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Las habilidades cientficas en la escuela


primaria: un estudio del nivel de desempeo en
nios de 4to ao

Article December 2015

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Melina Furman
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REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

Las habilidades cientficas en la escuela primaria: un estudio


del nivel de desempeo en nios de 4to ao
Mara Florencia Di Mauro1, Melina Furman2, Bettina Bravo3

flordimauro@gmail.com, mfurman@udesa.edu.ar, bbravo@fio.unicen.edu.ar


1
Departamento de Educacin Cientfica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad
Nacional de Mar del Plata, Funes 3250, Mar del Plata. Argentina.
2
CONICET - Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs, Vito Dumas 284, Victoria,
Buenos Aires, Argentina.
3
CONICET Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Av Del Valle 5737
Olavarra, Buenos Aires. Argentina.

Resumen
El desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes constituye una meta fundamental del
currculo de ciencias naturales. Si bien se reconoce a la escuela primaria como una etapa
fundacional para el aprendizaje de estas habilidades, en muchos pases, incluida la regin
latinoamericana, las investigaciones y evaluaciones muestran que resta an un largo camino por
recorrer para alcanzar esta meta. Sin embargo, poco se conoce acerca de los puntos de partida y los
procesos involucrados en el aprendizaje de estas habilidades. Este trabajo busca profundizar acerca
del diagnstico de habilidades cientficas en nios de 4to ao tomando como caso de estudio una
escuela pblica de la ciudad de Mar del Plata, Argentina, focalizando la mirada sobre las
habilidades de diseo de experimentos e interpretacin de resultados. Nuestro estudio revela que la
habilidad de disear experimentos est prcticamente ausente en el grupo de nios evaluados,
mientras que, para la habilidad de interpretacin de resultados, existe una mayor variabilidad en el
desempeo de los nios. Observamos tambin la fuerte presencia de teoras personales en los
alumnos al momento de proponer un camino para responder a una pregunta investigable o
fundamentar las conclusiones obtenidas. Estos datos resultan importantes para pensar estrategias y
materiales de enseanza acordes al punto de partida de los nios en relacin a cada habilidad a
ensear, que les demanden confrontar sus teoras personales con nuevas evidencias y les permitan
avanzar hacia niveles cada vez ms complejos del pensamiento cientfico.

Palabras clave: habilidades cientficas, anlisis de resultados, diseo experimental, escuela primaria.

Scientific skills in primary school: a study of the level of performance in


children of 4th grade.
Abstract
The development of scientific skills is an essential goal of the science curriculum in many
countries. However, although the primary school years have been recognized as a foundation for the
development of these skills, in many countries, including the Latin American region, research and
assessments show that achieving this goal is still an elusive objective Nevertheless, little is known
about the processes involved in childrens learning of these skills. This paper seeks to deepen our
understanding on the development of scientific skills in 4th grade children, within the context of a
public school in Argentina. It focuses on assessing childrens performance in two basic scientific
skills: experimental design and data analysis. Our study reveals that the ability to design valid
experiments is virtually absent in the group of children tested, while there is greater variability in
childrens data analysis performance. We also noted that students use personal theories when
supporting their conclusions from data and planning experiments. These results are important to
inform the development of teaching strategies and curriculum materials that foster students
development of more advanced levels of scientific thinking.

Keywords: scientific skills, data analysis, experimental design, elementary school.

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Les comptences scientifiques l'cole primaire: une tude du niveau de
performance en 4e enfants de qualit
Rsum
Le dveloppement des comptences de raisonnement scientifique chez les lves est une partie
essentielle du programme d'tudes de la science dans de nombreux pays. Alors que l'cole primaire
est reconnu comme une tape fondamentale pour l'apprentissage de ces comptences dans de
nombreux pays, notamment en Amrique , des enqutes et des valuations latine montrent qu'il
reste un long chemin parcourir dans cette direction . Cependant on sait peu sur les points de dpart
et les processus impliqus dans l'apprentissage de ces comptences. Ce travail vise approfondir le
diagnostic des comptences scientifiques chez les enfants la prise de 4e anne comme une tude de
cas d'une cole publique dans la ville de Mar del Plata, en Argentine, en se concentrant son regard
sur la conception d'expriences et l'interprtation des rsultats. Notre tude montre que la capacit
concevoir des expriences est pratiquement absente dans le groupe d'enfants value, alors que dans
le cadre de la capacit d'interprter les rsultats il existe une plus grande variabilit dans la
performance des enfants. Nous notons galement la forte prsence de thories personnelles sur les
lves quand conclusions basant obtenus ou de proposer un moyen de rpondre une question
recherchables. Ces donnes sont importantes penser des stratgies d'enseignement et des
matriaux en ligne au point de dpart des enfants par rapport chacune des comptences
enseigner, exigeant qu'ils confrontent leurs thories personnelles avec de nouvelles preuves et
permettent de se dplacer vers des niveaux de plus en plus complexes de la pense scientifique.

Mots-cls: comptences scientifiques, analyse des rsultats, la conception exprimentale, cole primaire.

Competncias cientficas no ensino fundamental: um estudo do nvel de


desempenho em crianas do 4 ano

Resumo
O desenvolvimento do pensamento cientfico em habilidades de estudantes um objetivo
fundamental do currculo de cincias naturais. Enquanto reconhecido para a escola primria como
uma etapa fundamental para aprender esas habilidades, em muitos pases, incluindo Amrica
Latina, investigaes e avaliaes mostram que permanece ainda um longo caminho a percorrer
para atingir esse objetivo. No entanto, pouco se sabe sobre os processos envolvidos na
aprendizagem dessas habilidades e pontos de partida. Este trabalho pretende aprofundar sobre o
diagnstico de competncias cientficas no 4 ano as crianas tomando-se como um estudo de caso
de uma escola pblica na cidade de Mar del Plata, Argentina, focando o olhar as habilidades de
design de experimentos e interpretao dos resultados. Nosso estudo revela que a capacidade de
projetar experimentos praticamente ausente no grupo das crianas avaliadas, enquanto que para a
capacidade de interpretao dos resultados, h maior variabilidade no desempenho das crianas.
Tambm observamos a presena de teorias pessoais na poca de estudantes a proporem uma forma
de responder a uma pergunta pesquisvel ou explicar os resultados. Estes dados so importantes
para pensar estratgias e material didtico de acordo com o ponto de partida das crianas em relao
a cada habilidade para ensinar, que exigem-los para confrontar suas teorias pessoais com novas
provas e permitir-lhes a avanar para nveis cada vez mais complexos do pensamento cientfico.

Palavras-chave: competncias cientficas, anlise de resultados, delineamento experimental, ensino


fundamental.

1. INTRODUCCIN el valor de la enseanza de las ciencias naturales resida en


Desde fines del siglo XIX, cuando la ciencia gan su primer la posibilidad de desarrollar en los estudiantes mecanismos
lugar en el currculo escolar, se esperaba que su enseanza de razonamiento poderosos que les permitieran comprender
impactara beneficiosamente en la cultura y en la vida de las el entorno (DeBoer, 1991).
personas no slo por el conocimiento aprendido, sino En esta lnea, desde hace algunas dcadas diversos
tambin por el desarrollo de habilidades del pensamiento especialistas enfatizan la importancia del desarrollo de
cientfico. En su libro Historia de las ideas en educacin habilidades cientficas desde los primeros aos de
en ciencias, George DeBoer (1991) relata que la inclusin escolaridad, entendidas como modos de conocer
de las ciencias naturales en el currculo escolar se bas en especialmente relevantes en el marco del proceso de
su potencial relevancia a la hora de fortalecer el intelecto. generacin de conocimiento en las ciencias naturales y
Pensadores de la poca como Thomas Huxley sostenan que vinculadas con el desarrollo del pensamiento creativo,

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crtico y autnomo (Arons, 1977; Harlen, 1999; evidencias cientficas, utilizar modelos descriptivos para
Zimmerman, 2007). En el presente trabajo, en lnea con los interpretar fenmenos del mundo natural, y plantear
autores antes mencionados, se entiende como habilidad conclusiones a partir de la descripcin de actividades
cientfica a la facultad de una persona de aplicar experimentales (UNESCO, 2009).
procedimientos cognitivos especficos relacionados con las Este estado de la cuestin pone en evidencia la importancia
formas en las que se construye conocimiento cientfico en de mejorar la enseanza de habilidades cientficas en el
el rea de las ciencias naturales. nivel primario. Para ello, consideramos un paso relevante
Actualmente, los currculos de muchos pases plantean conocer los niveles de desempeo de los nios de distintas
como objetivo la enseanza de una serie de habilidades edades en relacin a las habilidades cientficas presentes en
cientficas, tales como la capacidad de analizar datos, de el currculo de ciencias, un conocimiento que resulta clave
disear investigaciones para responder a una pregunta o de para elaborar el diseo de materiales curriculares,
interpretar y crear modelos explicativos (CFCE, 2004; programas de enseanza y de formacin docente para tal
NGSS Lead States, 2013). En particular, se subraya el papel fin. Sin embargo, si bien desde la investigacin en la
de la escuela primaria como etapa fundacional para sentar didctica de las ciencias experimentales se han realizado
las bases del pensamiento cientfico en los alumnos, y se numerosos trabajos sobre las concepciones de los alumnos
sostiene que mucho del xito o fracaso de su aprendizaje que indagaban acerca de sus saberes conceptuales
futuro en el rea de las ciencias depender de estos (Benlloch, 1984; Giordan y De Vecchi, 1999), menos se
primeros aos de formacin (Furman y Podest, 2009; conoce acerca de las habilidades cientficas presentes en
Harlen, 1999; UNESCO, 2009). alumnos de distintas edades y los procesos por los cuales
En Argentina, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios estas capacidades se desarrollan (Kuhn y Dean, 2005).
(acuerdos de contenidos bsicos de enseanza para todos El presente trabajo se plantea con el fin de contribuir a la
los alumnos del pas) especifican diferentes habilidades lnea de investigaciones que buscan comprender el
cientficas que la escuela debe ensear. Por ejemplo, en el desarrollo de habilidades cientficas en nios de escuela
segundo ciclo de la escuela primaria (que se extiende primaria. Puntualmente indagamos acerca del nivel de
aproximadamente desde los 9 a los 12 aos), se estipula que desempeo que presentan alumnos de 4 ao de educacin
la escuela ofrecer situaciones de enseanza que primaria en relacin a dos habilidades cientficas: el diseo
promuevan en los alumnos y alumnas [] la planificacin experimental y la interpretacin de resultados.
y realizacin de exploraciones para indagar acerca de los
fenmenos naturales y sus alcances []. Frente a la 2. MARCO TERICO
ocurrencia de determinados fenmenos, la formulacin de La ciencia se considera hoy una actividad humana
hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, (Izquierdo, 2000) que busca dar sentido al mundo que nos
comparndolas con las de los distintos compaeros y con rodea mediante ideas tericas pero tambin atravesada por
algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el expectativas, valores, ideologas, prejuicios y sesgos
diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba. La culturales (Adriz Bravo, 2005). De esta forma, en este
elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones trabajo partimos de la concepcin de que las ciencias
realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, constituyen tanto un producto, entendido como el cuerpo de
debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones conocimientos y conceptualizaciones que ha sido generado
que permiten sostenerlas (p. 56, CFCE, 2004). a lo largo de la historia de la humanidad, como un proceso,
Sin embargo, las evaluaciones nacionales e internacionales es decir, un saber hacer que incluye el conjunto de
y los resultados de la investigacin educativa realizada al habilidades y formas de pensar mediante las cuales este
respecto, muestran consistentemente que el objetivo de que conocimiento se ha construido (DeBoer, 1991).
los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento Entre las habilidades que conforman ese saber hacer de las
cientfico est lejos de ser alcanzado y que se hace ciencias, algunas fundamentales son la identificacin de
necesario un replanteo de la enseanza de las ciencias a problemas, la formulacin de preguntas investigables, la
nivel de todo el sistema educativo (OCDE, 2010; formulacin de hiptesis y predicciones, el diseo y la
UNESCO, 2009). realizacin de experimentos (y con ello la observacin,
Los resultados de las ltimas evaluaciones PISA, que se medicin, clasificacin y seriacin, recoleccin de datos,
aplica a estudiantes de 15 aos, revelan ms del 50% de los interpretacin de resultados, elaboracin y comunicacin de
alumnos argentinos se encuentra en el nivel 1 o menor de conclusiones) (Arons, 1977).
competencias cientficas, muy por debajo del mnimo Klahr y Nigam (2004) plantean el diseo de experimentos
establecido para una alfabetizacin cientfica bsica como una estrategia clave en la educacin cientfica, dado
(OCDE, 2010). En un panorama bastante sombro para que est en el ncleo de una vasta gama de tpicos
Amrica Latina, en pases como Argentina, Brasil y cientficos y permite que los alumnos diseen diferentes
Colombia ms de la mitad de los alumnos no pueden maneras de responder a preguntas acerca del
reconocer la variable que se mide en un experimento, funcionamiento del mundo natural. En general un
diferenciar entre un modelo y el fenmeno que se modeliza experimento se define como un procedimiento mediante el
o sacar conclusiones de experimentos sencillos. cual se trata de contrastar una o varias hiptesis
En el nivel primario, el componente de ciencias del relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo manipulacin de una o ms variables (Zimmerman, 2007).
(SERCE), que evala a alumnos de 3ro y 6to grado de El diseo experimental se puede entender como la
Latinoamrica y el Caribe, mostr que en el total de la estructura lgica de un experimento, constituye una parte
regin, solamente el 11,4% de los estudiantes de sexto del proceso cientfico destinado a la planificacin y anlisis
grado alcanzaron el nivel III de desempeo, definido por la de una investigacin experimental (Hidalgo, 2010).
capacidad de explicar situaciones cotidianas basadas en
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A partir de las caractersticas de los diseos experimentales El estudio mostr un 79% de respuestas correctas cuando se
bsicos sugeridos para trabajar con nios pequeos por enfrentaba a los alumnos a disear un experimento para
Zimmerman (2007) y Harlen (2007) se han definido una poner a prueba una variable cuyo efecto era negativo. Sin
serie de sub-habilidades involucradas en la habilidad de embargo, cuando la hiptesis se presentaba de forma tal que
realizar un diseo experimental: se deba testear el efecto positivo de una variable, la tarea
- Reconocer o formular una pregunta investigable que de disear un experimento para ponerla a prueba resultaba
surge de un problema concreto mucho ms difcil para los nios, obteniendo solo un 25%
- Plantear una o ms hiptesis, como posibles respuestas de respuestas correctas.
a la pregunta investigable planteada. Adems del diseo de experimentos, resulta crucial para el
- Comparar grupos expuestos a distintas condiciones desarrollo del pensamiento cientfico, la habilidad de
experimentales. interpretacin de resultados, es decir, la capacidad de
- Definir la poblacin sobre la cual se realizar el establecer inferencias vlidas a partir de una serie de datos
experimento, la muestra y las unidades de anlisis. provenientes de un experimento sencillo (Kuhn, 1989).
- Determinar la variable que se modificar entre las Esta habilidad constituye un objetivo fundamental de la
condiciones a fin de poder contestar la pregunta educacin en ciencias en todos los niveles (CFCE, 2004) en
propuesta. tanto implica la capacidad de describir o resumir las
- Definir las variables que deben ser controladas para tendencias de los datos, extraer conclusiones, efectuar
que la comparacin sea vlida. inferencias vlidas sobre la base de la evidencia y aplicar
- Definir los criterios utilizados para medir cuantificar y conclusiones a nuevas situaciones.
comparar los resultados, Al respecto, las investigaciones muestran que esta habilidad
- Inferir posibles resultados, es decir hacer predicciones est, tanto en los nios como en muchos adultos, influida
teniendo presenta la informacin disponible y la por sus teoras previas acerca de la plausibilidad o
posible. veracidad de los resultados que deben analizar. Por
Existen algunos estudios que muestran resultados ejemplo, Kuhn (1989) desarroll una investigacin en la
interesantes a la hora de pensar el punto de partida de los que les present a nios resultados relacionados con la
nios que no han tenido todava una enseanza focalizada influencia de distintas variables en la generacin de
en el desarrollo de habilidades cientficas. Por ejemplo, los resfros. El estudio revel que cuando los datos resultaban
investigadores Chen y Klhar (1999) evaluaron la capacidad inconsistentes con las teoras previas de los nios acerca de
de los alumnos de los primeros aos del nivel primario para las razones por las cuales se producen los resfros, los nios
planificar experimentos en los que deban comparar dos sacaban conclusiones que no tenan que ver con los datos
condiciones experimentales. Los autores encontraron que presentados.
un bajo porcentaje de los alumnos de 2do, 3ro y 4to grado Consistentemente con esto, el trabajo de Shaklee et al.
(26%, 34% y 48%, respectivamente), en contacto con (1988) revela que el anlisis de datos presentados en tablas
materiales concretos tales como carritos y rampas, pudieron en las cuales se mostraba el efecto de variar una condicin
responder a las preguntas de los investigadores acerca de sobre un cierto resultado (por ejemplo, la salud/enfermedad
cmo afectaba la superficie de la rampa (lisa o rugosa) a la de una planta y la presencia/ausencia de insecticida) result
distancia de llegada del carrito, entre otras exploraciones un desafo tanto para los nios como para los adultos, que
sencillas. utilizaban sus ideas previas acerca de las causas de este
Esta y otras investigaciones muestran consistentemente el fenmeno para fundamentar las conclusiones que sacaban
carcter progresivo de construccin de esta habilidad en lugar de priorizar los datos de la tabla.
cientfica a lo largo de los aos (un resumen de estos Los estudios anteriores describen aspectos importantes
trabajos puede verse en Zimmerman, 2007). En un estudio acerca de las habilidades cientficas presentes en los nios.
longitudinal con nios, los investigadores Bullock y Ziegler Sin embargo, buena parte de la investigacin acerca de las
(1999) usaron problemas contados a modo de historias que habilidades cientficas de los nios se ha realizado en el
involucraban manipular un nmero de variables para marco de la investigacin clnica, con grupos pequeos y
determinar cules eran importantes a la hora de producir un por fuera del contexto escolar.
resultado particular (por ejemplo, la construccin del mejor En este marco, con el presente trabajo se intenta
avin). Los autores encontraron que, si bien los alumnos profundizar acerca del diagnstico de estas habilidades
fueron capaces desde 3er grado de esbozar comparaciones dentro del contexto escolar, focalizando la mirada sobre dos
para testear una variable (como el peso del avin), no fue habilidades clave del currculo de ciencias del segundo
hasta 5to grado que pudieron proponer experimentos ciclo del nivel primario en Argentina: el diseo de
controlados. A partir de 6to grado, su desempeo alcanz experimentos sencillos para responder una pregunta
un nivel mximo, comparable al de un grupo de adultos investigable y la interpretacin de resultados. Puntualmente
ante la misma tarea. se indag acerca del nivel de desarrollo que presentan en
Las investigaciones muestran, tambin, que la relacin a estas habilidades un grupo de alumnos de 4 ao
contextualizacin de la tarea propuesta a los alumnos tiene de una escuela pblica de educacin primaria de la ciudad
una profunda influencia en el grado de xito a la hora de de Mar del Plata. La escuela se encuentra ubicada en una
llevarla a cabo. Zimmerman y Glaser (2001) investigaron zona urbana y cntrica de la ciudad de Mar del Plata, los
con nios de la misma edad analizando si mostraban alumnos que concurren a la institucin corresponden a un
diferencias a la hora de disear un experimento para testear nivel socioeconmico heterogneo, bajo y medio.
una variable cuyo efecto era negativo (por ejemplo, el
agua de la canilla es mala para las plantas) versus otra con A continuacin se detallan las caractersticas metodolgicas
efecto positivo sobre el fenmeno (por ejemplo las de la investigacin implementada y se presentan los
semillas de caf en la tierra son buenas para las plantas). principales resultados obtenidos.
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actividad se busc conocer el grado de desarrollo de
3. METOLOGA habilidades de interpretacin de resultados, a partir de la
3.1. Diseo capacidad de los alumnos para comparar datos presentados
Se implement un estudio descriptivo - exploratorio en una en una tabla de dos columnas, elaborar conclusiones en
escuela pblica de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. base a los datos presentados y aplicarlos en el contexto del
Esta escuela pertenece al grupo de instituciones que problema planteado. En la segunda actividad se les pidi a
participan del Programa Laboratorios con ciencia de la los alumnos que plantearan el camino para resolver un
Universidad Nacional de Mar del Plata, un Programa de problema mediante un experimento sencillo, solicitndoles
Extensin integrado por docentes, investigadores y que realizaran un dibujo y escribieran un breve prrafo
estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales explicativo detallando todos los materiales y pasos para
que viene trabajando desde el ao 2004 con el objetivo de resolver el problema. Con esta tarea se evalu el nivel de
mejorar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias desempeo de habilidades relacionadas con el diseo
naturales en diferentes escuelas pblicas de contextos experimental.
desfavorecidos de la ciudad. La evaluacin diseada se administr durante una hora de
clase de ciencias naturales. Se plantearon junto con la
3.2. Participantes docente del curso los objetivos generales de la evaluacin a
Se trabaj con un total de 68 alumnos de 4to grado toda la clase y se leyeron y explicaron las consignas en voz
pertenecientes a cuatro cursos, de entre 15 a 20 alumnos alta a todos los alumnos. Luego cada uno procedi a
cada uno, de los turnos maana y tarde. La muestra estuvo resolver las actividades de forma individual, en tanto se
compuesta por 36 mujeres y 32 varones, con un rango de buscaba diagnosticar el nivel de habilidades cientficas en
edades de entre 9 y 10 aos. Se trabaj con alumnos de 4to cada nio.
ao dado que en este momento comienzan el segundo ciclo Con el objetivo de profundizar en el anlisis de las
de escuela primaria y las habilidades cientficas evaluadas respuestas, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10
forman parte de los contenidos que deben ser enseados alumnos seleccionados al azar del grupo total de nios.
durante esta etapa, por lo cual resulta an ms relevante Cada entrevista se realiz de forma individual con una
conocer el punto de partida de los nios que inician esta duracin de entre 20 y 35 minutos en la biblioteca de la
etapa. escuela. Las conversaciones se grabaron en audio y luego
3.3. Instrumentos de evaluacin se transcribieron verbatim.
Para el presente estudio se dise e implement una prueba 3.4. Criterios de anlisis
de lpiz y papel, elaborada en base a las actividades y Con el fin de analizar las respuestas de los alumnos se
contenidos propuestos para este nivel por el Diseo establecieron diferentes niveles de desempeo de las
Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Previamente, se habilidades cientficas evaluadas, teniendo en cuenta los
realiz un ensayo piloto (con nios de la misma edad y en componentes de estas habilidades cientficas descriptos por
una escuela de contexto similar a la que participa de este Zimmermann (2007).
trabajo) que permiti corregir y adecuar las actividades de En el caso de la habilidad de interpretar resultados, se
la evaluacin. Se presentan a continuacin las actividades 1 analizaron las respuestas de la actividad 1 (ver anexo) y se
y 2 de la evaluacin: plantearon 3 niveles de desarrollo (que se describen en la
Actividad 1: Boris quiere teir una remera de tela blanca tabla 1): nivel 1: ausente, nivel 2: medio y nivel 3:
con colorante rojo. Le pidi ayuda a su amiga Clarita para avanzado. Se consideran dos aspectos clave de esta
averiguar si es conveniente usar agua o vinagre para habilidad: la capacidad de sacar conclusiones vlidas de
disolver el colorante rpidamente. Ambos trabajaron toda una tabla sencilla de resultados en respuesta a una pregunta
la tarde y obtuvieron los resultados mostrados en la inicial, y la capacidad de utilizar dichas conclusiones en el
siguiente tabla: contexto del problema planteado.
Teimos la tela Tiempo en el que la tela se volvi Niveles Descripcin
Nivel 1 No se plantea una conclusin coherente con los
con roja
Ausente datos,
Colorante + agua 5 minutos Se concluye de forma coherente con los datos
Colorante + 12 horas mostrados pero no se logra aplicar los resultados en
vinagre Nivel 2
el contexto del problema y para fundamentar la
Medio
Pregunta 1a: Que conclusin podes sacar del respuesta se utilizan otros datos o experiencias
experimento? personales.
Pregunta 1b: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, Se concluye de manera coherente con los datos (en
Le aconsejaras a Boris que disuelva el colorante con este caso, respondiendo que le conviene disolverla
agua o con vinagre? Por qu? Nivel 3 con agua) y se logra aplicar las conclusiones
Avanzado elaboradas en el contexto del problema,
Actividad 2: Ahora Boris quiere averiguar si el colorante fundamentando correctamente el razonamiento a
se disolver mejor en agua caliente o fra. Y le propone a partir de los datos de la tabla.
Clarita ponerlo a prueba con un experimento. Tabla 1: Niveles de habilidades de interpretacin de resultados
Pregunta 2a: Qu experimento puede hacer Boris para
averiguarlo? Para la habilidad de diseo experimental, se plantearon 4
Pregunta 2b: Dibuja el experimento en el recuadro niveles de desempeo (que se describen en la tabla 2): nivel
indicando los materiales usados (recuerda tener en cuenta 1: ausente, nivel 2: incipiente, nivel 3: en desarrollo y nivel
todos los detalles para hacer el experimento). 4: avanzado, las cuales se describen en la tabla 2.
La prueba diseada est conformada por dos actividades Para esta habilidad se tuvo en cuenta la capacidad de los
que presentan situaciones problemticas relatadas como nios de elaborar comparaciones entre dos condiciones que
historias simples y contextualizadas. Con la primera
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diferan en la variable a evaluar, la mencin a un modo de implicaron la elaboracin de conclusiones opuestas a las
evaluar el efecto de dicha variable y/o un mtodo de que se deduciran de los datos y la aplicacin de esta
medicin, y la referencia a otras variables o condiciones conclusin errnea para solucionar el problema (en este
experimentales que deban permanecer constantes para que caso aconsejar a Boris). Este fue el caso, por ejemplo, de
el diseo fuera vlido. los alumnos A1 y A2:
Niveles Descripcin A1:El vinagre tarda 5 minutos, en cambio el colorante y
No plantea una comparacin entre dos condiciones el agua tarda mucho ms. Boris tendra que usar
Nivel 1 ni un camino coherente para resolver el problema. vinagre
Ausente Es decir que no identifica ninguna variable del A2: El colorante ms vinagre es mejor. Es porque es
experimento. mejor para el experimento
Plantea una comparacin entre dos situaciones entre
Nivel 2 Este hecho dara indicios de la dificultad que presenta para
las que se modifica una variable. Es decir, que
Incipiente los alumnos comprender y comparar las columnas de una
identifica la variable independiente.
Nivel 3 Adems de lograr plantear lo definido en el nivel tabla simple de medidas.
En precedente propone una estrategia de medicin de la El segundo grupo recoge aquellas respuestas que
desarrollo variable dependiente. conllevaron la elaboracin de conclusiones no relacionadas
Adems de lograr plantear lo definido en el nivel con los datos y el uso de creencias u opiniones propias para
precedente menciona factores que deben ser iguales resolver el problema (tal fue el caso de los alumnos A3 y
Nivel 4
entre las condiciones a comparar, es decir que A4, por ejemplo)
Avanzado
plantea un control de variables. A3 Boris tiene razn con agua y con vinagre se tie de
Tabla2: Niveles de habilidades de diseo experimental otro color. Boris con agua porque si no se arruina ms
de lo que estaba y queda feo
Una vez recolectados los datos y consensuados criterios de A4: Es muy cientfico, es muy natural y es difcil y tiene
anlisis, dos observadores independientes, autores del muchos materiales. Con colorante porque se colorean
trabajo, clasificaron las respuestas elaboradas por los nios, bonitas rojo, azul y verde
en cada una de las categoras definidas y mostradas en las Es interesante notar que la fundamentacin de las
Tablas 1 y 2. conclusiones obtenidas a partir de teoras y experiencias
personales se dio tambin dentro del grupo de los alumnos
4. RESULTADOS con un nivel medio de desempeo (nivel 2). En este caso
Se presentan a continuacin los resultados obtenidos al ms de la mitad de los nios (54,5 %) aconsejaron a Boris
analizar las respuestas que los nios elaboraron ante cada segn sus creencias u opiniones sin tener en cuenta los
problemtica planteada. resultados mostrados en la tabla, a pesar de haber planteado
4.1. Desempeo en la habilidad de correctamente la conclusin en la primera respuesta. Las
interpretacin de resultados respuestas del alumno A5 y A6 reflejan lo dicho.
Los resultados hallados revelan una gran heterogeneidad en A5: Puedo sacar la conclusin de que es conveniente usar
la capacidad de los nios de interpretar resultados. En tal colorante + agua S le aconsejara porque si no lo
sentido, y tal como lo muestra el grfico 1, el 31% de los disuelve se pega en la parte de abajo y despus no se hace
alumnos no pudo plantear una conclusin a partir de los el experimento
datos mostrados en una tabla sencilla (nivel 1); el 32% A6: Es mejor usar agua porque te tarda menos tiempo.
present un nivel de desempeo medio (nivel 2) que Disuelva las camisetas de tela blanca con agua y
implic plantear una conclusin pero no logar aplicarla en vinagre
el contexto del problema y el 37% restante mostr ser capaz Finalmente, un grupo de alumnos fue capaz de concluir de
de concluir de manera coherente a partir de los datos y manera correcta y de aplicar la evidencia cientfica
aplicar dichas conclusiones en el problema planteado, proveniente de la tabla al aconsejarle a Boris (nivel 3).
desplegando un nivel de desempeo avanzado (nivel 3). Estos alumnos elaboraron respuestas como las siguientes:
A8: Es mejor con colorante y agua tarda 5 minutos.
Porque con agua tarda 5 minutos y con vinagre 12 horas
A9: La conclusin es que el agua tarda 5 minutos y el
vinagre 12 horas. le aconsejara que Boris disuelva el
colorante con agua porque ahorra tiempo
Los resultados hallados indican, por un lado, que el
desempeo de los alumnos en la habilidad de interpretacin
de resultados fue muy heterogneo, siendo solo alrededor
de un tercio de la poblacin testeada capaz de elaborar
conclusiones correctas de una tabla de resultados sencilla y
de aplicar este nuevo conocimiento en el problema
planteado.
Grfico 1: Porcentaje de alumnos categorizados en 3 niveles Por otro lado, revelan la fuerte influencia de teoras propias
segn el desarrollo de la habilidad cientfica de interpretacin de al momento de fundamentar las conclusiones obtenidas de
resultados
la tabla (tanto las que resultaron correctas como las
incorrectas). En tal sentido se observ que la mayora de los
En el grupo de alumnos categorizados en el nivel 1 de alumnos que presentaron un desempeo medio, es decir
desempeo, es decir, aquellos que no mostraron indicios de aquellos que dedujeron correctamente la conclusin de la
la habilidad de interpretar datos hallamos dos grandes tipos tabla de datos, al momento de tomar una decisin sobre la
de respuestas. El primer grupo involucra aquellas que problemtica planteada se basaron en conocimientos
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provenientes de su propia experiencia en lugar de en la Figura 1. Respuesta de un alumno representativa del Nivel 1
evidencia cientfica presentada.
4.2. Desempeo en la habilidad de disear A fin de interpretar con mayor riqueza estos resultados se
experimentos. analizaron las entrevistas realizadas. En la siguiente
En relacin con el desempeo de los alumnos en la transcripcin se puede observar cmo el nio plantea el
habilidad de diseo experimental, los resultados revelan (tal resultado que a l le parece correcto, sin proponer un
como lo muestra el grfico 2) que la mayor parte de los camino para responder la pregunta. A pesar de que el
nios no pudo plantear ni siquiera una comparacin entrevistador reformula la pregunta ms de una vez, el
elemental en su diseo (56%, nivel 1). Casi la mitad de los alumno deja muy en claro que a l le parece que Boris
alumnos mostr un desarrollo incipiente en esta habilidad, debera usar agua fra para su experimento:
es decir, lograron comparar entre dos situaciones (43%, Investigador: A ver, charlmoslo un poco. Ests en tu casa,
nivel 2). Slo una alumna plante una comparacin y una tens una camiseta blanca y la quers teir de color rojo.
posible medicin para poder establecer el resultado (nivel Entonces le peds a alguien de tu casa una camiseta blanca
3) y ningn nio mostr la habilidad de disear un y decs, bueno, voy a probar a ver con qu se tie mejor,
experimento considerando una comparacin, la necesidad con agua caliente o agua fra?
de medir el resultado y el control de al menos una variable A10: Con agua fra.
en ambas situaciones a comparar (nivel 4). I: Por qu?
A10: Me parece
I: A ver, cmo lo probaras? Qu haras para
averiguarlo?
A10: Pondra la camiseta y agua fra.
Por su parte, los alumnos con habilidad incipiente (nivel 2)
fueron capaces de plantear una comparacin bsica entre
dos condiciones, como se evidencia en las siguientes
respuestas:
A12:En el dibujo A puse agua caliente y una camiseta
blanca, en el B puse agua fra y una camiseta blanca
(Figura 2).
En este grupo de alumnos tambin se consideraron aquellos
que fueron capaces de esquematizar la comparacin
Grfico 2. Porcentaje de alumnos categorizados en 4 niveles mediante un dibujo, aunque no la hayan podido expresar
segn el grado de desarrollo de habilidades cientficas por escrito.
relacionadas con el diseo experimental
Haciendo un anlisis ms exhaustivo de los resultados
obtenidos hallamos que el 50 % el grupo de alumnos
pertenecientes al nivel 1 (ausente), plante directamente un
resultado segn sus creencias o experiencias anteriores, sin
proponer un camino para resolver el problema como
demandaba la consigna. Nuevamente, las teoras propias de
los alumnos tuvieron un rol preponderante en la respuesta a
esta pregunta. Ante la pregunta Qu experimento puede
hacer Boris para averiguarlo (si el colorante se disuelve
mejor en agua caliente o en agua fra)?, algunas respuestas
de este tipo fueron:
A10: Con agua fra, porque se destie ms rpido
A11: Yo pondra la camiseta en agua caliente y despus le
pondra el colorante y ya est (Figura 1).

Figura 2. Respuesta de un alumno representativa del Nivel 2

Esta situacin se present en el 41,4 % de los alumnos de


este grupo, como se observa en la Figura 3, en la cual se
muestra una clara comparacin en el dibujo y en el texto
dice:
A13:Se trata de que el chico quiere pintar una camiseta
blanca a rojo y hace un experimento para que quede color
rojo.

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Figura 3. Respuesta de un alumno representativa del Nivel 2

Figura 4. Respuesta de una alumna representativa del Nivel 3


En la entrevista realizada a un alumno que plante una
comparacin entre dos situaciones dos ollas y en una pone
agua caliente y en otro agua fra (nivel 2), se evidencia su En la entrevista se muestra que la alumna tiene muy clara la
dificultad para pensar ms all de esta comparacin inicial idea de comparacin entre situaciones en las cuales
y proponer una posible manera de medir los resultados modifica un factor (en este caso, la temperatura) aunque
obtenidos: an no logra expresar que es lo nico que debe variar y que
Investigador (lee la consigna): Ahora Boris quiere el resto de las condiciones deben permanecer constantes.
averiguar si el colorante se disolver mejor en agua Pero s es evidente el planteo de mediciones para obtener el
caliente o fra. Que experimento puede hacer Boris para resultado del experimento, dado que propone analizar el
averiguarlo? Bien, qu pusiste? tiempo en el que la tela se vuelve roja en ambas
A14: Agarra dos ollas y en una pone agua caliente con condiciones.
colorante y en otro agua fra con colorante para ver en Investigador: Contame qu hiciste!, mirando el dibujo de
cul de los dos se seca ms rpido la evaluacin. Contame bien qu haras!
I: Se seca o qu? A15: Pondra en un tarro de agua caliente, fra e
A14: Cul se disuelve mejor intermedia, que no es ni tan caliente ni tan fra, pongo el
I: Excelente, y cmo te vas a dar cuenta cul se disuelve colorante y ah tengo en cuenta si me sale bien con caliente
mejor? y bien en fra.
A14: Haciendo el experimento. I: Cmo haras para darte cuenta si te sale bien en agua
I: Y cmo se hace? caliente o bien en fra?
A14: Agarro dos ollas, una con agua caliente y colorante A15: Agarro el colorante. Lo pongo en caliente, luego en
una con agua fra y colorante y espero los resultados. fra, espero un momento, luego miro a ver cunto, en
I: Y cmo te daras cuenta cul es mejor, si el agua cunto tiempo tarda para hacerse bien roja.
caliente o fra? En sntesis, como se mencion los datos hallados revelan,
A14: De los resultados, cul es el mejor. que la mayor parte de los nios no pudo plantear ni siquiera
Finalmente, solo una alumna propuso un diseo una comparacin elemental en su diseo. A su vez, y del
experimental en el que plante una comparacin y una mismo modo que en el marco de la habilidad de anlisis de
forma de medicin para poder llegar a resolver el problema resultados, que las respuestas de de la mayora de alumnos
(nivel 3, en desarrollo). Su respuesta se muestra en la (44%) se relacionan con creencias y experiencias previas,
Figura 4. independientemente del nivel alcanzado.

5. DISCUSIN
Los datos obtenidos en este estudio permitieron observar
que los alumnos de 4to grado de escuela primaria con los
que se trabaj, presentan diferentes niveles de desempeo
en las dos habilidades cientficas evaluadas. En tal sentido,
se observ una gran heterogeneidad en la capacidad de los
nios de interpretar resultados, con alumnos que pudieron
realizar la tarea planteada de manera exitosa, es decir que
demostraron un nivel de desempeo avanzado, pudiendo
concluir de forma coherente con los datos y otros alumnos
que no fueron capaces de elaborar conclusiones coherentes
con los datos mostrados en tablas. En tanto, en relacin a la
habilidad de diseo experimental, se observ, un
desempeo general muy bajo dado que casi ninguno de los
alumnos fue capaz de elaborar un diseo experimental
completo (nivel 4) de acuerdo a los criterios utilizados.
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Un dato significativo fue el alto porcentaje de alumnos que, planteado, aunque esto no es lo solicitado en la consigna la
en ambas tareas, elaboraron conclusiones y tomaron de las evaluaciones, la cual apunta al proceso, es decir a
decisiones en base a sus experiencias y teoras propias sin disear estrategias para buscar respuestas. Por ejemplo en el
considerar las evidencias aportadas por los resultados de caso de elaborar diseos experimentales se solicita solo
experiencias concretas o los que podran surgir de la planificar un posible camino para buscar la respuesta al
experiencia que deban planificar. Estos resultados son problema y en muchos casos los nios arriesgan por una
coincidentes con los hallados en investigaciones realizadas respuesta coherente con su experiencia. En estos casos es
por otros autores (Kuhn, 1989 y Zimmermann, 2007) que en los que se evidenciaron respuestas basadas en creencia
muestran cmo, tanto en nios como en adultos, influyen personales.
las teoras y experiencias propias al momento de analizar Estos resultados y los diagnsticos generales mencionados
situaciones, volvindose ciegos a la evidencia en el marco terico resultan informacin clave a la hora de
contradictoria. En estos casos las teoras previas son usadas planificar secuencias didcticas para promover el desarrollo
como marco para interpretar situaciones nuevas, de las habilidades cientficas en los nios de segundo ciclo
activndose razonamientos basados en la teora en lugar de primaria.
de basados en la evidencia (Kuhn, 1989). En este sentido, el diagnstico realizado, consisti en el
Otro hecho significativo que se observ tiene relacin con primer paso de un proyecto de investigacin ms amplio
la dificultad de los alumnos de interpretar la informacin que se propuso elaborar propuestas didcticas para
aportada por la consigna y/o los datos involucrados en la promover el desarrollo de habilidades cientficas en
problemtica. En tal sentido se hall que los alumnos, ante alumnos de nivel primario. En particular, actualmente se
la pregunta: Qu experimento puede hacer Boris para est evaluando el efecto de la implementacin de una
averiguarlo? intentan dar una respuesta correcta al secuencia didctica de indagacin guiada implementada en
problema en lugar de proponer un camino para llegar a esa un grupo de nios de 4 ao de educacin primaria, que
respuesta, como demanda la consigna. Este dato podra tiene como objetivo promover el desarrollo de las
estar relacionado con el hecho de que los alumnos estn habilidades de diseo experimental e interpretacin de
familiarizados con preguntas, problemas y ejercicios de resultados. Estos resultados sern presentados en un
evaluacin en los cuales se espera que puedan brindar las prximo trabajo.
respuestas correctas a los interrogantes planteados, pero
rara vez estn expuestos a situaciones en las cuales se REFERENCIAS
espera que puedan proponer caminos para llegar a dichas Adriz Bravo, A. (2005). Una Introduccin a la Naturaleza
respuestas. Otros nios dan conclusiones propias sin tener de la Ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
en cuenta los datos o informacin presentada como insumos
Arons, A.B. (1977). The various languages. New York:
para pensar, y la mayora presenta dificultades para
Oxford University Press.
interpretar correctamente la informacin proveniente de
tablas de entrada simples. Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de
Estos resultados dejan en evidencia el bajo nivel de las ciencias. Madrid: Visor.
desarrollo de las habilidades cientficas en un grupo de Bullock, M., & Ziegler, A. (1999). Scientific reasoning:
alumnos de nivel primario de la ciudad de Mar del Plata. Developmental and individual differences. En F.E. Weinert
Asimismo consiste en un diagnstico especfico que y W. Schneider (Eds.). Individual development from 3 to
posibilita planificar estrategias de enseanza acordes al 12: Findings from the Munich Longitudinal Study (pp.38-
punto de partida de los nios, para promover el desarrollo 54). Cambridge: Cambridge University Press.
de estas habilidades hacia niveles ms complejos. Chen, Z. & Klahr, D. (1999). All Other Thin being Equal:
Acquisition and Transfer of the Control of Variables
CONCLUSIONES Strategy, Child Development, 5, 1098-1120.
Los resultados hallados revelaron bajos niveles de Consejo Federal de Cultura y Educacin (2004). Ncleos de
desempeo en las dos habilidades analizadas en este Aprendizaje Prioritarios. Buenos Aires, Ministerio de
trabajo. Sin embargo para la habilidad de interpretacin de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
datos los resultados arrojaron una mayor heterogeneidad en
los niveles de desempeo de los nios, para la habilidad de DeBoer, G. (1991). A History of Ideas in Science
disear experimentos el desempeo fue ms parejo Education. New York: Teachers College Press.
mostrando como tendencia grupal que la habilidad est Furman, M. & Podest, M.E. (2009). La aventura de
prcticamente ausente en el grupo de nios evaluados. ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.
En particular, mientras que para la habilidad de Giordan A. & De Vecchini G. (1999). Los orgenes del
interpretacin de resultados, alrededor de un tercio de los saber de las concepciones personales a los conceptos
nios mostraron un nivel ausente, otro tercio fueron cientficos. Espaa: Dada Editora S.L.
categorizados en el nivel medio y el tercio restante en el
Harlen, W (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias.
nivel avanzado, es decir que fueron capaces de utilizar las
Madrid: Ediciones Morata, 6 edicin.
conclusiones obtenidas en el marco del problema planteado
Harlen, W. (1999). Effective Teaching of Science: A Review
inicialmente, para la habilidad de diseo experimental
of Research. Edinburgh: Scottish Council for Research in
prcticamente la totalidad del grupo no logra plantear un
Education.
diseo experimental considerando al menos dos variables
involucradas en el mismo, demostrando un nivel de Hidalgo, V. H. (2010). Diseos experimentales: breve
desempeo ausente o incipiente. semblanza de su importancia en las ciencias naturales.
Otro resultado interesante fue que la gran mayora de los Ciencia y Mar, XIV (40), 45-52.
nios buscan encontrar una respuesta nica al problema
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Recepcin: 05/05/2014 Aceptacin: 07/09/2015
DI MAURO, MARIA FLORENCIA
Di Mauro Mara Florencia es Licenciada y Profesora en Ciencias Biolgicas por la
Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) y Especialista en Enseanza de las
Ciencias Experimentales por la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bs.
As. (UNICEN). Actualmente est finalizando su tesis del Programa de Maestra
ofrecido por la Facultad de Ingeniera en la UNICEN dirigida por las Doctoras Melina
Furman y Bettina Bravo, coautoras del presente trabajo de investigacin. Se desempea
como docente en materias del tramo pedaggico de los Profesorados en Biologa,
Qumica, Fsica y Matemtica y como investigadora en el Departamento de Educacin
Cientfica, de la Faculta de Ciencias Exactas y Naturales de Mar del Palta. Desde el ao
2007 trabaja en Extensin Universitaria en el Programa Laboratorios conciencia,
realizando capacitaciones docentes, talleres de formacin permanente y elaboracin de
secuencias didcticas en el marco del modelo de indagacin para los niveles primario y
medio en el Partido de General Pueyrredn. Adems se ha desempeado como
profesora de Biologa en escuelas secundarias de la ciudad de Mar de Plata.

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