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COMPROMISOS DE LDERES 29
ACTIVIDADES 30
NOTAS PARA LA MEMORIA 31
BIBLIOGRAFA 32
Recuadros
Liderazgo
La Utopa
Eduardo Galeano
En este sentido intentaremos abordar las principales prcticas del liderazgo, identificar
cules son las ms potentes en pocas de cambios rpidos y enormes que involucran a
muchos actores.
Nos interesar, asimismo, ahondar sobre aquello que recogieron varias investigaciones
sobre liderazgo: qu esperan las personas de quienes se desempean como lderes en
espacios de organizacin y gestin? Cules son las cualidades valoradas de los lderes
en su desempeo?
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
Ser jefe
ya no es lo que era
La tarea de direccin de grupos humanos no es una cuestin de ordenar y
controlar. La idea de jefe como jerarca ha cambiado o, ms precisamente, transita
hacia un cambio muy relevante. La jerarqua entendida como control desalienta
el desarrollo del compromiso y la responsabilidad, obstaculiza el trabajo creativo
de casi todos y, por supuesto, concibe el trabajo en equipo. La tarea de direccin
de grupos humanos no resiste una prctica restringida al mantenimiento del orden
y del control a travs de los procedimientos.
Las premisas de trabajo del modelo burocrtico se apoyan en la necesidad
de generar rutinas de trabajo, de censurar el desarrollo de criterios propios por
parte del operador, privilegiando la organizacin centralizada, la planificacin
detallada de los rituales, y las tareas individuales que se encadenan a travs de
mltiples procesos de inspeccin y control. Para administrar lo dado se requieren
ciertas certidumbres: de tecnologas, de mercados, de calidades, certidumbres
con las que ya no contamos.
Sacudidos por fuertes transformaciones sociales, polticas, productivas y
tecnolgicas, vivimos en contextos ms complejos, dinmicos, exigentes y
cambiantes, en tiempos turbulentos donde lo que se sabe no alcanza para impulsar
y generar cambios, y donde es necesario reconocer la necesidad de otros saberes
y competencias.
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Liderazgo: Ser jefe ya no es lo que era
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Liderazgo
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
Por qu el liderazgo
en tiempos de
transformacin?
Qu es el liderazgo?
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a
las personas y a los equipos en una determinada direccin hacia el logro de la
excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente por medios no cohercitivos.
Se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilizacin y El liderazgo se vincula
convocatoria a trabajar en colaboracin con otros, en el logro de los fines y los con la capacidad de
valores generalmente sepultados en el frrago de las rutinas cotidianas. Desde generar procesos de
el papel de lder, el gestor convoca a promover la comunicacin y el sentido de sensibilizacin y
convocatoria a trabajar
los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato, en el mediano y en
en colaboracin con
el largo plazo. As, el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformacin otros, en el logro de los
y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos. fines y los valores
generalmente
El gestor, como lder, comunica la visin de futuro compartido de lo que
sepultados en el
se intenta lograr, articulando una bsqueda conjunta de los integrantes de la frrago de las rutinas
organizacin que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo cotidianas.
institucional, aunque s los mismos desafos. La cultura de races burocrticas
nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es
suficiente para desempear una buena gestin. Sin embargo, la comprensin de
los fines de los proyectos por parte de los innumerables actores que participan
en una gestin nunca fue ni podr ser un proceso obvio, de adhesin inmediata.
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Liderazgo: Por qu el liderazgo en tiempos de transformacin?
Innovacin y complejidad
La desconcentracin
y descentralizacin Las actuales circunstancias de cambio, nos llevan a reconocer y reflexionar
de la toma de decisiones, sobre cmo los sistemas tradicionales han obstruido el desarrollo de la individualidad,
el aporte criterioso y la capacidad de colaboracin con otros y esto les ha significado a las
realizado por quienes
organizaciones la inercia y la traba para concebir y desarrollar innovaciones. El
desarrollan las prcticas
educativas, la bsqueda cambio paradigmtico que hoy transitan las disciplinas de la organizacin y de
de escenarios alternativos, la gestin imponen una revisin profunda de estas premisas.
la planificacin estratgica,
el achatamiento y hasta
El cambio organizacional se relaciona con: el trabajo en equipo, la capacidad
la inversin de la pirmide, de colaboracin, la reflexin entre los miembros sobre qu hacer, qu resulta y
el trabajo en equipo y la qu se aprende de ello, el estmulo de los comportamientos innovadores y la
evaluacin por resultados cultura organizacional que genera y sustenta.
ms que el control de
tareas simples y Para ser efectivas, las organizaciones deben tener la capacidad de dar
repetitivas, han respuesta a los desafos planteados por la sociedad y las situaciones por las que
transformado el mundo atraviesen. Los docentes tendran que desempear un papel protagnico en el
de los gestores educativos cambio por estar permanentemente en contacto con las demandas sociales,
y el del management que
laborales, polticas y econmicas. Una organizacin con mayor nivel de delegacin,
busca generar
organizaciones humanas se ubica en una posicin ms favorable para maniobrar, que otra con una estructura
ms efectivas. rgida. Y, a su vez, requiere ms comunicacin y ms capacidad de autonoma y
el de trabajo en colaboracin.
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
las propias potencialidades. Por esta razn, la visin descubre y devela el fracaso,
la ineficiencia, el derroche y la mediocridad.
La visin tiene un carcter humanista y se preocupa por la formacin en los
procesos cotidianos de trabajo. Encierra una utopa sobre la persona, la organizacin
o la sociedad, aunque nunca la llegue a definir racionalmente como esperaran
los planificadores y los tcnicos hacedores de programas. Plantea que el aprendizaje
es posible, que la calidad es alcanzable, que la cooperacin es practicable, que
La visin tiene un la equidad es construible. Es decir, comunica sueos de grandeza que son
carcter humanista y se intrnsecamente motivadores. El liderazgo convoca a construir la transformacin
preocupa por la trascendiendo las conductas y motivaciones utilitarias del hombre para acceder
formacin en los a su naturaleza altruista. Esto es posible finalmente, porque la utopa no slo
procesos cotidianos de
propone un modelo de sociedad abstracto sino que promete un lugar personal
trabajo.
en ella. As hace de la visin de futuro una misin personal asumible como vocacin
y como realizacin plena de las potencialidades.
El liderazgo construye colectivamente una malla de trabajo, de desempeos,
de sueos, de representaciones, de calidades. El liderazgo suea grandezas
pero con los pies en la tierra. Desata procesos especficos que permiten visualizar
pequeos logros en el corto y mediano plazo, que apunten a practicar ese futuro,
para aliviar la tensin del ya pero todava no. Nada anula mejor una visin de
futuro que la imposibilidad de crear logros parciales anticipatorios -metas- de los
El liderazgo construye grandes desafos planteados.
colectivamente una
malla de trabajo, de El liderazgo tiene la ambicin de generar una visn de futuro compartida, en
desempeos, de este sentido es colectiva; intenta inspirar colegialidad, cohesin, integracin y
sueos, de sentido, respetando la diversidad de aportes de los actores; no sometindolos
representaciones, de
a reglas universales y falsamente vlidas. Abre las puertas al aprendizaje permanente,
calidades.
a la experimentacin y la exploracin de soluciones, y a la bsqueda de criterios
compartidos y no de prcticas repetitivas.
El liderazgo tiene la
ambicin de generar
una visn de futuro
compartida, en este
sentido es colectiva,
intenta inspirar
colegialidad, cohesin,
integracin y sentido,
respetando la
diversidad de aportes
de los actores; no
sometindolos a reglas
universales y
falsamente vlidas.
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
educativo, estableciendo reglas de juego distintas a las existentes, regulando los espacios
de autonoma para cada mbito y agentes participantes, etctera.
Todo esto se configura de forma singular para cada sistema educativo, en cada centro
escolar y para cada aula. Su comprensin exige dos premisas metodolgicas bsicas:
considerar el contexto sociohistrico de cada realidad y adoptar una perspectiva ecolgica
y dialctica que entienda que el comportamiento de cualquier elemento de esta reclama
comprender la interaccin que se establece entre los aspectos que se entremezclan en
la prctica. El cambio educativo adquiere as multitud de perspectivas, se refiere a aspectos
y agentes muy diversos y ofrece distintas posibilidades para cada uno de estos, obligando
a distinguir estrategias para abordarlos. Y, en todo caso, nos obliga a poner nfasis sobre
aspectos no evidentes que gravitan sobre el profesionalismo.
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
Los principios
Para Covey la tica del carcter se basa en la idea fundamental de que hay principios
que gobiernan la eficacia humana, leyes naturales de la dimensin humana que son tan
reales, tan constantes y que indiscutiblemente estn tan all como las leyes de gravitacin
universal en la dimensin fsica. La realidad objetiva, o el territorio en s, est compuesto
por principios-faros que gobiernan el desarrollo y la felicidad humanos: leyes naturales
entretejidas en la trama de todas las sociedades civilizadas a lo largo de la historia; y que
incluyen las races de toda familia e institucin que haya perdurado y prosperado.
Los principios [...] no son ideas esotricas, misteriosas o religiosas. Son evidentes
por s mismos, y todo individuo puede comprobarlo fcilmente. Es como si tales principios
o leyes naturales formaran parte de la conciencia cognitiva y de la conciencia moral
humanas. Parecen existir en todos los seres humanos, con independencia del
condicionamiento social y de la lealtad a ellos, incluso aunque puedan verse sumergidos
o adormecidos por tales condiciones y por la deslealtad. Para el autor, ejemplos de estos
principios son la rectitud, la integridad y honestidad, la dignidad humana, el servicio, la
calidad, la excelencia, el potencial (como la idea de que tenemos una capacidad embrionaria
y de que podemos crecer y desarrollarnos, liberando cada vez ms potencial, desarrollando
cada vez ms talentos), el crecimiento, la paciencia, la educacin y el estmulo. Pero Covey
explica que los principios no son prcticas pues estas son especficas de las situaciones.
Los principios son verdades profundas, fundamentales, de aplicacin universal. Se aplican
a los individuos, las familias, los matrimonios, a las organizaciones privadas y pblicas de
todo tipo. Cuando esas verdades se interiorizan como hbitos, otorgan el poder de crear
una amplia variedad de prcticas para abordar diferentes situaciones.
He aqu lo central de la obra de Covey, la interiorizacin de estos principios a travs
de hbitos que se dividen o estudian en dos grupos: los de las actitudes internas -la victoria
privada (como los llama el autor) y los de las relaciones con los dems -la victoria pblica.
Esta es la eficacia personal e interpersonal que el autor predica con su enfoque.
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Liderazgo
La victoria privada
Primer hbito. La Proactividad: Ser una persona proactiva -palabra que en la
mayora de los diccionarios no aparece- no es slo tomar la iniciativa, sino, como seres
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Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
La victoria pblica
Cuarto hbito. Pensar en gano/ganas. Principios de liderazgo interpersonal: El
autor analiza cinco paradigmas de interaccin: el gano/pierdes (enfoque autoritario), el
pierdo/ganas (quien desea agradar o apaciguar; permisividad o indulgencia), el
pierdo/pierdes (cuando se renen dos personas gano/pierdes, ambos perdern; tambin
representa a los altamente dependientes, sin direccin interior), el gano (lo que uno
quiere, los propios fines, permitiendo que los otros logren los de ellos), y el gano/ganas.
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Liderazgo
Renovacin
Sptimo hbito. Principios de autorrenovacin equilibrada. Afile la sierra. Consiste
en tomar tiempo para afilar la sierra. Una persona que corta un rbol, y lleva ms de cinco
horas en ello, y se lo ve exhausto, y adems no avanza con rapidez necesita un descanso,
necesita tomar tiempo para afilar su sierra...
Este hbito procura preservar y realizar el mayor bien que se posee: uno mismo. Y
esto se lograra renovando las cuatro dimensiones de la naturaleza: la fsica, la espiritual,
la mental y la socio/emocional. La dimensin fsica supone cuidar con eficacia nuestro
cuerpo fsico: comer el tipo correcto de alimentos, descansar lo suficiente y hacer ejercicio
con regularidad. La dimensin espiritual proporciona liderazgo a nuestra propia vida. Est
altamente relacionado con el segundo hbito. Es nuestro ncleo, nuestro centro, el
compromiso con nuestro sistema de valores. Bebe en las fuentes que nos inspiran y elevan,
y que nos ligan a verdades intemporales de la humanidad. La dimensin mental ha sido
proporcionada en su mayor parte por la educacin formal. Pero en cuanto salimos de la
escuela dejamos que la mente se nos atrofie. Abandonamos la lectura seria, no exploramos
con profundidad temas nuevos que no se refieren a nuestro campo de accin, dejamos
de pensar analticamente y de escribir. En lugar de ello pasamos tiempo viendo televisin.
La dimensin socio/emocional enfoca los hbitos 4, 5 y 6 -centrados en los principios
de liderazgo personal, comunicacin emptica y cooperacin creativa.
Compromisos de lderes
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Notas para
la memoria
Estimado lector-a: Este espacio est a destinado a contener y registrar las huellas
inspiradas por estas lecturas en el encuentro con su experiencia y reflexin.
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