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Aspectos didcticos
y de organizacin del aprendizaje
Autores
Moiss Goslvez Garca y Alfredo Joven Prez
Ilustrador
Manuel Jos Gonzlez Vegas
INTRODUCCIN
Siempre hay que evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, de este modo sabremos si el
trabajo que hemos planteado est bien fundamentado y si se puede seguir avanzando.
Es importante utilizar material, pero hacerlo con medida y evitando que los alumnos
dependan excesivamente de l.
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Conviene modificar las formas de organizar la sesin y los grupos, debemos fomentar la
relacin y hacer la actividad variada. El cambio de organizacin puede hacer ver una
actividad repetida de modo diferente.
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La va por la cual el profesor puede lograr los diversos objetivos que se proponga es a lo que
llamamos estilos de enseanza (Mosston, 2001). El estilo lo elige el profesor de acuerdo con
los objetivos y las tareas, adems de las caractersticas del grupo.
Enseanza recproca.(C)
Descubrimiento guiado.(F)
Existen otros estilos como puede ser el inclusivo (E) relacionado con la enseanza
individualizada (I) o el estilo de Autoevaluacin (D)
En este curso no entraremos a fondo en los diferentes estilos de enseanza, en todo caso
haremos algn comentario o breve resumen que pueda servir para dar los primeros pasos
como tcnicos.
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Mando directo: estilo de enseanza muy usado que busca la respuesta de los
alumnos en un tema determinado, por medio de un estmulo (orden del profesor,
imitacin dada...). La respuesta y el estmulo son decisiones tomadas por el profesor.
El profesor lleva el control de qu hacer, cundo y cmo. Normalmente nos asegura
uniformidad y ms control inmediato. Por el contrario limita el trabajo
individualizado y provoca que no sea fcil corregir personalmente a los alumnos.
Hay una mayor participacin del alumno, aunque la responsabilidad de la gestin del
profesor es muy importante. La preparacin previa corresponde al profesor, as como
la cantidad de trabajo en la ejecucin y en la evaluacin. El alumno toma la decisin en
cuanto a las tareas a efectuar siempre siguiendo el modelo propuesto o los detalles
que pide el profesor. Esta manera de trabajar es til, por ejemplo, cuando se dispone
de poco material. Podemos proponer actividades parecidas a un circuito de manera
que los alumnos utilicen, en algn momento de la sesin, el material. Por otra parte
este tipo de estilo tambin puede ser til en diferentes niveles de ejecucin de los
alumnos, permitiendo al profesor o monitor repartir su atencin en funcin de la
dificultad o riesgo de ciertas actividades.
Es una estrategia muy til cuando tenemos tiempo para que el alumno vaya
descubriendo su propio camino y comprendiendo desde la vivencia y la toma de
decisiones guiadas. En la primera y segunda etapa puede ser una estrategia muy
gratificante para todos.
Cada uno de estos estilos de enseanza es utilizable en natacin, pero el uso de unos u otros
tendr mucho que ver con el objetivo perseguido y la etapa donde nos encontremos.
En la etapa 2 (Consultar "Etapa 2") donde los objetivos a alcanzar se basan en la adquisicin
de las habilidades bsicas en el agua, los estilos de enseanza de descubrimiento guiado y
resolucin de problemas harn mucho ms rico el proceso de enseanza a la vez de aportar
mayor protagonismo a los alumnos.
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Existen diferentes tipos de piscina que determinaran, de una forma o de otra, los objetivos
a conseguir, las estrategias a realizar y las propias actividades. Quizs el aspecto ms
importante a tener en cuenta en una piscina es su profundidad. As, tendremos piscinas
profundas, piscinas poco profundas y piscinas mixtas.
La piscina profunda nos permite hacer multitud de actividades, de nado de salto y buceo,
sin embargo, genera ciertos problemas en todo lo que son procesos de enseanza, ya que
los aprendices se sienten menos seguros, tienen ms temor inicial y menor independencia
para utilizar libremente el espacio.
La piscina poco profunda facilita la perdida de miedo al agua, el alumno se siente ms seguro
e independiente en la ocupacin del espacio. Se ven favorecidos todo lo que son juegos
grupales o actividades ldicas; sin embargo, no facilita el que los sujetos afronten el reto de
no tocar fondo.
Las piscinas mixtas son aquellas que tienen una zona profunda y otra poco profunda. Hay
que tener en cuenta que el "profunda" o "no profunda" va a estar definido por si el alumno
"hace pie" o "no hace pie", por lo que en la mayora de los casos, el trabajo con nios,
tambin es profunda pues suelen rondar el 150 de profundidad lo cual hace que los nios
ms pequeos no hagan pie en el fondo. De todos modos, en general estas piscinas renen
cualidades de las dos anteriores.
La profundidad no solo afecta a los alumnos ms jvenes, hemos de tener en cuenta que
poblaciones con necesidades especiales o incluso los adultos se sienten mediatizados por el
tipo de piscina. Por ello muy importante el concepto de familiarizacin introducido en
apartados anteriores.
Otro criterio de clasificacin de las piscinas es en funcin del objetivo de su diseo. As,
tendremos las llamadas piscinas de enseanza, que son vasos de reducido tamao entre
12 y 16m x 8m de ancho, con un acceso con rampa o escalera y una profundidad que oscila
entre los 40 y los 80cm. Estas instalaciones estn diseadas fundamentalmente para el
trabajo de iniciacin o para actividades acuticas relacionadas con la salud.
Las piscinas convencionales son las ms usuales y son los vasos de competicin, tienen las
medidas reglamentarias 25x12'5, 14 o 16'66 o 50x21 o 25. Normalmente estn diseadas
para llevar a cabo competiciones de natacin, waterpolo o natacin sincronizada.
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El tercer tipo de piscina que nos encontramos son las llamadas recreativas: stas son de
formas diversas. Suelen ser muy atrayentes, evocan espacios naturales, lagos o grandes
terrenos de aventura. Suelen disponer de grandes lminas de agua que hacen difcil las
aglomeraciones. Tambin suelen tener muy poca profundidad para que su control sea
mayor y el riesgo pequeo. Estas instalaciones van acompaadas de un nmero variable de
atracciones acuticas, jardines e incluso entornos naturales.
En las piscinas de enseanza son muy interesantes los trabajos subacuticos y la posibilidad
de asumir los propios riesgos. Hay que recordar que la referencia "piscina poco profunda"
es siempre respecto al alumno, no al profesor. En estas piscinas el material de ayuda total
debe utilizarse bastante menos.
En general podemos decir que existe un material que ha sido especficamente diseado para
las actividades acuticas y que llamamos convencional. Sin embargo, cada vez ms se utiliza
otro tipo de material no creado con este fin pero que nos da muchas posibilidades de
actividades, este material es el llamado no convencional y ejemplo de ellos pueden ser los
neumticos, las botellas de plstico, mangueras, regaderas, cubos, etc.
Actualmente, hay una amplia gama de material convencional que est diseado para hacer
actividades y juegos en el agua, es el llamado material recreativo, aunque su utilidad no se
limita exclusivamente a dichas actividades.
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Sin embargo hay que hacer algunas matizaciones sobre todo en lo referente al material
auxiliar de ayuda total. Tradicionalmente ha habido defensores y detractores del uso de
dicho material para la enseanza, nosotros abogamos por su uso, pero de forma que no
cree dependencia en el alumno, es decir, no recomendamos su utilizacin continuada, ni
siquiera en una clase entera. Es importante mantener el reto del medio, los nios no deben
depender ni fsica ni psicolgicamente de dicho material.
Como idea importante debemos decir que la utilizacin del material favorece el tiempo y
cantidad de prctica de nuestros "nadadores", lo que hace mucho ms rica las clases.
Finalmente el espacio acutico y el material son elementos muy importantes que harn ms
cmodo el trabajo del Monitor e incrementarn las posibilidades de actividades as como
favorecern la motivacin cantidad de prctica. Es muy importante evitar la dependencia de
los principiantes respecto al material.
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Hay distintas opciones al respecto. Muchos autores han propuesto mtodos y progresiones
de los distintos elementos y de la combinacin entre ellos. Esta va a depender del objetivo
bsico que se pretenda con cada uno de ellos y del tipo de piscina, as como del material a
utilizar. Pero en cualquiera de los casos y siempre que el aprendizaje parta de cero, el primer
elemento que se va a trabajar ser la Familiarizacin.
Hay diversas corrientes en cuanto a la ordenacin de los dems elementos. As, desde
mediados del s. XX diversos autores y tcnicos han trabajado y propuesto progresiones, de
ellas podemos hacer un pequeo resumen que permitan entender y facilitar las decisiones
de los monitores.
Esta es una idea ya clsica, defendida por Catteau, Garoff o Red Cross.
Creen que debe trabajarse en piscinas poco profundas y sin material auxiliar.
En cambio, para otros el aprendizaje debe hacerse a gran profundidad, con material y
con un orden de sucesin opuesto, es decir:
Los principales precursores de esta tendencia fueron tcnicos como Guilbert, Manaud
y el mtodo "Manos Pies" de Charles E. Silvia. Es una visin que prima la seguridad.
Y los secundarios:
Se trabaja sobre un eje, la Flotacin (que conlleva el control total del cuerpo en el agua),
que favorecer la aplicacin de los dems elementos. La proporcin del trabajo de
cada uno de ellos estar en funcin del nivel de aprendizaje.
Por tanto, esta relacin permite alternar los contenidos sin oponerse al objetivo general
(objetivo utilitario). Pueden mezclarse y alternarse siempre que los ejercicios sigan una
progresin en cuando a dificultad.
Para ello hay que perfeccionar y coordinar la progresin de movimientos de los miembros
superiores e inferiores junto con la respiracin y, ms adelante, con desplazamientos ms
especficos que culminarn con los diferentes estilos.
Primero hemos de plantearnos los aspectos generales de organizacin del curso, que son
aquellos que se refieren a la estructura y mecnica del mismo.
El material disponible
A modo de ejemplo, partiendo de grupos de nios y nias que no tengan unas necesidades
especiales o caractersticas que modifiquen la dinmica clsica, podemos establecer una
serie de modelos: en cuanto a nmero de alumnos que configuran un grupo atendiendo a
la edad y considerando el nivel de iniciacin:
A partir de 9-10 aos puede trabajarse adecuadamente con grupos de 12-15 alumnos
por profesor.
Esta clasificacin variar segn sea el tipo de piscina. En PPP el nmero de alumnos por
profesor puede aumentar ligeramente, mientras que en PP es preferible que se reduzca.
La formacin de los subgrupos puede ser establecida por el profesor de forma aislada o
conjuntamente con el grupo, por los alumnos, por sorteo, por niveles....
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Este ejemplo debe invitar al monitor a tener en cuenta el grupo, sea infantil, adultos o
personas con caractersticas que requieran una atencin ms concreta. Eso debe ser visto
desde la perspectiva de la propia capacidad y experiencia para poder dirigir y ayudar a un
grupo principiantes.
Por calles
Que el alumno venza el temor al agua. Diremos que lo habr logrado cuando sepa
flotar (o controlar el cuerpo en el agua), deslizarse entendiendo prono y supino,
zambullirse sin temor al agua y todo ello realizarlo con un control de la respiracin
adecuada.
Una vez logrados los objetivos propuestos en la etapa 1 (Consultar "Etapa 1") como
objetivo bsico y utilitario ("aprender a nadar"), se establecern criterios de evaluacin con
los objetivos relacionados con los contenidos de las otras dos etapas ("dominio del medio"
"iniciacin a la natacin")
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La organizacin de una sesin vendr determinada por los objetivos a conseguir, los medios
de que disponemos y de las tareas que pretendemos llevar a cabo.
No obstante, hay una serie de aspectos metodolgicos especficos que hay que tener en
cuenta al organizar una clase:
3. La actuacin del profesor. En primer lugar, el Monitor debe tener siempre la actividad
programada. Evitando las improvisaciones que pueden perjudicar al alumno.
Por otro lado, ha de buscar los mejores mtodos de informacin, teniendo en cuenta en
cmo la dirige y a quien la dirige, para evitar en lo posible el aburrimiento del alumno
as como las explicaciones demasiado largas.
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El monitor debe colocarse de forma que pueda controlar la actividad en todos los
aspectos importantes; informacin, correccin, seguridad...
Por ltimo, el Monitor debe tratar de ampliar y de reciclar sus conocimientos para no
quedarse estancado, y ampliar todos sus conocimientos relacionados con la enseanza
de la natacin. Los medios tcnicos y pedaggicos evolucionan con rapidez, de tal forma
que lo que hoy consideramos totalmente avanzado, en poco tiempo se nos queda
desfasado.
4. Distribucin del tiempo de la clase. El tiempo de sesin debe estar bien repartido;
debemos tener en cuenta la duracin de la informacin, las correcciones, colocacin y
recogida de material....
o Parte principal (70-80% del total): en esta parte, se establecen todas las
actividades (ejercicios, tareas, juegos, etc.) que estn directamente relacionados
con el objetivo de la sesin; hay que establecer el tiempo asignado a cada tarea
incluyendo las informaciones iniciales y correcciones.
6. El miedo y la motivacin. El profesor debe tener en cuenta que muchos de sus alumnos
entran por primera vez en contacto con un medio distinto al habitual, recibiendo unas
sensaciones muy diferentes a la que vive normalmente. Ha de tratar de reconocer a
aquellos alumnos a quienes un contacto brusco podra provocar una respuesta negativa
y buscar para ellos otro tratamiento, otra forma de conseguir una experiencia mucho
ms agradable. En el caso de que el alumno tenga miedo, la accin del profesor no debe
reducirse a la verbal, la imitacin o la ayuda mecnica sino que debe tener presente que
la actividad y la afectividad no deberan ser nunca disociadas antes estas situaciones.
La actitud del profesor hay que tener en cuenta que es muy observada. Siempre debe
tratar de mantener el grupo motivado por las actividades propuestas.
Dos son las frmulas bsicas de traducir concretamente en una prctica los objetivos
previstos: las formas jugadas y los ejercicios sistemticos. La eleccin de uno u otro
estar primordialmente en funcin de las caractersticas del grupo, jugando
bsicamente un papel motivador. Aspecto primordial ser comprobar que el juego o
ejercicio escogido responde totalmente a la obtencin del objetivo programado.
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RESUMEN
La instalacin y
material.