Módulo Didáctica Geral Revisado

Manual de Tronco Comum
Didctica Geral
Cdigo A0008
Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Centro de Ensino Distncia (CED)
Didctica Geral: 1
Direitos de autor (copyright)

Este manual propriedade da Universidade Catlica de Moambique (UCM), Centro de
Ensino Distncia (CED) e contm reservados todos os direitos. proibida a duplicao e/ou
reproduo deste manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer
meios (electrnicos, mecnico, gravao, fotocpia ou outros), sem permisso expressa de
entidade editora (Universidade Catlica de Moambique Centro de Ensino Distncia). O
no cumprimento desta advertncia passvel a processos judiciais.
Elaborado por : Estevo Alculete L. de Arajo
Licenciado em Psicologia/Pedagogia ,
pela Universidade Pedagogica-Delegao de Maputo
Actualmente Formador no Instituto de Linguas-Delegao da Beira
Formador na CATMOZ-Beira
Colaborador e Docente do Centro de Ensino a Distncia na Universidade Catolica de

Moambique
Reviso de Farissai Pedro Campira, Licenciado em Pedagogia e Psicologia, mestrando em

Psicologia Educacional pela Universidade Pedaggica da Beira e Maputo respectivamente.
Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Centro de Ensino Distncia (CED)
Rua Correia de Brito No 613 Ponta-Ga
Beira Sofala
Telefone: 23 32 64 05
Cell: 82 50 18 440
Moambique
Last updated/Issued on 06 October 2012

Fax: 23 32 64 06
E-mail: ced@ucm.ac.mz
Website: www.ucm.ac.mz
Agradecimentos
A Universidade Catlica de Moambique-Centro de Ensino Distncia e o autor do presente

manual, dr. Estevo Alculete L. de Arajo, agradecem a colaborao dos seguintes indivduos
e instituies na eleborao deste manual.
Pela contribuio do contedo. dr. Estevo Alculete L. de Arajo (Colaborador e Docente na

UCM-CED Cadeira Geral).
Pelo desenho e maquetizao dr. Estevo Alculete L. de Arajo (Docentes na UCM-CED,

Cadeira Geral) dr. Srgio Daniel Artur, coordenador e docente de
Cursos de Qumica e de Biologia;
Pela reviso lingustica dr. Srgio Daniel Artur (Coordenador e Docente na UCM-CED
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia e de Qumica).
Pela Reviso do contedo do Farissai Pedro Campira (docente na Universidade Pedaggica da

Manual Beira, formado em Pedagogia e Psicologia).
Didctica Geral: i
ndice
Viso geral 1
Benvido Psicologia de Desenvolvimento Humano.........................................................1

Objectivos do curso...........................................................................................................1
Quem deveria estudar este mdulo....................................................................................2
Como est estruturado este mdulo...................................................................................2
cones de actividade...........................................................................................................3
Acerca dos cones...........................................................................................3
Habilidades de estudo........................................................................................................3
Precisa de apoio?...............................................................................................................4
Tarefas (avaliao e auto-avaliao)..................................................................................5
Avaliao...........................................................................................................................5
Unidade N0 01-A0008 7
Tema: Pedagogia e os fundamentos humanos da didctica...............................................7

Introduo................................................................................................................7
Sumrio..............................................................................................................................7
Exerccios........................................................................................................................09
Tema: As principais categorias pedaggicas...................................................................10

Introduo..............................................................................................................10
Sumrio............................................................................................................................10
Exerccios........................................................................................................................12
Tema: Cientificidade da Pedagogia.................................................................................13

Introduo..............................................................................................................13
ii ndice
Sumrio............................................................................................................................13
Exerccios........................................................................................................................15
Tema: A especificidade da didctica................................................................................16

Introduo..............................................................................................................16
Sumrio............................................................................................................................16
Exerccios........................................................................................................................18
Tema: Brave histria da didctica....................................................................................19

Introduo..............................................................................................................19
Sumrio............................................................................................................................19
Exerccios........................................................................................................................21
Tema: Didcticas - suas relaes com a Pedagogia e outras cincias.............................22

Introduo..............................................................................................................22
Sumrio............................................................................................................................22
Exerccios........................................................................................................................26
Tema: Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histrico...........27

Introduo..............................................................................................................27
Sumrio............................................................................................................................27
Exerccios........................................................................................................................29
Tema: Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem...........................................30

Introduo..............................................................................................................30
Didctica Geral iii
Sumrio............................................................................................................................30
Exerccios........................................................................................................................33
Tema: Carcter educativo do processo de ensino-aprendizagem....................................34

Introduo..............................................................................................................34
Sumrio............................................................................................................................34
Exerccios........................................................................................................................37
Tema: Relao dialctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem.............38

Introduo..............................................................................................................38
Sumrio............................................................................................................................38
Exerccios........................................................................................................................41
Tema: Estrutura da aula - funes didcticas..................................................................42

Introduo..............................................................................................................42
Sumrio............................................................................................................................42
Exerccios........................................................................................................................45
Tema: Funes didcticas - introduo de motivao.....................................................46

Introduo..............................................................................................................46
Sumrio............................................................................................................................46
Exerccios........................................................................................................................49
Tema: Funes didcticas - mediao e assimilao.......................................................50

Introduo..............................................................................................................50
iv ndice
Sumrio............................................................................................................................50
Exerccios........................................................................................................................52
Tema: Funes didcticas: domnio e consolidao........................................................53

Introduo..............................................................................................................53
Sumrio............................................................................................................................53
Exerccios........................................................................................................................55
Tema: Funes didcticas: controle e avaliao..............................................................56

Introduo..............................................................................................................56
Sumrio............................................................................................................................56
Exerccios........................................................................................................................59
Tema: Tipos de funes da avaliao..............................................................................60

Introduo..............................................................................................................60
Sumrio............................................................................................................................60
Exerccios........................................................................................................................64
Tema: Objectivos de ensino.............................................................................................65

Introduo..............................................................................................................65
Sumrio............................................................................................................................65
Exerccios........................................................................................................................68
Tema Mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem.........................................................69

Introduo..............................................................................................................69
Didctica Geral v
Sumrio............................................................................................................................69
Exerccios........................................................................................................................70
Tema: Classificao dos mtodos de ensino....................................................................71

Introduo..............................................................................................................71
Sumrio............................................................................................................................71
Exerccios........................................................................................................................77
Tema: Meios de ensino-aprendizagem............................................................................78

Introduo..............................................................................................................78
Sumrio............................................................................................................................78
Exerccios........................................................................................................................84
Tema: Planificao do processo de ensino-aprendizagem...............................................85

Introduo..............................................................................................................85
Sumrio............................................................................................................................85
Exerccios........................................................................................................................88
Tema: Nveis de planificao do processo de ensino-aprendizagem...............................89

Introduo..............................................................................................................89
vi ndice
Sumrio............................................................................................................................89
Exerccios........................................................................................................................91
Tema: Componentes de planificao do processo de ensino-aprendizagem...................92

Introduo..............................................................................................................92
Sumrio............................................................................................................................92
Exerccios........................................................................................................................96
Tema: Etapas do processo de planificao......................................................................97

Introduo..............................................................................................................97
Sumrio............................................................................................................................97
Exerccios........................................................................................................................99
Didctica Geral: 1
Viso geral
Benvindo Didctica Geral

aprender a ensinar
A Didctica Geral uma das disciplinas que, nos sistemas de
formao de professores, se coloca ao centro de formao
pedaggica do professor contribundo significativamente para
desenvolver a compreenso prctica de realizao do processo
de ensino e aprendizagem que favorea um ensino activo e,
ainda, desenvolver a capacidade de reflexo do professor sobre o
processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua prctica, de
modo a poder melhor-los
E assim se espera que este mdulo traga uma contribuio

valiosa na formao de todos que desejam ser professor e, porque
no, guia de actualizao do pensamento e prctica pedaggica
dos que j so professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de
fazer com que os saberes, saber fazer e saber ser e estar da
humanidade seja apropriados pelos alunos, servindo assim de
base para o desenvolvimento das suas personalidades, a medida
da demanda social, cultural, poltica e econmica dos pases de
formao de homens e mulheres com competncias
significativas para fazer face ao progresso e harmonia da
humanidade, a comear pela das instituies e indivduos.
Objectivos do curso
Quando terminar o estudo da Didctica Geral, o estudante deve
ser capaz de:
Identificar a especificidade (objecto) e as relaes da Didctica

com outras cincias
Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o

aluno
Explicar as razes que justificam a necessidade de realizao, na

sua integridade, das funes
Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialctica entre as

diferentes funes didacticas
2 Unidade
Utilizar mtodos e tcnicas de ensino que estimulem a

participao activa dos alunos
Quem deveria estudar este

mdulo
Este mdulo foi concebido para todos aqueles que frequentam os
cursos distncia, oferecidos pela Universidade Catlica de
Moambique (UCM), atravs do seu Centro de Ensino
Distncia (CED).
Como est estruturado este

mdulo
Todos os mdulos dos cursos produzidos por UCM - CED
encontram-se estruturados da seguinte maneira:
Pginas introdutrias
Um ndice completo.
Uma viso geral detalhada do curso / mdulo, resumindo os

aspectos-chave que voc precisa conhecer para completar o estudo.
Recomendamos vivamente que leia esta seco com ateno antes de
comear o seu estudo.
Contedo do curso / mdulo
O curso est estruturado em unidades. Cada unidade incluir uma

introduo, objectivos da unidade, contedo da unidade
incluindo actividades de aprendizagem, um resumo da unidade
e uma ou mais actividades para auto-avaliao.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos

uma lista de recursos adicionais para voc explorar. Estes
recursos podem incluir livros, artigos ou sites na internet.
Tarefas de avaliao e/ou Auto-avaliao
Tarefas de avaliao para este mdulo encontram-seno final de

cada unidade. Sempre que necessrio, do-se folhas individuais
para desenvolver as tarefas, assim como instrues para as
completar. Estes elementos encontram-se no final do mdulo.
Didctica Geral 3
Comentrios e sugestes
Esta a sua oportunidade para nos dar sugestes e fazer

comentrios sobre a estrutura e o contedo do curso / mdulo. Os
seus comentrios sero teis para nos ajudar a avaliar e melhorar
este curso / mdulo.
cones de actividade
Ao longo deste manual ir encontrar uma srie de cones nas
margens das folhas. Estes icones servem para identificar
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar
uma parcela especfica de texto, uma nova actividade ou tarefa,
uma mudana de actividade, etc.
Acerca dos cones

Os icones usados neste manual so smbolos africanos,
conhecidos por adrinka. Estes smbolos tm origem no povo
Ashante de frica Ocidental, datam do sculo XVII e ainda se
usam hoje em dia.
Pode ver o conjunto completo de cones deste manual j a seguir,

cada um com uma descrio do seu significado e da forma como
ns interpretmos esse significado para representar as vrias
actividades ao longo deste mdulo.
Habilidades de estudo
Caro estudante, procure olhar para voc em trs dimenses
nomeadamente: a dimensao social, profissional e acadmica, da
ser importante planificar muito bem o seu tempo.
Procure reservar no mnimo 2 (duas) horas de estudo por dia e

use ao mximo o tempo disponvel nos finais de semana.
Lembre-se que necessrio elaborar um plano de estudo
individual, que inclui, a data, o dia, a hora, o que estudar, como
estudar e com quem estudar (sozinho, com colegas, outros).
Evite o estudo baseado em memorizao, pois cansativo e no

produz bons resultados, use mtodos mais activos, procure
desenvolver suas competncias mediante a resoluo de
problemas especficos, estudos de caso, reflexo, etc.
4 Unidade
O manual contm muita informao, algumas chaves, outras

complementares, da ser importante saber filtrar e apresentar a
informao mais relevante. Use estas informaes para a
resoluo das exerccios, problemas e desenvolvimento de
actividades. A tomada de notas desempenha um papel muito
importante.
Um aspecto importante a ter em conta a elaborao de um

plano de desenvolvimento pessoal (PDP), onde voc reflecte
sobre os seus pontos fracos e fortes e perspectivas o seu
desenvolvimento.
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, voc o

responsvel pela sua prpria aprendizagem e cabe a ti planificar,
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu prprio progresso.
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra
situao, o material impresso, lhe pode suscitar alguma dvida
(falta de clareza, alguns erros de natureza frsica, provveis erros
ortogrficos, falta de clareza conteudstica, etc). Nestes casos,
contacte o tutor, via telefone, escreva uma carta participando a
situao e se estiver prximo do tutor, contacte-o pessoalmente.
Os tutores tm por obrigao, monitorar a sua aprendizagem, dai

o estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o
tutor, usando para o efeito os mecanismos apresentados acima.
Todos os tutores tm por obrigao facilitar a interao, em caso

de problemas especficos ele deve ser o primeiro a ser
contactado, numa fase posterior contacte o coordenador do curso
e se o problema for da natureza geral, contacte a direco do
CED, pelo nmero 825018440.
Os contactos s se podem efectuar, nos dias teis e nas horas

normais de expediente.
As sesses presenciais so um momento em que voc caro

estudante, tem a oportunidade de interagir com todo o staff do
CED, neste perodo pode apresentar dvidas, tratar questes
administrativas, entre outras.
O estudo em grupo, com os colegas uma forma a ter em conta,

busque apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me
mutuamnte, reflictam sobre estratgias de superao, mas
produza de forma independente o seu prprio saber e desenvolva
suas competncias.
Juntos na Educao Distncia, vencendo a distncia.

Didctica Geral 5
Tarefas (avaliao e auto-

avaliao)
O estudante deve realizar todas as tarefas (exerccios, actividades
e auto-avaliao), contudo nem todas devero ser entregues, mas
importante que sejam realizadas.As tarefas devem ser entregues
antes do perodo presencial.
Para cada tarefa sero estabelecidos prazos de entrega, e o no

cumprimento dos prazos de entrega , implica a no classificao
do estudante.
As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem

ser dirigidos ao tutor/docentes.
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa,

contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados,
respeitando os direitos do autor.
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrio fiel de mais de 8

(oito) palavras de um autor, sem o citar considerado plgio. A
honestidade, humildade cintfica e o respeito pelos direitos
autorais devem marcar a realizao dos trabalhos.
Avaliao
Voc ser avaliado durante o estudo independente (80% do curso)
e o perodo presencial (20%). A avaliao do estudante
regulamentada com base no chamado regulamento de avaliao.
Os trabalhos de campo por si desenvolvidos , durante o estudo

individual, concorrem para os 25% do clculo da mdia de
frequncia da cadeira.
Os testes so realizados durante as sesses presenciais e

concorrem para os 75% do clculo da mdia de frequncia da
cadeira.
Os exames so realizados no final da cadeira e durante as sesses

presenciais, eles representam 60% , o que adicionado aos 40% da
mdia de frequncia, determinam a nota final com a qual o
estudante conclui a cadeira.
A nota de 10 (dez) valores a nota mnima de: (a) admisso ao

exame, (b) nota de exame e, (c) concluso do mdulo.
Nesta cadeira o estudante dever realizar: 3 (trs) trabalhos; 2

(dois) testes escritos e 1 (um) exame escrito.
6 Unidade
No esto previstas quaisquer avaliao oral.
Algumas actividades prticas, relatrios e reflexes sero

utilizadas como ferramentas de avaliao formativa.
Durante a realizao das avaliaes , os estudantes devem ter em

considerao: a apresentao; a coerncia textual; o grau de
cientificidade; a forma de concluso dos assuntos, as
recomendaes, a indicao das referncias utilizadas, o respeito
pelos direitos do autor, entre outros.
Os objectivos e critrios de avaliao esto indicados no manual.

Consulte-os.
Alguns feedbacks imediatos esto apresentados no manual.

Didctica Geral: 7
Unidade N0 01-A0008
Tema: Pedagogia e os
fundamentos humanos da
didctica
Introduo
Ao iniciar esta unidade entra para o mdulo de Didctica Geral,
por isso vamos comear por recordar as noes da Pedagogia,
cincia que tradicionalmente reconhece-se ser integrativa da
didctica, pois a didctica uma cincia pedaggica, sendo por
isso que mantem relao com a Pedagogia. Reconhecemos
tambm a complexidade didctica por isso gostaramos de deixar
claro nesta Unidade os Fundamentos Humanos da Didctica.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:
Descrever a origem etimolgica da palavra Pedagogia.
Explicar a relao entre Pedagogia com a Didctica.

Objectivos
Explicar os fundamentos Humanos da Didctica.
Sumrio
A histria da Pedagogia longa, remonta da Grcia; era papel dos
escravos acompanhar as crianas dos senhores aos locais de
instruo, aos poucos essa actividade deixou de ser do escravo e
passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo.
Etimologicamente, pai, paids=crianas, agein=conduzir; logo=
cincia, assim a Pedagogia significa cincia para a conduo das
Crianas, Piletti (1990).
Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado

pelos escravos, trata de investigar as leis e regularidades que
orientam o processo de ensino-aprendizagem. Evidentemente que
esse papel no seria possvel se a Pedagogia no lanasse mos a
outras cincias de natureza psicolgia, sociolgica e, at pedaggica
8 Unidade
(assunto a ser abordado com maior detalhes na Unidade II). Dentro

dessa complexidade, Piletti (1990) apresenta trs reas importantes
da Pedagogia:
1- Aspecto Filosfico: nesta rea situam-se as disciplinas como a
Filosofia educacional, Polticas Educativas, teoria da Educao,
Histria da Educaosua principal preocupao direccionar a
educao para o ideal proposto por cada povo, responde a
questo o que deve ser a educao para um determinado povo ou
nao.
2- Aspecto tcnico: esta rea mais operacional, no sentido de
conduzir a educao para as finalidades propostas, constam as
disciplinas como, por exemplo, a Administrao Escolar, Sade e
Higiene Escolar, e a prpria Didctica.
3- Aspecto Cientfico: esta rea pedaggica trata de investigar o
campo educativo, responde a questo o que a Educao, fazem
parte as disciplinas como a Sociologia Educacional, Biologia
Educacional, Educao Comparada etc.
Depois da classificao da Pedagogia apresentada, facilmente
pode se compreender que a Didctica uma disciplina tcnica da
Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo.
Dissemos processo educativo por simples razo, h uma viso
tecnicista que se tem da Didctica sobretudo, quando encarrada
como a cincia que ensina a ensinar ou seja reduzida ao
contexto da sala de aula. Actualmente a Didctica reclama
autonomia e sua aco transcende o contexto escolar, sendo
assim pertinente apresentar os fundamentos humanos da
Didctica.
Fundamentos Humanos da Didctica

A educao um processo histrico, colectivo e
dinmico que visa a humanizao do homem.
Humanizao entendida como processo de
construo do homem e da sociedade numa
constante busca de superao de condies
opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001).
J nos referimos do reducionismo didctico, ser a Didctica uma

disciplina tcnica ou uma cincia? Bem essa seria uma longa
discusso pois teramos de recorrer a critrios da cientificidade, o
que no nosso objectivo, voltamos a discusso na unidade
relacionada a cientificidade da Pedagogia e a especificidade
didctica.
A didctica enquanto for encarrada como disciplina tcnica da
Pedagogia pode permanecer nesse reducionismo, a ideia de uma
cincia que ensina como ensinar, deve comear a desaparecer a
ideia de uma didctica como conjunto de tcnicas e saberes
metodolgicos indispensveis a arte de ensinar algo a algum
(), [exige se] um novo olhar, implicando a necessidade de
alargamento do horizonte que orienta o processo de ensinar-
aprender e de percepo da presena de um conjunto mais amplo
de interesses e interessados na educao (Santos, 2003: 138), na
Didctica Geral 9
reveindicao do reducionismo didactico, Libneo (1992) refere

que cabe a Didctica converter os objectivos sociopolticos e
pedaggicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o
trabalho docente na sala de aula reflexo da sociedade, sendo
assim,
ao investigar questes atinentes formao
humana e prtica educativa, correspondente a
Pedagogia comea por perguntar que interesses
que esto por detrs das propostas educacionais.
O processo educativo se viabiliza, portanto,
como prtica social precisamente por ser
dirigido pedagogicamente (Libneo, 2005: 34)
Reconhecer essa complexidade didctica leva nos a repensar a

ideia do educador e do educando, como seres sociais que so
resultados dessa complexa realidade humana, dai que o trabalho
didctico exige um novo paradigma (nova viso) para o processo
de ensino-aprendizagem: Promoo da humanidade de cada ser
humano (op.cit), no fundo dessas interaces importante
reconhecer a qualidade das comunicaes, a educomunicao
A aco educativa de que se preocupa a didctica uma aco
humana por natureza, o homem vive na famlia, na escola, na
igreja, o estado, a comunidade, essas todas instncias so
vivenciadas pelo homem e o campo escolar social da as
influencias que este homem sofre. Mas a vida humana mais do
que uma simples recepo de influncias e informaes. Ela
caracteriza-se pela participao, pelo relacionamento e pela
convivncia entre pessoas; por isso h necessidade de criao de
um ambiente em que se d o encontro humano em todas suas
dimenses (Schmitz, 1993).
Exerccios
1-Explicar a Didctica como uma disciplina pedaggica.
R% a Didctica uma disciplina tcnica da Pedagogia que

procura conduzir o processo de educativo. Actualmente a
Auto-avaliao
Didctica reclama autonomia e sua aco transcende o contexto
escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, orienta
o processo educativo para os fins propostos.
10 Unidade
Unidade N0 02-A0008
Tema: As principais categorias

pedaggicas
Introduo
Nesta unidade pretendemos discutir alguns conceitos bsicos para
melhor compreenso da Pedagogia, a esses concitos basilares
aqui denominamos categorias pedaggicas. Vamos nos deter
essencialmente em trs categorias: Educao, Ensino e Instruo.
Identificar as categorias pedaggicas.
Objectivos Explicar a relao entre as diferentes categorias pedaggicas.
Sumrio
Categorias da Pedagogia
Propomos o estudo destas categorias, para a compreenso do

campo educativo que nossa preocupao, essas categorias para
alm de ser pedaggicas elas tambm so didcticas. Vamos
centrar maior ateno ao conceito de educao porque explica a
complexidade pedaggica e constitui objecto de estudo da
prpria Pedagogia e tambm uma preocupao didctica.
O que educao?
Caro estudante, no espere resposta taxativa deste manual a essa

questo, pois o conceito bastante complexo na sua definio.
Didctica Geral 11
Vrias so as definies que so apresentadas pelos autores, elas

diferem em funo das escolas, do contexto, da poca que
influenciam o pensamento de cada autor, alis se o estudante se
quiser compreender melhor a complexidade deste termo, pega
numa caneta e um bloco, pergunta a pelo menos dez pessoas de
diferentes estatutos e se possvel de diferentes contextos pergunte
o que eles entendem por educao; vers que as respostas
apontam para ngulos distintos, no obstante existir algumas
semelhanas nos depoimentos fornecidos.
Em funo desta complexidade, Brando (2007), escreveu num

dos subttulos sua obra, educao ou educaes? Para ele a
educao existe nas representaes dos indivduos, na vivncia
de cada povo, da que difcil termos uma viso uniforme de
educao porque ela fruto das relaes sociais e culturais de um
determinado povo, regio ou comunidade.
A palavra educao tem sido utilizada, ao longo do tempo, com

dois sentidos: Social e individual.Do ponto de vista social, a
ao que as geraes adultas exercem sobre geraes jovens,
orientando sua conduta, por meio da transmisso do conjunto de
conhecimento, normas, valores, crenas, usos e constumes aceites
pelo grupo social. Nesse sentido, o termo educao tem sua
origem no verbo latino educare, que significa laimentar, criar.
Esse verbo espressa, portanto, a ideia de que a educao algo
externa, concedido a alguem.Assim concebida, a educao uma
maifestao da cultura e depende do contexto histrico e social
em que est iserida. Assim sendo, os seus fins variam, portanto
com as pocas e as sociedades. No h grupo nehum, por mais
rudimentar que seja sua cultura, que no empreenda esforos, e
um ou de outro tipo, para educar suas crianas e jovens Em
suma, a educao, como facto social, possibilita que as
aquisies culturais do grupo sejam transmitidas as novas
geraes, contribuindo assim, para a subsistncia do grupo como
tal.
Do ponto de vista individual, a educao refere-se ao

desenvolvimento das aptides e potencialidades de cada idividuo,
tendo em vista o aprimoramento da sua personalidade. Nesse
sentido, o termo educao se refere ao verbo latino educare, que
significa fazer sair, conduzir para fora. O verbo latino expressa,
nesse caso, a ideia de estimulao e liberao das foras latentes.
Como podemos verificar, nos dois sentidos a palavra educao
est ligada ao aspecto formativo.
No pretendemos esgotar com a discusso deta temtica neste

espao, sugerimos, para aprofundar a discusso em educao, a
leitura das obras de Carlos Rodriques Brando (2007), O que
Educao e a de Carlos Libneo (2005) Pedagogia e Pedagogos
para qu? De recordar que a educao para Brando (2007),
acontece tanto na escola como na famlia, no grupo de amigos, na
12 Unidade
rua, no bar, em casa, em todos lugares est presente a educao

nas diferentes formas de manifestao (formal, no-formal e
informal). essencialmente na educao formal que est presente
a educao escolar, j no sentido mais amplo, a educao
equando fenmeno social, integra todas componentes descritas
anteriorimente.
Sintetizando as categorias pedaggicas: O Homem vive num

contexto socialmente construdo e dentro destas inter-relaes
(ocorre a educao), h necessidade de orientar as aces
humanas para que produzam o efeito desejado (ensino) de tal
maneira que ser necessrio a aquisio de um determinado
conjunto de saberes ou conhecimentos (instruo) para a
realizao de certas actividades. Assim podemos aproximar as
definies simplificando deste modo:
Educao- processo social amplo de influncias e interrelaes,

compreende situaes intencionais e acasos.
Ensino- aces meios e condies para a realizao intencional

da instruo. importante vincar a intencionalidade de quem
ensina, isto dos objectivos, dos meios, dos contedos e das
condies da sua realizao.
Instruo- Formao e desenvolvimento intelectual mediante

domnio de um determinado corpo de conhecimentos.
Exerccios
Explique a relao entre as categorias de Ensino, Educao e

instruo.
Auto-avaliao R% O Homem vive num contexto socialmente construdo e

dentro destas inter-relaes (ocorre a educao), h necessidade
de orientar as aces humanas para que produzam o efeito
desejado (ensino) de tal maneira que ser necessrio a aquisio
de um determinado conjunto de saberes ou conhecimentos
(instruo) para a realizao de certas actividades.
Didctica Geral 13
Unidade N0 03-A0008
Tema: Cientificidade da Pedagogia
Introduo
Nesta unidade temtica vamos tratar da cientificidade da
Pedagogia, ou seja, por que razo a Pedagogia considerada uma
cincia. Compreender a cientificidade da Pedagogia pode ajudar
caro estudante a entender melhor a especificidade Didctica tema
reservado para a prxima unidade temtica. Nesta unidade
apresentamos as dificuldades impostas a pedagogia na sua
qualificao como cincia.
Identificar o objecto de estudo da Pedagogia.
Explicar as principais causas da dificuldade imposta a Pedagogia

na sua cientificidade.
Objectivos
Sumrio
Como qualquer rea de conhecimento, a sua cientificidade exige
que este campo tenha: um campo delimitado de estudo (objecto
de estudo), mtodos de investigao; etc, porm o debate em
Pedagogia centra-se mais no seu objecto de estudo, a educao.
As fontes de contedo da Pedagogia encontram-se na propria

prtica educativa, e nas cincias auxiliares como a psicologia
educacional, a sociologia, biologia educacional, cujo contedo
forma aquilo que denominamos de contedo pedaggico.
A primeira discusso est na denominao, se a Pedagogia deve

ser considerada cincia da educao ou cincias da educao?
Em muitos pases preferem usar o termo cincias da educao no
lugar da Pedagogia, a explicao desta preferncia est na
compreenso de que a educao, campo de estudo da Pedagogia,
no excluisivo a ela; a psicologia educacional, sociologia
educacional, biologia educacional, so exemplos de cincias que
preocupam-se com o campo educativo.
Mas o debate permanece se consideramos cincia da educao

(singular) ou cincias da educao (plural), a primeira
denominao defende a unicidade da Pedagogia, e as restantes
cincias como auxiliares, j na segunda, a procura mostrar o
papel igualmente importante das restantes disciplinas
educacionais, por isso no se espante caro estudante em algumas
instituies educacionais o uso do termo Cincias da Educao
para referir a Pedagogia tanto como substituio ou como
sinnimo desta.
Agora vamos tentar compreender as discusses em torno do

campo de estudo da Pedagogia, para Libneo (2005), h razes
para se questionar a cientificidade da Pedagogia, alis no existe
unanimidade quanto a sua cientificidade, vejamos algumas razes
da discusso:
a) A educao uma tarefa prctica situando-se mais no campo da
arte e da intuio do que no de especulativo e cientfico;
b) Os fenmenos educativos so singulares, o que impede extrair
delas leis cientficas, generalizveis;
c) A Pedagogia ocupa-se de finalidades e valores, no passveis de
anlise cientfica;
d) A educao objecto de vrias cincias, no cabendo a
Pedagogia exclusividade no trato das questes educativas.
(Libneo, 2005: 108).
At agora caro estudante deve estar sem compreender se a

Pedagogia cincia ou no. Com toda razo, as questes
colocadas so to bvias mas sem razo de serem dirigidas a
Pedagogia ou seja no so suficientes para colocar em causa a
cientificidade da Pedagogia.
Quanto a primeira questo, a pedagogia uma cincia prtica,

mas isso no retira a sua preocupao na investigao dos
fenmenos educativos, alem de que a teoria e prtica no devem
ser consideradas entidades separadas; No segundo aspecto, ns j
dissemos nas unidades anteriores que cada povo tem a sua
percepo sobre a educao, seus valores, costumes e hbitos,
mas isso no retira o esforo de se encontrar os pontos de
convergncia nas formas como a educao se processa em
diferentes contextos; na terceira questo, essa no exige tanta
explicao porque est aliada a ideia de cincias puras em que os
factos mais interessam, mas se a Pedagogia pretende estudar o
Homem no tem como se livrar desta, isso que explicamos nos
fundamentos humanos da Didctica; e a quarta questo, essa de
facto nem devia ser colocada, nenhuma cincia e capaz de
produzir conhecimento suficiente para explicar todos fenmenos
do seu campo de estudo, da que a Pedagogia precisa do auxlio
dessas outras cincias para complementar o seu estudo.
Sintetizando: a Pedagogia ou Cincias da Educao se o
preferirem, tem como seu campo de estudo a Educao,
reconhecendo a complexidade da educao, essa lana mos a
outras cincias, basta lembrar as disciplinas alistadas no mbito
cientfico da Pedagogia quando tratamos da unidade I.
Exerccios
Aponte dois aspectos de discusso na cientificidade da

Pedagogia.
Auto-avaliao R% O primeiro, est relacionado com a denominao cincia da

educacao ou cincias da educacao; e o segundo, centra-se no seu
objecto de estudo, a educao.
Unidade N0 04-A0008
Tema: A especificidade da
Didctica
Introduo
Depois de discutirmos vrios aspectos ligados a Pedagogia, cincia
da e para a educao, vamos nos cingir naquilo que constitui a
principal preocupao do manual, a Didctica. Como vimos a
Didactica uma disciplina que se preocupa com a direco do
processo educativo atravs do ensino, ou seja, processo de ensino-
aprendizagem. Enquanto rea cientfica, o que cabe estudar a
didctica, isto , o que especfico da Didctica? Porque a didctica
na formao de professores ou profissionais da educao? Estas e
outras questes sero a base de orientao desta unidade temtica.

o
Definir o objecto de estudo da Didctica.
Explicar a importncia do estudo da Didctica na formao de

professores..
Objectivos
Sumrio
O processo de ensino-aprendizagem como objecto de
estudo da Didctica
J vimos nas unidades anteriores o objecto de estudo da Pedagogia

que a educao, mas a educao processa-se de vrias maneiras: na
familiar, na escolar, nos grupos de amigos, na comunidade, at na
empresa. Como j dissemos, a misso didctica direccionar a aco
educativa. O mais caracterstico da aco didctica a
intencionalidade de quem a orienta. Ser necessria uma orientao
educativa, se a educao existe mesmo onde no h escola?
(Brando, 2007).
A educao enquanto uma construo social sempre existiu, porm
com o aumento do patrimnio cultural no foi possvel transmitir
todo o manancial scio cultural a todos na comunidade, surge ento
uma outra estrutura social para regular o que deve ser aprendido
numa determinada sociedade, essa instituio chama-se escola.
Vrios autores concordam com a existncia de uma instituio
reguladora, tornando a educao sistemtica. A funo da escola
neste caso de acordo com Schmitz (1993), tornar um ambiente, em
que os jovens renem-se entre si e com os educadores profissionais
para tomarem conscincia profunda de suas aspiraes e valores mais
ntimos e mais legtimos e tomarem decises mais esclarecidas sobre
a sua vida e para a comunidade em que vivem, a partir das
aprendizagens significativas.
Caro estudante, at agora deve estar a questionar a pertinncia da

abordagem da educao sistemtica e do surgimento da escola como
istituio social, a explicao simples, o processo de ensino-
aprendizagem, intencional e faz sentido falar dele na educao
sistemtica, intencional e isso acontece na escola. Porque ento
processo de ensino-aprendizagem? Por muito tempo, mesmo at
agora, alguns autores de obras didcticas assumem o ensino como
verdadeiro objecto de estudo da Didctica; alguns preferem no
dissociar o ensino da aprendizagem, visto que a inteno de quem
ensino suscitar aprendizagem no aluno, porm pode haver ensino
sem que haja aprendizagem, o recproco tambm vlido. Claro,
todos ns sabemos que por mais que a inteno seja de proporcionar
aprendizagem no aluno, nem todos aprendem; assim como a
aprendizagem no ocorre apenas na escola, ela pode ocorrer nos
grupos de amigos, no servio e ainda na famlia onde o ensino no seu
verdadeiro sentido no est presente.
Nosso posicionamento se o ensino ou processo de ensino-

aprendizagem o objecto de estudo da Didctica, acreditamos que as
duas vises so vlidas, esclarecendo melhor, j o dissemos que
quem ensina pressupe uma intecionalidade de promover
aprendizagens no aluno, sua misso principal que o aluno aprenda,
da que tautolgico dizer ensino-aprendizagem. Para finalizar esta
discusso, processo, o ensino-aprendizagem, porque resultado da
conjugao de actividades do aluno e do processor.
A especificidade Didctica, est no processo de ensino-aprendizagem

em sua relao com finalidades educativas (Libneo, 2005), quer
dizer, a Didctica ao preocupar-se com o processo de ensino na sua
globalidade tem em conta as finalidades scio-pedaggicas,
princpios, condies e meios de direo do processo educativo.
O papel da Didctica na formao dos professores est precisamente

na necessidade de propocionar uma melhor orientao dos
profissionais da educao na direco do processo de ensino-
aprendizagem. A organizao sistemtica da educao exige tambm
uma prepao slida dos profissionais que trabalham nessas
institues escolares.
Exerccios
1- Defina a especificidade pedaggica e didctica.
R% A pedagogia cabe estudar os processos educativos (a

educao), j a didctica procura direccionar esse processo,
Auto-avaliao
centrando se mais no processo de ensino.
Unidade N0 05-A0008
Tema: Breve histria da Didctica
Introduo
Nenhuma cincia tem origem abrupta, sempre um processo. Aqui
vamos tratar de discutir algumas ideias de pensadores da rea
pedaggica que contriburam para o surgimento da Didctica. No
em poucas pginas que iremos descrever toda histria dessa cincia,
alis nem se quizessemos elaborar um livro, tambm seria
insuficiente para o efeito, neste sentido vamos simplesmente elucidar
as contribuies pra esta rea cientfica dos pensadores como Joo
Ams Comnius, John Dewey, J.Frederick Herbart e
HeinrichPestalozzi.
Descrever a evoluo histrica da Didctica.
Explicar a contribuio de cada educador na configurao da

didctica como rea especfica de pesquisa.
Objectivos
Relacionar o pensamento destes autores com a prtica
educacional no contexto moambicano.
Sumrio
De acordo com Haidt (2006), a didctica enquanto um campo especfico
da Pedagogia, a Didctica remonta no final do Sc. XIX, antes
vinculada a Filosofia, a preocupao no princpio era com a
memorizao e pouco com a compreenso, o mtodo mais dominante
na poca era o catequtico, que consistia na repetio taxactiva das
ideias do professor. Vejamos a contribuio de cada pensador para o
surgimento desta jovem cincia.
Joao Amos Comnio
Os artesos no prendem os
seus aprendizes com teorias,
pem-nos imediatamente em
aco, para que eles aprendam
a forjar forjando, a esculpir,
esculpindo, a pintar pintando, a
cozer, cozendo. Assim que se
ensine na escola a escrever
escrevendo, a falar falando, a
cantar cantando, a raciocinar
raciocinando, etc. (Comnius,
1943 apud Piaget, 1998,
p.192)
Influenciado pelo movimento empirista, Comnius mais conhecido

pela sua obra famosa, Didctica Magna. grande defensor da
educao baseada na natureza e na experincia, como foi possvel
observar na nota de entrada, para Comnius, a verdade e a certeza
do conhecimento s dependem do testemunho dos sentidos, isto ,
quando mais provm dos sentidos o conhecimento mais perfeito se
torna, por isso melhor para ele era ensinar tudo a todos (Idem). A
sua obra Didctica Magna, publicada em 1632, influenciou bastante
o campo educacional, para ele o professor ao ensinar devia cumprir
os seguintes passos:
1- Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo
demosntraes, pois o aluno aprende com os sentidos, vendo e
tocando;
2- Mostrar a utilidade especcifica do conhecimento transmitido e
a sua aplicao na vida diria;
3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenmenos estudados,
isto, as suas causas;
4- Esplicar primeiramente os princpios gerais e s depois os
detalhes;
5- Passar para o tpico ou assunto a seguir somente depois de
certificar que o aluno compreendeu o anterior. (Haidt,
2006:17).
Heinrich Pestalozzi
Influenciado pelos naturalistas como Rousseau, elaborou o

mtodo que deveria respeitar a natureza da criana, seu mtodo foi
denominado Mtodo pestalozziano que cumpria as seguintes
etapas:
Presentar o conhecimento comeando dos elementos
concretos e simples;
Recomendava a observao, intuio;
Realizao de exerccios graduados.
John Frederick Herbat
Herbat, seus trabalhos na rea educacional so mais conhecidos na

formulao precisa dos objectivos educacionais numa perspectiva
de desenvolvimento curricular. Especificamente na Didctica,
defendendo a teoria do interesse, o professor devia ao seleccionar
os materiais, basear-se nos interesses infantis e assim devem ser
organizados de acordo com essa natureza. Seu mtodo instrucional
consistia em cinco etapas:
Preparao;
Apresentao;
Associao;
Sistematizao; e
Aplicao.
John Dewey
Para Dewey, a aco precede o conhecimento e o pensamento

Haidt (2006:21), assim sugere a frmula: Vida humana= vida
social= cooperao. Defensor dos mtodos activos, assim defende o
ensino pela aco. Para tal importante o desenvolvimento da
ateno e o pensamento reflexivo; a capacidade de estabelecer
conexes entre factos e objectos; a capacidade de diferenciar o
essencial do acessrio; remontar a causas e estabelecer os efeitos.
Em suma a Pedagogia de Dewey resume-se no seu pragmatismo= a
aco, pois ele acredita que no se educa para vida seno se
aprende na vida, da a educao vida.
Exerccios
Explique a contribuio de Pestalozzi na Didctica.
R% Para Comnius, o professor ao ensinar devia cumprir os

seguintes passos:
1- Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo
demosntraes, pois o aluno aprende com os sentidos,
Auto-avaliao
vendo e tocando;
2- Mostrar a utilidade especcifica do conhecimento
transmitido e a sua aplicao na vida diria;
3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenmenos
estudados, isto, as suas causas;
4- Esplicar primeiramente os princpios gerais e s depois os
detalhes;
5- Passar para o tpico ou assunto a seguir somente depois de
certificar que o aluno compreendeu o anterior.
Unidade N0 06-A0008
Tema: Didctica suas relaes

com a Pedagogia e outras
cincias
Introduo
Dissemos na primeira Unidade que a Didctica uma cincia
pedaggica, sendo por isso que mantm relao com a pedagogia.
Mas tambm vemos que devido a compelxidade do processo de
ensino e aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta
ao carcter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a
didctica mantem relaes com outras cincias.
De facto, a actuao do professor com o propsito de ensinar,

exige deste um agir tendo em conta no somente habilidades
didcticas, mas tambm pedaggicas e um certo sentido
psicolgico, sociolgico, biolgico, filosfico etc, devendo, neste
sentido, o professor se municiar de conhecimentos destas
disciplinas: o agir didctico ao mesmo tempo pedaggico,
biolgico, sociolgico, filosfico, etc.
Explicar a contribuio das outras cincias (pedagogia,

psicologia, biologia, sociologia, filosofia) para a actividade
didctica do professor;
Redefinir o campo especfico de investigao da didctica, tendo

Objectivos em conta as especificidades de objecto de estudo das outras
cincias com as quais tem relao;
Diferenciar o objecto de estudo da Didctica Geral das Didacticas

especficas.
Sumrio
Didctica; suas relaes com a Pedagogia e
outras cincias
Actividades 1
1. De que forma a didctica se

relaciona com a pedagogia e
outras cincias?
2. Qual o objecto especifico da
didctica dentro da investigao
pedaggica?
3. Diferencie a Didctica Geral das
Didcticas Especificas.
Respondendo a primeira questo, concerteza que deve ter

pensado que a dependncia da didctica em relao a
pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar
objectivos da instruo, das matrias e dos mtodos, fora de
uma concepo do mundo de uma opo metodolgica
geral e uma concepo de prxis pedaggica, uma vez que
essas tarefas pertencem ao campo pedaggico. verdade
que a finalidade imediata do processo didctico o ensino
de determinadas matrias e de habilidades cognitivas
conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de
ensino, implicando, portanto dimenso formativa, a eles se
sobrepe objectivos e tarefas mais amplas determinadas
social e pedagogicamente. Dai considera-se a didctica
como disciplina de interseco entre a teoria educacional e
as metodologias especficas das matrias que se esclarecem
e se particularizam sob caracteristicas comuns, bsica, da
actividade pedaggica e, em particular, do processo de
ensino aprendizagem.
Em outras palavras a didctica opera a interligao entre a

teoria e a prctica. Ela engloba um conjunto de
conhecimentos que entrelanaam contribuies de
diferentes esferas cientficas (teoria de educao, teoria do
conhecmento, psicologia, sociologia, etc), junto com
requisitos de operacionalizao.
Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das

finalidades da educao como processo social, no seio de
uma determinada sociedade, bem como as metodologias
apropriadas para a formao dos individuos, tendo em vista
o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em
sociedade. Quando falamos das finalidades da educao no
seio de uma determinada sociedade, queremos dizer que o
entendimento dos objectivos, contedos e mtodos da
educao se modifica conforme as concepes de homem
em sociedade que, em cada contexto econmico e social de
um momento da histria humana, caracterizam o modo de
pensar, de agir e os interesses das classes e grupos sociais.
Portanto, a pedagogia sempre uma concepo da direco
do processo educativo subordinado a uma concepo
politico-social.
Chegados a este ponto, estamos certos que foi fcil

relembrar a tarefa e o objecto especficos da didctica. A
didctica , pois uma das disciplinas da pedagogia que
estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes,
os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem para,
com o ambasamento numa teoria da educao, formular
diretrizes orientadoras da actividade profissional dos
professores.
A Didctica Geral estabelece relao com as Didcticas

especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas
especfica (ex: Matemtica, linguas, etc). De facto, as
metodologias das diferentes disciplinas analisam as
questes de ensino de uma determinada disciplina, enquanto
a Didctica Geral tem um objecto de natureza geral: Se
abstrai das particularidades das distintas disciplinas e
generaliza as manifestaes e leis especiais do ensino e
aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino.
Assim, as Didcticas ou Metodologias especificas so uma

base importante para a Didctica Geral, e esta, por sua vez,
generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das
disciplinas especficas.
Finalmente, no que diz respeito as outras disciplinas,

constatmos que a relao da Didctica Geral com estas
disciplinas se explica da segunte maneira:
A Psicologia indica a Didactica as oportunidades que

melhor favorecem a expanso/desenvolvimento da
personalidade bem como os processos que melhor garantem
a efectivao da aprendizagem.
A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem

desenvolver a solidariedade, a liderana, a responsabilidade
no contexto de interes sociais, pois a aprendizagem
acontece no contexto socialmente construdo o que implica
reconhecer o papel dessas relaes na educao dos alunos.
A Biologia orienta sobre o desenvolvimento fsico e os
ndices de fadiga dos alunos, a nutrio e a herana tambm
tem o seu peso na aprendizagem dos alunos.
A Filosofia actua na integrao das demais cincias que

servem de base a Didctica, coordenando as numa viso
que tem por fim explicar o educando como um ser completo
que necessita de atendimento adequado, personalizado, de
forma que se possam efectuar os propsitos de educao.
A complexidade do trabalho do professor est na sua

capacidade de poder planificar, realizar e avaliar o processo
de ensino-aprendizagem, com garantia de que os seus
alunos aprendam, desenvolvam saber, saber fazer e saber
ser/estar. Igualmente vemos que esta complexidade se refere
em parte, ao facto de que o professor deve ensinar a partir
de uma concepo da direco do processo educativo
subordinada a uma concepo politico-social, agindo,
portanto, como pedagogo; e oa mesmo tempo o professor
deve:
Respeitar a individualidade dos seus alunos e as condies

que melhor favorecem a expanso/desenvolvimento da
personalidade bem como os processos que melhor garantem
a afectivao da aprendizagem.
Orientar-se sobre o desenvolimento fsico e os ndices de

fdiga dos alunos e, a partir disso, por exemplo, conceder
aos alunos intervalos depois de um perodo significativo de
trabalho para permitir o repouso dos estudantes, programar
actividades em funo das capacidades de resistncia fsica
dos alunos, etc.
Criar formas de trabalho na sala de aulas e na escola que

permitem desenvolver a solidariedade, a liderana, a
responsabilidade nos alunos, tendo em conta o carcter
social da sua actividade e da natureza dos alunos e dele
mesmo.
Visionar o educando como um ser completo que necessita

de atendimento adequado, personalizado, de forma que se
possam efectivar os propsitos da educao.
Exerccios
1. Agrupe em dois conjuntos as afirmaes que se seguem, segundo

sejam verdadeiras ou falsas:
a) O professor compete requerer um sentido e tcto pedaggico,
didctico, psicolgico, filosfico;
Auto-avaliao
b) Ao considerar importante que os alunos tenham necessidade e
direito a pausa ao longo do trabalho, revela do professor a
considerao da psicologia;
c) A filosofia instiga o professor a visualizar o aluno como um todo,
a procurar ensin-lo conforme as metas que se pretendem em
termos do tipo de personalidade a desenvolver;
d) A didctica geral proporciona uma viso geral das diferentes
metodologias que podero ser utilizadas nas diferentes
disciplinas especficas.
e) Se quiser olhar para a contribuio das diversas disciplinas no
seu acto didctico, o professor jamais cumprir a sua tarefa; por
isso, o melhor planificar bem as suas aulas e ensinar
convenientimente, porque desta forma qualquer aluno ir
aprender.
R% Verdadeiras: a), d); falsas: c), e)
Unidade N0 07-A0008
Tema: Processo de ensino-

aprendizagem origem e
desenvolvimento histrico
Introduo
Esta unidade est programada para o estudo sobre a origem e
desenvolvimento histrico do processo de ensino-aprendizagem.
Trata-se de aprofundar os conhecimentos das unidades anteriores,
sobretudo, quando falamos da especificidade didctica.
Identificar as particularidas de uma educao com carcter

intencional.
Caracterizar o desenvolvimento Histrico do PEA

Objectivos
Explicar a origem e evoluo do PEA
Sumrio
Processo de Ensino-Aprendizagem, Origens e
Desenvolvimento Histrico do PEA
Relacionar o desenvolvimento do patrimnio socio-cultural e

tcnico cientfico com o surgimento do processo de ensino-
aprendizagem.
J ouviu falar vrias vezes do termo educao e ter tido a

ocasio de se questionar sobre o seu conceito e significado no
desenvolvimento da sociedade.
Na sociedade primitiva (de caadores e recolectores) todos os

adultos educam todas as crianas directamente no processo
mesmo da vida e do trabalho junto com os adultos. Mais, a
medida que o trabalho se desenvolvia, comea a haver
excedentes de produoes, assim, aparece a diviso de trabalho e,
consequentimente, a especializao do trabalho.
Na sequncia disso, aumenta o patrimnio socio-cultural e
tcnico cientfico da humanidade e torna-se cada vez mais
complicado todos os adultos ensinarem a todas as crianas.
Assim, surgem pessoas especializadas em educao das crianas
e criam-se situaes especficas de educao; e, neste sentido,
surge o processo de ensino-aprendizagem com processo
organizado e intencional para a educao das crianas
Actividade 1
Compare a educao na sociedade primitiva com a que realizada

na sociedade em que surge a diviso do trabalho.
Exacto, na sociedade primitiva a educao tinha um carcter

informal, todos ensinavam a todas as crianas, enquanto com as
especializao do trabalho, surgem pessoas e situaes
especficas em que se realiza a educao, o que caracteriza o
processo de ensino e aprendizagem. Mais precisamente, podemos
destinguir a educao da sociedade primitiva e a da sociedade em
que surge a especializao do trabalho da seguinte forma:
Caractersticas da Educao
Na sociedade Primitiva Na sociedade de

diviso de trabalho
A educao/formao do homem A educao organizada,

depende dos seguintes factores:razo pela qual toma o carcter
de processo de ensino-
A simples imitao aos adultos aprendizagem, o que implica:
(por isso, era espontnea)
Carcter intencional do PEA
A tranasmisso oral
Colocao prvia de
objectivos e tarefas de ensino
A influncia do meio Elaborao de contedos e

mtodos de ensino/educao
Os exerccios no prprio processo
de traballho (a imitao) Designao de homens
especiais (alunos e professores
/educadores com
caractersticas prprias
Estabelecimento da durao e
de locais especiais para
realizao do PEA
Desde que o homem vive na sociedade foi acumulando saberes
sociais, culturais, tcicos e cientificos que serviam de base a
educao das novas geraes, no sentido de assegurar a sua
continuidade e generalizao ao longo do tempo e das geraes.
Trata-se de um processo que, no princpio era realizado de forma
espontnea e envolvendo a todos, graas a pouca diferenciao
dos agentes educadores, dai a celebre idia de que todos
ensinavam a todos.
Com o aumento desse patrimnio socio-cultural e tcnico-

cientifico, nem todos so capazes de ensinar tudo e comea a
haver diferenciao dos homens, em parte, pelo tipo de saber
desenvolvido. Isso ocasiona a especializao e j nem todos
podem ensinar tudo, ao mesmo tempo que surgem individuos
cuja funo especfica de educar ensinar , fazendo com que o
ensino seja uma actividade intencional, contrariamente ao
momento em que todos ensinavam tudo onde a educao
tinha um carcter espontneo.
Exerccios
Das afirmaes seguintes assinale com V e F, conforme sejam
respectivamente verdadeiras ou falsas:
a) Existem processos de ensino-aprendizagem desde a sociedade

primitiva.
Auto-avaliao
b) Tendo em conta a problemtica fundamental da didctica, cabe a
Didctica conduzir o processo de ensino-aprendizagem.
c) O carcter intencional do PEA obriga o professor a planific-lo

cuidadosamente, incluindo, entre outros aspectos, os mtodos a usar, os
meios, a avaliao a ralizar antes, durante e ao fim do PEA.
d) Devido ao carter intencional do PEA, o professor no se deve

autorizar a realizar e agir diante dos alunos fora do que est planificado
para essa aula.
R% a) F, b) V, c) V, d) F.
Unidade N0 08-A0008
Tema: Caractersticas do
Processo de Ensino-
Aprendizagem
Introduo
Os aspectos referidos acima, na unidade seis, aquando da
abordagem sobre Origem e desenvolvimento histrico do PEA
nos permitem perceber as particularidades do PEA que o
destiguem doutras formas de organizao de educao, por isso,
para podermos desenvolv-lo ainda mais, vai a seguir falar sobre
as caractersticas do PEA.
Ao falarmos das caractersticas do PEA, espera-se no somente
mencion-las, mas tambm explic-las com o prposito de cada
um reflctir como t-las em conta na realizao do PEA. O tema
caractersticas do PEA est subdividido em lies, sendo esta
primeira naquela em que, por ser a inicial, vamos poder
mencionar todas as caractersticas do PEA e discutirmos mais
especificamente a primeira caracterstica, ou seja a de o PEA
tem carcter social Portanto, nesta unidade est convidado para
uma discusso sobre o tema proposto.

o
Identificar as caractristicas do PEA
Explicar o significado de cada uma das caractersticas do PEA.

Objectivos
Explicar o carcter social do PEA.
Sumrio
Caractersticas do Processo do Ensino e Aprendizagem
O processo de ensino-aprendizagem uma actividade particular que se

destingue pelas suas caractersticas prprias. Assim, dentre outras
caractersticas, podemos dizer que o PEA apresenta as seguintes
caractersticas:
Carcter social
Carcter educativo
O PEA desenvolve a personalidade
O PEA um processo dinmico de desenvolvimento, isto
, dialtico
O PEA tem carcter sistemtico e planificado
O PEA regido por leis que se exprimem em
regularidades
DIALTICA
A dialtica no mais do que a cincia das leis gerais do

movimento e da evoluo da natureza, da sociedade e do
pensamento. A dialctica no processo de ensino-aprendizagem
expressa-se nas interaes entre os sujeitos sociais, a educao na
ideia de Dewey, uma contnua estruturao e reorganizao da
experincia, o que pressupe que ao interagir com a situao, o
sujeito muda a sua viso, assim como a viso que tem da
situao. Da que reconhecemos que o PEA, espao de
concretizao da educao tem essas caractersticas.
Actividade 1
So seis as caracteristicas do PEA que acabamos de mencionar.

Agora, tente, sozinho ou em grupo explicar em que consiste o
PEA em conformidade com cada uma destas caractersticas
apontadas.
Voc acabou de explicar as caracteristicas do PEA. Por isso,

debruando-se sobre cada uma das caracteristicas, esperamos que
tenha sido capaz de, referindo-se ao Carcter Social do PEA,
compreender que se atribui esta caracteristica ao PEA porque este
processo:
Apareceu / surgiu com o desenvolvimento/aumento

constante do patrimnio socio-cultural e tcnico-
cientifico da sociedade;
a sociedade que organiza, determina os objectivos,
motivos, contedos, meios e mtodos do PEA;
Os actores principais (professores e alunos) interagem
como seres sociais.
A partir desta caracterstica, devemos enfatizar a idia de que

quando falamos do PEA muito importante reflectirmos sobre o
sentido da actividade docente, quer dizer:
Os aspectos didcticos devem estar subordinados a
definies de propsitos educativos vlidos
(socialmente) para orientar nosso trabalho;
Os objectivos que nos propmos alcanar junto aos
alunos so o elemento fundamental em nosso trabalho
lectivo e quando realmente nos propmos ser
educadores;
Diferentes naes tem concepes diferentes das coisas
(Brando, 2007), sendo assim, a idia da educao no
a mesma e, consequentemente, os propsitos da
educao e do PEA tambm no so os mesmos,
havendo, inclusive, possibilidade de adaptaes no
interior da mesma noo em funo das caracteristicas
dos alunos (sobretudo no que diz respeito ao nvel de
progresso e dificuldades de aprendizagem), do contexto
social e regional onde se localiza a escola. O PEA, um
processo contextualizado cuja finalidade conseguir a
partir do nvel de partida dos alunos, chegar a uma
verdadeira aprendizagem destes com o apoio do trabalho
didctico do professor.
O PEA surge como resultado do desenvolvimento da sociedade,
alis, uma constatao que estamos a fazer desde o ponto em que
discutimos sobre a origem e desenvolvmento histrico do PEA,
ao concluirmos que o desenvolvimento constante e progressivo
do patrimnio socio-cultural e tcnico-cientifico que ter na
origem do PEA.
Tambm acabamos de ver que o carcter social do PEA se

reflecte, por conseguinte, nos objectivos, meios de ensino que so
socialmente determinados. E ao fazermos esta constatao, surge-
nos a idia de que o PEA em toda sua planificao, realizao e
avaliao deve referir-se a um contexto social preciso,
reflectindo-se nele e agindo para transform-lo e desenvolver:
esta a razo social do PEA.
Exerccios
1. Das afirmaes que se seguem, identifique as que so falsas:
Auto-avaliao a) Trabalho educativo do professor deve ser feito com base em

valores culturais universais, mas tambm com referncias aos
valores locais para tor nar esse trabalho educativo mais
relevante ao contexto social em que realiza essa aco
educativa
b) Quem ensina Qumica, Fsica e outras cincias naturais no
tem nenhuma possibilidade de ter e conta se o contedo do seu
ensino reflicte as questes locais da sociedade em que se
encontra e, por conseguinte, das caractersticas scio-culturais
dos seus alunos;
c) Tendo um curriculo planificado centralmente para todo o pais,
resta ao professor fazer adaptaes locais em funo das
caractersticas scio-culturais dos seus alunos, sem perder a
essncia e as exigncias globais do curriculo;
Unidade N0 09-A0008
Tema: Carcter educativo do

processo de ensino-aprendizagem
Introduo
Na unidade anterior acabmos de explicar o carcter social do
PEA. Agora falemos do carcter Educativo do PEA.
A reclamao de que a escola, atravs dos professores e,

particularmente, do processo de ensino-aprendizagem deve no
somente ensinar, mas tambm educar atravessa fronteiras,
atingindo todos os sistemas de educao e, igualmente, se coloca
desde a tempos atrs at aos nossos dias: uma questo actual e
de todas as naes.
O professor competente ensina para formar e educar os seus

alunos. Portanto, nesta unidade est convidado para uma
discusso sobre o tema proposto, lembre-se este debate comeou
na unidade em que falamos das categorias da Pedagogia.
Diferenciar instruo da educao;
Identificar os objectivos da educao e da instruo;
Objectivos Explicar, com base em exemplos concretos, como na prtica o

professor pode conseguir a unidade entre educao e instruo.
Sumrio
Carcter Educativo do PEA
Para mostrar o carcter educativo comeemos por rever os conceitos

de educao e de instruo
Actividade 1
Diga, por palavras suas, a diferena entre instruo e educao.
No mbito do processo de formao do homem, os termos

educao e instruo so inseparveis. De facto, a instruo a
transmisso/mediao de conhecimento, capacidades,
habilidades; podemos tambm defini-la como sendo o processo e
o resultado da assimilao de conhecimentos sistemticos, assim
como das aces e procedimentos inerentes a eles. Por seu turno,
a educao, pela sua caracterstica fundamental, o
desenvolvimento/formao de comportamento, atitude e
convices; isto , a formao de traos /sinais da personalidade.
Assim, impossivel, no verdadeiro sentido, educar sem instruir e

vice-versa, da que, a educao e a instruo esto
intrenscamente unidos e se relacionam dialcticamente no PEA,
apesar de que o alcane dos objectivos educacionais, mais do que
resultado do ensino, resulta de todo o conjunto de influncias que
actuam sobre o aluno/educativo.
A instruo tem como enfoque principal o objectivo de

desenvolvimento nos alunos o saber e o saber fazer, enquanto
quando falamos de educao se tem em vista o desenvolvimento
do saber ser e estar. Mas como vemos, ao realizarmos a
educao, ao mesmo tempo se instrui (quem poderia ser bem
educado diante de pessoas idosas se no pudesse lembrar,
enunciar as regras principais de comportamento que se espera
desse individuo diante dessa situao); o mesmo vemos que ao
instruir (ex: para conduo de uma viatura) o indivduo deve ser
educado para o respeito das normas (neste caso, de trnsito
rodovirio), sem as quais a conduo automobilstica se
transforme num autntico problema para a circulao e bem das
pessoas.
Actividade II
Reconhecendo a relao dialctica entre educao e instruo,

explique como, na prctica, um professor pode conseguir realizar
a unidade entre a educao e instruo no PEA.
Se discutiu a queso acima sozinho ou em grupo, deve ter

chegado a concluso de que, de facto, preciso unir a educao e
a instruo ou seja, instruir e educar simultaneamente no PEA;
mas apesar disso, levanta-se a questo de saber como fazer isso.
Para o seu esclarecimento eis, por exemplo, algumas formas
prcticas para assegurar a unidade entre instruo e educao no
PEA.
Aproveitamento das potencialidades educativas do contedo a

ser medido: todo o contedo de ensino tem, em maior ou menor
grau, potencialidades educativas. Ex: Com a histria da luta de
libertao nacional em Moambique, pode-se educar para
patriotismo, a unidade nacional
A personalidade do professor: existe uma tendncia natural de as
pessoas crescerem, desenvolverem atitudes e convices
tomando os outros como modelo/exemplo, sobretudo aqueles
com quem tem respeito e admirao.
Por isso, principalmente na escola primria, os alunos /educandos

podem se educar pelo exemplo do professor.
Definio dos objectivos: para cada plano de aula o professor

define uma srie de objectivos, sendo por isso que deve ter
cuidado de incluir nele objectivos instrucionais (i.e., da rea de
saber e saber fazer), assim como educacionais (da rea do
saber-ser e saber-estar).
O professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes,

convices, hbitos, para alm de lev-los a assimilao de
conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e habilidades.
Este o propsito educativo e intsrutivo do PEA, o que faz com
que tenhamos como recomendao fundamental do professor, de
qualquer disciplina e com base em qualquer que seja o contedo,
deve assumir como sua obrigao profissional educar os alunos,
no se limitando apenas a mediao de contedos para serem
assimilados simplesmente como conhecimentos.
Para o efeito, o professor dever fazer recurso das

potencialidades educativas do contedo e, na base deste, ao
planificar as suas aulas incorporar objectivos educativos (do
saber ser e estar, ou seja, do domnio afectivo) e instrutivos (do
saber fazer, isto , respectivamente dos domnios cognitivo e
psicomotor).
Exerccios
1. Indique, dentre as opes seguintes, aquelas que recomendam

a um professor como estratgia pedaggica:
a) Ensinar aos alunos um conjunto de conhecimento para que

estes possam estar habilitados de resolver as questes do exame,
mesmo que isso ponha em causa a preocupao de educar
convenientimente aos alunos;
Auto-avaliao b) Considerar a educao inseparavel da instruo;
c) Aproveitar se de todas as potencialidades e condies para

educar os alunos, conforme as boas prcticas sociais e
exigncias de desenvolvimento da personalidade de cada um dos
alunos;
d) No agir nem dizer coisa alguma que ponha em causa a

educao das crianas;
e) Preocupar-se com a educao dos alunos, mesmo que isso no

signifique para o professor apresentar-se como unico modelo em
termos do saber ser e estar para os alunos;
f) Quando se trata de Matemtica, Quimica e muitas outras

disciplinas, o acento deve ser posto na instruo dos alunos,
para que o educador fique a responsabilidade de disciplina como
educao moral e civica, educao partitica e/ou politica .
Unidade N0 10-A0008
Tema: Relao dialctica e

fundamental do processo de
ensino-aprendizagem
Introduo
Depois de termos falado na unidade anterior sobre o carcter
educativo do PEA. Nesta unidade iremos discutir sobre a relao
dialctica e fundamental do PEA. O Professor ao planificar suas
aulas, apresenta-se-lhe um dilema de ter que cumprir o programa,
de progredir ao mesmo passo que os seus colegas, professores
doutras turmas, de modo a que seus alunos no sejam
surpreendidos com perguntas de avaliao geral que o professor
ainda no teve a oportunidade de os abordar; e isso pesa
igualmente na avaliao do professor pelos seus superiores: o
atraso do cumprimento do programa pode ser interpretado como
inrcia e mau desempenho pedaggico do professor. Quer dizer,
o professor tem, diante de si, o programa (contedo), objectivos,
meios, mtodos de ensino, para alm do aluno. Como deve
relacionar se com estes elementos todos (aluno, contedos,
objectivos, meios e mtodos) Com qual se deve operar a relao
fundamental.
No PEA a relao dialctica fundamental a relao entre o

ensino (ensinar) e aprendizagem (aprender). Posto isto, a questo
que se levanta sempre saber se o professor deve agir
predominantemente em funo do que ele sabe, dos seus
objectivos ou em funo dos alunos, mesmo reconhendo que esta
ltima posio no nega a anterior.
Explicar porqu o ensino deve ser realizado em funo do aluno;
Descrever as tarefas do professor e do aluno na relao dialctica

entre eles;
Objectivos
Identificar as razes que podem ocasionar a desproporo entre o
ensinado e o aprendido pelos alunos numa aula.
Sumrio
Relao Dialctica e Fundamental do PEA
Tente imaginar as suas aulas, a sua experincia como

aluno ou professor e, na base disso, a que concluso
chega: ou no o aluno o elemento principal na relao
entre professor e aluno? Porqu?
Concordamos plenamente consigo ao concluir que o professor

existe em funo dos alunos, porque, este tende a garantir a
comunidade e desenvolvimento da gerao futura, tendo em
conta as particularidades dos alunos, pois a aprendizagem algo
intrnseco, que se passa no interior do indivduo, levando em
conta suas capacidades, suas aptides, seu desenvolvimento
neuropsquico e, ainda, seus interesses, motivaes e suas
necessidades. Por isso mesmo, de nada serve ao professor
desenvolver aulas interessantes e bem planificadas se elas no
atenderem ao estado do aluno.
Deste modo, no PEA o aluno e o professor so necessrios, mas o

professor s existe em funo dos alunos, da que o aluno seja
mais importante no PEA. Vejamos ento algumas das actividades
do professor e do aluno no mbito da relao dialctica entre
eles.
Entretanto, nota-se que tudo quanto se ensina, apenas uma parte

verdadeiramente aprendida.
Fazendo uma auto-anlise da nossa prpria experincia docente

e, sobretudo, observamos os nossos colegas, seus alunos e,
inclusive, os nossos prprios alunos podemos concluir que as
razes para este facto podem dever-se aos factores que intervem
no PEA.
1. Existe uma relao intrseca entre ensinar e aprender; no h

ensino se no haver aprendizagem; o ensino existe para motivar a
aprendizagem, orient-la, dirigi-la; ele o factor de estimulao
intelectual. Assim, para haver ensino e aprendizagem preciso:
Uma comunho de propsitos e identificao de
objectivos entre professor e o aluno;
Um constante equlibrio entre o aluno, a matria, os
objectivos do ensino e as tcnicas/ mtodos de ensino.
1. Na relao entre (ensinar) e aprendizagem (aprender),

registam-se as seguintes contradies:
O docente tende a levar os discentes a atingir um nvel a

ponto de j no precisar dele, quer dizer a independncia;
O discente a querer agir por si prprio, quer dizer,
independentimente, mas a depender da ajuda do docente.
Mesmo o professor planifique e realize correctamente as suas

aulas, se no hover aprendiazgem, ento diz-se que no houve
ensino. Esta afirmao nos sugere que qualquer preperao de
uma aula, assim como a sua realizao deve ser feito tomando em
conta a realidade do aluno: seus interesses, motivaes,
progressos, dificuldades levando-o a ter uma atitude positiva para
com o professor e a disciplina em causa, como condies para
conseguir-se a activao do aluno para a realizao das
actividades principais que determinaro o progresso deste aluno
na sua aprendizagem.
O que estamos a dizer que, por exemplo, se o professor nota

que os seus alunos precisam de muito mais tempo para exercitar
um conceito ou uma operao, talvez seja melhor fazer desta
maneira em vez de continuar com a matria com vista ao simples
cumprimento da matria, mas ao mesmo tempo poder ser que,
em certa matria, no haja necessidade de gastar todo o tempo
previsto no programa para os alunos aprenderem-na devido a
nvel baixo de complexidade em funo do aluno real que est
diante do professor: uma questo de ponderao, colocando
sempre o aluno no centro do processo, como critrio fundamental
para decidir sobre as actividades a realizar, o tempo a acordar, as
estratgias a adoptar, a avaliao a realizar, etc; mas sempre com
o propsito final de que todos e cada um dos alunos atinja o seu
nvel mais elevado de aprendizagem em conformidade com as
suas potencialidades cognitivas, afectivas e psicomotoras.
Exerccios
1. Aos seus colegas, aos professores das nossas escolas, voc

recomendaria ou no o seguinte:
a) Cumprir linearmente o programa, antes que seja sancionado

pela administrao da escola (Nao)
Auto-avaliao
b) Parar, progredir, repetir a matria tendo em conta as

dificuldades e progresso dos alunos na aprendizagem (Sim)
c) Agir sobretudo como facilitador da aprendizagem e no como

simples transmissor de contedos de aprendizagem (Sim)
d) Cultivar-se menos, desde que se preocupa mais em cultivar os

alunos (No)
e) Considerar os alunos como sujeitos da sua aprendizagem,

portadores de sentimento e emoes (Sim)
f) Desenvolver, na aula, um clima afectuoso que favorea ao

aluno a aceitao do professor e do que ele ensina (Sim)
Unidade N0 11-A0008
Tema: Estrutura da aula funes

didcticas
Introduo
Prezado estudante, seja bem-vindo a unidade de estrutura e
dinamica do PEA. A educao especialmente organizada realiza-
se, nas escolas, sobretudo atravs das aulas que em si, constituem
um conjunto de condies pelos quais o professor dirige e
estimula o processo de ensino em funo da actividade prpria do
aluno no processo de aprendizagem escolar, ou seja, a
assimilao consciente e activa dos contedos. Por outras
palavras, o processo de ensino, atravs das aulas, possibilita o
encontro entre os alunos e a matria do ensino, preparada
didcticamente no plano de ensino e nos planos de aula. A
realizao de uma aula ou conjunto de aulas requere uma
estrutura didctica, isto , etapas ou passos mais ou menos
constantes que estabelecem a sequencia do ensino de acordo
com a matria ensinada, caractersticas do grupo de alunos e de
cada aluno e situaes didcticas especficas; neste sentido que
nesta unidade vamos discutir sobre a estrutura da aula, como
forma de organizao do processo de ensino e aprendizagem.
Explicar o papel das funes didcticas;
Identificar as principais funes didcticas

Objectivos
Sumrio
Estrutura e Dinamica do Processo de Ensino e Aprendizagem
As diferentes etapas sero apresentadas sucessivamente e, ao

mesmo tempo, chamaremos ateno sobre a interligao
existente entre elas.
Trata-se das etapas, tambm chamadas funes didcticas
passemos a apresentar as funes didcticas:
Funo Didctica de Introduo a Motivao;

Funo Didctica Mediao e Assimilao;
Funo Didctica de Dominio e Consolidao;
Funo Didctica de Controlo e Avalio.
As funes didacticas como j referimos, so etapas ou fases do

PEA que, na sua essncia realizam-se no rigidamente de forma
sequenciadas, mas sim interligada.
De certeza que j deu ou assintiu aulas e deve ter ficado com a

impresso de que a indicao das etapas ou funes didacticas
no significa que todas devem seguir um esquema rgido. A
opo pela qual etapa mais adequada iniciar a aula ou
conjugao de vrios passos numa mesma aula ou conjunto de
aulas depende dos objectos da matria, das caracteristicas dos
alunos, dos recursos didcticos disponiveis, das informaes
obtidas na avaliao diagnostica etc.
Por exemplo, ao iniciar ua aula sobre As caracteristicas dos

rios de Moambique , por causa da relao que esse contedo
tem com o Relevo e o Clima de Moambique , o professor
poder fazer uma breve reviso destes contedos e, neste
sentido, pode se entender como sendo Introduo e Motivao
por cumprir a funo de (re) activao dos pr-requisitos, mas ao
mesmo tempo pode ser uma consolidao (envolve repetio,
exrcitao ou sistematizao do (j aprendido), assim como
avaliao por ajudar a verificar o nivel de compreenso e
aprendizagem que os alunos tiveram nesta matria (relevo e
clima de Moambique).
Por isso, a estrutura da aula por parte do professor um processo

que implica criatividade e flexibilidade, isto perspicacia de
saber o que fazer perante a situaes didacticas especificas, cujo
rumo nem sempre previsivel.
Devemos entender, portanto, as funes como tarefa do PEA

relativamente constantes e comuns a todas as matrias,
considerando-se que no h entre elas uma sequncia
necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se realizam
simultaneamente outras. Elas esto em interaco reciproca, tal
como se pretende ilustrar na figura abaixo.
Figura 1- A interdependncia entre as funes didcticas
Introduo e Motivao
Controlo e Avaliao
Mediao e
Assimilao
Dominio e Consolidao
Como pode imaginar, a funo didactica Introduo e Motivao

teoricamente a primeira funo didactica, aquela que faz iniciar
a aula, mas que, como vimos anteriormente, pode estar associada
a outras funes didacticas. Para este caso, o importantente o
professor reconhecer a importncia da motivao no PEA e, de
seguida, procurar encontrar as formas prticas para conseguir a
motivao dos alunos nesse PEA.
No inicio da aula, a preparao dos alunos visa criar condies

de estudo: mobilizao da ateno para criar uma atitude
favorvel ao estudo, organizao do ambiente, suiscitamento do
interesse e ligao da matria nova em relao a anterior.
Os alunos motivados ficam conscientes do que estudam e isso

estimula a actividade cognitiva deles e faz com que eleve o seu
papel educativo e formativo.
Exerccios
1. Seleccione, dentre as estratgias a seguir, aquelas que daro

bom sentido a actividade de um professor:
Auto-avaliao
a) Iniciar a aula cumprimentando os alunos (Sim)
b) Preocupar-se em desenvolver nos alunos uma aprendizagem

consciente e activa, atravs da motivao dos alunos (Sim)
c) Os propositos do trabalho didactico, em princpio, devem ser

apenas do dominio do professor (No)
d) O professor deve forar os alunos a aprender qualquer que

seja o conteudo, o importante que esteja previsto no programa
(No)
e) A aula deve partir de um ponto em que os alunos participem,

para no ficarem naquela atitude passiva.(Sim)
Unidade N0 12-A0008
Tema: Funes didcticas

introduo e motivao
Introduo
Na aula procuramos desenvolver um entendimento comum sobre
a importncia da motivao no PEA e, sobretudo, para a
aprendizagem dos alunos, tendo em conta a natureza de que a
aprendizagem dos alunos deve ser consciente e activa, integrando
os novos conhecimentos na estrutura mental do aluno. Fizemos
isso antes de apresentarmos a relao dialctica entre as funes
didcticas de que falamos na unidade anterior.
E na sequncia disso, devido a grande importncia da motivao

no PEA, iremos nos debruar sobre as tarefas didcticas que o
professor deve realizar para conseguir a motivao dos alunos,
falarenos de forma resumida a motivao inicial, a motivao
contnua e a motivao final.
Portanto, nesta unidade est convidado para uma discusso activa

sobre o tema proposto nesta unidade.
Definir Recapitular o objectivo principal da actividade do

professor na FD I + M
Explicar as tarefas do professor para conseguir a motivao no

Objectivos PEA.
Sumrio
Introduo e Motivao
Actividade 1
Explique as tarefas que podem ser realizadas pelo professor para

conseguir a mobilizao psiquica e fisica dos alunos para a
aprendizagem do (no) novo conteudo?
Antes de ver as tarefas do professor para assegurar a motivao
doa alunos, voc compreendeu que na FD I + M (funo
didctica Introduo e Motivao) o objectivo principal
consiste em conseguir a mobilizao psquica e fsica dos alunos
para a aprendizagem do (no) novo contedo. Para o efeito
devem, por exemplo, serem realizadas as seguintes tarefas:
a) Averiguar, atravs de perguntas, se os conhecimentos

anteriores esto efectivamente disponveis e prontos para o
conhecimento novo. Aqui o empenho do professor est em
estimular o raciocnio dos alunos, instig-los a emitir opinies
prprias sobre o que aprenderam, faz-los ligar os contedos a
cousas ou eventos do cotidiano. A correco dos trabalhos de
casa trona-se importante factor de reforo e consolidao. As
vezes haver necessidade de uma breve reviso (recapacitao)
da matria, ou a rectificao de conceitos ou habilidades
insuficientimente assimilados.
b) Estabelecer a ligao entre noes que oa alunos ja possuem com

a matria nova, bem coo estabelecer vinculos entre a prtica
cotidiana e o assunto. Para isso, o melhor procedimento
apresentar a matria como um problema a ser resolvido, embora
nem todos os assuntos se prestem a isso. Mediante perguntas e
troca de experincias, colocao de possveis solues,
estabelecimento de relao causa-efeito, os problemas atinentes
ao tema vo-se encaminhando para se tronarem tambm
problemas para os alunos em suas vidas prticas.
c) Criar ou obter uma atmosfera propcia para a
aprendizagem. Para isso necessario:
d) Dar informaes sobre o contedo da aula;
e) Orientar para os objectvos em vista;
f) Procurar curiosidade;
g) Assegurar ordem e disciplina no sentido positivo, ou
seja, sem recursos ao medo, ao castigo, mas sim com
base na persuao e envolvimento dos alunos na aula
que (vai) iniciar (iniciou).
2. Conseguir o interesse e a ateno dos alunos: se os alunos

no estiverem interessados, no estiverem atentos, ento, no
h aprendizagem.
Portanto, para uma efectiva motivao dos alunos no PEA,

fundamental:
A orientao para objectivos concretos atingiveis pelos

alunos, que se encontrem na zona de desenvolvimento
prximo.
A conexo dos motivos da sociedade (representados pelo
professor), da turma e de cada
Motivao contnua e final
Antes de a aula iniciar a motivao inicial pe os alunos em

condies de poderem querer aprender, ou seja, dispostos para
realizarem as actividades requeridas nesse PEA e ao mesmo
tempo, gradualmente o professor trabalha para manter essa
motivao ao longo de todo PEA, da a pertinncia da motivao
contnua. Mas os alunos devem tambm serem/estarem
preparados, motivados, para as tarefas ou actividades seguintes
parecidas ou semelhantes a estas.
A motivao permanente ou contnua tem como sua estratgia

atingir o bjectivo de uma tarefa, de uma aula: atingir o objectivo
de uma tarefa/actividade tem uma funo motivadora. Por isso,
dada a sua importncia dos objectivos na actividade do professor
e dos alunos, eles devem ser recordados e verificados em todas as
etapas do ensino.Esse cuidado auxilia a avaliao permanente do
PEA, assim como evita a disperso, impedindo que aspectos
secundrios tomem conta do essencial no desenvolviemrnto, etc.
Os alunos precisam de ser activados logo desde o princpio da

aula; igualmente devem permanecer activos, motivados ao
discurso da aula em causa para garantir a manuteno do nvel
optimal por muito mais tempo, fazendo permanecer a capacidade
de recepo, assimilao do contedo, ao mesmo tempo que far
com que os alunos se inventam nas actividades em virtude de
estarem despertados , com alto nvel de actividade
neurofisiologiaca . uma questo de princpio didctivo, mas
tambm de garantia de que o professor no estar a agir para com
individuos amorfos , inactivos e incenssiveis as
actividades que esto sendo desenvovidas na aula.
De igual modo, surge, a partir do que vimos nesta unidade, o

imperativo de que as aulas sejam realizadas de tal forma que
todos e cada um dos alunos atinja os objectivos preconizados,
isto , sinta que est a aprender, a progredir, visto que isso ser
condio para que encontrem energia psquica necessria para as
aprendizagens seguintes, partindo duma relao/atitude positiva
para com as matrias/disciplnas (e respectivo professor) em que
os alunos atingiram niveis satisfatorios de aprendizagem aluno
individualmente. Esse pargrafo explica a pertinncia da
motivao final. Assim como nas funcoes didcticas aprendidas,
a diferenciao da motivao deve ser entendida no sentido
didctivo, pois nenhum professor ser capaz de identificar a
motivao inicial, contnua e final nos seus alunos; alm de que a
motivao criada na fase inicial pode no exigir outra movivao
para certos alunos, mesmo assim ao propsitos da aula serem
atingidos.
Exerccios
1- Explique algumas aces que o professor pode desenvolver para

garantir a motivao dos seus alunos.
Auto-avaliao R% Algumas actividades do professor para esse propsito so:

Explicar os objectivos da aula, esclarecer a importncia da temtica
para a vida dos alunos; relacionar o contedo da aula com a vida
prtica dos educandos, lembrar ao longo da aula, sempre que
possvel, o que pretendem com a aula.
Unidade N0 13-A0008
Tema: Funo didctica

Mediao e Assimilao
Introduo
Nesta unidade, importa discutirmos sobre o propsito da funo
didctica Mediao e Assimilao, os seus aspectos perticulares
(nomeadamente a mediao e a assimilao) e as
consideraes importantes a ter em conta na sua concretizao.
Definir o objectivo principal da actividade do professor na funo

didctica Mediao e Assimilao
Explicar as tarefas do professor para conseguir a concretizao

Objectivos desta no PEA.Mencionar as implicaes educativas inerentes ao
adulto.
Sumrio
Lembramos mais uma vez, as etapas ou funes didcticas, esto
estritamente relacionadas, de modo que, neste caso, podemos
dizer que o tratamento da matria nova comea inclusive na
funo didctica Introduo e Motivao. Mas na funo
didctica mediao e assimilao h o propsito de maior
sistematizao, envolvendo a transmisso-mediao/assimilao
activa dos conhecimentos. Nesta etapa se realiza a percepo dos
objectivos e fenmenos ligados ao tema, a formao de
conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de
observao, imaginao e raciocinio dos alunos. Neste sentido o
professor nesta etapa coloca os alunos em contacto com a
matria nova.
Quer dizer, depois de preparao dos alunos para a

aprendizagem, isto criado a atmosfera propcia para a
aprendizagem, conseguido o interesse e ateno feita a
reactivao do nvel inicial dos alunos, o professor passa para a
etapa na qual se realiza uma parte fundamental da aprendizagem
propriamente dita, ou seja, para a etapa em que o profesor medeia
um novo contedo e, na sequncia disso, os alunos assimilam
novos conceitos, teorias, princpios, etc, contribuindo para o
desenvolvimento de um novo saber, novo saber fazer e novo
saber ser e estar.
Importa clarificar que, pela sua designao, a funo didctica

Mediao e Assimilao compreende, de um lado a actividade
do professor (mediao do novo contedo) e do aluno
(assimilao do novo contedo).
Rlembrando o que discutimos na FD I+M, sobre tudo em termos

de reactivao do nvel inicial, podemos entender o processo de
mediao/assimilao como um caminho que vai do no saber
para o saber, admitindo-se que o ensino consiste no domnio do
saber absoluto, pois os alunos so protadores de conhecimentos
e experincias, seja da sua prtica quotidiana, seja aquelas
obtidas no processo de aprendizagem escolar ou no. Portanto,
para a realizao desta FD, o professor deve ter em conta
algumas consideraes:
Qual o nvel (de pr-requisitos) dos alunos (depois da

reactivao)?
Quais so os objectivos a atingir?
Quais so os contedos atravs dos quais os objectivos
devem ser atingidos?
Quais os mtodos atravs dos quais os contedos
devem ser mediados e os objectivos atingidos?
Que meios de ensino sero mais adequados aos alunos,
aos objectivos definidos, ao contedo, aos mtodos
escolhidos e as caractersticas do professor, de maneira
a atingir uma assimilao activa por parte dos alunos?
Atravs destas questes pretende-se chamar particular ateno ao

facto de que na FD M +A o professor no deve concentrar a sua
ateno exclusivamente para o contedo que est a ser mediado,
mas tambm sobre todas as outras categorias didacticas numa
relao dialctica (aluno, professor, mtodos e meios de ensino-
aprendizagem, objectivos), de modo a tornar efectiva a
aprendizagem dos alunos; e, analizando a interligao entre as
categorias, na FD M+A, o professor determinar se os mtodos
de ensino adoptadas/ou a adoptar esto mais variados para:
A assimilao de novos conhecimentos (saber)

O desenvolvimento de habilidades, mtodos, habitos e tcnicas
de trabalho (saber fazer)
O desenvolvimento de entidades, convices e comportamentos
(saber se e estar)
Ou a interligao, conexo entre esses processos parciais.
Ora, vista a questo nos termos que se est a dizer, conclui-se que
uma das consideraes bsicas para o professor decidir os
mtodos de ensino e aprendizagem a empregar quais so as
actividades dos alunos necessrios para atingir a assimilao de
um determinado contedo nas suas potencialidades cognitivas,
instrutivas e educativas .
E porque o PEA uma sequncia lgico-didctica de actividades

planificadas e sistematizadas dos professores e dos alunos,
podemos e devemos fazer essa pergunta, tambm, da seguinte
maneira: quais as actividades do professor necessrias para
desencadear as devidas actividades dos alunos em relao aos
objectos e contedos?; e como resultado desta questo, v-se
que a qualidade das actividades do professor determina em larga
medida a qualidade das actividades dos alunos.
Exerccios

garantir a mediao e assimilao dos contedos.
R% Algumas actividades do professor para esse propsito so:

Auto-avaliao explicar aos alunos os contedos, sistematizao dos contedos,
explicar aos alunos a essncia do contedo atravs de exemplos, da
experincia dos alunos, trabalhar com as percepes e ideias dos
alunos. Neste sentido pode se optar pela exposio, observao ou
discusso da matria.
Unidade N0 14-A0008
Tema: Funes didcticas

domnio e consolidao
Introduo
Depois de realizao da funo didctica mediao e
assimilao, assim como ao longo deste processo, considera-se
importante envolver na actividade do professor e os alunos
aces com vista a conseguir nos alunos o domnio e
consolidao da matria; veremos, mais adiante, que correr na
apresentao das novas matrias apenas para cumprir o programa
no satisfatrio no PEA, porque nesta funo didctica,
falaremos de dois aspectos principais:
As razes que justificam a necessidade de realizao da funo
didctica dominio e consolidao
As aces didcticas para a realizao de dominio e
consolidao.

o
Definir o objectivo principal da actividade do professor na funo

didctica Domnio e Consolidao
Explicar as tarefas do professor para conseguir a concretizao

Objectivos desta no PEA.
Sumrio
Se olharmos para o PEA, como tendo o objectivo de conseguir

que os alunos, efectivamente aprendam, vemos que o trabalho
com a nova matria no se deve reduzir a simples exposio e
explicao dessa matria e coloc-la a disposio dos alunos.
Mas deve, ao mesmo tempo, ir tratando de conseguir apuramento
desse (ja no) novo saber nos alunos, visto que o trabalho
docente consiste em provar as condies de assimilao e
compreenso da matria, incluindo j exerccios e actividades
prcticas para solidificar a compreenso. Entretanto, o processo
de ensino no pra por a. preciso que os conhecimentos sejam
organizados, aprimorados e fixados na mente dos alunos, a fim
de que estejam disponveis para orienta-los nas situaes
concretas de estudo de vida. Do mesmo modo, e em consonncia
com os conhecimentos, preciso aprimorar a formao de
habilidades e hbitos para a utilizao independente e criadora
dos conhecimentos.
Trata-se, assim, do que justifica a necessidade de se ter no PEA

uma etapa, uma FD essencialmente destinada ao domnio,
consolidao e fixao da matria. Alias, os contedos s so
realmente dominados, assimilados, apropriados, quando se
atingiu a capacidade de operar com elas nas vrias tarefas de
aplicao tericas e prctica; e para tal, so necessrios na
continuidade do trabalho com os contedos novos, etapas, fases
ou componentes do PEA que tem por objectivo directo a
consolidao e o domnio dos contedos: no PEA preciso
proceder-se a uma constante consolidao dos resultados da
aprendizagem.
Esta constante consolidao dos resultados requer que o

professor veja o PEA como unidade de todas as funes
didcticas. Muitos professores so habilidosos na Introduo e
Motivao, outros podem expor o novo contedo de modo
impressionante e astimular os alunos para a autoactividade
criadora. Mas nem todos estes professores tm habilidades para
terminar o processo de ensino-aprendizagem: no s
interessante a motivao, a exposio do prblema e do contedo
que desperta o entusiasmo e a viva conversao na sala de aulas,
integram tambm no PEA a repetio e sistematizao
planificadas, a prtica intensiva e a aplicao variada dos
conhecimentos e habilidades.
A consolidao, neste sentido, pode dar-se em qualquer etapa do

processo didctico: antes de iniciar matria nova, recorda-se, so
realizados exerccios em relao a matria anterior; no estudo do
novo contedo, ocorre paralelamente as actividades de
assimilao e compreenso. Mas constitui tambm, um momento
determinado do processo didctico, quando posterior a
assimilao inicial e compreenso da matria.
A consolidao pode ser reprodutiva, de generalizao e criativa.

Estes trs tipos, diferenciam-se no seguinte:
Consolidao reprodutiva
Nesta consolidao, o aluno reproduz o que o professor disse,

sem muito espao para a criatividade, notam-se esses estudantes
pela capacidade de recordar os exemplos que o professor usou na
explicao da matria.
Consolidao criativa
Aqui recide a compreenso verdadeira, quando o aluno no se

limita nos exemplos do professor, mas procura exemplos da vida
quotidiana, das suas experincias, ligadas a matria estudada.
No usam necessariamente as expresses utilisadas pelo
professor, mas sim suas prprias palavras.
Consolidao generalizadora:
Inclui a aplicao de conhecimentos para situaes novas, aps a

sua sistematizao;
Implica a integrao de conhecimento de forma que os alunos
estabeleam a relao entre os conceitos, analisem os factos e
fnmenos variados sob varios pontos de vista, faam a ligao
dos conhecimentos com novas situaes e factos da prtica social
Exerccios

garantir a funo didctica de domnio e consolidao.
Auto-avaliao R% os resumos (orais ou escritos), fichas de exerccios podem

contribuir para a sistematizao da matria.
Unidade N0 15-A0008
Tema: Funes didcticas:

controle e avaliao
Introduo
O controle e a avaliao so muito importantes no processo de
ensino-aprendizagem.
Controlar a aprendizagem dos alunos;
Avaliar os alunos.
Objectivos
Sumrio
Controle e avaliao acompanha todo o prcesso de ensino
aprendizagem e forma, ao mesmo tempo, a concluso das
unidades de ensino (ou unidades temticas). No geral, podemos
destinguir:
Controle e avaliao directos, isto , especificamete nas fases
de FD C+A
Controle e avaliao contnuos ou imanentes, isto , em todas
as outras funes didcticas.
Nesta primeira aula sobre a FD C+A, vamos nos ocupar sobre

o conceito, objecto e caracteristicas bsicas da avaliao; e, nas
aulas seguintes trataremos de outros aspectos, tais como os tipos
e funes da avalao, os instrumentos de avaliao e a utilizao
dos resultados de avaliao.
Conceito de Avaliao
Definir a avaliao, no uma tarefa fcil, se tivesse consultado

bibliografia da rea pedaggica de certeza teria visto que na
literatura pedaggica existem muitos conceitos sobre avaliao
dos alunos; mas de modo geral ela pressupe classificar os
alunos, determinar em que medida cada um dos objectivos foi
atingido e as qualidades dos mtodos e os meios de ensino e dos
prprios professores, selecionar os alunos, etc. Para
INDE/MINED (2008), a avaliao e um instrumento que
permite visualizar o andamento do processo de ensino-
aprendizagem, permitindo adequar, ou melhorar estratgias de
ensino face aos objectivos propostos, sendo assim deve ser
concebida no sentido dinmico, contnua e sistemtica.
A principal misso permitir uma imagem possvel do

desempenho dos alunos e a retroalimentao do PEA (processo
de ensino-aprendizagem). De acordo com o mesmo autor, cumpre
a avaliao:
Aos alunos
- Consciencializa-los sobre os pontos fortes e fracos da sua

aprendizagem;
- Estimular o gosto pela aprendizaem de modo a superar as

dificuldades encontradas no PEA;
- Desenvolver atitude crtica e activa no PEA.
Aos professores
- Identificar o nvel de desempenho dos alunos;
- Adequar os mtodos e os meios de ensino-aprendizagem;
- Informar regularmente os pais sobre o progresso.
Aos pais e encarregados de educao
Sugerir junto dos pais e professores formas de melhorar o

processo de ensino-aprendizagem.
A valiao uma tarefa didctica necessria e permanente do

trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o PEA.
Atravs dela os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do
trabalho conjunto dos professores e dos alunos so comparados
com os objectivos propostos, a fim de constatar progressos,
dificuldades e reorientar o trabalho para as correces
necessrias. Deste modo, podemos afirmar que a valiao uma
reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do
professor, dos pais e encarregados de educao, como dos
alunos.
Portanto, avaliar :
a. Aperceber-se do rendimento aproveitamento escolar dos
alunos e traduzi-lo em dados qualitativos e quantitativos.
b. A perceber se da incorreco ou correco do trabalho
desenvolvido pelo professor para ver se ou no
necessrio uma reviso do PEA.
Como pode ver, graas a valiao possivel saber se a

aprendizagem est a efectuar se conforme o previsto ou no. E
em caso negativo, a realimentao pela avaliao permitir saber
se de facto deve-se:
a. A inadequao dos objectivos.
b. A deficincias individuais que possam ou no ser
superadas.
c. As deficincias individuais relacionadas com pr-
requisitos de aprendizagem.
d. A inadequao da orientao do PEA por parte do
professor devido aos mtodso e meios de ensino ou
outros factores.
Objecto da Avaliao
Ao falarmos do objecto da avaliao pretendemos saber o que se

avalia. E, nesse caso, evidente que a avaliao dirige-se
essencialmente ao progresso nos resultados de aprendizagem
demonstrando ao longo e ao fim do ano lectivo.
Caractersticas Bsicas do Controle e Avaliao
O controlo e avaliao da aprendizagem dos alunos caracteriza-se

por ser simultaneamente meio didctico e meio pedaggico. E o
que significa? Voc concordar connosco ao afirmar que a
avaliao um meio didctico e pedaggico por causa das suas
finalidades. Assim, a avaliao :
1. Meio didctico, isto , de conduo do PEA pelo professor
para:
Comparar o decorrer e os resultados da
parendizagem com os objectivos pretendidos
Avaliar o nvel de aprendizagem atingido
Analisar problemas e possibilidades de
desenvolvimento
Descobrir sobre a continuao do processo
2. Meio Pedaggico, isto , de educao dos alunos para:

Consolidar saber, saber fazer e saber ser/estar
Desenvolver as capacidades de expresso linguistica
Desenvolver a capacidade de auto-avaliao
Desenvolver a auto-confiana
Influenciar a auto-avaliao
Desenvolver a capacidade de autocoreco.
Exerccios
Qual o propsito da funo didctica Controlo e avaliao?
R% Ao comearmos a aula propomos objectivos que devem ser

atingidos por ns, de nada serve terminar a aula sem saber o que
Auto-avaliao realmente aprenderam os alunos, que dificuldades tiveram e que
avanos. Essas informaes servem para direccionar melhor o
processo de ensini-aprendizagem.
Unidade N0 16-A0008
Tema: Tipos e funes da

avaliao
Introduo
Colaborando com autores como Corteso e Torres (1990), Nrici
(1989) Piletti (1990), Libneo (1992) e outros, podemos
destinguir trs tipos de avaliao no PEA, nomeadamente
avaliao Diagnstica, Formativa ou continua e Sumativa. Vamos
ver, nesta unidade, o conceito de cada um destes tipos de
avaliao, as suas funes, os momentos do PEA em que se
devem realizar e as formas da sua realizao.

sobre o tema proposto nesta unidade.
Caracterizar a avaliao Diagnstica, formativa sumativa,

indicando o momento em que se realizam e os seus
objectivos/funes
Objectivos Reconhecer a avaliao diagnstica, formativa e sumativa como

instrumentos para (re) orientao do PEA.
Mencionar as formas atravs das quais se pode realizar a valio

diagnstica, formativa e sumativa.
Sumrio
Tipos e Funes de Avaliao
Avaliao Diagnstica
A avaliao Diagnstica realiza-se no nicio do curso, do ano

lectivo, do semestre, da unidade ou dum novo tema. A valiao
diagnstica tem como objectivo verificar o dominio de pr-
requisitos necessrios para a aprendizagem posteriores (=nvel
dos alunos). Estes pr-requisitos constituem o ponto de partida
para estabelecer uma estratgia do PEA adequado para os alunos,
de forma que o professor possa ajudar todos os seus alunos a
terem o domnio do saber, saber fazer e saber ser/estar
correspondentes a objectivos considerados fundamentais. Deste
modo possvel que se faa:
Organizao de aulas de recuperao

Simplificao dos contedos programticos que
sero estudados, reduzindo-os ao essencial
Acompanhamento contnuo dos alunos
individualmente ou em grupo.
Elaborao constante de trabalhos pelos alunos e
sua correco regular pelo professor.
Testagem regular dos progressos e resultados de
aprendizagem.
.
Portanto a avaliao diagnstica tem uma funo formativa, pois

tem como finalidade, atravs de conhecimento do nvel inicial
dos alunos, elevar a aprendizagem para atingir os objectivos
educacionais propostos.
Avaliao Continua ou formativa
Este tipo de avaliao, como o nome j diz, realiza-se

continuamente ao longo das aulas Tambm tem uma funo
formativa, uma vez que d a conhecer ao professor e ao aluno se
os objectivos esto a ser alcanados, identifica os obstculos que
esto a comprometer a aprendizagem, estabelecendo estratgias
que ajudem os alunos e os professores a ultrapassar as
dificuldades detectadas.
Esta actividade (avaliao contnua) vai revelar problemas de

aprendizagem colectivos (da turma) ou individuos. Por exemplo,
o facto de uma noo no ter sido adequada por grande nmero
de alunos na turma pode significar que ela dificil ou que o
professor no actua de forma adequada.
Consequentimente, h um diagnstico do PEA, e em caso de os

resultados serem negativos, exige-se a replanificao que
consiste em:
Rever os objectivos traados e os contedos por

parte do professor
Rever os mtodos e os meios de ensino e
aprendizagem utilizados na aula
Alongar o tempo previsto inicialmente de modo
a fazer compreender os contedos eficazmente.
Acompanhar de perto o trabalho dos alunos ou
exigir mais esforo com vista a compreenso da
matria.
Avaliao Sumativa
No fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade,

trimestre, semestre, ano ou curso) chegou o momento de se
medir a distncia a que o aluno ficou da mta pr-estabelecida,
ou seja, avaliar se os objectivos traados foram ou no
alcanados pelos alunos. Esta distncia quantificada, isto ,
classificada. A funo desta avaliao , pois, emitir um juzo de
valor final.
Mas classificar pressupe que haja um critrio de como fazer

uma comparao com o que est a ser classificado num
determinado quadro de referncia, e nosso caso temos a escala de
valores, de notas, surgindo da as classificaes de Muito Bom,
Bom, Sufciente, Mediocre e Mau.
Contudo, a avaliao sumativa para alm de funo de classifica

o pode tambm assumir a funo formativa e orientadora do
percurso de aprendizagem na medida em que ser um
instrumento que permitir ao professor:
Decidir da possibilidade de passar ou no para uma nova unidade
didctica.
Medir a posio de cada aluno, tendo em conta os objectivos
estabelecidos na planificao e toda a avaliao que o aluno foi
evidenciado.
Decidir da possibilidade de os alunos transmitirem para o ano
seguinte, apoiando-se tambm, como bvio, em todas as
informaes recebidas sobre aluno.
Constatar se porventura houve folha no seu prprio trabalho,
identificar as causas, a fim de as ultrapassar posteriormente.
A avaliao acompanha todo o PEA; alias, juntamente com
planificao e realizao do PEA, construem os ciclos docentes,
ou seja, o ciclo de actividades fundamentais do professor:
planificar, realizar e avaliar o PEA. E no se trata de uma
avaliao fim em sim mesmo, mas de uma avaliao que inicia
com o processo para o diagnstico das particulardades
individuais dos alunos e da turma, para ajustar as actividades ao
aluno e, depois, a medida que se vai realizando o PEA o
professor e o aluno requerem uma informao sobre como est a
decorrer a aprendizagem para reorientao da actividae do ensino
tendo em conta o rtmo da aula e da aprendizagem dos alunos. E,
finalmente, aps a concluso de uma unidade, semestre ou curso,
faz-se a avaliao sumativa para classificao dos alunos.
O importante, em nosso entender, que a avaliao,

contrariamente ao que fazem muitos professores, no deve servir
apenas para dar notas aos alunos, classific-los, mas sim
como um instrumento valioso para conduo do PEA. Para o
efeito, se impe ao professor a realizao, no apenas da
avaliao sumativa, mas cada vez mais da avaliao diagnstica e
formativa.
Auto-avaliao
Indique as proposies verdadeiras, dentre as que se seguem:
a. Quando se realiza a avaliao diagnstica temos em vista

aferir o nvel inicial dos alunos para a aprendizagem do
novo contedo. (verdade)
b. Despois da realizao a avaliao diagnstica, quando se
verificar que os alunos no tm os pr-requisitos , o
professor deve reprogramar a recuperao dos alunos
antes de avanar com a nova matria. (verdadeira)
c. A recuprao dos alunos pode acontecer tanto no incio de
uma aula com nova matria ou numa aula inteira
especificamnte reservado para o efeito. (Verdadeira)
d. A avaliao sumativa serve essencialmente para
diagnosticar as dificuldades dos alunos em termos do seu
progresso na aprendizagem. (Falso)
e. A avaliao formativa no realizvel nas nossas escolas
por causa do nmero elevado de alunos e da extenso dos
programas (Falso)
f. O que mesmo importante que cada um dos alunos
percebe, atravs da avaliao, os seus progressos e as suas
dificuldades para, a partir dai, esforar-se no que for
necessrio. (verdadeira)
Exerccios
1- Elabora uma avaliao usando as possibilidades aprendidas.
Auto-avaliao
Unidade N0 17-A0008
Tema: Objectivos de Ensino
Introduo
Imagine que sai de casa vai passear mas no sabe efectivamente onde vai.
Um amigo seu, pra e lhe d uma carrona, certamente que aceitarias. Mas
se voc no definiu para onde vai passear, acha que a boleia ser lhe
benfica? Um certo pensador, escreveu: nenhum barco se beneficiar do
vento se no saber para onde deseja embarcar. Esse episdio ilustra o
quanto pertinente fixar metas na nossa vida. Assim tambm na
aprendizagem necessrio, se souber o que pretende com um texto,
saber escolher os mtodos apropriados para conseguir atingir os
objectivos, saber dizer se cumpriu com os objectivos ou no (avaliao).
Bem j percebeu que os elementos didcticos actuam de forma
interdependente. Nesta Unidade temtica vamos tratar dos objectivos de
ensino.
Definir o conceito objectivo de ensino;
Explicar a importncia destes no processo de ensino-

aprendizagem;
Objectivos
Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino.
Sumrio
Objectivos de Ensino
Os objectivos de ensino tambm designados por objectivos

comportamentais ou objectivos operacionais, so listagem de
resultados especficos do ensino, indicadores do comportamento
e da capacidade de execuo dos alunos (Hannah, 1985 apud
Golias, 1999:220).
Objectivos como a descrio da aprendizagem

Os objectivos so formulados no sentido do comportamento
esperado, alis a aprendizagem em ltima instncia culmina com a
modificao do comportamento, mas nem todo o comportamento em
mudana resultado da aprendizagem, dai a necessidade de clarificar
o comportamento esperado em forma de objectivos. De facto
dissemos na unidade anterior que ao ensinar o professor visa suscitar
aprendizagem nos seus alunos, essa aprendizagem que se traduz em
mudana de comportamento previsto, veja o esquema proposto por
Golias (1999) a seguir:
Observe o esquema:
ENSINO APRENDIZAGEM OBJECTIVOS

Descrio dos resultados
esperados da
aprendizagem do aluno
Fonte: Extrado de Manuel Golias (1999)
Observando o esquema fcil de compreender que os objectivos so

especificaes de resultados de aprendizagem expressos em forma de
conduta, vamos entender comportamento no sentido dos
comportamentalistas que aprendeu em Psicologia Geral, isto , de
condutas expressas.
Em sntese
Os objectivos de ensino especificam resultados esperados como
consequncia do ensino. Tais resultados constituem expresso de
condutas resultantes da aprendizagem.
Vantagens de formulao de objectivos de ensino

Autores como Hannah e Michaelis (1985) citados por Golias
(1999) que sintetizam algumas destas vantagens:
Quando so indicados resultados especficos, mais fcil distinguir
os objectivos que vale mais a pena perseguir daqueles que no tem
tanto valor;
As necessidades individuais dos alunos bem como as necessidades
especiais dos grupos podem ser, com mais propriedade,
identificadas, planificadas e avaliadas;
As actividades de aprendizagem e materiais de ensinos podem ser
seleccionados e utilizados de modo a alcanar resultados claramente
definidos.
Avaliao dos resultados do ensino podem ser melhorados porque
especificada num comportamento observvel ou um produto desse
comportamento;
mais fcil comunicar aos alunos e aos pais os resultados do ensino
desejado;
A operacionalidade dos programas pode ser melhorada porque so
especificados os objectivos claramente definidos;
A planificao oficial e a tomada de decises pode ser facilitados,
porque so fornecidas mais dados sobre as necessidades adicionais,
as forcas e fraquezas do ensino. (Golias, 1999 & Schmitz, 1993).
Distino entre objectivos de ensino e actividades do
ensino
No menos verdade, os professores confundem, de facto, os
objectivos e as actividades a serem desenvolvidas pelos alunos, a
seguir passamos a sntese de Golias (1999) na especificao deste
equvoco:
Os objectivos de ensino descrevem e especificam os resultados de

aprendizagem;
Os objectivos de ensino descrevem condutas do aluno, no
actividades do ensino a realizar pelo professor ou pelo aluno para
conseguir aqueles;
Os objectivos de ensino constituem condutas que se esperam que os
alunos consigam, no enunciados de itens de avaliao.
Os objectivos de ensino no so objectivos temticos, simples
especificaes de contedos, mais sim o conjunto de contedos e
habilidades e actividades que desejamos que se desenrolem nos
alunos ao estudar o seu contedo.
Lembre-se que os objectivos gerais expressam intenes a serem

alcanadas no fim da aula ou da aprendizagem, no so
facilmente mensurveis pois no indicam uma conduta manifesta,
j os especficos, instrucionais ou comportamentais, indicam uma
conduta manifesta que se espera verificar como resultado da
aprendizagem. Gostaramos de decifrar um possvel equvoco:
nem tudo na aprendizagem possvel prever, mas vale apenas
estabelecer alguns critrios para conseguir verificar se o aluno
aprendeu ou no.
Exerccios
1-Explique a importncia da definio dos objectivos de ensino.

R% Quando so indicados resultados especficos, mais fcil
distinguir os objectivos que vale mais a pena perseguir daqueles que
no tem tanto valor;
Auto-avaliao As necessidades individuais dos alunos bem como as necessidades
especiais dos grupos podem ser, com mais propriedade,
identificadas, planificadas e avaliadas;
As actividades de aprendizagem e materiais de ensinos podem ser
seleccionados e utilizados de modo a alcanar resultados claramente
definidos.
Avaliao dos resultados do ensino podem ser melhorados porque
especificada num comportamento observvel ou um produto desse
comportamento;
mais fcil comunicar aos alunos e aos pais os resultados do ensino
desejado;
A operacionalidade dos programas pode ser melhorada porque so
especificados os objectivos claramente definidos;
A planificao oficial e a tomada de decises pode ser

facilitados, porque so fornecidas mais dados sobre as
necessidades adicionais, as forcas e fraquezas do ensino
Unidade N0 18-A0008
Tema: Mtodos e Tcnicas de

Ensino-aprendizagem
Introduo
A nossa inteno nesta unidade , priomeiro discutirmos sobre
os conceitos de mtodos e de tcnicas de ensino-aprendizagem,
para de seguida apresentarmos ua classificao dos mtodso de
ensino-aprendizagem, na esperana de que desta forma voc
possa compreender o imperativo de uso de variados e
multifacetados mtodos de ensino-aprendizagem com o
propsito de conseguir a aprendizagem dos alunos. Assim, esta
unidade falaremos do Conceito de Mtodo e de Tcnica de
Ensino-aprendizagem.
Definir os mtodos de ensino-aprendizagem

Diferenciar mtodos de tcnicas de ensino-aprendizagem.
Objectivos
Sumrio
Mtodos e Tcnicas de Ensino-Aprendizagem
Conceito de Mtodo de Ensino
Antes de mais nada importa referir que, etimologicamente,

mtodo quer dizer caminho para chegar a um fim .
Representa a maneira de conduzir o pensamento ou aces para
alcanar um objectivo., tambm forma de disciplinar o
pensamento e as aces para obter maior eficincia no que se
deseja realizar.
Existem vrias definies sobre os mtodos de ensino, alguns

autores partem essencialmente da actividade do professor, outros
integram a actividade do professor e dos alunos; alguns definem
com uma via para alcanar os objectivos de ensino, outros como
um conjunto de procedimentos metodolgicos. Assim os mtodos
de ensino so um conjunto de aces, pessoais, condies
externas e procedimentos utilizados intencionalmente pelo
professor para dirigir e estimular o professor de ensino em funo
da aprendizagem dos alunos (Libneo, 1992).
A par das dificuldades de se encontrar unanimidade na definio

dos mtodos, o professor na actividade docente tenta estabelecer
uma diferenciao entre mtodo e tcnica de ensino. No entanto,
no fcil estabelecer fronteiras bem definidas entre estas duas
componentes essenciais da formao.Na literatura sobre o
assunto no encontramos unanimidade. Alguns autores
consideram como mtodo que outros reduzem a simples tcnicas,
sendo o contrrio igualmente verdadeiro.
Assim, tendo em conta o carcter necessariamente elstico e

permevel da actividade pedaggica, talvez no seja muito
conveniente estabelecer fronteiras rgidas; necessrio, todavia,
definir conceitos que consideramos essenciais e igualmente
compreender a relao entre mtodos e tcnica.
A tcnica de ensino ou pedaggia o conjunto de atitudes,

procedimentos e actuaes que o professor/formador adopta para
utilizar correctamente os diversos instrumentos de formao de
que dispe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a
informtica, etc. Deste modo, autilizao correcta de diferentes
tcnicas pedaggicas contribui para que o mtodo desempenhe,
de facto, a sua funo de gesto de situao de formao.
Exemplificando, se, ao fazer uma exposio de determinido

assunto, o formador no conhecedor das tcnicas de exposio
ou no as emprega de forma correcta, evidente que o mtodo
utilizado, Expositivo - no pode cumprir a sua funo e deste
modo a relao de formao claramente prejudicada.
Exerccios
1-Diferencie os mtodos das tcnicas de ensino.

R% Os mtodos de ensino so um conjunto de aces, pessoais,
condies externas e procedimentos utilizados intencionalmente
pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em
Auto-avaliao
funo da aprendizagem dos alunos, j a tcnica de ensino ou
pedaggia o conjunto de atitudes, procedimentos e actuaes
que o professor/formador adopta para utilizar correctamente os
diversos instrumentos de formao de que dispe: a palavra, o
gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informtica, etc.
Unidade N0 19-A0008
Tema: Classificao dos mtodos

de ensino-aprendizagem
Introduo
Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificao
da aula, provavelmente o professor se pergunta sobre que mtodo
utilizar. Para responder a esta questo importa, pois, do lado do
professor ter um inventrio geral sobre as possibilidades de
mtodos que se podem utilizar no PEA.
De certeza que esta seria tambm uma questo que voc iria se
colocar. De facto, no pretendemos que, para cada situao, lhe
daremos indicaes sobre os mtodos que deveria utilizar, seno
alistarmos as variedades destes mtodos, conforme os diferentes
tipos de classificaes de mtodos de ensino-aprendizagem que
temos a disposio na literatura pedaggica e de acordo com as
circunstncias de ensino saber escolher o mtodo ou tcnica
adequada.
Distinguir as diferentes classificaes dods mtodos de Ensino
Explicar a vantagem e desvantagem da aplicao de alguns mtodos

Objectivos
no PEA.
Sumrio
Classificao segundo as vias lgicas de obteno de
cohecimento:
Mtodos Indutivos
Mtodos Dedutivos
Mtodos analitico-sinttico
Classificao segundo as fontes de obteno dos
conhecimentos:
Mtodos orais (os que se centram na palavra

como fonte essencial de aquisio de
conhecimento. Ex: conversao, exposio,
conto, naro, etc)
Mtodo e percepo sensorial (os que centram
nas fontes visuais. Ex: Ilustrao, demonstrao,
etc.)
Mtodos prticos (os que fundamentam no uso
de exerccios escritos e grficos, nos trabalhos
em laboratrios, nos ateliers.etc)
Classificao dos Mtodos, tendo em conta aspectos em

realo as posies do professor, do aluno, da disciplina e
organizao escolar:
a. Mtodo quanto a forma de raciocnio:

b. Mtodo Dedutivo
O professor procede do geral para o
particular;
O professor apresenta conceitos ou
princpios, definies ou afirmaes, dos
quais se extraem concluses ou
consequncias;
Permite tirar consequncias, prever o
que pode acontecer, ver a riqueza de um
princpio ou de uma afirmao;
Mtodo indutivo
O assunto estudado por meio de casos
particulares, sugerindo-se que se descubra o
princpio geral que os rege;
Comea com a apresentao de elementos que
originam generalizaes por parte dos alunos
com ou sem ajuda do professor
Basea-se na experincia, na observao, nos
factos.
Mtodo analgico, comparativo ou transdutisco

Utiliza-se quando os dados particulares
apresentados permitem comparaes que levam a
concluir por semelhana
O pensamento procede do particular para o
particular. Por isso, este mtodo pode conduzir o
aluno a analogias entre o reino vegetal e mesmo
animal, com relao a vida humana.
Mtodos quanto a coordenao da Matria
Mtodo Lgico
Os dados ou factos so apresentados em ordem
de antecedncia e conseqncia;
A estrutura da matria, dos factos ou elementos
do menos para o mais complexo, ou da origem a
actualidade
Principalmente faz a ordenao partindo da (s)
causa (s) para o (s) efeito (s).
Mtodo Psicolgico
A ordem dos elementos segue-se mais egundo os
intereses, necessidade e experincias dos alunos;
Segue mais a motivao do momento do que um
esquema rgido previamente estabelecido;
Atende a idade evolutiva dos alunos ao invs de
determinaes da lgica do adulto.
Mtodo quanto a relao do Professor com aluno
Mtodo individual
Destina-se a educao de um s aluno/formando
Trata-se do caso em que o professor est para um
aluno;
recomendvel em casos de recuperao para
alunos que, por qualquer motivo, tenham-se
atrasado nos seus estudos. Tambm pode ser
usado em casos de alunos excepcionais, que
requerem um tratamento individualizado, exigem
maior ateno e muito tempo por parte do
professor.
Procura ajustar o ensino a realidade de cada
aluno, o que vantajoso no sentido de que: o
aluno passa a ser o centro de aco educativa; o
ensino adequado realmente as condies
pessoais doas alunos; possibilita a motivao, o
que favorece o crescimento pessoal; propicia o
desenvolvimento da criatividade.
Entretanto: no favorece a sociabilizao do
aluno, quando a aluno trabalha sozinho; no
oferece situaes de estudo compatveis com a
realidade; mais caro.
Mtodo de ensino colectivo
Dirigem-se ao mesmo tempo e sub mesmas
condies para todos os educandos;
De modo geral, o professor actua com base no
aluno mdio
As tarefas a serem desenvolvidas
individualmente so as mesmas para todos os
alunos;
Exemplo destes mtodos: mtodo expositivo, de
Arguio, de leitura, etc.
Mtodo quanto a actividade dos alunos
Mtodo Passivo
Enfatiza a actividade do professor, ficando os
alunos em atitude passiva;
Suas formas de realizao podem ser os ditados,
a exposio oral, lies do livro, perguntas e
respostas, etc.
Mtodos activos
A aula decorre com a participao dos alunos;
Se desenvolve na base de realizao da aula por
parte do aluno, em que o professor torna-se um
orientador, um incentivador e no um
transmissor do saber, um ensinador
Mtodos quanto a abordagem do tema
Mtodo analtico
Implica anlise, a separao de um todo em suas
partes ou em seus elementos constitutivos;
Basea-se na concepo de que, para compreender
um fenmeno, preciso conhecer-lhe as partes
que o constituem.
Mtodo Sinttico
Implica a sintese, a unio de elementos para
formar um todo;
Postula que para compreender um objecto ou
fenmeno, preciso realizar um trabalho de
associao das partes at chegar-se ao
objecto ou fenmeno.
Para alm das classificaes de mtodos de ensino que acabamos
de aprender na aula anterior, existe o segundo o tipo de interaes
entre o professor e o aluno que proposto por Klingberg (1972),
a qual considera existirem trs variantes mtodicas bsicas a
destacar;
Mtodo Expositivo
Elaborao conjunta
Trabalho Independente
Vendo esta classificao de Klingberg, lembremos a questo

colocada sobre porque a classificao de mtodos de ensino-
aprendizagem tem sido a mais utilizada pelos professores
particularmente em Moambique. E em jeito de resposta, e
analisando todas as outras classificaes anteriores, pode
observar-se que esta classificao de Klingberg tem sido
largamente utilisada em virtude de nela poderem-se incluir o
resto dos mtodos e tcnicas de ensino indicadas pelos outros
autores, mas tambm parece-nos ser de fcil uso no processo e
ensino aprendizagem. Por outro lado, devemos notar que a
utilizao dos mtodos de ensino no PEA no ocorre nem deve
ser de forma que se utiliza preferencial e exclusivamente um
determinado mtodo de ensino; a combinao e a alternncia
dos mtodos de ensino uma das estratgias pedaggicas
importantes na utilizo dos mtodos de ensino. Ela enriquece o
conjunto das relaes entre o professor e o aluno/formando, para
alm de quebrar uma possvel sensao de monotonia.
Caractersticas das Variantes Metdicas do PEA (Mtodo

expositivo, Elaborao conjunta e Trabalho Independente)
1. Mtodo de ensino Expositivo
Caractersticas: Caracteriza-se por uma maior actividade visvel

do professor, e por uma atitude de aprendizagem receptiva por
parte dos alunos: o professor expe a matria e os alunos
recebem-na . Isto acontece quando se sabe que as exposies
do professor s so recebidas pelos alunos se o professor
conseguir estimular a actividade independente destes.
Quando se aplica
Quando se deseja transmitir muita matria de modo
sistemtico e em tempo relativamente curto;
As possibilidades de conduzir directamente os alunos aos
factos e fenmenos que se desejam transmitir.Quer dizer,
quando os contedos s podem ser medeados
indirectamente;
Quando os contedos so complexos /abstractos
Quando os alunos no tm bases suficientes em termos
de pr-requisitos.
Potencialidades
Tem potencialidades educativo-emocionais, quer dizer,
tem grande possibilidade de poder tornar afectiva a fora
educativa da palavra do professor;
Desenvolvimento nos alunos da capacidade de
concentrao e da actividade mental na aprendizagem
receptiva;
Mediao racional e eficiente dos contedos;
Permitir a transmisso da informao em pouco tempo.
Perigos/incovenincia
Perda de ateno/concentrao, resultando em baixa
qualidade de aprendizagem;
Sobrecarregamento da memria de curta durao;
Demasiada informao;
Passos de raciocnio demasiado grandes (obrigando a
recorrncia a de longa durao, perdendo-se deste modo
o fio de exposio;
Aprendizagem limitada ao nvel reprodutivo.
Comodismo do professor, ou seja, menos esfora na

preparao das aulas, resultando na acumulao de todos
os factores negativos no PEA.
Algumas orientaes gerais

Dar indicaes prvias, orientando a ateno para os
pontos essenciais da exposio;
Controlar continuamente a ateno e concentrao dos
alunos;
Dosear bem a quantidade da informao;
Conseguir a ateno involuntria inserindo elementos
interessantes, emotivos, motivadores;
Fazer perguntas de controlo durante a exposio;
Fazer repetir/resumir o essencial no fim da exposio;
Exerccios
1. A seguir se apresenta uma lista de abordagem dos mtodos de

ensino aprendizagem, da qual se pede que diga quais so as
afirmaes com as quais concorda e com as que no concorda:
a) Ao designarmos mtodos de ensino-aprendizagem, da-se a ideia de
Auto-avaliao
que as actividades de ensino condicionam fortemente as de
aprendizagem (de acordo)
b) O trabalho do professor de planificao das aulas, desde que sejam
excelentes, os mtodos que forem a utilizar pouco importa para a
qualidade d aprndizagem (discordo)
c) Na questo sobre os mtodos de ensino-aprendizagem, temos que
ver a actividade do professor, dos alunos como sendo
interdependentes (de acordo)
d) A utilizao correcta de diferentes tcnicas pedaggicas contribui
para que o mtodo desempenhe, de facto, a sua funo de gesto
da sua situao de formao (de acordo)
Unidade N0 20-A0008
Tema: Meios de ensino-

aprendizagem
Introduo
A unidade de estudo de meios de Ensino e Aprendizagem, mesmo
mesmo que seja tradicional, apoia-se em meios ou recursos; alis,
esta uma participao inerente a todas actividades humanas
que, para a sua realizao, um mnimo de recursos materiais e
humanos (para alm de financeiros, em certos casos) serem
indispensavel.
No caso do ensino trata-se sobretudo de meios que se devem

utilizar para dispertar e motivar as actividades dos alunos, ao
mesmo tempo que poderam representar forma atravs da qual os
contedos so representados e concretizados, tornando-os reais e
palpveis, prximos dos alunos. Portanto, so estes meios de
ensino que iremos tratar nesta unidade.
Definir meios de ensino-aprendizagem
Classificar os meios de ensino-aprendizagem

Objectivos Explicar a importncia do uso dos meios de ensino-aprendizagem
Sumrio
Meios de Ensino e Aprendizagem
Conceito
Dissemos anteriormente que em qualquer situao de ensino-

aprendizagem se usam meios ou recursos didcticos. Trata-se de
uma variada gama de dispositivos materiais e humanos, naturais
e artificiais que o professor utiliza para facilitar o seu trabalho
didctico. Quer dizer, os meios de ensino so usados com
determinados fins pedaggicos.
Por outras palavras, os recursos de ensino so componentes do
ambiente da aprendizagem que do origem a estimulao para o
aluno (Piletti, 2004). Esses componentes podem ser, o profesor,
os livros, os mapas, os objectos fsicos, as fotografias, as fitas
gravadas, as gravuras, os filmes, os recursos da comunidade, os
recursos materiais e assim por diante. Para Libneo, (1994),
meios de ensino so meios e recursos materiais utilizados pelo
professor e pelos alunos para a realizao e conduo metdica
do processo de ensino-aprendizagem.
O material didactico uma exigncia daquilo que est sendo

estudado por meio de palavras, a fim de torn-lo concreto e
intuitivo.
Importa desde j esclarecer os quvocos frequentes no estudo dos

recursos de ensino, so eles sinnimos de materiais didcticos,
recursos didcticos, meios didcticos ou de ensino? Ou referem
amesma coisa? Certamente, vrios autores ao usarem esses
termos, em algum momento parece diferentes, deu para entender
nas definies apresentadas acima. Seja como for, esses conceitos
so sinnimos, referem-se a mesma coisa, dito de outro, a
designao desses recursos, mudou ao longo do tempo, do
material didctico, hoje falamos de recursos didcticos, incluindo
deste modo o aluno, professor (recursos humanos), os recursos
materiais (correspondem aos antigos materiais didcticos). Ao
tratar de recursos de ensino seja qual for a designao, no
olhemos para a definio, mas sim para a finalidade, a que
vamos compreender que so todos recursos de aprendizagem.
Finalidades do uso dos meios de Ensino-aprendizagem.
A partir dos conceitos de meios de ensino- aprendizagem, que

vimos anteriormente, facilmente podemos chegar a concluso de
que os meios de ensino-aprendizagem so usados com vista a
determinadas finalidades, dentre as quais:
Aproximar o aluno a realidade;

Desenvolver a capacidade de observao;
Desenvolver a experimentao concreta;
Visualizar, ou concretizar os contedos de
aprendizagem;
Permitem a fixao da aprendizagem. (Schmitz,
1993:47)
Em resumo, pode dizer-se que, na escola actual, o material

didctico mais do que ilustrar, tem por fim levar o aluno a
trabalhar, a investigar, a descobrir e a construir, pois neste
sentido que ele aprende. Assume assim, aspecto funcional e
dinmico, proporcionando oportunidade de enriquecer a
experincia do aluno, aproximando-o da realidade e oferendo-lhe
oportunidade de actuao.
Entretanto, para que o material didctico seja realmente auxiliar
eficiente do ensino, deve obedecer as seguintes condies:
Ser adequado ao assunto da aula
Ser de facil apreenso e manejo
Estar em perfeito estado de funcionamento quando,
principalmente, se trata de aparelhos.
E por outro lado, a utilizao dos recursos de ensino de acordo

com Piletti (2004:154) deve ter em conta alguns critrios e
princpios, nomeadamente:
SSeleccionar um recurso de ensino deve-se ter em vista os
objectivos a serem alcanados.
Nunca se deve utilizar um recurso de ensino so porque

esta na moda.
Nunca se deve utilizar um recurso que no seja conhecido

sificientimente de forma a poder empregar correctamente.
A eficcia dos recursos depender da interaco entre eles

e os alunos.
Por isso, devemos estimular nos alunos certos comportamentos

que aumentam a sua receptividade, tais como a ateno, a
percepo, o interesse, a sua participao activa, etc.
Classificao dos Meios de Ensino-aprendizagem
Existem muitas classificaes de meios de ensino-aprendizagem

e, de igual modo, constata-se que cada disciplina exige tambm
seu material especfico, como ilustraes, gravuras, filmes,
mapas e globo terrestre, discos e fitas, livros, enciclopedias,
dicinrios, revistas, album seriado, manuais e livros didcticos,
etc, ao mesmo tempo que temos equipamentos ou meios de
ensino gerais necessrios para todas as disciplinas (exemplo,
carteiras ou mesaz, quadro - negro, projector de slides ou filmes,
gravador, flanelgrafo etc.).
Piletti (2004), explica que tradicionalmente os meios de ensino

so classificados em visuais (projeces, cartazes, gravuras)
auditivos (radio, gravao) e audiovisuais (cinema, televiso),
apesar de se reconhecer que, na paratica, as expresses verbais,
sonoras e visuais se complementam, fazendo com que os
recursos/meios visuais, auditivos e audiovisuais muitas vezes
sejam funcionais quando se utilizam de forma complementar.
Uma outra classificao de meios de ensino considera existirem:
Meios/recursos humanos
Porfessores
Alunos
Pessoal escolar
Comunidade
Para alm da classificao acima, uma outra que podemos

registar apresenta as eguintes categorias de meios de ensino-
aprendizagem:
Categoria/tipo Exemplos
Cadernso, lapis, esferografica,

rgua, escantilho, compasso, giz,
Meios simples de trabalho apagador, etc.
Mveis e equipamento geral das Carteiras e mesa do professor,

salas de aula armarios/estantes, etc.
Objectos originais/naturais Partes de seres vivos ou na sua

totalidade, vivos ou mortos,
exemplos minerologicos, matrias-
primas, etc.
Reproduo ou imtaes Modelos didcticos: modelo do

tridimencionais sistema solar, mquinas
simplificadas
Aparelhos e aparelhagens para Aparelhos de demonstrao e

experincias e produo mediao, mquinas e ferramentas
de produo, estojos de dissecao,
microscopios, aparelhos em vidro
(tubos de ensaio, pipetas, provetas,
buretas, alambique, etc)
Meios visuais, auditivos e audio- Veja a classificao anterior

visuais
Importancia dos meios audiovisuais
Os meios de ensino que acabamos de apresentar, podemos

destacar aqueles cuja aco se faz mediante o uso da viso (meios
visuais), da audio (meios auditivos) e, finalmente, aqueles que
estmulam simultneamente a viso e audio (meios audiovisuais,
colaborando para aproximar a aprendizagem de situaes reais.
Quanto a utilizao dos meios audiovisuais na sala de aula,

devemos ter presente que o homem toma conheciemento do
mundo exterior atravs de cinco sentidos. Pesquisas revelam que
aprendemos:
1 % - Atravs do gosto
1.5 % - Do tacto
11 % - Atravs do ouvido
83 % - Atravs da vista
E retemos:
10 % Que lemos
20 % Que escutamos
30 % Que vemos
50 % Que vemos e escutamos
70 % Que ouvimos e logo discutimos
90 % Do que ouvimos e logo realizamos, (Piletti, 2004: 156)
A partir destes dados concluimos que os cinco sentidos no tem a

mesma importncia para a aprendizagem.Concluimos tambm
que a percepo atravs de um sentido isolado menos eficaz do
que a percepo atravs de dois ou mais sentidos. Por isso
importante utilizar mtodo e ensino que utilizem
simultaneamente os meios orais e visuais. Para reforar esta
importncia dos recursos audiovisuais, apresentamos os dados do
quadro abaixo que nos ilustra de que retm mais
informaes/dados por muito mais tempo se tiverem sido
assimilados atravs de mtodo de ensino que combinem a
estimulao da viso e da audio dos alunos.
Mtodo de Ensino Dados retidos Dados retidos depois

depois de trs horas de trs dias
Somente oral 70 10
Somente Visual 72 20
Visual e Oral
Simultaneamente
85 65
Fonte: Piletti (2004), Didctica Geral

De facto, a partir destes dados surge a ideia de que, o professor
para tornar a aula mais dinmica e com maiores potencialidades
de atingir os objectivos, deve conbinar os meios auditivos com os
visuais, evitando, quanto possivel, utiliza-los separadamente
Sumrio
Um ensino activo, participativo requer inevitavelmente o so de

meios de ensino-aprendizagem. Ser com base nestes meios que
o professor facilmente guiar as experimentaes, a observao e
a manipulao dos alunos, podendo, estes, descrever os factos e
fenmenos representados pelos meios de ensino-aprendizagem.
De facto, eles constituem um grande suporte para a actividae do
professor, no sentido de, atravs da intuio, dos orgos de
sentido, aproxima-se o aluno a realidade do que se pretende
aprender, visto que estes meios representam sempre um conteudo
especfico.
Com este procedimento, do uso de meios de ensino,
os alunos estaro em condies de estar cada vez
mais dispertos e aptos para a aprendizagem.
Entretanto, resta, para um aproveitamento integral
dos meios de ensino, reconhecermos que eles no se
utilizam e nem devem ser utilizados com finalidade
em si mesmos, seno virados para a aprendizagem
dos alunos, eis porque, o professor precisa de ter
domnio exaustivo sobre a finalidade com que usa os
meios, recorrendo, ao mesmo tempo, a principios e
critrios fundamentados sob ponto de vista didactico.
Lembra-nos Schmitz (1993), que autilizao dos
recursos didcticos depender do tipo de aluno, o
seu interesse, os objectivos, os contedos, os
mtodos, e muitos outros factores ocasionais ou
ambientais.
Exerccios
1. Estando diante da conversa entre dois professores, cujo

Auto-avaliao profesor A aconselha o B nos termos que se seguem, assinala
apenas aquelas que considera possuirem afirmes correctas:
a) Os meios de ensino estimulam a actividade dos alunos (certo)
b) A eficcia dos meios de ensino na sala de aula est condicionada
a capacidade de mobilizar a ateno, observao, manipulao
dos alunos. (Certo)
c) Para cada aula, todos os meios de ensino so vlidos, s uma
questo do professor ver -os que esto prximos, evitando assim
dar aulas sem auxlio de quasquer que sejam os meios de
ensino (Negativo)
d) A palavra do professor, o professor ele mesmo, nunca pode ser
um meio de ensino a explorar; por isso antes de cada aula que
cada professor faa o esforo de olhar seu exterior, aos recursos
materiais disponveis. (Negativo)
e) Meios modernos, aqueles que atraem mais a curiosidae dos
alunos por causa da novidade que inspiram so muito mais
funcionais que os conhecidos, mesmo que o professor no tenha
dominio suficiente sobre o funcionamento daqueles.(Negativo)
Um ensino em que se faz uso diversificado de meios desde
que sejam adequados e utilizados eficazmente,
facilitam a fixao do contedo pelos alunos. (certo)
Unidade N0 21-A0008
Tema: Planificao do processo

de ensino-aprendizagem
Introduo
O processo de ensino aprendizagem uma actividade intencional
e, nesta condio, requere uma planificao, a comear pelo nivel
central, da escola e da aula. Neste sentido, a palnificaao do
ensino-aprendizagem assume caracter de obrigatoriedade para o
professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se
pretende chegar e o contedo a mediar e ademais, algumas
caracteristicas fundamentais da estruturao didctico-
metodolgica e organizao de ensino. , pois, pela importncia
que a planificao do PEA tem, de seguida iremos nos debruar
sobre ela, focalizando, conceito e importncia da planificao do
PEA.
Definir a planificao do Processo de Ensino-aprendizagem;
Explicar importncia da planificao do PEA

Objectivos
Sumrio
Planificao do Processo de Ensino Aprendizagem
Caro estudante, se tivssemos pedido para listar o que far hoje?

Diria-nos que vai ao cinema, a praia, no grupo de estudo, ou seja
um monte de possibilidades, mas porqu no deixa essas
actividades para outro dia? O nosso dia a dia exige uma
organizao, preparao ou simplesmente anteviso de aces
para no nos surpreender ou surpreendidos. Vejamos a seguir que
a semelhana das actividades quotidianas, a educativa, exige uma
preparao, um nvel de organizao para garantir o cumprimento
das suas finalidades.
CONCEITO E IMPORTCIA DA PLANIFICAO DO

PEA
A Planificao uma prctica corente em todas as actividades

humanas, especificamente as que so realizadas
intencionalmente. Por isso ter sido fcil para voc concluir que o
plano de aula (ou seja, a planificao do PEA) a previso mais
objectiva possvel de todas as actividades escolares para a
efectivao do processo de ensino e aprendizagem que conduz o
aluno a alcanar os objectivos previstos; e, neste sentido, a
planificao do ensino uma actividade que consiste em traduzir
em termos mais concretos e operacionais o que o professor e os
alunos faro na aula para coduzir os alunos a alcanar os
objectivos educacionais propostos.
A Planifiao do PEA uma tarefa docente que inclui tanto a

previso das actividades didcticas em termos da sua organizao
e coordenao em face dos objectivos propostos, quanto a sua
reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. A
planificao um meio para se programar as aces docentes,
mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente
ligado a avaliao.
Se ter facil definirmos a planificao do ensino, no parece to

simples falar da importncia da palanificao do ensino,
sobretudo com uma parte dos nossos professores que trabalham
nas nossas escolas a relativamente muito tempo; referimo-nos a
aqueles (muito experientes) que pensam ser dispensvel o plano
de aula, como acontece tambm com alguns recm-formados ou
contratados que no devolveram ainda nem hbito, nem
suficiente capacidades para fazer a planificao das aulas.
Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tende em

vista alcanar determinadas metas, torna-se importante fazer uma
previso bsica da aco a ser realizada, previso essa, que
funcione como um fio condutor susceptvel de orientar a aco.
Com efeito, na medida em que a aco educativa pe em causa o
presente e o futuro da criana, do adolescente e do jovem, pondo
consequentemente em causa a prpria comunidade, no se pode
permitir que ela se desenrole ao sabor dos acasos da improviso.
Com a planificao da aula, o professor determina objectivos a
alcanar ao trmino do processo de ensino- aprendizagem, os
contedos a serem aprendidos, as actividades a serem relizadas
pelo professor e aluno, a distrubuio do tempo, etc, ou seja, a
planificao permite visualizar previamente a sequncia de tudo
o que vai ser desenvolvido em dia lectivo.
Assim a planificao da aula a sistematizao de todas as

actividades que se desenvolvem no periodo de tempo em que o
professor e aluno interagem numa dinmica de ensino e
aprendizagem. Mas porqu importante planificar as
actividades de ensino-aprendizagem? Para responder essa
questo solicitamos a viso de Piletti (2004:75), para este autor a
planificao,
- Evita a rotina e a improviso;
-Contribui para a realizao dos objectivos visados;
-Promove a eficincia do ensino;
-Garante maior segurana na direccao do ensinoi;
-Garante economia de tempo e energia
A Planificao do PEA, por parte do professor afigura-se como

uma etapa necessria se admitirmos que se trata de prever o
conjunto de actividaes (do professor e dos alunos) que estaro ao
centro do PEA, incluindo contedo, meios, selecionados tendo
em conta os objectivos que se pretendem atingir e as condies
em que se ir realizar o PEA.
Ao falarmos da planificao das aulas, sobretudo da ausa

importncia, compreendemos porqu a aula no pode ser um
improviso, cada aula enquadra-se dentro de um universo do
sitema de saberes que se pretendem sejam propriedade dos alunos
mediante o PEA, os quais esto interligados e respodem a
interesses curriculares. Estamos, portanto cientes que cada aula
dada, significa aula planificada, no que isso signifique que o que
vai acontecer na sala de aulas uma simples reproduo
mecnica do plano. O plano de aula um intrumento flexivel,
alis, o momento de aula dinmico por envolver uma relao
dialctica entre alunos e destes para com o professor, o que
suscita reaces, inter-relaes, a ajustar /equilibrar, istos mas
que para que o PEA respeite o rtimo do que se passa
efectivamente na sala de aula: Dificuldade de aprendizagem dos
alunos, perguntas e contribuies dos alunos, recursos existentes
na sala de aula antes no previstos mas que tm grande
potencialidae para a aprendizagem dos alunos, tempo
(disponibilidade e escassez), etc.
Exerccios
1. Nas nossas escolas temos vrios professores, cada um com

seus hbitos particulares. Entretanto, a escola uma
organizao, sobretudo entidade responsvel por realizar o PEA,
uma actividade com carcter sistemtico e planificado como
Auto-avaliao vimos na aula sobre as caractersticas do PEA. Nesse sentido,
voc concordaria ou no com o professor que:
a) As suas aulas, apesar de serem planificadas, ocorrem
espontaneamente, ao curso do que acontece na aula (Sim)
b) Minunciosamente planificado ao ponto de nas suas aulas no se
tratam, nem se discutem assuntos, tarefas, problemas que no
estavam previstos no plano de lio. (No)
Orienta aulas atrativas movimentadas, cujo dinamismo
sustentado por aquilo que se passa na sala, mas sem deixar a
parte seu plano de aula. (Sim)
Unidade N0 22-A0008
Tema: Nveis de planificao do

processo de ensino-aprendizagem
Introduo
A prtica do ensino mostra que o que acontece na escola como
experincias da aprendizagem faz parte do currculo previsto para
esse nivel, classe ou tipo de ensino.
O professor, na sua planificao, desempenha, nesse sentido, o

papel quem operacionaliza e concretiza no tereno uma
planificao anteriormente feita a niveis acima dele. Isto, em
parte orienta o professor, mas ao mesmo tempo, como vimos
anteriormente, nenhum plano do PEA pode considerar-se
proposio rgida, acabada, o que faz com que da sua parte, o
professor planifique, a sua maneira, as suas aulas.

o tema proposto na unidade.
Identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aula

que normalmente so utilizados pelos professores
Objectivos Definir os diferentes nveis de planificao no PEA
Sumrio
Niveis de Planificao do PEA
A planificao do processo e ensino- aprendizagem se realiza em

dois niveis fundamentais: central e do professor, passando por um
nvel intermediario, o da planificao pela escola.
A nivel central, a planificao curricular feita para todos os
nveis e graus de ensino-aprendizagem (a nvel da nao) e, na
base disso, procede-se a definio do perfil de saida do
nvel/grau, curso, disciplina, ano, etc a partir do qual se faz:
A definio dos objectivos, contedos e mtodos gerais
A distribuio destes pelos anos (semestres, trimestres, etc) e
pelas unidades do PEA.
A elaborao dos programas detalhadas por disciplina
Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno,
o manual do professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
Actividade
1. Depois da planificao central, em que vai consistir a

panificao ao nivel do professor?
2. Quais so os modelos existentes para a elaborao do plano
de aula?
Como podemos ter atravs da experincia de educao em
Moambique, por exemplo, a planificao do professor comea,
juntamente com outros colegas, com a elaborao do plano anual
da disciplina, geralmente denominada dosificao , na qual
o grupo de disciplina faz a distribuio das unidades de ensino
em semanas, prevendo momentos de aula, da avaliaes, para
alm doutras que meream destaque na planificao anual ou
semestral. E, a seguir a isso, o professor individualmente
(principalmente) ou em grupo faz plano de aula (s), ou seja, a
previso do desenvolvimento do contedo para aula ou conjunto
de aulas, tendo em conta um carcter bastante especfico em
termos do tema (contedo), mtodos e tcnicas de ensino,
objectivos, meios, isto , das condies concretas em que se
realizar o ensino-aprendizagem.
Em termos de modelos para a planificao das aulas, conv

realar que existem muitos, em funo do autor que os prope.
Por iso, nos parece marginal a discusso sobre qual o melhor
modelo, desde que se chegue ao ponto de incluir os elementos
que simbolizam a dinmica do processo de ensino-aprendizagem.
Assim, por uma questo meramente elucidativa, incluiremos a

seguir alguns modelos de plano de aula, deixando ao critrio do
professor, em grupo de disciplina ou nivel da escola, e em funo
da disciplina que lecciona adoptar este ou aquele modelo, ou
ainda a combinao entre eles.
A planificao do professor tem como base a planificao

curricular que, por sua vez orienta a planificao a nivel da
escola. Deste plano da escola, que reflecte o curriculo, o
professor se serve para planificar as suas aulas.
A planificao das aulas, uma etapa essencial da actividade do
professor como podemos ver nas aulas anteriores, realizada,
regra geral obedecendo a determinados modelos. Em todo caso,
mesmo com esta diversificao de modelos de planificao de
aulas, parece haver algum consenso de que ele comporta
actividades do professor e dos alunos (traduzindo os mtodos
variantes mtodicas bsicas de ensino a utilizar), os meios de
ensino, o tempo, o conteudo, os objectivos e as funes
didacticas (na sua integralidade, incluindo momentos de
introduo e motivao, mediao assimilao, dominio e
consolidao e, finalmente, controlo e avaliao).
Exerccios
1. Coloque V ou F as afirmaes que so, respectivamente,

verdadeiras ou falsas:
a. A planificao do nivel central importante por orientar ao
Auto-avaliao professor sobre as experincias educativas que dever
organizar para os seus alunos (V)
b. Em funo das condies concretas, o professor, pode
incorporar ou enriquecer o curriculo para poder ajustar as
condies da sua escola e as particularidades dos seus
alunos. V
c. O plano central, portanto, o curriculo deve ser cumprido
sequencialmente e de forma linear. F
Unidade N0 23-A0008
Tema: Componentes de
planificao do processo de
ensino-aprendizagem
Introduo
Prezado estudante, ao completar esta unidade, voc ser
capaz de: A tentativa de apresentao dos modelos de plano
de lio ja foi um bom passo para visualizao dos
componentes (ou elementos) que orientam a elaborao da
planificao do PEA e, qui, em todos os nveis de
planificao do PEA. Estes componentes, em parte, devem
ser cuidadosamente analisados, visto que qulquer plano de
ensino para ser funcional deve, por exemplo, ajustar-se aos
alunos, aos contedos, aos meios existentes e outros
componentes que a seguir nos debruaremos deles
Identificar os componentes que se devem ter em conta para a

planificao do PEA;
Explicar, em que medida, util se ter em conta cada um desses

Objectivos componentes.
Sumrio
COMPONENTES DE PLANIFICAO DO PEA
a. O meio ambiente
S artificialmente se pode considerar a escola separada do meio.
As paredes da sala de aula so unicamente barreiras fsicas,
totalmente permeveis aos problemas, interesses e hbitos
culturais da zona em que ela est inserida. Se estes factores,
aparentemente estranhos no so considerados nas propostas de
aprendizagem, corre-se risco de no interessarem ou de serem
inacessveis aos alunos. Os exemplos que se do, os exerccios a
que se vo propr, as motivaes que se utilizam, a linguagem
que se usa, tudo tm de ser adequado ao meio. E evidentimente,
esta adequao tem muito a ver com as limitaes e com os
recursos quer materiais quer humanos que a escola e o meio
oferecem. Com efeito, as condies em que se trabalha so por
vezes to fortemente imitantes que ser utpico no se tomar em
considerao. E assim, frequentimente o professor forado, por
exemplo, a mudar de estratgia porque no mesmo possivel
concretiza-la com o material e que dispe.
b. Recursos/meios de ensino existentes
importante conseguir o aproveitamento ptimo dos recursos

existentes. Desde o quadro preto a rvore do patio da escola, a
mo do professor que pousa amigavelmente no ombro do aluno,
as experincias vividas podem contribuir para que a
aprendizagem se torne mais rica e gratificante.
O facto de a escola ter ou no mquina de projectar, filmes,

slides, retroprojectores, ter laboratrios bem ou mal equipados, o
facto de a regio ter ou no indstrias, exploraes mineiras, etc,
abertas a uma colaborao com a escola, ou ainda mercados ou
feiras, artesanatos caractersticos que se possam explorar, ir ser
decisivo na escolha de estratgias. H pois que contar com a
riqueza de que so portadores os professores, os alunos, os
familiares dos alunos, bem como os elementos da comunidade.
Finalmente, pensando nos recursos, importante que o professor

pense tambm que ele constitui um excelente reurso de ensino,
pois tudo depende do seu empenhamento, das atitudes, da
natureza e da qualidade de relao pedagogica investida no
processo educativo. O professor ao planificar a sua aco tem,
pois de estar bem conciente dos seus aspectos positivos e das
suas limitaes como pessoa e como profissional, a fim de que
possa delas tirar o maior partido possivel.
c. O aluno
Qualquer criana, adolescente ou jovem portador de uma

experincia de vida, de um saber, cujo aproveitamento um
recurso econmico e eficaz (a compreenso de um determinado
assunto muitas vezes mais facil se esse assunto for tratado por
um colega em vez do professor), e o facto de permitir ao aluno
trazer o contributo do seu prprio mundo ao PEA permite-lhe
sentir que um dos protagonistas desse processo e f-lo- sentir-
se digno de crdito, confiante em si mesmo e nso outros.
Por outro lado, uma componente importante na palnificao do

PEA a sua adequao ao aluno. Realmente, para alm da
compreenso das caracteristicas prprias do nvel etrio do aluno
e das caracteristicas da populao escolar, certamente tidas na
elaborao dos programas, fundamental que o professor
conhea as caracteristicas pessoais do aluno.
O conhecimento do comportamento da turma ir ainda ter uma

influncia decisiva no tipo de trabalho que se ir propor: a uma
turma irrequieta ser preciso fazer propostas mais dinmicas que
canalizam aquela energia excessiva para actividade produtiva.
Para alunos excessivamente competitiva ter de insistir em
propostas assentes no trabalho de grupo.
d. Contedos
Os contedos a se ter em conta na planificao do PEA pelo
professor j vm indicados, em linhas gerais, pelos programas de
ensino que se baseiam nos esquemas conseptuais que os presidem
e os temas organizadores.
Neste sentido, quando os professores duma mesma escola no

trabalham em conjunto sobre um mesmo programa pode haver
diferenas de interpretao. Este facto poder aparentemente no
ser importante, mas a discrepncia de situaes em que
inevitavelmente oa alunos se encontraro ao enfretarem os
exames, naturalmente, a nivel da classificao.
Neste sentido, o importante conciste em perceber que para alm

da organizao do conhecimento em si, com base nas sua regras,
o conteudo abrnge todas as experincias educativas do
conhecimento, devidamente seleccionadas e organizadas pela
escola. E na seleco da matria deve-se ter em conta o valor
funcional que mais se liga aos problemas da actualidade e tenha
valor social. A seleco deve ter em conta os interesses regionais
bem como as necessidades e fases do desenvolvimento do aluno.
e. Objectivos
Os objectivos consistem na descrio clara do que se pretende
alcanar como resultado da nossa actividade. Os objectivos
nascem da prpria situao (comunidade, da familia, da escola,
da disciplina, do professor e, principalmente, do aluno).
f. Procedimentos de ensino
Trata-se de aces, processos ou comportamentos planeados pelo

professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas,
factos e fenmenos que possibilitam modificar sua conduta, em
fun dos objectivos previstos. Eles se relacionam com os
recursos didcticos, tericos e materiais que o professor tem de
utilizar para alcanar os objectivos da aprendizagem dos seus
alunos: compreende mtodo e tcnicas de ensino e de todos os
recursos auxiliares usados para estimular a aprendizagem do
aluno.
g. Avaliao
A avaliao se justifica como componente esencial do palno de

ensino pelo facto de ajudar na determinao do grau e quantidade
de resultados alcanados em relao aos objectivos definidos.
Nesta ordem de ideias, quando terminam os trabalhos presistos
para o ano lectivo, para aquela unidade de ensino ou para aquela
lio, bem como as actividades que, por se se ter de atender a
qualquer acontecimento inesperado substituram ou
complementaram o que estava planificado, a proxima etapa so
avalir o plano executado, referindo determinadas perspectivas: a
sua eficcia, o seu rendimento e optimizao, a sua maximizao
O ambiente escolar. Esse sim, o elemento fortemente a

considerar para a planificao do PEA. O Professor, qualquer
disciplina que seja, no poderia dar aula indistintamente quer
esteja nesta u naquela escola, neste ou naquele ponto do pais,
soretudo em funo das condies de que dispe: uma questo
de pragmatismo e de adequao as condies locais, para que,
efectivamente o palno seja funcional sob o ponto de conseguir
levar oa alunos a atingirem os objectivos de aprendizagem que se
desejam.
Igualmente diriamos para o caso doutros componentes de que

acabamos de retratar: meios ou recursos de ensino, contedos e
aluno. E como poderemos ver na aula que se segue, o exercicio
tem que ser sempre o mesmo em relao a outros componentes,
nomeadamente objectivos, procedimentos (mtodos) de ensino e
a avaliao do plano de ensino.
Exerccios
1. Seleccione apenas as afirmaes verdadeiras do conjunto das

seguintes frases:
a. Para alm da organizao do conhecimento em si, com base

nas suas regras, o contedo abrange todas as experincias
Auto-avaliao
educativas do conhecimento, devidamente seleccionado e
organizado pela escola (em grupo de professores da esma
disciplina ou classe)
b. Nenhum plano de aula teria spao para acomodar os vrios
aspectos do ambiente envolvente: o que interessa que ele se
restrinja ao que consta no programa.
c. A verdadeira aprendizagem sempre o produto da actividade
pessoal de cada um, razo pela qual, o papel do professor
conciste em tentar criar solues que favoream em cada
aluno a mobilizao optima de todos os seus recursos,
particilarmente dos seus pr-requisitos.
d. O que se disse na alinea anterior obriga o professor a
planificar as suas aulas em funo das particularidades dos
seus alunos.
e. Se pudssemos com a riqueza cultural das pessoas existentes
a volta da escola para servirem de meios de ensino, isso iria
atrasar ainda mais o cumprimento do programa.
Unidade N0 24-A0008
Tema: Etapas do processo de

planificao
Introduo
Ao definirmos a planificao como sequncia de actividades a
serem desenvolvidas na sala de aula, remete-nos a ideia de uma
sequencialidade dessas aces didcticas/pedaggicas. Nesta
unidade vamos analisar as diferentes etapas que orientam o
processo de Planificao
Identificar as etapas do processo de Planificao
Explicar a essncia de cada etapa no processo de planificao.

Objectivos Diferenciar o plano da planificao
Sumrio
Vamos comear coma abordagem das etapas do processo de planifio,

so principalmente quatro etapas: a sondagem, a elaborao, a execuo
do plano e a avaliao do mesmo. Vejamos detalhadamente essas etapas.
Sondagem
Essa etapa crucial, para comear qualquer tipo de planeamento, trata-se

do conhecimento da realidade, realidade em que esse plano vai ser
realizado; sobre a pertinncia desta etapa, Schmitz (1993:105), observa
que conhecendo o aluno em seu ambiente, com seus elementos
integrantes, com suas aspiraes, frustraes, necessidades e
possibilidades pode-se planificar para ele. A falta de sondagem e
diagnstico, muitas vezes se prope ou o que impossvel alcanar, ou o
que no interessa, ou at o que j foi alcanado. A observao deste
autor importante para a compreenso da necessidade de olhar sempre
para o destinatrio desse processo de planificao, incluindo as condies
ambientais e materiais, bem como os mtodos, os recursos didcticos
necessrios para o cumprimento das actividades de aprendizagem
planificadas.
Repare que voltamos a falar do diagnstico como etapa fundamental para

se comear a actividade educativa e de aprendizagem em especial. Esse
exerccio, minimiza as imprecises e incuprimento das actividades, pois a
planificao assenta-se numa realidade concreta. Imagine um professor
que vai ao Distrito, pensa em usar um recurso didctico, o retroprojector
ou datashow, o que exige a utilizao de energia, ele no sabe se no
Distrito tem energia ou no. Ser que esse vai cumprir com as actividades
de aprendizagem planificadas? Certamente que no, porque no observou
as condies concretas do terreno, faltou aqui a sondagem, o diagnstico
ou simplesmente o conhecimento da realidade, o plano tem que ser
realista, uma das suas caracterstas.
Elaborao
Comecemos a distinguir o plano da planificao. A planificao refere-se

ao processo em que o professor ou os profissionais da educao, senta
para esse exerccio em que prevm o que dever acontecer na prtica, no
terreno pensando nas condies fsicas, sociais e mentais dos alunos, nas
condies da sala de aula ou da escola, condies da comunidade, no
contedo que ser trabalhado, nos objectivos a atingir, nos procedimentos
a empregar, na forma de avaliao, isso tudo faz parte da planificao.
Essas actividades sero colocadas a disposio sob forma de um
documento escrito, a esse documento que se chama de plano. Quer
dizer, um processo (planificao) e o outro produto deste processo
(plano). Penso que o nosso estudante, j compreendeu a diferena, agora
vamos explicar em que consite a elaborao do plano.
A partir das informaes obtidas na sondagem, agora estamos em

condies de decidir se levamos o retroprojector ou datashow, ou ainda
nada disso? Para no cairmos numa simples repetio, repare nas
actividades descritas quando explicamos a planificao no pargrafo
anterior, essas corespondem a esse processo de elaborao, olhar para os
objectivos, condies de realizao, formas de avaliar e todas actividaes
descritas nesse pargrafo.
Execuo
Essa etapa faz a trasposio da teoria para a prtica, isto , das

idealizaes para a concretizao das aces previstas, colocar em
prtica as ideias esboadas nas etapas anteriores. Aqui a semelhana da
elaborao h sempre um elemento no previsto desde que no coloque
em causa os objectivos planificados da que se refere que a planificao
exige flexibilidade, uma das caractersticas do plano. Ao longo deste
processo sempre importante ter em conta a avliao dessas actividades.
Avaliao
Igualmente importante na planificao, pois a garantia dos resultados

Schmitz (1993), importa referir, que a avaliao dos resultados da
planificao exige tambm estabelecimento de critrios claros para no
correr o risco de pensarmos que tudo anda bem quando na verdade
estamos longe de cumprir com os objectivos previstos.
Essa etapa envolve todo o processo de planificao. As etapas aqui

descritas no podem ser consideradas de forma separada porque sendo
um processo, elas so dinmicas e interligadas, quer dizer o processo no
pra na avaliao, pois a avaliao vai permitir a replanificao, tornando
um ciclo vicioso.
Exerccios
Apesar do dinamismo reconhecido no processo de planificao,

a sondagem considerada uma etapa crucial deste processo.
Explique porqu?
Auto-avaliao
R% vamos ser sinttico na resposta, a falta de sondagem e

diagnstico, muitas vezes se prope ou o que impossvel
alcanar, ou o que no interessa, ou at o que j foi
alcanado, todas etapas para a sua melhor execusso,
dependem essencialmente do conhecimento da realidade.
EXERCCIOS PARA RESOLVER
EXERCCIOS PARA RESOLVER
Em cinco (5) pginas no mnimo, faa uma redao dos

seguintes sub-temas do tema :
Trabalho1 para primeira sesso presencial Cdigo: T-F.E-01
A Questo dos Objectivos Educacionais:
(a) Formular objectivos educacionais a partir de um dos

temas da educao.
(b) Importancia da formulao dos objectivos educacionais.
Trabalho2 para segunda sesso presencial Cdigo: T-F.E-02
A Questo da Planificao do processo de Ensino -aprendizagem:
(a) Elaborar o plano de Aula com o tema: utilizao dos

recursos audiovisuais.
(b) Relevancia da planificao na educao.
Trabalho3 para terceira sesso presencial Cdigo: T-F.E-03
A Questo dos recursos didcticos:
(a) Procura os recursos disponveis na sua zona que podem

ser aproveitados na sala de aula, fundamente
pedagogicamente.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
CORTESO e TORRES. Avaliao Pedaggica II-Mudana

na Escola, Mudana na Avaliao; Porto Editora, Porto,
1990
GOLIAS, Manuel. Educao Bsica: Temticas e conceitos,

Maputo, 1999.
HAIDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. 8 Edio,

tica, So Paulo, 2006.
KLINGBERG, Lothar. Itroduccin a la didctica

general.Editorial Pueblo y educacion; Ciudad de la Habana,
1972.
LEMOS, V.O Critrio do Sucesso-Tcnicas de Avaliao da

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LIBANEO, J. Didctica; Cortez editora; SP, 1992
__________. Pedagogia e Pedagogos para qu? Cortez

Editora, 8 edio, SP, 2005.
MARAFON, Maria Rosa Carvalho. Pedagogia crtica: uma

metodologia na construo do conhecimento. Editora Vozes,
RJ, 2001.
PIAGET, Jean. Pedagogia. Horizontes Pedaggicos, Lisboa.

1998
PILETTI, C. Didctica; Cortez editora; SP, 1990
POUW, L. Conferncia de Didctica Geral; ISP, Maputo,

1993
SANTOS, Vivaldo Paulo dos. O quefazer na sala de aula:

didctica, metodologia ou nada disso? Dialogia, v.2 2003:
pp, 137-148
SCHMITZ, Egdio Francisco. Fundamentos da Didctica,

So Leopold, RS: Ed.UNISINOS, 1993.
UNESCO. Carta escolar y microplanificao de la

educacion; Division de polticas y planeamento de la
educacion; IIPE; Paris, 1985
VV. Pedagogia; Editorial Pueblo y Educacional; Habana,

1981
Instrues para o estudo dos contedos do manual
Como podera notar os contedos apresentados no manual,

oferecem a ti caro estudante, um entendimento bsico e
fundamental para o desenvolvimento de determinadas
competncias especficas, mediante a resoluo dos exerccios e
tarefas de auto-avaliao
Sugerimos que faa um aprofundamento dos contedos

apresentados no manual, recorrendo as bibliografias apresentadas
no Manual e outras que estiverem a seu disponvel.
Esta obra est disponvel na Biblioteca do CED, podendo ser

fotocopiada ou consultada.
A referida obra tambm contm exerccios, sugerimos que

resolva esses exerccios, ainda que no seja para entregar,
contudo podem constituir matria de avaliao para testes e
outros.
Critrios de avaliao das tarefas do manual.
Voc dever entregar todos exerccios indicados para serem

entregues, a no entrega implica diminuio na nota.
A quantificao total dos exerccios correctos a de 20 valores.
Os exerccios que exigem maior reflexo e trabalho de campo por

parte do estudante so os de maior cotao.
Deve ser evitado o plgio de respostas.
Procure ser mais criativo na apresentao das respostas, priorize

o estabelecimento da relao entre a teoria e a prtica, bem como
a resoluo de situaes concretas.
A apresentao tcnica e coerncia textual devem ser algo a ter

em conta.
O grau de cientificidade das respostas com recurso a termos de

natureza cientfica e tcnica deve constituir aspecto a considerar.
A apresentao de concluses e recomendao de forma clara e

objectiva dever ser potenciada.

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Manual de Tronco Comum

Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Direitos de autor (copyright)

Elaborado por : Estevo Alculete L. de Arajo

pela Universidade Pedagogica-Delegao de Maputo

Actualmente Formador no Instituto de Linguas-Delegao da Beira

Colaborador e Docente do Centro de Ensino a Distncia na Universidade Catolica de

Reviso de Farissai Pedro Campira, Licenciado em Pedagogia e Psicologia, mestrando em

Universidade Catlica de Moambique (UCM)

Last updated/Issued on 06 October 2012

A Universidade Catlica de Moambique-Centro de Ensino Distncia e o autor do presente

Pela contribuio do contedo. dr. Estevo Alculete L. de Arajo (Colaborador e Docente na

Pelo desenho e maquetizao dr. Estevo Alculete L. de Arajo (Docentes na UCM-CED,

Pela Reviso do contedo do Farissai Pedro Campira (docente na Universidade Pedaggica da

Benvido Psicologia de Desenvolvimento Humano.........................................................1

Tema: Pedagogia e os fundamentos humanos da didctica...............................................7

Tema: As principais categorias pedaggicas...................................................................10

Tema: Cientificidade da Pedagogia.................................................................................13

Tema: A especificidade da didctica................................................................................16

Tema: Brave histria da didctica....................................................................................19

Tema: Didcticas - suas relaes com a Pedagogia e outras cincias.............................22

Tema: Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histrico...........27

Tema: Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem...........................................30

Tema: Carcter educativo do processo de ensino-aprendizagem....................................34

Tema: Relao dialctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem.............38

Tema: Estrutura da aula - funes didcticas..................................................................42

Tema: Funes didcticas - introduo de motivao.....................................................46

Tema: Funes didcticas - mediao e assimilao.......................................................50

Tema: Funes didcticas: domnio e consolidao........................................................53

Tema: Funes didcticas: controle e avaliao..............................................................56

Tema: Tipos de funes da avaliao..............................................................................60

Tema: Objectivos de ensino.............................................................................................65

Tema Mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem.........................................................69

Tema: Classificao dos mtodos de ensino....................................................................71

Tema: Meios de ensino-aprendizagem............................................................................78

Tema: Planificao do processo de ensino-aprendizagem...............................................85

Tema: Nveis de planificao do processo de ensino-aprendizagem...............................89

Tema: Componentes de planificao do processo de ensino-aprendizagem...................92

Tema: Etapas do processo de planificao......................................................................97

Benvindo Didctica Geral

E assim se espera que este mdulo traga uma contribuio

Identificar a especificidade (objecto) e as relaes da Didctica

Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o

Explicar as razes que justificam a necessidade de realizao, na

Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialctica entre as

Utilizar mtodos e tcnicas de ensino que estimulem a

Quem deveria estudar este

Como est estruturado este

Uma viso geral detalhada do curso / mdulo, resumindo os

Contedo do curso / mdulo

O curso est estruturado em unidades. Cada unidade incluir uma

Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos

Tarefas de avaliao e/ou Auto-avaliao

Tarefas de avaliao para este mdulo encontram-seno final de

Esta a sua oportunidade para nos dar sugestes e fazer

Acerca dos cones

Pode ver o conjunto completo de cones deste manual j a seguir,

Procure reservar no mnimo 2 (duas) horas de estudo por dia e

Evite o estudo baseado em memorizao, pois cansativo e no

O manual contm muita informao, algumas chaves, outras

Um aspecto importante a ter em conta a elaborao de um

Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, voc o

Os tutores tm por obrigao, monitorar a sua aprendizagem, dai

Todos os tutores tm por obrigao facilitar a interao, em caso