LA EDUCACIN ARTSTICA UNIVERSITARIA.

INNOVACIN DOCENTE, NUEVOS MEDIOS Y

NUEVOS PARADIGMAS COLABORATIVOS
Artistic education in the university
Teaching innovation, new collaborative mediums and paradigms
Toni Sim Mulet, Jess Segura Cabaero
Gerardo Robles Reinaldos, Joan Llaveria Arasa
Universidad de Murcia / Universidad Politcnica de Valencia
simo@um.es; ; jesusegu@um.es; grobles@um.es; jllaveri@esc.upv.es

Resumen:
En este trabajo se realizar una introspeccin sobre la nueva realidad social ante el
imaginario colectivo, el impacto de los medios tecnolgicos y la globalizacin en la educacin
artstica universitaria. El pensamiento postmoderno reclama nuevos paradigmas en la cultura
general, el mundo del arte adquiere nuevas narraciones lineales y no-lineales en las que el
tiempo, las emociones y la experiencia juegan un valor significativo. La necesidad de cambio en
los modelos pedaggicos actuales requiere de nuevas didcticas para el aprendizaje colaborativo.
Un cambio hacia la integracin, relacin y diversidad derivada en nuevos modos de adquisicin
del conocimiento. La enseanza superior artstica precisa de nuevas estructuras dinmicas y
evolucionables, que permitan caminos divergentes, favoreciendo la multidisciplinaridad de las
artes con diferentes mbitos sociales y cientficos de la realidad actual. Esta contribucin
pretende analizar, desde la periferia del arte, un cambio de perspectiva basados en aprehender
ms que en aprender, en el que el entorno colectivo, cooperativo e interdisciplinar juega un papel
decisivo.

Palabras clave: arte, innovacin, docencia, nuevos medios, globalizacin, colaboracin.

Abstract:
In this paper we offer an insight into the new social reality with the collective imaginary,
the impact of technology and globalization in university art education. Postmodern thought calls
for new paradigms in the general culture, the art world takes on new linear and nonlinear
Toni Sim, Jess Segura, Gerardo Robles y Joan Llaveria. La educacin artstica universitaria. Innovacin docente, nuevos
medios y nuevos paradigmas colaborativos. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

narratives in which the time, emotions and experience play a significant value. The need for
change in current pedagogical models requires new teaching for collaborative learning. A change
towards integration, relationship and diversity arising in new ways of acquiring knowledge. Higher
education needs new artistic dynamic and evolvable structures that could allow divergent paths,
encouraging multidisciplinary nature of the arts with different social and scientific reality. This
contribution aims to analyze, from the periphery of art, a change in perspective based on
apprehending rather than learning, in which the collective, cooperative and interdisciplinary
environment plays a decisive role.

Keywords: Art, innovation, teaching, new media, globalization, collaboration.

1.- Introduccin.
La educacin se determina principalmente como el conjunto de influencias o acciones que
se ejerce sobre el individuo con el objetivo de aprender sobre la voluntad consciente
desarrollando el intelecto. Dichas influencias o acciones segn Kant, las denomina el desarrollo de
todas las facultades como fin ltimo de la educacin. Kant conceba la educacin plena no como
un individualismo en la persona sino como la suma de estas que representa la sociedad.
El concepto educacin es subjetivo ya que depende de quin lo aprecia y el modo en que
se comprende. La educacin es el resultado ms evolucionado de la necesidad de coexistir los
individuos con el entorno en sociedad. La cultura es el producto de la educacin aplicada a una
sociedad que desarrolla hbitos e ideas para beneficio del colectivo. De ello se desprende el
concepto educacin comprendido segn en la sociedad en la que se aplique. Aunque es un hecho
que en occidente al menos, los sistemas educativos estn diseados para las exigencias sociales,
polticas, religiosas e industriales. Creemos que es importante tener en cuenta el punto de
inflexin que fue la revolucin industrial, en el cual se cre unas necesidades de aprendizaje y
especializacin educativa en diferentes mbitos para responder a una industrializacin de la
sociedad. Fue necesario un cambio de perspectiva, hbitos, ideas y ciertamente la educacin
direccion en adquisicin del conocimiento funcional y aplicable en la sociedad industrializada
emergente. Sin embargo con la revolucin contempornea el hombre descubri en la sociedad un
motivo de existencia ms all de lo corpreo, participar en ella es adquirir los conocimientos
necesarios para ejercer un rol dentro del colectivo del imaginario social.
El pensamiento postmoderno reclama nuevos paradigmas en la cultura general, el mundo
del arte adquiere nuevas narraciones lineales y no-lineales en las que el tiempo, las emociones y
la experiencia juegan un valor significativo. Ya en la modernidad se apreciaba la idea del avance
tecnolgico, desde una temporalidad nica, de un tiempo lineal, producto de la racionalizacin
del mundo, como smbolo del ser humano hacia el conocimiento y la libertad. El tiempo, por
tanto, adquiere una importante connotacin ligado al progreso de la tcnica. Nietzsche, precursor
de postmodernos como Foucault, Deleuze y Derrida entre otros, inicia una nueva etapa. La
postmodernidad cuestiona el discurso cientfico aislado de otros discursos como el artstico. En
realidad ambos participan sobre la misma base, interpretar la naturaleza, el primero cuantificable
en parmetros medibles matemticamente y el segundo cualificable en valores emocionales.

2.- Innovacin docente en Bellas Artes. Nuevos medios.

La expansin de los nuevos medios suscitan nuevas perspectivas de futuro para el arte,
pero no ya solo como arte particularizado sino como generalizado, ante la globalizacin de la
informacin. La proliferacin de internet y la infinidad de conexiones que nos permiten acceder a
informacin especializada, ayuda a que el futuro del arte sea una convivencia con la ciencia.
Permitindonos investigaciones ms exhaustivas sobre el entendimiento y la percepcin de la
obra de arte de nuestro tiempo.
Vattimo en su referencia a la simultaneidad de la historia Se trata de un mundo en el cual
se delinea y comienza a actuar concretamente la tendencia a que la historia se reduzca al plano
de la simultaneidad, a travs de las tcnicas como la crnica televisiva en directo. (Vattimo,
1990:95) Al analizar el campo educativo, los cambios de actitudes, hbitos y contenidos del
conocimiento, as como las dos reas fundamentales de la educacin: la investigacin y la
trasmisin bajo ste nuevo paradigma y las nuevas relaciones que se suponen entre ciencia
positiva y tecnologa artificial cabe advertir que se trata de una nueva perspectiva antropolgica
del conocimiento. La revolucin de la tecnologa de la informacin propicia la capacidad de
modificar nuestros procesos mentales, actitudes y costumbres y, en consecuencia, nuestro propio
pensamiento.
Las nuevas tecnologas estn favoreciendo un cambio de metodologa, en las formas y
funciones de la educacin artstica ms innovadora. Disciplinas como la pintura y el dibujo o

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

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medios y nuevos paradigmas colaborativos. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

escultura se integran con producciones interactivas, instalaciones y otros media, consolidndose

como dominantes en la creacin artstica. Estas nuevas herramientas diversifican las posibilidades
plsticas. Las nuevas tecnologas en el mbito de la creacin artstica han aportado nuevas
metodologas de actuacin, afectando prcticamente a todas las disciplinas tradicionales
reubicndolas y generando otras reas de conocimiento, muchas de ellas todava sin evaluar o
contrastar y redefiniendo algunas disciplinas ya existentes desde la cultura anterior. Por ejemplo,
los sistemas interactivos y de realidad virtual, son de gran ayuda a investigadores y docentes. Son
considerados como una realidad presente y que evoluciona rpidamente, con una progresiva
aplicacin en instalaciones interactivas, simuladores, y otras posibilidades artsticas as como en
diversos mbitos. Los nuevos conceptos de comunicacin interactiva hacen referencia a
experiencias de relacin global. La convergencia europea nos acerca a la investigacin conjunta de
nuevos lenguajes, nuevas visiones en un mundo variante en el que la tecnologa se percibe con
nuevas frmulas de estar presente en cada momento, sensaciones y afectividad en un canal de
transmisin muy til para la expresin artstica.
En el arte siempre ha existido la impresin de que la creacin es una parte esencial de la
experiencia, pero a menos que se tenga la precaucin de asegurarse que los estudiantes
desarrollen una actitud creadora y de que las condiciones ambientales sean tales que alienten el
proceso creador, no hay ninguna seguridad de que las experiencias artsticas en s puedan dar
origen a la creacin. El estudiante debe ser activado, y por consiguiente motivado en la enseanza
artstica universitaria, pero para ello el sistema debe ser activo y dinmico, no pasivo y esttico.
Las interrelaciones entre los sistemas en un mundo cada vez ms globalizado produce
alternativas a la linealidad histrica estableciendo la posibilidad de recombinar tiempos y
fragmentos de este, de modificar finales e inicios con imgenes y textos, en una la relacin
tecnologa-sociedad como expresa Vattimo: El sentido en que se mueve la tecnologa no es ya
tanto el dominio de la naturaleza por las mquinas cuanto el especfico desarrollo de la
informacin y la comunicacin del mundo como imagen (Vattimo, 1990:79). Vattimo, considera
determinante el papel que desempea los medios en la sociedad postmoderna.
El desarrollo y los avances tecnolgicos, producen tambin un campo de investigacin e
innovacin docente muy amplio como son los laboratorios de arte entre los que cabe destacar
como modelos el Media Lab del M.I.T. (Massachussets Institute of Technology) o el Visual Arts
Workshop del R.I.T. (Rochester Institute of Technology) entre otros, los cuales definen nuevas
perspectivas artsticas tanto en la forma como en el modo.
 El avance de las tecnologas proporciona a la enseanza del arte nuevos recursos
innovadores y posibilidades nunca antes imaginadas. La ciencia ofrece un nuevo campo al terreno
artstico. El predominio de la ciencia se estableci en la capacidad de relacionar causas y efectos,
es decir, de predecir. Sobre este concepto se construye una visin cartesiana del mundo que se
presentaba ordenado, veraz en tanto que es tangible, predecible y real. La modernidad cuestiona
esa realidad como equilibrada y universal. La aparicin de la idea del caos y la relatividad han
alterado de modo fundamental esta visin, de manera que el azar, la incertidumbre y el tiempo
son inherentes al universo mismo. Este declive y la aparicin de la idea de pensamiento complejo,
est afectando a la visin de nuestra cultura occidental sobre el universo, el modo mismo de
pensar, hacer ciencia y sobre la prctica pedaggica y acadmica actual. Es por ello que estamos
ante un nuevo reto, en relacin con el punto de vista de la adquisicin del conocimiento, de las
emociones y las relaciones.

3.- Modelo de aprendizaje desde la periferia. El Sistema cooperativo relacional.

La enseanza superior en bellas artes se orienta hacia una multidisciplinaridad
emergente, desde la tradicin a la adaptacin. Las metodologas actuales deben de contemplar la
innovacin sobre nuevas estructuras dinmicas y evolucionables de enseanza-aprendizaje. Uno
de los instrumentos bsicos para desplegar estas visiones son sin duda las nuevas tecnologas
aplicadas a la colaboracin, relacin y comparacin en el mtodo de aprendizaje. La prctica y la
adquisicin de competencias por el alumno se centra en la accin comunicativa tutorizada
alumno-docente. La educacin debe nutrirse de la investigacin perifrica, para resolver el
problema de las reas estanco de las que surgen materias aisladas sin conexiones al entorno
prximo. Desde este punto de vista dichas materias aisladas conducen al enclaustramiento y a la
sensacin de repetir los mismos contenidos de una materia sin alteraciones algunas durante aos,
tornndose los contenidos incluso anacrnicos Por ello es preciso contemplar sistemas
multidisciplinares abiertos, colaborativos, y relacionables.

El trabajo que nos ocupa es en realidad una tentativa no referida nicamente a la

construccin de un modelo concreto, aunque esa elaboracin pueda llegar a ser muy interesante
a posteriori, sino orientada al mbito acadmico universitario desde una visin panormica como
punto de partida.

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

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medios y nuevos paradigmas colaborativos. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

En el arte siempre ha existido la impresin de que la creacin es una parte esencial de la

experiencia, pero a menos que se tenga la precaucin de asegurarse que los estudiantes
desarrollen una actitud creadora y de que las condiciones ambientales sean tales que alienten el
proceso creador, no hay ninguna seguridad de que las experiencias artsticas en s puedan dar
origen a la creacin. El estudiante debe ser activado, y por consiguiente motivado en la enseanza
artstica universitaria, pero para ello el sistema debe ser activo y dinmico, no pasivo y esttico.
El modelo de aprendizaje desde la periferia tiene una premisa bsica que se centra en el
alumno el cual debe aprender a aprehender desde la motivacin, el inters y el compromiso del
acuerdo entre el colectivo del aula. A partir de entonces existe una disposicin de construccin de
trazados que conecten o relacionen mbitos de conocimiento afines a las materias desarrolladas
en bellas artes.
El esquema modelo bsicamente se estructura en nodos, o lo que sera lo mismo en
puntos de encuentro interdisciplinar que se conectan formando un mapa de relacional. La
intensidad de relaciones y reiterancia son sntomas de una actividad proyectada de modo
eficiente. Indagar desde los bordes del nodo base, considerado nuestro punto de partida que es la
asignatura y obteniendo conclusiones ya sean por derivacin, correlacin, deduccin o incluso
intuitivas.
Los referentes se inician desde los bordes del rea/nodo base relacionados con sta y
referidos siempre a nuestro punto de partida y objetivos programados en nuestra gua docente.
El profesor debe actuar como mediador en el colectivo aula, entre grupos y alumnos.
Desempea la funcin de tutor con cada alumno y dinamizador de grupos debiendo actuar como
canal que conduce el eje y por el cual se conforman las competencias de la asignatura.
El docente debe promover la divergencia en las indagaciones, propiciando diferentes
enfoques, para una posterior convergencia en resolucin de las actividades. Para ello es
apropiado incentivar con recursos, planteando interrogantes, incluso presentando su sentido
crtico y proponiendo un modelo de razonamiento abierto y moldeable ante cuestiones y
problemticas acerca de los conceptos que se despliegan en la materia. Fomentar la divergencia
relacional sobre los contenidos tratados en la asignatura desde distintos aspectos o enfoques. La
interdisciplinariedad como modelo comparativo e interconectado entre diferentes reas de
conocimiento afines o vinculadas a nuestra materia. El rigor y la coherencia en las resoluciones
bajo un razonamiento inducido en el que la exactitud de las premisas sirve de soporte a la
veracidad de la conclusin sin garantizarla plenamente ni a priori ni a posteriori.
 El alumno desempeara un papel prioritariamente activo, de induccin experimental y
deduccin terica, adquiriendo el conocimiento desde lo particular a lo general.

4.- Conclusiones
Como trmino a esta comunicacin, podemos concluir que la educacin artstica en la
universidad actual debe basarse no solo en la prctica y la innovacin en trminos educativos,
sino en la accin comunicativa en el dilogo, la interrelacin del conocimiento y la reflexibilidad
desde el mbito del arte que se ensea en la universidad. La nuevas teoras crticas afirman la
necesidad de que la educacin e investigacin deben acometer la resolucin de problemas
sociales solucionar el problema micro-macro de incomunicacin entre reas de conocimiento
afines y abordando frmulas de ensayo multidisciplinares divergentes y colaborativos, y no
estancos independientes.
Es necesaria la constitucin de un territorio de innovacin docente particular de las artes,
y el fomento y generacin de posteriores proyectos que sirvan como redes de enlace entre
diversos sectores de la comunidad artstica. Esta es una tarea en la que la educacin artstica va
progresando, pero sin embargo es difcil la transicin desde el modelo clsico pasivo hacia
metodologas activas. Ocurre quizs con ms intensidad en el profesorado que en el alumnado del
cual por su predisposicin y edad, su capacidad de adaptacin a los cambios es mayor. El docente
en arte debe ser un constructor activo, accesible, preparado y evolucionable del que el alumno
obtenga un reflejo actual, crtico y diverso.

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