BaseNacionalComumCurricularHistria:

algumascontribuies

RicardoDreguer[1]

Oobjetivodestetextoapresentaralgumascontribuiesparaodocumento
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) componente curricular Histria,
disponibilizado para debate pelo MEC, em especial para a parte introdutria
(Apresentao) e para os objetivos de aprendizagem elencados para os anos
iniciaisdoEnsinoFundamental(1o.ao5o.ano).

1.Desenvolveroseixosdetrabalho

Na apresentao de todos os componentes curriculares da BNCC so

destacados eixos ou dimenses formativas que nortearam a organizao dos
objetivosdeaprendizagem.Nestesentido,odocumentodeHistriaafirmaque:

ConsiderandoaprogressoformativaaolongodaEducaoBsica,quatroeixosesto
presentesnosobjetivosdeaprendizagemdoprimeiroanodoEnsinoFundamentalaoterceiro
ano do Ensino Mdio: Dimenses PolticoCidads Procedimentos de Pesquisa
Representaes do Tempo Categorias, Noes e Conceitos. Tratase de uma tipologia para
explicitaraoperaopredominante,masnoanica,emcadaobjetivodeaprendizagem.

BRASIL.BaseNacionalComumCurricularHistria.Braslia:MEC,2015.Disponvelin
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_CIH&tipoEnsino=TE_EFAcessoem
29.set.2015.

Nos documentos dos demais componentes curriculares esses eixos ou
dimenses formativas receberam uma explicao detalhada. Contudo, na
apresentao do componente curricular Histria os eixos so apenas citados sem
nenhumaexplicaooudesenvolvimento.
Porisso,essencialquetaiseixossejamdesenvolvidosnaBNCCHistria
para que o professor (a) possa entender melhor seu significado e sua relevncia
paraoensinoaprendizagem.
Elencamosaseguiralgumascontribuiesparaodesenvolvimentodecada
um desses eixos, tomando como referncia os documentos produzidos pelos
prprios especialistas envolvidos na elaborao da BNCCHistria, bem como de
outros pesquisadores da rea de ensino de Histria de diferentes universidades
brasileiras.
1.1. EixoRepresentaesdotempo
1.1.1AtemporalidadeeseuscomponentesnoensinodeHistria
SandraReginaFerreiradeOliveira(UEL),umdosmembrosdaComissode
EspecialistasqueelaborouaPropostadaBNCCHistria,destacaaimportnciado
trabalhocomatemporalidadeealgunsdosseuscomponentes:

No que tange rea de histria podese dizer que a perspectiva de temporalidade

quecaracterizaoquedenominamosdeconhecimentohistrico.
[...] o que denominamos de tempo histrico um tempo mltiplo e engloba a
cronologia,adurao,asimultaneidade,aordenaoeaquantificao.Podesedizerquese
tratadeumtempoplural.Vimostambmqueotemponopodesercompreendidocomoum
contedo a ser trabalhado em sala de aula, mas como uma categoria fundamental na
construodoconhecimentohistricoequeumtrabalhoemsaladeaulaqueconsidereesta
perspectivaspossveldeseconcretizarsefocarmos,simultaneamente,aHistriacomoo
conhecimentodeumamatriaecomoamatriadesseconhecimento.[...]
O trabalho com as noes temporais, quer se refiram s categorias de durao,
sequncia,simultaneidade,esucesso,ousdequantificaoecronologia,situamseemum
campo de conhecimento que, muitas vezes, acreditase como bvio e j de domnio da
criana,esquecendosedequeaformacomocontamosotempohojeresultadodoprocesso
histricodenossasociedade.Aosaberdialogarcomestacontagem,acrianasintetizatoda
umabagagemcultural,jqueumindivduonoconcebesozinhooconceitodetempo.
.OLIVEIRA,SandraR.Fde.OstemposqueaHistriatem...inHistria:ensinofundamental/CoordenaoMargaridaMaria
DiasdeOliveira.Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoBsica,2010,p.3839,4950.

1.1.2Mudanasepermanncias

Lana de Castro Siman (UFMG), por sua vez, destaca a importncia do

trabalhocomasnoesdemudanasepermanncias:

Em cada tempo histrico ou em cada presente coexistem relaes de continuidade e de

rupturas com o passado, bem como perspectivas diferenciadas do futuro. [...] Assim as mudanas e
permannciasqueacontecemnumdeterminadotempocronolgicosadquiremsentidooupodemser
compreendidasseforemapresentadasnascadeiasdeeventosquelhesdosignificado.[...]
Oquenosfazdizerquealgopassadonoapenasasuadata,adistnciacronolgicaquesepara
um evento do outro. O passado tornase passado quando o presente estabelece com ele relaes de
mudanas,inaugurandoumnovotempo.Nemtodososeventos,noentanto,produzemtransformaes
queredefinemarelaodecontinuidadedopassadocomopresente.Almdisso,opassadohistrico
nodotadodereversibilidadeenempodemosteracessodiretoaelee,omaisgrave,arealidadeem
quevivemosnemsemprecontmelementosdopassadoquenosdeemapercepodacontinuidadee
rupturasnecessriascompreensodanossaprpriahistoricidadeedahistoricidadedassociedades
daqualfazemosparte.
SIMAN,LanaMaradeCastro.Atemporalidadehistriacomocategoriacentraldopensamentohistrico:desafiosparao
ensinoeaaprendizagem.In:SABONGI,VeraLciaZAMBONI,
Ernesta(Orgs.).Quantotempootempotem!Campinas:Alnea,2003.p.113e115.

1.1.3Duraoesucesso

 Bergamashi(UFRGS)focaotrabalhocomasnoesdeduraoesucesso:

A fim de propiciar a compreenso das noes de "durao" em suas diferentes
nuanas(curta,mdiaelongadurao),devemserabordadasaspermannciasemudanas,
ascontinuidadesedescontinuidades,oque"maisantigo",oque"maisatual"eoquecada
alunoentendeporantigoouporpassado.Outranoocaraparaacompreensodotempoa
"sucesso":ascoisasqueacontecemumadepoisdaoutra,omuitoantes,omuitodepois,os
diferentes ritmos deste suceder, deste tempo sequencial. Mas tambm compreender a
"simultaneidade"temporal,quepermiteaoalunoperceberqueexistemcoisasqueacontecem
ao mesmo tempo e que, enquanto se est na escola, a me, o pai, os amigos esto fazendo
outras coisas ou, ainda, complexificando, que, enquanto acontecem os jogos da copa do
mundo,emoutrolugar,outrosgrupossociaispodemestarenvolvidosnumaguerra.
BERGAMASCHI,M.A.Otempohistriconasprimeirassriesdoensinofundamental.Disponvelin
http://23reuniao.anped.org.br/textos/1317t.PDF.Acessoem12dejunhode2014.

1.2.EixoCategorias,NoeseConceitos

Alm das noes temporais, a BNCCHistria destaca alguns

conceitosenoesessenciais,entreasquaissujeitoshistricosefatoshistricos.
Contudo, necessrio explicitar para o professor esses conceitos. Para isso,
citamosalgumascontribuies:

1.2.1Sujeitoshistricos

ParaHolienBezerra(UFG),

Osujeitohistrico,queseconfiguranainterrelaocomplexa,duradourae
contraditria entre as identidades sociais e pessoais, o verdadeiro construtor da Histria.
Assim, necessrio acentuar que a trama da Histria no o resultado apenas da ao de
figuras de destaque, consagradas pelos interesses explicativos de grupos, mas sim a
construo consciente/inconsciente, paulatina e imperceptvel de todos os agentes sociais,
individuaisecoletivos.
ConceberaHistriacomoresultadodesujeitoshistricosimplicanoatribuir
o desenrolar do processo como sendo ao da vontade de instituies, como o estado, os
pases, a escola etc. ou resultante do jogo de categorias de anlise (ou conceitos), como
sistemas,capitalismo,socialismoetc.Perceberqueatramahistricanoselocalizanasaes
individuais,masnoembatedasrelaessociais,notempo.
BEZERRA,HolienG.EnsinodeHistria:contedoseconceitosbsicosinKARNAL,Leandro(org.).
Histrianasaladeaula.SoPaulo:Contexto,2003,p.4546.
1.2.2Fatoshistricos

SegundoJosRivairdeMacedo(UFRGS),

 Deste modo, na passagem do tempo, recortada por inumerveis aes cuja

importnciasermaioroumenordeacordocomosignificadoquelheatribuirmos,possvel
identificar fatos, eventos ou acontecimentos, que podem ser polticos (quando estiverem
ligadossaesquedigamrespeitosinstituiesdogovernodeumacoletividade),sociais
(quando estiverem ligados s aes de indivduos ou grupos que constituem uma
coletividade)oueconmicos(quandoestiveremligadosproduooudistribuiodariqueza
produzidanumadadasociedade).
Os fatos resultam de aes individuais ou coletivas que transcorrem no cotidiano, e
seusignificadosermaioroumenordeacordocomopesoquevierematernosdestinosde
todaacoletividade,inclusivenosignificadoquevenhamaternomomentoemqueestiverem
sendorelembradospelosaberhistricoescolar.
MACEDO,JosRivair.HistriainRIOGRANDEDOSUL.Referenciaiscurriculares:Cincias
Humanasesuastecnologias.PortoAlegre:SE:DP,2009,p.55.

1.3.EixoProcedimentosdePesquisa

1.3.1Aproximarosalunosdosprocedimentosdepesquisahistria

Margarida Maria Dias de Oliveira (UFRN), tambm membro da equipe de

especialistasqueelaborouaBNCCHistria,afirmaque:

AbasedoensinodeHistriaoriginasedametodologiahistrica.Adiferenaque
tal procedimento realizase em conjunto com os alunos e com fins especficos para a
compreensodesseprocessodeproduodoconhecimento,fazendocomquesetorneclaro
comoproduzidaapesquisahistrica:
1.elegeseumaproblemtica(tema,perodohistrico)
2.temseotempocomocategoriaprincipal(comooassunto
emestudofoienfrentadoporoutrassociedades)
3.dialogasecomotempopormeiodasfontes(utilizaseo
livrodidtico,mapas,imagens,msicas,documentos)
4.utilizamseinstrumentostericosemetodolgicos(conceitos,formasdeproceder)
5. constrise uma narrativa/interpretao/anlise (pedese um texto, um debate, uma pea
teatral,umaredao,umaprova).
OLIVEIRA,MargaridaDiasdeIntroduoinHistria:ensinofundamental/CoordenaoMargaridaMariaDiasdeOliveira.
Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoBsica,2010,p.11.

1.3.2Aproblematizaohistrica

MariaAuxiliadoraSchimidt(UFPR)destacaque:

A problematizao, ao ser transposta para o ensino, traz mltiplas

possibilidadesetambmquestionamentos.Podesignificardesdeacapacidademaissimples
deconstruirumaproblemticaemrelaoaoobjetodeestudo,apartirdequestespostaspor
historiadoresealunospodetambmsignificarsimplesindagaesaoobjetodeestudo:Por
qu?,Como?,Onde?,Quando?
Naprticadesaladeaula,aproblemticaacercadeumobjetodeestudopode
serconstrudaapartirdequestescolocadaspeloshistoriadoresoudasquefazempartedas
representaessociaisdosalunos,deformatalqueelesencontremsignificadonocontedo
que aprendem. Dessa maneira podese conseguir dos educandos uma atitude ativa na
construodosaberenaresoluodosproblemasdeaprendizagem.precisoqueseleveem
consideraoofatodequeaHistriasuscitaquestesqueelaprprianoconsegueresponder
e de que h inmeras interpretaes possveis dos fatos histricos. Nesse caso, a
problematizaoumprocedimentofundamentalparaaeducaohistrica.
SCHMIDT,MariaAuxiliadora.AformaodoprofessordeHistriaeocotidianodasaladeaulainBITTENCOURT,Circe.(org.)O
saberhistriconasaladeaula.SoPaulo:Contexto,2003,p.60.

1.3.3Otrabalhocomfonteshistricas

CirceBittencourt(USP)enfatizaaimportnciadotrabalhocomfontes
histricas,bemcomoalgumasdesuasimplicaescomorecursosdidticos:

Ousodedocumentosnasaulasdehistriajustificasepelascontribuiesque
pode oferecer para o desenvolvimento do pensamento histrico. Uma delas facilitar a
compreensodoprocessodeproduodoconhecimentohistricopeloentendimentodeque
osvestgiosdopassadoseencontramemdiferenteslugares,fazempartedamemriasociale
precisamserpreservadoscomopatrimniodasociedade.
Outraexignciaparaousodefonteshistricasocuidadoparacomsuas
diferentes linguagens [...] so registros sem inteno didtica e criados por intermdio de
diferentes linguagens, que expressam formas diversas de comunicao. So muito variados
quantoorigemeprecisamseranalisadosdeacordocomsuascaractersticasdelinguageme
especificidades de comunicao. Como recursos didticos, distinguemse trs tipos de
documentos: escritos, materiais (objetos de arte, do cotidiano, construes...) e visuais ou
audiovisuais(imagensfixasouemmovimento,grficas,musicais).
BITTENCOURT,CirceM.F.Histria:fundamentosemtodos.SoPaulo:Cortez,2004,p.333.

1.4.EixoDimensespolticocidads

1.4.2Asdemandasdosgrupossociaiseasidentidadesnacionais

 Marcos Antonio da Silva (USP), tambm membro da equipe de

especialistas que elaborou a BNCCHistria, em artigo escrito em parceria com a
professoraSelvaGuimaresFonseca(UFU)afirmaque:

AorevisitaraproblemticadadisciplinanahistriadosltimosanosdosculoXXe
da primeira dcada do sculo XXI, outro movimento relevante merece ser registrado e
analisado: as demandas dos grupos sociais. Como e amplamente conhecido da sociedade
brasileira, a partir da dcada de 1970 intensificouse entre ns, de modo particular, a
mobilizao de mulheres, negros e indgenas, entre outros grupos, contra o racismo, os
preconceitos, a marginalizao e as diversas prticas e formas de dominao e excluso.
Esses movimentos foram conquistando espaos por meio de lutas especificas no campo da
cultura,daeducaoedacidadania.[...]
Pensar em africanos e indgenas na formao do Brasil significa tambm indagar
sobre ligaes desses grupos com outras etnias, formao de novas culturas hbridas,
sociabilidades que, longe de idealizaes, possuem caracteres muito diferentes daqueles
observados noutras partes do mundo (ausncia de impedimentos legais para casamentos,
modalidadesderacismosutis,masdegrandeviolncia,reduodaquelesgruposapobreza
etc.). Africanos e indgenas no so realidades humanas do passado, esto no presente do
Brasilcomoaodegruposedeseusdescendentes,eserenovamatravsdeoutrasondasde
imigraoedinmicasdesobrevivnciadosamerndios,semesqueceragrandeimportncia
dafricanocenriomundialdopresenteedediferentespassados.Eumperturbadorsilncio
aindasemanifesta:osdescendentesdediferentesetniasenacionalidadesasiticasnoBrasile
os mltiplos significados do continente asitico e de seus povos na Histria mundial do
passadoedopresente.Emaisosimigranteslatinoamericanosetambmeuropeusdoantigo
bloco sovitico no Brasil. No se trata apenas, portanto, de matrizes indgena, africana e
europeianaformaodopovobrasileiro:asidentidadesnacionaiseoutrassoHistoriaem
aberto,elascontinuamseupermanentefazerseeexigemexplicaescrticas.
SILVA,MarcosA.eFONSECA,SelvaG.EnsinodeHistriahoje:errncias,conquistaseperdasinRevistaBrasileirade
Histria.SoPaulo,v.31,n60,2010,p.1920,2223.

1.4.2EnsinodeHistriaecidadania

DcioGattiJnior(UFU)relacionaotrabalhocomosnovosagentes
sociaiseaquestodacidadania:

[...]ocupalugarcentral,noensinodeHistria,acompreensoeapreparaoparaoexerccio
dacidadania,emtornodoquesearticulamtemticaspresentesnadisciplinanaatualidade,taiscomo
adorespeitodiversidadedecomportamentosculturaisaliberdadedeafiliaoeescolhapolticae
religiosa a compreenso das desigualdades sociais a situao da criana, da mulher, do idoso, dos
negrosedosindgenasnasociedadebrasileiraetc.
GATTIJNIOR,Dcio.Demandassociais,formaodecidadoseensinodeHistriainHistria:ensinofundamental/
CoordenaoMargaridaMariaDiasdeOliveira.Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoBsica,2010,p.
105106e119.

 2.Reverostemaseenfoquesdeestudo

2.1.ExplicitarmelhorarelaoentreBrasilemundo

MarcosAntoniodaSilva(USP)eCludiaReginaFonsecaMiguelRicci
(UFMG) membros da equipe de especialistas que elaborou a BNCCHistria,
publicaram artigo em que admitem a necessidade de explicitar melhor no
documentoarelaoentreBrasilemundo:

Umadeficinciadidticadotexto,quegeraequvocosdeleituragraves,nodeixar
absolutamenteclaroqueenfatizarBrasilnosignificaignorarMundo.[...]
impossvel discutir Catolicismo sem pensar nas Antiguidades hebraica, grega e
romana, bem como nas Antiguidades de Egito e Mesopotmia. Ns, autores do texto
preliminardeHistriadaBNC,comabsolutacerteza,lemosPradoJr.eNovais(emalgum
momentodaformaoe/ouatuaoacadmicaemHistria),sabemosdesseslaosprofundos
Brasil/Mundo,entrepresenteediferentescamadasdeexperinciahistricanopassado.[...]
Escapar criticamente da cronologia ortodoxa no significa ignorar cronologias (no
plural, sim) nem seus respectivos contedos. Jamais prescindiremos de Grcia Antiga. Mas
essanecessidadenotemcunhoburocrtico,elaseinsereemproblemasdeconhecimento
aquelaGrciaestemns,metamorfoseadaportantasoutrasexperincias.[...]
claro que todo cidado deve ter o direito ao Renascimento como importantssimo
tpico de Histria, de preferncia longe de fetiches, de preferncia em efetivo contato com
obras de pensamento e arte que alarguem nosso conhecimento, ao invs de nos fazerem
adormecernumpassadodeglria.
SILVA,MarcosAeRICCI,CludiaR.F.M.OBrasilnomundo,omundonoBrasilinGrupodeTrabalhodeEnsinode
HistriaeEducaodaAssociaoNacionaldeHistria(ANPUH).Disponvelin
https://groups.google.com/forum/#!topic/gtensinoanpu/n4qV4bFCQJU.Acessoem20.10.2015.

2.2.Eliminararepetionostemaseenfoquesdosdiversosanos

Noqueserefereaostemaseenfoquespredominantesemcadaanoa
BNCCHistriaafirmaque:

Cadaanoescolarapresentaumenfoquepredominante,masnoexclusivo,traduzido
emttulosparafacilitaraidentificaodetalfoco:

1ANOSujeitoseGruposSociais

2ANOGruposSociaiseComunidades
3ANOComunidadeseoutroslugaresdevivncias

4ANOLugaresdevivnciaserelaessociais

5ANOMundosbrasileiros

6ANORepresentaes,sentidosesignificadosdotempohistrico

7ANOProcessoseSujeitos

8ANOAnlisedeprocessoshistricos

9ANOAnlisedeprocessoshistricos

1anoensinomdiomundosamerndios,africanoseafrobrasileiros

2anoensinomdiomundosamericanos

3anoensinomdiomundoseuropeuseasiticos

importantedestacarqueasrepetiesqueseobservamemalgunsttuloscomonos
ttulos dos quatro primeiros anos e nos dois ltimos do ensino fundamental objetivam
apontar para a recursividade que caracteriza a progresso no processo de construo de
conhecimentosededesenvolvimentodoestudante.

BRASIL.BaseNacionalComumCurricularHistria.Braslia:MEC,2015.Disponvelin
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_CIH&tipoEnsino=TE_EFAcessoem
29.set.2015.
A ressalva de que as repeties tm um objetivo no suficiente para
garantiraoprofessor(a)umaclarezaquantoosenfoquespredominantesemcada
ano. Ao contrrio, refora o que h de comum nas abordagens e no as suas
especificidades.

Por isso, necessrio rever todos esses ttulos, deixando claro os temas e
enfoques especficos de cada ano, como realizado pelos demais componentes
curricularesdaBNCC.

2.3.Reverosobjetivosdeaprendizagemdecadaano

Tambmnecessrioreverosobjetivosdeaprendizagemdecadaano,pois
h propostas incompatveis com a faixa etria dos alunos e/ou com as pesquisas
sobre ensinoaprendizagem de Histria que referenciam a parte introdutria
(Apresentao)daBNCCHistria.

Elencamosaseguiralgunspontosmaisgravesqueprecisamserrevistosem
cadaano.
 1Ano

TodososdocumentospublicadospeloMECsobreoEnsinoFundamentalde
Nove anos, bem como os textos de pesquisadores de diversas universidades,
enfatizam que o trabalho com a criana de seis anos deve ser centrado na
ludicidadeenonasistematizaodecontedosespecficosdecadacomponente
curricular.

Nesse sentido, h uma falha grave na proposta preliminar da BNCC

Histria, pois diversos objetivos de aprendizagem trabalhados pelos professores
(as) e pelos currculos estaduais e municipais na antiga primeira srie (atual 2o.
ano)foramdescolocadosparao1o.ano,sendototalmenteinadequadosparao1o.
ano.

Nessesentido,diversosobjetivosdeaprendizagemdevemserdeslocadosdo
1o.anoparao2o.anocomo:

CHHI1FOA003
Compreender que as normas de convivncia existentes nas relaes familiares so
construdasereconstrudastemporaleespacialmente

CHHI1FOA004
Identificarmudanasepermannciasnosespaosescolaresenasrelaesinterpessoais
nelesexistentes,apartirdediferentesevidnciasnoescritas,taiscomoedificaes,
fotografias,depoimentos.

CHHI1FOA007
Identificarasrelaesdetrabalhopresentesnasdiferentesorganizaesfamiliares

CHHI1FOA008
Construiranoodepertencimentoadiferentesgrupossociais(famlia,escolae
comunidade),entendendoseuprotagonismoeseupapelsocialnasmaisdiferentesformas
demanifestaeseinteraesestabelecidasemcadagrupoecontextosociocultural.

CHHI1FOA009
Identificarasvriasformasdeorganizaofamiliar,aprendendoarespeitareaacolherasdiversas
configuraesqueasfamliaspodemter

CHHI1FOA010
Identificaraexistncia,asmudanaseapermannciadediferentesprticasdeconvivnciafamiliar
aolongodotempo

CHHI1FOA011
Conhecerahistriadasuaescola,identificando,apartirdoprotagonismodeprofessores/as,
estudantesefuncionrios/as,ospapiseaatuaodecadaum/acomosujeitodedireitosedeveres

Emseulugardevemserintroduzidostemasmaiscoerentescomao1o.
ano,comoHistriadosbrinquedosebrincadeiraseMudanasnosobjetos.


2Ano

No caso do 2o. ano tambm aparecem diversos objetivos de

aprendizagemtrabalhadospelosprofessores(as)epeloscurrculosestaduais
emunicipaisno3o.,4o.eat5o.anos,sendototalmenteinadequadosparao
2o.ano.

Nesse sentido, entre os objetivos de aprendizagem que devem ser

deslocadosdo2o.anoparaoutrosanos(3o.,4o.e5o)destacamos:

CHHI2FOA017
Identificardiferenasesemelhanasentreasatividadesprodutivas,taiscomoagricultura,
indstria,comrcioexistentesnacomunidadeemqueviveeemoutrascomunidades,eas
relaespossveisentreessasatividades

CHHI2FOA018
Identificardiferenasesemelhanasentrerelaesdetrabalho,taiscomolivree
compulsrio,remuneradoenoremunerado,existentesnacomunidadeemqueviveeem
outrascomunidades.

Em seu lugar, devem ser trazidos para c os contedos do 2o. ano

(famlia,escola,trabalhadoresdacomunidade).

3Ano

As pesquisas mais recentes sobre o trabalho com a Temporalidade

Histrica enfatizam a importncia de trabalhar com os alunos desde os anos
iniciais com as noes temporais (mudanas/permanncias, durao,
sucesso,simultaneidadeetc).

Por outro lado, destacam tambm que esse trabalho no deve se

restringir aos marcadores de tempo cronolgico e muito menos apresentar
nestemomentoasideiasdesculosemilnios,poissototalmenteartificiais
nestafaixaetria.

Nesse sentido, entre os objetivos de aprendizagem que devem

serdeslocadosdo3o.anoparaoutrosanos(4o.,5o.ou6o.)destacamos:

CHHI3FOA023
Pesquisarfatosrelacionadosaoseulugardevivnciasocorridoshdcadasousculos

CHHI3FOA028
Compreenderdcada,sculoemilniocomomedidasdetempo,considerandoautilizao
dealgarismosromanos

4Ano

Asrelaesdepoder,emespecialasformasdeorganizaopoltico
administrativa,somuitocomplexas.Porisso,amaioriadosprofessores(as)
ecurrculosestaduaisemunicipaisascolocamno5o.ano,quandoosalunos
jestomaispreparadosparaentendlas.

Nesse sentido, entre os objetivos de aprendizagem que devem ser

deslocadosdo4o.anoparao5o.anodestacamos:

CHHI4FOA042
Conheceraorganizaopolticamunicipalecompreenderofuncionamentoeasrelaes
entreasinstituiesrelacionadasaospoderesLegislativo,ExecutivoeJudicirio.

CHHI4FOA044
Entenderqueasrelaesdeconsumosoregulamentadaspelalegislao,pormeiode
estudosdedocumentoscomooCdigodeDefesadoConsumidor,identificandomudanas
epermannciasnessasrelaesaolongodotempo

5o.Ano

Na proposta preliminar da BNCCHistria, o 5o. ano acabou ficando

sobrecarregado.

Ento, propomos levar alguns dos objetivos de aprendizagem do 5o.

anoparao4o.ano:

CHHI5FOA049
Pesquisarasorigensdeseugrupofamiliarconsiderandoosgruposqueconstituramopovo
brasileiroeospredominantesnaregioemquevive

CHHI5FOA053
Identificardiferenasesemelhanasentreosprincipaistiposdeexploraoeconmicaedo
trabalho,naregioemqueviveenasdemaisregiesbrasileiras,emdiferentesprocessos
histricos.

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
BERGAMASCHI, M. A. O tempo histrico nas primeiras sries do ensino fundamental.
Disponvel in http://23reuniao.anped.org.br/textos/1317t.PDF. Acesso em 12 de junho de
2014.
BITTENCOURT,CirceM.F.Histria:fundamentosemtodos.SoPaulo:Cortez,2004.

BITTENCOURT,Circe.(org.)Osaberhistriconasaladeaula.SoPaulo:Contexto,
2003.

BRASIL.BaseNacionalComumCurricularHistria.Braslia:MEC,2015.Disponvel
inhttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_CIH&tipoEns
ino=TE_EFAcessoem29.set.2015.
BRASIL. Histria : ensino fundamental / Coordenao Margarida Maria Dias de
Oliveira.Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoBsica,2010.
KARNAL,Leandro(org.).Histrianasaladeaula.SoPaulo:Contexto,2003.
RIOGRANDEDOSUL.Referenciaiscurriculares:CinciasHumanasesuastecnologias.
PortoAlegre:SE:DP,2009.
SABONGI, Vera Lcia ZAMBONI, Ernesta (Orgs.). Quanto tempo o tempo tem!
Campinas:Alnea,2003.
SILVA, Marcos A. e FONSECA, Selva G. Ensino de Histria hoje: errncias,
conquistaseperdasinRevistaBrasileiradeHistria.SoPaulo,v.31,n60,2010.
SILVA,MarcosAeRICCI,CludiaR.F.M.OBrasilnomundo,omundonoBrasilin
GrupodeTrabalhodeEnsinodeHistriaeEducaodaAssociaoNacionaldeHistria
(ANPUH).Disponvelin
https://groups.google.com/forum/#!topic/gtensinoanpu/n4qV4bFCQJU.Acessoem
20.10.2015.

[1] RicardoDreguer:BacharelelicenciadoemHistriapelaFFLCHUSPprofessordeHistriadas
redes pblica e particular por vinte anos Coordenador de Cursos de Formao Continuada de
Professoresautor(emparceriacomCssiaMarconi)dacoleoPresenteHistria.4a.edio.So
Paulo:Moderna,2015,4v.(2oao5o.anodoEnsinoFundamental)autor(emparceriacomEliete
Toledo)dascoleesHistria:conceitoseprocedimentos.2a.edio.SoPaulo:Atual,2009,4v.e
Histria:cotidianoementalidades.2a.edio.SoPaulo:Atual,2000,4v.(6o.ao9o.anodoEnsino
Fundamental).