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maveytia@uveg.edu.mx
Resumen
Abstract
The research presented below presents a proposal for adapting the Digital Basic Skills
Questionnaire 2.0 COBADI 2013 college students Graduate students in virtual mode using
the Moodle platform, to carry out this literature review process around the characteristics
of digital immigrants and digital natives, the need to strengthen digital literacy and digital
skills development. The research is exploratory and the process worked in four stages:
assessment grammatical, linguistic and semantic acceptability and feasibility of the
questionnaire, analysis of the content validity and finally piloting the instrument which is
applied at a later time. The most significant changes in terms of instrument adaptation
centered on the Spanish managed in Mexico, the tools you use the Moodle platform as
well as the characteristics of Postgraduate students.
1 Doctorado en Gestin Educativa, Centro de Investigacin para la Administracin Educativa (CINADE). Maestra en
Educacin, Universidad del Centro de Mxico (UCEM), Actualmente estudia la Especialidad en Entornos Virtuales de
Aprendizaje, Virtual Educa. Profesor de Tiempo Completo de la Divisin de Investigacin y Posgrado de la Universidad
Virtual del Estado de Guanajuato.
Introduccin
El Siglo XXI presenta un mundo cada vez ms complejo, dinmico, incierto, en donde se
producen de manera acelerada cambios trascendentes en los diferentes mbitos sociales,
econmicos, cultuales, polticos y educativos; esto debido entre otros fenmenos a la
globalizacin as como al manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin;
en este sentido la UNESCO (2005, pg. 29) asegura que la Sociedad de la Informacin
y/o del Conocimiento requiere formar individuos que sean capaces de identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar
conocimientos necesarios para el desarrollo humano, de tal manera que los estudiantes
adquieran las competencias para aprender a aprender.
Sin embargo, estudiar desde una modalidad virtual no es un proceso sencillo para
algunas personas, ya que la mayora realiz su formacin bsica desde paradigmas
tradicionales en donde el profesor posea el conocimiento y lo transmita a sus alumnos a
travs de mtodos memorsticos y reproductivos, adems de que nacieron en una poca
en la cual no se utilizaba la tecnologa de forma cotidiana, y se han tenido que adaptar al
cambio.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Marco Conceptual
Este apartado est organizado en cuatro bloques que permiten profundizar sobre el objeto
de estudio, el primer bloque analiza las diferencias entre los inmigrantes digitales y los
nativos digitales, el segundo presenta las caractersticas de la alfabetizacin digital, el
tercero describe el concepto de competencias desde la perspectiva de diferentes autores,
y por ltimo el cuarto bloque aborda lo referente a las competencias digitales.
Este autor menciona que los nativos digitales tambin conocidos Generacin N (Net) o
Generacin D (Digital) son las personas que nacieron a mediados de los 90s, en la era
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual se refleja en la manera en
que utilizan y procesan la informacin, la forma en que construyen conocimientos, la
habilidades para el manejo de la tecnologa y la realizacin de multitareas, el manejo de
grficos antes que texto, el uso de redes sociales, laborales y acadmicas, buscan la
gratificacin instantnea y las recompensas frecuentes.
En cambio los inmigrantes digitales son el grupo de personas que nacieron antes de los
90s, y que utilizan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su vida diaria,
laboral y acadmica, procesan la informacin paso a paso, requieren un seguimiento muy
puntual de instrucciones, se les facilita ms leer de manera impresa que digital, requieren
llamar a una persona para confirmar si recibi un e-mail.
Para Borges (2007) los inmigrantes digitales provienen de un modelo educativo en el cual
el profesor posea el conocimiento y lo transmita a partir de mtodos reproductivos;
actualmente se pretende trabajar desde un modelo centrado en el estudiante, quien es el
que construye su aprendizaje a partir de su propios recursos y de la colaboracin con sus
compaeros; sin embargo, es difcil romper paradigmas para favorecer nuevos caminos
que permitan la construccin colaborativa de conocimientos a partir del uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Alfabetizacin Digital
Durante muchos aos el proceso de alfabetizacin se remita nicamente a la
comprensin de textos impresos, en la actualidad, al vivir en la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento, es necesario comprender otros tipos de lenguajes por
medio de los cuales se obtiene la informacin, por lo tanto, se habla del concepto de
alfabetizacin digital, definida por Casado (2006, pg. 68) como: el proceso de
adquisicin de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las
tecnologas y poder responder crticamente a los estmulos y exigencias de un entorno
informacional cada vez ms complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de
comunicacin y servicios.
De acuerdo a ISTE (2007) lo que los estudiantes deberan de ser capaces de hacer para
aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez ms digital es
desarrollar la creatividad e innovacin, fortalecer la comunicacin y colaboracin, trabajar
la investigacin y el manejo de la informacin, desarrollar el pensamiento crtico, solucin
de problemas y toma de decisiones, fortalecer la ciudadana digital, as como manejar el
funcionamiento y concepto de las TIC.
Competencias
Para Sanz de Acevedo (2010, pg. 16) el enfoque por competencias contempla los
aprendizajes necesarios para que el estudiante acte de manera activa, responsable y
creativa, en la construccin de su proyecto de vida, tanto personal y social como
profesional.
Con base a las definiciones anteriores es que Zavala y Arnau (2007) argumentan que las
competencias tienen como finalidad la realizacin de tareas eficaces y eficientes
relacionadas con un desempeo profesional, en un contexto especfico, lo que les permite
poner en prctica el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para
responder de forma competente a una situacin especfica.
Competencias Digitales
Al hablar de las competencias que requiere el individuo de la Sociedad del Siglo XXI, la
competencia digital destaca por su importancia, de acuerdo a Escamilla (2008, pg. 77)
se define como: el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la bsqueda,
seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin, procesamiento y comunicacin de
informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro),
que integra conocimientos, procedimientos y actitudes.
1.- La produccin del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas est creciendo
de manera acelerada, por lo que el individuo ya no solo requiere tener el conocimiento
conceptual, sino buscar las herramientas ms adecuadas para actualizarlo.
2.- Existen diferentes fuentes que permiten almacenar, organizar y difundir la informacin,
en bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrnicas, redes
sociales.
3.- Las teoras pedaggicas afirman que el conocimiento lo construye cada estudiante, y
su proceso es nico, a partir de su propio proceso, ritmo y experiencias previas.
4.- La manera en que el ser humano se expresa a travs del uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin ha cambiado considerablemente, se han incorporado
nuevos lenguajes que es importante conocer y actualizar.
Por lo tanto, para Borges (2007) un buen estudiante virtual considera que el aprendizaje
de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, relaciona su vida real con lo que
aprende, maneja de forma adecuada la incertidumbre de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, organiza su tiempo de tal forma que puede combinar sus actividades
personales, laborales y acadmicas, adems de que construye su conocimiento a partir
de los materiales de estudio, utiliza las reglas del nettiquette para escribir de forma
adecuada a sus compaeros y tutores.
Metodologa
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?
formkey=dHZhcFk5NUZEN1FDVjItX21XaGpmRnc6MQ#gid=0
Etapa 4 Pilotaje de instrumento. Despus de haber realizado los ajustes pertinentes con
base en las observaciones de los especialistas en las etapas 2 y 3, se llev a cabo un
pilotaje con una muestra de estudiantes y docentes de posgrado.
Estas cuatro etapas permitieron hacer un anlisis, reflexin y adaptacin del cuestionario
Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013, de tal forma que cuente con las
caractersticas necesarias para ser aplicado en estudiantes de posgrado que utilizan la
plataforma Moodle para realizar sus estudios.
Las preguntas que forman cada uno de los bloques se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1 Apartados y Bloques del Cuestionario Competencias Bsicas Digitales COBADI 2013
Bloque Nombre Nmero de pregunta
Datos Personales 7
Datos sobre consumo de Tecnologa 19
I Competencias en Conocimiento y uso de las TIC 13
en la Comunicacin Social y aprendizaje
colaborativo.
II Competencias del uso de las TICS para la 9
bsqueda y tratamiento de la informacin.
III Competencias interpersonales en el uso de las 4
TICS en el contexto universitario.
IV Herramientas virtuales y de comunicacin social 4
de la Universidad
Fuente: Autor
La escala que se utiliza para valorar cada uno de los items es de 1 a 4, donde el 1
corresponde a lo mnimo y 4 a lo mximo, tambin se agrega la opcin de NS/NC/NA para
no s, no conozco y no aplica.
Resultados
El anlisis de los resultados del cuestionario COBADI 2013 para aplicarlo a estudiantes de
Posgrado que utilizan la Plataforma Moodle se presenta en la tabla, con la siguiente
codificacin: negro cuando la pregunta permanece igual, de rojo cuando se elimin, de
azul cuando se modific y de verde cuando se agreg alguna pregunta.
Tabla 2 Comparativo del Cuestionario COBADI 2013
Dimensiones Preguntas que componen cada dimensin
Versin espaola del Versin mexicana del
cuestionario COBADI 2013 cuestionario COBADI 2013
Datos personales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Datos sobre consumo de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6.1., 7, 8, 9,
Tecnologa
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
18, 19 17, 18, 19
Bloque I: Competencias en 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,
Conocimiento y uso de las
11, 12, 13 11, 12, 13
TIC en la Comunicacin
Social y aprendizaje
colaborativo.
Bloque II: Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
del uso de las TICS para la
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
Bloque III: Competencias 1, 2, 3, 4 1, 1.1, 1.2, 2, 3
interpersonales en el uso de
las TICS en el contexto
universitario.
Bloque IV: Herramientas 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4
virtuales y de
comunicacin social de la
Universidad
Fuente: Autor
Conclusiones
Referencias Bibliogrficas
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milenio en los pases de la OCDE. Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_
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Moya Otero, J. y Luengo Horcajo, F. (2011) Teora y Prctica de las Competencias
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Paul R. y Elder, L. (2005) Una gua para los educadores en los estndares de
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Prensky, M. (2010) Nativos e inmigrantes digitales. Cuadernos Sek 2.0. Recuperado de:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES
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UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia: Organizacin de las
Naciones Unidas, recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas
idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no
debes preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestin, es muy importante
que contestes con sinceridad.
DATOS PERSONALES
Gnero: _____ M _____ F
Edad:___________ aos
Nivel mximo de estudios: ___________
Posgrado en: _____________________________________________
Aos de experiencia docente:__________
Lugar de trabajo:______________
Nivel educativo en el que trabajas:____________________