PAUTAS GENERALES DEL PLAN DE COMPRENSIN LECTORA

I. EJEMPLO DE LECTURAS PARA MEDIR LA VELOCIDAD

LECTORA.
II. PREGUNTAS PARA MEDIR COMPRENSIN LECTORA
III. EJERCICIOS DE VISIN DE LA PARTE SUPERIOR DEL
TEXTO.
IV. EJEMPLO DE CMO AMPLIAR EL CAMPO DE LA
FIJACIN VISUAL
V. COMO SE MIDE LA COMPRENSIN LECTORA
VI. TABLA DE REGISTRO DE VELOCIDAD LECTORA
VII. CUADROS DE VELOCIDAD LECTORA ORIENTATIVOS.

1
A
ACCT
TIIV
VIID
DAAD
D:

Mejoramos
Nuestra
Lectura I
ANEXO I: Ejemplo texto para medir velocidad lectora.

En este ejercicio vamos a comprobar tu velocidad lectora.

Tendrs que leer el siguiente texto lo ms rpido que
puedas, sin co- meter errores y teniendo en cuenta que
debes comprender lo que lees para poder contestar a unas
peguntas que te haremos al final de la lectura. Tu Tutor/a te
dar la seal para empezar la lectura.

TEXTO
Ajust las amarras de los remos a los toletes y echndose adelante contra
los remos empez a remar, saliendo del puerto en la oscuridad. Haba otros
botes de otras playas que salan a la mar y el viejo senta sumergirse las
palas de los remos y empujar aun- que no poda verlos ahora que la luna se
haba ocultado detrs de las lomas.
A veces alguien hablaba en un bote. Pero en su mayora los botes iban en
silencio, salvo por el rumor de los remos. Se desplegaron despus de haber
salido de la boca
del puerto y cada uno se dirigi hacia aquella parte del ocano donde
esperaba encon- trar peces. El viejo saba que se alejaba mucho de la costa y
dej atrs el olor a tierra y entr remando en el limpio olor matinal del
ocano. Vio la fosforescencia de los sar- gazos en el agua mientras remaba
sobre aquella parte del ocano que los pescadores llaman el gran hoyo
porque se produca una sbita hondonada de setecientas brazas, donde se
congregaba toda suerte de peces debido al remolino que haca la corriente
contra las escabrosas paredes del lecho del ocano. Haba aqu
concentraciones de ca- marones y peces de carnada y a veces manadas de
calamares en los hoyos ms profun- dos y de noche se levantaban a la
superficie donde todos los peces merodeadores se cebaban en ellos.
En la oscuridad el viejo poda sentir venir la maana y mientras remaba
oa el tem- bloroso rumor de los peces voladores que salan del agua y el
siseo que sus rgidas alas hacan surcando el aire en la oscuridad. Senta
una gran atraccin por los peces voladores que eran sus principales
amigos en el ocano. Senta compasin por las aves, especialmente las
pequeas, delicadas y oscuras golondrinas de mar que anda- ban siempre
volando y buscando y casi nunca encontraban, y pens: las aves llevan una
vida ms dura que nosotros, salvo las de rapia y las grandes y fuertes.
Por qu habrn hecho pjaros tan delicados y tan finos como esas
golondrinas de mar cuando
2
 el ocano es capaz de tanta crueldad? El mar es dulce y hermoso. Pero
puede ser cruel,. y se encoleriza tan sbitamente, y esos pjaros que vuelan
picando y cazando, con sus tristes vocecillas son demasiado delicados para
la mar.
Deca siempre la mar. As es como le dicen en espaol cuando la quieren. A
veces
los que la quieren hablan mal de ella, pero lo hacen siempre como si fuera
una mujer. Algunos de los pescadores ms jvenes, los que usaban boyas
y flotadores para sus sedales y tenan botes de motor comprados cuando los
hgados de tiburn se cotizaban altos, empleaban el artculo masculino, le
llamaban el mar. Hablaban del mar como de
un contendiente o un lugar, o aun un enemigo. Pero el viejo lo conceba siempre
como perteneciente al gnero femenino y como algo que conceda o negaba
grandes favo- res, y si haca cosas perversas y terribles era porque no poda
remediarlo. La luna, pensaba, le afectaba lo mismo que a una mujer.
Remaba firme y seguidamente y no le costaba un esfuerzo excesivo porque se
mantena en su lmite de velocidad y la superficie del ocano era plana, salvo por los
ocasionales remolinos de la corriente. Dejaba que la corriente hiciera un tercio de su
trabajo y cuando empez a clarear vio que se hallaba ya ms lejos de lo que haba es-
perado estar a esa hora.
Durante una semana -pens-, he trabajado en las profundas hondonadas, y no hice
nada. Hoy trabajar all donde estn las manchas de bonitos y albacras y acaso haya
un pez grande con ellos.
Antes de que se hiciera realmente de da haba sacado sus carnadas y estaba deri-
vando con la corriente. Un cebo llegaba a una profundidad de cuarenta brazas. El se-
gundo a sesenta y cinco y el tercero y el cuarto descendan all hasta el agua azul a
cien y ciento veinticinco brazas.
Cada cebo penda cabeza abajo con el asta o tallo del anzuelo dentro del pescado
que serva de carnada, slidamente cosido y amarrado; toda la parte saliente del an-
zuelo, la curva y el garfio, estaba recubierta de sardinas frescas. Cada sardina haba
sido empalada por los ojos, de modo que hacan una semiguirnalda en el acero salien-
te. No haba ninguna parte del anzuelo que pudiera dar a un gran pez la impresin de
que no era algo sabroso y de olor apetecible.

Ernest Hemingway El viejo y el mar Booket

Velocidad lectora: N de palabras leda/ Tiempo en segundos

Multiplicar por 60 para convertir en palabras por minuto.

PRACTICA EN CASA CON ESTE Y CON OTROS TEXTOS CON AL-

GUIEN QUE TOME EL TIEMPO CON UN CRONMETRO

NO OLVIDES QUE DESPUS DE PRACTICAR DEBES HACER LECTU-

RA SILENCIOSA!
3
 ANEXO II: Preguntas para medir la comprensin lectora.

Contesta a las siguientes cuestiones:

1. Qu vio en el agua mientras remaba sobre aquella parte del ocano que los pescadores llaman
el gran hoyo?
a) Los peces voladores.
b) La fosforecencia de los sargazos.
c) Las delicadas y oscuras golondrinas.

2. Cunto meda el gran hoyo que se produca por la sbita hondonada?

a) Quinientas brazas.
b) Seiscientas brazas.
c) Setecientas brazas.

3. Qu oa el viejo mientras remaba?

a) El rumor de las gaviotas.
b) El rumor de los peces voladores.
c) El rumor de las delicadas y oscuras golondrinas.

4. Por qu senta gran atraccin el viejo?

a) Por las delicadas y oscuras golondrinas.
b) Por las aves pequeas.
c) Por los peces voladores.

5. Cundo se desplegaron los barcos?

a) En la gran hondonada.
b) Despus de salir de la boca del puerto.
c) En alta mar.

6. Qu animales se congregaban en el remolino que haca la corriente?

a) Peces de todas clases.
b) Boquerones y sardinas.
c) Camarones y peces de carnada.

7. Qu se preguntaba el viejo?
a) Por qu habra tantos peces voladores.?
b) Por qu habran hecho pjaros tan delicados?
c) Por qu se produca el hoyo?

8. Qu nombre usaban los pescadores ms jvenes para llamar al ocano?

a) El mar.
b) Los mares.
c) La mar.

9. El viejo dejaba que la corriente hiciera...

a) Un cuarto de su trabajo.
b) Un tercio de su trabajo.
c) Un quinto de su trabajo.

10. Dnde haba trabajado el viejo durante la semana?

a) En el lugar donde estaban las manchas de bonito y albacras.
b) En las profundas hondonadas.
c) En alta mar.

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 INFORMACIN PARA
EL/LA TUTOR/A

Control de la velocidad lectora.

Para ello en el encerado escribir nmeros que representen los se-

gundos de 10 en 10 a partir de 120. Se le dan las instrucciones al alum-
nado para que realice una lectura rpida pero comprendiendo lo que
leen con el fin de que puedan contestar a unas cuestiones sobre la mis-
ma. El/la Tutor/a ir marcando en la pizarra un nmero cada 10. El/la
alumno/a que termina la lectura anota el nmero que el/la Tutor/a seala
en la pizarra en ese momento. Para calcular la velocidad lectora se divi-
de el nmero de palabras por el nmero de segundos empleados. Con el
fin de transformarla en palabras por minuto se multiplica por 60.

El texto anterior contiene 734 palabras.

EVALUACIN DE LA LECTURA

Nivel alto >180 y entre 8 y 10 cuestiones acertadas.

Nivel medio 140-179 y entre 5 y 7 cuestiones acertadas.
Nivel bajo 110-139 y entre 3 y 4 cuestiones acertadas. Muy
bajo <110 y entre 0 y 2 cuestiones acertadas.

Soluciones a las cuestiones de comprensin de la lectura:

1. b 2. c 3. b 4. c 5. b 6. c 7. b 8. a 9. b 10. b

5
 ANEXO III: Ejercicios de visin de la parte superior del texto.

VISIN DE LA PARTE SUPERIOR.

Si te fijas a continuacin, las palabras que tienen la pare inferior
cubierta se pueden leer con facilidad. Por el contrario, aquellas que
estn cubiertas por su parte superior es prcticamente imposible su
lectura. Podemos concluir que nuestra visin en la lectura, con el fin
de aumentar nuestra velocidad, debe ir dirigida hacia la parte supe-
rior de la palabra o frase.

Comer manzanas
TEN PRESENTE
Organiza tu plan de estudios

Organiza tu plan de estudios

Mejoro mi velocidad de lectura si me fijo en la parte superior

Me resulta imposible leer si slo miro la parte inferior

Me resulta imposible leer si slo miro la parte inferior

6
 Hoja de trabajo para
el/la alumno/a
A continuacin te proponemos un texto para que lo leas, en principio
cubriendo con un papel la mitad inferior de cada lnea, y posteriormen-
te, sin el papel pero dirigiendo tu visin hacia la parte superior de la l-
nea. Realiza el mismo ejercicio con una pregunta de uno de tus textos.

Todas las tardes, cuando volvan de la escuela, los nios solan entrar
en el jardn del Gigante. Era un jardn grande y precioso, con una hierba
suave y verde. Por aqu y por all, aparecan entre la hierba preciosas flo-
res semejantes a estrellas y haba doce melocotoneros que, al llegar la pri-
mavera, se cubran de suaves flores rosas y ncar y en el otoo daban sa-
brosos y abundantes frutos. Los pjaros que se posaban en los rboles
cantaban con tanta dulzura que los nios suspendan sus juegos, muchas
veces para escucharlos.
-Qu felices somos aqu! -gritaban entre ellos.
Un da el Gigante volvi. Haba ido a visitar a su amigo el ogro Cornua- lles
y estuvo con l durante siete aos. Cuando pasaron los siete aos,
haba dicho ya todo lo que tena que decir, porque era de pocas palabras y
decidi regresar a su propio castillo. Cuando lleg, vio a los nios jugando
en el jardn.
Qu estis haciendo aqu? -grit con voz muy ronca. Y los nios es-
caparon a todo correr.
Mi jardn es mi jardn dijo el Gigante-; cualquiera puede entenderlo; y
nadie ms que yo podr jugar en l.
As que rode el jardn con una tapia muy alta y puso un cartel que de-
ca:
PROHIBIDO EL PASO.
Se castigar al que entre.
Antologa del cuento infantil
Editorial Alhambra

Ahora, tomas uno de tus libros de texto y prctica tapando la parte in-
ferior de cada lnea. Posteriormente lees fijando tu vista en la parte su-
perior pero sin tapar el texto. Debers practicar durante la semana en
casa con el fin de aumentar tu velocidad. No olvides que siempre de-
bes comprender lo que lees.
LA LECTURA DEBE SER SILENCIOSA, MENTAL.

7
A
ACCT
TIIV
VIID
DAAD
D:
Hoja de trabajo para
Mejoramosnues- el/la alumno/a
tralectura II

ANEXO IV: EJEMPLO DE CMO AMPLIAR EL CAMPO DE LA FIJACIN

VISUAL

Cuando leemos un texto los ojos avanzan a pequeos saltos. Si quie-

res leer mucho ms rpido debes intentar hacer el mnimo de fijacio-
nes de los ojos en cada lnea. A continuacin vamos a realizar un ejer-
cicio progresivo para que amples tu visin en la lectura. Debes leer
cada palabra de un slo vistazo. Busca el significado de aquellas pa-
labras que no conozcas. Lee primero en vertical y luego en horizontal.

tan con se me sin en

pan sal mi es las de

mar ver que le su la

ni sol lo no va del

los s ya ser ten por

mal un al tu a los

y son ir e ms tu

En las tablas en blanco que encontrars a continuacin recoge pala-

bras monoslabas, bislabas, trislabas, etc. distintas de las anteriores
de uno de tus libros de texto. Intercmbialas con tu compaero/a para
que realice una lectura en vertical y horizontal con un vistazo para
cada una de las palabras.

8
 Hoja de trabajo para
el/la alumno/a

cada muchas temas densas sobre forma

tanto antes simple caso pero sepa
nivel cosa cmo mejor toma slo
veces curso tratan as libro casa
saber hemos tienen otro primer lugar
ningn tono menos clave tener hoja
tiempo cuenta til muchas poder hombre

maana extrao prudente anciano primero tamao

muchacha prximo reserva anzuelos alambres tiburn
barbilla resolver estudio factores descrita recordar
hayamos deseo estrella rboles justicia esclavo
mseros marino revistas ambicin hermoso pedante
problemas serenas aurora testigos encuentro herencia
hermana guila gallina colina vestidas esfuerzo

9
 Hoja de trabajo para
el/la alumno/a

reconocer estupidez ayudarme superficie enganchado terminado

reflejado tiburones informacin medianoche importante secundario
diferenciar dificultad resultado sugerimos explicacin introduccin
incgnitas tericos ejercicios demostracin memorizar etiqueta
amarillos acogedora mandbula matemticas cartlago profundidad
transporte ligadura demasiado estrategia motivacin pensamiento
pantalones esqueleto pescadores espinazo oleaje camarero

En el siguiente ejercicio fija tu vista en el punto y lee la frase que est

por encima sin mover los ojos.

casa Mejoro mi visin en la lectura

La casa Voy a conseguir que mi lectura sea ms rpida

Practico estos ejercicios en casa

La casa est abandonada

Practico estos ejercicios en casa con otros textos

cielo

Realizo la lectura mental para ir ms rpido

El cielo est oscuro

10
 ANEXO V. CMO SE MIDE LA COMPRENSIN LECTORA?

Existen diferentes formas de medir la comprensin lectora,

elegir una forma u otra depende de la forma de aplicacin (
individual o colectivo) y la complejidad del texto.

1 FORMA:

Le damos a un alumno un texto y cronometras un minuto, el

alumno luego te indicar en donde se ha quedado y
contabilizamos las palabras. Para evitar que te mientan
acerca de lo que se han ledo se le prepara un cuestionario
con preguntas.
FORMULAS: VELOCIDAD LECTORA ( VL)= palabras ledas
/minutos tardados.
FORMULA GRADO DE COMPRENSIN ( GC)= preguntas
acertadas* 100/nmeros de preguntas del cuestionario=
Ejemplo= con cuestionario de 5 preguntas y dos aciertos
GC= 2*100/5=20%
Porcentaje por debajo de 60 % grado deficiente de
comprensin.
FORMULA VELOCIDAD REAL= Velocidad (VL) x grado de
comprensin ( GC)/100
Esta forma se puede aplicar individual y colectivamente.

2 FORMA: Cuando el texto es muy largo y lo queremos aplicar

de forma colectiva
Primero el profesor realiza la lectura y calcula
aproximadamente el tiempo que se tarda en leer todo el texto
y despus da un margen. Los alumnos leen el texto y cuando
terminan levantan la mano y anotan en el texto la cifra que
seala el profesor.
Entonces el profesor pone en la pizarra el nmero 120 ( 2
minutos) hasta de 20 en 20, va sealando cada
puntuacin en la pizarra, cada vez que pasan 20 segundos, el
alumno que termine de leer levanta la mano y anota lo que
seale el profesor, tras contar las palabras se aplican estas
formulas
FORMULAS: VELOCIDAD LECTORA ( VL)= (palabras ledas /segundos
tardados.)* 60=
FORMULA GRADO DE COMPRENSIN ( GC)= preguntas acertadas*
100/nmeros de preguntas del cuestionario=
Ejemplo= con cuestionario de 5 preguntas y dos aciertos
GC= 2*100/5=20%
Porcentaje por debajo de 60 % grado deficiente de comprensin.

FORMULA VELOCIDAD REAL= Velocidad (VL) x grado de comprensin (

GC)/100

11
 ANEXO VI:TABLA DE REGISTRO DE VELOCIDAD LECTORA
NMERO NOMBRE Y FECHA PALABRAS
APELLIDOS POR MINUTO

Aplicamos la frmula: Velocidad=(nmero de palabras ledas/tiempo

en minutos)

As calculas la velocidad en palabras por minuto.

12
 TABLA DE REGISTRO DE LA COMPRENSIN LECTORA

NME NOMBRE Y FECHA PREGUNT Grado VL real

RO APELLIDOS AS De
ACERTAD comprensi
AS n

El grado de comprensin depende de las preguntas acertadas.

Suma un 20% por cada pregunta acertada, en el caso de que
el cuestionario este formado por 5 preguntas. Aplicamos la
frmula Velocidad real=(Velocidad x grado de comprensin
/100).Ten en cuenta que un grado de comprensin menor del
60% hace que la lectura no sea eficiente.Esta es tu velocidad
lectora real

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 ANEXO VII: CUADROS DE VELOCIDAD LECTORA
ORIENTATIVOS

1 EP 2EP 3EP 4EP 5EP 6EP 1CIC 2

Lectura LO CICLO
ESO ESO

Muy 56 84 112 140 168 196 218 239

rpida

Rpida 47-55 74-83 100- 125- 150- 178- 200- 221-

111 139 167 195 217 238

Media 38-46 64-73 88-99 111- 136- 161- 182- 203-

alta 124 149 177 199 220

29-37 54-63 76-87 97- 120- 143- 164- 185-

Media 110 135 160 181 202
baja

Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104- 125- 146- 167-

119 142 163 184

Muy 21 42 63 84 103 124 145 166

lenta

14
15