ANEXO A

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la
Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar No. 20
institucin
Nombre de la
Clculo Integral
asignatura
Tema Integral Definida
Elabor I.S.C. Jessica Sols Franco

Propsitos educativos

Que el estudiante analice, interprete y resuelva problemas de reas mediante la integral

definida en cualquier disciplina que tenga relacin con su entorno. Obtiene integrales
definidas dede funciones
Presentacin algebraicas en un contexto terico y las visualiza como
la asignatura
Esta asignatura proporciona las herramientas matemticas necesarias para resolver
problemas en diferentes reas del conocimiento. Permite la antiderivacin a partir de la
aplicacin de conceptos obtenidos en Clculo Diferencial y es la base de la resolucin de
problemas en el clculo de longitud de curvas, reas bajo la curva, y volmenes, as como
predicciones sobre problemas especficos en diferentes mbitos. Permite adems que el
alumno analice e interprete las relaciones entre las variables de problemas de la vida
cotidiana relacionados con reas, volmenes, etc., que impliquen variaciones en procesos
infinitos y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo. Permite adems a los
estudiantes a la estructuracin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en
revolucin, longitud de curvas, entre otras reas que son relevantes actualmente.
El propsito general de las matemticas es que los estudiantes apliquen los elementos
matemticos en solucin de problemas de diversos contextos como lo son el social,
natural, cientfico, tecnolgico, etc.
Esta asignatura tiene diversas relaciones con otras dentro del plan de estudios como lo
son: lectura, qumica, TIC, biologa, biologa, entre otras.
Dentro de las capacidades-habilidades que se pretenden desarrollar con las matemticas
son: razonamiento matemtico, resolucin de problemas, orientacin espacial y expresin
oral y escrita.
Competencias genricas y disciplinares que pretende desarrollar
Genricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Disciplinares:
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contexto en el aula (descripcin de las
caractersticas del grupo y de su institucin)
Estrategias de aprendizaje
Este plantel se encuentra ubicado en el norte de Veracruz, el clima es muy hmedo, las
Actividades de aprendizaje
temperaturas en verano oscilan entre 34-38C, el calor es casi insoportable. En
temporadas de lluvia, en la escuela se inundan algunas reas, por lo que se dificulta el
desarrollo de actividades y en muchas ocasiones proteccin civil ordena suspensin de
labores. Debido a la humedad en la zona, se prolifera el mosquito de costa y tienen que
desarrollarse campaas de fumigacin contra el dengue. Bachillerato con especialidades
en Fsico-Matemticos, Econmico-Administrativo, Qumico-Biolgico, con domicilio
Sesin 1 (1 hora):
Inicio: 1. Recuperacin de Azteca.
conocido Viveros Sn, colonia conocimientos
previos,
El grupomediante
es el dela52M1
participacin de manera de Mecnica Naval, est integrado por 38
de la especialidad
activa en la tcnica Lluvia de
alumnos, 6 mujeres y 32 son hombresideas acerca Aprendizaje
cuyas edades basado
son entre 17 y 18 en
aos. problemas,
El 20% de
de los conceptos elementales de integral, mediante un problema tomado como base,
los estudiantes son de familias disfuncionales, las cuales en muchos de los casos tienen
diferencial, y frmulas. Identificando la desarrollando los contenidos por cada
participacin activa de cada estudiante, para actividad.
as registrarlo en la lista de asistencia.
Desarrollo: 2. Graficar la funcin cuadrtica
f ( x )=x 2+3 x +4 en hoja cuadriculada.
Estimando posteriormente el rea que se
comprende 1 x 3 .
Aprendizaje colaborativo integrando
3. Realizar el clculo exacto del rea bajo la equipos de 5 alumnos, proponiendo
curva de la actividad 2 utilizando la Frmula ejercicios para su solucin en conjunto.
de Barrow.
Cierre: 4. Comentar en plenaria acerca de
los resultados obtenidos y la justificacin de
cada uno de los resultados. Haciendo Aprendizaje basado en problemas,
adems una retroalimentacin de lo que se mediante la propuesta de problemas de la
realiz en clase para aclarar dudas y
vida cotidiana aplicando los conceptos.
demostrando que se estn adquiriendo las
Aprendizaje colaborativo, por medio de un
competencias.
foro para la participacin de todos los
Sesin 2 (1 hora): integrantes del grupo, aportando ideas y
Inicio: 5. Recuperacin de conocimientos puntos de vista.
previos, mediante la participacin de manera
activa en la tcnica Lluvia de ideas acerca
de los la funcin que se grafic y la frmula
de Barrow revisadas en la sesin 1.
Identificando la participacin activa de cada
estudiante, para as registrarlo en la lista de
asistencia.
Desarrollo: 6. Realizar de forma individual,
9
un ejercicio
f ( x )=
x , tomando el rea que

se comprende 1 x 6 . Se comenta
resultados en plenaria.
7. Resuelven en equipo 5 ejercicios
propuestos por el docente, distribuidos uno
en cada equipo, donde realizarn el proceso
completo de solucin con su respectiva
grfica.
Cierre: 8. Se hace una retroalimentacin de
lo que se realiz en clase para aclarar dudas
y demostrando que se estn adquiriendo las
competencias.

Sesin 3 (1 hora):
Inicio: 8. Recuperacin de conocimientos
previos, mediante la participacin de manera
activa en la tcnica Lluvia de ideas acerca
de los conceptos elementales de integral,
diferencial, y frmulas. Identificando la
participacin activa de cada estudiante, para
as registrarlo en la lista de asistencia.
Desarrollo: 9. Cada equipo pasa frente al
grupo a explicar la solucin del ejercicio
asignado, describiendo el procedimiento que
se sigui para la solucin.
10. Se resuelve individualmente ejercicios del
entorno propuestos por el docente,
planteando problemas de la vida cotidiana
(Utilizando los conceptos vistos en clase).
11. Participar en el foro Integral Definida,
compartiendo con el grupo un ejemplo donde
se aplique el clculo en la vida cotidiana,
carga de videos o software que permitan la
aplicacin en el tema.
Cierre: 12: Se realiza una retroalimentacin
de todas las actividades, generalizando el
tema, aclarando dudas y demostrando que
se adquirieron las competencias.

Argumente por qu escogi stas. Argumente por qu estas estrategias y

Las actividades que se proponen son con la
finalidad de abordar el concepto y el clculo
de la integral definida de una forma
significativa para los alumnos. Partimos de
una lluvia de ideas donde se comentan
conceptos que son importantes para
comenzar la integral definida. Se recuperan
los conocimientos previos de los alumnos en
cada sesin, ya que se realiz en 3 sesiones
de 1 hora cada una, por lo tanto para cada
una de ellas se desarroll la tcnica de
Lluvia de ideas para recuperar los
cmo se vinculan con las actividades.
El ABP permite la motivacin de los
alumnos, indispensables para lograr
aprendizajes significativos, y fomenta
desarrollo prximo de los estudiantes. Esto
relacionado con la propuesta de Ausubel
(donde se establece que es importante
lograr movilizacin afectiva del alumno
para que est dispuesto a aprender de
manera significativa) y Vygotsky (que
establece que uno de los papeles del
docente es el fomentar el dilogo entre sus
conocimientos que se tenan de la sesin estudiantes y actuar como mediador y
anterior. En la primera sesin se aborda potenciador del aprendizaje). De esta
como inicio la graficacin de una funcin, manera, se sabe que al alumno se le
utilizando herramientas que ellos ya prepara y posibilita para que d solucin a
manejan, para que visualicen el rea que se problemas en conjunto con otros
desea encontrar y den un aproximado, con compaeros. Esto se pretende en las
apoyo de hojas milimtricas, colores y regla. actividades 2, 3, 6, 7 y 10.
Con esto, permite desarrollar o reforzar en el As tambin, en aprendizaje colaborativo,
alumno las competencias Genricas: 5 (5.1), que permite a los alumnos resolver
y disciplinares: 4, que se encuentran dentro problemas en conjunto, involucrando a
del Acuerdo 444. todos los integrantes de su participacin
Con esto, el alumno se comienza a involucrar activa en el desarrollo de los ejercicios,
para resolver y calcular un rea. Con la para as tener a los alumnos involucrados
actividad 7 se pretende que de manera en su propio aprendizaje. Tambin
colaborativa, en equipos de 6 integrantes, dotndolos de competencias para
resuelvan un problema asignado, utilizando fundamentar soluciones frente a sus
sus hojas milimtricas para el clculo compaeros, permitindoles expresar sus
aproximado, y la integral para un valor ideas con grficos e ilustraciones, lo cual
exacto, donde posteriormente lo pasarn a se enlaza con las competencias que se
explicar frente al grupo, con apoyo de papel pretenden desarrollar en este plan. Esto se
bond cuadriculado, explicando el desarrolla con la ejecucin de las
procedimiento que realizaron para llegar a la actividades 4, 7, 9 y 11.
solucin. Con esto fomentando el desarrollo
de las competencias Genricas y
disciplinares, que de la misma manera estn
dentro del Acuerdo 444 de la RIEMS.
Para terminar el plan propuesto, se invita a
los alumnos inscribirse a Edmodo, donde se
crea un foro para que ellos publiquen y
compartan con sus compaeros ejemplos de
la vida cotidiana, videos, software donde se
involucre el clculo de la Integral Definida,
con la finalidad que obtener un aprendizaje
significativo por parte de los alumnos, y que
fomenten un aprendizaje colaborativo,
utilizando herramientas a su alcance para un
autoaprendizaje acerca de temas, en
particular de la Integral Definida.
Fomentando as el desarrollo de las
competencias Genricas y disciplinares
fundamentadas en el acuerdo 444 de la
RIEMS.
Estrategia de evaluacin
Una estrategia de Evaluacin es conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006).
Identificar los aprendizajes previos en cada sesin, mediante una Gua de observacin.
Considerando los siguientes criterios: Participativo, entusiasta, respetuoso, colaborador,
vocabulario, manejo de conceptos, amable.
Reunir las evidencias (Muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos
individuales y colectivos, donde apliquen conceptos en ejercicios y exposicin, actividades
2, 3, 6 y 10, evaluando mediante Lista de cotejo. Revisando si identifica conceptos,
solucin de los ejercicios, uso de frmulas, diseo de grficas, identificacin de la funcin,
procedimiento detallado, apreciacin de rea aproximada.
Actividades 4, 8 y 12 mediante una Gua de Observacin. Considerando los siguientes
criterios: Participativo, entusiasta, respetuoso, colaborador, vocabulario, manejo de
conceptos, amable.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes, para la actividad final, y reunir
todas las evidencias en un portafolio, y apoyando con una escala de Likert. Considerando
los indicadores: Participacin en clase y foro, contribucin en trabajo de equipo, asistencia
y puntualidad, dominio de temas, aplicacin de procedimientos adecuados para solucin,
adaptacin adecuada en equipo, responsabilidad, capacidad de explicacin.
Argumente cmo se vinculan sus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Apoyndose del Acuerdo 653, se pretende seleccionar los instrumentos y tcnicas ms
adecuadas para la revisin de las actividades que se contemplan dentro del plan, para as
garantizar la evaluacin correcta de los aprendizajes de los alumnos en cada momento de
las sesiones. Para identificar los conocimientos previos de los alumnos, se realiza una lluvia
de ideas, la cual es posible evaluarla con una Gua de Observacin, haciendo hincapi en
el enfoque de competencias, esta permitir evaluar el pilar de la educacin Saber qu,
revisando los conocimientos que tienen los alumnos, donde se corroborar las
competencias de expresar sus ideas y opiniones.
Cada ejercicio que realizan los alumnos de manera individual, se evalan con una Lista de
Cotejo, para revisar que se resuelvan los problemas de manera correcta y siguiendo un
procedimiento, los productos y evidencias sern conservados por ellos de manera que al
final del Plan queden todos integrados en portafolio, de esta manera se registra el Saber
hacer de cada alumno. Las actividades en equipo, se evalan por medio de una Gua de
Observacin, evaluando su desempeo en la participacin colectiva, mostrando adems
valores y actitudes que promueven el Saber ser y Saber Convivir.
En la parte final de las sesiones, de renen las evidencias de cada alumno y adems en la
actividad del foro se apoya por medio de una Escala Likert para evaluar los criterios
establecidos.
Se tiene el reto de desglosar los indicadores y estndares que permitan identificar el logro
de cada una de las competencias genricas y disciplinares establecidas, que contempla la
Reforma Integral y que son consideradas dentro de este plan.
Referencias

Colegio Nacional de Matemticas. (2010). Clculo Integral. Mxico: Pearson Education.

Fuenlabrada de la Vega, T. S. (2004). Clculo Integral. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Ordua, V. H. (s.f.). Clculo. Mxico: FCE-DGETI.