tratamento dos dados foi realizado com a utilizao do programa estatstico


SPSS (Statistical Program for Social Sciences, verso 14.0). Para a caracterizao da
amostra foram realizados testes do Qui-Quadrado para avaliar a associao entre
variveis nominais (Sexo, Estilo de Vida, Estilo Educativo Parental), testes de
ajustamento do Qui-Quadrado para avaliar se alguma das categorias da varivel resposta
se evidenciava relativamente s restantes (Estilo de Vida, Estilo Educativo Parental),
foram calculados os coeficientes de correlao no paramtrica de Spearman para
avaliar a associao entre variveis medidas numa escala ordinal (Estilo de Vida, Idade,
Habilitaes Literrias) e tambm foram realizados testes de Kruskal-Wallis para avaliar
se existiam diferenas entre categorias definidas por uma varivel nominal (Estilo
Educativo Parental) relativamente a variveis ordinais (Estilo de Vida, Idade,
Habilitaes Literrias). Para os recursos familiares, teste de orientao de vida e BSI
foram determinadas mdias, foram determinadas mdias, desvios padres e realizados
testes de homogeneidade de varincias e testes t para amostras independentes. A amostra
global foi classificada em indivduos doentes e no doentes de acordo com a pontuao
dos adolescentes inquiridos no ISP (ndice de sintomas positivos), considerou-se um
adolescente como pertencente ao grupo de indivduos doentes se a sua pontuao de ISP
fosse igual ou superior a 1.7. Assim, para cada um dos instrumentos utilizados foi
analisados se existiam diferenas entre as pontuaes mdias por sexos e por grupos de

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indivduos doentes e no doentes, por grupos de indivduos classificados de acordo com


a situao profissional dos progenitores (Empregado/Desempregado) e por grupos de
indivduos de acordo com a sua situao de sade (de acordo com a resposta pergunta
se j alguma vez tinha estado doente dos nervos: Sim/No). Foram ainda calculadas as
correlaes de Pearson entre as variveis: V1=O meu comportamento influencia a minha
sade, V2=O meu estilo de vida, V3=Orgulho familiar, V4=Entendimento familiar,
V5=Total dos recursos familiares, V6= Optimismo, V7=Total orientao de vida, V8=
Depresso e V9=Total BSI. A anlise de dados foi realizada considerando um nvel de
significncia de 5%.

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CAPITULO 6 ESTUDO PSICOMTRICO DOS INSTRUMENTOS

6.1. Estudo Psicomtrico dos Instrumentos

Foram realizados estudos de fiabilidade dos instrumentos utilizados (recursos


familiares, teste de orientao de vida e BSI). Para o estudo de homogeneidade dos itens
foi realizada uma anlise de consistncia interna determinando o de Cronbach, as
correlaes entre cada item e a nota global da escala quando o respectivo item
excludo, assim como os valores do coeficiente de Cronbach quando este no contm o
item. Segundo Streiner e Norman (1989, cit. in Canavarro, 1999: p. 101) as correlaes
com a nota global quando estas no contem o item, devem ser superiores a 0.20 para
podermos afirmar que o item consistente com a escala. Assim como, valores inferiores
do coeficiente de Cronbach quando o item excludo relativamente ao valor do
coeficiente de Cronbach total indicam que o item melhora a homogeneidade da escala
quando est presente. Stevens (1996, cit. in Canavarro, 1999: p. 101) considera que os
valores de , que medem a varincia devido heterogeneidade, devem situar-se entre
0.70 e 0.80. Foi ainda realizada uma anlise factorial para os recursos familiares e para o
teste de orientao de vida.

6.2. Anlise e Adaptao dos Instrumentos para a Populao Adolescente


6.2.1. Escala de Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982)
Verso Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990

Relativamente Escala de Recursos Familiares, tal como atrs j se referiu, uma


vez que a adaptao populao portuguesa s tinha sido realizada com adultos,
tivemos que efectuar um pr-teste, bem como, a anlise de adaptao do instrumento.
Assim, foram analisadas as dimenses Orgulho familiar e Entendimento Familiar. As
tabelas abaixo indicam os valores obtidos para o estudo de consistncia interna.

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Tabela 2 - Consistncia Interna ( de Cronbach)


Orgulho Familiar 0.77
Entendimento Familiar 0.48

Tabela 3 Estudo dos Itens


Varivel Item Mdia R item-total s/ item
(s/ item)
Orgulho 1 4.20 0.39 0.76
3 4.12 0.46 0.75
5 4.33 0.57 0.73
8 3.81 0.45 0.76
9 4.03 0.54 0.74
10 4.37 0.54 0.73
12 4.52 0.56 0.74
Entendimento 2 3.61 0.22 0.45
4 2.73 0.28 0.41
6 2.86 0.35 0.36
7 3.28 0.14 0.50
11 2.20 0.31 0.39

Pela anlise da Tabela 12 os resultados revelam um valor do coeficiente de


Cronbach igual a 0.77 para o Orgulho Familiar e 0.48 para o Entendimento Familiar. Na
Tabela 13 so apresentadas as correlaes entre cada item e a nota global da escala
quando o respectivo item excludo, assim como, os valores do coeficiente de
Cronbach quando este no contm o item. Para o Orgulho Familiar todos os itens so
consistentes com a escala, uma vez que, as correlaes entre cada item e a nota global da
escala quando o respectivo item excludo variam entre 0.39 e 0.57. Podemos ainda
observar que, para o Orgulho familiar, os valores do coeficiente de Cronbach quando o
item excludo so todos inferiores a 0.77, o que revela uma boa homogeneidade dos

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itens. Para o Entendimento Familiar, nem todos os itens se revelam consistentes com a
escala uma vez que, para o item 7 a correlao entre o item 7 e a nota global da escala
quando o item 7 excludo 0.14 (inferior a 0.20), indicando assim que o item 7 no
um bom item, do mesmo modo o valor do coeficiente de Cronbach quando o item 7
excludo 0.50 (superior a 0.48). Os restantes itens apresentam valores reveladores de
serem considerados bons itens.
A validade do constructo foi determinada atravs da anlise factorial de
componentes principais, seguida de uma rotao ortogonal de tipo varimax tendo sido
identificados 2 factores que explicam em conjunto 42.32% do total da varincia. O
Factor 1, que explica 27.99% da varincia representado pelos itens 12, 10, 5, 9, 8, 3 e
1.O Factor 2, que explica 14.33% da varincia representado pelos itens 6, 2 e 4. O item
11 (h muitos conflitos na nossa famlia) encontra-se relacionado de uma forma negativa
com o Factor 1 (-0.461) e de uma forma positiva com o Factor 2 (0.41).

Tabela 4 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 1


Item Loading
12 0.76
10 0.72
5 0.72
9 0.70
8 0.67
3 0.48
1 0.41

Tabela 5 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 2


Item Loading
6 0.74
2 0.53
4 0.50

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6.2.2. Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 2000)

No que respeita ao Teste de Orientao de Vida, como atrs j se referiu, a


adaptao deste, populao portuguesa, tal como no instrumento anterior s tinha sido
realizada com adultos, pelo que, houve necessidade de se realizar um pr-teste e de se
proceder respectiva anlise de adaptao do instrumento. Neste sentido, foi analisado
neste instrumento o optimismo. As tabelas abaixo indicam os valores obtidos para o
estudo de consistncia interna.

Tabela 6 - Consistncia Interna ( de Cronbach)


Consistncia Interna ( de Cronbach)
Optimismo 0.63

Tabela 7 Estudo do Itens


Varivel Item Mdia R item-total s/ item
(s/ item)
Optimismo 1 2.93 0.28 0.62
3 1.86 0.31 0.61
4 2.65 0.32 0.61
7 2.13 0.53 0.50
9 2.26 0.48 0.52

Pela anlise da Tabela 16 os resultados revelam um valor do coeficiente de


Cronbach igual a 0.63 para o Optimismo. Na Tabela 17 so apresentadas as correlaes
entre cada item e a nota global da escala quando o respectivo item excludo, assim
como, os valores do coeficiente de Cronbach quando este no contm o item. Para o
Optimismo, todos os itens so consistentes com a escala uma vez que as correlaes
entre cada item e a nota global da escala quando o respectivo item excludo variam

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entre 0.28 e 0.53. Podemos ainda observar que, os valores do coeficiente de Cronbach
quando o item excludo so todos inferiores a 0.63, o que revela uma boa
homogeneidade dos itens.
Relativamente comparao dos resultados psicomtricos do presente estudo
com os resultados de Faria (2000), verificou-se que, no nosso estudo, todos os itens so
consistentes com a escala (incluindo o item 3), ou seja, so considerados bons itens,
enquanto que, no estudo da referida autora o item 3 apresentou um (r = 0.17), pelo que,
no foi considerado um bom item, pois prejudicava a homogeneidade do indicador do
optimismo.
Foi tambm efectuada uma anlise factorial de componentes principais, seguida
de uma rotao ortogonal de tipo varimax, tendo sido identificados 2 factores que
explicam em conjunto 41.76% do total da varincia. O Factor 1, que explica 24.23% da
varincia representado pelos itens 9, 7 e 3. O Factor 2, que explica 17.53% da
varincia representado pelos itens 2, 4 e 8. O item 1 (em situaes difceis espero
sempre o melhor) encontra-se relacionado com o Factor 2 (0.56) mas apresenta um
loading de 0.25 com o Factor 1.
Ao comparar estes resultados com o estudo de Faria (2000), verifica-se que nos
resultados da referida autora, s foi considerado um nico factor (Factor 1
Optimismo), sendo que, este explicava 45.87% do total da varincia, o que, segundo a
autora se situa dentro do intervalo (40% a 50%) que de acordo com Gorsuch (1983, cit
in Faria, 2000) reflecte uma estrutura de factor do impacto de escalas de auto-resposta,
assim, poder-se- considerar importantes as informaes recolhidas pelo referido
questionrio.

Tabela 8 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 1


Item Loading
9 0.84
7 0.76
3 0.54

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Tabela 9 Descrio dos Loadings dos itens identificados no Factor 2


Item Loading
2 0.79
4 0.69
8 0.58

6.3. Anlise Psicomtrica do Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos


- B. S. I. (L. R. Derogatis; 1993; Verso: M. C. Canavarro; 1999)

Quanto ao B. S. I., como atrs j se referiu, este instrumento j estava adaptado


populao adolescente (idade mnima: 13 anos). No entanto, optou-se por analisar
somente a dimenso Depresso, uma vez que, neste estudo, o objectivo da aplicao
deste instrumento para alm de ser a avaliao da sade mental dos adolescentes
inquiridos (doente e no doente e nvel de sintomas psicopatolgicos), foi tambm a
avaliao dos sintomas da depresso nos mesmos. Assim, as tabelas abaixo indicam os
valores obtidos para o estudo de consistncia interna.
Tabela 10 - Consistncia Interna ( de Cronbach)
Consistncia Interna ( de Cronbach)
Depresso 0.78

Tabela 11 Estudo dos Itens


Varivel Item Mdia R item-total s/ item
(s/ item)
Depresso 9 0.41 0.51 0.75
16 0.99 0.60 0.72
17 1.37 0.64 0.71
18 0.77 0.41 0.77
35 0.71 0.34 0.79
50 0.75 0.65 0.71

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Pela anlise da Tabela 20os resultados revelam um valor do coeficiente de


Cronbach igual a 0.78 para a dimenso Depresso. Na Tabela 21 so apresentadas as
correlaes entre cada item e a nota global da escala quando o respectivo item
excludo, assim como os valores do coeficiente de Cronbach quando este no contm o
item. Para a dimenso Depresso todos os itens so consistentes com a escala uma vez
que as correlaes entre cada item e a nota global da escala quando o respectivo item
excludo variam entre 0.34 e 0.65. Podemos ainda observar que, os valores do
coeficiente de Cronbach quando o item excludo apresenta para o item 35 um valor
de 0.79 (superior a 0.78), o que revela que este item pode originar problemas na
homogeneidade da escala quando est presente. Os restantes itens apresentam valores
reveladores de serem considerados bons itens.
Se compararmos os estudos psicomtricos efectuados na verso Portuguesa deste
instrumento realizada por Canavarro (1999), verificmos que estes revelaram que o
mesmo apresenta nveis adequados de consistncia interna para as nove escalas, com
valores de entre 0.621 (Psicoticismo) (...) e 0.81 (Depresso), no nosso estudo para a
nica dimenso analisada Depresso obtivemos um valor de de 0.78, tal como j foi
referido, sendo que, tambm apresenta nveis adequados de consistncia interna.

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CAPITULO 7 APRESENTAO DOS RESULTADOS

7.1. Percepo de Sade dos Jovens


7.1.1. Estilo de Vida
7.1.1.1. Posio do Adolescente face afirmao O meu
comportamento habitual influncia a minha sade

Na opinio dos adolescentes inquiridos, 82 concordaram muito que o seu


comportamento habitual influncia a sua sade (55,8%), enquanto que 16 no
concordaram que o seu comportamento habitual influencia a sua sade (10,9%).
Verifica-se assim, uma predominncia significativa da opinio dos adolescentes que
concordam muito que o seu comportamento habitual influncia a sua sade ( 2 (3)
=75,94; p=0,000).

Tabela 12 - Distribuio de frequncias dos adolescentes


relativamente sua posio face afirmao O meu comportamento
habitual influncia a minha sade
N %
No concordo 16 10,9
Concordo pouco 27 18,4
Concordo muito 82 55,8
Concordo muitssimo 22 15,0
Total 147 100,0

Relativamente ao gnero sexual:


No se observaram diferenas significativas entre o gnero sexual no padro de
respostas relativamente opinio dos adolescentes sobre a influncia do seu
comportamento ao nvel da sade ( 2 (3) =3,081; p=0,379).

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Relativamente idade:
Para um nvel de significncia de 5%, no se encontrou associao significativa
entre a idade dos adolescentes inquiridos e o nvel de concordncia com a frase O meu
comportamento habitual influncia a minha sade (R-Spearman=-0,144, p=0,083).

Relativamente s habilitaes literrias dos progenitores:


Os resultados indicam que existem diferenas estatisticamente significativas
entre as habilitaes literrias dos progenitores e o nvel de concordncia com a frase O
meu comportamento habitual influncia a minha sade (Pai: R-Spearman=0,260,
p=0,002; Me: R-Spearman=0,286, p=0,000). Neste sentido, quanto mais elevado for o
nvel de habilitaes literrias dos dois progenitores, maior o nvel de concordncia
com a referida frase.

7.1.1.2. Posio do Adolescente face afirmao O meu estilo de vida ...


(Nada saudvel; Pouco saudvel; Razoavelmente saudvel ou Muito
saudvel)

Relativamente ao estilo de vida, 99 adolescentes foram da opinio que o seu


estilo de vida era razoavelmente saudvel (67,3%), enquanto que apenas 2 dos
adolescentes afirmaram ter um estilo de vida nada saudvel (1,4%). Desta forma,
verifica-se uma predominncia significativa na opinio dos adolescentes que assumem
ter um estilo de vida razoavelmente saudvel relativamente aos outros estilos de vida
( 2 (3) =166,22; p=0,000).

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Tabela 13 Distribuio de frequncias dos adolescentes relativamente ao


seu estilo de vida.
N %
Nada saudvel 2 1,4
Pouco saudvel 5 3,4
Razoavelmente saudvel 99 67,3
Muito saudvel 41 27,9
Total 147 100,0

Relativamente ao sexo:
No se observaram diferenas estatisticamente significativas entre sexos no
padro de respostas relativamente avaliao dos adolescentes sobre o seu estilo de vida
( 2 (3) =3,830; p=0,280).

Relativamente idade:
Para um nvel de significncia de 5%, no se encontrou associao
estatisticamente significativa entre a idade dos adolescentes inquiridos e a avaliao do
seu estilo de vida (R-Spearman=-0,079, p=0,340).

Relativamente s habilitaes literrias dos progenitores:


Para um nvel de significncia de 5%, no se encontrou associao significativa
entre as habilitaes literrias dos progenitores e a avaliao sobre o seu estilo de vida
(Pai: R-Spearman=0,152, p=0,067; Me: R-Spearman=0,058, p=0,487).

7.1.2. Percepo do Estilo Educativo Parental


7.1.2.1. Percepo do Estilo Educativo do Pai e da Me

No que diz respeito ao estilo educativo dos Pais, a categoria com maior
frequncia foi o estilo educativo apoiante, sendo 102 para os Pais (69,4%) e 111 para

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as Mes (75,5%) e a categoria com menor frequncia foi o estilo educativo negligente
sendo 8 para os Pais (5,4%) e 3 para as Mes (2%).

Tabela 14 - Percepo dos Estilos Educativos Parentais dos dois


progenitores.
Pai Me
Estilos Educativos Parentais N % N %
Apoiante 102 69,4 111 75,5
Indulgente 19 12,9 19 12,9
Autoritrio 18 12,2 14 9,5
Negligente 8 5,4 3 2,0
Total 147 100,0 147 100,0

Quer no estilo educativo Parental Paterno ( 2 (3) =156,48; p=0,000), quer no

estilo educativo Parental Materno ( 2 (3) =203,67; p=0,000), verifica-se que existem
diferenas estatisticamente significativas na predominncia dos estilos educativos
parentais. Assim, em ambos os progenitores, observa-se uma predominncia
significativa do estilo educativo Apoiante, assim como, uma menor predominncia do
estilo educativo Negligente.

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80
Pai
Me

60

40
75,6
69,5

20

12,9 12,9 12,2


9,5
5,4
2
0
Apoiante Indulgente Autoritrio Negligente

Figura 3 Percepo dos Estilos Educativos Parentais dos dois Progenitores

7.1.2.2. Estilo Educativo Parental de ambos os Pais e (gnero sexual; idade;


habilitaes literrias do pai/me; posio dos adolescentes face influencia
do seu comportamento habitual na sua sade e avaliao dos adolescentes
sobre o seu estilo de vida)

No se encontrou associao estatisticamente significativa entre o sexo dos


adolescentes inquiridos e os estilos educativos parentais dos dois progenitores
(Pai: 2 (3) =5,294; p=0,152; Me: 2 (3) =1,549; p=0,671). Assim como tambm, no
se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos do
Pai relativamente idade dos adolescentes ( 2 (3) =1,224; p=0,747); s habilitaes

literrias do Pai ( 2 (3) =0,541; p=0,910); posio dos adolescentes face influncia

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do seu comportamento habitual na sua sade ( 2 (3) =1,881; p=0,602) e avaliao dos

adolescentes sobre o seu estilo de vida ( 2 (3) =4,492; p=0,213). Tambm no se


encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos da Me
relativamente idade dos adolescentes ( 2 (3) =0,651; p=0,885); s habilitaes

literrias da Me ( 2 (3) =1,505; p=0,681); posio dos adolescentes face influencia

do seu comportamento habitual na sua sade ( 2 (3) =3,322; p=0,345). Por outro lado,
para um nvel de significncia de 5%, observou-se diferenas estatisticamente
significativas entre os estilos educativos da Me e a avaliao dos adolescentes sobre o
seu estilo de vida ( 2 (3) =7,920; p=0,048). Assim, os resultados indicam que, os
adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me como Negligente
consideraram o seu estilo de vida menos saudvel do que os restantes inquiridos.

7.2. Recursos Familiares

Para analisar os recursos familiares dos adolescentes inquiridos considerou-se o


orgulho familiar cuja pontuao mdia foi de 29,37 e o desvio padro de 4,27, o
entendimento familiar cuja pontuao mdia foi de 15,32 e o desvio padro de 3,34,
assim como, os recursos internos da famlia cuja pontuao mdia foi de 44,69 e o
desvio padro de 6,05.

7.2.1. Recursos Familiares e Gnero Sexual

Relativamente aos recursos familiares e o gnero sexual, para o orgulho familiar


as raparigas obtiveram uma pontuao mdia de 29,26 e um desvio padro de 4,52,
enquanto que os rapazes obtiveram uma pontuao mdia de 29,48 e um desvio padro
de 4,05. Para o entendimento familiar as raparigas obtiveram uma pontuao mdia de
14,75 e um desvio padro de 3, enquanto que os rapazes obtiveram uma pontuao
mdia 14,61 e um desvio padro de 3,34. Para os recursos internos da famlia, as
raparigas obtiveram uma pontuao mdia de 44,01 e um desvio padro de 4,74,

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enquanto que os rapazes obtiveram uma pontuao mdia 44,09 e um desvio padro de
4,71. Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre o gnero sexual e o orgulho familiar (valor-
p=0.760); o entendimento familiar (valor-p=0.805), assim como no que respeita aos
recursos internos da famlia (valor-p=0.919).

Tabela 15 - Diferenas entre o Gnero Sexual para as variveis Orgulho


Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia.
Varivel Sexo Mdia Desvio- Teste t Valor-p
padro
Orgulho Familiar Feminino 29,26 4,52 -0,305 0,761
Masculino 29,48 4,05
Entendimento Familiar Feminino 14,75 3,64 0,247 0,805
Masculino 14,61 3,34
Recursos Internos da Feminino 44,01 4,74 -0,102 0,919
Famlia
Masculino 44,09 4,71

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Orgulho Familiar
Entendimento
Familiar
Recursos Internos
da Famlia
40

30

44 44,1

20 29,3 29,5

14,8 14,6

10
Feminino Masculino

Figura 4 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o
Orgulho Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia.

7.2.2. Recursos Familiares e Sade Mental (Doente e No Doente)

O grupo de indivduos no doentes inclui 110 dos adolescentes inquiridos e o


grupo dos indivduos doentes inclui os restantes 37 adolescentes. Para o orgulho
familiar, os indivduos no doentes obtiveram uma pontuao mdia de 29,71 e um
desvio padro de 3,90, enquanto que os indivduos doentes obtiveram uma pontuao
mdia de 28,38 e um desvio padro de 5,15. Para o entendimento familiar, os indivduos
no doentes obtiveram uma pontuao mdia de 14,42 e um desvio padro de 3,14,

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enquanto que os indivduos doentes obtiveram uma pontuao mdia de 15,46 e um


desvio padro de 3,82. Para os recursos internos da famlia, os indivduos no doentes
obtiveram uma pontuao mdia de 44,13 e um desvio padro de 4,33, enquanto que os
indivduos doentes obtiveram uma pontuao mdia de 43,84 e um desvio padro de
5,75. Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre os indivduos no doentes e os indivduos doentes
quer no caso do orgulho familiar (valor-p=0.156), quer no caso do entendimento familiar
(valor-p=0.101), bem como, no que respeita aos recursos internos da famlia (valor-
p=0.780).

Tabela 16 - Diferenas entre doentes e no doentes para as variveis


Orgulho Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia.
Varivel Sade Mdia Desvio- Teste t Valor-p
Mental padro
Orgulho Familiar No 29,71 3,90 1,44 0,156
Doente
Doente 28,38 5,15
Entendimento Familiar No 14,42 3,14 -1,65 0,101
Doente
Doente 15,46 3,82
Recursos Internos da No 44,13 4,33 0,28 0,780
Famlia Doente
Doente 43,84 5,75

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Orgulho Familiar
Entendimento
Familiar
Recursos Internos
da Famlia
40

30

44,1 43,8

20 29,7
28,4

15,5
14,4

10
No doente Doente

Figura 5 Valores mdios das pontuaes obtidas para no Doentes e Doentes


relativas ao Orgulho Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da
Famlia.

7.2.3. Recursos Familiares e Situao Profissional dos Pais


(Empregado/Desempregado)

Para o Pai:
Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos relativamente
situao profissional do Pai (Empregado/ Desempregado), quer no caso do orgulho

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familiar (t=-1,339, p=0,197), quer no caso do entendimento familiar (t=-1,666, p=0,098).


No entanto, no que respeita aos recursos internos da famlia existem diferenas
estatisticamente significativas (t=-2,238, p=0,027) entre as pontuaes mdias dos
inquiridos cujo pai est empregado, relativamente aos inquiridos cujo pai est
desempregado, sendo que, os adolescentes cujo pai est empregado correspondem a
valores mais elevados nos recursos internos da famlia.

Para a Me:
Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos relativamente
situao profissional da Me (Empregada/ Desempregada), quer no caso do orgulho
familiar (t=-1,202, p=0,231), quer no caso do entendimento familiar (t=0,885, p=0,378),
bem como, no que respeita aos recursos internos da famlia (t=-0,357, p=0,721).

7.2.4. Recursos Familiares e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:


Doente ou No Doente dos Nervos)

Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas


estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos relativamente
sua situao de sade (se j alguma vez esteve doente dos nervos: Sim/ No), quer no
caso do orgulho familiar (t=-1,066, p=0,288), quer nos recursos internos da famlia
(t=0,374, p=0,709). No entanto, no que respeita ao entendimento familiar existem
diferenas estatisticamente significativas (t=2,064, p=0,041) entre as pontuaes mdias
dos inquiridos que afirmaram j ter estado doentes dos nervos, relativamente aos
inquiridos que afirmaram nunca ter estado doentes dos nervos. Desta forma, os
inquiridos que afirmaram nunca ter estado doente dos nervos correspondem a valores
mais elevados no seu entendimento familiar.

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7.2.5. Recursos Familiares e Idade

A realizao das correlaes entre a idade dos inquiridos e as pontuaes obtidas


para o orgulho familiar (r=-0,112; p=0,179), entendimento familiar (r=-0,073; p=0,377)
e recursos internos da famlia (r=-0,119; p=0,150) no se mostraram estatisticamente
significativas. No entanto, os resultados apresentam uma tendncia no sentido negativo,
ou seja, quanto mais velhos so os inquiridos, menor o seu orgulho familiar,
entendimento familiar e recursos internos da famlia.

7.2.6. Recursos Familiares e nmero de Reprovaes Escolares dos


Adolescentes

A realizao das correlaes entre o nmero de reprovaes escolares dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para o Orgulho Familiar (r=-0,114; p=0,169),
entendimento familiar (r=-0,106; p=0,201) e recursos internos da famlia (r=-0,139;
p=0,093) no se mostraram estatisticamente significativas. No entanto, uma vez que so
negativas, apresentam uma tendncia de que, quanto mais elevado for o nmero de
reprovaes menor o Orgulho Familiar, o Entendimento Familiar e os recursos
internos da famlia.

7.2.7. Recursos Familiares e Habilitaes Literrias dos Pais

A realizao das correlaes entre as habilitaes literrias dos pais dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para o orgulho familiar (Pai: r=0,027, p=0,750; Me:
r=0,025, p=0,761), entendimento familiar (Pai: r=0,081, p=0,331; Me: r=0,115,
p=0,165) e recursos internos da famlia (Pai: r=0,063 p=0,447; Me: r=0,081, p=0,328),
no se verificam estatisticamente significativas. No entanto, uma vez que so positivas
quer para o pais, quer para a me, apresentam uma tendncia de que, quanto mais
elevado for o nvel das habilitaes literrias mais elevado o Orgulho Familiar, o
Entendimento Familiar e os recursos internos da famlia.

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7.2.8. Recursos Familiares e Estilos Educativos Parentais

Para o Pai:
Encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos
do Pai relativamente ao orgulho familiar ( 2 (3) =33,805; p=0,000) e aos Recursos

Internos da Famlia ( 2 (3) =28,685; p=0,000). Para ambas as situaes os testes de


comparaes mltiplas de Tukey realizados indicam que existirem diferenas
estatisticamente significativas entre o estilo Apoiante e os estilos Indulgente e
Autoritrio, sendo que, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo do Pai
como Apoiante tm mais orgulho familiar e melhores recursos internos da famlia. No
entanto, para um nvel de significncia de 5%, no se encontraram diferenas
estatisticamente significativas entre os estilos educativos do Pai relativamente ao
entendimento familiar ( 2 (3) =7,665; p=0,053).

Para a Me:
Encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos
da Me relativamente ao orgulho familiar ( 2 (3) =14,988; p=0,002), ao entendimento

familiar ( 2 (3) =9,480; p=0,024) e aos recursos internos da famlia ( 2 (3) =16,814;
p=0,001). Em todas as situaes, os testes de comparaes mltiplas de Tukey
realizados indicam que existem diferenas estatisticamente significativas entre o estilo
Apoiante e o estilo Autoritrio, sendo que, os adolescentes que percepcionam o
estilo educativo da Me como Apoiante tm mais orgulho familiar, melhor
entendimento familiar e melhores recursos internos da famlia, quando comparado com
o estilo Autoritrio.

7.3. Orientao de Vida - Optimismo

Para analisar os resultados do teste de orientao de vida dos adolescentes


inquiridos considerou-se o optimismo como nico factor de anlise, uma vez que os

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restantes itens so somente de despiste. Assim para o factor optimismo obteve-se uma
mdia de 11,86 e um desvio padro de 3,38, com um mnimo de 4 e um mximo de 20.

7.3.1. Orientao de Vida Optimismo e Gnero Sexual

Na comparao dos resultados por gnero sexual, os testes t de student utilizados


mostraram no existirem diferenas estatisticamente significativas para um nvel de
significncia de 5%, no que respeita ao indicador do optimismo (valor-p=0.474).

Tabela 17 - Diferenas entre o Gnero Sexual e a varivel Optimismo.


Varivel Gnero Mdia Desvio- Teste t Valor-p
sexual padro
Optimismo Feminino 11,65 3,32 -0,718 0,474
Masculino 12,05 3,44

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12,5

10

7,5

12,053
11,653

2,5

0
Feminino Masculino

Figura 6 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o
Optimismo.

7.3.2. Orientao de Vida Optimismo e Sade Mental (Doente e No


Doente)
Na comparao dos resultados entre doentes e no doentes, os testes t de student
utilizados mostraram no existirem diferenas estatisticamente significativas para um
nvel de significncia de 5% para o indicador do optimismo (valor-p=0.156).

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

Tabela 18 - Diferenas entre doentes e no doentes para a varivel


Optimismo.
Varivel Sade Mdia Desvio- Teste t Valor-p
Mental padro
Optimismo No 12,15 3,22 1,857 0,156
Doente
Doente 10,97 3,72

12,5

10

7,5

12,155

10,973
5

2,5

0
No doente Doente

Figura 7 Valores mdios das pontuaes obtidas para No Doentes e Doentes


relativas ao Optimismo.

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7.3.3. Orientao de Vida Optimismo e Situao Profissional dos Pais


(Empregado/Desempregado)

Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas


estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos, relativamente
situao profissional dos pais (Empregado/ Desempregado) quanto ao grau da
disposio optimista dos adolescentes (Pai: t=-0,883, p=0,379; Me: t=0,665, p=0,507).

7.3.4. Orientao de Vida Optimismo e Situao de Sade dos


Adolescentes (Respostas: Doente ou No Doente dos Nervos)

Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas


estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos, relativamente
sua situao de sade (se j alguma vez esteve doente dos nervos: Sim/ No) quanto ao
grau da disposio optimista dos adolescentes (t=-0,257, p=0,800) quer no Total
(t=0,234, p=0,817).

7.3.5. Orientao de Vida Optimismo e Idade

A realizao das correlaes entre a idade dos inquiridos e as pontuaes obtidas


para o Optimismo (r=-0,069; p=0,409) no se mostraram estatisticamente significativas.

7.3.6. Orientao de Vida Optimismo e nmero de Reprovaes Escolares


dos Adolescentes

A realizao das correlaes entre o nmero de reprovaes escolares dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para o Optimismo (r=-0,058; p=0,487), no se
verificaram estatisticamente significativas. Contudo, uma vez que so negativas,

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

apresentam uma tendncia de que, quanto mais elevado for o nmero de reprovaes
menor a disposio optimista dos adolescentes.

7.3.7. Orientao de Vida Optimismo e Habilitaes Literrias dos Pais

A realizao das correlaes entre as habilitaes literrias dos pais dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para o Optimismo (Pai: r=0,075, p=0,364; Me:
r=0,056, p=0,504), no se verificaram estatisticamente significativas. No entanto, uma
vez que so positivas, apresentam uma tendncia quer para o pai, quer para a me, de
que, quanto mais elevado for o nvel das habilitaes literrias mais elevado a
disposio optimista dos adolescentes.

7.3.8. Orientao de Vida Optimismo e Estilos Educativos Parentais

Para o Pai:
No se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos do Pai relativamente ao Optimismo ( 2 (3) =0,183; p=0,980).
Para a Me:
Tambm no se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os
estilos educativos da Me relativamente ao Optimismo ( 2 (3) =1,606; p=0,658).

7.4. Sade Mental (BSI)

Em relao aos resultados do BSI, optou-se por analisar a dimenso Depresso,


bem como, o ndice Geral de Sintomas (IGS), ou seja, o nvel de sade mental dos
inquiridos e ainda a anlise da distino do Grupo de Doentes e No Doentes. Neste
sentido, para a dimenso Depresso obteve-se uma mdia de 5,00 e um desvio padro de
4,04, com um mnimo de 0 e um mximo de 17; para o IGS (nvel de sade mental)
obteve-se uma mdia de 41,22 e um desvio padro de 24,07, com um mnimo de 2 e um

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

mximo de 112. Quanto aos dois grupos (Doentes e No Doentes) os resultados j foram
referidos no ponto 8.2.2. que trata dos Recursos Familiares e Sade Mental (Doente e
No Doente).

7.4.1. Sade Mental (BSI) e Gnero Sexual

Na comparao dos resultados por gnero sexual, os testes t de student utilizados


mostraram que existem diferenas estatisticamente significativas para um nvel de
significncia de 5%, quer para a dimenso Depresso (valor-p=0.005), quer para o IGS
(nvel de sade mental) (valor-p=0.001). Assim, os resultados indicam que os
adolescentes do gnero sexual feminino, apresentam uma maior sintomatologia da
dimenso Depresso, bem como, um maior IGS, isto , uma pior sade mental.

Tabela 19 - Diferenas entre o Gnero Sexual, a dimenso Depresso e o


ndice Geral de Sintomas (nvel de sade mental).
Varivel Gnero Mdia Desvio- Teste t Valor-p
sexual padro
Depresso Feminino 5,96 4,37 2,875 0,005
Masculino 4,08 3,48
IGS Feminino 48,18 25,80 3,549 0,001
Masculino 34,55 20,34

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50 Depresso
ndice Geral de
Sintomas

40

30

48,2

20
34,5

10

6
4,1
0
Feminino Masculino

Figura 8 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para a
dimenso Depresso e para o ndice Geral de Sintomas (nvel de sade mental).

7.4.2. Sade Mental (BSI) e Grupo dos Doentes e No Doentes

Na comparao dos resultados entre os adolescentes doentes e no doentes, os


testes t de student utilizados mostraram que existem diferenas estatisticamente
significativas para um nvel de significncia de 5%, quer para a dimenso Depresso
(valor-p=0.000), quer para o IGS (nvel de sade mental) (valor-p=0.000). Neste sentido,
os resultados indicam que os adolescentes do grupo dos doentes apresentam uma maior
sintomatologia da dimenso Depresso, bem como, um maior IGS, ou seja, uma pior
sade mental.

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Tabela 20 Diferenas entre doentes e no doentes para as variveis


Depresso e o IGS (nvel de sade mental).

Varivel Sade Mdia Desvio- Teste t Valor-p


Mental padro
Depresso No 3,52 2,51 -7,54 0,000
Doente
Doente 9,41 4,52
IGS No 32,55 16,20 -7,76 0,000
Doente
Doente 67,03 25,36

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Depresso
70
ndice Geral de
Sintomas

60

50

40

67

30

20

32,5

10

9,4
3,5
0
No Doente Doente

Figura 9 Valores mdios das pontuaes obtidas para No Doentes e Doentes


relativas dimenso Depresso e ao ndice Geral de Sintomas (nvel de sade
mental).

7.4.3. Sade Mental (BSI) e Situao Profissional dos Pais


(Empregado/Desempregado)

Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas


significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos, relativamente situao
profissional dos pais (Empregado/ Desempregado), quer no caso da dimenso Depresso
(Pai: t=0,701, p=0,484; Me: t=0,347, p=0,729), quer no caso do IGS (nvel de sade
mental) (Pai: t =0,226, p=0,821; Me: t=-0,560, p=0,576).

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7.4.4. Sade Mental (BSI) e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:


Doente ou No Doente dos Nervos)

Da anlise dos testes t realizados conclui-se que existem diferenas significativas


entre as pontuaes mdias dos inquiridos, relativamente sua situao de sade (se j
alguma vez esteve doente dos nervos: Sim/ No), quer no caso da dimenso Depresso
(t=-3,877, p=0,000), quer no IGS (nvel de sade mental) (t=-5,020, p=0,000). Neste
sentido, os inquiridos que afirmaram nunca ter estado doente dos nervos correspondem a
pontuaes inferiores quer na dimenso Depresso, quer no IGS (nvel de sade mental).

7.4.5. Sade Mental (BSI) e Idade

A realizao das correlaes entre a idade e as pontuaes obtidas para a


dimenso Depresso (r=0,002; p=0,981) e IGS (nvel de sade mental) (r=-0,040;
p=0,634), no se mostraram estatisticamente significativas.

7.4.6. Sade Mental (BSI) e nmero de Reprovaes Escolares dos


Adolescentes

A realizao das correlaes entre o nmero de reprovaes escolares dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para a dimenso Depresso (r=-0,015; p=0,861), e
IGS (nvel de sade mental) (r=-0,017; p=0,839) no se verificam estatisticamente
significativas.

7.4.7. Sade Mental (BSI) e Habilitaes Literrias dos Pais

A realizao das correlaes entre as habilitaes literrias dos pais dos


inquiridos e as pontuaes obtidas para a dimenso Depresso (Pai: r=0,036, p=0,666;
Me: r=-0,114, p=0,171) e para o IGS (nvel de sade mental) (Pai: r=0,001 p=0,987;
Me: r=-0,101, p=0,223), no se verificaram estatisticamente significativas. Apesar de

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se verificar que, as correlaes obtidas para a me so superiores, em valor absoluto


comparando com as do pai, e por isso mais significativas. Assim, as correlaes obtidas
para a me indicam que, quanto mais elevado for o nvel das suas habilitaes literrias,
menores so as pontuaes obtidas, quer na dimenso Depresso, quer no IGS (nvel de
sade mental).

7.4.8. Sade Mental (BSI) e Estilos Educativos Parentais

Para o Pai:
No se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos do Pai, quer para a dimenso Depresso ( 2 (3) =4,594; p=0,204), quer para

o IGS (nvel de sade mental) ( 2 (3) =3,854; p=0,278).

Para a Me:
Por outro lado, encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os
estilos educativos da Me relativamente dimenso Depresso ( 2 (3) =12,349;

p=0,006) e ao IGS (nvel de sade mental) ( 2 (3) =8,454; p=0,038). Em ambas as


situaes, os testes de comparaes mltiplas de Tukey realizados indicam que existem
diferenas estatisticamente significativas entre o estilo Apoiante e o estilo
Indulgente, sendo que, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me
como Apoiante apresentam menor pontuao na dimenso Depresso, bem como, no
IGS (nvel de sade mental), isto , apresentam-se menos deprimidos e com melhor
sade mental. Pelo contrrio, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da
me como Indulgente apresentam maior pontuao na dimenso Depresso, bem
como, no IGS (nvel de sade mental). Salienta-se que em relao aos restantes estilos
educativos parentais, os resultados indicam que no existem diferenas estatisticamente
significativas.

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7.5. Correlaes entre diversas Variveis do Estudo (V1 a V8)

Tabela 21- Correlaes entre as diversas variveis do estudo (V1 a V8)


V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7
V2 r=0,029
p=0,724
V3 r=0,068 r=0,314*
p=0,412 p=0,000
V4 r=0,009 r=0,252* r=0,253*
p=0,911 p=0,002 p=0,002
V5 r=0,053 r=0,361* r=0,845* r=0,430*
p=0,521 p=0,000 p=0,000 p=0,000
V6 r=0,192* r=0,245* r=0,241* r=0,281* r=0,325*
p=0,020 p=0,003 p=0,003 p=0,001 p=0,000
V7 r=0,032 r=-0,057 r=-0,347* r=-0,208* r=-0,360* r=-0,233*
p=0,699 p=0,495 p=0,000 p=0,012 p=0,000 p=0,004
V8 r=0,119 r=-0,197* r=-0,261* r=-0,258* r=-0,327* r=-0,186* r=0,814*
p=0,152 p=0,017 p=0,001 p=0,002 p=0,000 p=0,024 p=0,000
(p = < 0, 05) valor estatisticamente significativo

V1=O meu comportamento habitual influencia a minha sade


V2=O meu estilo de vida
V3=Orgulho familiar
V4=Entendimento familiar
V5=Recursos Internos da famlia
V6= Optimismo
V7= Depresso
V8=IGS (nvel de sade mental)

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7.5.1. Correlaes entre O meu Comportamento Habitual Influencia a


minha Sade (V1) e as restantes Variveis

Se analisarmos as correlaes da posio dos inquiridos relativamente


afirmao o meu comportamento habitual influencia a minha sade, verifica-se que
apenas so estatisticamente significativas as correlaes com o optimismo (r=0,192,
p=0,020). Assim, os resultados indicam que quanto mais os adolescentes concordam que
o seu comportamento habitual influencia a sua sade, melhor a sua disposio
optimista. Quanto s restantes variveis, os resultados indicam que no existem
correlaes estatisticamente significativas.

7.5.2. Correlaes entre O meu Estilo de Vida (V2) e as restantes


Variveis

Os resultados da percepo do prprio estilo de vida dos inquiridos, indicam


correlaes estatisticamente significativas no sentido positivo com os resultados dos
recursos familiares, indicando que quanto mais saudvel o estilo de vida dos
inquiridos, mais elevadas so as pontuaes dos recursos familiares (Orgulho familiar
(r=0,314, p=0,000), Entendimento Familiar (r=0,252, p=0,002) e Recursos Internos da
Famlia (r=0,361, p=0,000)). So tambm significativas no sentido positivo as
correlaes entre o estilo de vida e os resultados do teste de orientao de vida,
indicando que quanto mais saudvel o estilo de vida dos inquiridos, mais elevadas so
as pontuaes obtidas no teste de orientao de vida (Optimismo (r=0,245, p=0,003)).
Existe ainda uma correlao significativa mas no sentido negativo entre o estilo de vida
dos inquiridos e a pontuao do IGS (nvel de sade mental (r=-0,197, p=0,017),
indicando que quanto menos saudvel o estilo de vida dos inquiridos, mais elevadas
so as pontuaes no IGS (nvel de sade mental, ou seja, pior a sade mental dos
mesmos. Quanto dimenso Depresso, embora apresente uma correlao negativa, esta
no estatisticamente significativa.

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7.5.3. Correlaes entre o Orgulho Familiar (V3) e as restantes Variveis

Os resultados indicam que o orgulho familiar encontra-se positivamente


correlacionado de um modo estatisticamente significativo com entendimento familiar
(r=0,253, p=0,002); com os recursos internos da famlia (r=0,845, p=0,000), assim
como, com o optimismo (r=0,241, p=0,003). Neste sentido, quanto maior o orgulho
familiar dos adolescentes, maior o entendimento familiar e maior a sua disposio
optimista. Por outro lado, o orgulho familiar encontra-se negativamente correlacionado
de um modo estatisticamente significativo com a Depresso (r=-0,347, p=0,002) e com o
IGS (nvel de sade mental) (r=-0,261, p=0,000). Desta forma, quanto menor o
orgulho familiar dos adolescentes, maior a tendncia destes para a Depresso e para
uma pior sade mental.

7.5.4. Correlaes entre o Entendimento Familiar (V4) e as restantes


Variveis

Os resultados indicam que o entendimento familiar encontra-se positivamente


correlacionado de um modo estatisticamente significativo com os recursos internos da
famlia (r=0,430, p=0,000) e com o optimismo (r=0,281, p=0,001). Deste modo, quanto
maior o entendimento familiar dos adolescentes, maior a sua disposio optimista e
os seus recursos internos da famlia. Por outro lado, o entendimento familiar encontra-se
negativamente correlacionado de um modo estatisticamente significativo com a
Depresso (r=-0,208, p=0,012) com o IGS (nvel de sade mental) (r=-0,258, p=0,002).
Neste sentido, quanto menor o entendimento familiar dos adolescentes, maior a sua
tendncia para a Depresso e pior a sua sade mental

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7.5.5. Correlaes entre os Recursos Internos da Famlia (V5) e as restantes


Variveis

Os resultados indicam que os recursos internos da famlia encontram-se


positivamente correlacionados de um modo estatisticamente significativo com o
optimismo (r=0,325, p=0,000). Assim, quanto mais elevados so os recursos internos da
famlia, maior a disposio optimista dos adolescentes. Por outro lado, os recursos
internos da famlia encontram-se negativamente correlacionados de um modo
estatisticamente significativo com a Depresso (r=-0,360 p=0,000) e com o IGS (nvel
de sade mental) (r=-0,327, p=0,000). Neste sentido, quanto menores so os recursos
internos da famlia, maior a tendncia dos adolescentes para a Depresso e pior a sua
sade mental.

7.5.6. Correlaes entre o Optimismo (V6) e as restantes Variveis

Os resultados indicam que o optimismo encontra-se negativamente


correlacionado de um modo estatisticamente significativo com a Depresso (r=-0,233
p=0,004) e com o IGS (nvel de sade mental) (r=-0,186, p=0,024). Assim, quanto
menor a disposio optimista dos adolescentes, maior a sua tendncia para a
Depresso e pior a sade mental destes.

7.5.7. Correlaes entre a Depresso (V7) e as restantes Variveis

Os resultados indicam que a Depresso encontra-se positivamente correlacionada


de um modo estatisticamente significativo com o IGS (nvel de sade mental) (r=-0,814,
p=0,000). Desta forma, quanto maior a sintomatologia da Depresso nos adolescentes,
pior a sade mental destes.

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CAPITULO 8 DISCUSSO DOS RESULTADOS

A partilha cientifica com a arte a necessidade de escolha. O objecto


de estudo resulta de uma opo, assim como a sua perspectiva de
abordagem. Como construo que , implica uma estrutura
arquitectnica e uma forma.
Esteves, 1996

Quanto aos resultados das hipteses enunciadas neste estudo, passamos a


descrev-los e discuti-los luz da fundamentao terica, de acordo com os vrios
autores que abordamos na primeira parte deste estudo.
Relativamente primeira hiptese, que apontava para a existncia de
diferenas estatisticamente significativas na forma como os rapazes e as raparigas
percepcionam o entendimento familiar:
Verificou-se que no existem diferenas significativas na forma como os rapazes
e raparigas percepcionam o entendimento familiar (valor-p=0.805). Pois as diferenas
das mdias so mnimas, para o entendimento familiar as raparigas obtiveram uma
pontuao mdia de 14,75 e os rapazes 14,61, o que no permite confirmar esta hiptese.
Estes resultados no so corroborados pelo estudo dos autores Canavarro, Serra,
Firmino & Ramalheira (1993), no qual verificaram que so os homens que
percepcionam de forma estatisticamente significativa maior entendimento familiar,
quando comparados com as mulheres. Contudo, devemos salientar que este estudo foi
realizado com uma amostra de adultos, enquanto que o presente estudo foi realizado
com adolescentes, o que, pode contribuir para a divergncia dos resultados, uma vez
que, os jovens provavelmente estaro mais envolvidos (disponveis) com o seu grupo de
pares e como tal, a sua percepo relativamente ao envolvimento familiar no difere em
funo do seu gnero sexual.
No que respeita segunda hiptese, esta preconiza que quanto mais elevados
forem os recursos internos da famlia percepcionados pelos adolescentes, melhor tender
a ser a sade mental destes:
Os resultados deste estudo permitiram confirma-se esta hiptese, uma vez que se
observou a existncia de uma correlao negativa entre os recursos internos da famlia e
o IGS (ndice geral de sintomas), (r=-0.327, valor-p=0.000), indicando que quanto mais

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elevados forem os recursos internos de uma famlia menor ser o valor do IGS, ou seja,
melhor tender a ser a sade mental dos seus filhos adolescentes.
Em relao a esta hiptese, os resultados encontrados so corroborados pelo
estudo Recursos Familiares e Perturbaes Emocionais de Canavarro, Serra, Firmino
& Ramalheira (1993), pois estes autores verificaram que os indivduos no doentes
apresentaram valores mais elevados na percepo dos seus Recursos Familiares. Assim,
os indivduos com bons Recursos Internos no contexto familiar, tendem a ter melhor
Sade Mental do que os indivduos que tm piores Recursos Familiares. Tambm de
acordo com Marcelli & Braconnier (2005), os inquritos autoconfessos efectuados aos
adolescentes com problemas mostraram que existe uma taxa de insatisfao muito
elevada em relao aos prprios pais, pois acham-nos demasiado severos ou no o
suficiente, demasiado inacessveis, ou demasiado invasores. A taxa de insatisfao
familiar nitidamente mais elevada do que na populao de adolescentes ditos
normais, o que refora os resultados do presente estudo. Estes autores ltimos autores
salientam ainda que, para diversos investigadores, as perturbaes dos adolescentes
devem ser atribudas s interaces patolgicas do prprio grupo familiar, sobretudo nos
casos de perturbaes graves da personalidade. Ainda segundo Marujo, Neto & Perloiro
(2002) iniciar, desenvolver e manter relaes com os outros algo permanente,
indispensvel e estruturante para ns. Assim, ter estabilidade emocional passa por amar
e sentir-se amado, desejar e ser desejado, escutar e ser escutado, valorizar e ser
valorizado. Neste sentido, percebe-se a importncia de melhorar os padres relacionais,
dado que esta melhoria se ir reflectir certamente na vida pessoal/emocional dos jovens.
ainda de referir que tambm segundo Fleming (2004), as presses da vida de hoje
dificultam a interaco e aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos dizer. Os
pais de hoje habitualmente andam tensos e preocupados, com pouco tempo para reflectir
nos seus prprios sentimentos, acabando por bloquear ou responder agressivamente ao
que os filhos procuram expressar. Por outro lado, os pais que ainda possuem essa
capacidade de escutar, so capazes de fornecer experincias emocionais de qualidade
que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e pertena.

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Quanto terceira hiptese, esta postula que existe uma relao directa entre,
a percepo do orgulho familiar e sade mental dos adolescentes. Por outras palavras, os
adolescentes que percepcionam um maior orgulho na sua famlia, tendero a ter melhor
sade mental: Com os nossos resultados tambm podemos confirmar a hiptese
enunciada, pois constatou-se que existe uma correlao negativa entre o orgulho familiar
e o IGS (ndice geral de sintomas), (r=-0.261, valor-p=0.001), indicando que quanto
maior a percepo do orgulho no seio familiar dos adolescentes, menor se verifica ser
o valor do IGS, e por conseguinte melhor tender a ser a sade mental destes.
Estes resultados tambm foram corroborados pelo estudo dos autores Canavarro,
Serra, Firmino & Ramalheira (1993), uma vez que, a partir de uma anlise
discriminante, verificaram que o Orgulho Familiar era de forma altamente
significativa, bom discriminador de ser ou no ser doente mental. Neste sentido, os
indivduos com um bom Orgulho Familiar, tendem a ter melhor Sade Mental.
A quarta hiptese prev a existncia de uma relao directa entre a percepo
do Entendimento Familiar e a Sade Mental dos adolescentes. Ou seja, quanto melhor
o Entendimento Familiar percepcionado pelos adolescentes, melhor tender a ser a sade
mental destes:
Esta hiptese tambm foi confirmada, pois atravs dos resultados, observou-se
que existe uma correlao negativa entre o entendimento familiar e o IGS (ndice geral
de sintomas), (r=-0.258, valor-p=0.002), indicando que quanto maior for o entendimento
no sistema familiar, menor ser o valor do IGS, e por conseguinte melhor tender a ser a
sade mental dos seus filhos adolescentes.
Tambm foi possvel corroborar estes resultados, pois de acordo com Canavarro,
Serra, Firmino & Ramalheira (1993), a partir de uma anlise discriminante, foi possvel
para estes autores conclurem que o Entendimento Familiar era de forma altamente
significativa, bom discriminador de ser ou no ser doente mental. O que permite indicar
que indivduos com um bom Entendimento Familiar tendem a ter melhor Sade Mental.
Tambm para Fleming (2004) da qualidade da relao entre pais e filhos que se
desenvolve o bem-estar afectivo bsico para que uma criana ou adolescente, possa
desenvolver-se psicologicamente de forma saudvel. Pelo que, atravs do padro de

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relao precoce entre pais e filhos que, se estabelece a forma como nos relacionamos
connosco e com os que nos rodeiam. Deste modo, os pais so os principais agentes da
sade mental dos seus filhos. Tal como, escrevia Donald Winnicott, tudo comea em
casa. Salientamos ainda os autores Marcelli & Braconnier (2005), que defendem que
quando um adolescente apresenta dificuldades, a qualidade das relaes familiares um
parmetro importante na avaliao da sua situao clnica.
No que concerne quinta hiptese, esta preconiza que quanto mais baixos
forem os recursos internos da famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a
tendncia destes para sintomas depressivos:
A partir dos resultados obtidos, esta hiptese tambm foi confirmada, uma vez
que, se verificou a existncia de uma correlao negativa entre os recursos internos da
famlia e a tendncia para sintomas depressivos dos adolescentes (r=-0.360, valor-
p=0.000), indicando que quanto mais baixos forem os recursos internos de uma famlia
maior ser a tendncia para sintomas depressivos nos seus filhos adolescentes.
Estes resultados so igualmente corroborados, uma vez que, de acordo com
Marcelli & Braconnier (2005) em qualquer processo de adolescncia os pais participam
no trabalho de separao e devem efectuar pessoalmente, tal como o adolescente um
trabalho de luto, a chamada crise parental. Neste sentido, segundo o autor, em
adolescentes claramente deprimidos, o ambiente familiar frequentemente considerado
como uma parte do contexto etiopatognico. Tambm segundo vrios autores, as
crianas ou jovens que crescem privados de formas de elogios e encorajamentos que
ajudam os mesmos a aprender a sentir-se bem consigo prprios e com o mundo em que
vivem, a eventualidade da infncia e/ou adolescncia desfavorvel que favorece a
susceptibilidade depresso, e no meramente a ausncia de um pai por motivo de
morte, divorcio, separao ou ilegitimidade. Neste mbito, outros factores implicados na
etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais (quer factual quer sentida) e mesmo a
desarmonia parental, o que, quase sempre diminui a ateno que a criana ou
adolescente recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima (cit. in Weiner, 1995, p.
141).

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Em relao sexta hiptese, que postula que quanto mais elevados forem os
recursos internos da famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia
destes para a disposio optimista:
Atravs dos resultados verifica-se que existe uma correlao positiva entre os
recursos internos da famlia e o optimismo dos adolescentes (r=0.325, valor-p=0.000), o
que permite confirmar esta hiptese. Desta forma, pode-se dizer que quanto mais
elevados forem os recursos internos de uma famlia mais optimistas se apresentam os
seus filhos adolescentes.
Tambm possvel corroborar estes resultados, pois alguns estudos tm
mostrado que os membros de uma determinada famlia tendem a ter nveis semelhantes
de pessimismo ou optimismo. Este facto revela com clareza a ideia de que aprendemos a
ser optimistas ou pessimistas com aqueles que nos so prximos, o que constitui um
desafio para todas as famlias no sentido de promoverem no desenvolvimento dos seus
filhos uma atitude positiva, ou educarem diferentemente as crianas e adolescentes que
j s vem o negro da vida (Marujo; Neto & Perloiro, 2002). Para reforar esta hiptese
tambm se faz referncia a Cury (2005) que defende que educar acreditar na vida,
mesmo que derramemos lgrimas. Educar ter esperana no futuro, mesmo que os
jovens nos decepcionem no presente. Educar ser um garimpeiro que procura os
tesouros do corao. Educarmo-nos e educarmos os nossos filhos para o optimismo
levar-nos- por caminhos de maior felicidade e bem-estar e ajudar-nos- a construir uma
gerao mais confiante, mais sorridente e mais positiva. Ainda segundo Marujo, Neto &
Perloiro (2002) a educao para o optimismo, tem como base, proporcionar algo
genuinamente agradvel e no meramente suportvel, sendo que as energias e potenciais
individuais podem ser usados de forma mais completa e revitalizante, os nossos
propsitos devem ser mais determinados, conscientes e inabalveis, o controlo sobre a
vida deve ser mais sentido e mais real, pois o destino e o futuro esto nas nossas mos.
Neste sentido, educar os filhos torna-se uma efectiva responsabilidade, pelo facto do
nosso prprio optimismo ou pessimismo, e das atitudes que temos perante ns, os outros
e a realidade em geral, no terem s impacto sobre a nossa prpria vida, mas tambm
sobre as mentes de todos e cada um dos nossos educandos.

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Relativamente stima hiptese, que prev que quanto maior a disposio


optimista dos adolescentes, melhor tender a ser a sade mental destes:
Quanto a esta hiptese, verificou-se atravs dos resultados que existe uma
correlao negativa entre o optimismo dos adolescentes e o IGS (ndice geral de
sintomas), (r=-0.186, valor-p=0.024), confirmando-se assim esta hiptese. O que
significa que, quanto maior for o optimismo dos adolescentes menor ser o valor do IGS
e por conseguinte, melhor tender a ser a sade mental dos mesmos.
Tambm nos possvel corroborar os resultados desta hiptese, sendo que,
segundo Marujo, Neto & Perloiro (2002) atravs do optimismo podemos chegar a uma
maior vontade de viver, a uma melhor sade, e a maior estabilidade emocional. Se
esperarmos convictamente o melhor, encontraremos mais felicidade e maior bem-estar,
se olharmos para o mais positivo de cada experincia da vida, viveremos com mais
alegria e vontade para recomear animadamente cada dia. Estes autores defendem ainda
que, tendo como certeza que o optimismo traz mais sade mental e fsica e maior
felicidade, e que mistura uma maior leveza com uma mais forte estrutura para aguentar
os embates da vida, o bom educador tem a responsabilidade moral de se educar e de
educar os outros para o optimismo. Os nossos ideais podem ficar mais prximos e serem
progressivamente materializados, a nossa sade fsica e mental pode melhorar, as nossas
relaes com os outros podem ser mais satisfatrias, a nossa felicidade pode ser
diariamente construda e ser mais expansiva, permanente e plena. Tambm segundo
Faria (2000: p. 315), no domnio da sade, os indivduos que tm uma viso favorvel
da vida esto em vantagem em relao aqueles que esto espera de acontecimentos
negativos, j que so capazes de fazer face ao stress e doena, de realizar esforos
para evitar os problemas, em quanto que os outros no. Esta autora salienta ainda que
os estudos tm revelado uma influncia positiva do optimismo disposicional nos
processos adaptativos suscitados pela doena (Sultan & Bureau, 1999, cit in Faria,
2000).
Quanto oitava hiptese, que postula que existem diferenas significativas
entre a percepo dos estilos educativos do pai, no que diz respeito sade mental dos
seus filhos adolescentes:

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A partir dos resultados observados, constatou-se que no existem diferenas


significativas entre os estilos educativos do pai relativamente sade mental dos seus
filhos adolescentes, pelo que, no foi possvel confirmar esta hiptese. No entanto,
embora as diferenas no sejam significativas, os adolescentes cujos pais tm estilo
educativo apoiante tm menor valor mdio de IGS (0,7623) relativamente aos
adolescentes cujos pais tm um estilo educativo autoritrio (0,8899). O que sugere que,
os adolescentes cujos pais tm um estilo educativo apoiante tm melhor sade mental.
Contudo o estilo educativo dos pais no parece influenciar muito a sade mental dos
adolescentes, uma vez que, os adolescentes cujos pais tm um estilo negligente, tm o
menor valor mdio de IGS (0,6627) por conseguinte tm melhor sade mental. Mas,
devemos no entanto ter com conta, o facto de que a amostra dos adolescentes cujos pais
tm estilo educativo negligente constituda apenas por 8 adolescentes, o que limita esta
anlise.
Estes resultados no foram totalmente corroborados de acordo com a reviso
bibliogrfica que efectuamos, uma vez que, os mesmos no se mostraram
estatisticamente significativos. Contudo, refora-se que de acordo com Fleming (2004) o
modo como os adolescentes percebem o comportamento dos seus pais mais importante
para o desenvolvimento da sua personalidade, do que o contedo do estmulo a que se
refere. Os adolescentes com problemas comportamentais percepcionam as suas famlias
como menos apoiantes e menos interessadas no bem-estar destes.
Tambm segundo Cole & Rehm; Kandel & Davies; McCranie & Bass (1986;
1982; 1984, cit. in Weiner, 1995) as prticas educativas parentais que combinam
expresses limitadas ou inconscientes de afecto e baixas taxas de recompensa com
controlo autoritrio, disciplina prepotente e instigao de culpa, proporcionam
experincias durante o desenvolvimento que favorecem um sentimento de
incompetncia e indignidade. Estas prticas iro pois impedir o desenvolvimento normal
da auto-estima, aumentando a vulnerabilidade do adolescente a sentimentos de
desamparo e fracasso, que por sua vez originam uma tendncia para o humor deprimido.
Outros estudos, demonstraram que as (crianas) e adolescentes do grupo clnico
(deprimidos) tendem mais do que os sujeitos do grupo de controlo a afundar-se em

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

relaes familiares tensas e a percepcionar a falta de apoio dos pais, irmos e colegas
(Beck & Rosenberg, 1986; Compass, Slavin, Wagner & Vannatta, 1986, cit. in Weiner,
1995). Alguns autores estudam ainda a influncia das prticas educativas nos distrbios
de comportamento dos filhos, nomeadamente, Gardner (1992) analisa vrias
investigaes recentes sobre a importncia da interaco entre pais e filhos na etiologia
de desordens de comportamento dos filhos, interaco que muitas vezes mediada por
factores contextuais. Alguns estudos no so de todo concludentes particularmente
quanto direco da relao, pois se o comportamento dos pais influencia o dos filhos,
positiva ou negativamente, tambm se d a direco inversa (cit in Oliveira, 2002).
No que respeita nona hiptese, que aponta para a existncia de diferenas
significativas entre os estilos educativos da me, no que diz respeito sade mental dos
seus filhos adolescentes:
Verificou-se atravs dos resultados obtidos (F=3.214, valor-p=0.025), que, para
um nvel de significncia de 5%, existem diferenas estatisticamente significativas entre
os estilos educativos da me relativamente sade mental dos seus filhos adolescentes,
o que permite confirmar esta hiptese. Analisando ainda os resultados obtidos para as
comparaes mltiplas entre os vrios estilos educativos da me, pode verificar-se
tambm que, apenas existem diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos apoiante e o indulgente (valor-p=0.022). Verificmos tambm que embora as
diferenas no sejam significativas entre os estilos educativos apoiante e negligente,
estes apresentam o menor e o maior valor mdio de IGS, respectivamente 0.717 e
1.2138. O facto de no serem significativas as diferenas entre os estilos educativos
apoiante e negligente e serem significativas as diferenas entre os estilos educativos
apoiante e indulgente cujo valor mdio de IGS, 0.9722 e por isso inferior ao valor
correspondente ao estilo educativo negligente, resulta da frequncia do estilo educativo
negligente ser apenas de 3 e o desvio padro correspondente ser o mais elevado. Deste
modo, constata-se que os adolescentes cujas mes tm um estilo educativo apoiante tm
melhor sade mental do que os adolescentes cujas mes tm os restantes estilos
educativos. Contudo, as diferenas entre a sade mental dos seus filhos adolescentes

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

apenas se apresentam estatisticamente significativas entre os adolescentes cujas mes


tm estilos educativos apoiante e indulgente.
Estes resultados tambm foram corroborados, tendo em conta que, de acordo
com Fleming (2004: p. 156) As percepes do comportamento parental (...) servem
para diferenciar os sujeitos normais dos que apresentam distrbios psiquitricos. E
neste caso bem mais ntido que uma percepo elevada de controlo parental esteja
associada presena de distrbios. Acrescenta-se que esta autora refere-se a ambos os
progenitores, no entanto, tal como j se verificou na oitava hiptese, relativamente ao
pai, os resultados no se mostram estatisticamente significativos, estes s se observam
estatisticamente significativos no que respeita aos estilos educativos da me. Estes
resultados podero ser compreendidos provavelmente pelo facto da mdia de idades dos
adolescentes inquiridos ser aproximadamente de 15 anos, pela qual se pode constatar
que nesta fase de desenvolvimento, frequentemente a figura materna que se
disponibiliza mais para o envolvimento educacional com os filhos, o que poder explicar
a menor relevncia que os resultados apontaram para os estilos educativos do pai
relativamente sade mental dos jovens.
Por fim, referimo-nos dcima hiptese, a qual preconiza que, a percepo da
incoerncia dos estilos educativos dos pais (pai e me) est negativamente relacionada
com a sade mental dos seus filhos adolescentes:
Pelos resultados obtidos, verificou-se que, quando os estilos educativos dos pais
so incoerentes o valor mdio de IGS (0.8922) superior do que quando os estilos
educativos dos pais so coerentes (0.7421), o que indica que os adolescentes cujos pais
so coerentes no seu estilo educativo tm melhor sade mental. No entanto, esta
diferena no estatisticamente significativa se considerarmos um nvel de significncia
de 5% (valor-p=0.088), o que no permite confirmar a mesma. Contudo, esta situao
poder-se- dever ao facto de nos 147 adolescentes que constituram a nossa amostra, ter-
se verificado coerncia entre os estilos educativos dos pais em 112 adolescentes (76%) e
incoerncia em apenas 35 adolescentes (24%). O que poder influenciar (limitar) a
anlise estatstica dos dados. Neste sentido, ainda de salientar que o facto dos
resultados apontarem para uma maior coerncia nos estilos educativos dos dois

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

progenitores um pouco surpreendente e at contraditrio com a reviso bibliogrfica


realizada, uma vez que esta aponta para uma grande frequncia de incoerncia nos
respectivos estilos educativos.
Estes resultados, tambm no foram corroborados na sua totalidade, com a
reviso bibliogrfica que realizmos, sendo que, atravs dos mesmos constatou-se que
no so estatisticamente significativos. No entanto, salienta-se que segundo Canavarro
(1999), diversos autores mencionam a influncia da incongruncia e discrepncia na
forma de educar do pai e da me na sade mental dos filhos.
Posto isto, pensa-se que o facto do tamanho reduzido da amostra ter contribudo
para influenciar/limitar a anlise de algumas variveis estudadas na presente
investigao, o que implicou que alguns resultados no se mostrassem estatisticamente
significativos, apresentando apenas uma tendncia (negativa/positiva).

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

CONCLUSES E IMPLICAES

Com este estudo procurou-se averiguar se existia relao entre a percepo dos
recursos familiares e a sade mental dos adolescentes.
Para alm deste objectivo geral, atravs do presente estudo analisou-se a relao
entre outras variveis, neste sentido, em primeiro lugar, apresentamos uma sntese de
todos os resultados; em segundo lugar, descrevemos sucintamente os resultados que
dizem respeito s hipteses enunciadas neste estudo; em terceiro lugar, faremos um
apanhado das elaes a que chegamos ao longo de todo este processo de investigao,
bem como das posies de vrios autores que corroboraram os nossos resultados; em
quarto lugar, sugerimos algumas pistas para futuros estudos nesta rea; em quinto lugar,
realamos algumas implicaes prticas deste estudo. Por fim, apresentamos uma breve
reflexo pessoal sobre o presente trabalho.
Assim, ao nvel da sntese dos resultados, podemos concluir que, quanto
percepo dos adolescentes no que respeita influncia do seu comportamento
habitual sobre a sua sade, estes indicam-nos que, a maioria dos adolescentes
inquiridos percepcionam o seu comportamento habitual como factor de influncia na sua
prpria sade (55,8%), por outro lado, somente uma minoria no concorda com esta
situao (10,9%). No que respeita ao gnero sexual e idade dos adolescentes, no se
verificaram diferenas significativas em relao forma de encarar o seu
comportamento habitual como factor de influncia da prpria sade. Por outro lado,
relativamente s habilitaes literrias dos pais, os resultados mostram-nos que, quanto
mais elevado for o nvel de habilitaes literrias destes, maior o nvel de concordncia
com o facto do comportamento habitual influenciar a sade dos mesmos.
Relativamente ao estilo de vida dos jovens, verifica-se que a maioria destes
assumem ter um estilo de vida razoavelmente saudvel, sendo que, apenas dois
afirmaram ter um estilo de vida nada saudvel. Constatou-se tambm que no existem
diferenas entre o gnero sexual; a idade e as habilitaes literrias dos pais no que
respeita ao estilo de vida dos adolescentes.

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No que diz respeito percepo dos adolescentes sobre o estilo educativo


parental, quer para o pai quer para a me, verificou-se que a maior predominncia
incidiu no estilo apoiante e a menor no estilo negligente. Constatou-se tambm que,
relativamente percepo dos estilos educativos de ambos os pais, no se encontrou
associao com o gnero sexual, idade; s habilitaes literrias e posio dos
adolescentes face influncia do seu comportamento habitual na prpria sade. Ao
contrrio, mas apenas no que respeita percepo do estilo educativo da me, verificou-
se uma associao com a avaliao dos adolescentes sobre o seu estilo de vida, ou seja,
os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me como Negligente
consideraram o seu estilo de vida menos saudvel do que os restantes inquiridos.
Quanto aos recursos familiares, verificou-se que, em relao ao orgulho
familiar dos adolescentes, a pontuao mdia foi de (29,37), sendo os valores de
referncia para a populao portuguesa adulta a mdia de 21, para o entendimento
familiar foi de (15,32), sendo a mdia de referncia 15, e para os recursos internos da
famlia, a pontuao mdia foi de (44,69), sendo a mdia de referncia 36. Desta forma,
podemos afirmar que em termos gerais os adolescentes apresentaram quer o orgulho
familiar quer os recursos internos da famlia acima da mdia. Quanto ao entendimento
familiar, em termos gerais os adolescentes esto dentro dos valores mdios. Contudo,
esta comparao deve ser acautelada, uma vez que, os valores de referncia que
indicamos dizem respeito a um estudo de Canavarro (1993) realizado com populao
adulta, o que limita a comparao destes valores com os resultados do presente estudo,
sendo que este foi realizado com uma amostra de adolescentes. Assim, seria pertinente
podermos comparar os nossos resultados com os de outros estudos futuros realizados
com adolescentes portugueses. Conclui-se tambm que, no existem diferenas
significativas entre o gnero sexual e o orgulho e entendimento familiar, bem como, os
recursos internos da famlia. J no que respeita aos resultados de Canavarro (1993), estes
mostraram que os homens percepcionam um maior entendimento familiar do que as
mulheres, contudo, mais uma vez estamos limitados nesta comparao, uma vez que
estes resultados foram referentes a adultos.

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

Mais adiante aborda-se detalhadamente os resultados do BSI, contudo de


realar que este instrumento permitiu distinguir dois grupos (doentes e no doentes
mentais), sendo que, o grupo dos doentes mentais foi de 37 adolescentes e o grupo dos
no doentes foi de 110, o que sugere um nmero considervel de adolescentes com
sintomas psicopatolgicos. Conclui-se ainda que, no existe associao entre os
adolescentes doentes e no doentes, quer no caso do orgulho familiar, entendimento
familiar e os recursos internos da famlia. Verificou-se tambm que no existe
associao entre a situao profissional do pai e da me (empregado/ desempregado), no
caso do orgulho e entendimento familiar. No entanto, esta associao constatou-se no
caso dos recursos internos da famlia, mas apenas em relao ao pai, isto , os
adolescentes cujo pai est empregado percepcionam melhores recursos familiares.
Verificou-se que no existe associao entre a situao de sade dos adolescentes (se j
alguma vez esteve doente dos nervos: Sim/ No), quer no caso do orgulho familiar quer
no caso dos recursos internos da famlia. Por outro lado, no que respeita ao
entendimento familiar, verificou-se essa associao, assim, os adolescentes que
afirmaram nunca ter estado doente dos nervos percepcionam um melhore entendimento
familiar. Relativamente idade, verificmos apenas uma tendncia no sentido negativo,
ou seja, quanto mais velhos so os adolescentes, menor o seu orgulho e entendimento
familiar e recursos internos da famlia. Quanto ao nmero de reprovaes escolares dos
adolescentes, apenas se verificou uma tendncia negativa, ou seja, quanto mais elevado
for o nmero de reprovaes menor o orgulho e entendimento familiar e menor so
tambm os recursos internos da famlia. No se verificou associao significativa entre
as habilitaes literrias dos pais dos adolescentes e o orgulho familiar, entendimento
familiar e os recursos internos da famlia. Contudo, os resultados apresentam uma
tendncia positiva, isto , quanto mais elevado for o nvel das habilitaes literrias dos
pais, mais elevado o orgulho familiar, o entendimento familiar e os recursos internos
da famlia. Verificou-se tambm que os adolescentes que percepcionam o estilo
educativo do pai como Apoiante tm mais orgulho familiar e melhores recursos
internos da famlia. No entanto, no se verificam diferenas significativas entre os
estilos educativos do pai relativamente ao entendimento familiar. Constatou-se que os

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adolescentes que percepcionam o estilo educativo da me como Apoiante tm mais


orgulho familiar, melhor entendimento familiar e melhores recursos internos da famlia.
No que respeita ao teste de orientao de vida, os resultados indicam-nos que
os adolescentes em geral obtiveram uma mdia de (11,86), sendo os valores de
referncia para a populao portuguesa adulta a mdia de 12,45, pelo que, se conclui que
os adolescentes apresentaram uma disposio optimista ligeiramente abaixo da mdia.
No entanto, tal como acima se referiu relativamente aos recursos familiares, esta
comparao deve ser cuidadosa, pois os valores de referncia que indicamos dizem
respeito ao estudo de Faria (2000) de adaptao deste instrumento populao
portuguesa realizado com adultos, o que limita a comparao destes valores com os
resultados do presente estudo, sendo que este foi realizado com uma amostra de
adolescentes. Neste sentido, tal como para os recursos familiares, considera-se pertinente
podermos comparar os nossos resultados com os de outros estudos futuros realizados
com adolescentes portugueses. Em relao ao gnero sexual, os resultados mostraram-
nos que no existem diferenas no que respeita disposio optimista dos adolescentes.
Assim, constata-se que os nossos resultados no esto em consonncia com os valores
de referncia da verso portuguesa de Faria (2000) realizada com populao adulta, pois
estes mostraram que os homens so mais optimistas que as mulheres. Mais uma vez, esta
comparao torna-se limitada porque estamos a falar no nosso estudo do optimismo de
adolescentes e no de adultos. Quanto comparao dos resultados entre os dois grupos
(doentes e no doentes), verificou-se que no existirem diferenas significativas em
relao disposio optimista dos adolescentes. Tambm no existem diferenas entre a
situao profissional de ambos os pais (Empregado/ Desempregado) e a disposio
optimista dos adolescentes. Conclui-se que no existem diferenas significativas entre a
sua situao de sade dos adolescentes (se j alguma vez esteve doente dos nervos: Sim/
No) e a sua disposio optimista. Verificou-se que no existe associao entre a idade
dos adolescentes e a disposio optimista dos mesmos. Quanto ao nmero de
reprovaes escolares dos adolescentes, apenas se constatou uma tendncia negativa, ou
seja, quanto mais elevado for o nmero de reprovaes menor a disposio optimista
dos mesmos. Tambm verificmos apenas uma tendncia mas positiva, no que respeita

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s habilitaes literrias dos pais dos adolescentes, assim, quanto mais elevado for o
nvel das habilitaes literrias mais elevado a disposio optimista dos filhos.
Relativamente aos estilos educativos parentais e a disposio optimista dos jovens, no
se verificaram diferenas significativas quer para o pai quer para a me.
Em relao aos resultados do BSI, ou seja, dimenso depresso e sade
mental dos adolescentes (ndice geral de sintomas (IGS) - nvel de sade mental), para
alm de ter permitido a distino do dois grupo (Doentes e No Doentes), tal como atrs
j se referiu, mostrou-nos tambm que raparigas apresentam uma maior sintomatologia
de depresso, bem como, uma pior sade mental no geral (IGS). Estes resultados so
corroborados por Cardoso; Rodrigues & Vilar (2004), que revelaram uma maior
prevalncia de sintomas depressivos nas raparigas. Tambm verificmos que os
adolescentes do grupo dos doentes apresentam uma maior sintomatologia da dimenso
depresso, bem como, uma pior sade mental em geral (IGS). Estes resultados so
corroborados por Canavarro (1999a), uma vez que, no seu estudo as mdias da dimenso
Depresso e do ndice Geral de Sintomas (IGS) dos indivduos perturbados
emocionalmente foram superiores s respectivas mdias dos indivduos da populao em
geral. No que respeita situao profissional dos pais (Empregado/ Desempregado),
para ambos os pais, no se verificou qualquer associao com a depresso e com a sade
mental em geral dos adolescentes. Verificou-se que os adolescentes que afirmaram
nunca ter estado doente dos nervos, apresentaram menor sintomatologia de depresso,
bem como, melhor sade mental em geral. Quanto idade e ao nmero de reprovaes
escolares dos jovens, no se verificou qualquer associao quer com a depresso quer
com a sade mental em geral. Conclui-se que, as habilitaes literrias dos pais no
esto associadas sintomatologia de depresso e sade mental em geral dos filhos,
contudo, em relao me, os resultados indicam-nos apenas uma tendncia negativa,
isto , quanto mais elevado for o nvel das suas habilitaes literrias da me, menor a
sintomatologia de depresso e melhor a sade mental em geral dos filhos. Quanto aos
estilos educativos parentais, em relao ao pai no se verificou qualquer associao com
a depresso e sade mental em geral dos jovens. No entanto em relao me
constatmos que, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me como

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Apoiante apresentam menor sintomatologia de depresso e uma melhor sade mental


em geral. Pelo contrrio, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da me
como Indulgente apresentam uma sintomatologia de depresso, bem como, uma pior
sade mental em geral. de salientar que em relao aos restantes estilos educativos da
me, verificmos que no existem diferenas significativas.
No que concerne s correlaes entre diversas Variveis do Estudo (V1
V8), podemos concluir que quanto mais os adolescentes concordam que o seu
comportamento habitual influencia a sua sade, melhor a sua disposio optimista.
Verificmos tambm que, quanto mais saudvel o estilo de vida dos adolescentes,
melhores so os seus recursos familiares, ou seja, maior o seu orgulho e entendimento
familiar e melhores so os recursos internos da sua famlia. Verificou-se tambm que,
quanto mais saudvel o estilo de vida dos adolescentes, maior a sua disposio
optimista. Por outro lado, quanto menos saudvel o estilo de vida destes, pior a sua
sade mental e maior a sua sintomatologia de depresso, contudo, para esta ltima os
resultados apenas mostram uma tendncia no significativa. Conclui-se tambm que,
quanto maior o orgulho familiar dos adolescentes, maior o seu entendimento familiar
e maior a sua disposio optimista. Por outro lado, quanto menor o orgulho familiar
destes, maior a sua sintomatologia de depresso e pior a sua sade mental em geral.
Verificou-se que, quanto maior o entendimento familiar dos adolescentes, maior a
sua disposio optimista e os seus recursos internos da famlia. Por outro lado, quanto
menor o entendimento familiar dos adolescentes, maior a sua sintomatologia de
depresso e pior a sua sade mental em geral. Verificou-se tambm que, quanto mais
elevados so os recursos internos da famlia dos adolescentes, maior a disposio
optimista destes. Por outro lado, quanto menores so os recursos internos da famlia,
maior a sintomatologia de depresso e pior a sua sade mental em geral dos
adolescentes. Verificou-se que, quanto menor a disposio optimista dos adolescentes,
maior a sua sintomatologia de depresso e pior a sade mental em geral destes. Por
fim, quanto maior a sintomatologia da depresso dos adolescentes, pior a sade
mental em geral destes.

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Passa-se agora a descrever sucintamente as concluses que obtivemos


relativamente s hipteses enunciadas neste estudo:
Relativamente primeira hiptese, conclui-se que no existem diferenas
significativas na forma como os rapazes e raparigas percepcionam o entendimento
familiar, o que no permitiu confirmar esta hiptese; No que respeita segunda hiptese,
esta foi confirmada, uma vez que se conclui que, quanto mais elevados forem os
recursos internos de uma famlia, melhor a sade mental dos seus filhos adolescentes;
Quanto terceira hiptese, tambm podemos confirm-la, pois constatou-se que, quanto
maior o orgulho familiar dos adolescentes, melhor a sade mental dos mesmos; Em
relao quarta hiptese, tambm foi confirmada, sendo que se concluiu que, quanto
maior for o entendimento no sistema familiar dos adolescentes, melhor a sade mental
destes; No que concerne quinta hiptese, tambm foi possvel confirma-la, uma vez
que, se verificou que, quanto mais baixos forem os recursos internos de uma famlia
maior a tendncia para sintomas depressivos nos seus filhos adolescentes; Quanto
sexta hiptese, concluiu-se que, quanto mais elevados forem os recursos internos de uma
famlia, mais optimistas se apresentam os seus filhos adolescentes, pelo que tambm se
confirmou esta hiptese; Relativamente stima hiptese, conclui-se que, quanto maior
for o optimismo dos adolescentes, melhor a sade mental dos mesmos, confirmando-se
assim esta hiptese; Quanto oitava hiptese, verificou-se que no existem diferenas
significativas entre os estilos educativos do pai relativamente sade mental dos seus
filhos adolescentes, pelo que, no foi possvel confirmar esta hiptese. No entanto,
embora as diferenas no sejam significativas, os adolescentes cujos pais tm estilo
educativo apoiante tm melhor sade mental, relativamente aos adolescentes cujos pais
tm um estilo educativo autoritrio; No que respeita nona hiptese, conclui-se que os
adolescentes cujas mes tm um estilo educativo apoiante, tm melhor sade mental do
que os adolescentes cujas mes tm os restantes estilos educativos, assim esta hiptese
tambm foi confirmada; Finalmente, no que respeita dcima hiptese, concluiu-se que
os adolescentes cujos pais so coerentes no seu estilo educativo tm melhor sade
mental, no entanto esta diferena no estatisticamente significativa se considerarmos
um nvel de significncia de 5%, o que implica uma no confirmao desta hiptese.

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De acordo com os resultados obtidos no presente estudo, com a reviso bibliogrfica


que se realizou, bem como, com a oportunidade que se teve de assistir a diversos eventos
realizados por vrios investigadores deste campo de trabalho, cabe-nos salientar as
nossas elaes, assim, reforamos que, tal como biologicamente so necessrios os dois
progenitores para procriar, tambm os dois so necessrios para educar e promover o
equilbrio psicolgico dos filhos. Neste sentido, Terrisse e Bouchard analisam sob as
mais diversas perspectivas, esta complexa problemtica, insistindo na necessidade de
formao dos pais, para que se tornem aptos a lidar no s com as situaes normais de
educao, mas tambm com filhos problemticos (1990, cit in Oliveira, 2002). Segundo
Coutinho (2004), a formao de pais pode ser definida ou encarada como um processo
de fornecer aos pais ou substitutos, conhecimentos especficos ou estratgias para ajudar
a promover o desenvolvimento dos seus filhos. Tambm Sanson e Rothbart (1995, cit in
Oliveira, 2002) abordam esta problemtica, pedindo aos pais ateno e respeito pela
individualidade de cada filho, mesmo dos filhos difceis, pois tal adaptao e
flexibilidade o nico caminho para uma educao com sucesso, promovendo assim a
sade mental dos mesmos. De acordo com Oliveira (2002) quer por parte dos pais quer
dos filhos, devemos ter sempre em considerao as diversas variveis scio-
demogrficas, como o sexo; a idade; as variveis contextuais e principalmente o
temperamento de cada criana ou adolescente, pois cada filho um mundo parte e os
pais no podem educar todos igual, mas sim tendo em conta a idiossincrasia de cada
filho, bem como a prpria maneira de ser do pai ou da me que interage diferentemente
com o temperamento de cada filho. De acordo com Silva (2004: p. 58), os pais no se
podem demitir da sua autoridade parental, tm que aprender a regul-la e a conduzi-la
a nveis de flexibilidade que facilitem a sua diminuio progressiva. Neste sentido, a
autora cita Medeiros (2000), Digamos que o grau de autonomia concedido dever
oscilar, em funo das situaes e dos temas nelas envolvidos, entre o limiar mximo
que impea a coliso da autoridade parental com a dignidade do adolescente, com a
sua necessidade de afirmao, auto-estima e confiana pessoal crescentes, e um limiar
mnimo de controlo que possibilite o suporte e segurana de que ele tambm necessita
p: 58. Esta autora acrescenta ainda que, a presena dos pais junto dos filhos to ou

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mais importante nesta fase do desenvolvimento do que na infncia. Para reforar esta
convico a autora cita Sampaio (1994) o seu papel agora de estar atentos, de
mobilizar sem dirigir, de apoiar nos fracassos e incentivar nos xitos, em suma, estar
com eles e respeitar cada vez mais a sua individualizao p: 59. Mas, segundo Stresh
(2003: p. 47) Todas as presses da vida contempornea tornaram mais difcil ouvir
aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos comunicar. Muitos adultos tensos
e preocupados com pouco tempo para reflectir nos seus prprios sentimentos acabam
por bloquear ou responder agressivamente ao que procuram comunicar. Mas os pais ou
adultos com essa capacidade so capazes de fornecer experincias emocionais de
qualidade que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e
pertena. Um dos maiores desafios futuros o de criar uma cultura de compreenso do
mundo interior, da vida emocional das nossas crianas e adolescentes. Neste sentido,
de acordo com Ausloos (2003), muito frequente confundir o termo responsvel com
o termo culpado. Esta confuso bastante lamentvel, sendo certo que
responsabilidade no significa culpabilidade, pelo contrrio, preciso passarmos da
famlia culpada para a famlia responsvel. Assim, uma famlia responsvel significa
uma famlia que tem responsabilidades e que capaz de as assumir, contudo, no
significa que ela seja culpada de faltas graves. No entanto, este autor vai mais alm,
passa da noo de famlia responsvel noo de famlia competente. Mesmo assim,
com esta designao no se pretende que a famlia saiba fazer tudo, mas sim, que ela
tem competncias e acreditamos tal como o autor que, efectivamente todas as famlias
tm competncias, mas em certas situaes ou momentos da vida no s sabem utilizar,
ou no sabem que as tm, ou por outro lado, esto impedidas de as utilizar por diversas
razes. Neste sentido, se uma famlia competente e responsvel e apesar disso por
vezes encontra-se com dificuldade em resolver determinados problemas, porque a
mesma no dispe de informao necessria para desempenhar de forma satisfatria o
seu papel parental. Logo, acreditamos, assim como o autor defende, que fazer circular a
informao ... ir procurar na famlia a informao pertinente. E definiria esta
informao pertinente como aquela que vem do sistema e que a ele retorna para o
informar do seu prprio funcionamento. Por outras palavras, diria que as famlias

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sabem, mas que no sabem que sabem e no sabem o que sabem p: 155. Pois bem, as
consideraes deste e dos outros autores referido ao longo deste trabalho, bem como, os
resultados do nosso estudo, faz-nos pensar na implicao de uma mudana ao nvel da
educao ou mesmo da sade, sendo esta, nomeadamente, atravs do papel da Psicologia
da Sade, que poder actuar junto das famlias no sentido de lhes devolver as suas
competncias, ou por outras palavras, mostrar-lhes que so pais capazes e que tm que
acreditar nas suas competncias parentais, pois com alguma ajuda talvez sejam pais 5
Estrelas e os seus filhos agradecem-lhes, o que, contribuir sem sombra de dvidas para
uma sociedade melhor e mais saudvel. Tal como defende Canavarro (1999) ... as
relaes afectivas com a famlia, os amigos e envolvimentos romnticos podem estar
ligados a grande sofrimento e a diversos tipos de problemas ao longo da vida. Isto , as
relaes afectivas estabelecidas podem ser factores de vulnerabilidade ou de proteco
individuais. Tambm Martins (2005: p. 574) atravs dos resultados da investigao no
mbito da Tese sua de Doutoramento, afirma que, relativamente aos Factores de
Proteco Externos os jovens inquiridos assinalam o Envolvimento Familiar como
extremamente importante para o seu perfil de Resilincia Educacional. Assim,
valorizam significativamente as relaes afectivas com os pais ou substitutos e o apoio
emocional por eles proporcionado. Merecem tambm destaque as relaes com os
irmos ou outros familiares significativos, incluindo avs, tios, tias e primos, como
factores de risco a autora constatou entre outros, os relacionamentos fragilizados com
familiares, nomeadamente, abandono parental, negligncia e maus tratos e ainda a morte
de um ente querido. No mesmo sentido, Oliveira (1994) refere que, h efectivamente
necessidade de preparar os futuros pais para uma educao promotora de sade mental,
embora se reconhea que, se estes, no tiverem uma personalidade equilibrada e sadia
psicologicamente, enfrentamos srias dificuldades e estaremos perante barreiras rgidas
na obteno de xito na educao e promoo do desenvolvimento pleno e harmonioso
destes filhos. Contudo, no devemos baixar os braos, pois estes pais estaro
provavelmente espera de uma oportunidade na sociedade, carecendo de ajuda
psicolgica, para que se organizem a eles prprios, fazendo com que sejam capazes de
levar o seu barco a bom porto. Neste sentido, acreditamos que at os pais que tm

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problemas psicolgicos, atravs de uma interveno de ajuda, podero desenvolver as


suas competncias parentais de modo a promover a prpria sade mental dos seus filhos.
Neste campo, mais uma vez sem sombra de dvida, a Psicologia da Sade tem um papel
fundamental, quer ao nvel dos servios sociais, da sade, nomeadamente, nas consultas
regulares da famlia e na rea da sade escolar, quer tambm ao nvel da educao,
nomeadamente, atravs dos servios de psicologia e orientao e da educao especial,
mais especificamente na sua actuao ao nvel da preveno primria, educao para a
sade (estilos de vida saudveis) e promoo do bem-estar e qualidade de vida dos
jovens e das famlias. Pois tal como refere Teixeira (2000: p. 118) A finalidade
principal da psicologia da sade compreender como que, atravs de intervenes
psicolgicas, possvel contribuir para o bem-estar dos indivduos e das comunidades,
o que inclui a considerao de factores psicolgicos individuais mas ultrapassa-os
largamente. Trata-se de integrar contribuies psicolgicas especficas nos projectos de
promoo da sade e de preveno da doena, prestando cuidados psicolgicos
individuais, melhorando a adeso a tratamentos, contribuindo para a modificao de
padres de consumo inadequados de cuidados de sade e cooperao com os tcnicos
em projectos de humanizao e qualidade. Assim, parece-nos de todo essencial que, os
tcnicos da sade e da educao, cada vez mais trabalharem em parceria, junto dos
nossos jovens, sabendo que estes sero a sociedade de amanh, e ento? Queremos ou
no, uma sociedade saudvel? Talvez esteja na hora dos pais, das famlias, da sociedade
em geral, dos tcnicos, dos servios e das entidades governamentais, reflectir-mos em
conjunto sobre a temtica apresentada neste estudo, ou ento j ser tarde... e
corremos o risco de vir a ter uma sociedade pouco saudvel e vigorosa. Pois tal como
Stresh (2003: pp. 47 e 48) afirma Perante o que hoje j sabemos, o desenvolvimento de
um pas mede-se pela forma como olha pelos seus filhos mais pequenos, ajudando a que
se valorizem e realizem nas suas mltiplas dimenses, compreendam e apreciem o valor
de outros, construam relaes fortes, ligando-se comunidade a que pertencem,
contribuindo para a sua sociedade. Para sublinhar o que trs se referiu, verificamos
que a posio dos vrios autores vem reforar o ponto de partida do presente estudo, ou
seja, a importncia dos recursos familiares para a promoo da sade mental dos

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

adolescentes.
De acordo com as nossas concluses, cabe-nos salientar em jeito de sugestes
para futuras investigaes algumas pistas: - Consideramos pertinente e interessante num
futuro prximo, a realizao de um estudo comparativo onde fossem investigadas para
alm das percepes dos filhos sobre os Recursos Familiares, as percepes que os pais
tm desses mesmos recursos. Sendo que, de acordo com Oliveira (2002),
frequentemente os resultados das investigaes, apontam para uma incoerncia entre as
percepes dos filhos e dos pais. Deste modo, a confrontao das percepes de ambas
as partes, poderiam complementar parte dos resultados encontrados atravs do presente
estudo; - No queremos deixar de fazer outras sugestes, estas no sentido da introduo
de mais variveis ao nvel da famlia dos adolescentes. Como por exemplo: divrcio dos
pais; separao familiar; suicdio ou patologia parental diversa; alcoolismo parental;
mau entendimento parental crnico; instabilidade dos pais; situao de migrante;
insatisfao com a famlia, pois segundo Marcelli & Braconnier (2005), estes, so alguns
factores de risco para a predio de perturbao psicopatolgica em crianas e
adolescentes. Tambm segundo Teixeira (2000: p. 122) Em psicologia da sade certo
que interessam os factores individuais ligados ao estilo de vida, mas tambm interessam
as influncias familiares, comunitrias e sociais sobre a sade, as condies de
trabalho e de vida diria, bem como factores socioeconmicos, culturais e ambientais;
- Uma outra sugesto, vai no sentido de uma metodologia de estudo diferente, que em
nosso entender, poderia passar pela realizao de um estudo quasi-experimental,
comparativo e longitudinal, que englobasse dois grupos, um deles submetido
manipulao das variveis independentes (Grupo E) e o outro sem qualquer interveno,
que seria o grupo de controlo (Grupo C). Mais especificamente, o grupo E seria
constitudo por pais (pai/me) de educandos que frequentariam o primeiro ano do Ensino
Pr-primrio, sendo sujeito a uma interveno/formao e acompanhamento (apoio
educao dos filhos) por psiclogos, at os seus filhos atingirem a fase da adolescncia
(entre 13 e 14 anos). Nesta altura, seriam os respectivos filhos alvos da aplicao dos
instrumentos que foram utilizados no presente estudo, acrescidos da avaliao do seu
sucesso escolar, pois tal como afirma Canavarro (1999; p. 9) Diversos dados apontam

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

para que relaes marcadas por suporte, carinho, disponibilidade e segurana


aumentam a auto-estima e proporcionam o desenvolvimento de capacidades de
aprendizagem. Por outro lado, ao grupo C, que seria constitudo tambm por pais
(pai/me) de educandos do primeiro ano do Ensino Pr-primrio, como grupo de
controlo, no seria sujeito a qualquer interveno por parte dos psiclogos, apenas seria
mantido o contacto. Mas aos respectivos filhos adolescentes deste grupo de controlo,
seriam aplicados os mesmo instrumentos acima referidos, bem como, a avaliao do seu
sucesso escolar. Sendo o objectivo principal, perceber, quais as diferenas ao nvel da
percepo da sade, do estilo educativo parental e dos recursos familiares, assim como,
a auto-avaliao da disposio optimista e da sade mental dos mesmos e ainda a
comparao do sucesso escolar dos jovens destes dois grupos.
No que concerne s implicaes prticas, pensa-se que estudo poder contribuir
de forma mais vlida, para a reflexo de todos aqueles que intervm com crianas e
jovens, directa ou indirectamente sobre a importncia de projectos de preveno
primria ao nvel da sade mental. Neste contexto, tomando como referncia duas das
diversas reas de interveno e investigao que foram referidas por Teixeira (2000:
p.127) num dos artigos da III Conferncia Psicolgica nos Cuidados de Sade Primrios:
Contribuies psicolgicas especficas em projectos de promoo da sade e de
preveno, ancoradas em modelos psicolgicos de mudana de comportamentos
relacionados com a sade (aprendizagem social, crenas, teoria da aco racional,
motivao protectora, etc.) (...) - Determinantes psicossociais dos estilos de vida mais
saudveis e dos comportamentos de risco para a sade, bem como saber como que o
stress e o suporte social pode influenciar a sade. Talvez caiba aos tcnicos da
Psicologia da sade, tomar iniciativas e abrir caminhos... . Pois no nosso entender, se
continuarmos cada um no nosso gabinete (escola e centro de sade) a diagnosticar e a
tratar? os problemas dos jovens e, continuar a deixar de lado o problema de fundo
temos srias dvidas sobre como estar a sade (mental) da sociedade futura e dos
jovens de amanh? Para corroborar esta linha de pensamento, e tal como atrs j se
citou Stresh (2003), este autor defende que, com o conhecimento j adquirido sobre esta
matria, sabe-se que o desenvolvimento ou evoluo de um pas mede-se atravs do

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

modo como encara e valoriza o desenvolvimento dos seus filhos mais pequenos,
contribuindo para a sua valorizao e realizao nas suas mltiplas dimenses. Para que
estes, possam interiorizar e apreciar os verdadeiros valores da vida, as pessoas e, que
possam estabelecer fortes relaes pessoais e profissionais, promotoras de um
sentimento de pertena e inovao, construindo assim, para uma sociedade mais sbia,
optimista e saudvel. No mesmo sentido, Marcelli & Braconnier (2005) afirmam que,
uma preveno global s tem sentido se o indivduo estiver situado no seu contexto
relativamente ao tempo e ao espao. As ligaes com a infncia so evidentes, pelo que,
a preveno deve comear logo nessa fase do desenvolvimento. As relaes com o
ambiente so tambm muito evidentes, implicando que a preveno deve ter em
considerao o universo familiar, sociocultural, mas tambm escolar, sobretudo o
relacionamento com os pares e professores. Estes autores salientam ainda que, a anlise
e a considerao das caractersticas sociais, culturais e econmicas da estrutura familiar,
representam muitas vezes o primeiro estado de uma verdadeira poltica de preveno na
adolescncia.
Desta forma, cientes da complexidade da temtica apresentada, bem como, atrs
j referidos os diversos factores que interessam psicologia da sade (individuais;
familiares; comunitrios; socioeconmicos; culturais e ambientais), perece-nos que o
ideal para a realizao de investigaes e/ou intervenes sobre os jovens e sua
famlia, seria contemplar no apenas o microssistema, mas tambm o mesossistema
(todas as instncias educativas, particularmente a escola), o exossistema (ambiente
onde se insere a famlia) e ainda o macrossistema (sociedade em geral). Assim, quer o
nosso ponto de vista quer a perspectiva da psicologia da sade, so corroborados por
Brofenbrenner atravs do seu modelo ecolgico que nos fornece um quadro conceptual
onde permite compreender a interaco sujeito-mundo e consequente desenvolvimento
do ser humano (Portugal, 1988). Acrescenta-se ainda que, segundo Portugal (1988),
muitas investigaes demonstraram que as foras desorganizadoras surgem no no
interior da famlia mas, nas circunstncias em que a famlia se encontra e no tipo de vida
que lhes imposto por essas circunstncias. Em suma, devemos relembrar o significado
da palavra amor na obra do psiquiatra infantil Donald Winnicott (cit in Strecht, 2003),

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

que teria a seguinte leitura: o amor significa ser fruto de um acto feliz de criao de duas
pessoas, significa estar vivo e ser amado sem condio prvia por quem o originou,
significa viver de forma adaptada e criativa, significa pensar e sentir a realidade que nos
rodeia.
Ainda relativamente a este estudo, ao longo da sua realizao, deparamo-nos com
algumas dificuldades ou limitaes, tais como, o ponto de vista da validade externa
desta investigao, uma vez que, a dimenso da amostra reduziu-se a um (N = 147),
sendo inicialmente distribudos/enviados os respectivos instrumentos de avaliao para
uma amostra de 400 jovens adolescentes, destes, s 198 foram devolvidos e s 147 se
encontraram devidamente preenchidos. Esta limitao, implica uma representatividade
reduzida, assim como, ao nvel estatstico, interferiu tambm no tratamento de alguns
dados. Assim, os resultados aplicam-se apenas aos sujeitos da amostra, no podendo ser
extrapolados para a populao em geral de adolescentes. Outra das dificuldades sentidas,
diz respeito morosidade do processo de aplicao e recolha dos respectivos
instrumentos de avaliao. Em relao a esta dificuldade, pensa-se que, poder-se- dever
distncia geogrfica de algumas das escolas, tendo em conta que nestas, a
investigadora no tratou pessoalmente deste processo, mas sim, por via telefnica, fax e
correio.
Ao nvel da validade interna, segundo Stevens (1996, cit. in Faria, 2000), os
valores de alpha que medem a varincia devido heterogeneidade, devem situar-se entre
0.70 e 0.80. De acordo com os resultados, foram obtidos valores de alpha de Cronbach
inferiores a 0.70 para a Dimenso Entendimento Familiar (0.48) da escala Recursos
Familiares (Vaz Serra, 1990), bem como, para a Dimenso Optimismo (0.63) do
Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., 1994). Ainda relativamente dimenso
Entendimento Familiar, nem todos os itens se revelaram consistentes com a escala,
uma vez que, em relao ao item 7, a correlao entre o item 7 e a nota global da escala
quando o item 7 excludo 0.14 (inferior a 0.20), indicando assim que o item 7 no
um bom item. Da mesma forma, o valor do coeficiente alpha de Cronbach quando o item
7 excludo 0.50 (superior a 0.48). Por ltimo, quanto ao Inventrio de Sintomas
Psicopatolgicos BSI (M.C. Canavarro, 1995), no se verificaram limitaes na

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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____

dimenso Depresso, sendo a nica analisada, uma vez que este instrumento j estava
adaptado populao adolescente.
Acrescenta-se ainda que, os resultados obtidos dizem respeito a percepes e a
auto-avaliaes dos sujeitos inquiridos face s diversas dimenses dos respectivos
instrumentos de avaliao, no momento da aplicao dos mesmos, pelo que, no se sabe
se estas (percepes e auto-avaliaes) persistem ou no num outro momento.
de salientar ainda outra limitao, que se prende com o facto de nos termos
restringido recolha (somente) das percepes dos filhos relativamente aos Recursos
Familiares, descurando assim, a hiptese de confrontar estas, com as dos pais dos nossos
inquiridos. Contudo, o nosso objectivo inicial no contemplava a referida confrontao,
tendo apenas sido verificado tal pertinncia, no decorrer da presente investigao.

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ANEXOS
______________________________________________________________________
ANEXO I Questionrio de Percepo de Sade de Jovens (Q.P.S.J., Neves, 2006)
______________________________________________________________________
QUESTIONRIO DE PERCEPO DE SADE DE JOVENS (Q.P.S.J., Neves, 2006)

O presente questionrio realizado no mbito da Tese de Mestrado em Psicologia com


especializao em Psicologia da sade da Faculdade de Cincias Humanas e Sociais
Universidade do Algarve, sobre as Implicaes dos Recursos Familiares na Orientao de Vida
e sade Mental dos alunos do 3 Ciclo (9 ano).
As respostas obtidas so absolutamente confidenciais, destinando-se exclusivamente ao
presente estudo. Agradece-se desde j a tua colaborao, solicitando-se o preenchimento de
todas as questes com sinceridade. No existem respostas certas ou erradas.

1. IDENTIFICAO

Escola:______________________________________________Cidade: _________________

Idade: _______ anos Gnero Sexual: F  M 

Nmero de reprovaes: ______

2. HABILITAES LITERRIAS DOS PAIS

Pai : Analfabeto  4 classe  6 ano  9 ano  12 ano  Licenciatura 


Outras. Quais ? ______________

Me: Analfabeta  4 classe  6 ano  9 ano  12 ano  Licenciatura  Outras. Quais ?


______________
3. PROFISSO DOS PAIS

Profisso do Pai: _____________________________________ Empregado: Sim ___ No ___.

Profisso da Me: ____________________________________ Empregada: Sim ___ No ___.

4. SITUAO DE SADE

J alguma vez estiveste doente dos nervos? SIM ___ NO ___

Actualmente ests a tomar medicao para os nervos? SIM ___ NO ___

Tens acompanhamento mdico ou psicolgico? SIM ___ NO ___

5. ESTILO DE VIDA

O meu comportamento habitual influencia a minha sade

Expressa-te na seguinte escala atravs de um circulo:

No concordo Concordo pouco Concordo muito Concordo muitssimo


1 2 3 4

O meu estilo de vida ...

Expressa-te na seguinte escala atravs de um crculo:

Nada saudvel Pouco saudvel Razoavelmente saudvel Muito saudvel


1 2 3 4
6. PERCEPO DO ESTILO EDUCATIVO PARENTAL

O meu pai habitualmente tem um estilo educativo ...

Expressa-te atravs de uma X no estilo que melhor representa o estilo educativo do teu pai:

___ a) Apoiante (pais democrticos, apoiantes e compreensivos)


___ b) Indulgente (no existem normas e regras, pais habitualmente permissivos e protectivos)
___ c) Autoritrio (pais exigentes, baseiam-se na obedincia total e valorizam o respeito pela
ordem e autoridade)
___ d) Negligente (pais indiferentes, transmitem um sentimento de rejeio e no lhes cobram
responsabilidades)

A minha me habitualmente tem um estilo educativo ...

Expressa-te atravs de uma X no estilo que melhor representa o estilo educativo da tua me:

___ a) Autoritativo (pais democrticos, compreensivos e apoiantes)


___ b) Indulgente (no existem normas e regras, pais habitualmente permissivos e protectivos)
___ c) Autoritrio (pais exigentes, baseiam-se na obedincia total e valorizam o respeito pela
ordem e autoridade)
___ d) Negligente (pais indiferentes, transmitem um sentimento de rejeio e no lhes cobram
responsabilidades)

Verifica, por favor, se respondeste a todas as questes.

Muito obrigado(a) pela tua colaborao!


ANEXO II Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso Portuguesa,
Vaz Serra et al. 1990
ANEXO III Teste de Orientao de Vida (SCHEIER et al., 1994)
______________________________________________________________________
ANEXO IV Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos (BSI)
______________________________________________________________________
ANEXO V Pedidos de autorizao de recolha de dados
______________________________________________________________________
ANEXO VI Carta de consentimento informado
______________________________________________________________________
ANEXO VII Algumas dicas para uma reflexo sobre o que ser pai e ser me!!!
______________________________________________________________________
PARA OS ADULTOS:
ALGUMAS DICAS PARA UMA REFLEXO SOBRE O QUE SER PAI E SER
ME!!! SOBRE ESTE PAPEL TO IMPORTANTE PARA A SADE MENTAL E
BEM-ESTAR DOS NOSSOS JOVENS!
E DA NOSSA SOCIEDADE FUTURA...
Para percebermos um pouco melhor o que sentem os jovens, Stresh (2003, pp. 45; 46
e 47) transcreve-nos alguns exemplos de percepes e expectativas dos filhos em relao aos
adultos: Alguns rapazes e raparigas de diferentes idades e experincias de vida, que
frequentam deste escolas privadas a centros educativos do Ministrio da Justia, escreveram
as seguintes frases sobre o que ser pai e me:
Os filhos precisam muito de ter boas mes.

Um bom pai tem de gostar do filho como ele e am-lo assim.

Os filhos no so brincadeira, so uma grande responsabilidade.

Eu quando for pai quero ser um bom exemplo para a famlia.

O meu pai importante como o Figo.

Ser pai d muito trabalho.

Uma me tem de ser infinita, da Terra at lua.

Eu no consigo explicar, mas se eu fosse me logo via o que os meus filhos iam
gostar.

Apesar da minha me nos ter deixado eu no consigo deixar de pensar nela. Eu


no digo mais nada.

Penso que a minha me a melhor companhia para todas as alturas da vida,


sobretudo se h coisas que no esto a correr bem.

Para mim acho que mau as mes estarem longe dos filhos.

Faz-me falta que o meu pai se preocupe mais comigo.

O meu sonho que sou pai e vou construir uma casa.


Hoje um dia triste para falar dessas coisas. Soube ontem que o meu pai
morreu. E a mim nunca me faltou nada. Agora sinto uma falta.

Eu se fosse pai ajudava a minha mulher a mudar as fraldas e a dar o bibero,


mas ficava mais preocupado com o rapaz porque igual a um homem e a rapariga
havia de precisar mais da me.

Se os meus filhos andassem com ms companhias, ralhava com eles e a me


falava com eles e ficava tudo bem.

Tambm posso dar-lhes uma palmada quando for necessrio, quando eu vir que
esto a fazer uma grande avaria.

Os pais tm de ser um bocado chatos por causa dessa coisa da diferena de


geraes, mas se no fosse assim acho que era uma grande confuso porque
gostvamos todos do mesmo. E isso era impossvel.

Quando eu pensar em arranjar namorada, vou pensar bem numa mulher que
venha a ser boa me.

As pessoas acham que na nossa idade, quando gostamos de algum, s


pensamos em sexo, mas isso no verdade. Acho que sabemos distinguir e ver que
preciso muito mais do que isso. Vemos nos exemplos.

s vezes os filhos esperam que os pais os percebam sem eles terem de dizer
nada. Se os pais se lembrassem mais de como foi quando eles eram filhos, era mesmo
muito fcil.

Eu um dia vou ter filhos, um nasce meia-noite e outro uma da manh. O primeiro
a nascer vai ser menina e o segundo outra menina. Mais tarde vou ter outro filho e vai ser
um rapaz. Quando isso acontecer eu vou dizer: finalmente um rapaz. Depois, os meus
filhos crescem e j andam na 3 classe e nunca chumbaram. Eu quando soube que nunca
chumbaram comprei prendas para eles. Diana, que era a mais velha, comprava-lhe uma
bicicleta, outra uma boneca que falasse pap e mam e ao Lus, que era o rapaz, dava-
lhe um tambor, que s esse tambor custava 12 854$00. Eu ia gostar muito dos meus filhos e a
minha mulher tambm.

As crianas nascem para viver bem a vida.

Este autor acrescenta que a forma como uma criana ou adolescente ou se sente,
de difcil descrio. No cabe nunca s em palavras, ou desenhos, ou em formas nicas de
comunicar com o exterior. Somos sempre tudo o que pensamos, sentimos, dizemos, fazemos,
tal como somos o que no dizemos ou no fazemos. O nosso interior no se escreveria nunca
nem em milhares de livros, porque ele tambm aquilo que os outros conseguirem perceber
dele p. 47.