Modulo: Fundamentos de investigacin.

Docente: M.C Rafael Raya Villalpando.

Alumna: Valeria Pimentel Martnez.

Carrera: Ing. Gestin Empresarial.

Unidad 1.
ndice

Introduccin...............................................................................................................2
1 Conceptos bsicos de fundamentos de investigacin como proceso social..................4
1.1 Relacin hombre-conocimiento-realidad...............................................................4
1.1.1 Concepto de realidad y conocimiento.................................................................7
1.1.2 Proceso de adquisicin del conocimiento............................................................9
1.1.3 Tipos de Conocimiento...................................................................................12
1.2 Proceso de construccin de ciencia......................................................................16
1.2.1 Definicin y caractersticas de la ciencia...........................................................16
1.2.2 Proceso de Construccin.................................................................................20
1.3 Clasificacin de ciencias......................................................................................24
1.4 Mtodos............................................................................................................27
1.4.1 Definicin de mtodos y tcnica......................................................................27
1.4.2 Tipos de mtodos: No cientficos lgicos y cientficos......................................30
1.4.3 Caractersticas, etapas y reglas de mtodo.........................................................33
1.5 La investigacin y el investigador........................................................................36
1.5.1 Definicin y caractersticas de la investigacin.................................................36
1.5.2 Caractersticas del investigador........................................................................38
1.5.3 Obstculos de la investigacin........................................................................39
Conclusin................................................................................................................42
Bibliografa...............................................................................................................43
Introduccin

En este trabajo de investigacin se hablara sobre los conceptos bsicos de fundamentos de

investigacin como proceso de construccin social que en esta se relaciona con el hombre,
conocimiento y realidad que est compuesta por el concepto de realidad y conocimiento
tambin por los procesos de adquisicin del conocimiento y tambin encontraras los
distintos tipos del conocimiento.

En los procesos de construccin de la ciencia ah encontraras todo lo que tiene que ver,
tambin en este trabajo de fundamentos se divide en mtodos y se divide en definicin de
mtodos y tcnica, y tipos de mtodos ya sea no cientficos lgicos y cientficos, el mtodo
cientfico se divide en caractersticas, etapas y las reglas.

La investigacin y el investigador ah encontraras la definicin y las caractersticas de la

investigacin, encuentras las caractersticas del investigador y por ultimo encuentras los
obstculos de la investigacin con la finalidad donde usted pueda comprender ms
fcilmente los fundamentos de la investigacin.

Tambin encontraras sobre dos diferentes maneras de definir cada concepto y aparte mi
propia manera de definir gracias a las corporaciones de algunos personajes que sern
mencionados en mi investigacin.
1 Conceptos bsicos de fundamentos de investigacin como
proceso social.
1.1 Relacin hombre-conocimiento-realidad

Todos los seres humanos tenemos idntica capacidad mental, sin embargo, de lo que no
se dispone en un momento dado es del mismo nivel de conocimientos y experiencias
adquiridas, ni de la misma intensidad de motivacin e inters vocacional para el trabajo
intelectual.

El ser humano ha sido curioso en esencia cualidad que le ha permitido darle respuesta a
sus diferentes cuestionamientos y ha permitido la evolucin de la humanidad a medida
que ha pasado el tiempo, sin embargo ha sido tendiente a limitarse a cubrir sus carestas
de primera necesidad de tal manera que los factores econmicos, polticos, sociales,
ambientales, culturales y dems que los afectan directamente.

Una de las principales facetas que hemos vivido los seres humanos a travs de nuestra
existencia, es la del conocimiento, obviamente siempre ligado a nosotros y al contexto
histrico en el que estemos presentes, por ejemplo, es de esperarse que nuestros
primeros pasos en materia de conocimiento sean como los de cualquier ser recin
nacido o apenas en proceso de evolucin,

La inteligencia es la capacidad ms especficamente humana; no porque se encuentre en

los hombres, sino porque se encuentra en ellos en un grado distinto en los animales.

El cerebro humano es el rgano que recibe y procesa las percepciones para construir el
entendimiento. Los procesos cerebrales adquieren y modifican las estructuras del
conocimiento. (Alejandro, P,1993).
Las diversas maneras de concebir la relacin que existe entre el conocimiento y la
realidad han dado lugar a planteamientos muy diferentes del problema gnoseolgico,
con muy distintas implicaciones metafsicas. Si por razones de economa expositiva
reducimos estas diferencias a un par de esquemas no quiere decirse que estos
paradigmas tengan un valor ontolgico. Son, simplemente, cmodos para aprisionar un
tema en pocas pginas. Una de las grandes concepciones gnoseolgicas est
representada por Aristteles, Toms, Descartes, Locke y Kant; la otra por Platn,
Plotino, Agustn, Leibniz y Bergson. Hemos elegido cinco nombres distinguidos de
cada familia, sin pretender agotar la nmina posible ni olvidar todas las diferencias de
matices que existen entre las posiciones de los autores* citados en una y otra lnea.
Tampoco pretendemos que en todos ellos se encuentre una discusin expresa del
problema. En verdad el anlisis gnoseolgico slo alcanza plena conciencia en algunos
de los filsofos citados; pero este hecho en principio no impide reconocer la existencia
de los supuestos gnoseolgicos metafsicos sobre los cuales opera la filosofa de cada
pensador.

El conocimiento se entiende entonces como saber que el sujeto logra respecto de un

objeto trascendente. El sujeto es siempre algo exterior al objeto. La explicacin del
acceso del sujeto al ser, conexin que hace posible la operacin cognoscitiva, es
siempre un punto de la mayor dificultad en los autores que siguen este esquema donde
el sujeto y el objeto guardan siempre distancias mnimas sin confundirse jams.

Superada la dogmtica ignorancia del realismo ingenuo, se plantea el problema de la

posibilidad del conocimiento. Pero si se aceptan estrictamente sus trminos duales
queda sin explicacin gnoseolgica cmo el sujeto puede realizar el acceso
cognoscitivo a la realidad. Por otra parte, si se asume una posicin puramente crtica de
las funciones gnoseolgicas subjetivas se concluye en el agnosticismo. No hay modo de
zanjar la cuestin de si el sujeto puede o no puede conocer su objeto. Para ello sera
menester que un tercer trmino, que no es ni sujeto ni objeto, advirtiera que ambos
poseen las mismas caractersticas; que las categoras de la inteligencia y las categoras
del ser coinciden. Pero esta comprobacin es imposible para el hombre por ser
precisamente uno de los trminos en juego el sujeto, y porque el sujeto aspira nada
menos que a un conocimiento objetivo. (angela,1949).
Relacin-hombre-conocimiento-realidad.

Es una situacin incumbe de una circunstancia exterior a la percepcin del ser humano
es algo independiente a su creer incumbe a todos los fenmenos que se producen en el
universo y no existe leyes para evitar esta creencia del hombre, algunas faces son que
no puedes vivir tus sueos, tienes que asumir la responsabilidad de la consecuencia de
ellos.

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia de

aos de estudio, existen diferentes tipos de conocimiento.

El conocimiento filosfico

Este conocimiento es obtenido a travs de documentos de informacin o mtodos

acerca de la naturaleza y la existencia del ser humano es un conocimiento racional,
critico, analtico e histrico.

Conocimiento cientfico

Se adquiere a travs de medios de mtodos con el fin de explicar el porqu de las cosas
suceden y sus aconteceres y es algo demostrable y comprobado de la existencia de
dichos datos.

Conocimiento emprico

Tambin se le conoce como el conocimiento vulgar, se adquiere a travs de las

experiencias propias del medio donde el hombre se desenvuelve.
1.1.1 Concepto de realidad y conocimiento

Concepto de realidad
La realidad es la existencia verdadera y efectiva de las cosas, comprendiendo todo lo
existente en oposicin a lo imaginario.
Esta existencia de las cosas exteriores al sujeto son captadas por l a travs de los sentidos,
de los que ya desconfiaba el filsofo griego Platn, que distingua una realidad sensible e
imperfecta captada por los sentidos, y el mundo de las ideas captadas por la razn,
inmutables, eternas y verdaderas que eran el mundo real. Para su discpulo Aristteles la
realidad est en el mundo sensible, en las cosas que tocamos, vemos y sentimos. Distingue
la potencia del acto. Las cosas en acto constituyen la realidad. La potencia es posibilidad.
Cuando esa posibilidad se concreta, surge una nueva realidad. Por ejemplo, la semilla es en
acto semilla, y esa es la realidad, aunque en potencia pueda ser rbol, cuando lo sea, esa
ser su realidad.

Concepto de conocimiento
El conocimiento es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre
para comprender por medio de la razn la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
El trmino conocimiento indica un conjunto de datos o noticias que se tiene de una materia
o ciencia. As mismo, conocimiento hace referencia a una persona con la que se tiene
relacin o trato pero sin llegar a tener una amistad como yo tengo conocimiento de lo que
hace ese seor. El conocimiento es un proceso de interaccin sujeto-objeto y sociedad. el
sujeto mediante su prctica se pone en contacto con l. Comnmente interactas con una
infinidad de objetos, tienen sentido para ti en cuanto les das uso, esto es, actas sobre ellos.
Por ejemplo, si vas a comprar pintura, eliges el lugar que tu (sujeto) consideras que es el
ms adecuado; imagina que tu familia te recomienda un lugar idneo para comprar lo que
necesitas y es el centro, pero, adems, los medios de comunicacin influyen en ti para que
vayas a determinado centro comercial, y te recomiendan que los mejores productos son de
determinadas marcas: en este sentido, existe todo un cmulo de influencias sociales que
determinan tus compras (relacin sociedad). Tal es el caso de Jean Piaget y algunos de sus
seguidores, quienes investigaron sobre el desarrollo de la inteligencia en el nio con el fin
de comprender cmo el humano construye el conocimiento. (Alejandro, S. R,2001).
La realidad es aquello que acontece de manera verdadera o cierta, en oposicin a lo que
pertenece al terreno de la fantasa, la imaginacin o la ilusin. Lo real, por lo tanto, es lo
que existe efectivamente. El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje.

Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o emprica. Partiremos de que

Conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y as convertirlos en objetos de
un acto de conocimiento. Todo acto de conocimiento supone una referencia mutua o
relacin entre: SUJETO OBJETO

Conocer filosficamente hablando significa aprehender tericamente los objetos, sus

cualidades, sus modos, sus relaciones, en una palabra poseer la verdad o por lo menos
buscarla ansiosamente. Al conjunto de conocimientos racionales ciertos o probables que
son obtenidos de manera metdica y verificables con la realidad, se organizan y son
transmitidos, es llamada Ciencia. (Roblero, C, 2016).

La realidad Determinar qu es real y qu no lo es ha sido motivo de anlisis y debate

durante toda la historia de la humanidad. No se puede decir que la realidad est formada
slo por cosas materiales, ya que las emociones y los sentimientos tambin son reales.
Del mismo modo, la fantasa podra considerarse como parte de la realidad en tanto hay
personas que la desarrollan.

El conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante

la experiencia o la adquisicin de conocimientos o a travs de la observacin. En el sentido
ms extenso que se trata de la tenencia de variados datos interrelacionados que al ser
tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.
1.1.2 Proceso de adquisicin del conocimiento

El conocimiento es un proceso de interaccin sujeto-objeto y sociedad.

El objeto cobra sentido cuando el sujeto mediante su prctica se pone en contacto con l.
Comnmente interactas con una infinidad de objetos, tienen sentido para ti en cuanto les
das uso, esto es, actas sobre ellos. Por ejemplo, si vas a comprar pintura, eliges el lugar
que tu (sujeto) consideras que es el ms adecuado; imagina que tu familia te recomienda un
lugar idneo para comprar lo que necesitas y es el centro, pero, adems, los medios de
comunicacin influyen en ti para que vayas a determinado centro comercial, y te
recomiendan que los mejores productos son de determinadas marcas: en este sentido, existe
todo un cmulo de influencias sociales que determinan tus compras (relacin sociedad).
Finalmente, llegas al centro comercial de tu eleccin, y decides comprar pintura color
violeta (objeto). El sujeto utiliza ciertos instrumentos de adquisicin de conocimientos;
esos mecanismos tienen el carcter de ser internos, son estructuras cognoscitivas de
pensamiento. Estas sern utilizadas dependiendo del desarrollo fsico e intelectual del
sujeto.

Se entiende por equilibrio, al estado transitorio que cierra el proceso de asimilacin y

acomodacin generando un nuevo conocimiento, y que tendr que romperse para permitir
la construccin de conocimientos ms complejos. Cuando la inteligencia se distingue del
pensamiento. La primera implica dar respuesta por parte del sujeto a un problema reciente o
nuevo, coordinando de manera adecuada los medios que posibilitan un resultado (fin), al
cual no se tiene acceso de forma inmediata (siendo captado de modo directo por la
inteligencia senso-motriz), en la segunda, el pensamiento es una especie de simbolismo,
imgenes mentales o representaciones que no parten de una accin directa.

Existen diferentes modelos que definen la relacin que se da entre el sujeto, el objeto y la
sociedad. Estos son: el mecanicista y el idealista-subjetivo; el primero propone que es el
objeto activo y el sujeto pasivo; esto es, el objeto crea conocimiento en el sujeto. En el
segundo, la sociedad determina al sujeto para que ste mediante su conocimiento,
transforme al objeto, y el tercero es el modelo objetivo-activista; el cual sita al sujeto, al
objeto y a la sociedad en interaccin recproca. Jean Piaget explica la construccin del
conocimiento. En su teora plantea que la accin es el aspecto esencial para la
construccin del conocimiento, la cual se efecta entre el sujeto y el objeto. (Castaeda de
la torre. M, 2002).

El conocimiento es un proceso de interaccin sujeto-objeto y sociedad.

El objeto cobra sentido cuando el sujeto mediante su prctica se pone en contacto con l.
Comnmente interactas con una infinidad de objetos, tienen sentido para ti en cuanto les
das uso, esto es, actas sobre ellos. Por ejemplo, si vas a comprar pintura, eliges el lugar
que tu (sujeto) consideras que es el ms adecuado; imagina que tu familia te recomienda un
lugar idneo para comprar lo que necesitas y es el centro, pero, adems, los medios de
comunicacin influyen en ti para que vayas a determinado centro comercial, y te
recomiendan que los mejores productos son de determinadas marcas: en este sentido, existe
todo un cmulo de influencias sociales que determinan tus compras (relacin sociedad).
Finalmente, llegas al centro comercial de tu eleccin, y decides comprar pintura color
violeta (objeto).

El sujeto utiliza ciertos instrumentos de adquisicin de conocimientos; esos mecanismos

tienen el carcter de ser internos, son estructuras cognoscitivas de pensamiento. Estas
sern utilizadas dependiendo del desarrollo fsico e intelectual del sujeto.

Para que se d el conocimiento y para que se desarrolle, tendremos que mencionar una
categora central, la de equilibrio.

Se entiende por equilibrio, al estado transitorio que cierra el proceso de asimilacin y

acomodacin generando un nuevo conocimiento, y que tendr que romperse para permitir
la construccin de conocimientos ms complejos.

El conocimiento es un proceso, una construccin continua que tiende a incorporar

elementos innovadores que lo hacen ms consistente y permiten al sujeto relacionarse
mejor con la realidad, a partir de estados sucesivos de desequilibrio-equilibrio.

Cabe aclarar que existe desequilibrio cuando hay necesidad, es decir un desajuste
emocional, fisiolgico o cognitivo que sufre el sujeto cuando est ante una situacin o un
problema nuevo ya sea fuera de nosotros o en nosotros. De tal manera que se requiere de
un reajuste de la conducta por medio de la accin. La accin termina en cuanto las
necesidades estn satisfechas, es decir, cuando el equilibrio ha sido restablecido. Esto
implicar futuras necesidades, y as encontramos un proceso infinito.
Al buscar el equilibrio estamos adaptando, asimilando y acomodando nuevos conceptos
para poder resolver situaciones continuamente.

El sujeto posee la capacidad de conocer a partir de estructuras simples (percepciones) para

construir estructuras de conocimiento complejas (abstracciones lgico-matemticas), que
le permitan comprender adecuadamente la realidad.

Los perodos siempre aparecen en el mismo orden de sucesin, lo cual podra llevarnos a
suponer que esto depende de algn factor biolgico, tal como la maduracin; sin embargo,
esto no hace ms que abrir camino a construcciones posibles. (Ignacio, J, 2006).

Es el resultado del estudio la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Proceso por el cual se adquiere se caracteriza por el aprendizaje por ser un proceso de
naturaleza compleja por la habilidad, capacidad y nuevo conocimiento.

Adquisicin de conocimiento requieren nuevas formas de aprender, de adquirir ese

conocimiento, que son diferentes, cuando no contrarias a los dispositivos de aprendizaje
que todos nosotros tenemos, como consecuencia de la evolucin, como parte de nuestro
equipamiento cognitivo de serie. Aprender es una propiedad de ciertos organismos, aunque
tal vez pueda ser emulada por algunos sistemas artificiales, siempre con notables y
significativas dificultades. El aprendizaje puede entenderse como una funcin biolgica
desarrollada en los seres vivos de una cierta complejidad, que implica producir cambios en
el organismo para responder a los cambios ambientales relevantes, conservando esos
cambios internos para futuras interacciones con el ambiente, lo que exige disponer tambin
de diferentes sistemas

Se dice que vivimos en la sociedad del conocimiento, pero para muchas personas es ms
bien la sociedad de la informacin. Convertir la informacin en autntico conocimiento
requiere dominar nuevos sistemas de representacin simblica

Los tipos de conocimiento es el receptivo que es que el sujeto necesita comprender el

contenido para poner establecer conexin con otro conocimiento.
El repetitivo el individuo tiene la facilidad de memorizar contenidos y el significativo es
que las tareas estn interrelacionadas de manera congruente.

1.1.3 Tipos de Conocimiento

La definicin bsica de conocimiento tiene dos principales vertientes: el cientfico y el
ordinario, de las cuales se desprenden otras clasificaciones.
Conocimiento declarativo o proposicional
Consiste en tener un saber sobre un tema o materia al que se llega por medio de la
investigacin y no por la experiencia personal. Es un saber pblico, lgico y coherente,
verificable mediante reglas de comprobacin. Es abstracto, conceptual y es la base de los
conocimientos acadmicos.
El conocimiento demostrativo la mente hace conjeturas acerca de algo pero no decide
inmediatamente que una idea sea verdadera o falsa, sino mediante el raciocinio en donde
acude a otras ideas que ayuden a obtener claridad, es decir, a probarlas.
Conocimiento ordinario
No es especializado y parte de la experiencia, es intuitivo, consiste en las opiniones
generadas por el sentido comn. Es una acumulacin de informacin no vinculada entre s.
Es una experiencia privada de la vida cotidiana que genera impresiones humanas y tiene un
punto de vista antropocntrico (el hombre como centro del universo); su objetividad es
limitada por estar relacionada con la percepcin y la accin. Tambin se le llama
conocimiento natural, vulgar o popular, ya que no se ahonda en las causas de los sucesos
observados y suele ser transmitido por padres o abuelos, adquirido por una prctica.
Conocimiento Funcional
Se relaciona con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la prctica, es un
tipo de conocimiento procedimental y condicional, es flexible, especfico, pragmtico y de
gran alcance.
Para tener ms claridad, el conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente, de modo
inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras ideas influyan este
pensamiento. La mente percibe algo como verdadero y no ve la necesidad de probarlo o
examinarlo.
Conocimiento procedimental
Implica saber cmo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y no depende del
conocimiento declarativo. Abarca las competencias para saber actuar en una determinada
situacin.
Conocimiento condicional
Contiene al procedimental y al declarativo en un nivel terico, influye en la toma de
decisiones para saber cundo y porque hacer algo y no hacer lo contrario.
Conocimiento de divulgacin
Se transmite a travs de un medio impreso o audiovisual, puede ser original y de primera
mano para ser sometido a una crtica racional, calificado segn su aporte a la ciencia. O
puede ser de divulgacin popular cuando ha sido sometido a cambios y posee poco nivel de
conocimiento cientfico.
Conocimiento sensible
Es una forma de percepcin de la mente, la cual distingue una sensacin acerca de algo y
luego reflexiona acerca de esa sensacin. Una idea llega a la mente a travs de los sentidos
y la memoria la revive. (Eyssautier. M, 2016).
Conocimiento intuitivo
Es aquel conocimiento que utilizamos en nuestra vida cotidiana y nos permite acceder al
mundo que nos rodea, de forma inmediata a travs de la experiencia, ordenando en hechos
particulares, es decir, tratando de relacionarla con algn evento o experiencia que hallamos
vivido y se relacione con lo que estamos apreciando.
Conocimiento religioso
Es aquel que nos permite sentir confianza, certidumbre o fe respecto a algo que no se puede
comprobar.
Se basa en un tipo de creencia que no se puede demostrar de forma real, pero permite llevar
a cabo determinadas acciones.
Gracias a este conocimiento, muchas personas sienten confianza para actuar y relacionarse
con los dems.
Conocimiento emprico
El conocimiento emprico se refiere al saber que se adquiere por medio de la experiencia,
percepcin, repeticin o investigacin. Este tipo de saber se interesa por lo que existe y
sucede, no se interesa en lo abstracto.
Es la experiencia que se tiene del medio natural, se produce a travs de nuestros sentidos y
de la manera en cmo se percibe la realidad.
Conocimiento filosfico
A travs de la historia de la humanidad, la necesidad por conocer lo que es el hombre, el
mundo, el origen de la vida y saber hacia dnde nos dirigimos ha sido una gran inquietud.
Las respuestas se han ido acumulando y han surgido muchas ms preguntas.
Es aquel razonamiento puro que no ha pasado por un proceso de praxis o experimentacin
metodolgica para probarlo como cierto.
Conocimiento cientfico
Es apoyado por una suposicin y su comprobacin, que sigui un mtodo riguroso y que
sus conclusiones son objetivas, esto es, independientemente de la voluntad o subjetividad
de las personas que participan en el proceso de investigacin. El conocimiento cientfico se
apoya de la investigacin, analizar, buscar una explicacin factible, reconocer y recorrer un
camino para llegar a largas conclusiones. (Carlos, Z. R, 2005).

El conocimiento intuitivo es aquel que utilizamos en la vida cotidiana y nos permite

acceder al mundo que nos rodea algunas de las caractersticas es permitir resorberse el ser
humano y competencia al desarrollo del conocimiento
El conocimiento religioso permite sentir confianza de un certidumbre algo que no se puede
comprobar como algo religioso ya sea un dios es algo de creencia desde el nacimiento.
Algunas de las caractersticas es que se genera a travs de rituales y permite cuestionar
hechos comprobables.
El conocimiento emprico se adquiere este por medio de la experiencia, percepcin,
repeticin o investigacin relacionado con el conocimiento una de las caractersticas es que
se embaza en demostrar en la experimentacin.
1.2 Proceso de construccin de ciencia
1.2.1 Definicin y caractersticas de la ciencia

En la historia de la ciencia se contempla que el hombre ha evolucionado, gradual y

progresivamente a lo largo del tiempo, hasta llegar a la estructura actual de ciencia
organizada. Los progresos del hombre ocurrieron fundamentalmente en dos campos: en el
tecnolgico y en el de la organizacin social. En el primero se puede empezar desde el uso
del fuego y el trabajo de los metales, el desarrollo de la agricultura y de la ganadera; y en
los segundos es ah en las organizaciones sociales complejas donde se ha provocado el
progreso de la humanidad, como el resultado de un gran movimiento social.

La ciencia es el eje central de los principios y problemas que nos ayudan a comprender los
procesos de la naturaleza tanto fsica como social. La teora, es el objetivo principal de la
ciencia. Y la investigacin, los procesos que renen y analizan los datos que dan la base del
conocimiento cientfico. Ciencia

Caracterstica de la ciencia

Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos
tales como son.

Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica.

Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscritos, uno a uno, y trata

de

Descomponerlo todo en elementos.

Es especializada. La especializacin no ha impedido la formulacin de campos

interdisciplinarios, por el contrario, tiende a estrechar la visin del cientfico.

Es clara y precisa. Los problemas deben formularse de manera clara, la ciencia defiende la
mayora de sus conceptos, crea lenguajes artificiales y procura siempre medir y registrar los
fenmenos.

Es comunicable. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido

adiestrado para entenderlo.
Es verificable. La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento cientfico, s as no
fuera, no podra decirse que los cientficos procuran alcanzar conocimiento objetivo.

Es metdica. Esto es, que la investigacin cientfica no es errtica, sino planeada.

Es sistemtica. El carcter sistemtico del conocimiento cientfico es lo que la hace

racional.

Es general. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en
esquemas amplios.

Es legal. Busca leyes (de la Naturaleza y de la cultura) y las aplica.

Es explicativa. Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de
principios.

Es predictiva. Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando como pudo

haber sido el pasado y como podr ser el futuro.

Es abierta. No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.

Es til. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad, sin proponerse

necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los provee a la corta y a la
larga. (Hrnz P, Octubre 07 2010).

En primer lugar debemos conocer qu entendemos por Ciencia. Ante todo digamos que la
ciencia es un conjunto de conocimientos sobre una materia que se adquieren mediante la
observacin y el razonamiento. A partir de estos dos elementos se obtienen una serie de
principios y leyes generales por medio de las cuales se generan teoras.

Sin embargo, no basta slo con la observacin y el razonamiento, ya que para poder sacar
conclusiones vlidas de estas dos acciones hay que establecer previamente una serie de
criterios de verdad mediante los cuales corregir estas observaciones. Aplicando estos
mtodos, se consigue aumentar los conocimientos objetivos en forma de predicciones
concretas y comprobables, y generar reglas o leyes.
Aunque normalmente relacionamos el trmino Ciencia con las ciencias exactas y las
ciencias naturales, entre otras, lo cierto es que se puede considerar ciencia el estudio de
cualquier tipo de conocimiento o campo de la vida humana. Por ejemplo, hablamos de
ciencias cuando nos referimos a la ciencia jurdica, el estudio y observacin de los
fenmenos jurdicos en diferentes partes del planeta.

En esta parte vamos a hablar de los diferentes rasgos que posee la ciencia y que la definen.
Algunos de estos rasgos o caractersticas estn ms discutidos que otros, pero en cualquier
caso, son puntos clave en la definicin de ciencia.

Emprica: Significa que las hiptesis que genera la ciencia pueden ser comprobadas
mediante la experiencia.

Fctica: Se dice que la ciencia es fctica porque describe los hechos tal y como son
en la realidad.

Abierta: La ciencia es abierta por cuanto no entiende de barreras que puedan limitar
el libre desarrollo del conocimiento.

til: Es til ya que aporta datos que son necesarios para mejorar la calidad de vida
de las personas o para conseguir un mayor conocimiento del medio.
Analtica: Porque analiza o estudia pormenorizadamente las diferentes
caractersticas de un campo del conocimiento humano.
Sistemtica: No se trata de una suerte de ideas desestructuradas, sino que el
conocimiento cientfico es un sistema comprobado y conocido de ideas conectadas
de manera lgica entre s.
Explicativa: Una de las finalidades bsicas de la ciencia es conseguir explicar por
qu se producen los hechos, y demostrar de qu manera ocurren. Por ello, en los
estudios cientficos siempre ha de haber un componente didctico o, al menos,
explicativo.
Predictiva: Es predictiva porque mediante el conocimiento de una determinada
materia se puede calcular cmo se va a comportar en el futuro. (Paredes ,2016).
Estudia y permite identificar cada experiencia de conocimiento de las diversas ciencias que
existen y permite sentir diversos emociones, un razonamiento filosfico puro que no ha
pasado por un proceso de transformacin algo realista de observar y mantener puro y su
competencia genera la necesidad del hombre, sigue un mtodo riguroso y observa la
naturaleza y la realidad y experimenta con ella explica lo de nuestros alrededores y ofrece
soluciones precisas la ciencia significa conocimiento la ciencia es tambin considerada
tcnica o practica altamente especializada en solucionar e informar. Algunas de sus
caractersticas es que describe los hechos, descarta hechos y produce nuevos hechos.
Analiza la ciencia intenta descubrir los elementos, tambin se especialista en consecuencia
ya sea clara o precisa.
1.2.2 Proceso de Construccin

El cientfico/investigador se construye como sujeto construyendo el objeto, partiendo de

principios tericos (categoras) y conceptos que van a permitirle construir la realidad. El
vector epistemolgico va desde lo racional construido a la realidad construida, y no a la
inversa como lo profesaban todos los filsofos desde Aristteles a Bacon / Descartes. La
filosofa crtica (criticismo) de Kant establece la validez y los lmites del conocimiento
humano segn las facultades que le permiten conocer, pero sin poder ir ms all de lo que
le permiten esas facultades.

Una actividad esencial, en el proceso de investigacin, es la construccin de hiptesis que

constituyen una construccin mental y racional como primera explicacin / interpretacin
de los fenmenos. Es una propuesta que gua el proceso investigativo como proceso
provisorio que precisa ser revisado de manera permanente, interrogar e interrogarse para
confirmar lo provisorio o transformarse en una explicacin / interpretacin justificada. Ellas
pueden ser mltiples, dependiendo de la complejidad del objeto.

El proceso investigativo debe confrontarse con un conjunto complejo de caractersticas que

deben ser vistas como nicas, pero al mismo tiempo relacionadas entre s. Para analizar
estas diferentes caractersticas y relaciones, el investigador tiene que dominar -entre
muchas otras tensiones- la tensin entre lo cualitativo y lo cuantitativo. Estos polos,
aparentemente dicotmicos, deberan ser considerados ms bien como complementarios,
incluso en sus contradicciones. El proceso de investigacin exige utilizar los dos niveles de
anlisis para dar cuenta de las caractersticas cuantitativas y cualitativitas del objeto, y
resolver las posibles contradicciones que aparezcan.

En las ciencias de la educacin, pensamos que no deberan existir las investigaciones

cualitativas y cuantitativas puras.

Si el objeto a estudiar lo permite, sera necesario abordarlo desde una perspectiva

diacrnica y sincrnica; es decir, abordarlo por su insercin en un proceso histrico y en su
estructura interna, considerando que, como todo fenmeno humano, tiene una historia y una
estructura que se expresa en un sistema de reglas y relaciones.

As como las ciencias deben construir tericamente su objeto en su extensin y en su

comprensin, la construccin del objeto de una investigacin (actividad esencial para la
constitucin de las ciencias) debe seguir el mismo procedimiento. La ciencia es una
construccin mental, y define el dominio de la realidad que le pertenece y que trata de
comprender de manera permanente. Marx observa que la totalidad concreta en tanto que
totalidad pensada, concreto pensado, es un producto del cerebro pensante, que se apropia
del mundo de la sola manera posible, manera que es diferente a la apropiacin del mundo
en el arte, la religin o el espritu prctico. El objeto real subsiste antes y despus en su
autonoma fuera del espritu (K. Marx).

La construccin del objeto se hace a travs de la construccin de conceptos e instrumentos

metodolgicos adaptados a la construccin misma del objeto. En el proceso, el sujeto
investigador tambin se (re-)construye como sujeto. Podemos afirmar entonces que hay una
doble marcha en la construccin del objeto pues el sujeto mismo se construye al mismo
tiempo que construye una manera especfica para la construccin y explicacin /
interpretacin del objeto. Se trata sobre todo de construir instrumentos mentales, o sea,
epistemolgicos/gnoseolgicos, y no de asignar un estatus ontolgico al objeto. La
construccin del objeto/sujeto construido es todo lo contrario a la evidencia del sentido
comn del objeto. (Morata, 1920).
Se refiere a la accin de hacer diligencias para descubrir algo. Tambin se refiere a la
realizacin de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico, con la
intensin de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Qu es la
ciencia? Cul es la manera especfica en que piensa la ciencia?, Qu es el mtodo
cientfico? Cmo se relaciona el mtodo con el pensamiento cientfico? Pueden estar
separados el mtodo y la pregunta? Qu es una pregunta cientfica? En qu se diferencia
de una pregunta cotidiana? Qu tipo de preguntas nos llevan a una investigacin
cientfica?

ROCESO INVESTIGATIVO Incluye la medicin de fenmenos, la comparacin de los

resultados obtenidos y la interpretacin de stos en funcin de los conocimientos actuales.

PROYECTO DE INVESTIGACIN Un proyecto de investigacin es un procedimiento

cientfico destinado a recoger informacin y formular hiptesis sobre un determinado
fenmeno social o cientfico. Como primer paso se debe realizar el planteamiento del
problema, con la formulacin del fenmeno que se investigar.

TIPOS DE INVESTIGACIN Investigacin bsica, pura o fundamental, que se realiza en

laboratorios y permite la ampliacin del conocimiento cientfico gracias a la creacin o
modificacin de teoras. Investigacin aplicada, que consiste en la utilizacin de los
conocimientos en la prctica. Las Investigaciones tambin pueden clasificarse de acuerdo al
nivel de interaccin entre las disciplinas participantes en: multidisciplinaria,
interdisciplinaria o transdisciplinaria.

La bsqueda del conocimiento cientfico slo es posible a travs del trabajo sistemtico,
metdico y perseverante que conocemos como investigacin de la ciencia o investigacin
cientfica, reconocida como una forma vlida de acceder al conocimiento, siempre que
implique el uso del mtodo cientfico(mismo que se caracteriza por la rigurosidad y
objetividad). El propsito es obtener resultados vlidos para la explicacin de los
fenmenos en cuestin. Las diferentes formas de hacer investigacin en la ciencia han
originado una clasificacin de la misma, ya sea con base en: los fenmenos que estudia, los
mtodos que utiliza, o la ideologa que subyace al estudio, as, cada disciplina posee un
estilo propio para hacer investigacin. Incluso, es muy frecuente que dentro de una misma
disciplina se apliquen diferentes metodologas para dar cuenta de un fenmeno. A estas
variantes sobre cmo hacer investigacin se les puede llamar modelos, paradigmas y/o
perspectivas de la investigacin, conceptos en los que profundizaremos a continuacin.
El mtodo cientfico es el camino que se sigue en la investigacin. Comprende los
procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del
universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y
profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente. (M., Bunge, 1972.).

Los procesos de contruccion el investigador se apoya en el material emprico para elaborar

ideas o conceptos y sus interrelaciones sobre los procesos o problemas que estudia. para
ello tiene que efectuar un proceso de abstraccin a fin de destacar aquellos elementos,
aspectos y relaciones que considere bsicos para comprender los procesos y objetos Los
niveles en la construccin del conocimiento cientfico En el tercer nivel el terico, el
pensamiento adquiere su mxima expresin y autonoma respecto a la realidad inmediata ya
que establece conexiones entre conceptos tericos para explicar y predecir no solo los
fenmenos y relaciones que se estudian, sino aquellos otros que se encuentran o pueden
presentarse en una determinada parcela de la realidad

Formula y delimita el problema se pierde en preocupacin a la investigacin de dicho

asunto lo que se tiene que hacer es revisar la literatura y establecer reglas de seguimiento
tambin poder identificar las variables de investigacin, formular la hiptesis, tener en
cuenta la seleccin de un plan de investigacin ya sea para especificar la poblacin, hacer
las investigaciones de dichas variables de la investigacin, recopilar datos, analizar dichos
datos de investigacin, interpretar los resultados y por ultimo comunicar dichas
observaciones de investigacin.
1.3 Clasificacin de ciencias
Ciencias Formales

El objeto de estudio las ciencias formales son los entes ideales (ideas y conceptos).

Mtodos de estudios: la deduccin y la demostracin.

Ciencias, comprenden:

La matemtica pura.

La lgica.

Ciencias Fcticas

Las ciencias fcticas son tambin llamadas ciencias de la realidad, estudia los objetos y
hechos materiales.

Ciencias Naturales

Las ciencias naturales tienen como objeto de estudio entes materiales.

Mtodos de estudios: la observacin, la experimentacin, induccin y otros.

Ciencias, comprenden:

Fenomenolgicas: qumica y fsica.

Genticas: cosmologas y embriologa.

Sistemticas taxonmicas: mineraloga, zoologa y botnica.

Ciencias Sociales (Ciencias del Espritu)

Las ciencias sociales son tambin denominadas ciencias humanas, estudia los hechos
humanos o sociales que tengan valor, sentido y meta.

Mtodos de estudio: La abstraccin, deduccin, la dialctica y otros. (Razo M, 1998).

Clasificacin de las ciencias:

Existen variadas clasificaciones de las ciencias: citaremos algunas de las ms frecuentes:

sacras y profanas; exactas y sociales o duras y blandas, etc.,

Consideremos brevemente lo de exactas y sociales: se atribuye a la primera categora un

alcance y vigencia universal y permanente, propio de las leyes de la fsica y la qumica
(esto implica que un experimento realizado bajo idnticas condiciones dar el mismo
resultado a diferentes investigadores; un ejemplo: la ley de la gravedad es la misma aqu y
en las antpodas). Pera las ciencias sociales, cuyo objeto de estudio es el hombre y la
sociedad, son consecuentemente ciencias contextuales, es decir que sus conclusiones
(leyes) estn sujetas a consideraciones espacio- temporales.

Una clasificacin reciente, muy difundida y aceptada, comienza por separar las ciencias en
formales y factuales:

1. Formales

Lgica

Matemtica

2. Factuales

De la materia

Biolgicas

Humanas

Las ciencias formales no se refieren a nada que se encuentre en la realidad: su mbito de

dominio es el pensamiento (y sus objetos, como los objetos platnicos estn ms all del
tiempo y el espacio).

Las ciencias factuales se refieren a hechos que ocurren en el mundo; se dividen en: ciencias
de la materia (fsica, qumica) y las biolgicas, correspondiendo ambas al orden de las
naturales; a su vez, Piaget sostiene que las ciencias humanas pueden clasificarse en: a)
histricas; b) jurdicas; c) filosficas y d) nomotticas.

La economa corresponde a la categora de las nomotticas, es decir aquellas cuyo objeto es

el descubrimiento o la formulacin de leyes -ms o menos estables- explicativas de los
fenmenos objeto de su campo de estudio.

En resumen, resulta conveniente resaltar las siguientes caractersticas de las ciencias:

1. Tienen por objeto la bsqueda de la verdad, implicando esto la resolucin de problemas,

tanto conceptuales como empricos.

2. Se constituyen a partir de conocimientos que se estructuran en cuerpos de teoras

3. Implican compromisos ontolgicos, metodolgicos y valorativos (Importante: de aqu

surge la clasificacin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales).

4. El conocimiento cientfico es una bsqueda inacabable, y por lo tanto, lejos de llegar a la

certeza, es por su naturaleza el ms provisorio que existe. (Rodrguez, 2007).

La ciencia se puede clasificar segn, su objeto, su mtodo, otros por su afinidad, su

complejidad y dependencia, sin embargo toda clasificacin tiende a buscar los vnculos o
relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, as una
clasificacin o divisin acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus
relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para enfrentar
su objeto, e igualmente su propsito para los cuales produce el hecho de investigacin.

Ciencias naturales: Son aquellas disciplinas del pensamiento que permiten e incrementan el
conocimiento del medio fsico que rodea al hombre su objeto de estudio incluye la materia
inerte y los seres vivos.
Las ciencias de la naturaleza llegan a sus adquisiciones admitiendo, suponiendo, que el
universo es el conjunto de los seres sometidos a relaciones los cuales: lo que precisamente
es el concepto de la naturaleza.

Ciencias normativas o de la conducta Son aquellas disciplinas del conocimiento que estudian las diferencias y
caractersticas de los individuos normales.
1.4 Mtodos
1.4.1 Definicin de mtodos y tcnica

Mtodo

Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que
se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino
que conduce a un lugar.

La palabra mtodo puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los mtodos de
clasificacin cientfica. Esta es la disciplina que permite a los bilogos agrupar y separar en
categoras a los diversos organismos y conjuntos.

El mtodo cientfico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una ciencia para
obtener saberes vlidos (es decir, que pueden verificarse a travs de un instrumento fiable).
Gracias al respeto por un mtodo cientfico, un investigador logra apartar su subjetividad y
obtiene resultados ms cercanos a la objetividad o a lo emprico.

El mtodo racional es el utilizado para obtener conocimiento sobre fenmenos que no son
susceptibles de comprobacin experimental. Entre las reas que se apoyan en este mtodo
para la resolucin de sus inquietudes, destaca la filosofa.
El mtodo experimental es aquel que se caracteriza por comprobar, midiendo las
variaciones y los efectos de una situacin. Las ciencias que ms lo aplican son las ciencias
naturales y biolgicas.

tcnica

La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al

espaol como arte o ciencia. Esta nocin sirve para describir a un tipo de acciones
regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado
especfico, tanto a nivel cientfico como tecnolgico, artstico o de cualquier otro
campo. En otras palabras, una tcnica es un conjunto de procedimientos reglamentados
y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un

mismo procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de
actuar ordenada que consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.
La tcnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy variados, que pueden
ser tanto fsicos como intelectuales. Cabe destacar que valerse de las tcnicas no es una
costumbre exclusiva de los seres humanos, sino que diversas especies de
animales tambin recurren a tcnicas para responder a sus necesidades de
supervivencia.
En el hombre, en cambio, la tcnica aparece como un recurso desarrollado frente a la
necesidad de alterar el medio para adaptarlo a sus requerimientos. Posee la
particularidad de ser transmisible, pero no siempre se lleva a cabo de modo consciente o
bajo un perfil reflexivo. Un hombre puede aprender una tcnica de otros, puede
transformarla o incluso inventar una nueva tcnica.

La tecnologa tiene a las tcnicas como objetos de estudio pero tambin se ocupa de
evaluar los distintos usos que pueden realizarse de ellas. La palabra est formada por
dos trminos de origen griego, el mencionado tchne y logos (conjunto de saberes).
Se dice que la actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico de
la sociedad, pero tambin que afecta al medio ambiente. (Zorrilla arena S, 1996).
 El Mtodo es nicamente la forma en que se realiza algo, con orden y siguiendo ciertos
principios, por ello en pedagoga se habla de mtodo constructivista, humanista,
conductista, etc. La tcnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para hacer
llegar el conocimiento.

Dos definiciones para entender mejor la diferencia:

METODO: Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo
con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento cientfico seguido en la ciencia
para hallar la verdad.
Un procedimiento que se usa para realizar una tarea especfica en la clase o mdulo.
Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para ensear o educar.

TECNICA: es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que

tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra actividad. (Fidel
M, 2010).

Mtodo es un Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de
alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables , secuencia estndar para
formular y responder a una pregunta , pauta que permite a los investigadores ir desde el
punto inicial hasta el punto final con la confianza de obtener un conocimiento vlido . As
el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el
conocimiento.

Tcnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen

como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnologa, del arte, de la educacin o en cualquier otra actividad.
1.4.2 Tipos de mtodos: No cientficos lgicos y cientficos.

El mtodo cientfico es un proceso que tiene como finalidad el establecimiento de

relaciones entre hechos, para enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del
mundo.

Existe un mtodo cientfico que predomina, y que se puede extrapolar a casi todas las
ciencias. Tal vez, la primera caracterstica que pueda decirse de este mtodo es que se
sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo que la efectividad del mtodo es contrastable
en el propio uso.

Es un mtodo racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas ideas y
conceptos, hasta incluso un propio cambio en el mtodo. Por estas caractersticas se puede
decir que el mtodo cientfico es verificable y explicativo.

MTODOS LGICOS
Al Mtodo Lgico se le define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o
emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son comunes en
todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber.
Tiene su aplicacin en el campo de la Lgica (deductivo), en la ciencia (inductivo), en la
esttica, Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo educativo tiene vigencia plena.
Los mtodos Lgicos tienen utilidad y vigencia en el campo educativo Por la amplitud de
su aplicacin, los Mtodos Lgicos han despertado en los tratadistas de la educacin dos
tendencias opuestas: Una que otorga nica y exclusivamente a estos mtodos su calidad de
verdaderos mtodos Didcticos desechando los dems sistemas y procedimientos. La otra
tendencia, extrema, no reconoce su aplicacin en el campo de la educacin o, que no son
didcticos. (Lizardo Carvajal, 12 enero, 2013).
Efi de Gortari (1980) escribe: "El mtodo cientfico es una abstraccin de las actividades
que los investigadores realizan, concentrando su atencin en el proceso de adquisicin del
conocimiento".

Konstantinov (1980) afirma: "El materialismo histrico es el nico mtodo certero para
estudiar los fenmenos sociales...".

Severo Iglesias (1981) seala: "El mtodo es un camino, un orden, conectado directamente
a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las demostraciones metodolgicas llevan
siempre de por medio una afirmacin relativa a las leyes del conocimiento humano en
general..."

Kerlinger (1981) describe el mtodo cientfico como: "La manera sistemtica en que se
aplica el pensamiento al investigar, y es de ndole reflexiva".

Segn De la Torre (1991), debemos considerar el mtodo como "un proceso lgico,
surgido del raciocinio de la induccin".

En opinin de Lasty Balseiro (1991), el mtodo general de la ciencia "es un procedimiento

que se aplica al cielo entero de la investigacin en el marco de cada problema de
conocimiento".

"Deduccin o mtodo lgico deductivo es un mtodo cientfico que, a diferencia de la

induccin, considera que la conclusin est implcita en las premisas. Es decir que la
conclusin no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento
deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la conclusin slo puede ser verdadera.
En la induccin, la conclusin es nueva, no se sigue deductivamente de las premisas y no es
necesariamente verdadera. Responde al razonamiento deductivo que fue descrito por
primera vez por filsofos de la Antigua Grecia, en especial Aristteles. Su principal
aplicacin se realiza mediante el mtodo de extrapolacin. (Kerlinger, 1988).
El mtodo cientfico

Es una serie de procesos o pasos o conocimiento que lleva a cabo una investigacin con la
finalidad de llegar a una conclusin o solucin de algn problema ocurrente.

Es concedido como una receta aplicada a la investigacin, el resultado de la experiencia

que el hombre acumula a lo largo de los aos investigaciones comprobadas gracias al
mtodo cientfico.

El mtodo de investigacin emprica va de la mano de la observacin, medicin y

experimentacin del problema.

El mtodo terico son fundamentos claves para los hechos o hiptesis para llegar a una
conclusin comprobada cientficamente
1.4.3 Caractersticas, etapas y reglas de mtodo

Caractersticas

El mtodo cientfico se caracteriza por la observacin detallada de un fenmeno o el

planteamiento de un problema, tomando en consideracin los pormenores
observables del mismo

la creacin de hiptesis, que es la explicacin o la posible resolucin del problema

planteado, basado en las observaciones realizadas.

El mtodo cientfico tiene la peculiaridad de la experimentacin; la experimentacin

consiste en el intento de reproducir en condiciones controladas el fenmeno
inicialmente observado, para tratar de comprender la interaccin de los distintos
componentes y circunstancias del fenmeno, para as comprobar la validez o
invalidez de las hiptesis que hemos planteado.

El mtodo cientfico se apega a las siguientes principales etapas para su aplicacin:

1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.

2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las

preguntas.

3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.

4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.

5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que

merecen.

6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.

7. Estimar la pretensin de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.

8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los
nuevos problemas originados por la investigacin.

El mtodo cientfico sigue una direccionalidad univoca que le es caracterstica, porque el

mtodo como tal es en s un procedimiento encaminado a un objetivo, el intentar lograrlo
lleva implcita una dinmica que para el caso del mtodo cientfico se inicia con la Fase de
la Observacin, donde el sujeto conocedor (cientfico) entra en contacto con el fenmeno,
y sabe de l algo, algo que lo induce a continuar buscando; en un segundo gran momento,
supone de se fenmeno cierto nivel de verdad, esto es, en una segunda fase, o Fase del
Planteamiento de la hiptesis, que fundamentada en conocimientos previos y en los datos
por recoger, podra ser demostrada; por ltimo tenemos la Fase de Comprobacin, la cual
depende del grado de generalidad y sistematicidad de la hiptesis. Las evidencias que
comprueban o desaprueban son igualmente estimables. (Gutirrez S. Ral, 2006).

Caractersticas del mtodo cientfico

Es un mtodo terico.

Es sistemtico: sentido de orden y disciplina que busca garantizar un nivel aceptable de

reproducibilidad y validez.

Es a la vez inductivo y deductivo.

Tiene una base emprica: emplea la observacin directa para obtener los datos objetivos
necesarios que documentan el conocimiento obtenido.

Emplea el examen crtico: el cientfico somete sus resultados a la prueba emprica se halla
sujeto a revisin y los resultados no son nunca definitivos.

Es circular: interaccin contina entre experiencia y teora. La teora alimenta a la

experiencia y sta a la teora y el objetivo es entrar en un proceso de retroalimentacin que
permite la acumulacin de conocimiento.

Etapas del mtodo cientfico

1. Definicin y planteamiento del problema: pregunta para la cual no encontramos

respuesta. Es necesario que sea resoluble y debe ser formulado en trminos adecuados.

2. Formulacin de la hiptesis: la hiptesis exige una formulacin ms elaborada con la

aparicin de las variables y la relacin que esperamos encontrar entre ellas. Es la
verdad provisional o cmo se explica el problema a la luz de lo que se sabe. Las
hiptesis se pueden formular como objetivos o resultados que se quieren conseguir.
 Para aceptar o rechazar la hiptesis (o conseguir el objetivo) se elige un determinado
diseo de estudio.

3. Recogida y anlisis de datos: comprobacin emprica tras recogida de datos. Es la

etapa ms especfica de cada tcnica concreta del mtodo cientfico.

4. Confrontacin de los datos con la hiptesis

5. Conclusiones y generalizacin de los resultados: Si los datos avalan la hiptesis ser

confirmada. En caso contrario se concluir que en las circunstancias contempladas la
hiptesis no ha sido confirmada y/o se volver a la segunda etapa proponiendo una
nueva y coherente solucin al problema.

6. Nuevas predicciones: esta etapa es aadida por algunos autores y hace referencia a
nuevos problemas que surgiran de los resultados obtenidos.

Reglas del mtodo cientfico

No se puede tener jams una cosa como verdadera sin que conste evidentemente lo que ella
es. Dividir cada una de las dificultades que se examinan en tantas partes como sea posible.
Llevar orden en los propios pensamientos comenzando por los objetos ms simples y
fciles de conocer, para subir poco a poco y Hacer simples divisiones tan generales que
quede seguro de no omitir nada. (Yolanda Castn, 2014).

El mtodo cientfico se encarga de dar solucin a un problema o buscar soluciones a un

problema por medio de unos pasos a seguir que es la observacin que se encarga de
observar cual es el problema y porque, recoleccin de datos en esta se encarga de investigar
por medio ya sea por internet o peridico, la formulacin de hiptesis esta se encarga de dar
una idea realista sobre el problema, la experimentacin en esta etapa se encarga de
investigar por medio de personas para poder comprobar la hiptesis y por ltimo la
conclusin que se envasa ala hiptesis si es comprobada o se aprueba existe la solucin del
problema.
1.5 La investigacin y el investigador
1.5.1 Definicin y caractersticas de la investigacin

Investigar proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo
que conduce al concepto ms elemental de. De esta manera se podra considerar a un
investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de bsqueda,
independiente a su metodologa, propsito e importancia. El ser humano tiene una
tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy nio, pregunta al adulto; y ya
joven, se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de
investigaciones, desde las ms elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el
horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica con caractersticas
propias de eficacia superior.

Estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes

apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo unificado". (Gutirrez, 1993:93).

"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento."(Tamayo, 1994:45).

Caractersticas

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias o secundarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o
recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica
fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales.

2. El investigador parte de los resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o

respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: V Planear cuidadosamente
una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos
instrumentos, debe crearlos.
3. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y
sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen
su hiptesis; de ah que emplee todas las pruebas posibles para el control crtico de los
datos recogidos y los procedimientos empleados.

4. Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un
informe o documento de investigacin, en el cual se utilizan y los procedimientos
empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma
investigacin realizada. (Corts,2004).

Una investigacion es un proceso sistematico, organizado y objetivos proposito es responder

a una pregunta o hipotesis. El conocimiento es el acomulo de informacion adquirido de
forma cientifica o empirica.

La ciencia es el conjunto de conocimientos racionales ciertos o pobables que son atenidos.

El investigador es el que es llevado por el interes, recorre largos trayectos en el campo del
saber es un hombre entregado y se forma en cursos de metodologia o investigaciones
completas.
1.5.2 Caractersticas del investigador
Persona que tiene por funcin principal de su actividad, bien la bsqueda de nuevos
conocimientos o nuevas formas de expresin, tanto en el campo cientfico como el artstico
Caractersticas
Pensamiento creador:
Creatividad: Facultad intelectual de las personas para proponer nuevas vas de solucin
para el avance del conocimiento, que no utiliza solamente el razonamiento lgico en la
bsqueda de la solucin al problema planteado.
Hay personas ms aptas para ello que otras
Pensamiento lgico:
Objetividad
Honestidad (objetividad con los resultados de la investigacin. Dar a cada quien lo que le
correspondereconocimientos)
Admisin del error (admisin propia o por demostracin de otros)
Lealtad (miembros del grupo, institucin o compaa para la cual investiga. No revelar
resultados hasta no ser publicados oficialmente)
Humildad: es una medida de la talla moral e intelectual. No quiere decir que no se acepten
reconocimientos. (Jos Cegarra Snchez, 2004).

Un investigador encuentra el balance del conocimiento se encarga de buscar y encontrar

una necesidad favorable para el anlisis del conocimiento que quiera adquirir.
1.5.3 Obstculos de la investigacin

El primer obstculo que podremos asegurar que existe es "la eleccin del tema a
investigar" ello se da primordialmente puesto que o nos vemos en el punto de buscar el hilo
negro de la vida o bien ante la indolencia mental por descubrir algo ms all de lo ya
descubierto, es aqu donde nuestra personalidad se hace presente como un gran jurado que
nos ayuda, mejor dicho que nos impone el tema a investigar, por ejemplo, una mejor forma
de defender el derecho de un sujeto, de hacer valer su condicin y sobre todo de proveerle
de justicia.

Una vez que hemos logrado articular el tema que investigaremos, nuestro siguiente
problema es dar con "la persona a quien confiaremos nuestra investigacin" y de la cul
esperaremos reciprocidad intelectual y sobre todo una gua o mejor dicha un
compartimiento de ideas y pensamientos que sean afines con nuestra investigacin.

Debemos tener siempre presente que aun cuando nuestro tema de investigacin sea para
nosotros dable, no siempre ser compartida dicho ideal y es aqu donde debemos ser
razonables y aceptar en que momento tendremos la razn y en qu momento debemos
buscar un nuevo tema.

Una vez que hemos explicado el alcance de nuestra investigacin, que hemos vistos sus
puntos dbiles y sus fortalezas, estaremos frente al tercer obstculo a vencer elegir "el
mtodo de investigacin que utilizaremos" (ya sea inductivo, deductivo, cientfico, etc.),
puesto que toda investigacin debe provenir de un mtodo de investigacin adecuado y
acorde con lo que pretendemos demostrar.

Por consiguiente el siguiente obstculo a vencer es "la creacin de la hiptesis" la cual ser
la forma primaria de respuesta a nuestra investigacin, la misma tendr o no un resultado
favorable, pero ser en todo momento el eje rector de nuestra investigacin, sta se debe
formular concretamente y slo puede aceptar una respuesta concreta, s o no, por ejemplo
En la defensa de un hombre, variar la interpretacin de la ley favorecer al xito de la
misma?

Una vez que hemos superado dicha etapa nos vemos ante el siguiente objetivo a vencer que
la creacin de "el capitulado" que no es otra cosa que la forma en la que llegaremos a
resolver la hiptesis planteada.

Ya que hemos avanzado en el desarrollo de nuestra investigacin, nos abocaremos a la

recoleccin de la informacin, que ser cerrada, en la inteligencia de que buscaremos
aquella informacin que robustezca o que destruya nuestra hiptesis, puesto que el
encontrar ideas contrarias a la nuestra va a alimentarnos ms que el hallar las que nos
favorecen, teniendo en cuenta que estamos obligados a remitirnos a la fuente primaria o en
su defecto (no recomendable) a la fuente ms cercana a la primaria, ello se debe a que la
fuente primaria ser una inagotable fuente de conocimiento y la interpretacin que a ella le
demos ser ms pura y por consecuencia alejada de todo vicio o ideal de interpretacin
ajeno a nosotros.

Por consecuencia el siguiente obstculo ser "la eleccin de la informacin" que

ocuparemos en el desarrollo de la investigacin, es aqu donde nuestra capacidad de
confronte y aceptacin ser expuesta a su mxima potencialidad, toda vez que creeremos
que cierta informacin ser innecesaria y que otra ser vital, es aqu donde consultar con un
tercero nos dar mayor objetividad, preservando siempre la hiptesis que deseamos
confirmar.
El siguiente obstculo a vencer ser la redaccin" donde nuestro sello como investigadores
se plasma, debemos cuidar y evitar citar a nuestras fuentes como propias, proponer sus
ideales como nuestros, debemos ser prcticos y honestos, y defender nuestra postura hasta
el ltimo momento.

As llegamos al obstculo de "la conclusin" que no puede ser otra cosa que la
comprobacin o negacin de nuestra hiptesis, es aqu donde nuestra honestidad har que
sea reconocido el trabajo de investigacin, puesto que el que comprobemos nuestra
hiptesis nos har felices, pero el que no la comprobemos nos empujara a investigar de
nuevo. (Mirian, 2011).
Conclusin
Los conceptos bsicos de fundamentos de investigacin son muy importantes porque en
uno de los primeros conceptos por as decirlo es la realidad y la realidad es la circunstancia
de lo que el ser humano quiera creer y que cada persona consta de una realidad muy
diferente, tambin lo que es un proceso de adquisicin y se dice que es como el resultado
del estudio o investigacin o tambin la experiencia que se adquiere con el tiempo que se
adquiere y que existen diferentes tipos de conocimientos como el receptivo, relativo y el
significativo. Es muy importante tener en claro sobre las competencias a desarrollar que
son las que permiten identificar cada experiencia y los procesos de construccin se
formulan y determina el problema y existen diferentes tipos de mtodos ya sea por el medio
que se utiliza para hacer una investigacin que es el mtodo cientfico, y lo que entend
tambin fue sobre la clasificacin de las ciencias cada punto de lo que est conformado los
fundamentos de investigacin esta compuestos por diferentes autores y cada uno tiene su
manera de definir cada concepto y tambin eso me ayudo a poder definir mi propio
concepto.
Bibliografa
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