UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

PARA EL IPN

MATERIALES PARA LA REFORMA

1
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
PARA EL IPN

MATERlALES PARA LA REFORMA

1
Versin que incorpora observaciones y aportaciones realizadas
por los participantes en las reuniones que para tal efecto se orga-
nizaron con los directores de las Unidades Acadmicas, los jefes
de las Secciones de Posgrado e Investigacin, y algunos subdirec-
tores de las Unidades Acadmicas, durante el periodo junio-sep-
tiembre de 2002. TIlmbin incorpora las observaciones recibidas
de miembros de la comunidad y del Consejo General Consultivo
hasta junio de 2003. Dado el volumen de ideas creativas, y que se
trata de un documento en revisin en las Unidades Acadmicas, es
de esperarse que surjan nuevas aportaciones que puedan ser plas-
madas en versiones posteriores.

Materiales para la Reforma

Un nuevo Modelo Educativo para el IPN

Primera edicin: 2003

D.R. lCl 2003 INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Direccin de Publicaciones
Tresguerras 27,06040, Mxico, DF

ISBN 970-36-0077-8 (Obra completa)

ISBN 970-36-0078-6 (Volumen 1)

Impreso en Mxico!Printed in Mexico

 NDICE

Presentacin . 9

Introduccin . 13

Primera parte
El entorno y los retos

El contexto mundial y nacional de la

. - supenor
e ducaClon . . 21
Contexto mundial . 22
Contexto nacional . 29

Segunda parte
El Instituto Politcnico Nacional 7

Los retos de la educacin superior de Mxico ..... 39

El IPN hoy. Situacin y problemtica acadmica . 41

Oferta educativa y cobertura de la demanda . 43
Los planes de estudio . 46
Alumnos . 51
El personal acadmico . 53
La planeacin y la evaluacin acadmica . 54
La renovacin del Modelo Educativo del IPN como
institucin abierta al aprendizaje . 55

Diseando la misin . 56

Hacia una visin de futuro . 58

 El nuevo Modelo Educativo . 65
Elementos del nuevo Modelo Educativo . 71

El Modelo Acadmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
La estructura organizacional. . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Los planes de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Anexos

Anexo 1. De la asignacin de crditos para las

actividades de aprendizaje y para los planes
y programas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 137

Anexo 2. Reglas generales para la operacin del

Modelo Acadmico del IPN 139

8 Anexo 3. Estrategia para la implantacin del nuevo

modelo , . . . . . . . . . . . .. 149

Bibliografa , . . . . . . . . . . . .. 155

Referencias de los autores ,.......... 161

Ttulos de la serie Materiales para la Reforma ..... 165

 INTRODUCCIN

El contenido de este documento se organiza en dos gran-

des partes: la primera se relaciona con el entorno del Insti-
tutoy la segunda se refiere a las condiciones internas. En
cuanto a la primera, relativa al entorno se expone a modo
de inicio un resumen del contexto mundial en el cual se de-
sarrolla la educacin superior; posteriormente, se aborda
el contexto nacional, con el propsito de identificar las prin-
cipales tendencias de cambio y los posibles impactos en la
educacin superiorj para concluir con los retos que en la ac-
tualidad enfrentan las instituciones de educacin superior
de Mxico. Es necesario destacar que en el entorno mun-
dial se considera que la capacidad tecnolgica de un pas, de
la cual depender su competitividad, se construye funda-
mentalmente mediante polticas y programas en materiH 13
educativa y de ciencia y tecnologa. Esto define el papel de-
terminante que ahora juegan las instituciones generadoras
y transmisoras de conocimiento.

La importancia concedida al conocimiento ha tenido

como consecuencia nuevas demandas y requerimientos a
las instituciones de educacin superior mismas que debe-
rn tener estructuras adecuadas que impulsen la creati-
vidad y la innovacin, ser ms efectivas en su impacto en
el desarrollo regional, atender nuevos tipos de estudiantes
y flexibilizarse para permitir nuevas formas de generacin y
aplicacin del conocimiento. En sntesis, el panorama ac-
tual de las sociedades influye en las nuevas y variadas de-
mandas a la educacin superior y se convierte en reto para
estas instituciones, que habrn de dar respuestas mediante
--
su quehacer fundamental: la docencia, la investigacin y
la extensin.

La segunda parte del documento, que se refiere a las

condiciones internas del Instituto, comienza con un una
versin resumida del diagnstico, ya que todo proceso de
reforma se sustenta en el diseo de estrategias adecuadas
en las que se debern considerar los avances y logros insti-
tucionales para fortalecerlos, e identificar las insuficien-
cias para superarlas. Por ello, tal diagnstico est referido
especficamente, con la brevedad del caso, a la oferta edu-
cativa, los planes y programas de estudio, y los principales
actores institucionales: los estudiantes y acadmicos.

Posteriormente, se presentan la misin y visin insti-

tucionales, cuyo contenido fundamental deriva del Progra-
14 ma de Desarrollo Institucional 2001-2006, pero ampliadas
y revisadas como resultado de los varios talleres de p1anea-
cin estratgica llevados a cabo durante la segunda mitad
del ao 2001 e inicio del 2002. Tambin se ha enriquecido
la propuesta de misin y visin con las aportaciones he-
chas por la comunidad politcnica durante el proceso de 1I'fu.
ma de Opinin", realizado en el marco de la actualizacin
de la Ley Orgnica, cuya amplia y variada participacin per-
miti recuperar algunos elementos relevantes respecto del
futuro deseable del Instituto y sus responsabilidades pri-
mordiales ante la nacin.

El proceso de reforma que el Instituto Politcnico ha

iniciado, sin duda, deber sustentarse en la tradicin de su
pasado, con el propsito de hacerla plenamente vigente
para el futuro y disear los nuevos caminos por los que
transitar la comunidad politcnica; de tal modo que sea
posible lograr un IPN renovado, de mayor calidad y perti-
nencia, capaz de enfrentar un entorno cambiante y un por-
venir cada vez menos predecible. En sntesis, la Reforma
Acadmica del Instituto se apoya en sus tradiciones y en su
presente, pero tambin, asume una visin anticipatoria de
las necesidades que en el maana le demandar su propio
desarrollo y la sociedad mexicana a la que se debe por tra-
dicin y conviccin.

La ltima parte del documento se refiere a una prime-

ra propuesta de Modelo Educativo, que habr de convertir-
se, una vez analizada y modificada en la gua para los pro-
gramas educativos del nivel medio superior, superior y
posgrado del Instituto. Las concepciones en las que se sus-
tente el Modelo Educativo deben ser acordes con los pro-
psitos y fines, con la misin y los valores del Instituto, y 15
tener como horizonte para su desarrollo futuro la orienta-
cin de la visin institucional. Esta parte de la propuesta se
complementa con los anexos 1 y 2, concernientes a los cri-
terios para la asignacin de crditos y a las reglas generales
para la operacin del Modelo Educativo.

El nuevo modelo, como se podr apreciar en el captu-

lo correspondiente, reconoce la situacin y caractersticas
del Instituto, pero tambin las de sus principales actores:
estudiantes y profesores. En este sentido, con respecto a
los estudiantes se propone, entre otras acciones relevantes,
fortalecer las herramientas para el aprendizaje mediante
el diseo de un rea de formacin institucional, enfocada al
desarrollo de competencias bsicas que proporcionen un
mejor apoyo para el desenvolvimiento de sus estudios;
{,.
-. para el personal acadmico se plantea un programa de for-
macin docente basado en las estrategias de enseanza
centradas en el aprendizaje, mismo que buscar modificar,
paulatinamente, los enfoques tradicionales y el trabajo co-
tidiano en el aula, renovar los procesos formativos e im-
pulsar la calidad y el compromiso social de la formacin
politcnica.

Es importante reiterar que se trata de una propuesta

en construccin, resultado del trabajo de toda la comuni-
dad, que deber perfeccionarse con el anlisis y discusin
en las Unidades Acadmicas l del Instituto Politcnico Na-
cional. Parte de este anlisis ya ha sido realizado. Se han
nevado a cabo sesiones de trabajo con directivos de las Uni-
dades Acadmicas y se han recibido aportaciones de los
miembros del Consejo General Consultivo. Las principales
16 aportaciones y observaciones estn integradas en la pro-
puesta de Modelo Educativo, que continuar enriquecin-
dose con las ideas creativas e innovadoras, y la experiencia,
siempre valiosa, de la comunidad politcnica.

Finalmente, es necesario subrayar que este documento

no contiene an la estrategia detallada para su implemen-
tacin; sin embargo, en el anexo 3 se puntualizan algunas
acciones necesarias para ello, sealndose que esta imple-
mentacin deber ser gradual, mediante su concrecin ini-
cial en conjuntos de Unidades Acadmicas que cuenten
con una oferta de programas de estudio con temtica simi-
lar. De igual manera, la estrategia para la puesta en marcha

1 Entendindose por Unidad Acadmica a cada escuela, centro o unidad interdis

ciplinarla delIPN.
 ~',J"'"

{~ ID
del modelo se deber elaborar una vez que la comunidad '"
politcnica haya expresado ntegramente sus opiniones y
se cuente con una versin acabada del modelo.

Dentro de esa misma consideracin, otro aspecto rele-

vante es el relativo a la diversidad de estrategias posibles.
Si bien el nuevo Modelo Educativo requerir del diseo de
un plan general de accin, tambin en cada Unidad Acad-
mica dicho plan asumir tiempos y formas distintas; que
permitirn recuperar la riqueza de la experiencia, la diver-
sidad de las condiciones y caractersticas de cada una de s-
tas; ello para garantizar el xito de la propuesta y delinear
una comunidad que aprende permanentemente, y cuyo
aprendizaje le permite mejorar de manera continua la cali-
dad de su docencia, investigacin y extensin.

17
 PRIMERA PARTE

EL 'ENIDRNO y LOS REIDS

1

I
I
I
I
I
I
I
I 1

1 1

1 1

1 1

1 1

11
1
1
1
1
I
 EL CONTEXTO MUNDIAL Y NACIONAL DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

Los ltimos aos del siglo XX sealan, anticipadamente,

muchos de los cambios que han empezado a operar en el
nuevo siglo. Las grandes modificaciones acaecidas en los
sistemas productivos, comerciales y financieros, las inno-
vaciones tecnolgicas, los problemas nacionales (ahora
por razones tnicas y religiosas), la quiebra del mundo so-
cialista son, entre muchas otras circunstancias, nuevas rea-
lidades que muestran que el mundo ha cambiado. Th1es
cambios se manifiestan con distinta intensidad en los dife-
rentes pases. En algunos, las modificaciones se iniciaron
desde finales de los aos ochenta, principalmente por lo
que corresponde a los pases desarrollados en otros, slo
ahora se empiezan a advertir algunos de los efectos de di-
chas circunstancias. 21

Ms all de laque corresponde a ese nuevo contexto

de orden econmico y social, una caracterstica parece es-
tar presente en los sistemas educativos: la lentitud con que
reaccionan ante las modificaciones del entorno. Ciertos
pases desarrollados advirtieron con mayor celeridad la
disparidad que se estaba generando entre sistemas educa~
tivos y contextos, por lo que empezaron a enmendar la si-
tuacin. En cambio, en los pases latinoamericanos recin
se comienza a tener conciencia de dicha disparidad y a ge-
nerar respuestas, aunque, pareciera, sin la rapidez necesa-
ria para enfrentar o .atenuar sus efectos.

Se ha expresado que: r'los sistemas educativos, en el

mejor de los casos, responden en su diseo y operacin a
-- un contexto que ya no existe ... ya no son sistemas perti-
nentes/) (prawda, 2001). El dramatismo de la frase parece
asimilar todos los pases en una misma situacin. Ello no
es as. Como ya se afirm, los pases han tenido reacciones
distintas en tiempo y contenido para hacer frente a las si-
tuaciones derivadas de la disparidad. En tal sentido, la fra-
se poco ayuda a identificar la realidad sin embargo! desde
el punto de vista pedaggico, resulta muy justa para adver-
tir los peligros que se ciernen sobre los sistemas educati-
vos si stos no se adaptan los cambios habidos en el contexto
mundial y nacional, o si no asumen estrategias anticipa-
torias que les permitan incidir sobre el futuro. En seguida
se examina esto, con especial referencia a la educacin su-
perior y los sistemas universitarios.

22 Contexto mundial

A partir de 1990 empezaron a identificarse algunos rasgos

que sealaban los grandes cambios por los cuales estaban
pasando las sociedades en todo el mundo. Th1es rasgos fue-
ron afinndose de manera muy clara a lo largo de la dca-
da, convirtindose ahora en caractersticas que definen
el nuevo siglo (Neisbitl, 1991; Castells, 1996; Prawda, 2001).
La denominacin comn que se le ha dado a esos rasgos es
megatendencias, para significar las enormes transformacio-
nes que en los diversos rdenes de la vida social principian
a darse con diferente velocidad, ritmo y profundidad, en
los dismiles pases. Entre tales megatendencias pueden con-
tarse las siguientes:
 Una sociedad informatizada que est reemplazando
a la antigua sociedad industrial.

'Tecnologas "inteligentes" que sustituyen a las co-

munes.

Sociedades biolgicamente II proactivas", con actitud

anticipatoria frente a otras esencialmente flreactivas".

Economas nacionales globalizadas o en ese proce-

so, frente a economas nacionales.

Sistemas democrticos cada vez ms participativos

frente a los meramente representativos.

En el desarrollo social, se transita de visiones estra-

tgicas a corto plazo a las de largo plazo. 23

En la administracin pblica, cada vez se impulsan

ms los sistemas de gestin descentralizados que
los centralizados. A ello se aade el llamado compo-
nente de "rendicin de cuentas" saber qu se ha
hecho y obtenido con los recursos financieros utili-
zados/ as como un incremento en las demandas por
un quehacer pblico transparente.

En las organizaciones comerciales, financieras e

industriales se transita de tradicionales jerarquas
verticales a redes organizativas donde preponderan
estructuras horizontales.
 En el tejido social bsico, la mujer desempea cada
vez ms un papel protagnico.

Existe una mayor preocupacin por combatir los

efectos del deterioro ambiental y proteger los recur-
sos naturales.

En funcin de lo anterior: "nos encontramos en las

primeras fases de la formacin de un nuevo tipo de socie-
dad mundial que ser tan diferente de la actual como 10 fue
la del mundo resultante de la revolucin industrial de la
sociedad agraria que la precedi" (King y Schneider, cita-
dos por Prawda, 2001).

El conjunto de esas tendencias podra resumirse en

dos grandes caractersticas, que participan en varias de las
24 tendencias antes mencionadas: la llamada globalizacin y
la sociedad del conocimiento. El fenmeno de globalizacin
puede explicarse de la siguiente manera: la segmentacin
internacional de procesos productivos orientados hacia
mercados externos lleva a que las operaciones se realicen
de manera simultnea en diferentes sistemas de produc-
cin, localizados en varios pases, dividiendo las cadenas
productivas e internacionalizndolas. Ello quiere decir, sen-
cillamente, que lilas economas en el mundo se enlazan,
complementan y se vuelven interdependientes a travs de
una red de relaciones de mercado mltiples y constantes"
(Aguilar, 1999).

Los fenmenos de la globalizacin no se reducen a su

manifestacin econmica o financiera, en todo caso, como
ya se ha dicho, de ah se origin y difundi el trmino. Sin
embargo, como fenmeno determinante tiene mltiples
expresiones en todos los rdenes de la vida social que aho-
ra son claramente perceptibles entre otros: patrones cul-
turales y de consumo influencia de los medios masivos
de comunicacin, configuracin de estructuras educativas
(nuevos modelos acadmicos, etc.) difusin de conocimien-
to e innovacin. Thdo 10 anterior influye rpidamente en
cualquier parte del mundo.

Por 10 que toca a la sociedad del conocimiento se entien-

de el conjunto de aspectos provenientes del avance en las
ciencias de la informacin y su aplicacin en los diferentes
campos de la vida econmica, productiva y cientfica. Se
dice que la aparicin de este fenmeno est marcada por
el hecho de que el conocimiento se convierte en el factor
econmico principal dentro de una sociedad organizada.
Drucker (1993) al respecto dice que se trata del cambio de 25
una poca basada en la produccin industrial, a otra donde los
principales bienes tienen como origen el conocimiento y esto
est transfonnando la naturaleza de las sociedades en el mun-
do entero.

La globalizacin como fenmeno productivo se mani-

fiesta en cuatro rdenes diversos (Ferrer, 1999). El primero
es el comercio internacional: desde 1945 hasta el presente, el
comercio ha crecido ms rpido que la produccin; entre
la primera fecha y 1996 el producto mundial aument a
una tasa de 4%, mientras el comercio internacional 10 hizo
a un ritmo de 6%. El segundo son las corporaciones transna-
cionales: actualmente existen 39 mil con 270 mil filiales
distribuidas en el mundo; las inversiones de todo ese con-
junto alcanzan casi tres billones de dlares, generando un
 producto superior a los dos billones de dlares anuales. El
tercero lo forman las corrientes o flujos financieros, y es el
ms dinmico de los cuatro rdenes, observado en el he-
cho de que despus de la Segunda Guerra Mundial las ope-
raciones de este tipo han crecido tres o cuatro veces ms
presurosas que las inversiones y la produccin en el mun-
do. El cuarto orden es el marco regulatorio, ste indica que
las transacciones econmicas y financieras se han ido libe-
ralizando desde el fin de la Segunda Guerra Mundial.

Una medida de las anteriores caractersticas puede

advertirse en las tres economas ms importantes del mun-
do, en donde el arancel promedio se redujo entre 1950 y
1990 en cuanto a importaciones de manufacturas, de 14 %
a 4.8% en el caso de Estados Unidos; de 26% a 5.9% en el
de Alemania, y, de niveles ms altos que los anteriores) al
26 5.3% en el caso de Japn. La reciente incorporacin de
China a la Organizacin Mundial de Comercio supone un
efecto enorme en los cuatro rdenes mencionados y, por
su potencial} una modificacin hasta ahora insospechada
respecto a los efectos que tendr en el marco del fenme-
no de globalizacin mundial.

Dentro de la globalizacin, y no obstante su manifesta-

cin ms evidente en los pases desarrollados, los gobiernos
nacionales continuarn jugando un papel preponderante
en cuanto al destino de cantidades crecientes de sus presu-
puestos a la formacin de recursos humanos en todas sus
modalidades, considerando dichas cantidades con el carc-
ter de inversin social. As, por ejemplo, en el Congreso de
Estados Unidos, a finales de 2001, se debati en torno a la re-
forma de la educacin y una de las posiciones relevantes,
contenidas en el informe preparado por los senadores
<:i
demcratas Kennedy y Miller insiste en que una parte in-
dispensable de la reforma educativa sera una mayor inver-
sin en las escuelas (Fletcher, 2001).

Adicional a lo anterior pero no independientemente

del gobierno la industria y las empresas debern aceptar
la responsabilidad para desarrollar y proveer oportunida-
des de aprendizaje a largo plazo, para sus empleados y tra-
bajadores. Al mismo tiempo, y dentro de esa conjuncin
de actores, las instituciones de educacin superior debern
incrementar sus actividades de formacin, capacitacin y
reciclaje de profesionales y trabajadores en servicio dirigi-
das a apoyar a las empresas.

La sociedad del conocimiento (o economa basada en el

conocimiento) se trata de una tendencia en la cual los pa- 27
ses le han conferido al capital humano gran prioridad. De
acuerdo con ello, se reivindica el principio de que las ideas
son consideradas bienes que tienen un impacto en el creci-
miento econmico mediante descubrimientos e innova-
ciones. En este tipo especial de sociedad, la educacin y
el conocimiento sostienen una relacin estrecha. La educa-
cin, de la cual el conocimiento es slo una parte, est, a su
vez, ligada con otros fenmenos tales como el crecimien-
to econmico, el empleo el bienestar social. Mediante la
educacin se accede al conocimiento y ste es un insumo
fundamental para el desarrollo econmico y el empleo de
las naciones; o tambin, como se ha dicho: en la sociedad
del conocimiento la educacin sera el centro y la escuela
su institucin clave.
 Con relacin al fenmeno antes descrito, hay quien
afirma que el mayor cambio emergente en el mundo es la
aparicin de un sistema de produccin y distribucin del
conocimiento (Gibbons, 2001). Esto trasladado al mbito de
la educacin superior, supone que el principal desafio que
enfrentan hoy las instituciones (de educacin superior) es
que la produccin y diseminacin del conocimiento (in-
vestigacin y docencia) ya no se da de manera exclusiva en
las instituciones educativas y que stas no estn aisladas ni
tienen el monopolio en dichas materias; junto a ellas exis-
te una amplia variedad de organizaciones productoras de
conocimiento, sin que sean necesariamente de educacin
superior. Por ello, como lo indica el propio Gibbons, el prin-
cipal reto para quien pretenda ser usuario de estos bienes
es: Cmo darse cuenta del conocimiento que ha sido pro-
ducido en cualquier parte del mundo, cmo obtenerlo y c-
28 mo usarlo efectivamente en un determinado contexto que
permita resolver los problemas sociales?

Como resultado de ese desafio, aplicado a pases desa-

rrollados y no desarrollados, hoy por hoy se acepta como
principio bsico que la capacidad tecnolgica es, como re-
sultante de muchos factores asociados, la caracterstica que
diferencia a las naciones (Brunner, 2001). De acuerdo con
ello, de la capacidad tecnolgica depende el crecimiento
econmico de un pas; a su vez, ste se sustenta en la com-
petitividad internacional de su economa, y esta ltima se
construye, se busca y se convierte en el propsito de un de-
terminado sistema econmico y social. Este sistema, para
avanzar, requiere incrementar la capacidad de innovar, de-
pendiendo dicha capacidad de las polticas pblicas en ma-
teria de educacin, ciencia y tecnologa. Para que dichas
polticas puedan ser efectivas y consigan propsitos como
los antes mencionados, las instituciones de educacin su-
perior tendran que realizar ajustes y adecuaciones.

Contexto nacional

La dcada de los ochenta es el inicio de un cambio radical

en el desarrollo de los estados de Amrica Latina, los cuales
enfrentan una nueva expansin del capitalismo mundial,
que impacta a todos los pases, y en donde slo algunos de
ellos responden de manera rpida a las recientes circuns-
tancias. Entre estas ltimas se cuentan los novedosos pro-
cesos de apertura a los mercados exteriores, la entrada o
intensificacin de la competencia internacional, mayor
participacin de grupos y segmentos de la sociedad, y un
diferente papel menos protagnico por parte del Estado. Al 29
mismo tiempo, empiezan a crearse nuevos Ilpolos de desa-
rrollo" que sustituyen a los que prevalecieron antao en el
modelo de desarrollo hacia adentro, o produccin sustitu-
tiva de importaciones.

Las tendencias mencionadas en el contexto mundial

comienzan a manifestarse tambin en Amrica Latina, por
supuesto, no precisamente de manera similar ni en los mis-
mos tiempos, sin embargo, la sociedad como un todo in-
corpora aigunos de esos rasgos o reciente sus efectos, los
positivos y los negativos.

As, en lo que actualmente se denomina como globali-

zacin, su naturaleza y alcances, pareciera haber una
coincidencia sobre los problemas que afronta cada
 pas frente esas circunstancias. En el caso de Amrica
Latina una cuestin es cmo resolver el dilema del de-
sarrollo nacional en un mundo global, sin que este
desarrollo quede atrapado en un sistema de relaciones
articulado en beneficio del propio mundo globaliza-
do, por los intereses y potencias dominantes? (Ferrer,
1999).

La globa1izacin entraa un conjunto de relaciones

de las que ningn pas escapa. No depende de la voluntad de
participar o no. Sus efectos como se manifest, se resien-
ten de manera positiva o negativa. Las advertencias que
sobre esto se hacen empiezan a multiplicarse. Por ello: l/en
un mundo de competitividad cada vez mayor, los paises
que no estn en condiciones de lograr mejores resultados
comerciales, o de atraer un volumen adecuado de inversio-
30 nes privadas corren el riesgo de quedar al margen" (Ig1e-
sias 1999).

Los cuatro rdenes en los que se manifiesta la globali-

zacin se dan igualmente en los paises latinoamericanos,
pero ms en la esfera de efectos sufridos que de beneficios
alcanzados. Sin embargo, la globalizacin es una realidad
en si misma, que se impone sobre las circunstancias y las
voluntades; un pas que la ignore corre el riesgo de ser
arrastrado en sus procesos econmicos y productivos. Por
tanto y dentro de una posicin ortodoxa como afirma Igle-
sias, el nico remedio para un proceso de ese tipo radica
en l/una economa ordenada, estab1e con buenos balan-
ces macroeconmicos y con creciente competencia en los
mercados econmicos internacionales". En sntesis: resul-
ta indispensable para los pases latinoamericanos gobernar
la globalizacin o poder acceder, buscndolo denodada-
mente, una globalizacin humanista. Para esos fines, la li-
Jertad de maniobra con que cuenta cada pas es parte
3sencial de cmo se inserta cada uno de ellos dentro del
mundo global (Ferrer, 1999).

Al trasladar los anteriores aspectos de la globalizacin

3.1 fenmeno de la sociedad del conocimiento en Amrica
l.,atina, puede decirse que todos los actores productivos
fe bienes y servicios estn bajo competencia internacio-
1al (Rama, 1993), yeso no excluye a las instituciones de
~ducacin superior o dems agencias productoras de cono-
~imientos. En economas que se han abierto, que han cam-
Jiado radicalmente, lino hay ms mercado cautivo ni para
~l industrial, ni para la enseanza tcnica ineficiente, ni
Jara la universidad de conocimiento obsoleto". El gran reto
Jara las instituciones de educacin superior se refiere a que 31
ienen que dar respuesta a las nuevas exigencias prove-
lientes de la sociedad del conocimiento y traducirlas a
)rogramas de docencia e investigacin. lbdo ello con nor-
nas de calidad y significacin de carcter social. Como
ambin lo expresa Rama (1993), a propsito de la universi-
lad latinoamericana: Irsi los tcnicos que ella forma son
nadecuados a los conocimientos que reclama la nueva tec-
lologa, las empresas actuarn con asistencia externa o
;apacitando a los tcnicos en el exterior".

Las ventajas comparativas que antao se tuvieron en

3. regin, especialmente la de bajos salarios, han perdido
spacio y nuevos enfoques son los que deben utilizarse:
las empresas necesitan ahora de la nueva formacin de
ase y de capacitacin permanente de los recursos huma-
--
nos... ahora forzadamente hay que manejar la tecnologa
ms moderna con el personal ms capacitado" (Rama, 1993).

En Mxico el proceso de globalizacin principia a dar-

se en el momento en que se inicia la apertura de la econo-
ma. Esto sucede a partir de la incorporacin de Mxico al
Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio
(GATT) en 1986; se contina con la llamada apertura uni-
lateral de las fronteras en 1989, Y se consolida con la ne-
gociacin y aprobacin de los tratados de libre comercio
desde 1994. Con esto el pas cerraba su ciclo histrico del
modelo de sustitucin de importaciones con todo 10 que
ello significaba, y se adentraba para bien y mal en los mar-
cos de una economa global. Se tuvieron que pagar precios
muy altos, toda vez que, como se ha mostrado (Crdoba,
1999), parte principal de todo ese proceso (Se dio simult-
32 neamente con los de ajuste de la economa: eliminacin de
subsidios a la industria, venta de empresas paraestatales,
reduccin radical arancelaria, cierre de miles de empresas
que no resistieron la apertura indiscriminada del mercado,
entre otros aspectos. Pero, con todo, pareciera que se im-
pone el realismo en esta materia: lila globalizacin en M-
xico ya no es un problema a debate, sino cmo se va a llevar
a cabo" (Crdoba, 1999).

Segn 10 anterior, se tratara de pugnar por un tipo de

globalizacin que, dentro del margen de maniobra con que
cuente el pas, pudiera ser positiva si se orientase hacia
tres objetivos estratgicos: a) recuperar el crecimiento eco-
nmico sostenido con estabilidad y mejorar la posicin
financiera interna y externa; b) consolidar los procesos de-
mocrticos recientes y avanzar hacia una convivencia so-
cial y poltica de mayor calidad c) asumir la globalizacin,
fortaleciendo la unidad nacional, el peso econmico polti-
co y cultural del pas, y asegurando una participacin ms
activa en las decisiones polticas nacionales (Solana, 2000).
A final de cuentas, se trata de que Mxico alcance el carc-
ter de una sociedad desarrollada, y esto slo se logra cuan-
do la mayor parte de las personas adultas que la integran
son sanas, productivas, informadas, libres, respetuosas de
los derechos, creencias y opiniones de los dems, y han
adquirido la capacidad de disfrutar, convivir y aprender a
lo largo de la vida. Es decir, cuando tienen una vida de ca-
lidad. De acuerdo con ello, "lo nico que da sentido a la idea
de desarrollo es el mejoramiento permanente de la calidad
de vida de las personas" (Solana, 2000).

Los fenmenos de globalizacin y las llamadas mega-

tendencias asumen perfiles particulares en cada sociedad. Se 33
manifiestan con distinta intensidad y, en algunos casos, es
posible que los rasgos de algunas de ellas queden prctica-
mente sin expresin. En el caso de Mxico, tales tendencias
se agregan a la realidad nacional y se pronuncian como un
conjunto de influencias recprocas. Reconociendo que di-
chas megatendencias tienen una cierta expresin en el pas,
hay otras realidades que deben identificarse toda vez que
ejercen tambin una influencia en la configuracin de las
instituciones de educacin superior. En Mxico pueden
observarse claramente fenmenos como: la migracin ma-
siva de la poblacin hacia economas ms desarrolladas, el
crecimiento en las expectativas de vida de la poblacin, y
el agotamiento de los recursos naturales y el deterioro del
medio ambiente, entre otros.
 Por 10 que se refiere la sociedad del conocimiento se
da una manifestacin similar a las llamadas megatenden-
das. Hay regiones del pas, sectores econmicos y ramas
de la produccin en donde pareciera que los fenmenos
pertenecientes a ellas han cobrado carta de naturalizacin.
Sin embargo, tambin existen realidades dentro de las cua-
les tales fenmenos no se han manifestado. Podra decirse
que coexisten dos sociedades. Innumerables actividades
econmicas an se nutren de fuerza de trabajo con poca
escolaridad, escasa calificacin y bajos salarios. Esto se con-
vierte en un obstculo para el impulso a los procesos de-
mocrticos, el mejoramiento de las condiciones de vida
de la poblacin, y la competitividad de las empresas que
aspiran a posicionarse dentro del mundo globalizado. Ce-
rrar la brecha entre estos extremos es un desafio enorme
para el pas.
34
Como parte del contexto anterior, podra afirmarse
que cualquier poltica educativa actual -que presupone
una economa nacional dentro del mundo globalizado-
debe estar dirigida a objetivos de polticas econmicas y so-
ciales. Las primeras estn vinculadas con la competitivi-
dad, la adopcin de tecnologas modernas, la adquisicin
de conocimientos. Los objetivos sociales, a su vez, estn
dirigidos primordialmente a abatir la pobreza y a ampliar
las oportunidades, 10 cual incluye el incremento de los ni-
veles de vida de la poblacin, su participacin poltica y las
tareas de cuidado del medio ambi~nte. La educacin su-
perior debe formar en la globalizacin para construir una
sociedad y una economa abiertas que aseguren un desa-
rrollo equitativo y sostenible; es decir, formar para la so-
ciedad que se quiere, no para la que se tiene, considerando
que lila acumulacin de capital humano es hoy el principal
motivo de crecimiento econmico y requisito indispensa-
ble para su mejor distribucin" (Beristin 1994).

Para las instituciones de educacin superior del pas

como es el caso del IPN/ el reto mayor es contar con un
Modelo Educativo adecuado al entorno nacional y mun-
dial, que proporcione las respuestas que el pas le deman-
da/ manteniendo vigentes sus convicciones de tal forma
que cualquier cambio no se constituya en un motivo para
perder o menoscabar sus races ni su elevado compromiso
con la sociedad.

35
I
I
 SEGUNDA PARTE

EL INSTITUTD POLITCNICO
NACIONAL
 Los RETOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
DE MXICO

Frente a los fenmenos de la globalizacin y la sociedad

del conocimiento, la tarea de las casas de estudio del nivel
superior debe ser la de actuar con calidad y pertinencia en
todos sus procesos, en particular los referentes a la forma-
cin de capital humano. Como se ha expresado: "la calidad
de la enseaza superior consiste esencialmente en que los
egresados de las universidades tengan una formacin tal que
los lleve a contribuir realmente a satisfacer las variadas y pro-
fundas necesidades de la sociedad, pero sobre todo, tener la
capacidad de transformar las enormes desigualdades que en-
frenta nuestro pas. Lograr esto permanentemente (efica-
cia) y hacerlo con un uso ptimo de los escasos recursos
(eficiencia) es el gran reto que el siglo XXI nos presenta"
(Martnez, 2000). 39

Proceder de esa manera, ante el contexto nacional,

presupone asimismo dos caractersticas que condicionan
severamente el actuar de las instituciones de educacin su-
perior. Por un lado, reconocer la disparidad o el alejamiento
que en muchas reas del quehacer de la educacin supe-
rior se tiene respecto al medio social y sus necesidades. Por
el otro, recordar en todos los procesos de cambio yde inno-
vacin, que el medio social tiene singularidades insoslaya-
bles como los fenmenos de pobreza y de inequitativa dis-
tribucin del ingreso entre la poblacin, los cuales debern
reflejarse en las formas en las que cada institucin presta
sus servicios educativos, y en las alternativas que brinda a
los estudiantes y a la sociedad.
 Al respecto, la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (ANUlES, 2000) en
su documento liLa educacin superior en el siglo XX]IJ, se-
ala que en las condiciones actuales, tanto del sistema de
educacin superior como de las instituciones educativas
en general, dificilmente podrn responder a los desafios
que les presenta el entorno, si no se transforman con pro-
fundidad/ dejando de ser sistemas cerrados y conservado-
res para convertirse en sistemas abiertos, de gran calidad,
innovadores, flexibles y dinmicos/ que respondan, a su
vez/ a las nuevas formas de organizacin y trabajo, ya los
cambios en el entorno cientfico, tecnolgico y social.

En consecuencia, el reto es mejorar sustancialmente

la calidad de la educacin superior, considerando la cober-
tura, pertinencia, eficiencia y equidad, como caractersticas
40 deseables que permitan conformar un verdadero sistema.
Al mismo tiempo, se deber atender la creciente y ms di-
versificada demanda, constituida por el incremento de la
poblacin en el grupo de edad de 20 a 24 aos y por la in-
corporacin de nuevos demandantes de servicios educativos:
profesionales de todas las edades que requieren recalificar
y actualizar sus conocimientos.

Por su parte, el Programa Nacional de Educacin 2001-

2006 (SE~ 2001)/ seala que aun cuando se ha avanzado, la
educacin media superior y superior todava no alcanzan
la fortaleza requerida para garantizar la calidad, pertinen-
cia, cobertura y equidad. Adems/ se indica que es todava
un reto superar la rigidez de las estructuras acadmicas, la ele-
vada escolarizacin de los programas educativos y las modali-
dades centradas en la enseanza que limitan las posibilidades
 {.
de continuacin de los estudios. Finalmente, en cuanto a la ~
pertinencia, se destaca el desafio de mejorar la articula-
cin entre la formacin profesional y los sectores producti-
vo y social.

Las instituciones de educacin superior de Mxico y

el Instituto Politcnico Nacional como actor relevante tie-
nen ante s tres grandes retos: a) dar respuesta a los reque-
rimientos derivados de la sociedad del conocimiento y del
mundo cada vez ms interrelacionado y exigente; b) con-
tribuir a la satisfaccin de demandas educativas derivadas
de las profundas desigualdades sociales del pas; c) sin que
ello implique una prelacin, el desafio de mejorar cada vez
ms el propio desempeo institucional en la prestacin de
todos sus servicios. TIlles retos deben asumirse como un
quehacer fundamental del Instituto, pero renovado: progra-
mas de generacin, transmisin y difusin del conocimien- 41
to de alta calidad, con pertinencia, innovadores y flexibles.

EL IPN HOY
SITUACIN y PROBLEMTICA ACADMICA

El IPN nace en un medio social con notorios desequili-

brios. Como 10 expresa Luis Gonzlez y Gonz1ez: en 1934
Mxico era un pas injusto y en la inopia con un 15 % de
clase media, una muchedumbre, 84%, de menesterosos y
un puado de ricos (Snchez, 2000). De ah que, el gene-
ral Lzaro Crdenas en su mensaje de ao nuevo de 1936
manifest el IIIPN brindar a la juventud la facilidad de
prepararse para nuevas actividades profesionales que con-
tribuyan al desarrollo y aprovechamiento de los varios re-
 cursos naturales del pas" (Snchez 2000). En consecuen-
cia, la nueva institucin surge con un muy claro sentido
social: l/se puso en marcha un sistema de becas que libera-
ra a sus alumnos en la etapa escolar del trabajo asalaria-
do... los becados seran obreros o campesinos organizados,
maestros rurales, soldados o hijos de estos elementos"
(Marcu Pardias citado por Snchez, 2000). Buena parte
de la matrcula de la naciente institucin ofreca oportuni-
dades para quienes nunca la haban tenido.

El ideal de Crdenas, de brindar oportunidades, toma-

ba cuerpo plenamente con el IPN. Durante el rgimen
cardenista, la SEP expidi un acuerdo (1938) en el que se
sealaba la orientacin de la educacin del IPN: Jlpreparar
a los estudiantes para contribuir al bienestar y progreso de
la comunidad mexicana... desde la escuela el educando de-
42 ber interesarse por la vida del pas por sus necesidades,
por la manera de satisfacerlas y por los problemas de la so-
ciedad" (Len, 2002).

'Ibdo este legado es el que no debe perderse en el plan-

teamiento de los procesos de cambio de la institucin. De
tal modo que, para el diseo de estrategias que permitan
mejoras sustanciales en la vida institucional, esto es, en el
proceso de Reforma Acadmica del IPN, se deben tomar en
cuenta las condiciones del entorno nacional e internacio-
nal ya sealadas; pero tambin, la historia y las condicio-
nes en las que actualmente opera, de manera especial en
los servicios educativos, a fin de identificar los logros para
preservarlos y acrecentarlos, y las insuficiencias para su-
perarlas. En esta seccin se presentan algunos resultados
relevantes del diagnstico del Instituto, para identificar
aspectos clave para impulsar el mejoramiento y desarrollo
institucional.

Oferta educativa y cobertura

de la demanda

El Instituto Politcnico Nacional ofrece educacin me-

dia superior, superior y posgradoj realiza investiga-
cin, difusin y extensin de la cultura en 16 Centros
de Estudios Cientficos y 'Tecnolgicos; 24 Escuelas y
Unidades; 18 Centros de Investigacin, ubicados en la
ciudad de Mxico y 19 entidades federativas, as como
13 Centros de Educacin Continua y a Distancia dis-
tribuidos, a su vez, en ocho estados y en la ciudad de
Mxico. Cuenta con un total de 32 carreras del nivel
medio superior, 59 programas de licenciatura, 29 es- 43
pecializaciones, 53 maestras y 22 doctorados. La ofer-
ta institucional est centrada en la zona metropolitana
de la ciudad de Mxico.

En el periodo 1994-2000, la matricula total creci en

42%: e135% en el nivel medio superior, 44% en el superior
y 140% en posgrado. Este crecimiento, prcticamente, se
dio sobre la base de los programas existentes y multipli-
c las necesidades de espacios educativos, equipamiento,
profesorado y servicios a las que slo fue posible dar sa-
tisfaccin de manera parcial. No obstante el incremento
sustancial de la matrcula, la participacin del IPN en el to-
tal nacional ha disminuido. En 1971, el Instituto atenda al
12% de la matrcula nacional de educacin media superior,
mientras que en el 2001 atiende nicamente al 2%. Esto ha
 sido el resultado de las polticas federales en materia de
expansin y desconcentracin del sistema educativo na-
cional y, muestra quiz, que el papel de rectora de la edu-
cacin tecnolgica pblica que la sociedad le ha conferido
al Instituto debe ser asumido ahora desde un punto de vis-
ta ms cualitativo que cuantitativo.

En el proceso de admisin al ciclo escolar 2001-2002,

el Instituto atendi al 7.4% de los demandantes, en el Con-
curso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona
Metropolitana de la ciudad de Mxico, y a142% de los par-
ticipantes en el Concurso de Ingreso al Instituto en educa-
cin superior. La capacidad real de atencin ha sido inferior
a la demanda, entre otros motivos por los problemas de ri-
gidez en la organizacin, el financiamiento insuficiente que
no ha permitido eliminar los rezagos que an persisten
44 en infraestructura y equipamiento, nmero y formacin de
profesores, y servicios a estudiantes. Por tal motivo, enfren-
tar el reto de la calidad y equidad pasa necesariamente por
la readecuacin del financiamiento gubernamental y la
consecucin de recursos propios, as como por una revisin
y transformacin de su estructura organizativa y su funcio-
namiento.

La matricula total, de 174,623 alumnos en el ciclo 2001-

2002, se encuentra profundamente concentrada en los ni-
veles medio superior y superior, mientras que el posgrado
representa proporciones inferiores a lo observado en insti-
tuciones educativas de menor tamao, prestigio y nivel de
consolidacin.
 Posgrado
3.8%

Superior
58.2%

Distribucin de la matricula por nivel

Fuente: Conea JassD, Miguel ngel; Infonne Anual de Actividades, 2001.

La distribucin de la matrcula por rama del conoci-

miento (ingeniera y ciencias fsico matemticas, ciencias
mdico biolgica y ciencias sociales y administrativas), mues-
tra con claridad la orientacin tecnolgica del Instituto al
concentrar 59 % en las ingenieras y ciencias fsico mate- 45
mticas. Esta orientacin sigue constituyndose en fortaleza
y rea de oportunidad para el mejoramiento institucional y
la relacin con el entorno.

CMB
14':-'0

59%
ICFM

Distribucin de la matrcula por rama de conocimiento

Fuente: Estadistica Bsica dellPN. Inicio del ciclo 2000-2001. IPN, 2001.
 En lo que respecta a los programas de educacin con-
tinua/ en el ciclo 2001-2002 se cont con 123,912 participan-
tes en las actividades presenciales y a distancia.

Los planes de estudio

La oferta educativa del Instituto revela problemas que son

necesarios atender. En cuanto a la educacin media supe-
rior, la oportunidad de la formacin bivalente, si bien alta-
mente formativa y valiosa, es apenas aprovechada por los
egresados porque casi la totalidad de ellos continan estu-
dios del nivel superior; adems, 51 de cada 100 estudiantes
interrumpen su formacin en el trayecto, situacin que
frustra aspiraciones personales y ejerce una presin im-
portante sobre los recursos y la eficacia y eficiencia de los
46 esfuerzos institucionales. Si a esto se le agrega que la efi-
ciencia terminal es agudamente desigual en las distintas
escuelas y programas acadmicos, y que de 174,623 2 alum-
nos slo se cuenta con 136,445 inscritos, dado que el resto
se encuentra en proceso de regularizacin, y la norma-
tividad institucional impide que se reinscriban, parecera
evidente que es forzosa una revisin integral del quehacer
acadmico a fin de establecer estrategias adecuadas para
mejorar el desempeo y propiciar la culminacin exitosa
de los estudios.

Este ltimo aspecto/la culminacin exitosa de los es-

tudios, es tambin parte relevante de 10 que significa la equi-

~ Inicio del ciclo acadmico 2001-2002.

dad misma que en el Instituto no se concibe nicamente
como igualdad de condiciones para competir por el ingre-
so, sino que se ampla a las oportunidades para concluir con
el proceso formativo. Para ello, el Instituto ha establecido
uno de los programas de becas ms amplios del sistema
educativo. Sin embargo, se requieren acciones adicionales
para identificar a estudiantes en riesgo potencial de repro-
bacin o desercin y establecer estrategias de seguimiento
y apoyo al aprendizaje, con la finalidad de mejorar las posi-
bilidades de lograr desempeos escolares adecuados.

Los programas educativos que ofrece el Instituto son

intensos y extensos con casi nula integracin horizontal y
vertical, es decir entre niveles y modalidades formativas.
Ello tiene como consecuencia una amplia dispersin del
esfuerzo institucional, limitando las posibilidades de apro-
vechar armnicamente las experiencias de investigacin y 47
vinculacin as como la oferta en educacin continua el
campus virtual y otros servicios institucionales, para favo-
recer una formacin que incorpore experiencias diversas
de aprendizaje, atencin individualizada a estudiantes con
necesidades formativas y aptitudes distintas. Esta estructu-
ra est compuesta de canales en una sola va, con escasas
salidas laterales y poca comunicacin entre las Unidades
Acadmicas como se observa a continuacin. 3

J Las siglas corresponden a las ramas que atiende el Instituto. ICFM: ingeniera y

ciencias fisico matemticas; CMB: ciencias mdico biolgicas CSA: ciencias sociales
y administrativas.
 Estructura acadmica del Instituto Politcnico Nacional

En el nivel medio el IPN tiene un bachillerato dividido

por reas del conocimiento que obliga a los estudiantes a
decidir su vocacin y preferencia profesionales a tempra-
na edad. Th1 decisin es muy dificil de adoptar por el alum-
no, por 10 que en otras instituciones y sistemas se ha re-
suelto proporcionar una formacin bsica general, vlida
48
para cualquier trayectoria escolar posterior, en el caso del
bachillerato propedutico, y una formacin bsica general
con una preparacin tcnica especializada, en el bachille-
rato bivalente. En consecuencia, tambin pareciera nece-
sario revisar y actualizar la oferta del nivel medio superior
para conformar un bachillerato que, al menos, en la forma-
cin propedutica no limite las posibilidades del estudian-
te con relacin a la trayectoria escolar posterior.

Si bien ha habido un importante esfuerzo en materia

de actualizacin de contenidos de los planes de estudio, y de
atencin a nuevas deITIandas forITIativas, en el ciclo 2001-
2002 no se ofreci ningn programa nuevo en el nivel de
licenciatura, crendose cinco nuevos de posgrado (dos maes-
tras, dos doctorados y una especialidad).
 ~\.'''''':

f~M
,~

El 41 % del total de los programas de la oferta del Insti-

o
.

.....
tuto han sido acreditados, lo cual es garanta pblica
de su calidad. Sin embargo, en cinco aos la desercin
aument en 6 puntos, pasando de 18 a 24 % entre 1994
y 2001.

Respecto a la efiaiencia terminal, la reprobacin y la de-

sercin, es preciso considerar que tales indicadores revelan
un comportamiento muy desigual en las distintas Unida-
des Acadmicas, que refleja algunas insuficiencias en la
instrumentacin de las polticas acadmicas, mismas que
debieran ser directrices institucionales para la atencin al
estudiante. Pero, igualmente, revela que se trata de proble-
mas complejos cuyas causas no se encuentran de modo ex-
clusivo en la institucin, ni se resuelven en su totalidad
con los cambios en dichas polticas. Los tres indicadores se
relacionan tambin, por supuesto, con la situacin y carac-
49
tersticas de los estudiantes, sus propias metas educativas,
sus necesidades econmicas, familiares y sociales, su moti-
vacin y estmulo externos, entre otros. No obstante, es im-
prescindible adecuar los procesos formativos y ubicarlos en
ambientes de aprendizaje ms all del aula, de tal modo que
sea posible fomentar la creatividad y la capacidad innovadora
en los jvenes. Para ello, el servicio social se convierte en una
experiencia adecuada pues provee al estudiante la OpOrhl-
nidad de aprender en contacto directo con la realidad so-
cial del pas.

En la educacin media superior y superior que atiende

el IPN, los planes de estudio son, en su gran mayora, rigi-
dos y orientados por un enfoque profundamente especia-
lizado, adems de enmarcarse en una pedagoga centrada
esencialmente en la enseanza, lo cual inhibe la innova-
 cin y el diseo de estrategias de aprendizaje, la colaboracin
intra e interinstitucional y la incorporacin de experien-
cias de aprendizaje en entornos y modalidades diversas. En
esas circunstancias, los cuITcula estn organizados de tal
manera que no facilitan la movilidad entre programas y mo-
dalidades/ y tampoco favorecen que los materiales didc-
ticos utilizados estn en concordancia con la innovacin de
la tecnologa educativa y con las nuevas necesidades de los
estudiantes.

En el ciclo 2001-2002, el Instituto contaba con seis ca-

rreras en el nivel medio superior y 26 en el nivel superior
que han sido acreditadas por diversos organismos especia-
lizados/ as como 24 programas de posgrado reconocidos
en el Padrn Nacional de Posgrado del CONACyT. Th.1es da-
tos ubican al IPN como la institucin de mayor nmero de
50 programas cuya calidad ha sido reconocida en el pas. sta
es una fortaleza institucional que es necesario preservar y
acrecentar. Por ello, ser necesario establecer los progra-
mas y lneas de accin que garanticen la constante actuali-
zacin y fortalecimiento de los programas acreditados, y
lograr la acreditacin de los que an no cuentan con ella.
La mejora permanente de la calidad es una estrategia que
demandar crecientes esfuerzos y recursos institucionales,
aparte del anlisis y superacin de las formas de trabajo y
organizacin. Adems, ocho de los laboratorios estn acre-
ditados (cinco de prueba y tres de calibracin), lo cual per-
mite a los estudiantes realizar sus prcticas en laboratorios
similares a los que se utilizan en el mbito laboral, una evi-
dente ventaja con relacin a otras instituciones de educa-
cin superio~ pero, sin duda hace falta que esas condiciones
sean accesibles a mayor nmero de estudiantes.
Alumnos

El Instituto tiene alta demanda en el examen de ingreso de

aspirantes para las diferentes opciones del nivel medio su.;.
perior y superior] ello conlleva a que muchos solicitantes
no sean aceptados y que slo ingresen los mejores. En el
concurso de ingreso que realiz la Comisin Metropolitana de
Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior; en eZ ciclo
2001-2002, eZ 18% de los 245,823 solicitantes eZigieron como
primera opcin de' ingreso al IPN, lo que confirma la alta de-
manda que tiene el Instituto. En este proceso, el puntaje ms
alto de los aspirantes a ingresar al Instituto correspondi a
quienes lograron un promedio de 84 aciertos1 superior en
21 puntos a los 63 aciertos del promedio global de todos los
aspirantes a las instituciones metropolitanas. Esto podra
confirmar la buena percepcin que sectores de la sociedad
mexicana tienen del Instituto Politcnico Nacional, lo que 51
le confiere gran responsabilidad.

Los 21,850 lugares disponibles para primer ingreso al

nivel superior en el IPN, en el ciclo mencionado t enfrenta-
ron una demanda de 51 786 aspirantes, por 10 cual slo se
t

pudo atender el 42 % de ellos 10 que revela la urgencia de

t

ampliar las posibilidades de respuesta a las aspiraciones y

necesidades de educacin superior.

Aunque el nmero de alumnos inscritos en el nivel

del posgrado se ha incrementado en 15% con relacin al
ciclo anterior, para el ciclo 2001-2002 se tena slo e13.8% de
la matrcula en este nivel t conformado por 20 programas
de especialidad, 53 programas de maestra y 22 de docto-
rado que atienden en promedio 51 alumnos por programa,
 cifra muy baja en relacin con las apremiantes y crecientes
carencias de formacin que tienen la Institucin y el pas.

En cuanto al origen social, una importante proporcin

de estudiantes del IPN procede de familias de escasos re-
cursos econmicos y de bajos niveles de escolaridad. El
75% de las familias de los estudiantes del IPN cuentan con
ingresos menores a cuatro salarios mnimos. El programa
de becas del Instituto es uno de los ms importantes del
pas, beneficiando al 13% de sus estudiantes inscritos, ya
que en el ciclo 2001-2002 fueron financiadas 15,508 becas,
asignndose 1,515 becas adicionales en el marco del Pro-
grama Nacional de Becas y Financiamiento de la 8EP.

No obstante la importancia de los programas de becas

antes mencionados, habra que tener presente que estos
52 esfuerzos todava resultan insuficientes para mejorar las
condiciones que intervienen en la permanencia y el trn-
sito escolar de los estudiantes. Ser importante ampliar en-
tonces el programa de becas) pero tambin complementarlo
con acciones que permitan atender necesidades formati-
vas y ritmos de aprendizaje distintos de una poblacin es-
tudiantil heterognea. Una debilidad de la organizacin de
los programas educativos en la actualidad, es, precisamente,
concebir a los estudiantes como un grupo homogneo.

En el ciclo 2001-2002, de los 174,623 alumnos matricu-

lados, se afiliaron 20,601 a los Centros de Apoyo a Estudian-
tes, circunstancia que denota la necesidad de ampliar la
atencin y fortalecer la calidad de los mismos, ya que el
mejoramiento del desempeo acadmico de los alumnos
depende de manera relevante de los servicios integrales de
apoyo a las actividades escolares. Pero, adems de esas
tareas, parece obligatorio, en la perspectiva de un nuevo
Modelo Educativo) incorporar al trabajo institucional per-
manente formas de atencin individualizada, mediante
asesoras y tutoras sistemticas e integradas a los procesos
formativos) que acompaen a los alumnos en toda su for-
macin profesional.

El personal acadmico

Al presente el Instituto tiene 14,615 profesores con una

edad promedio de 52 aos. Del total de docentes, 50% es de
tiempo completo, y 22% cuenta con estudios de maestra
y I o doctorado. Durante el ao 2001, 241 profesores recibie-
ron becas para cursar estudios de posgrado.
53
En el IPN, 2)459 acadmicos realizan actividades de
investigacin y 13,886 participaron en el 2001 en activida-
des de actualizacin docente. Adems) se cuenta con una
de las plantas ms importantes de investigadores en el
pas, 320 miembros del Sistema Nacional de Investigadores
(SNI). Adicionalmente, ser prioritario fortalecer la inves-
tigacin como parte del proceso formativo de los estudian-
tes, que en la actualidad parece desvinculado, perdiendo
oportunidades valiosas de construccin del aprendizaje por
vas distintas a la asignatura tradicional, como pudieran
ser las actividades relacionadas con la investigacin, la ex-
tensin, la vinculacin y la cooperacin.

La prctica docente de la planta acadmica del IPN

es, en lo general, tradicional y centrada en la enseanza. El
 Instituto tiene el reto de construir una nueva cultura del
trabajo acadmico que dinamice la docencia y su relacin
con la investigacin y la extensin sobre la base de profeso-
res con la formacin idnea para el nivel que atienden, te-
niendo como fundamento un nuevo Modelo Educativo.

La planeacin y la evaluacin acadn1ica

El Instituto cuenta con procesos de planeacin y evalua-

cin que se realizan anualmente como un esfuerzo inter-
no, mismos que tienen apoyos y complementos externos,
lo que ha permitido la acreditacin de casi la mitad de sus
programas acadmicos. No obstante, los resultados de los
procesos de evaluacin y acreditacin todava se utilizan
de manera insuficiente en la toma de decisiones y en los
54 procesos de planeacin institucional.

Sobre la evaluacin, es preciso subrayar que los es-

fuerzos efectuados en los procesos de seleccin de aspiran-
tes, as como en los exmenes departamentales, no forman
parte, en lo general, de estrategias de mejora integral de
los procesos educativos. Derivado de lo anterior, sera im-
portante establecer o mejorar el sistema de evaluacin y
acreditacin, de flujo y disponibilidad de la informacin,
tanto del interior como del entorno, de tal forma que sea
posible identificar, de manera permanente, el grado de ca-
lidad de los programas acadmicos como una condIcin
fundamental para: l} incrementar la calidad, 2} dar mejo-
res respuestas a las demandas sociales, 3} crear una comu-
nidad de aprendizaje, 4) facilitar la cooperacin nacional e
internacional, 5} la movilidad de estudiantes y acadmicos.
La renovacin del Modelo Educativo
del IPN como institucin abierta
al aprendizaje

El reto del Insttuto, respecto a la formacin profesional, es

reformar su Modelo Educativo. Este modelo deber abar-
car una visin institucional integral que aproveche, a par-
tir de la vasta experiencia de su personal acadmico y de
apoyo, los esfuerzos institucionales desarrollados en las
Unidades Acadmicas y en las dependencias centrales, in-
corporando, de manera generalizada, enfoques centrados
en el aprendizaje con una correcta adaptacin de los siste-
mas formativos, basados en la introduccin de metodolo-
gas de enseanza que otorguen prioridad a la innovacin,
a la creatividad y al uso intensivo de las tecnologas de in-
formacin y comunicacin.
55
Acorde con algunas recomendaciones de organismos
internacionales como la Organizacin de las Naciones Uni-
das para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)1 los
programas de estudio debern ser ms flexibles e incorpo-
rar el carcter integral de la formacin con un contenido
slido de conocimientos bsicos para que los estudiantes
garanticen la actualizacin permanente en su formacin y
vida profesional, para que puedan transitar entre progra-
mas y de la modalidad presencial a modalidades no pre-
senciales; igualmente que cuenten con salidas laterales que
les permitan dejar los estudios y regresar en diversos mo-
mentos.

Se debe, adems, promover y ampliar el establecimien-

to de redes internas de cooperacin acadmica, as corno
 con otras instituciones nacionales y extranjeras, para com-
partir experiencias, informacin, conocimientos, recursos, y
generar sinergias que repercutan en la calidad de los proce-
sos acadmicos que contribuyan a ubicar nacional e inter-
nacionalmente al Instituto en una posicin ms relevante.

DISEANDO LA MISIN 4

El Instituto Politcnico Nacional fue creado con el propsi-

to de formar profesionales de la ms alta calidad que con-
tribuyan al desarrollo nacional, en las reas cientficas y
tecnolgicas, en los niveles medio superior, superior y pos-
grado. Adems de esta tarea central, se le otorgaron res-
ponsabilidades en materia de investigacin, extensin y
difusin de la cultura y los servicios, enfatizando su papel
56 en el desarrollo y transferencia de tecnologa como uno de
los pilares del desarrollo nacional. Estas responsabilidades
y la confianza social otorgadas al Instituto se han manteni-
do a lo largo de los aos.

Sin embargo, el cambiante contexto nacional e interna-

cional provoca revisar la misin para acercarla a las nuevas
condiciones. Ser importante, entonces, incorporar algunos
aspectos de su actuacin no contemplados originalmente y
poner nuevos nfasis en otros que resultan hoy relevantes
para orientar las acciones, de manera que incidan con ms
intensidad en el desarrollo del pas. Este es un momento

La misin y visin institucionales corresponden a las versiones ampliadas de la

seccin "Hacia una visin de futuro" del Programa de Desarrollo Institucona1200l-2006.
crucial para analizar lo que el Instituto deber preservar, as
como reflexionar sobre los cambios que deber emprender.

El proceso de reforma que el Instituto Politcnico ha

iniciado, sin duda, deber sustentarse en la tradicin de su
pasado, hacerla plenamente vigente para el futuro, y dise-
ar los nuevos caminos por los que transitar la comuni-
dad politcnica. La calidad ser el principio que nutra a la
institucin e implicar que cada cual haga su trabajo, pero
que lo haga de la mejor manera, con la conviccin plena de
contnbuir da a da a la consolidacin del nuevo Politcnico.

Los retos que plantean el desarrollo del pas y de la

educacin requieren un liderazgo institucional que atien-
da las necesidades presentes con calidad y equidad, pero
que al mismo tiempo sepa prever los requerimientos del
futuro adelantarse a estos y ofrecer las alternativas de 57
formacin e investigacin que den respuesta oportuna a la
sociedad. El proceso de reforma otorga al Instituto la opor-
tunidad de consolidar su tradicin como institucin lder
en la generacin de conocimiento y transferencia tecnol-
gica del pas, que forme los cuadros profesionales necesa-
rios para impulsar y sustentar el desarrollo nacionaL

Por ello, el Politcnico deber distinguirse porque sus ser-

vidos educativos sean de la ms alta calidad y que respondan
al reto de crear ms oportunidades de educadn para los jve-
nes. Destacar como una institucin en la que cada individuo
que demuestre su capacidad, acceda a una oportunidad de
formacin y concluya con xito sus estudios, sin importar
su condicin econmica o social. Ser un espacio abierto al
conocimiento y la experiencia donde los interesados en-
 cuentren oportunidades para formarse a 10 largo de su vida,
de recrearse en el conocimiento y sentirse tiles a la socie~
dad; caracterizarse por una relacin con el entorno ms
dinmica y enriquecedora, que atienda las necesidades es-
pecficas de los diferentes sectores sociales y contribuya de
manera relevante a la construccin de una sociedad mejor.

As delineada, la misin del Instituto Politcnico Na-

cional, como institucin formadora, difusora y generadora
de conocimiento, se concibe de la siguiente manera:

El Instituto Politcnico Nacional es la institucin

educativa laica y gratuita de Estado J rectora de la
educacin tecnolgica pblica en Mxico, lder
en la generacin, aplicacin, difusin y transfe-
rencia del conocimiento cientfico y tecnolgico,
58 creada para contribuir al desarrollo econmico,
social y poltico de la nacin. Para lograrlo, su co-
munidad forma integralmente profesionales en
los niveles medio superior, superior y posgrado,
realiza investigacin y extiende a la sociedad sus
resultados, con calidad, responsabilidad, tica, to-
lerancia y compromiso social.

HACIA UNA VISIN DE FUTURO

El Instituto es poseedor de grandes fortalezas. No obstante,

los cambios en el entorno, la velocidad con la que se in-
crementa el acervo de conocimientos de la humanidad, las
nuevas demandas sociales, los pendientes y rezagos insti-
tucionales hacen necesario enfocar adecuadamente los es-
fuerzos para lograr construir un IPN que en el futuro sea:

Una institucin educativa innovadora, flexible,

centrada en el aprendizaje; fortalecida en su ca-
rcter rector de la educacin pblica tecnolgica
en Mxico, con personalidad jurdica y patri-
monio propios, con capacidad de gobernarse a s
misma; enfocada a la generacin, difusin y trans-
ferencia del conocimiento de calidad; con pro-
cesos de gestin transparentes y eficientes; con
reconocimiento social amplio por sus resultados
y sus contribuciones al desarrollo nacional; con
una posicin estratgica en los mbitos nacional
e internacional de produccin y distribucin del
conocimiento.
59
De acuerdo con estas premisas, en el ao 2025 el IPN
estar caracterizado por:

Un Modelo Educativo que refleja una concepcin

integral de la formacin, con servicios educativos
flexibles, multi, inter y transdisciplinarios, y poliva-
lentes) concordantes con los avances del conocimien-
to y los cambios en las necesidades del estudiante y
la sociedad.

Procesos formativos, de investigacin y extensin

orientados hacia reas cientficas y tecnolgicas de
alto impacto social; que contribuyen a la construc-
cin de una sociedad ms justa, equitativa y basada
en el conocimiento.
 Programas de estudio flexibles, innovadores y ac-
tualizados basados en el aprendizaje, que proporcio-
nan una slida formacin acadmica y en valores
ticos, para formar seres humanos capaces, cons-
cientes, responsables, abiertos al cambio y que res-
ponden a las necesidades de la sociedad.

Una oferta educativa diversificada que, a travs de la

combinacin de modalidades presenciales, no presen-
ciales y mixtas/ y un adecuado uso de las tecnologas
de la informacin y comunicaciones de vanguardia,
ofrece amplias posibilidades de formacin en los
niveles medio superior, superior y posgrado en todo
el territorio nacional.

Programas y modalidades articulados en los tres ni-

60 veles/ con acadmicos y estudiantes que transitan
con facilidad entre stos para compartir conocimien-
tos y experiencias que enriquecen los procesos for-
mativos.

Programas de estudio flexibles que permiten contar

con salidas intermedias y terminales que recono-
cen las diferencias individuales en el aprendizaje;
favorecen la movilidad de los estudiantes dentro del
propio Instituto y entre otros sistemas educativos
nacionales y del extranjero facilitan la incorpora-
cin de los egresados al mercado laboral o su perma-
nencia en el mundo acadmico.

Ofrecer un espacio para la formacin, capacitacin

y actualizacin de calidad, a los aspirantes que han
 demostrado aptitud acadmica para cursar estudios
de nivel medio superior) superior y posgrado inde-
pendientemente de sus posibilidades econmicas.

Reconocer las diferentes condiciones econmicas

de sus estudiantes) por 10 que otorga incentivos que
les permite una dedicacin exclusiva a su formacin.

Contar con procesos de atencin individualizada a

los estudiantes) 10 cual propicia la conclusin exito-
sa de su formacin.

Ofrecer una formacin permanente basada en el

principio fundamental de la educacin a 10 largo de
la vida) con Unidades Acadmicas que funcionan en
red y en ambientes de aprendizaje acordes a los re-
querimientos de cada individuo. 61

Unidades Acadmicas transformadas en comunida-

des de aprendizaje permanente, como espacios donde
los estudiantes despliegan su capacidad para apren-
der a aprender) a hacer, a interactuar ya emprender.

Profesores como facilitadores del aprendizaje, quie-

nes aprenden a diario mediante su prctica docen-
te) permanentemente actualizados y vinculados con
los sectores productivos y de servicios; que forman
parte de redes nacionales e internacionales de co-
nocimiento y que constituyen una comunidad acti-
va) responsable, abierta y comprometida con el IPN.
 Estudiantes como constructores de su proceso for-
mativo integral, activos y entusiastas, capaces de di-
sear su propio plan de vida y carrera; que participan
en programas acadmicos, artsticos, deportivos y
culturales, y son ejemplo de responsabilidad dentro
de la institucin.

Egresados que ocupan pOS1ClOnes de liderazgo y

cuyo desempeo socialmente comprometido y re-
conocido, se caracteriza por su capacidad para dar
soluciones originales a problemas e identificar opor-
tunidades emergentes.

Un modelo de investigacin basado en Programas

Institucionales de Generacin, Formacin y Aplica-
cin del Conocimiento, y en la formacin temprana
62 de investigadores; impulsado mediante redes de co-
operacin nacional e internacional, vinculado con
los sectores productivo y social, que fomenta la ge-
neracin, uso, circulacin y proteccin del conoci-
miento en sectores estratgicos que promueven la
competitividad, la equidad y el mejoramiento de la so-
ciedad.

Un campus virtual consolidado, basado en el uso in-

tensivo de las tecnologas de la informacin y las co-
municaciones, sustentado en un Modelo Educativo
innovador y en la generacin de nuevos ambientes
de aprendizaje, con una estrategia para transferir co-
nocimiento a la poblacin y mejorar la cobertura,
pertinencia y equidad de la educacin politcnica.
 El uso compartido de los recursos tanto intra como
extra institucionales, base para un intercambio de
informacin y la conduccin de proyectos conjun-
tos de carcter educativo y de investigacin, lo ubican
en niveles de excelencia y lo constituyen en refe-
rente importante del sistema nacional de educacin
tecnolgica.

Un modelo de internacionalizacin, cooperacin y

vinculacin fortalecido, basado en programas aca-
dmicos y Unidades Acadmicas integrados hori-
zontalmente y en red, que impulsa la formacin
emprendedora, la innovacin y el liderazgo social,
garantizando la calidad de los servicios prestados a
los sectores productivos y social.

La integracin de las funciones sustantivas en los 63

programas estratgicos de cada Unidad Acadmica.

El compromiso con la difusin y el fomento a la cul-

tura cientfica y tecnolgica, por 10 que intensifica
sus esfuerzos a efecto de que la sociedad reconozca
la importancia del conocimiento tecnolgico en el
impulso al desarrollo y bienestar sociales.

Mecanismos de evaluacin que aseguren el recono-

cimiento social amplio de la calidad de los servicios
ofrecidos por la institucin.

Procesos administrativos y acadmicos eficientes y

eficaces, que afiancen la calidad y la pertinencia en
todos los mbitos del trabajo institucional.
 Contar con instalaciones modernas funcionales y
equipamiento suficiente para el cumplimiento de
sus funciones.

Un sistema institucional de informacin consoli-

dado que permite en todas las reas y niveles de la
institucin contar con informacin relevante) actua-
lizada y confiable, para apoyar la toma de decisio-
nes y facilitar una gestin eficiente y eficaz.

Ser una institucin transparente en el manejo de sus

recursos y tener mecanismos para el rendimiento
de cuentas en todas sus unidades) reas y planteles.

Disponer de procesos de gestin y gobierno que apo-

yan adecuadamente el cumplimiento de las funcio-
64 nes sustantivas.

Los elementos de la visin de futuro aqu esbozados

implican que el IPN deber transformar su Modelo Educa-
tivo y Acadmico para lograr: mayor flexibilidad, capacidad
de innovacin constante, nuevas estructuras que le permi-
tan la colaboracin horizontal, una oferta de servicios edu-
cativos pertinente y actualizada que contenga mecanismos
de ajuste permanente y participacin del sector productivo
en su diseo) definicin y seguimiento. Thmbin, que cuen-
te con profesores de alta calidad) en formacin continua,
con estudiantes que asumen el compromiso de tomar en
sus manos su futuro profesional desde su proceso formati-
VOl una infraestructura compartida y moderna, eficaz y efi-
ciente; una gestin gil y transparente adecuada al nuevo
modelo con capacidad de toma de decisiones que haga
posible una operacin institucional ms acorde con funcio-
nes educativas desarrolladas sobre la base de la flexibili-
dad y la capacidad de innovacin requeridas actualmente
en la construccin del conocimiento. Asimismo, disponer
de fuentes diversificadas de financiamiento, en especial las de-
rivadas de la prestacin de servicios y de proyectos de vincula-
cin con el sector productivo pero, sobre todo, con una renovada
vocacin social.

La visin de futuro as delineada, como anhelo com-

partido de la comunidad politcnca, y la propuesta de
nuevo Modelo Educativo, permitirn dentificar los pro-
blemas que en el presente no se han resuelto de manera
adecuada y que ser prioritario solucionar; pero tambin,
aquellos aspectos de la vida insttucional que dejarn de
tener la importancia que en la actualidad tienen. De la
misma forma, ser indispensable analizar las repercusio- 65
nes de la puesta en marcha del modelo en la vida institu-
cional y los nuevos retos que esto implicar.

EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

En la definicin de un nuevo Modelo Educativo para el IPN

es necesario considerar lo sealado en el Programa de De-
sarrollo Institucional 2001-2006 (PDI), que establece la
necesidad de "orientar el cambio hacia el nuevo Modelo
Educativo y acadmico del instituto, hacia nuevas estruc-
turas y hacia una nueva cultura organizacional, de manera
tal que logremos incrementar sustancialmente, la calidad
de los procesos de generacin, transmisin y difusin del
conocimiento cientfico y tecnolgico". Al respecto, la orien-
 tacin que el PDI destaca es que el nuevo Modelo Educativo
no se restringe a la funcin de docencia, sino que se am-
pla a la investigacin, extensin y vinculacin. Se trata de
una caracterstica nica y relevante del Modelo Educativo
del IPN.

El Modelo Educativo es una representacin de la reali-

dad institucional que sirve de referencia y tambin de ideal.
Como tal, va enriquecindose en el tiempo y sustenta el
quehacer del Instituto. Las concepciones sobre las relacio-
nes con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje que se plasman en el Modelo Educativo deben
estar sustentadas en la filosofa, vocacin e historia, en los
propsitos y fines, en la visin y valores del Instituto Poli-
tcnico Nacional y tener como horizonte de futuro la vi-
sin institucional.
66
Pero tambin, el modelo requiere de medios para poder
alcanzar su cometido. Por ello, es necesaria una eficiente
gestin institucional que favorezca el proceso de cambio
para la mejora y superacin permanentes. En un entorno
de cambio y en el marco del proceso de Reforma Acadmica
del Instituto, la definicin del Modelo Educativo! concebido
como una gua bsica del trabajo acadmico de las funcio-
nes sustantivas, se convierte en un aspecto crucial, espe-
cialmente por lo que se refiere al rediseo de los currcula
de la oferta educativa. Como sealara Carlos Tnnermann
(2001), el cambio del currculum es la base de proyeccin
de una mejor institucin educativa. No se trata slo de de-
claraciones de principios, sino de lineamientos que debern
cumplir un papel orientador, tanto en el diseo de la oferta
educativa y su contenido, como en las formas en que debe-
rn ser impartidos, para que conduzcan el trabajo de una
comunidad amplia y compleja que ofrece servicios educa-
tivos diversos. Asimismo, el Modelo Educativo perfila las
responsabilidades de los miembros de la comunidad aca-
dmica en las tareas cotidianas.

'Itansferido lo anterior al IPN, significa que el modelo

propuesto rene un conjunto mnimo de rasgos y caracte-
rsticas que le otorgan al Instituto una nueva fisonoma
educativa. Pero tal configuracin es flexible: cada Unidad
Acadmica la toma en lo general y, a partir de sus propias
peculiaridades, la adapta a sus necesidades y requerimien-
tos. En otras palabras, se p~rticipa de la orientacin colec-
tiva, y con ello la Unidad Acadmica se integra al nuevo
modelo! para luego, ya partir de ese ltimo, adquirir su se-
llo propio y distintivo acorde con la diferenciacin que c~da
unidad ha tenido en su historia particular dentro del IPN. 67

El nuevo Modelo Educativo se centra ms en procesos

de formacin que en niveles de estudio y en la formacin
continua y permanente. Por tanto! el nfasis deber po-
nerse en los procesos relacionados con la formacin de los
jvenes, de los profesionales y de los posgraduados. Conce-
birlo as, respondera plenamente a la historia de la institu-
cin. Desde su fundacin tal fue la divisa asumida. El propio
general Crdenas traz esta trayectoria cuando menciona-
ba que el objeto del IPN era el de l/preparar expertos en las
distintas ramas de la produccin... [mismos que] contri-
buirn al desarrollo y aprovechamiento de los variados re-
cursos del pas (IPN, 1996; Snchez, 20 00). Un aspecto
lt

complementario del modelo es el personal acadmico. El

propio Crdenas asignaba a ellos una condicin esencial:
 su preparacin, que ha de ser indiscutible" (IPN, 1996).
I/

En 67 aos de existencia, tal objeto y cometidos se han

mantenido y permanecen inalterables en el nuevo Modelo
Educativo, impulsndose en el personal acadmico una
formacin que les permita contar con los elementos nece-
sarios para transformar los procesos educativos.

La UNESCO, en la I'Declaracin Mundial sobre la Edu-

cacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin" (1998),
propone un nuevo Modelo Educativo centrado en el estu-
diante. Este tipo de modelo requerir una lirenovacin de
los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin
del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos
y de colaboracin con la comunidad", y de una profunda
transformacin estructural. Thl es la naturaleza de los de-
safios que se yerguen frente a las instituciones educativas
68 del nivel superior que se proponen un cambio deesa mag-
nitud, como es el caso del IPN.

Los egresados de las aulas del Instituto, como seala

el Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006, se de-
bern formar en ambientes que les permitan abordar y
proponer alternativas de solucin a los complejos proble-
mas del entorno. Problemas que no pueden ser abordados
por una sola disciplinal que requieren de mayores habili-
dades y conocimientos, en un mundo en el que los valores
y actitudes son imprescindibles para garantizar la convi-
vencia con el medio ambiente y el respeto a la diversidad.

De acuerdo con lo expresado y de manera sinttica, el

nuevo Modelo Educativo del IPN tendra como caractersti-
ca esencial estar centrado en el aprendizaje, pero un tipo
de aprendizaje que:

promueva una formacin integral y de alta calidad

cientfica tecnolgica y humanstica;

combine equilibradamente el desarrollo de conoci-

mientos, actitudes habilidades y valores;

proporcione una slida formacin que facilite el

aprendizaje autnomo, el trnsito de los estudiantes
entre niveles y modalidades educativas, institucio-
nes nacionales y extranjeras y hacia el mercado de
trabajo;

se exprese en procesos educativos flexibles e inno-

vadores con mltiples espacios de relacin con el 69
entorno, y

permita que sus egresados sean capaces de combi-

nar la teora y la prctica para contribuir al desarro-
llo sustentable de la nacin.

Cada uno de los elementos generales del modelo ad-

quiere mayor relevancia en funcin de su relacin con los
cuatro restantes. Las interacciones del modelo pueden ob-
servarse a continuacin.
--

Elementos del Modelo Educativo

El nuevo modelo) como orientacin genrica del que-

hacer educativo, requerir diferentes prcticas. De este mo-
70 dO las formas concretas sern aquellas que correspondan
I

a cada funcin y nivel de estudios, pero tambin, en estos

ltimos debern darse en cada rama del conocimiento! pro-
grama o modalidad, tal como puede verse seguidamente.

Relaciones del Modelo Educativo con las funciones y niveles de estudio

 De acuerdo con esta imagen, el Modelo Educativo del
Instituto Politcnico Nacional ser la gua para definir el
diseo, la orientacin, contenidos y organizacin de los
planes de estudio determinar las directrices generales del
proceso de enseanza-aprendizaje y los procesos de gene-
racin} aplicacin y difusin del conocimiento, as como
los procesos de evaluacin y reconocimiento de los apren-
dizajes adquiridos previamente y dentro de la formacin.
En l se sealan distintos aspectos, que a continuacin se
presentan junto con una explicacin breve.

Elementos del nuevo Modelo Educativo

'Ibda institucin educativa, especialmente del nivel su-

perior, sostiene su trabajo en una serie de valores y concep-
ciones que se reflejan en las caractersticas de su oferta 71
educativa y en los aspectos que se enfatizan en la forma-
cin profesional. El nuevo Modelo Educativo del IPN ex-
presa estas concepciones, y con l se ha definido tambin
lo que la institucin y su comunidad consideran que debe
ser la forma y el contenido de los procesos de transmisin,
generacin, aplicacin y difusin del conocimiento, apo-
yndose en la misin del IPN en sus valores yen el hori-
zonte de futuro de la visin institucional.

El nuevo Modelo Educativo ser la gua del trabajo

acadmico cotidiano de la Institucin. En tanto, cumplir
un papel orientador, primordialmente en el diseo de la
oferta educativa y en la forma en que deber- ser impartida t
a fin de enfatizar los mismos aspectos formativos en cada
uno de los distintos niveles de estudio. Con ello se deber
 garantizar un perfil de egreso con caractersticas comu-
nes para todos los egresados, definiendo as al profesional
politcnico. El modelo renueva y garantiza los principios e
ideales que dieron origen al Instituto, y promover una
formacin que contenga enfoques culturales diferentes,
capacitando a los egresados para su incorporacin y desa-
rrollo en un entorno internacional y mu1ticultural. '

El Modelo Educativo del IPN promover, en su oferta

educativa y en los planes y programas que la concretan,
una formacin que cumpla con las peculiaridades seala-
das para la educacin de alta calidad, como son: equidad,
pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia. Con procesos
educativos que tengan una mayor correspondencia entre
los contenidos y resultados del quehacer acadmico, con
las necesidades y expectativas de la sociedad y de los estu-
72 diantes. Con programas que permitan lograr los objetivos
institucionales de manera eficaz y eficiente; con oportu-
nidades equitativas para el ingreso, pero tambin en un
sentido mucho ms amplio de la equidad, para la perma-
nencia de los estudiantes mediante estrategias que garanti-
cen que la mayor parte de ellos culminen con xito una
formacin que les permita la insercin al mercado laboral
y su desarrollo como individuos tiles a la sociedad. A con-
tinuacin se describe cada uno de los elementos del Mode-
lo Educativo.

Centrado en el aprendizaje

Privilegia una formacin que pone al estudiante en

el centro de la atencin del proceso acadmico, con-
 siderndolo un individuo que construye su propio
conocimiento con el apoyo y la gua de sus profeso-
res, disea y define sus propias trayectorias e inten-
sidades de trabajo, dejando de lado la concepcin
tradicional del estudiante como un ente abstracto,
mero receptor de conocimientos y de informacin.

'Itaduce la innovacin en flexibilizacin de planes y

programas que reconocen las diferencias y requeri-
mientos de los estudiantes.

Concibe al profesor como gua, facilitador de este

aprendizaje y como caaprendiz en el proceso educa-
tivo. Ambos, profesores y estudiantes, son los par-
ticipantes ms importantes de una comunidad de
aprendizaje y el centro de la atencin institucional.
73
Supone que los profesores distribuyen su tiempo de
dedicacin entre la planeacin y el diseo de expe-
riencias de aprendizaje, ms que en la transmisin
de los contenidos por el dictado de clases. Supone
tambin que los profesores no trabajan de manera
aislada, sino que, en el marco de academias revita-
lizadas, conformadas por cuerpos acadmicos de
ms de una Unidad Acadmica, en ocasiones de ms
de una institucin, colaboran a fin de proporcionar
visiones integrales de la formacin profesional. Asi-
mismo, se considera como parte del modelo la ar-
ticulacin de los diversos servicios institucionales,
de manera que se apoye al estudiante en los distin-
tos aspectos de su desarrollo.
 Que promueva una fonnacin integral y de alta
calidad cientfica, tecnolgica y humanstica, y
combine equilibradamente el desarrollo de
conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Considera el desarrollo armnico de todas las di-

mensiones del estudiante. Es decir] implica/ por una
parte la formacin en los contenidos en cuanto a los
conocimientos propios de la profesin y de los co-
nocimientos bsicos/ aquellos que proporcionan las
herramientas intelectuales esenciales para el apren-
dizaje permanente y la resolucin de problemas
complejos que requieren de la concurrencia de di-
versas disciplinas. Por la otra, se refiere la formacin
en valores humanos y sociales presentes en la pro-
pia Constitucin mexicana como: amor a la patria
74 libertad, tolerancia, convivencia respeto a la diversi-
dad cultural y al entorno, honradez/ honestidad, res-
ponsabilidad y solidaridad; este conjunto de valores
deber promover actitudes de liderazgo, compromi-
so social desarrollo de habilidades que potencien
las capacidades de los estudiantes para adquirir nue-
vos conocimientos y las destrezas para innovar y
emprender as como para ejercer una ciudadana
responsable.

Se fundamenta en la formacin integral que po-

dra complementarse con la propuesta de la UNESCO
(1998), que recomienda que los estudiantes, adems
de adquirir conocimientos cientficos y tecnolgi-
cos, tengan espacios para aprender a: ser; pensar, ha-
cer, aprender emprender/ respetar convivir, tanto
 con el otro como con el entorno. La formacin inte-
gral por 10 tanto es una compleja tarea que deber
l
--
concretar estos postulados en contenidos curricu-
lares especficos: en los programas educativos; los
perfiles de egreso; las formas de relacin entre los
actores del proceso educativo; el desarrollo cotidia-
no del trabajo; en la organizacin y funcionamiento
de los programas educativos de la institucin y en la
articulacin de la docencia con la investigacin y
la extensin. 5

Que proporcione una slida fonnacin y facilite el

aprendizaje autnomo

Se refiere a la capacidad de aprender por s mismo

primero con la gua de sus profesores y luego sin 75
ella, de manera que la institucin se convierta en
un espacio al cual pueda recurrir el estudiante para
actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar
sus cualidades humanas mantenerse vigente como
profesional y ciudadano pero tambin en una perso-
na con capacidad de hacer todo ello sin la institucin.

Considera los enfoques autogestivos para que el es-

tudiante aprenda a aprender en colaboracin con
sus compaeros en proyectos especficos, con las
actividades y motivaciones planeadas por los profe-

5 En este documento se considera a la extensin en su ms amplio sentido, esto es,

en la funcin sustantiva de las instituciones educativas del nivel superior en su rela-

cin con el entorno.
{~
...... sores, con el apoyo y asesora tanto individual como
grupal de los docentes.

Que se exprese en procesos flexibles l innovadores,

que permita el trnsito de los estudiantes entre
niveles educativos y. cuente con mltiples espacios
de relacin con el entorno

Reconoce las diferentes condiciones econmicas y

sociales de los estudiantes, la diversidad de sus an-
tecedentes, capacidades y ritmos de aprendizaje, por
lo que tambin la flexibilidad se expresa en un curr-
culum que ofrezca trayectorias formativas,mltiples
y opciones de dedicacin variable. Thdo ello sin po-
ner en riesgo la calidad de la formacin, mediante
76 el acompaamiento permanente y servicios integra-
les de apoyo al aprendizaje diferenciados de acuer-
do con las necesidades formativas y condiciones de
los estudiantes.

Reconoce que los procesos formativos, centrados en

el aprendizaje de los estudiantes, requieren ser ms
flexibles que los modelos centrados en la ensean-
za. Para ello, deben proporcionar oportunidades pa-
ra la definicin de ritmos y trayectorias formativas
distintas que incluyan a los estudiantes como acto-
res de la toma de decisiones, que faciliten el trnsito
entre diferentes planes de estudio entre niveles y
modalidades educativas. Por tal motivo, es impor-
tante tener formas de organizacin adecuadas en
los planes de estudio de los diferentes niveles y mo-
 dalidades, as como determinar reglas para que los
estudiantes transiten con facilidad de un nivel a
otro) y entre programas. Lo anterior presupone que
el diseo de los planes de estudio se conciba como
lnea continua de formacin con diversas salidas la-
terales) con reglas que faciliten la incorporacin de
los estudiantes al siguiente nivel de estudios y que
le permitan forjarse planes de vida y carrera.

Proporciona mltiples espacios de aprendizaje ms

all del aula y la clase tradicional; espaciasen los
que la investigacin, los proyectos de vinculacin
con el entorno, el trabajo en equipo, la convivencia
extra aula con otros compaeros, las actividades
deportivas y culturales, se consideren actividades
formativas.
77
Incorpora experiencias de trabajo en equipo) comu-
nicacin con diversas audiencias, desarrollo de la
creatividad y de la capacidad emprendedora) y des-
trezas en la solucin de problemas. Parte de esas
experiencias son las prcticas profesionales y el ser-
vicio comunitario y social.

Multiplica los espacios de relacin con el entorno al

reconocer que se aprende mediante la resolucin
de problemas en beneficio de la sociedad. Las activi-
dadesde investigacin y vinculacin desarrolladas
con otras instituciones (educativas y de investiga-
cin), con empresas) organizaciones de la sociedad,
organismos nacionales y gobiernos, en proyectos que
atiendan y contribuyan a resolver problemas espe-
 cficos del desarrollo, son espacios de aprendizaje en
los que se adquieren o integran conocimientos y ha-
bilidades, a la vez que valores y actitudes.

Que forme bajo diferentes enfoques culturales

y que capacite a los individuos para su
incorporacin y desarrollo en un entorno
internacional y multicultural

Incorpora la internacionalizacin en la formacin

de los estudiantes, de manera tal que les permita
desarrollarse en un mundo multicultural. Significa
tambin la asimilacin de la dimensin internacio-
nal a la esencia, identidad y cultura de la institu-
cin. Ello requiere de disposicin al cambio y a la
78 transformacin, programas flexibles y normatividad
que facilite el reconocimiento de crditos y la reva-
lidacin de estudios realizados en otras institucio-
nes educativas, y la participacin en programas y
proyectos que desarrollen competencias, actitudes
valores y habilidades que formen a los estudiantes
para su incorporacin al entorno local, nacional e
internacional.

Considera que la formacin en diferentes enfoques

culturales requiere de la cooperacin como un ins-
trumento al servicio de los objetivos institucionales;
impulsa la movilidad de acadmicos y estudiantes,
la incorporacin de alumnos de otras instituciones
nacjonales y extranjeras en las actividades insti-
tucionales, la promocin de la formacin, capaci-
 tacin y actualizacin de los docentes y el personal
en el extranjero; el desarrollo de proyectos de inves-
tigacin, la vinculacin con empresas, entidades y
gobiernos en otros pases; la incorporacin de la di-
mensin internacional a los contenidos, que forta-
lezcan una formacin que les facilite desarrollarse
con plenitud en el plano nacional y global, as como
la comprensin o el anlisis de los procesos eco-
nmicos, sociales y culturales mundiales, mediante,
entre otras acciones, la incorporacin de la institu-
cin a proyectos de cooperacin tcnica y de ayuda
al desarrollo.

Reconoce a la internacionalizacin y cooperacin

acadmicas como herramientas estratgicas que fa-
cilitan la prctica local y global de la ciencia y la tec-
nologa, al favorecer el trabajo horizontal interno de 79
la institucin, as como entre el IPN e instituciones
dentro y fuera del pas.

Que pennita que sus egresados sean capaces

de combinar la teora y la prctica y contribuyan
al desarrollo sustentable de la nacin

Privilegia los contenidos y estrategias que combinen

adecuadamente la formacin terica y la prctica,
concordante con los avances de la ciencia y la tec-
nologa, la realidad del ejercicio profesional, as co-
mo el conocimiento del entorno. De acuerdo con
ello, el modelo se constituye en el medio que pro-
porciona oportunidades para que el estudiante sea
 capaz de integrar correctamente los conocimien-
tos obtenidos en los distintos cursos o unidades de
-aprendizaje, tanto en espacios curriculares de inte-
gracin del conocimiento, como en prcticas y ser-
vicios fuera de la Institucin.

Reconoce que cada uno de los elementos generales

del modelo adquiere nfasis diferente segn la fun-
cin y el nivel de estudios.

Requiere de una apropiada seleccin de los conte-

nidos curriculares. 'Dlmbin se demanda atencin
individualizada que reconozca que los estudian-
tes tienen antecedentes formativos distintos, cono-
cimientos, habilidades y capacidades diferentes y
que los aprendizajes se logran en medidas y por vas
80 diversas.

Un modelo educativo concebido de tal manera facilita

la adquisicin de las herramientas necesarias para
que los estudiantes de todos los niveles aprendan a 10
largo de su vida, tengan las bases para su'actualiza-
cin permanente y adquieran las competencias para
una prctica exitosa de su profesin en los mbitos
local, nacional e internacional; pero tambin, el mo-
delo genera las oportunidades para crecer y consoli-
darse en los aspectos de desarrollo humano y social.
 EL MODELO ACADMICO
---
El Modelo Acadmico se refleja en la forma en que el Insti-
tuto se organiza para impartir los programas de estudio. Se
construye sobre la base de las orientaciones generales de
la misin, visin y el Modelo Educativo de la institucin y
contiene dos aspectos bsicos: 1) la estructura organizacio-
nal 2) los planes de estudio.

Relaciones y estructura del Modelo Acadmico

81
La estructura organizacional sobre la cual funcionar
el nuevo el Modelo Acadmico del IPN, derivada del Mode-
lo Educativo ya planteado, se caracterizar por conservar
la estructura compuesta por Unidades Acadmicas ubica-
das en todo el pas, y una administracin descentralizada
con un funcionamiento modificado sustancialmente. For-
man parte de esa caracterizacin los planes de estudio en
las modalidades presenciales, no presenciales y mixtas,
en los niveles medio superior, superior y de posgrado, de ti-
po flexible y por crditos, operados conjuntamente por va-
rias Unidades Acadmicas o bajo esquemas de cooperacin
con otras instituciones de educacin superior, que permi-
tan innovar, actualizar, flexibilizar y ampliar la oferta edu-
cativa, articulando los esfuerzos entre las unidades en torno
al logro de los fines y misin del Instituto.
(~
-... Los propsitos institucionales establecidos en la misin, la
visin de futuro y el modelo educativo, deben encontrar traduc-
cin concreta en cada programa de estudios, la seleccin y or-
ganizacin de los contenidos, y las maneras de llevar a cabo el
proceso de fonnacin, por lo que el Modelo Acadmico se
constituye en la forma de organizacin y funcionamiento
de los programas educativos que ofrece el Instituto. En otras
palabras, dichas propuestas se materializarn en las for-
mas de impartir las unidades de aprendizaje en las que se
divida cada uno de los planes de estudios. Esta seleccin, or-
ganizacin y forma de impartir o desarrollar las unidades de
aprendizaje, dan como resultado un determinado perfil
de egreso. Lo que el Modelo Acadmico debe garantizar es
que el modelo educativo se cumpla en el trabajo cotidiano
y en el resultado concreto, es decir en cada uno de los egre-
sados del Instituto, independientemente del programa el
82 nivel y la modalidad educativa de donde se egrese.

La Reforma Acadmica del Instituto, adems de actua-

lizar el Modelo Educativo y Acadmico, tiene como prop-
sito fundamental la transformacin del trabajo cotidiano y
su organizacin y, con ello, el de la cultura organizacional,
a fin de hacer posible una mejora sustancial y continua de
los programas, superar las formas tradicionales de abordar
el proceso educativo, para incrementar la capacidad de
respuesta ante las demandas sociales atender los requeri-
mientos de los estudiantes y contribuir al desarrollo arm-
nico y sustentable del pas.

Asumir la individualidad de cada estudiante, recono-

ciendo sus diversas condiciones econmicas y sociales, sus
diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, es otra ca-
racterstica que debe permear a travs del Modelo Acad-
mico. Esto es posible incorporando en los currcula opcio-
nes de dedicacin variable y trayectorias escolares diversas
que, sin poner en riesgo la calidad de la formacin, permi-
ta al estudiante avanza'!." a su propio ritmo de acuerdo a sus
posibilidades y necesidades. Para ello ser necesario defi-
nir cargas en crditos mximas y mnimas por ciclo esco-
lar, as como diversas estrategias de apoyo al aprendizaje y
la atencin individualizada mediante las tutoras.

Por otra parte, el Modelo Acadmico debe favorecer una

formacin general en los niveles medio superior y superior,
y trasladar la profundizacin en el anlisis y conocimien-
to de las disciplinas al nivel de posgrado, convirtindolo as
en un nivel estratgico. Por su parte, la formacin perma-
nente a travs de las distintas modalidades contribuir a la
especializacin en determinados aspectos disciplinares y 83
al uso de herramientas necesarias para el desarrollo profe-
sional de los individuos.

El Campus Virtual del Instituto tendr un papel rele-

vante en la instrumentacin del nuevo Modelo Acadmico
del IPN. El aprendizaje mediante el uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin se integrar mediante for-
mas novedosas en los planes de estudio de los diferentes
niveles educativos.

Los Modelos Educativo y Acadmico son marcos de refe-

rencia institucionales para todos los niveles y modalidades de
estudio. Por su nivel de generalidad abarcan nicamente los
aspectos bsicos, que podrn ser adoptados e incorporados por
las Unidades Acadmicas, reconociendo las particularidades
 de la historia y caractersticas de cada una de ellas. Esto im-
plica que en cada nivel se darn matices y nfasis diferentes
a los distintos elementos que forman el Modelo Educativo
y Acadmico, pero la estructura y funcionamiento general
deber ser similar en todas y cada una de las Unidades Aca-
dmicas. Dichas diferencias se sealarn al describir cada
uno de los elementos del nuevo Modelo Acadmico.

Cabe sealar que la propuesta presentada recupera la

experiencia institucional de operacin flexible y de organi-
zacin de las actividades acadmicas, que son fortaleza y
tradicin del posgrado del Politcnico.

La estructura organizacional

84 La organizacin acadmica del Instituto Politcnico

Nacional se basa en los niveles y modalidades educa-
tivas yen las ramas que atiende:

niveles: educacin media superior, superior y pos-

grado,6
modalidades: presencial, no presencial y mixta,
ramas: ingeniera y ciencias fsico matemticas,
ciencias mdico biolgicas, y ciencias sociales y ad-
ministrativas.

6 Esto incluye los subniveles. Para el caso del nivel medio superior corresponde al
tcnico medio, para la licenciatura al profesional asociado, y en el caso del posgrado a
la especializacin, la maestria y el doctorado.
 (it
Cada uno de estos niveles, modalidades y ramas se in- 1""'\

tegra en las Unidades Acadmicas que ofrecen programas

educativos y/o realizan programas de investigacin cient-
fica y tecnolgica, as corno de difusin y extensin en dis-
tinta medida.

Esta estructura ha permitido la especializacin de las

Unidades Acadmicas/ especialmente en 10 relativo a la
docencia, en campos muy especficos del conocimiento.
Por 10 que corresponde a la dedicacin a la generacin de
conocimiento cientfico y tecnolgico, y a la formacin es-
pecializada de posgrado, as corno al ejercicio del trabajo
interdisciplinario, son actividades que corresponden a las
unidades. Tales especializaciones o formas de dedicacin
tambin han propiciado la fragmentacin del Instituto en
pequeas islas, incomunicadas unas con otras, y que desa-
rrollan su trabajo sin una articulacin ni comp1ementacin 85
adecuada de las funciones sustantivas y en un contexto
institucional limitado.

El nuevo Modelo Educativo propuesto requiere de fonnas

creativas de funcionamiento y organizacin que, sin modificar
la estructura actual sustentada en Unidades Acadmicas, im-
pulse el trabajo horizontal, coordinado y conjunto entre las
Unidades Acadmicas del IPN, guiado por cuatro objeti-
vos fundamentales: 1) articular los niveles de formacin

7 Thnto por su origen como por la diferenciacin que cada unidad ha tenido en su

historia particular dentro del IPN, Al respecto, Enrique G, Len Lpez (2002:39), citan-
do a Miguel Gonzlez Avelar destaca que: "diversos establecimientos preexistentes de
enseanza tcnica se apretaron en un haz nuevo, ahora en una direccin y propsitos
definidos, dando as! paso, en 1936, a la iniciacin de labores del Instituto Politcnico
Nacional... Fueron 30 los planteles que se agruparon en la naciente institucin, de 105
cuales cinco impartian estudios superiores y los dems de nivel medio,
 2) vincular la docencia, la investigacin, la extensin y la
vinculacin; 3) optimizar el uso de los recursos con los que
se cuenta (humanos, fsicos y financieros); 4) elevar sus-
tancialmente la calidad en cada Unidad Acadmica.

Para ello se propone que tal tipo de funcionamiento se

base en formas de trabajo colaborativo, horizontal, flexible,
dinmico y coordinado que pueda permitir la coordinacin
y el desarrollo de actividades entre Unidades Acadmicas,
niveles y funciones. Formas de operacin basadas en prin-
cipios de cooperacin intra e interinstitucional que benefi-
cien a todos y cada uno de sus participantes de manera
particular y en su conjunto.

En consecuencia, dado que la estructura tradicional

en el IPN se sustenta en el trabajo independiente de cada
86 una de las Unidades Acadmicas, parece conveniente
modificarla en su funcionamiento y operacin cotidiana,
mediante la integracin de las unidades en programas)
proyectos y actividades de colaboracin acadmica que
permitan el establecimiento de vnculos de trabajo y co-
operacin entre ellas a partir de tres ejes: 1) los planes y
programas de estudio; 2) los programas de investigacin,
vinculacin, extensinj 3) la normatividad institucional.
Con tales ejes se complementaran las capacidades fsicas,
financieras y humanas en cada una de las Unidades Acad-
micas. De esta forma, a travs del trabajo colaborativo se
flexibilizar el funcionamiento interno, se potenciar la
capacidad creadora del personal en cada unidad, y se im-
pulsar una mayor calidad en la operacin de las mismas,
as como una cultura de trabajo acadmico institucional.
 {ij
A manera de ejemplo) a continuacin se despliega la .......
estructura organizacional del IPN y la propuesta de funcio-
namiento bajo esquemas de colaboracin entre las Unida-
des Acadmicas.

EstructuraS del IPN en un esquema de funcionamiento en red

Un ejemplo de trabajo conjunto entre Unidades Aca- 87

dmicas de diferente nivel sera la incorporacin de estu-
diantes de un centro de educacin media superior en un
proyecto de estancias profesionales de una unidad de nivel
superior en una industria) en temas que permitan a los es-
tudiantes cumplir los objetivos de aprendizaje definidos
para su nivel de estudios.

Una forma organizada de trabajo colaborativo es el tra-

bajo en red, actualmente adoptado en algunas instituciones
de educacin superior, en las que se ha convertido en una
forma innovadora de funcionamiento que responde a las
funciones y demandas que les impone la sociedad en la

o Este diagrama se refiere a las Unidades Acadmicas que se encuentran en cada

una de las ramas y niveles. ICFM corresponde a ingenieria y ciencias fsico matemti
cas; CMB a ciencias mdico biolgicas; y, CSA a ciencias sociales y administrativas.
 actualidad. Entre sus ventajas potenciales estn las de ser
un mecanismo de trabajo horizontal que flexibiliza estruc-
turas, fomenta la institucionalidad, mejora la insercin e
integracin de los actores, evita la atomizacin de iniciati-
vas y la dispersin de actividades y esfuerzos; complemen-
ta las capacidades, impulsa comunidades de accin, permite
liderazgos mltiples, distribuye los beneficios en la colecti-
vidad; mejora la relacin costolbeneficio y diversifica fuen-
tes de financiamiento; facilita la interdisciplinariedad, al
mismo tiempo que proporciona un marco estable para el tra-
bajo conjunto.

Se entiende por red una forma de colaboracin no je-

rrquica entre varias entidades que trabajan de mane-
ra conjunta en la consecucin de un objetivo comn.

88 Entre algunas de las caractersticas de una red estn

las siguientes:

su organizacin, generalmente colegiada y sin una

estructura formal;

su conformacin es meramente funcional, de rela-

ciones entre las partes y personal que la forma, y
puede desaparecer una vez alcanzado el objetivo
para el cual fue creada;

permite la interaccin entre mltiples actores, quie-

nes no siempre tienen el mismo nivel de desarrollo,
pero con el trabajo conjunto su potencial se incre-
menta al generar sinergias;
 facilita la construccin y transferencia de conoci-
mientos y tecnologas;

favorece el desarrollo de actividades conjuntas y la

complementacin de esfuerzos en actividades de
investigacin) desarrollo, formacin y extensin.

Las nuevas fonnas de organizacin en red del trabajo

entre Unidades Acadmicas en el IPN podran:

Fomentar el trabajo colegiado entre Unidades Aca-

dmicas y la movilidad de los profesores en torno a
los procesos de formacin.

Facilitar la integracin de las funciones sustantivas

en los programas de nivel medio superior, superior
y de posgrado, como vas de formacin del alumno 89
a fin de potenciar sus capacidades intelectuales, fsi-
cas, artsticas y permitir un mejor conocimiento del
entorno.

Favorecer la relacin entre niveles formativos -del

nivel medio superior con la licenciatura y el pos-
grado y de la licenciatura con el posgrado-, de ma-
nera tal que el proceso de formacin del alumno sea
continuo y que le facilite el trnsito de una etapa
hacia la siguiente.

Impulsar la formacin a travs de modalidades no

convencionales y el desarrollo de proyectos de for-
macin, investigacin y extensin conjuntos que in-
 volucren el uso de las nuevas tecnologas de infor-
macin y comunicacin.

Contribuir a la integracin de cuerpos colegiados

que propicien procesos innovadores de formacin,
mantengan actualizados los programas, Y evalen
aprendizajes.

Impulsar el intercambio de informacin bajo esque-

mas homogneos de organizacin, que permitan la
constitucin de bancos de datos accesibles a todas
las Unidades Acadmicas para apoyar los procesos
de evaluacin y la toma de decisiones.

Facilitar y alentar la movilidad de estudiantes entre

Unidades Acadmicas permitiendo que su forma-
90 cin sea individualizada, acorde a sus necesidades y
con una gama amplia de unidades de aprendizaje.

Potenciar la internacionalizacin de los curricula y

la movilidad de los estudiantes en el mbito nacio-
nal e internacional, a fin de contar con espacios de
aprendizaje en situaciones] contextos y culturas di-
ferentes a los propios, que promuevan la compren-
sin, el entendimiento, la convivencia y el respeto a
las diferencias, y contribuyan a formar individuos
capaces de enfrentarse a situaciones diversas en su
vida profesional y personal, as corno sumar esfuer-
zos para mejorar el posicionamiento nacional e in-
ternacional del Instituto.
 Realizar proyectos compartidos de formacin, in-
vestigacin y extensin compartidos.

La integracin de las funciones en las Unidades Aca-

dmicas se observa a continuacin.

91

Integracin de las funciones en las Unidades Acadmicas

El funcionamiento en red propicia un cambio en las

formas de trabajo ms que en las estructuras acadmicas
fundamentales. Para que estas nuevas formas de trabajo
produzcan los resultados sealados, se requerir del com-
promiso/ voluntad y esfuerzo de las comunidades de las
Unidades Acadmicas, y de las reas administrativas cen-
trales/ a fin de romper inercias y emprender nuevas vas
--
para el diseo de proyectos horizontales de docencia, in-
vestigacin y extensin, desde una perspectiva integral.

Las modificaciones en el funcionamiento de las unida-

des podran conducir a fusiones de programas, al estableci-
miento de algunos nuevos y a la modificacin de otros que
no garanticen su pertinencia y/o calidad. Mediante un
cambio en las formas de operacin de las Unidades Acad-
micas y la administracin central, se establecer una or-
ganizacin dinmica, que tenga la capacidad de realizar
adaptaciones frecuentes, a travs de unidades de coordina-
cin permanentes y temporales, para innovar y diversifi-
car la oferta educativa, atendiendo necesidades sociales en
un entorno cambiante, de manera que pueda incorporar
innovaciones sin requerir cambios en la estructura general
del Instituto, ni en su normatividad bsica. 9
92
Para todo ello ser necesario establecer con claridad
las orientaciones generales en las lneas institucionales de
generacin, aplicacin, transferencia y difusin del cono-
cimiento que el IPN desarrollar en los distintos horizon-
tes de planeacin (2006, 2025).10

Las Unidades Acadmicas tendrn la responsabilidad de

coordinar y operar el trabajo acadmico de estudiantes y per-
sonal acadmico, as como de gestionar y organizar el traba-
jo con otras Unidades Acadmicas de acuerdo con los planes
estratgicos de desarrollo. Estarn organizadas por departa-
mentos y contarn con unidades de enlace que faciliten el

9 Ley Orgnica y Reglamento Interno.

ID Al respecto puede consultarse el Programa Estratgico de Investigacin y Posgrado.
desarrollo de las distintas actividades de docencia, investi-
gacin, extensin, vinculacin y cooperacin, para garanti-
zar la conformacin de los espacios de trabajo en red que el
nuevo Modelo Educativo requiere, y asegurar el uso pti-
mo de los recursos institucionales.

El trabajo en colaboracin ya sea a travs del mecanis-

mo de red, o de otros, ser una tarea que adquirir paulati-
namente una mayor relevancia en el interior de las Unida-
des Acadmicas y se dar en dos vertientes: 1) en el mismo
nivel de estudios; 2) entre niveles. Respecto a la primera,
se impulsar la constitucin de grupos de trabajo y/o redes
en cada nivel (medio superior, superior o posgrado), 10 que
permitir una operacin ms eficaz de los planes de estu~
dio y el desarrollo de proyectos de investigacin, exten-
sin, vinculacin y transferencia, y cooperacin nacional e
internacional, contemplados en el Programa de Desarrollo 93
Institucional 2001-2006, y los que se consideren necesarios
en los programas estratgicos de cada una de las reas y
funciones. Ello implica que un conjunto de Unidades Aca-
dmicas desarrollen programas conjuntos, que los estu-
diantes de estas distintas unidades cursen algunas de las
asignaturas de su programa de estudios en otra Unidad Aca-
dmica, que se diseen nuevos programas sobre la base de
los que se encuentren en operacin. 'Ibdo 10 anterior, por
la va del trabajo conjunto entre las Unidades Acadmicas.

En lo general, el funcionamiento a travs de esque-

mas de colaboracin y la conformacin de redes permitira
optimizar la capacidad instalada en las Unidades Acadmi-
cas, favorecer la atencin individualizada de los estudian-
tes, impulsar la movilidad de estudiantes y profesores, y
 propiciar el diseo y la consolidacin de nueva oferta edu-
cativa, aprovechando las capacidades de varias unidades.
Adems, se constituira en el mecanismo adecuado para
ampliar los espacios de relacin con el entorno.

Especficamente en el nivel medio superior, se impul-

sar:

1) la movilidad estudiantil, permitiendo al alumno

desarrollar su formacin propedutica en un cen-
tro y seleccionar posteriormente, en su caso, otro
centro distinto para cursar la especialidad de tc-
nico profesional que desee;
2} el diseo de nuevas opciones de tcnico profe-
sional, aprovechando las capacidades instaladas
en los centros;
94 3} el trnsito entre las distintas modalidades de es-
tudio que se ofrecen.

Un funcionamiento de este tipo requerir del estable-

cimiento de niveles comunes de calidad en los planes de
estudio permitiendo consolidar el liderazgo del IPN en es-
te nivel educativo.

En el nivel superior, los esquemas de colaboracin

tendran como objetivo:

1) contar con planes de estudio diseados e imparti-

dos de manera conjunta por varias Unidades Aca-
dmicas;
 2) la movilidad de los estudiantes entre programas,
Unidades Acadmicas y modalidades educativas.

En el nivel de posgrado el trabajo conjunto y la con-

formacin de redes favoreceran:

1) el trabajo conjunto entre las Unidades Acadmicas

dedicadas fundamentalmente a la investigacin y
aquellas que ofrecen programas de posgrado;

2) la complementacin entre las diferentes modalida-

des de estudio;

3) la participacin de otras instituciones de educacin

superior;

4) el desarrollo y consolidacin de los Programas lns- 95

titucionales de Investigacin y Posgrado, y

5) la capacidad institucional para la vinculacin y apo-

yar la oferta de servicios externos especializados.

La segunda vertiente corresponde a mecanismos de

colaboracin y/o redes que involucran Unidades Acadmi-
cas, de. diferentes niveles y que se conforman para el desa-
rrollo de propuestas de proyectos especficos de docencia,
investigacin extensin, vinculacin y transferencia, y coa
peracin. Ello puede implicar la conformacin de grupos
de trabajo colegiado ad hoc entre varias unidades, de acuer-
do con la temtica y orientacin de las propuestas por de-
sarrollarse; con tareas y responsabilidades diferenciadas y
de acuerdo con la planeacin que al efecto se establezca.
 Este tipo de trabajo en colaboracin y mediante el es-
quema de redes inducir a un mayor acercamiento de las
dependencias de la administracin central y de las Unida-
des Acadmicas de nivel superior, de posgrado y de inves-
tigacin) al mbito de la educacin media, valorizndola
como el punto focal para formar individuos ntegros, res-
petuosos de su entorno, conscientes de su realidad social,
y comprometidos con su formacin, a la vez que permitir
establecer un continuo que facilite el trnsito natural de
los estudiantes al nivel de licenciatura, al posgrado y a su
formacin en la investigacin y entre las distintas modali-
dades de estudio que se ofrecen. Las propuestas conjuntas
a travs de redes sern los puentes que unan los distintos
niveles de formacin entre s) y stos a su vez con las fun-
ciones sustantivas y adjetivas.

96 Para una adecuada coordinacin del trabajo conjun-

to) especialmente en la modalidad de redes, se requerir
implementar marcos normativos que faciliten su funcio-
namiento. Esto es sumamente relevante para facilitar el
trnsito de alumnos y profesores) as como de sistemas de
control escolar adecuados y de mecanismos para el reco-
nocimiento de estudios.

El funcionamiento en red se puede esquematizar de la

siguiente manera.
 Funcionamiento en red
97

La administracin del IPN tendr entre sus tareas fun-

damentales, adems del establecimiento de las polticas ge-
nerales de desarrollo, garantizar la adecuada coordinacin
y colaboracin entre las Unidades Acadmicas mediante la
centralizacin de algunos procesos y la descentralizacin
de otros. Para ello, ser relevante contar con mecanismos de
evaluacin y de rendimiento interno de cuentas, especial-
mente aquellos que se deriven de los instrumentos de pla-
neacin y evaluacin que se establezcan y sean avalados
por las instancias correspondientes.

Los instrumentos de planeacin y evaluacin (por

ejemplo, los Convenios por la Calidad y la Innovacin), se
constituirn en el mecanismo privilegiado de coordina-
 cin de la administracin central y las Unidades Acadmi-
cas, tanto para los proyectos unitarios como para los pro-
yectos conjuntos entre dos o ms unidades, y permitirn
determinar: 1) la pertinencia de los objetivos y propsitos,
y su concordancia con el Programa de Desarrollo Institu-
cional; 2) fomentar la colaboracin inter Unidad Acad-
mica; 3) asignar los recursos conforme a los objetivos y
programas aprobados; 4) disponibilidad gil de recursos
para sustentar las tareas y actividades acordadas; 5) evaluar
sistemticamente los resultados a partir de los indicadores
que se sealen.

El trabajo conjunto y el funcionamiento en red, cuan-

do as 10 requiera la demanda del entorno, trascende-
r las instalaciones y mbitos institucionales para
complementarse con los recursos humanos, financie-
98 ros y la infraestructura de otras organizaciones, edu-
cativas o no, en programas convenidos y reconocidos
mutuamente con ellas.

Los planes de estudio

Una caracterstica esencial para el diseo del Politcnico

radic en que ste l/parta de situaciones reales del pas,
aplicaba en sus estrategias experiencias propias y llegaba a
conclusiones definidas" (SEP, 1932). De ese modo, por ejem-
plo, los estudios de preparatoria tcnica preparaban a los
estudiantes para aplicarse en la vida laboral inmediata o
para ingresar en escuelas profesionales de estudios tcni-
cosl como se deca en la poca, sin que tales estudios reba-
sasen los cuatro aos.
 La orientacin de los planes de estudio evolucion
lentamente, y es hasta principios de los aos sesentas en
que empiezan a darse modificaciones importantes en su
diseo. Hasta entonces el concepto de enseanza tcnica
pareca haberse restringido al de preparacin para el tra-
bajo, con una visin pragmtica respecto a los planes de
estudio. Como se ha expresado, pareca que la urgente ne-
cesidad de tcnicos justificaba ese enfoque, tal y como 10
seal Guillermo Massieu (Len, 2002).11

Despus de los aos sesenta se empez reconocer

que los planes de estudio requeran uformar simultnea-
mente al hombre yal tcnico cientfico, al ciudadano que
requiere Mxico, consciente de sus deberes hacia la socie-
dad y del buen uso que debe hacerse de la tcnica y la cien-
cia Jl , como tambin lo expres Massieu.
99
De ese aprendizaje de ms de seis dcadas es que aho-
ra, sin perder la esencia y la raz del Instituto, los planes de
estudio de su oferta educativa debern tener las siguien-
tes particularidades: fleXIbles, por crditos, conformados
por unidades de aprendizaje (asignaturas, talleres, labora-
torios, proyectos de investigacin, vinculacin, servicio so-
cial, extensin y prcticas) en la modalidad presencial o en
otras, organizados en ciclos escolares semestrales; suscep-
tibles de ser ofrecidos por varias Unidades Acadmicas
(es decir con partes comunes acordes a la rama y perfil del
programa); con salidas intermedias (tcnico medio, profe-

11 Citado por Len Lpez (2002). Thl visin, como se expresa en ese mismo texto
provenia de la SEP (1932), cuando indicaba que "la enseanza tecnica se orienta hacia
el estudio de las cosas tiles y de los modelos de su produccin y perfeccionamiento
fuera de toda contemplacn de valores humanos,
 sional asociado, especialidad, u otras que se consideren ne-
cesarias) con diversos tipos de actividades de enseanza y
aprendizaje y con trnsito fluido entre los distintos niveles
y subniveles que conformen las Unidades Acadmicas.

Este tipo de organizacin de los planes de estudio, yel

trabajo colaborativo, permitira a los estudiantes cons-
truir trayectorias acadmicas que rebasen las fronteras
de cada uno de los niveles educativos (en trminos de
la oferta educativa del IPN, desde el nivel medio supe-
rior hasta el posgrado), y les dara la posibilidad de
disear planes de vida y carrera. Para el Instituto ser
una oportunidad para superar las dificultades en la
organizacin de niveles educativos por separado y
constituir un verdadero sistema que garantice el trn-
sito fluido entre niveles y modalidades.
100
Cabe sealar que la estrategia para implantar el Mode-
lo Acadmico ser gradual. Ello significa que podr adop-
tarse por conjuntos de Unidades Acadmicas que cuenten
con una oferta de programas con temtica similar. Asimis-
mo, en cada una de las Unidades Acadmicas que se incor-
poren al nuevo modelo se establecern los mecanismos y
se disearn las estrategias necesarias para ello, recono-
ciendo sus caractersticas y condiciones.

La primera caracterstica (flexibles y por crditos) impli-

ca que los estudiantes tomaran algunas decisiones sobre
su propia formacin, como por ejemplo las siguientes: 1) se-
leccionar las unidades de aprendizaje o segmentos delplan
de estudios que cursarn en un ciclo escolar determinado,
de acuerdo con las reglas sealadas para el nivel, modali-
dad y plan de estudios en que el estudiante se encuentre
inscrito; 2) decidir, dentro de un mnimo y un mximo de
crditos permitido, el nmero total de crditos a cursar en
un ciclo escolar; 3) determinar la duracin total de su pro-
grama de estudios, en el marco de las reglas establecidas;
4) seleccionar en diferentes modalidades educativas las
unidades de aprendizaje) o conjuntos de unidades) que le
permitan determinar una parte del contenido de su propia
formacin, respondiendo de esta manera a sus intereses y
vocaciones.

Para facilitar la adopcin de decisiones como las an-

teriores, por parte de los estudiantes l ser necesario esta-
blecer: a) procedimientos para facilitar el seguimiento y
acompaamiento de los estudiantes desde su ingreso hasta
su egreso, mediante la implantacin de un sistema institu-
cional de tutoras; b) normas o reglas que definan el trnsito 101
de los estudiantes en los planes de estudio y las posibilida-
des de toma de decisiones en cuanto al contenido de la for-
macin.

El valor en crditos de un programa de estudios depen-

der del nivel (media superior, tcnico medio, profesional
asociado, licenciatura, especialidad, maestra y doctora-
do). Para efectos del diseo y operacin de los planes de
estudios, se considerar al crdito como una unidad de va-
lor que reconoce el trabajo del estudiante en una unidad
de aprendizaje o segmento del plan de estudios, y se com-
putarn de conformidad con lo establecido en los Acuerdos
de Thpic de la Asociacin Nacional de Universidades e Ins-
tituciones de Educacin Superior (anex~ 1).
 Una de las modificaciones ms importantes que intro-
duce el nuevo modelo es la fluidez en el trnsito entre los
distintos niveles y subniveles educativos as como entre
modalidades y entre Unidades Acadmicas. Esto ltimo
junto con las posibles salidas intermedias y la educacin
permanente, la cual ser, tambin, una alternativa para
cursar actividades acadmicas que sean acreditables en los
planes de estudio, se presenta de manera grfica en el si-
guiente esquema, mismo que refleja las posibilidades de
construir un plan de vida y carrera que tendra todo estu-
diante del Instituto.

102

Plan de Vida y Carrera del estudiante politcnico

Esto significa que un estudiante de un nivel podr rea-

lizar una actividad de aprendizaje 12 en otra Unidad Acad-
mica o en otro nivel, siempre y cuando cumpla un aspecto
del perfil de egreso y con las reglas que para el efecto se
establezcan. Lo anterior supone, en todos los casos que el l

IZ Las actividades a las que se hace referencia podrlan ser, entre otras, las siguien-
tes: participacin en actividades o proyectos de investigacin, extensin, vinculacin
o servicio social y cursos de educacin continua.
estudiante deber presentar y aprobar los exmenes de se-
leccin establecidos para cada nivel. Thmbin, los planes
darn la posibilidad de transitar entre modalidades (presen-
cial, no presencial y mixta), de forma tal que un estudiante
que ingrese en un programa presencial pueda concluir su
formacin en un programa no presencial, o cursar algunas
de las unidades de aprendizaje en dicha modalidad t o a tra-
vs del reconocimiento de actividades acadmicas realiza-
das en programas de educacin continua.

En el diseo de los planes y programas de estudio,

ser importante considerar que la flexibilidad no implica
reduccin en el esfuerzo necesario para garantizar una
educacin de alta calidad. Asimismo se deber considerar
el uso intensivo de las tecnologas de comunicacin e in-
formacin ms adecuadas al nivel y contenido especfico
de la formacin. La combinacin de modalidades permiti- 103
r una mayor cobertura y adaptacin a las mltiples nece-
sidades de los aspirantes.

La educacin a distancia ser una va importante para

impulsar el liderazgo del IPN en el mbito nacional, aten-
diendo las prioridades establecidas en el Programa Na-
cional de Educacin 2001-2006. Los Centros de Educacin
Continua y a Distancia que el IPN posee en el territorio
nacional t y las alianzas con otras instituciones educativas,
favorecern el desarrollo ms amplio de los programas en
educacin a distancia. El Campus Virtual del IPN debera
tener una mayor relevancia y una mejor articulacin con
las Unidades Acadmicas.
 El adecuado funcionamiento del nuevo Modelo Edu-
cativo y Acadmico requiere que estudiantes y profesores
cuenten con mecanismos de apoyo para el aprendizaje.
Para ello, ser importante contar en cada una de las Unida-
des Acadmicas con Unidades de Autoaprendizaje, y en
cada campus del IPN con Centros de Apoyo Polifuncional
(CAP) para facilitar el acceso a diversas tecnologias de in-
formacin y materiales para el autoaprendizaje, tanto de
manera sincrnica como asincrnica, 10 que ampliar las
posibilidades para su utilizacin. Estos espacios contarn
con infraestructura especializada en dichas tecnologias, as
como la posibilidad de asesorar y orientar a los estudiantes
ya los profesores, en cuanto a actividades de aprendizaje, ma-
teriales de apoyo que en las distintas reas del Instituto se
produzcan, as como los producidos por otras instituciones.

104 Adicionalmente, con el apoyo de asesores de las uni-

dades de autoaprendizaje, se disearn estrategias para
aprovechar integralmente la infraestructura instalada en
las bibliotecas y en las Aulas Siglo XXI. Por otra parte, estas
unidades podran constituirse en difusoras de la informa-
cin sobre los programas de educacin continua, las opor-
tunidades de movilidad y cooperacin, los proyectos de
vinculacin e investigacin en los que pudieran participar
los estudiantes y acadmicos del Instituto.

Los contenidos de los planes de estudio debern incor-

porar aquello que se considere bsico, relevante yactuali-
zado para lograr lo que seale cada perfil de egreso, ms
que pretender una formacin enciclopedista con planes de
estudio excesivamente cargados de horas clase.
 Las unidades de aprendizaje que componen un plan
de estudios podrn ser acreditadas de la siguiente manera:

Cursar y aprobar las unidades de aprendizaje en for-

ma presencial en la Unidad Acadmica que ofrece
el programa en el que se encuentra inscrito el estu-
diante.

Cursar y aprobar las unidades de aprendizaje en for-

ma presencial en una Unidad Acadmica distinta a
aquella en la que se encuentra inscrito el estudiante.

Cursar y aprobar las unidades de aprendizaje en

otras modalidades (por ejemplo, no presencial).

Cursar y aprobar las unidades de aprendizaje en

otras instituciones educativas reconocidas. 105

Demostrar la posesin del conocimiento y las habi-

lidades por medio de exmenes.

Una vez aprobadas las unidades de aprendizaje, stas

tendrn validez en cualesquiera de los planes de estudio
del Instituto. En cada uno de ellos se definirn los conteni-
dos que necesariamente, por su importancia, debern ser
cursados en la Unidad Acadmica que ofrece el programa y
a la cual se encuentra adscrito el estudiante.

Las unidades de aprendizaje sern diversas, de mane-

ra que se integren en los planes de estudio las actividades
de investigacin, de cooperacin intrainstitucional y en-
tre instituciones educativas nacionales y del extranjero, de
 vinculacin, servicio social, difusin cultural y extensin
de los servicios a la sociedad.

El proceso educativo, como 10 seala el modelo, debe-

r estar centrado en el aprendizaje, con profesores que
construyan espacios para la adquisicin del conocimiento
y faciliten el proceso. Acadmicos que aprendan ensean-
do, que incorporen adecuadamente el uso de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin y modalidades de
enseanza no convencionales, entre otros aspectos rele-
vantes. La Reforma Acadmica del Instituto Politcnico Nacio-
nal se sustenta en el personal acadmico y de apoyo acadmico
de las Unidades Acadmicas, ellos son los responsables de ha-
cer realidad una concepcin integral de la profesin acad-
mica; esto es, articular adecuadamente las funciones de
docencia, investigacin y extensin, con el apoyo de la ad-
106 ministracin y direccin que deber facilitar y alentar esta
nueva forma de trabajo acadmico.

En consecuencia, ser necesario redisear el programa

de formacin y actualizacin del personal docente, de manera
tal que se logre contar con un profesorado que, simultnea-
mente, se considere tambin en su papel de facilitador de
experiencias de aprendizaje y no nicamente como trans-
misor de informacin; actualizado en los contenidos de la
profesin o disciplina que cultiva y claramente ligado con
su entorno, pero teniendo los elementos didcticos y el
conocimiento en el uso de herramientas de informacin y
comunicacin para construir espacios de aprendizaje en
su relacin con los estudiantes. Parajugar ese nuevo papel,
los profesores debern realizar nuevas actividades: utilizar
la investigacin y la solucin de problemas como estrate-
gias de formacin; definir y utilizar vas diversas para fo-
mentar la creatividad, la capacidad emprendedora y el
desarrollo de habilidades, destrezas y valores, y la identifi-
cacin de manera plena con los principios politcnicos.
Para ello, se ampliar el programa de formacin de profe-
sores a fin de posibilitar la adquisicin de nuevos conoci-
mientos y habilidades que favorezcan la recuperacin de la
experiencia personal de los acadmicos y la enriquezcan.

En este modelo es importante construir una nueva idea

de la Unidad Acadmica. Por 10 que es importante conside-
rarla como un espacio de generacin y transmisin del
conocimiento, pero que tambin promueve el desarrollo
integral de las capacidades intelectuales, sociales y ticas
de los educandos, as como la resolucin creativa de los
problemas que plantea un mundo en constante cambio.
107
En la actualidad, el conocimiento se genera y transfor-
ma a velocidades nunca antes vistas en la historia de la
humanidad. Los procesos formativos no pueden integrarse
en planes de estudio estticos. En consecuencia, las for-
mas de operacin del Modelo Acadmico debern estar en
permanente construccin. Lo anterior hace necesario que
la evaluacin adquiera mayor relevancia, ya que garantiza-
r la informacin pertinente para analizar y determinar los
cambios que requieran tanto los planes y programas de es-
tudios como el Modelo Acadmico.

La definidl dl:,l :::odelo reconoce las prioridades de

formacin estipulada3 1"". ~. el Programa Nacional de Edu-
 cacin 2001-2006 13 para los distintos niveles educativos,
haciendo suya la preocupacin por incrementar la cober-
tura, principalmente en la atencin de los grupos menos
favorecidos. Por ello, cobra mayor importancia la atencin
individualizada que se d a cada estudiante y la definicin
de formas creativas de atencin a grupos especficos de po-
blacin. Dadas las restricciones presupuesta1es a las que se
enfrenta el sector educativo, se debern encontrar en las
alianzas y en el trabajo conjunto (con los gobiernos fede-
ral, estatales, municipales, otras instituciones educativas y
organizaciones sociales), las vas adecuadas para su instru-
mentacin.

Para ubicar el objetivo fundamental de los niveles

dentro del nuevo Modelo Acadmico) es necesario hacer
explcita su definicin) sta incluye: 14
108
El nivel de Educacin Media Superior proporciona la
formacin necesaria para continuar estudios profe-
sionales y para la vida en sociedad) y las competen-
cias para el desempeo laboral tcnico profesional. 15

El nivel de Profesional Asociado o Tcnico Superior

proporciona competencias preparatorias para la for-
macin profesional y para el desempeo laboral tc-
nico posbachi11erato con capacidad de trabajar en

lJ "El reto consiste en incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la
oferta y acercarla a los grupos ms desfavorecidos... "o (SEP' 2001 :164).
l4 Esta seccin sigue fundamentalmente lo establecido en el Reglamento Interno
del IPN.
15 "El valor en creditos del bachiUerato ser de ciento ochenta como mnimo y de

trescentos como mximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparacin para
el trabajo", ANUlES, 1972.
 forma asociada con profesionales del nivel licencia-
tura o posgrado.l 6

El nivel de Licenciatura dota de las competencias

bsicas generales para el desempeo profesional y
las competencias complementarias para la investi-
gacin y el desarrollo del conocimiento para la pti-
ma realizacin de ese desempeo. l7

El nivel de Posgrado, como el ms alto nivel formati-

vo/ proporciona las competencias complementarias
especializadas para el desempeo profesional y las
competencias amplias para la generacin, desarro-
llo/ adaptacin y aplicacin del conocimiento con
diferentes grados de profundidad y capacidad en sus
tres niveles, especialidad/ maestra y doctorado. lB
109
La Educacin permanente adquiere una nueva fi-
sonoma al convertirse en una parte integral del
modelo. De acuerdo con ello/ no se restringe a la
actualizacin y formacin para los egresados de cual-
quiera de los niveles educativos que ofrece el Insti-
tuto/ o al servicio a los egresados de otras instituciones

,& "Un ttulo de tcnico profesional a nivel de licenciatura (salida lateral) tendra un
valor en crditos de ciento cincuenta como mnimo', ANUlES, 1972. Por su parte, el
Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Publica establece que el Profesional Asocia-
do o Tcnico Superior Universitario deber contar con un mnimo de 180 crditos
(SEP, 2000). En la presente propuesta se adopta el criterio establecido por la SEP.
17 'El valor en crditos de una licenciatura sera de trescientos como mnimo y cua-

trocientos cincuenta como mximo, pero ser cada cuerpo colegiado el encargado de
establecer el nmero exacto, siempre dentro de los limites sealados". ANUIES, 1972.
'o La definicin de los subniveles en el posgrado (especializacin, maestra y docto-
rado) se presenta en ]a seccin correspondiente a los programas de posgrado, as como
los valores mnimos y mximos en crditos para cada uno.
 educativas, sino que estar presente como una res-
ponsabilidad institucional permanente orientada,
tambin, a los estudiantes en activo de los tres nive-
les educativos que atiende el Instituto. Es decir, se le
considera como un espacio de aprendizaje para los
estuoiantes. Como consecuencia de 10 anterior, la
educacin continua se convertir en una fuente po-
tencial de crditos, especialmente en 10 que corres-
ponde a las unidades de aprendizaje optativas de los
planes de estudio.

El perfil de ingreso. Los estudiantes que ingresen al Ins-

tituto Politcnico Nacional, en cualesquiera de sus progra-
mas y niveles, debern contar con los conocimientos y las
habilidades bsicas que garanticen un adecuado desem-
peo en el nivel al que solicitan su ingreso. Asimismo, de-
110 bern contar con las actitudes y valores necesarios para
responsabilizarse de su proceso formativo y asumir una
posicin activa frente al estudio y al desarrollo de los pro-
yectos y trabajos requeridos, coincidentes con el ideario y
principios del IPN.

El perfil del egresado. En cada uno de los planes de estu-

dio de los programas del Instituto se definir un perfil del
egresado que incorporar aspectos relativos a: 1) los conte-
nidos necesarios para cada nivel de estudios; 2) el ejercicio
de las actividades profesionales para las cuales ha sido for-
mado el egresado; 3) el funcionamiento social responsable
del propio egresado. Sin embargo, el Modelo Educativo de-
fine una formacin de carcter integral y orienta hacia al-
gunas caractersticas del perfil deseable en todo egresado
del Instituto, independientemente del programa de estu-
dios y del nivel educativo. En consecuencia, se define a
ti.....
modo genrico el perfil de egreso de la siguiente manera:

Los egresados del IPN contarn con una slida

formacin integral, con conocimientos generales
cientficos y tecnolgicos, por lo que sern capa-
ces de desempearse en distintos mbitos, y de
combinar adecuadamente la teora y la prctica
en su campo profesional. Habrn adquirido las
habilidades necesarias para desarrollar un plan
de vida y carrera, desenvolverse en ambientes
de trabajo inter y multidisciplinarios, trabajar en
equipo y desarrollar actitudes de liderazgo. 'Ibdo
egresado habr recibido una formacin susten-
tada en valores ticos, de responsabilidad, que los
harn conscientes y abiertos al cambio, capaces
de actualizarse permanentemente y de responder 111
a las necesidades de la sociedad y al desarrollo
sustentable de la nacin.

Estas caractersticas del perfil del egresado concuer-

jan con el Modelo Educativo propuesto, permiten cumplir
la misin y construir la visin de futuro. En consecuencia,
~ara cualquier nivel, todo plan de estudios que se disee
labre la base del nuevo Modelo Educativo y Acadmico
ieber tener como punto de partida, y orientacin para la
;eleccin de contenidos y experiencias formativas, un per-
n de egreso concordante con las caractersticas antes se-
jaladas, precisndose, para cada caso, las particularidades
le la formacin profesional. El Modelo Acadmico estable-
:e relaciones entre las distintas modalidades, niveles y fun-
:iones, mismas que se presentan a continuacin.
{i
'.
~

Relaciones del Modelo Acadmico

Para garantizar el cumplimiento de los propsitos ins-

112 titucionales plasmados en el Modelo Educativo) el diseo
de los planes de estudio deber considerar una estructura
bsica similar, pero flexible, que garantice la adquisicin
de los conocimientos, habilidades) actitudes y valores pro-
pios de un programa determinado) todo ello dentro del
marco del Modelo Educativo adoptado.

La estructura bsica para los niveles medio superior y

superior19 permitir un funcionamiento flexible y se cons-
tituir por reas de formacin que sern la base para orga-
nizar los objetivos y contenidos curriculares. Un rea de
formacin se constituye con los contenidos requeridos en
una etapa del proceso formativo, lo que no significa nece-
sariamente una secuencia temporal definida. Son niveles

19 La parte correspondiente al posgrado se presenta en la pgina 127.

o etapas (denominadas reas formativas), que permiten
organizar los contenidos para el logro de los objetivos cu-
rriculares. Estas reas incluyen, adems de los contenidos
tradicionales propios de un programa de estudios, un rea
de formacin institucional que garantizar que todo estu-
diante tenga un conjunto slido de conocimientos y habili-
dades para const:J:uir su propio proceso de aprendizaje, y
un conjunto de valores y actitudes, definidos en el perfil de
egreso, concordantes con el Modelo Educativo y la misin
y visin del IPN.

Los planes de estudio en el nivel medio superior

La formacin en este nivel educativo se orienta a la forma-

cin de individuos tiles a la sociedad, capaces de com-
prender e interrelacionarse con el mundo en el que viven, 113
conducirse como adultos responsables y comprometidos
con la solucin de los problemas del pas, su propio desa-
rrollo y, adems, con la posibilidad y habilidad de conse-
guir un empleo e incorporarse activamente al mercado de
trabajo. Los planes de estudio contarn con una orienta-
cin ms general que, sin abandonar la formacin biva-
lente'O propia del Instituto, permita a los estudiantes contar
con un acervo de conocimientos y habilidades que forta-
lezca las capacidades para la autoformacin.

;m La formacin bivalente corresponde a los programas del nivel medio superior que
cuentan con planes de estudio que incorporan una parte propedutica que forma al
estudiante con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para su
ingreso a la educacin superior, y llna fonuacin tcnica que le permita insertarse en
el mundo laboral, independientemente de su decisin de continuar al nivel superior.
 El nivel de educacin media superior continuar ofre-
ciendo programas biva1entes, ya que la infraestructura ins-
talada y el personal acadmico que atiende los programas
de tcnico profesional son, actualmente, una fortaleza ins-
titucional que deber ser preservada. Sin embargo, y reco-
nociendo que una elevada proporcin de los egresados de
este nivel continan estudios del nivel superior, se analiza-
rn, y en su caso, redisearn las opciones tcnicas. Ade-
ms en el diseo de los planes de estudio se identificar
un conjunto de competencias laborales, aprobadas por el
Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia
Laboral (CONOCER) mismos que pudieran ser evaluados
y reconocidos por el organismo certificador que al efecto
se constituya en el IPN y, por tanto, habilitando a los profe-
sionales con el certificado correspondiente que permita la
incorporacin al mercado de trabajo.
114
De acuerdo con lo anterior, la organizacin de los pla-
nes de estudio tanto en la modalidad presencial no pre-
sencial y mixta, permitir la obtencin de una formacin en
una o varias competencias laborales especficas en cualquier
momento de la trayectoria del estudiante. Ellos podrn so-
licitar la certificacin de una o ms de dichas competen-
cias. Para esto, la red de educacin media superior del IPN
tendr cuerpos acadmicos que determinen en cada caso,
los contenidos necesarios para la certificacin que se dar
al estudiante. De esta manera, todo estudiante que ingrese
a la educacin media superior tendr, en cualquier etapa
del plan de estudios la posibilidad de contar con el recono-
cimiento y certificacin de los estudios realizados que le
permitan incorporarse al mercado de trabajo. El siguiente
esquema presenta las posibles salidas laterales y la salida
tcnica del nivel medio superior.

Salidas laterales del nivel medio superior

Asimismo, ser importante evaluar la pertinencia de 115

las opciones tcnicas del bachillerato bivalente a la luz del
contexto actual, a fin de asegurar, en lo posible, que las re-
peticiones de programas en centros diferentes responden
a las demandas sociales, analizando la factibilidad de unir
varias espec1alidades en una ms amplia o, inclusive, con-
siderando la necesidad de crear nuevas opciones tcnicas
que permitan diversificar la oferta. Del mismo modo, ser
forzoso incorporar, para las opciones tcnicas y salidas la-
terales, unidades de aprendizaje basadas en normas de
competencia laboral que permitan la certificacin de los
aprendizajes y la acreditacin nacional e internacional de
los programas.

En el nivel medio superior los planes de estudio ten-

drn una duracin mnima de 200 y una mxima de
{;
..... 220 crditos, de los cuales hasta el 70 % se orienta-
rn a la formacin propedutica y hasta e130% de los
crditos estarn dedicados a la formacin tcnica es-
pecializada. Los valores especficos en crditos de la
formacin tcnica especializada dependern del dise-
o curricular y tendrn variaciones segn la rama y
rea del conocimiento seleccionada por el alumno. En
la modalidad presencial la carga horaria se analizar
y modificar, a fin de que el alumno tenga la posibili-
dad de desarrollar actividades de aprendizaje inde-
pendiente.

Es importante sealar que dicha estructura permitir

que el estudiante que ingrese a uno de los centros del IPN
se traslade a otro centro (dependiendo de los espacios dis-
ponibles) para concluir su formacin profesional. Lo cual
116 redundar en un mejor aprovechamiento de la infraes-
tructura instalada y en una respuesta ms adecuada a la
vocacin de los estudiantes. Asimismo, permite que el es-
tudiante pueda optar por una salida lateral una vez cubier-
tos los requisitos que al efecto se establezcan en cada plan
de estudios. Lo anterior, facilitar la incorporacin al mer-
cado de trabajo de aquellos que, por diversas razones, de-
ban interrumpir sus estudios.

Las reas de formacin dentro de los planes de estudio

de este nivel sern tres:

rea de fonnacin institucional. rea que desarrolla

las competencias bsicas, as como las actitudes, ha-
bilidades y valores para el desempeo en una socie-
dad en constante transformacin. En ella se incluye
 el desarrollo de lenguajes, capacidades de comuni-
cacin y habilidades de pensamiento y aprendizaje.

rea de formacin cientfica, humanstica y tecnolgi-

ca bsica. rea en la que se desarrolla el marco de
referencia para comprender la lgica de construc-
cin de las disciplinas bsicas, sus conceptos y las
interrelaciones entre las disciplinas, incluye los co-
nocimientos/ habilidades, actitudes y valores nece-
sarios para acceder a la educacin superior.

rea de fonnacin profesional o formacin para el tra-

bajo. Componente que capacita en una formacin
tcnica y permite la insercin en el mundo del tra-
bajo.

En la tabla siguiente se presentan las reas formativas 117

de los planes de estudio y la proporcin de los crditos que
le corresponden a cada una de ellas.

La imparticin de los contenidos deber plantearse

a travs de formas de construccin del conocimiento que
involucren la resolucin de problemas, la investigacin, el
trabajo en equipo, la bsqueda de informacin, elabora-
cin de ensayos, actividades prcticas y de trabajo comu-
nitario, entre otros. Concretamente, el rea de formacin
cientfica, humanstica y tecnolgica bsica deber tener
una variedad de unidades de aprendizaje optativas que per-
mitan al estudiante lograr un nfasis u orientacin perso-
nales en su formacin.
 Educacin media superior. Contenidos y proporcin de crditos
por rea de formacin en los planes de estudio

rea de formacin
rea de formacin clentfflca, humanstfca y rea de formacin
Institucional tecnolgica bsica profesIonal

o Actividades artJstlcas. o Unidades de aprendizaje que o Unidades de aprendizaje so-

o AcUvldades deportivas.
Lengua extranfera.
Comunicacin y expresin
oral y escrita en lengua es-
paola.
Computacin y lecnologras
de Informacin y comunica
cin.
Desarrollo de habilidades de
aprendizaje.
Orientacin fuvenll y profe-
slonal.
permitan comprender la l- bre la temtica de la espe-
glca de las disciplinas y su clalldad.
Interrelacin con otras (clen- o ntulacin.
clas bsicas, sociales y hu-
manldades).
o Unidades de aprendizafe que
profundicen en los conocl-
mientas, habilidades, acl1lu-
des y valores necesarios pa
ra acceder a la educacin
superior.
o Unidades de aprendizaje op-
tativas (al menos el 5% de
los crditos).

Hasta el 15% de los crditos o Al menos el 60% de los cr- o Hasta el 30% de los crditos
del plan de estudios dltos del plan de estudios del plan de estudios

Formacin comn a todos los centros Formacin espec Illca que de-
pender de la vocacin de
cada centro

Ellotal de crditos para los programas del nivel medio superIor ser de 200 a 220
118

Asimismo, el alumno podr demostrar en distintos mo-

mentos de su formacin que cuenta con las habilidades y
conocimientos necesarios mediante procesos de certifica-
cin de competencias.

Para lograr una operacin adecuada del modelo, la des-

carga de horas/ clase a los profesores, por efecto de las mo-
dificaciones en la carga horaria de los planes de estudio,
permitir que se dedique tiempo docente a actividades cru-
ciales para el buen desarrollo de los planes de estudio,
como son: la asesora, tutora y atencin individualizada
de los alumnos; el seguimiento y supervisin de los progra-
mas de servicio social y vinculacin con el sector externo;
la formacin docente para un mejor desempeo en el nue-
 ~l\U~

(,.
va modelo y para la actualizacin disciplinaria, pedaggi-
ca, yen el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.

Por otra parte, dado que los programas tendrn mlti-

ples espacios de relacin con el entorno I ser obligatorio
incorporar la realizacin del servicio social en los planes
de estudio, a fin de que est comprendido en el conjunto de
actividades que los alumnos desarrollen como parte de su
formacin.

El ejercicio y la aplicacin del conocimiento en situa-

ciones reales es factor indispensable para los alumnos del
nivel medio superiorl dado el carcter bivalente de la for-
macin. Por tal razn, las opciones tcnicas debern basar-
se en intensa prctica. Ello significa que el aprendizaje se
d mediante el ejercicio profesional supervisado) el cual 119
deber ser parte de la filosofa fundamental de esta rea,
para que el alumno aprenda en laboratorios y talleres, as
como mediante la realizacin de prcticas profesionales
fuera de la escuela. El acercamiento de los alumnos a las
condiciones de desanollo laboral y social les permite cono-
cer cmo se desempean los actores en el mundo del tra-
bajo, cmo se establecen las relaciones interpersonales y
enfrentan problemas de la prctica profesional.

La eleccin de salidas tcnicas, en la edad en la que

los estudiantes cursan la educacin media superior, no es
tarea fcil. Por ello debern instrumentarse mecanismos
I

de apoyo que permitan orientar al alumno en la eleccin

de sus estudios de acuerdo a los intereses, capacidades,
l

habilidades y aptitudes, que identificarn en los primeros

 semestres. Esta ser una de las tareas a realizar por los pro-
fesores/tutores.

La investigacin en el nivel medio superior debe ser

utilizada como mtodo para la adquisicin del conocimien-
to por parte de los estudiantes y para que los profesores
accedan a nuevos conocimientos. La incorporacin de los
estudiantes a proyectos desarrollados en las escuelas de
nivel superior y los centros de investigacin, permitir al
alumno descubrir y enfrentar el conocimiento, desarrollar
la capacidad para la resolucin de problemas y la toma de
decisiones, por lo que su enfoque en este nivel ser ne-
tamente formativo. Por otra parte, el desarrollo de la inves-
tigacin educativa ser un quehacer de algunos miembros
del personal docente de las escuelas de nivel medio supe-
rior, as como un mecanismo para la retroalimentacin de
120 los procesos formativos y la innovacin de los mismos.

La extensin como funcin sustantiva, integrada a las

actividades del nivel medio superior, impulsar la forma-
cin integral de los alumnos, permitir desarrollar sus ca-
pacidades fisicas, artsticas, creativas y para el trabajo en
equipo, as como los valores que promueve el Modelo Edu-
cativo del IPN, acercando a los estudiantes a la realidad
social del pas. Buscar, asimismo, el desarrollo de una
conciencia de respeto a los derechos humanos y una cultu-
ra del desarrollo sustentable.

La evaluacin, como proceso que contribuye a la mejo-

ra de la calidad, ofrece informacin para emitir juicios de
valor y tomar decisiones. Ella ser la base para la reflexin
cotidiana del quehacer del docente y facilitar la defini-
Clan de los cambios y orientaciones necesarias para el
cumplimiento en este nivel educativo de los fines y la mi-
sin del IPN.

Los planes de estudio en el nivel superior

En el nivel superior los planes de estudio de Profe-

sional Asociado tendrn un valor de 180 crditos. En
Licenciatura de 350 como mnimo y 450 como mxi-
mo (SEP, 2000; ANUIES, 1972). En la modalidad pre-
sencialla carga horaria de trabajo en el aula deber
ser analizada, a fin de que el alumno tenga la posibili-
dad de desarrollar prcticas y actividades de estudio
independiente.

En este nivel la oferta educativa estar integrada por 121

programas de profesional asociado y licenciatura, e incor-
pora competencias laborales que se definen en cada uno
de los planes de estudio. De esta manera, todo estudiante
tendr, en diferentes etapas del plan de estudios, la posibi-
lidad de contar con el reconocimiento y certificacin de los
estudios realizados que le permita incorporarse al mercado
de trabajo. El siguiente esquema presenta las posibles sali-
das del nivel superior.
 Salidas laterales del nivel superior

Adems t tanto en las opciones de licenciatura como

en las salidas laterales de profesional asociado I el plan de
estudios contar con cuatro reas de formacin, como se
122 seala en la tabla que se muestra.

Educacin superior
Contenidos y proporcin de crditos por rea de formacin en 105 planes de estudio

rea de formacin rea da formacin rea de formacrn rea de formacin

Inslltuclonal clentrflce bslce profesional lermlnal y de
Inlegrecln

Unldade. de aprendizaje Obligatorias: Obligatoria.: Obligatorias de formacin

para el desarrollo de terminal:
competencia. b.lcas. 1) unldadas de eprandlzaJe 1} comuna. a un conunto
comunes a fa rama,:l:~ de programas similares, 1) servicio social,
2) aspecfllca. del 2) especIncas del
programa. programa. 2) tIlulacln.

Optallvas (mximo 10%) Obligatorias de Inlegrecln

del conocimiento

Eleclivas (al menas 5% de

los crditos)

Proleslonal AsocIado (1 SO crditos)

Con/infla

21 La rama corresponde a las tres que atiende el Instituto: ingeniera y ciencias fsi-

co matemticas, ciencias sociales y administrativas, y ciencias mdico biolgicas.

4 crdllos
Icrditos crditos
I
Entre el 20 y el 25% de los Entre el 45 y el 60% de los HestB el 20% de los
crditos

Icenclelura (entra 350 y 450 crditos)

4 crdllos 1Enlre el25 y el 35% de los [Entre e140 yel50% de los [Enlre el15 y el 25% de los
crdiLos crditos crditos

rea de formacin institucional. Esta rea proporcionar

onocimientos y desan"ollar competencias bsicas que darn
~ los estudiantes del IPN una mejor base para el desanollo de
JS estudios de profesional asociado y licenciatura, de manera
lue se facilite, a 10 largo de los estudios, la adquisicin de
mevos conocimientos y competencias. Thmbin, permiti-
contribuir a la formacin integral mediante el conoci-
niento del entorno yel desarrollo de las actitudes y valores
ealadas en el Modelo Educativo. En esencia, esta rea
:onstruye las bases para que los estudiantes desarrollen la
:apacidad de aprender a aprender y contribuye sustancial-
nente a aprender a ser, a convivir a respetar ya emprender. 123

El contenido de las distintas unidades de aprendizaje

lue componen esta rea deber estar relacionado entre s.
lara el diseo de los planes de estudio, cada una de las
Jnidades Acadmicas seleccionar las unidades de apren-
lizaj e y determinar el nivel de profundidad y amplitud en
~l dominio de las competencias bsicas que considere con-
ribuyen de mejor manera a la construccin del perfil de
~greso de los programas que ofrece. Para garantizar un con-
enido institucional mnimo se seleccionar un grupo de
Jrofesores responsable del diseo de los programas espec-
icos de cada unidad de aprendizaje. El seguimiento de los
lvanees de los estudiantes en esta rea de los planes de
~studio se llevar a cabo por las academias eorrespondien-
es en cada un<1 de las Unidades Acadmicas} a fin de ga-
 {~
......
~
., rantizar que las experiencias educativas en esta rea de
...;::'.,
,~
formacin comn se lleven a cabo de modo adecuado y los
contenidos se refuercen mutuamente.

Las unidades de aprendizaje que estarn comprendi-

das en esta rea, y de las que cada Unidad Acadmica po-
dr seleccionar las ms adecuadas al perfil de egreso de los
programas que atiende, sern las siguientes:

Comunicacin oral y escrita.

Thcnologas de informacin y comunicacin.
Desarrollo de habilidades de pensamiento y apren-
dizaje.
Ingls.
Solucin de problemas y creatividad.
Trabajo en equipo y liderazgo.
124 Desarrollo profesional y tico.
Desarrollo sustentable.

El rea de fonnacin cientfica bsica estar constituida

por todos aquellos contenidos necesarios para constnlr las
bases de conocimiento para UI. conjunto de programas de
una misma rama (ICFM, CME, CSA). Los contenidos se or-
ganizan en unidades de aprendizaje del plan de eJtudios 22
y corresponden exclusivamente a las ciencias fundamenta-
les, aquellas que proporcionan los fundamentos de un de-
terminado campo del saber cientfico y son indispensables
para, con posterioridad, comprender un campo especfico
de la realidad. Esta rea contar con unidades de aprendi-
zaje de los siguientes tipos:
22 Asignaturas, seminarios, cursos, talleres, laboratorios, experiencias profesiona-

les, prcticas profesionales, servicio social, proyecto de investigacin, de extensin, de

vinculacin, de cooperacin, o cualquier otra modalidad que pudieran asumir.
 Obligatorias comunes a la rama (ICFM, CMB CSA).
Obligatorias especficas del programa.

Esta rea ser, en su mayor parte, comn a las diver-

sas Unidades Acadmicas cuya oferta de programas se
ubique en una misma rama.

El rea de formacin profesional se integra con los con-

tenidos propios de la fonnacin profesional; es decir, incor-
pora todos los contenidos y experiencias que construyen
un perfil profesional determinado aquello que caracteriza
y que es propio de una formacin profesional determina-
da. Se constituye con todos los contenidos encaminados a
la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y va-
lores necesarios para el desempeo de una actividad profe-
sional. Esta rea contar con unidades de aprendizaje de los
siguientes tipos: 125

Obligatorias comunes a un conjunto de programas

similares.
Obligatorias especficas de la fonnacin profesional.
Optativas.

Dado que en esta rea se incorporan los contenidos

propios de una formacin profesional determinada,
ser similar en todas las Unidades Acadmicas que
ofrezcan el programa de estudios a fin de garantizar
las condiciones necesarias para la movilidad estu-
diantil dentro del Instituto.

El rea de fonnacin tenninal y de integracin, estar

constituida por las unidades de aprendizaje que permitan
 integrar los contenidos curriculares adquiridos en las eta-
pas previas de la formacin, privilegiando la participacin
en proyectos y/o actividades de investigacin, de vincula-
cin, de extensin, entre otras. Thmbin, incorporar aque-
l1as experiencias que permitan relacionar la formacin
acadmica con el ejercicio profesional. En otras palabras,
es el espacio en el que se preparar al estudiante para su
egreso del mbito educativo y su trnsito hacia el mercado
de trabajo. Finalmente) en esta rea tambin se incorporan
las experiencias que permitan fortalecer, de manera direc-
ta, la formacin humanstica y el desarrollo de las actitu-
des y valores sealados en el Modelo Educativo. Se trata
del espacio formativo que permitir integrar al currculum
el servicio social y la titulacin con objetivos de aprendiza-
je que aporten elementos para construir el perfil de egreso.
Esta rea contar con unidades de aprendizaje de los siguien-
126 tes tipos:

Obligatorias de la formacin terminal, servicio so-

cial y titulacin.
Obligatorias de integracin.
Electivas.

Las unidades de aprendizaje obligatorias de integracin

sern las que posibiliten al estudiante utilizar conocimien-
tos y habilidades adquiridos en distintos momentos de su
formacin para la solucin de problemas y la elaboracin
de proyectos propios de la formacin profesional. Por su
parte, las unidades de aprendizaje electivas sern aquel1as
que el estudiante podr seleccionar libremente de entre la
oferta institucional o de otras instituciones educativas. Th-
les unidades permitirn que el estudiante satisfaga inquie-
tudes vocacionales propias, enfatizar en algn aspecto de
su profesin, o complementar la formacin. Es la parte del
plan de estudios que posibilita, con mayor claridad, la mo-
vilidad intra e interinstitucional. La seleccin de las unida-
des de aprendizaje a cursar por un estudiante requerir la
autorizacin del profesor/tutor.

Este tipo de estructura podra asegurar que los planes

de estudio de los programas del Instituto respondan al
Modelo Educativo, de manera particular, en 10 que co-
rresponde a las caractersticas del perfil del egresado.

Los planes de estudio en el nivel de posgrado

El Modelo Acadmico del IPN reconoce que altos niveles

de especialzacin en la lcenciatura ya no son 10 ms ade- 127
cuado, toda vez que las nuevas circunstancias sociales,
productivas y de avance del conocimiento demandan pro-
fesionistas con slidas bases en su formacin que aseguren
una posibilidad de actualizacin pennanente. En conse-
cuencia, la profundizacin en el conocimiento de las disci-
plinas se traslada al posgrado, mismo que se transforma y
asume un papel relevante en el nuevo Modelo Educativo
del Instituto.

La formacin de alto nivel que proporciona el pos-

grado estar enfocada a las reas cientficas y tecnol-
gicas que han sido, y seguirn siendo, una fortaleza del
Instituto. Por 10 que se alentar un posgrado profun-
damente ajustado a la realidad productiva y econmi-
ca del pas y a los avances en el conocimiento.
 La especializacin estar enfocada a proporcionar co-
nocimientos profundos en campos determinados del cono-
cimiento y en su aplicacin en reas y casos especficos, a
fin de que el egresado resuelva problemas que requieran
un mayor nivel de conocimiento o habilidad que los pro-
blemas generales para los que est formado un egresado de
la licenciatura. Tbdo programa de especializacin tendr al
menos 45 crditos, y una duracin mxima de un ao, con
excepcin de aquellos para los que exista una normatividad
nacional distinta (por ejemplo, en el rea de la salud). Los
planes de estudio de este subnivel comprendern cursos
con clases tericas, terico-prcticas y prcticas, no llevan
como requisito tesis y, dependiendo del programa, even-
tualmente se considerar algn tipo de trabajo recepcional.

La maestria tiene por objeto la formacin cientfica y

128 tecnolgica que habilite al estudiante para conocer con
amplitud y profundidad el conocimiento existente en el
rea de formacin y aplicarlos con altos niveles de especia-
lizacin, as como realizar investigacin bajo la direccin
de un tutor y, de ser necesario, un Comit Thtoria1. Las
maestras estarn orientadas a formar profesores-investi-
gadores, cientficos, tecnlogos y profesionistas, por lo que
podrn ser de dos tipos: 1) profesionalizante y 2) en cien-
cias. Los programas de maestra tendrn un mximo de 75
crditos, dependiendo la naturaleza de la investigacin que
realicen, podrn solicitar reportes, diseos, anlisis de ca-
sos) entre otras modalidades recepcionales (para las maes-
tras profesionalizantes) , y la tesis ser una opcin para
aquellas reas o campos de la formacin que requieran la
formalizacin estricta de estos resultados como es el caso
de las maestras en ciencias.
 {j
El doctorado tiene como finalidad apoyar la formacin 1""'\

y actualizacin de recursos humanos con capacidad para

desarrollar y dirigirl de forma autnoma investigacin cien-
tfica y tecnolgica. Los estudios en este nivel capacitan
para desarrollar investigacin original y de frontera y para
realizar aplicaciones novedosas de esta investigacin, con-
tribuyendo con el avance de la frontera del conocimiento.
Los doctorados del Instituto podrn ser en ingeniera enfo-
cados al rea tecnolgica y de aplicacin l o en ciencias en-
focados a la investigacin cientfica. En cada programa se
especificar el total de crditos a cubrir. En el doctorado, el
reporte del avance realizado al conocimiento existente, as
como la aplicacin original que se realice de ste, requeri-
rn, invariablemente, de la sustentacin de una tesis doc-
toral.

Los programas de maestra y doctorado comprenden 129

cursos con clases tericas l terico-prcticas y prcticas, es-
tancias, seminarios y trabajo de investigacin.

La flexibilidad curricular tiene ya un amplio arraigo

en los programas de posgrado del IPN, por lo que la recu-
peracin de esta experiencia ser la base para generalizarla
en los dems niveles. Por ello, los programas de posgrado
incorporarn tambin las posibilidades de transitar entre
las diferentes modalidades alternativas a la educacin pre-
sencial e impulsarn el uso de tecnologas instruccionales
que apoyen y amplen los espacios formativos. Asimismo,
se reconocern las actividades y trabajo acadmico, previo
acuerdo con el tutor o el cuerpo colegiado correspondien-
te, que los estudiantes desarrollen en cooperacin con otras
 instituciones educativas y en vinculacin con el sector pro-
ductivo y de servicios pblico y privado.

La fonnacin en maestra y doctorado debe garantizar

las habilidades y competencias para realizar investigacin
con diferentes niveles de amplitud y profundidad, por 10
que el posgrado en el nuevo Modelo Acadmico se centra
en la investigacin y en su capacidad de aplicacin. Sern
la complejidad y grados de originalidad de la investigacin,
los que diferencien la maestra del doctorado.

El nuevo Modelo Educativo del IPN, al tener como eje

articulador y definitorio del posgrado a la investigacin,
implica que la calidad y originalidad de las propuestas de
proyectos de investigacin, su desarrollo bajo la supervi-
sin de un tutor, y previa aprobacin del cuerpo colegiado
130 correspondiente, podrn ser consideradas para que un es-
tudiante transite desde la maestra hacia el doctorado. Esto
significa que, a solicitud del estudiante, y por recomenda-
cin del cuerpo colegiado, se podrn omitir requisitos de la
maestra y continuar al doctorado. Asimismo, el estudian-
te inscrito en una especialidad podr continuar la maes-
tra, contando para ello con el reconocimiento de, al menos,
una parte de los crditos ya cursados y aprobados.

El funcionamiento en red propuesto para el IPN sea-

la que la especialidad, maestra y doctorado no deben ser
programas separados, sino formaciones secuenciales que
puedan prolongarse hasta donde lo requieran las necesida-
des y vocaciones de los estudiantes. Si bien el acceso a
cada uno de ellos puede hacerse por separado o, de acuer-
do con las necesidades de cada solicitante, puede cursarse
slo uno de estos subniveles, el diseo de los planes de es-
tudio deber contemplar la secuencia completa.

De esta forma, cuando en un rea o campo del conoci-

miento exista la oferta de todos los subniveles, o dos de ellos,
el alumno podr transitar por stos, como si se tratara de
un solo programal ajustndose a las normas y criterios es-
tablecidos para este trnsito. Estas posibles secuencias se
presentan a continuacin.

Ingreso

131

Egreso

Secuencia de trnsito en el posgrado

El trabajo colegiado es fundamental en el modelo, espe-

cialmente en el posgrado, tanto para la definicin y orienta-
cin de los programas, como para la valoracin y autorizacin
del trabajo de cada uno de los estudiantes. Por tal motivo
las academias de posgrado tendrn que organizarse dentro
de un programa l fomentndose la participacin de profe-
sores, tanto en el posgrado como en la investigacin, de otras
Unidades Acadmicas y de otras instituciones educativas
nacionales y del extranjero.
 En el modelo de posgrado del Instituto la formacin
de los estudiantes ser el eje que permita agrupar y
articular el trabajo de los profesores al interior de cada
una de las Unidades Acadmicas y entre ellas.

El elemento fundamental de un Modelo Educativo cen-

tradoen el aprendizaje requiere que los alumnos cuenten
con apoyo tutorial para definir su currculum y sus propias
trayectorias de formacin, especialmente en la maestra y
doctorado. La tutora en el nivel medio superior, en el pro-
fesional asociado y en la licenciatura significa acompaar
a los estudiantes en su trnsito escolar formativo. Perol en
el posgrado la tutora, adems de ser un acompaamiento
en el trnsito de los estudiantes, es, sobre todo, la correspon-
sabilidad de un tutor y de un Comit 'futorial en el trabajo
investigativo del alumno. Al respecto el Programa Indica-
132 tivo del Posgrado, desde 1991 propone que lilas actividades
de los alumnos de doctorado rebasarn los lmites de la
relacin interpersonal con su tutor de tal forma que se
integre a un grupo de investigacin que mantenga un fun-
cionamiento colegiado/! (SE~ 1991). Si bien se trata de una
actividad que actualmente se lleva a cabo en algunos de los
programas de posgrado del Instituto ser necesario poner
mayor nfasis y mayor soporte en la red interna que for-
men.la~ Unidades Acadmicas y en las redes en las que
stas participen.

Un aspecto crucial en la propuesta del nuevo Modelo

Acadmico, es el relativo a la identificacin y definicin de
Lneas Institucionales de Generacin, Formacin y Aplicacin
del Conocimiento que articulen el esfuerzo de grupos de in-
vestigacin y Unidades Acadmicas del Instituto. Por ello,
las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que
se definan como institucionales, y en las cuales se ubiquen
los diferentes proyectos y programas de investigacin, ten-
drn dos directrices: 1) sern el espacio donde se asienten
y articulen los programas de posgrado, para la generacin,
desarrollo y aplicacin del conocimiento; 2) sern el mbi-
to donde se atiendan las necesidades del entorno, de apli-
cacin y transferencia de este conocimiento, por 10 que la
relacin posgrado-investigacin formar una parte sustan-
tiva de los programas de investigacin.

La enseanza de posgrado se apoya y retroalimenta

en la investigacin que se reliza en el IPN en dos grandes
campos: bsico y aplicado. Dado que la institucin dispone
de equipos, plantas a escala piloto, talleres y laboratorios
modernos, y de personal altamente calificado en diferen-
tes especialdades, el servicio que este nivel proporciona a 133
la sociedad es de gran magnitud y versatilidad, por 10 que,
adems de ser parte de la formacin! est articulado con
las actividades de vinculacin y difusin contempladas en
los programas sectoriales y en el Plan de Desarrollo Insti-
tucional 2001-2006. Por ello, sta continuar siendo parte
especfica del Modelo Acadmico en el nivel del posgrado.

La internacionalzacin es una estrategia para el avan-

ce del IPN Y tiene un lugar preponderante en el Modelo
Acadmico, por 10 que, en el posgrado, la participacin de
estudiantes y profesores de otras instituciones de educa-
cin superior del pas y del extranjero ser incorporada
como mnimo de crditos y como porcentaje o proporcin
de los espacios curriculares bsicos obligatorios, a diferen-
cia de los otros niveles.
 En el nuevo Modelo Acadmico, el posgrado ser el
espacio preferente de formacin de profesores del nivel
medio superior y superior, convirtindose en el rea que
identifique y seleccione estudiantes con posibilidades aca-
dmicas para dedicarse a la investigacin, a fin de estimu-
larlos a continuar esta vocacin. As/la formacin temprana
de investigadores, y la contribucin a la formacin de las
generaciones de reemplazo de personal acadmico tanto
del IPN como del sistema de educacin superior del pas,
ser tambin un objetivo del posgrado politcnico.

Los estudiantes del nivel medio superior y superior

tendrn opciones para contribuir y cooperar en proyectos
de investigacin como parte de los crditos requeridos en
el programa en el cual se encuentran inscritos. En especial
los estudiantes del nivel superior podrn obtener crditos
134 mediante su participacin en seminarios y experiencias
formativas, que servirn de base para la formacin tempra-
na de investigadores o para su futura incorporacin en el
posgrado.
ANEXOS
r

r 1

r 1

r 1

r 1

r 1

r 1

r 1

r 1

r1

1
 ANEXO 1
DE LA ASIGNACIN DE CRDITOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PARA
LOS PLANES Y PROGRAMAS

Para efectos de la presente propuesta de Modelo Acadmico

en el Instituto se tomar como base la definicin de crdito
recomendada por la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior, a saber:

Ita) Crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asig-

natura, que se computa en la siguiente forma:

1. En actividades que requieren estudio o trabajo adi-

cional del alumno, como en las clases tericas y en
los seminarios, una hora de clase-semana-semestre
corresponde a dos crditos. 137

2. En actividades que no requieren estudio o trabajo

adicional del alumno, como las prcticas, los labo-
ratorios y los talleres, una hora-semana-semestre
corresponde a un crdito.

3. El valor en crditos de actividades clnicas y de las

prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes
plsticas y las asignaturas de preparacin para el
trabajo, se computarn globalmente segn su im-
portancia en el plan de estudios y a criterio de los
cuerpos acadmicos correspondientes.

b) Los crditos se expresarn siempre en nmeros enteros

y correspondern a quince semanas efectivas de clase.
 Adems, esta duracin ser la mnima para un semestre
lectivo. Los crditos para los cursos de extensin menor a
un semestre se computarn proporcionalmente a su dura-
cin y nmero de horas de clase por semana.

e) El valor en crditos de una licenciatura ser de tres-

cientos como mnimo y cuatrocientos cincuenta como
mximo; pero ser cada cuerpo colegiado el encargado de
establecer el nmero exacto, siempre dentro de los lmites
sealados.

d) El valor en crditos del bachillerato ser de ciento

ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin
incluir las actividades o asignaturas de preparacin para el
trabajo. Un ttulo de tcnico profesional a nivel de licencia-
tura (salida lateral) tendr un valor en crditos de ciento
138 cincuenta como mnimo.

e) Para establecer las equivalencias se tendr en cuenta la

analoga que debe existir entre las materias, los grupos de
materias y los ciclos completos" (ANUlES, 1972).
 ANEXO 2
REGLAS GENERALES PARA LA OPERACIN DEL
MODELO ACADMICO DEL IPN

Las reglas para la operacin de los planes de estudio sern

la base para la elaboracin de los manuales, para el diseo
de los planes de estudio y para el anlisis de la norma-
tividad del IPN, especialmente aquella relacionada con el
ingreso, promocin, permanencia y egreso de los estudian-
tes (reglamento de estudios de posgrado, reglamento de
estudios escolarizados para los niveles medio superior y
superior), y de los profesores (incluyendo los programas
de estmulos)

a. De los planes de estudio 23

139
~ Los planes de estudio estarn organizados en unidades
de aprendizaje diseadas en funcin de los objetivos a
alcanzar. Estas unidades pueden asumir la forma de
asignaturas, talleresJ seminarios, prcticas, laboratorios,
experiencias de investigacin, estancias acadmicas en
otras instituciones educativas, estancias o prcticas pro-
fesionales en el sector productivo] servicio comunitario,
actividades deportivas, culturales y artsticas, y cual-
quier otra modalidad que la Unidad Acadmica conside-
re necesaria.

ZJ Los valores en crditos, mximos y mnimos, para cada nivel y subnivel, se en-

cuentran establecidos en los Acuerdos de Thpic de la ANUlES (1972), Yen el Acuerdo

279 de la Secretaria de Educacin Pblica (2000).
 )- Los programas del nivel medio superior contarn con
una carga mnima de 200 crditos y una mxima de 220.

)- Los programas de profesional asociado contarn con

una carga de 180 crditos.

)- Tbdo plan de estudios del nivel licenciatura que ofrezca

el Instituto tendr una carga mnima de 350 crditos y una
carga mxima de 450 crditos a menos que la normati-
vidad haga recomendaciones distintas. Esto es especial-
mente vlido para los programas en el rea de la salud.

)- Los programas de licenciatura no debern exceder ocho

semestres (salvo recomendaciones expresas de los orga-
nismos acreditadores o certificadores, y el caso de algu-
nos programas en el rea de la salud).
140
)- Los programas de especializacin tendrn un mnimo
de 45 crditos y una duracin mxima de un ao, excep-
to los programas del rea de la salud para los que exista
normatividad nacional diferente.

)- Los programas de maestra tendrn un mximo de 75

crditos y se realizarn en un mximo de 4 semestres o
dos aos.

> Los programas de doctorado se completarn al cubrir

los crditos especificados para cada uno. La tesis recep~
cional ser requisito ineludible en este subnivel, para
constatar la capacidad de investigacin original del estu-
diante.
;.. Tbdo plan de estudios deber contar con el porcentaje
de los crditos en unidades de aprendizaje optativas y/o
electivas previamente sealadas para cada nivel y rea.
Para la adecuada seleccin de dichas experiencias for-
mativas por parte de los estudiantes, se contar con el
apoyo de un profesor/ tutor.

;.. Tbdo plan de estudios contar con, al menos un 5% de

los crditos a ser obtenidos mediante experiencias en el
mercado de trabajo, estancias profesionales o actividades
de vinculacin. Estas sern distintas al servicio social.

;.. Los planes de estudio del nivel medio superior y supe-

rior considerarn, al establecer las cargas horarias, las
actividades a realizar en el aula y las actividades de apren-
dizaje.
141
;.. Los planes de estudio de especializacin considerarn
la dedicacin a tiempo parcial de los estudiantes) mien-
tras que en el caso de las maestras) la dedicacin (par-
cial o total) depender de su diseo y objetivos. Tbdos
los programas doctorales considerarn la dedicacin a
tiempo completo de los estudiantes).

;.. Se deber contar con un procedimiento para autorizar y

evaluar las actividades de aprendizaje realizadas por el
estudiante en otra Unidad Acadmica) en otra modali- ,
dad educativa, en otro nivel de estudios y en otras insti-
tuciones nacionales y extranjeras.
 Se deber contar con mecanismos, en todos los progra-
mas del nivel medio superior y superior, de incorpora-
cin del proceso de titulacin en los curricula.

Se debern precisar los mecanismos para incorporacin

del servicio social y las prcticas profesionales en los
curricula del nivel medio superior y superior.

El servicio social formar parte del plan de estudios, y

contar con objetivos de aprendizaje. El criterio para se-
leccionar el proyecto especfico de servicio social en el
que participar un estudiante ser la concordancia de
las actividades a realizar con los objetivos de aprendiza-
je a lograr. La evaluacin de los resultados del servicio
social, en su dimensin formativa, estar condicionada
por los objetivos de aprendizaje que se logren obtener
142 durante la prestacin del servicio social.

El proceso de enseanza estar centrado en el aprendi-

zaje, por 10 que se privilegiarn a 10 largo de la formacin
las diversas experiencias en esa materia. Para ello, el di-
seo y contenido de los programas de las asignaturas,
cursos, talleres, etc., debern definir dichas estrategias.
Ser responsabilidad del cuerpo acadmico correspon-
diente la aprobacin de los programas de cada una de
las experiencias formativas.

Para el diseo de planes de estudios y proponer nueva

oferta educativa, debern considerarse las condiciones
del Instituto, las condiciones del entorno, y las necesi-
dades sociales a las que pretende dar satisfaccin.
 Los planes de estudio de la oferta de programas del Ins-
tituto estarn compuestos por experiencias formativas
que se podrn cursar de manera presencial, en modalida-
des alternativas a la presencial o en modalidades mixtas.

En el nivel superior, en cada uno de los planes de estu-

dios se determinar las unidades de aprendizaje del rea
de formacin institucional que sern requisito para los
estudiantes. Se cuidar que los requisitos exigidos sean
razonables, y que se mantengan dentro de los estnda-
res exigidos para la profesin. Para este efecto, se apoyar
en las recomendaciones de los organismos acreditado-
res relacionados con el programa.

La oferta de planes de estudio ser el centro del trabajo

acadmico del personal. Por ello, las lneas institucio-
nales de investigacin sern definidas, entre otros crite- 143
rios, considerando su concordancia con los planes de
estudio. De la misma manera, los programas de exten-
sin de la cultura y los servicios estarn definidos consi-
derando el conjunto de la oferta educativa institucional.
Ambas funciones sustantivas debern tener como prio-
ridad su papel en el fortalecimiento de la formacin in-
tegral de los estudiantes..

Para disear un plan de estudios y proponer una nueva

oferta educativa en cualquiera de los niveles que ofrece-
r el Instituto, deber contarse con un estudio que resu-
ma las principales recomendaciones de los organismos
acreQ.itadores, en el mbito nacional y en el internacio-
nal, en cuanto a contenidos y profundidad de la forma-
cin, adems de las recomendaciones de los organismos
 certificadores de profesionistas. Thmbin, debern to-
marse en cuenta las recomendaciones de los colegios y
organizaciones de profesionales y de escuelas y faculta-
des del rea. El propsito de estos estudios es el de in-
corporar en el anlisis y diseo del perfil de egreso y en
los contenidos curriculares dichas recomendaciones.

Cada estudiante contar con un profesor/tutor y en el

caso del posgrado, adems con un cuerpo colegiado.

b. De la movilidad

Los estudiantes del Instituto contarn con oportunida-

des de movilidad. Para ello, en todo plan de estudios se
establecer que un estudiante puede cursar y acreditar
144 una o un conjunto de asignaturas o experiencias forma-
tivas en otra institucin educativa nacional o del extran-
jero. La participacin de los estudiantes en actividades
de cooperacin estar condicionada a la aprobacin, por
parte de un cuerpo colegiado, de las asignaturas a cur-
sar en otra institucin, y que podr ser de uno o dos ci-
clos lectivos completos.

Los estudiantes del Instituto contarn, tambin, con la

oportunidad de participar en proyectos de investiga-
cin, vinculacin, y estancias y prcticas profesionales
que complementen su formacin profesiona1. Para ello,
en los planes de estudio se establecern los objetivos de
aprendizaje a ser cumplidos en dichas actividades. Di-
chas experiencias de aprendizaje debern ser previa-
 lTIente autorizadas por el cuerpo colegiado correspon-
diente.

c. De la evaluacin

);> El examen de ingreso deber proporcionar,. adems, de

elementos de juicio sobre la formacin previa del estu-
diante, informacin comparativa para la evaluacin de
la calidad de la institucin.

>- La informacin derivada de los exmenes de ingreso se

utilizar para la toma de decisiones en el mbito de los
cuerpos acadmicos. Para ello, el rea de servicios esco-
lares proporcionar a cada Unidad Acadmica la base de
datos de los resultados globales y por seccin del exa-
men de admisin para el conjunto de estudiantes asig- 145
nadas a la Unidad, dnde se asegurar que el cuerpo
acadmico correspondiente cuente con la informacin
suficiente para hacer ajustes en los programas de las
asignaturas, y para tomar decisiones en cuanto a la tuto-
ra, asesora y apoyo a cada estudiante a su cargo.

);> El Instituto establecer un programa de evaluacin del

personal acadmico. En dicho programa se utilizar,
como un elemento, la informacin derivada de los ex-
menes departamentales de evaluacin del aprendizaje
de los estudiantes.

);> El Instituto promover las evaluaciones externas de sus

programas educativos, a fin de contar con informacin
confiable para la mejora de la calidad; asimismo, busca-
 r la acreditacin para cada uno de sus programas por
parte de los organismos especializados.

:> El Instituto establecer un programa para evaluar el

proceso de implantacin y desarrollo del nuevo Modelo
Educativo, y sus resultados) a fin de garantizar que la
calidad y las fortalezas institucionales se conserven y
acrecienten.

d. Del reconocimiento de estudios, la acreditacin y la

certificacin de competencias

:> Los conocimientos adquiridos previamente pueden ser

reconocidos. Para ello l la estructura del modelo permite
el diseo de exmenes generales por rea que podrn
146 ser sustentados por los estudiantes de cualquier nivel)
sin necesidad de haber cursado las asignaturas corres-
pondientes al rea. Asimismo, se disearn, con base
en los contenidos de los programas de los cursos o expe~
riencias formativas, exmenes para que los estudiantes
demuestren que cuentan con los conocimientos, habili-
dades y actitudes requeridas en una asignatura en 10
particular.

:> El Modelo Acadmico incorporar en cada nivel espacios

para la educacin permanente y para la acreditacin y
certificacin de competencias y saberes, independien-
temente de donde se hayan adquirido.
e. De las tutoras

);> Se deber favorecer, adems de la comunicacin perso-

nal, la comunicacin electrnica entre el profesor y sus
estudiantes, para consultar a ste, para realizar las tuto-
ras! o dar orientacin sobre los planes y programas.

);> El Modelo Acadmico permite la toma de decisiones por

parte del estudiante en cuanto a su trayectoria forma-
tiva y a la intensidad de su dedicacin. Para asegurar su
xito, se requiere del acompaamiento de los estudian-
tes por parte del personal acadmico para apoyarles en
la toma de decisiones e identificar problemas forma-
tivos en tiempo a fin de garantizar la permanencia de
los estudiantes en el Instituto.

);> El Instituto establecer un sistema de tutoras que, so- 147

bre la base de la metodologa diseada por la ANillES!
fundamentalmente orientada hacia los aspectos forma-
tivos, se complemente con la relacin con el mercado
de trabajo. El cuerpo acadmico responsable del progra-
ma ser responsable del seguimiento del programa de
tutoras! y del seguimiento a cada uno de los estudiantes
matriculados en el programa. Este programa tendr
como propsito fundamental apoyar los problemas de la
trayectoria escolar y proporcionar mejores posibilida-
des de que los estudiantes logren concluir exitosamente
su proceso formativo en el nivel medio superior y supe-
rior! yen el posgrado! adicionalmente, apoyar la con-
clusin exitosa de la formacin como investigadores.
(j
~~ f. De la titulacin

~ En el nivel medio superior el proceso de titulacin esta-

r incorporado en el rea de formacin profesional, y
para el nivel superior en el rea de formacin terminal
y de integracin.

~ En el nivel posgrado, en cada uno de los programas se es-

tablecer los requisitos de titulacin correspondientes.

g. De los egresailos

~ Debern establecerse las bases para operar un progra-

ma de seguimiento de egresados, que proporcione infor-
macin valiosa a fin de actualizar y mejorar los planes de
148 estudio y los programas de las unidades de aprendizaje.

h. De la investigacin

~ En este modelo se considera a la investigacin como

una estrategia de aprendizaje (Clark, 1997) que deber
estar presente a 10 largo del proceso formativo. Para ello,
ser necesario que el personal acadmico, aun aquel
que no realiza investigacin, posea los conocimientos
necesarios para conducir las unidades de aprendizaje
que tengan como base la investigacin.
 ANEXO 3
ESTRATEGIA PARA LA IMPLANTACIN
DEL NUEVO MODELO

La estrategia de implantacin del nuevo modelo ser gra-

dual mediante su adopcin en conjuntos de Unidades Aca-
dmicas que cuenten con una oferta de programas con te-
mtica similar. Cada Unidad Acadmica que se incorpore
al nuevo modelo deber elaborar su plan de accin espec-
fico, con las estrategias, objetivos y acciones a realizar. En
el nivel central, se establecer un cuerpo colegiado respon-
sable del diseo y seguimiento de la estrategia de implan-
tacin del nuevo modelo, de la evaluacin de los avances y
resultados, y de garantizar que los programas institucio-
nales de apoyo al modelo sean concordantes con las nece-
sidades de desarrollo del modelo. Lo que implicar realizar
esfuerzos institucionales en los siguientes aspectos: 149

}- Diseo de la metodologa para modificaciones a planes

de estudio y coordinacin de los grupos de trabajo para
el rediseo de los mismos.

}- Anlisis integral de la oferta educativa para identificar

posibilidades de fusiones de programas, nuevas especia-
lidades en el nivel medio superior o nuevos programas
en licenciatura y posgrado, etc.

}- Diseo y puesta en marcha del Programa Institucional

de Thtorias y Programa de Seguimiento a las 'Itayecto-
nas Escolares.
 Rediseo y adecuacin del Programa de Formacin del
Personal acadmico y de gestin.

Diseo de la estrategia e impulso a la reactivacin de las

Academias.

Desarrollo de modalidades no presenciales y mixtas.

Anlisis de los resultados de la modificacin al proceso
de admisin al IPN y correcciones en su caso.

Anlisis y adecuacin del Sistema de Control Escolar.

Sistema de informacin para la toma de decisiones.
Incorporacin de nuevos instrumentos de evaluacin y
150 p1aneacin (Convenio por la calidad y la innovacin).

Evaluacin de resultados preliminares de la implanta-

cin del modelo.

Impulso al Campus Virtual y anlisis de interrelaciones

con la educacin presencial y de los apoyos requeridos
por sta.

Diseo del proyecto de incorporacin de sistemas de

apoyo al aprendizaje en los Centros de Apoyo Polifun-
conales y diseo de las Unidades de Autoaprendizaje
en las Unidades Acadmicas, anlisis y definicin de las
relaciones de estos centros y unidades con la Direccin
de Thcnologa Educativa) las Unidades de Thcno10ga
 :.l"'~'"

{ti!
Educativa, el Campus Virtual Politcnico, el Sistema Bi-
bliotecario y las Aulas Siglo XXI.
'"'
~ Diseo de planes estratgicos o modificacin de los
existentes a fin de incorporar los cambios que requiere
el nuevo Modelo Educativo y acadmico.

~ Diseo de estrategias de internacionalizacin y coope-

racin.

~ Nuevas formas de gestin y operacin; adecuacin de

programas, actividades y responsabilidades.

Los esfuerzos de las Unidades Acadmicas estarn, en un

primer momento, enfocados hacia:

~ Rediseo de la oferta educativa actual y diseo de nue- 151

va oferta educativa.

~ Participacin en el programa de formacin de personal

acadmico y de gestin, y evaluacin de los resultados e
impacto en la Unidad Acadmica.

~ Operacin del Programa Institucional de Thtoras en la

Unidad Acadmica.

~ Operacin del Programa de Seguimiento a las Trayecto-

rias Escolares.

~ Reactivacin de las Academias y cuerpos colegiados.

;. . .
\t~

~ ~ Anlisis y modificaciones a la evaluacin de los apren-

~

.1' dizajes y exmenes departamentales.

~ Modificacin del proceso de egreso y diseo de estrate-

gias de incorporacin al mercado de trabajo.

~ Desarrollar modalidades de formacin no presenciales

y mixtas.

~ Fortalecer el desarrollo de la educacin a distancia, asi

como la capacitacin en tecnologas de informacin y
comunicacin.

~ Diseo de materiales de apoyo al aprendizaje aprove-

chando el uso de las nuevas tecnologas.

152 ~ Evaluacin de resultados preliminares de la implanta-

cin del modelo.

~ Planeacin estratgica en las Unidades Acadmicas y

Convenio por la calidad y la innovacin.

~ Nuevas formas de gestin y organizacin escolar.

~ Establecimiento de Comits de Vinculacin en las Uni-

dades Acadmicas.

En cuanto a las modificaciones a la normatividad institu-

cional, se requerirn modificaciones, adecuaciones o ela-
boracin, entre otras, en los siguientes rubros:
;;... Reglamento de estudios escolarizados y no escolari-
zados.

;;... Reglamento de estudios de posgrado.

;;... Reglas para el diseo y operacin de planes de estudio.

;;... Reglas de trnsito entre niveles y modalidades educa-

tivas.

;;... Estatuto del personal acadmico con nuevas reglas para

el ingreso promocin y permanencia.

;;... Rediseo de programas de estmulos y becas a estudian-

tes y al personal acadmico.

;;... Lineamientos para la coordinacin y operacin de los 153

Convenios por la Calidad y la Innovacin.

;;... Normas para el funcionamiento del Programa Institu-

cional de Thtoras.

);- Normas y procedimientos para el reconocimiento de

aprendizajes obtenidos fuera del mbito educativo.

);- Normas para el funcionamiento en red.

;;... Reglamento para la operacin de los Comits de Vincu-

lacin.
 BIBLIOGRAFA

AguilarJ L. (1999). "El futuro del Estado Nacin lJ ) en Valero,

Ricardo: Globalidad: una mirada alten1ativa, Mxico,
Miguel ngel Porra.

ANUlES (1972). Acuerdos de Thpic, Revista de la Educacin

Superior, Vol. 1 (IV)J Nmero 4, octubre-diciembre, M-
xico.

ANUlES (2000). La educacin superior en el siglo XXI. Lneas

estratgicas para su desarrollo. Una propuesta de la
ANUlES, Mxico, ANUlES.

Appleberry, J. (1995). "Majar trends influencing higher

education'J, en: C. Palln Figueroa y P. Van der Donckt, 155
Evaluacin de la calidad y gestin del cambio, Mxico)
ANUIE8-Uruversidad de Guanajuato-Organizacin Uni-
versitaria Interamericana.

Beristin, J. (1994). IlEducacin y capacitacin para el de-

sarrollo lJ , en Comercio Exteri01~ 44/3, marzo, Mxico,
Bancomext.

Castells, M. (1996). The infonnation age: economy, society

and culture, Londres, Blackwell Publishers.

Clark, B. R. (1997). Las universidades modemas: espacios de

investigacin y docencia, Mxico, UNAM-PoITa.
 Consejo Nacional de Ciencia y 'Tecnologa (2002). Progra-
ma para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional, Mxi-
co, CONACyT.

Crdoba, A. (1999). I'La globalizacin y el Estado mexica-

no" en: Valero, Ricardo: Globalidad: una mirada alter-
nativa, Mxico, Miguel ngel PoITa.

Bruner, J. J. (2001). Chile: informe e ndice sobre capacidad

tecnolgica, Universidad Adolfo Ibez, Chile, Instituto
de Economa Poltica.

Drucker, P. (1993). Post-Capitalist society, Nueva York, Harper

Business.

Ferrer, A. (1999). I'Hechos y ficciones de la globalizacin",

156 en Valero, Ricardo: Globalidad: una mirada alternativa,
Mxico, Miguel ngel PorTa.

Fletcher, M. (2001). /lSchools lack funds, study warns" The

Washington Post, noviembre 20, 2001 p. A-7), Washing-
ton D.C.

Gibbons, M. (2001). Higher education relevance in the 21st

century, Washington D.C., The World Bank.

Iglesias, E. (1999). I'Globalizacin e integracin regional:

consecuencias para Amrica Latina", en Valero, Ricar-
do: Globalidad: una mirada alten1ativa, Mxico, Miguel
ngel Porra.
Instituto Politcnico Nacional (1994). Nivel Medio Supe-
rior. Modelo Educativo. Pertinencia y Competitividad,
Mxico, IPN.

Instituto Politcnico Nacional (1996). IPN: Un joven de 60

afios. 1936-1996, Mxico, IPN.

Instituto Politcnico Nacional (2001). Programa de Desa1TO-

llo Institucional, 2001-2006, Mxico, IPN.

Instituto Politcnico Nacional (2003). Programa Estratgico

de Investigacin y Posgrado. Mxico, IPN.

Knight, J. (1994). Intem.ationalization: Elements and Check-

points, Ottawa, Canadian Buereau for International
Education} Research No. 7.
157
Len, E. (2002). El Instituto politcnico Nacional. Origen y
evolucin histrica, Mxico I IPN.

Lindig, M. (2001). La oferta educativa en cmputo del IPN,

documento de trabajo, octubre.

Martnez Rizo, F. (2000). Nuevos retos de la educacin supe-

rior. Funciones, actores y estructuras, Mxico} ANUlES.

Mendoza, E. (1980). La educacin tecnolgica en Mxico, M-

xico,IPN.

Neisbitt} J. Y E, Aburdene (1991). Megatrends 2000, Nueva

York, Avon Books.
 Palln, C. y E. MaTm (2001). Presente y futuro de la educa-
- cin superior, un estado del conocimiento, en prensa.

Prawda J. Y J. Flores (2001). Mx.ico educativo revisitado,

Mxico, Ocano.

Rama, G. (1993). lILas modelos y la experiencia latinoame-

ricana" en: BID/PNUD, Refonna social y pobreza. Hacia
una agenda integrada de desarrollo, Washington-D.C.I
Nueva York, BID-PNUD.

Sakaiya, T. (1998). La historia del futuro. La sociedad del co-

nocimiento, Caracas, Editorial Andrs Bello.

Snchez, D. (1995). Modelos acadmicos, Mxico, ANUlES.

158 Snchez H., J. (2000). Trazos y mitos de una utopa, la insti-

tucin politcnica, Mxico, Sociedad de Arquitectos del
lPN, p. 77.

Sebastin, J. (2000). La intemacionalizacin como instru-

mento para el desarrollo institucional de las universida-
des, en prensa.

Secretara de Educacin Pblica (2001). Programa Nacional

de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP, primera edicin.

Secretara de Educacin Pblica (2000). Acuerdo 279 por el

que se establecen los trmites y procedimientos relaciona-
dos con el reconocimiento de validez oficial de estudios del
tipo superior, Mxico, Diario Oficial de la Federacin,
10 de julio.
Secretara de Educacin Pblica (1991). Programa indicati-
vo del Posgrado, Mxico SEP.

Sociedad de Arquitectos del IPN (2000). Mitos de una uto-

pa, la institucin politcnica, Mxico, IPN.

Solana, F. (2001). l/Perspectivas de Mxico hacia el ao

2030" en: Milln, Julio y Alonso Concheiro, coordina-
dores, Mxico 2030: Nuevo siglo, nuevo pais Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.

Tnnermann, C. (2001). Universidad y sociedad. Balance

histrico y perspectivas desde Amrica Latina, Managua,
Editorial Hispamer.

Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (1995). Criterios

generales para la definicin del perfil acadmico-profesio- 159
nal y los ejes formativos para el diseo curricular en la
UAC, documento interno de trabajo.

UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin

Superior en el Siglo XXI: visin y accin, Pans, UNESCO.
 REFERENCIAS DE LOS AUTORES

ENRIQUE VILLA RIVERA

Es Ingeniero Qumico Industrial por la ESIQIE-IPN y Doctor en Inge-

niera en Ciencias Petroleras por el Instituto Francs del Petrleo.
Fue Director de Estudios de Posgrado e Investigacin y Coordinador
General de Vinculacin en el IPN. Ha sido Director Regional de la
Asociacin Universitaria Iberoamericana del Posgrado, Presidente del
Comit de Vinculacin de la Asociacin Mexicana de Directivos de la
Investigacin Aplicada y Desarrollo Tecnolgico, y responsable de di-
versas comisiones en la ANUIES. Cuenta con ms de 100 articulas
publicados y ponencias presentadas nacional e internacionalmente y
es autor de un libro (TECHNIP, Francia). Ha realizado estancias de in-
vestigacin y trabajo en: Alemania, Canad, Espaa, Francia, Holan-
da, Inglaterra y Suecia. Actualmente preside el Consejo de Egresados
de la ESIQIE y se desempea como Secretario Acadmico del IPN. 161

EFRN PARADA ARIAS

Ingeniero Bioqumico, Maestro en Ciencias con especialidad Alimen-

tos por el IPN y Doctor en Tecnologa de Alimentos por la Universi-
dad Politcnica de Valencia. En el IPN fue director de la ENCB, director
fundador de la UPIBI y Secretario de Apoyo Acadmico. En el CONACyT
ha sido miembro de diversas comisiones, Consultor Registrado en Cien
cia y Tecnologa y Subdirector de Investigacin Tecnolgica. Fue Se
cretario General Adjunto del Programa Iberoamericano de Ciencia y
Tecnologa para el Desarrollo (CYTED). Ha sido reconocido con el Pre
mio Nacional al Mrito en Ciencia y Tecnologia de Alimentos (1987) y
el Premio al Mrito Ciudadano en Investigacin Cientfica "Dr. Gui
llermo Sobern Acevedo" (1998). Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores (1994-2003) y autor de 163 publicaciones nacionales e
 internacionales. Actualmente es Secretario de Extensin y Difusin
del IPN.

YOLOXCHITL BUSTAMANTE DIEZ

Es Ingeniera Bioqumica y Doctora en Ciencias en Bioqumica por el

IPN. Fue Sub directora de la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas y
Coordinadora de Investigacin Cientfica y Thcnolgica en la Direc-
cin de Graduados del IPN, y durante quince aos desarroll tareas
acadmicas y de investigacin. Ha publicado 17 articulas en revistas
nacionales e internacionales, y dos captulos en libros. Se desempe
durante veinte aos en puestos directivos en la Industria Farmacu-
tica. Premio Nacional Ro de la Loza (2001, Asociacin Farmacutica
Mexicana). Es miembro de diversas asociaciones en el campo de la far-
macia y fue presidenta de la Comisin Interinstitucional de Prcticas
Adecuadas de Manufactura, y de la Asociacin Farmacutica Mexicana.
Actualmente preside el Colegio Mexicano de Ingenieros Bioqumicos
162 y es Coordinadora General de Vinculacin Acadmica y Thcnolgica
en el IPN.

LUIS FABILA CASTILLO

Es Qumico Bacterilogo y Parasitlogo y Doctor en Ciencias con espe-

cialidad en Inmunologa por la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas
del Instituto Politcnico Nacional. Ha realizado estancias posdoctora-
les y de investigacin en Inglaterra, Australia y Japn. Los resultados
de sus tareas acadmicas se han plasmado en 35 publicaciones en re-
vistas cientficas del rea, dos captulos en libros y 124 resmenes en
diversos congresos cientficos nacionales e internacionales; asimismo,
ha dirigido 38 tesis de licenciatura y posgrado. Es miembro del Siste-
ma Nacional de Investigadore~, de la Academia Mexicana de Ciencias
y fundador del Consejo Mexicano de Posgrado, A.C. Actualmente es
Coordinador General de Posgrado e Investigacin en el Instituto Poli-
tcnico Nacional.
 DOLORES SNCHEZ SOLER

Maestra en Ciencias Sociales Aplicadas por la Universidad Autnoma

de Baja California, candidata al doctorado en Sociologa por la UNAM.
Fue Directora de Programas Internacionales y Secretaria Acadmica
de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educa-
cin Superior (ANillES), Directora General de Extensin Universita-
ria y Directora de la Escuela de Humanidades en la UABC. Ha sido
profesora invitada en diversas instituciones nacionales y extranjeras,
as como en la Organizacin de los Estados Americanos, en la Organi-
zacin Universitaria Interamericana y en la ANUlES. Es autora y coau-
tora de quince libros sobre temas de educacin superior. Actualmente
es profesora de la UABC.

CARLOS PALLN FIGUEROA

Estudios de especializacin en Administracin Universitaria (Funda-

cin Getulio Vargas, Brasil), Maestraen Planeacin Educativa (Univer- 163
sidad de Brasilia) y Doctorado en Estudios Latinoamericanos (UNAM).
Autor de tres libros individuales, veinticinco colectivos y de ochenta
articulas y ensayos acadmicos. Fue Secretario General Ejecutivo de
la ANUlES y rector de la Unidad Azcapotzalco de la UAM. Premio
Anual de Administracin Pblica (1978) del INAP y Premio ANUlES a
la Trayectoria Acadmica (1999). Ha sido profesor en las Universida-
des Autnomas de Chihuahua y Thmaulipas, y profesor invitado en
instituciones de Brasil, Costa Rica y Ecuador. Es profesor-investigador
en la UAM y columnista del suplemento Campus de Milenio-Diario.

ELlA MARM ESPINOSA

Doctora en Economa por la UNAM. Miembro del Sistema Nacional de

Investigadores. Fue profesora de la UAM, la UPN, el IPNy el ITESM, y
profesora invitada en la Organizacin Universitaria Interamericana,
la ANUlES y la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, entre
 otras. Ha sido Secretaria Acadmica de la ANUlES y Coordinadora de
Investigacin y Posgrado de la Universidad de Guadalajara. Autora
de nueve libros cientficos y una diversidad de artculos acadmicos.
Actualmente es profesora-investigadora titular y Directora del Centro
para la Calidad e Innovacin de la Educacin Superior del Centro
Universitario de Ciencias Econmico-Administrativas (CUCEA) de la
Universidad de Guad a1aj ara.

REBECAAMBRIZ CH VEZ

Mdica Cirujana con estudios de Maestra en Educacin Mdica en la

Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Fue Directora General de
Cooperacin, Coordinadora General de Programas Institucionales, Di-
rectora de Programas Internacionales y Coordinadora de Servicios en
la Coordinacin General de Investigacin y Posgrado en la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior.
Profesora invitada en diversas instituciones nacionales y extranjeras
164 y en la ANUlES: Es coautora de cinco libros sobre la tematica de edu-
cacin y cooperacin irternacional. Actualmente es la Coordinadora
Acadmica de la Maestra en Cooperacin Internacional para el Desa-
rrollo en el Instituto de Investigaciones Dr. "Jos Mara Luis Mora".
 TTULOS DE LA SERIE
MATERIALES PARA LA REFORMA

1. Un nuevo Modelo Educativo para el IPN.

2. Diagnstico por comparacin (Benchmarking) aplica-

do a instituciones del nivel medio superior de Mxico.

3. Diagnstico por comparacin (Benchmarking) aplica-

do a instituciones de educacin superior de Mxico.

4. Programa Estratgico de Investigacin y Posgrado.

5. Diagnstico por comparacin (Benchmarking) aplica-

do a instituciones de investigacin y nivel de posgrado
de Mxico.
165
6. Modelo de Integracin Social del IPN. Programa Estra-
tgico de Vinculacin} Internacionalizacin y Coope-
racin.

7, Propuesta para la creacin del Consejo de Integracin

Social del IPN.

8. Estrategia para impulsar el trabajo en red en el IPN.

9. Una estrategia de enlace con el entorno: las Unidades

de Integracin Social del IPN,

10. Programa Estratgico para el Desarrollo de la Exten-

sin y Difusin en el IPN.
 11. La transformacin, de los Centros de Educacin Conti-
nua y a Distancia en respuesta al nuevo Modelo Edu-
cativo del IPN.

12. Manual para el rediseo de planes y programas en el

marco del nuevo Modelo Educativo y Acadmico.

13. La acreditacin de programas educativos en Mxico y

el Instituto Politcnico Nacional.

14. El perfil del docente para el nuevo Modelo Educativo

y Acadmico del IPN.

15. ,De la sociedad de la informacin a la sociedad del co-

nocimiento:ms que un glosario.

166 16. Construir el futuro en el presente. Elementos concep-

tuales y metodo10gicos para la planeacin y desarrollo
, de instituciones de educacin superior.

17. Planeacin estratgica del cambio estructural y curricu-

lar en el IPN.Gua de trabajo del Curso Thller. Glosario
de trminos de planeacin estratgica.

18. La investigacin y el posgrado en la estrategia general

para la implantacin del nuevo Modelo Educativo y
del Modelo de Integracin Social.

19. Convenio por la Calidad y la Innovacin. Propuesta.

 Materiales para la Reforma son documentos
de promocin institucional

Impreso en los Talleres Grficos

de la Direccin de Publicaciones
del Instituto Politcnico Nacional
Tresguerras 27, Centro Histrico, Mxico, DF
Octubre de 2004. Edicin: 2,000 ejemplares.

FORMACIN: Ins Mendoza Hemndez

DISEO DE PORTADA: Gerardo Lpez Padilla
SUPERVISIN: Manuel Toral Azuela
PROCESOS EDITORIALES: Manuel Gutirrez Oropeza
CUIDADO EDITORIAL Y PRODUCCIN: Martha Varela Michel
DIVISIN EDITORIAL: Jess Espinosa Morales
DIRECTOR: Arturo Salcido Beltrn