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PSICOLOGA
2 de Bachillerato
Departamento de Filosofa
IES Poeta Toms Morales Castellano
Curso escolar 2016-2017
Profesores: Antonio Len y Rita Molina
PROGRAMACIN DIDCTICA DE PSICOLOGA
Centro educativo: IES POETA TOMS MORALES CASTELLANO
Nivel educativo: 2 de Bachillerato
Docentes responsables: Antonio Miguel Len y Rita Molina
Punto de partida:
Esta programacin ir destina a dos grupos de alumnos. El grupo 1 est compuesto por 16 alumnos y alumnas de 2 Bachillerato A. Este grupo pertenece ntegramente a la modalidad de
Ciencias y ser impartida por la profesor D Rita Molina. El grupo 2 est compuesto por 23 alumnos y alumnas (6 son del Bachillerato B y 17 son del Bachillerato C) y ser impartida por el
profesor D. Antonio Len. Por ello, este segundo grupo tiene alumnos de las dos modalidades (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales). En general, son buenos chicos y chicas,
responsables y respetuosos, con ganas de aprender y de sacar buenas notas con vistas a sus futuros estudios.
El departamento responsable este ao acadmico, de elaborar esta programacin didctica, ser el Departamento de Filosofa. Los profesores que impartirn esta materia son D. Antonio
Miguel Len Febles, orientador del centro y D Rita Molina, profesora del departamento de Filosofa.
Se tratar de llevar una metodologa variada y dinmica. Es decir, no se trata de ensear en abstracto, sino mediante trabajos y actividades que hagan integrar y asimilar los contenidos de
cada unidad didctica. Se desarrollaran contenidos utilizando los medios interactivos y telemticos, conectando a los alumnos con la informacin de internet, y haciendo uso de programas,
blogs, wikis y tcnicas variadas en la presentacin de la informacin. Como texto utilizaremos, slo como gua, el de Psicologa, autor Jos Ignacio Alonso y otros de Editorial McGraw Hill.
Antes de cada Unidad se realizar un sondeo mediante cuestionarios cortos, con la finalidad de detectar los conocimientos previos y motivar al alumnado.
A partir de todo ello, se irn construyendo los nuevos conocimientos, a travs de explicaciones, actividades, guiones de trabajo, bibliografa, toma de notas y apuntes, informes, prcticas de
condicionamiento, observacin, estudio de casos, dramatizaciones y trabajos monogrficos, de acuerdo al tema abordado y segn las posibilidades.
Con la doble finalidad de que el alumno vaya perfeccionando su capacidad de sntesis y para que sirva de feed-back informativo para el profesor, se realizar al final de cada unidad,
resmenes, mapas conceptuales, ensayos, etc, adems de una sencilla prueba escrita que se realizar en cada evaluacin del curso.
Se realizarn exposiciones por parte del alumnado, en grupo o individualmente, con la finalidad de que los alumnos perfeccionen destrezas de bsqueda de informacin, capacidad de
exposicin oral y comunicacin as como actitudes de cooperacin.
Adems, en las clases se responder a cuestiones orales con la finalidad de habituar al alumnado a hablar en pblico y para que los profesores obtengan informacin diaria de la adquisicin
llevada a cabo por el alumno. Tambin con este tipo de actividad se pretende fomentar actitudes de respeto hacia las opiniones de los dems.
Se trabajar a la vez sobre ejemplos lo ms cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarn ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados.
La normativa que da amparo a esta Programacin Didctica es la siguiente:
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin.
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autnoma de Canarias
Orden de 3 de septiembre de 2016 de evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias
Objetivos :
Tal y como indica el propio currculo de esta materia, se va a contribuir al alcance de los siguientes objetivos de la etapa:
Reconocer las diferencias epistemolgicas y metodolgicas de la psicologa cientfica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofa, la religin, la psicologa
popular, etc. En consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se mantenga el tratamiento riguroso de la psicologa como ciencia discriminando
claramente lo cientfico de lo pseudocientfico y promoviendo una actitud crtica ante los logros y lmites de esta ciencia en el mbito del conocimiento de la conducta humana.
Objetivo i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
Objetivo j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
El conocimiento de los factores biolgicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de los individuos contribuir a mejorar el conocimiento de s mismo y
comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptacin de la diversidad de las personas, de su
manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.
Objetivo a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
Objetivo b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Objetivo c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
De modo transversal, la materia de Psicologa contribuir tambin al desarrollo de hbitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresin oral y escrita, utilizacin responsable de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que el alumnado tendr que manejar textos de contenido psicolgico confeccionando sntesis, mapas conceptuales o
presentaciones audiovisuales que fomentarn implcitamente estos objetivos.
COMPETENCIAS:
La materia de Psicologa contribuir a la adquisicin de las competencias del Bachillerato que se relacionan a continuacin:
El alumnado tendr la posibilidad de desarrollar los distintos componentes de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), especialmente en lo que respecta a los componentes
pragmtico-discursivo, sociocultural y estratgico. Dado su carcter cientfico, abordando los distintos mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del
estudio de la conducta humana, trabaja directamente con lo relacionado con la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
La materia contribuir tambin al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que el alumnado har un uso habitual de los recursos tecnolgicos en muchas de las tareas que se le
solicitan. En tanto en cuanto debe buscar y seleccionar informacin en la red, deber poner en prctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la informacin
de manera arbrea, no lineal. Asimismo, la comunicacin de sus conclusiones y argumentaciones en formatos digitales contribuir tambin al desarrollo de esta competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) est implcita a lo largo de toda la materia, dada la constante necesidad de poner en prctica destrezas y habilidades de gestin del
conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teoras, mtodos de anlisis e investigacin, tcnicas y estrategias de la Psicologa, hace necesario poner en
prctica recursos y tcnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y organizar la informacin.
Los contenidos de la materia promueven a su vez, la Competencia social y cvica (CSC) en tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en
los que podr desarrollar actitudes de empata y aplicar estrategias de resolucin de conflictos
El Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de transformacin de ideas en actos, se aborda en Psicologa a partir del anlisis de la relacin entre la
motivacin y la consecucin de logros. Especficamente, el bloque de psicologa social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptacin, la innovacin, el trabajo colaborativo, la
gestin del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de destrezas y actitudes
proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas necesarias tanto en el mundo laboral como en diferentes mbitos de cooperacin social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicologa contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes perspectivas que las
escuelas, como patrimonio cultural de la psicologa, han ido dando a los interrogantes acerca de cmo percibe la realidad, cmo piensa, cmo siente o cmo se relaciona el ser humano.
CONTENIDOS:
Criterios 1 y 2
Rbricas generales
Y Enseanza no directiva
Educacin para la
Salud
Documento Escalera
Enseanza directa Recursos web Educacin Ambiental y
CL, CMCT, CD Investigacin Grupal desarrollo sostenible
Grupos heterogneos Multimedia
Aula
U.P. N 1 CSC, AA, SIEE Inductivo Bsico
Gran grupo Textuales
Igualdad de gnero Convivencia
Pblicos (biblioteca
LA PSICOLOGA Producciones en cuaderno Organizadores previos pblica) Educacin Vial TIC
Grupos fijos Grficos
COMO CIENCIA Debate/coloquio Formacin de conceptos Convivencia Igualdad
Trabajo individual Casa Icnicos
Argumentaciones en el foro
Indagacin cientfica Educacin Cvica CLIL
PRIMER TRIMESTRE
Periodo
Del 14 de septiembre al 14 de octubre de 2016 Sesiones: 11 Estndares: De 1 al 9
implementacin
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Educacin Cvica
Comentarios de textos, imgenes Indagacin cientfica Grupos interactivos Plataforma EVAGD
Interculturalidad
Informe
Memorstico
Pruebas escritas Buen uso de las TIC
Sinctico
Plataforma EVAGD Paz y solidaridad
Consumo responsable
Periodo
Del 17 de octubre al 4 de noviembre Sesiones: 11 Estndares: Del 10 al 20
implementacin
Esta Unidad aborda el estudio de los condicionantes biolgicos del comportamiento. El alumnado deber conocer que la evolucin de
Tipo de SA: Tarea la especie humana, a lo largo de millones de aos, es el resultado de la interaccin entre factores biolgicos y ambientales, y que del
mismo modo opera el desarrollo psicolgico del individuo; es decir, la conducta humana, entendiendo que esta tambin incluye lo que
nuestra conciencia puede experimentar como mente pensante o mente emocional, est determinada por la herencia y el medio.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas
Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Cualquier estrategia
Criterios 5 y 7 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y Recursos web
Documento Escalera Enseanza no directiva
Multimedia Educacin para la
CL, CD Enseanza directa Grupos homogneos Salud Convivencia
Aula Textuales
Investigacin Grupal Grupos heterogneos Educacin Ambiental y TIC
CSC, AA, SIEE, CEC Centro (biblioteca, Grficos desarrollo sostenible
U.P. N 3 Jurisprudencial Gran grupo aula medusa)
Icnicos Igualdad de gnero
SENSACIN Inductivo Bsico Parejas Pblicos (biblioteca Igualdad
Materiales especficos Educacin Vial
pblica,)
Organizadores previos Trabajo individual
Debate/coloquio Juegos didcticos Convivencia
Casa
Argumentaciones en el foro Formacin de conceptos Grupos interactivos
Industrias
PRIMER TRIMESTRE
Educacin Cvica
Comentarios de textos Indagacin cientfica
Museos Interculturalidad
Trabajo de investigacin
Centros de Buen uso de las TIC
Pruebas escritas
investigacin
Plataforma EVAGD Paz y solidaridad
Consumo responsable
Periodo
Del 7 de noviembre al 18 de noviembre Sesiones: 11 sesiones Estndares: Del 21 al 25
implementacin
En esta Unidad se estudian las formas diferentes de contribuir que han tenido las distintas escuelas de la psicologa a la investigacin
Tipo de SA: Tarea de cada uno de esos procesos. La escuela Gestalt o Escuela de la Forma ha partido de los estudios sobre los estmulos y las
sensaciones aportando nuevas teoras y formulando leyes sobre la percepcin, de gran influencia en el mundo de la publicidad. Las
investigaciones sobre el pensamiento y el lenguaje de la psicologa evolutiva han realizado descripciones detalladas de estas
capacidades a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Argumentaciones Organizadores previos Grupos interactivos EVAGD Juegos didcticos Educacin Cvica
Comentarios de textos, imgenes
Formacin de conceptos Interculturalidad
Informe
Trabajo de investigacin Indagacin cientfica Buen uso de las TIC
Pruebas escritas Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD Consumo responsable
Periodo
Del 21 de noviembre al 21 de diciembre Sesiones: 19 sesiones Estndares: Del 21 al 25
implementacin
Tipo de SA: Tarea En esta Unidad se aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el procesamiento y manejo de la informacin. Sin olvidar que el
cerebro humano acta como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aqullas capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la
informacin, tales como la percepcin o la atencin, y por otro, procesos ms complejos como el aprendizaje o la inteligencia.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Cualquier estrategia
Criterios 5
para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
Y
Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos
Recursos web
Enseanza directa Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos Aula Salud
Simulacin Multimedia Lectura y Biblioteca
Gran grupo Centro ( biblioteca, Educacin Ambiental
U.P. N 5 CSC, AA, SIEE, CEC Investigacin Grupal Textuales Convivencia
Grupos fijos aula medusa) Igualdad de gnero
Inductivo Bsico Grficos TIC
ATENCIN Equipos mviles o Pblicos ( biblioteca Educacin Vial
Simulaciones Organizadores previos pblica) Icnicos Igualdad
flexibles
SEGUNDO TRIMESTRE
Debate/coloquio Convivencia
Formacin de conceptos Casa Materiales especficos
Trabajo individual
Argumentaciones Educacin Cvica
Indagacin cientfica Juegos didcticos
Comentarios de textos, imgenes Grupos interactivos
Buen uso de las TIC
Informe Sinctico
Paz y solidaridad
Pruebas escritas
Plataforma EVAGD Consumo responsable
Periodo
Del 9 de enero al 20 de enero de 2017 Sesiones: 5 Estndares: Del 21 al 25
implementacin
Esta Unidad pertenece al bloque IV del currculo, Procesos cognitivos, donde se aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el
Tipo de SA: Tarea
procesamiento y manejo de la informacin. Sin olvidar que el cerebro humano acta como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aqullas
capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la informacin, tales como la percepcin o la atencin.
Mejora
Cualquier estrategia
Criterios 6, 7 y 8 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y
Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos
Recursos web
Enseanza directa Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos Aula Salud
Simulacin Multimedia Lectura y Biblioteca
Gran grupo Centro ( biblioteca, Educacin Ambiental
U.P. N 6 CSC, AA, SIEE Investigacin Grupal Textuales Convivencia
Grupos fijos aula medusa) Igualdad de gnero
Inductivo Bsico Grficos TIC
APRENDIZAJE Equipos mviles o Pblicos ( biblioteca Educacin Vial
Simulaciones Organizadores previos pblica) Icnicos Igualdad
flexibles
Debate/coloquio Convivencia
Formacin de conceptos Casa Materiales especficos
Trabajo individual
SEGUNDO TRIMESTRE
Periodo
Del 23 de enero al 10 de febrero de 2017 Sesiones: 7 Estndares: 32 y 34
implementacin
Esta Unidad pertenece al bloque IV del currculo, Procesos cognitivos superiores, donde se aborda el estudio de las distintas teoras sobre el
Tipo de SA: Tarea
aprendizaje. La escuela conductista ha analizado las leyes del aprendizaje aplicando los resultados de sus numerosas investigaciones a
terapias psicolgicas de gran influencia en mbitos educativos y teraputicos. Hoy en da, sus teoras estn siendo reformuladas por la
psicologa cognitiva o por el enfoque neuropsicolgico, lo que puede dar una idea de la vitalidad de la psicologa en el campo de la
investigacin cientfica, y ms concretamente, en las teoras del aprendizaje.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Cualquier estrategia
Criterios 5
para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
Enseanza no directiva
y
Enseanza directa
Documento Escalera Grupos homogneos
Simulacin Educacin para la
CL, CD Aula Salud
Grupos heterogneos
Investigacin Grupal Recursos web
Centro Educacin Ambiental y
CSC, AA, SIEE Juego de roles
Grupos de expertos
(Laboratorios, Multimedia desarrollo sostenible Lectura y Biblioteca
U.P. N 7 Gran grupo biblioteca, talleres,
Jurisprudencial Textuales Igualdad de gnero Convivencia
audiovisuales)
Simulaciones Grupos fijos
LA MEMORIA Inductivo Bsico Grficos Educacin Vial TIC
Debate/coloquio Pblicos (parque,
Equipos mviles o plaza, biblioteca
Organizadores previos Icnicos Convivencia Igualdad
flexibles
SEGUNDO TRIMESTRE
Periodo
Del 13 de febrero al 24 de febrero de 2017 Sesiones: 6 Estndares: Del 28 al 31
implementacin
Esta Unidad se justifica ya que, el cerebro humano acta como un todo integrado en el que se trabajan, por un lado, aquellas
Tipo de SA: Tareas
capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la informacin, tales como la percepcin o la atencin, y por otro, procesos
ms complejos como el aprendizaje o la inteligencia. Es aqu donde entrara el estudio de la memoria y sus distintas variantes.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Periodo
Del 27 de febrero al 10 de marzo de 2017 Sesiones: 6 Estndares: 35, 36, 37, 39, 40
implementacin
Estamos dentro del Bloque IV del currculo. Los estudios sobre la inteligencia, sus tipos y los instrumentos de medida continan
Tipo SA: Tarea
aportando nuevas perspectivas. Algunos de ellos, como los estudios sobre inteligencia emocional o sobre inteligencia artificial,
cuentan con notable repercusin social.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Cualquier estrategia
Criterios 3, 6, 11 y 12 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos Recursos web Lectura y Biblioteca
Enseanza directa
Grupos heterogneos Aula Multimedia Educacin para la Convivencia
CCL, CD Simulacin
Centro Salud
U.P. N 9 Grupos de expertos Textuales TIC
Investigacin Grupal
CSC, AA, SIEE, CEC (Laboratorios, Educacin Ambiental y
Gran grupo biblioteca, talleres, Grficos PROA
LA COMUNICACIN Y Juego de roles desarrollo sostenible
audiovisuales)
EL LENGUAJE Grupos fijos Icnicos Igualdad
Jurisprudencial Igualdad de gnero
Equipos mviles o Pblicos (parque,
Inductivo Bsico plaza, biblioteca Materiales especficos Educacin Vial CLIL
Simulaciones flexibles
pblica, museos) Juegos didcticos Redes Educativas
Debate/coloquio Organizadores previos Convivencia
Trabajo individual
Argumentaciones Casa Museos Plan de mejora
Formacin de conceptos Educacin Cvica
Grupos interactivos
Comentarios de textos, imgenes Otros Centros de Especficos del
TERCER TRIMESTRE
Periodo
Del 13 de marzo al 29 de marzo de 2017 Sesiones: 9 Estndares: 57, 59
implementacin
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
por parejas
Argumentaciones Formacin de conceptos Materiales especficos
Casa Educacin Cvica
Grupos interactivos
Comentarios de textos, imgenes Indagacin cientfica Plataforma EVAGD
Interculturalidad
Informe
Memorstico
Trabajo de investigacin Buen uso de las TIC
Sinctico
Pruebas escritas Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD Consumo responsable
Periodo
Del 31 de marzo al 7 de abril de 2017 Sesiones: 12 Estndares: 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
implementacin
Estaramos dentro del Bloque V del currculo. Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo,
Tipo SA: Tarea
conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento,
y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos.
Mejora
FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin
Periodo
Del 17 de abril al 12 de mayo de 2017 Sesiones: 12 Estndares: 38, desde el 58 hasta el 68
implementacin
Estaramos dentro del Bloque VI del currculo. Psicologa social y de las organizaciones. Se asume que existe una influencia recproca
Tipo SA: Tarea
entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ah la importancia de analizar los
patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la
violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc.
Mejora
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado del alma, a la actualidad como
ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades,
relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de
cuadros sinpticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y
metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con la finalidad de desarrollar una actitud crtica y valorar la aportacin de la
psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos. (U.P. n 1)
2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y comparando los distintos
enfoques a los problemas estudiados mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y anlisis crtico de textos significativos y breves de sus
principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones
aportadas a los problemas planteados. (U.P. n 1)
3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo diferencian del de otras especies y
analizar, mediante el uso de internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a
partir de la descripcin del proceso de transmisin sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin,
con la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurolgico en la complejidad de la conducta de los individuos. (U.P. n 2)
4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano, analizando y comparando las
informaciones que nos aportan los exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las
hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades
mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del
comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas, necesidades y diferencias
individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad. (U.P. n 2)
5. Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y funcionamiento de los procesos
cognitivos de la percepcin, la atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de las principales teoras acerca de las variables culturales,
motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden
contribuir a desarrollarlos o mejorarlos, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la
finalidad de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos conocimientos en la mejora de su propio
aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora. (U.P. n 3, 4, 5 y 7)
6. Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso y sus
aplicaciones al campo social y personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos, fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y
consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus
conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de los condicionantes psicolgicos de la conducta. (U.P. n6)
7. Elaborar una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de las teoras explicativas que han
intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y
medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunos de sus ms
importantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la
resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones en la comprensin de estos
procesos. (U.P. n 8)
8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y relacin con otros procesos
cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o
presentaciones informticas que le ayuden a elaborar conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin
y consecucin de logro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal. (U.P. n 8)
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias genticas, culturales y
medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos
y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las diferentes perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales.
Para ello utilizar esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar
la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los trastornos mentales existentes, as como valorar estos
conocimientos para el cuidado de su propia salud mental. (U.P. n 10)
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el anlisis de sus determinantes y de
las diferentes teoras que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de los principales trastornos emocionales, as como interpretar la
sexualidad como dimensin esencial del ser humano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes
de informacin digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las personas.
(U.P. n 10)
11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de la personalidad y, mediante el
anlisis de fenmenos de masas como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos, o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento
individual y el grupal a travs de vdeos, documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los
efectos de la presin de grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de prevencin ante estas conductas. (U.P. n 9 y 11)
12. Discriminar los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analizar las estrategias y recursos de resolucin de conflictos laborales como
condicin necesaria para una adecuada gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo
de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos, tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de
la psicologa en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo
psicolgicamente saludables. (U.P. n 9 y 11)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Todo grupo-clase va a ser heterogneo por naturaleza, sobre todo en lo que se refiere a los ritmos y estilos de aprendizaje, las motivaciones de cada uno, sus
caracteres y sus personalidades, etc. Al ser alumnado procedente, por un lado del grupo A (modalidad de Ciencias) y por otro, de los grupos B y C, ms se
notar esta heterogeneidad. No obstante, hay que resaltar que entre el alumnado de psicologa de este curso escolar, no existe nadie que precise algn tipo de
Adaptacin Curricular, ni que presente alguna NEAE.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS