Se podra generar conocimiento y fomentar auto-conciencia a travs de la utilizacin de

instrumentos audiovisuales tales como el cine, a los estudiantes del grado noveno del colegio
Santo Tomas Cha?

John Sebastin Castaeda vila

Ral Felipe Galindo Villarraga
Juan Diego Monroy Murcia
Daniel Ricardo Pinzn Castillo

Colegio Santo Toms Cha

Cha, 2016
ABSTRACT:

El cine es cultura popular, arte y espectculo. Las tramas y los temas del cine pueden y deben
ser llevados a las aulas como elemento reflexivo y, por ende, orientador de comportamientos.
A pesar de existir desde finales del siglo IX, hasta ahora este medio se empieza a ofrecer como
un medio con interesantes posibilidades educativas, aunque su presencia an est en una fase
inicial, cabe resaltar que el cine, puede jugar un papel fundamental o por lo menos, angular, a
los temas tratados por las signaturas, ya que se puede plantear como una actividad para una
breve comprensin de ciertos temas debido a su capacidad de formar e informar de forma
entretenida y didctica, debido a que el estudiante no es consciente de estar siendo educado.
Para l, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para
evadirse de sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su inters y participacin.
O dicho de otra manera el cine, facilitara la comprensin de los problemas sociales o en la
identificacin de tipos de sociedades; Con una herramienta tan flexible se puede reforzar la
educacin, ya que este medio abarca muchos temas a tratar, que demostraran que aprender no
es tan aburrido, como el concepto que se tiene hoy en da de esto.

La poblacin que se tendr en cuenta para la aplicacin del proyecto ser el grado 9 reforzando
en el rea de ciencias sociales; como tratamos anteriormente el cine se utilizara para enfocar,
mejorar y reforzar la identificacin del problema, y como resultado inmediato la mejora de
resolucin de problemas, sociales en la poblacin. Usada como base en el proyecto.
INDICE:
ABSTRACT: ..............................................................................................................................2
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se podra generar conocimiento y fomentar auto-
conciencia a travs de la utilizacin de instrumentos audiovisuales tales como el cine, a los
estudiantes del grado noveno del colegio Santo Tomas Cha? ......................................................4
2 OBJETIVOS: .......................................................................................................................6
2.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................6
2.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ............................................................................6
3 JUSTIFICACION: ...............................................................................................................6
4 MARCO TEORICO:............................................................................................................8
5 DISEO METODOLOGICO: ........................................................................................... 14
5.1 Tipo de estudio: .......................................................................................................... 14
5.2 Tcnicas de recoleccin de datos: ................................................................................ 14
5.3 Poblacin: ................................................................................................................... 15
5.4 Muestra: ...................................................................................................................... 16
5.5 Cronograma de actividades: ..................................................................................... 16
6 Anlisis e interpretacin de resultados. ............................................................................... 21
Objetivo: ............................................................................................................................... 22
Anlisis: ................................................................................................................................ 22
6.1 Objetivo: ..................................................................................................................... 23
.............................................................................................................................................. 25
7 Conclusiones: ..................................................................................................................... 27
8 Antecedentes y referencias bibliogrficas: .......................................................................... 28
El cine foro como metodologa de enseanza ............................................................................ 29
Quines son las autoras? ...................................................................................................... 30
Los trece malditos bastardos: ............................................................................................. 33
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se podra generar conocimiento y fomentar
auto-conciencia a travs de la utilizacin de instrumentos audiovisuales tales como el
cine, a los estudiantes del grado noveno del colegio Santo Tomas Cha?

El cine nace como un arte en la hermosa ciudad de pars, en Francia, nace en el ao de 1895,
como un espectculo visual para el pblico, lo que jams se pens es que se convirtiera en algo
tan popular y cotidiano como lo es hoy en da. Claro est que en sus inicios, el cine, se haca
con mtodos mucho ms rudimentarios, por ejemplo no se hablaba, el cine era mudo, en la
actualidad vivimos en la era del cine digital donde gran parte de lo que se ve todo es recreado
por computadoras y se crean desde ciudades hasta planetas enteros en un set.
En la historia de la humanidad no se le puede colocar una fecha exacta al nacimiento de la
educacin, esto debido a que desde la civilizaciones ms antiguas siempre se ha educado, desde
escuelas filosficas hasta el simple hecho de como los humanos primitivos transmitan sus
conocimientos sobre su entorno, y la naturaleza, hasta el da de hoy donde los procesos
educativos son medidos por medio de calificacin, y los estudiantes se dividen en grados,
dependiendo del grado se le ensearan diversos temas correspondientes a su nivel de
aprendizaje.
Es entonces cuando se vuelve evidente que el cine y la educacin hacen parte de un proceso
evolutivo as como el humano, en estas dos artes se van cambiando las estrategias de
realizacin. El cine dejo de ser mudo para empezar a hablar, para crear documentales, para que
hoy en da tengamos efectos de sonido increbles llenos de realismo, dej de ser a blanco y
negro para llenarse de colores y fantasa, de historias cortas y largas, de efectos visuales
increbles donde podemos ver desde seres gigantescos hasta miniaturas. Todo esto demuestra
esa evolucin en el cine, como un arte que llena de pasiones a las miles de personas del mundo.
Pero no es slo el cine, la educacin ha mutado y ha explorado nuevos campos de la enseanza,
en los tiempos antiguos los seres primitivos crean en los maestros como fuente de
conocimiento, ellos se transmitan esta informacin de unos a otros, luego se comenz a crear
la idea de escuelas, por ejemplo las filosficas que segn su corriente presentaban todo un
discurso sobre la duda, la verdad, la experiencia, o, la razn segn correspondiese. Hasta hoy
en da donde a cierta edad nos envan al colegio y luego a la universidad donde aprendemos
ciencias exactas y humanas, todo esto es una muestra de que la educacin es un proceso ligado
al conocimiento que no es siempre igual, ya, que un joven que asista hoy en da a noveno grado
aprender algebra y los jvenes de civilizaciones antiguas tal vez a esa edad aprendan sobre
las estrellas, y el mundo que los rodeaba, pero no deja de ser educacin, sigue siendo una
transmisin de conocimientos para el desarrollo de los individuos.
En este transcurso evolutivo encontramos que la educacin y el cine se encuentran para hacer
un trabajo en conjunto, esto se debe a que desde hace un tiempo se ha planteado la pregunta de
es posible usar el cine como una herramienta educativa? Y la respuesta a esto es si, se han
hecho muchos y diversos estudios sobre esto, y usado el cine como una herramienta magnifica
para la educacin, ya que nos muestra, nos explica, nos relata y nos cuenta de una manera
magnifica la historia, el arte, la religin, la moda, la ciencia, y los testimonios de vida, pero se
debe aclarar, que por ser un arte y creada por un conjunto de personas, todo lo que se muestra
se hace desde un punto de vista objetivo o personal, y la manera como se entiende por el
pblico depende del espectador, creando crticas positivas, o negativas a los destinos trabajos
audiovisuales.
As como en la historia siempre ha existido la educacin tambin ha existido la guerra, las
disputas por diferentes razones se han constituido como parte de la humanidad, siempre han
existido conflictos y duelos polticos, armados o de cualquier tipo. Es tal la relevancia de esta
que en la educacin enfocada en las Ciencias Humanas (sociales, polticas y economa), se nos
ensea la historia de estos grandes actos blicos cometidos por la humanidad, nos explican
todo sobe la guerra desde sus armas, sus tropas o ejrcitos, lideres, ideales, objetivos y todo lo
correspondiente a este tema, y esto es porque se da en todos los contextos. En nuestro
continente, mundo y por lo tanto nuestro pas, se vieron las revoluciones, y el nacimiento de
las guerrillas colombianas, y hechos polticos, sociales, econmicos y militares, como el
bogotazo entre otros.
En el mundo cinematogrfico existe una amplia cantidad de material sobre estos
enfrentamientos blicos, desde pelculas hasta documentales, y todo esto est al alcance de
profesores, estudiantes, y cualquier persona que se interese por el tema; es entonces cuando se
debe pensar que estas pelculas o grabaciones con punto de vista objetivo y realista pueden ser
un buen material para jvenes de la institucin, o eso es lo que se pretende mostrar as que la
pregunta que se debe hacer es las pelculas de material blico, que traten la guerra de manera
histrica y pedaggica pueden ser tiles en el proceso formativo de los estudiantes?
El contexto donde se desarrollar el proyecto, ser en la institucin educativa Colegio Santo
Tomas de Cha, esta nace como una idea creada por Jos Emiliano Pinzn Reyes y Susana
Torres de Pinzn en el ao de 1987, donde naci la iniciativa de crear un colegio que supliera
las necesidades educativas encontradas en el municipio, de cha de aquella poca; esta
comienza a funcionar formalmente el ao siguiente, 1988, con un promedio alrededor de 100
estudiantes, el colegio fue creciendo con el pasar de los aos, no solo en estructura, o nmero
de estudiantes, sino tambin en la calidad educativa, y tras estas mejoras hechas a la institucin
empezamos a ver la necesidad del uso de herramientas audiovisuales, como lo son los
videobeam, televisores y otros aparatos tecnolgicos que son usados por los maestros de
distintas reas, por sobre todo los encargados de las ciencias humanas, donde se ve la historia,
la filosofa entre otras. Es en este. Contexto donde se da respuesta a la pregunta problema
planteado anteriormente
2 OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Implementar material audiovisual con el fin de reforzar o profundizar en el tema a tratar,
utilizando como herramienta principal el cine educativo.
2.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Contextualizacin de parte del grupo, para dar el aporte necesario a la continuacin del trabajo.
Entender las problemticas, que se mostraran a medida de que se entre al tema y se discuta el
contexto y temticas de este en el grupo.
Seleccionar el material audiovisual para la exposicin y discusin.
Desarrollar un mtodo de recoleccin de datos (cuantitativo) para conocer el nivel de
entendimiento del tema por la poblacin a tratar (bajo, medio, alto)
Con respecto al nivel encontrado, en la poblacin, se usaran distintos mtodos o recursos,
entendiendo recursos como, el material audiovisual y escritos.
Generar un debate (tanto individual como colectivo), para que la poblacin escogida muestre
sus puntos de vista, con respect al tema, esto ayudando al entendimiento en general de este.
Expresar los datos en diagramas, esto para la exposicin de los resultados, para un
entendimiento rpidamente los resultados obtenidos.

3 JUSTIFICACION:

Aunque la institucin tiene los medios tecnolgicos como computadores, televisores, vadeaban,
ETC. Estos instrumentos no estn siendo utilizados de la mejor manera por los docentes ya que se
toman como objeto simple distraccin de los alumnos perdiendo la gran importancia y relevancia
que tienen como instrumentos de educacin, generando la necesidad de formar e implementar una
estrategia que fomente el uso de estos. Para el fortalecimiento de los temas a tratar en el aula de
clase, generando la importancia de estos medios tecnolgicos en la institucin, esto puede ser til
para aquellos estudiantes que se interesan por este medio y/o para hacer las clases ms didcticas,
para ayudar la formacin y capacitacin de los estudiantes en temas difciles de entender, ayudando
en un mejor desarrollo para su futuro como estudiante/persona.

La forma a desarrollar el proyecto sera con medios ya dichos, tales como pelculas, documentales,
cortometrajes, entre otros, y al finalizar se hara una actividad didctica relacionada con la pelcula,
haciendo que ver la pelcula no solo se quede en ver, sino tambin en interactuar, con ella misma,
haciendo actividades tanto motrices, como talleres escritos. Al hacer uso de esto, se podra
fomentar ms el uso de estos medios, para su ayuda acadmica. Es necesario hacer esta
investigacin ya que se pasar a una nueva etapa, en la que los medios audiovisuales estn
presentes continuamente en las clases de la institucin, para as tambin introducir a futuro nuevas
tecnologas en estas.
Se implementa este mtodo y/o alternativa como una herramienta para que los estudiantes se
interesen ms por temas como la historia y con esto se busca que las clases tomen un rumbo
novedoso.
Se pretende que esta tesis contine siendo trabajada a fin de que se cree una lista que sea aplicable
para todas las materias en cualquier grado, con lo cual este mtodo sea aplicado con frecuencia
por los profesores de la institucin, vindolo como un mtodo alternativo para realizar sus clases
y hacerlas ms dinmicas.
Adems, este estudio no solo beneficiar al estudiante, sino al maestro; ya que tanto maestros como
estudiantes recibirn la misma informacin acerca de las nuevas herramientas que se
implementaran con el paso del tiempo, y los dos aprendern de una manera entretenida
informacin de cultura general. El fin de esta investigacin es la conformacin del listado de
pelculas con sus respectivas actividades. Un objetivo secundario es realizar un taller prctico con
los docentes y estudiantes, en el cual se pretende primero exponer el mtodo correcto que se debe
proyectar y las actividades, para que los profesores conozcan las diferente herramientas para llevar
a cabo la actividad , con una introduccin al tema tratado, la proyeccin de la pelcula en las
condiciones que consideramos adecuadas, y el desarrollo de las actividades con las cuales
pretendemos dar a conocer la relevancia que tiene el trabajo de grado en cada clase, sin embargo,
este objetivo no se podr cumplir por el momento, debido a la falta de tiempo.
Otro de los contratiempos a tener en cuenta fue que en el 2014 se haba planteado trabajar con los
grados cuartos, por la facilidad que tendra desarrollar el taller con ellos ya que son ms
disciplinados, pero debido a que encontrar pelculas aptas para ellos es ms difcil porque el
contenido debe ser adecuado para ellos, en 2015 se decidi adecuar el trabajo para grado Octavo,
debido a que los consideramos en una edad con la cual pueden responder con madurez a algn
contenido que pudiramos considerar muy fuerte para los nios.
Otro objetivo propuesto era hacer una lista variada de por lo menos 25 pelculas, las cuales tuvieran
un contenido de pocas variadas, de manera que el docente las pudiera aplicar en cualquier poca
del ao. Sin embargo, no es fcil encontrar un material con el contenido histrico que se considera
necesario para que este haga parte de la lista, y el cual no contenga tantas escenas de sexo y/o
violencia que el docente pudiera considerar inapropiadas.
Se realiz un listado de 20 documentos y/o libros con material alusivo al uso de los medios
audiovisuales, para aprender ms acerca del tema. Sin embargo, se consider que 10 documentos
bastaran ya que todo el contenido de estos era muy similar. Por lo tanto, se obtuvo el resultado
que se esperaba con los 20 documentos propuestos.
4 MARCO TEORICO:

La explicacin de conceptos, de ideas y de eventos es la base de lo que llamamos y denominamos

educacin, no importa la materia, complejidad o lugar en el que se explique siempre ser necesaria
la comunicacin. Es esta comunicacin la que nos ha unido como especie y nos ha trazado un
camino de evolucin. Pero esta comunicacin ya no es solo el lenguaje con el que compartimos
nuestros pensamientos, sino que se ha expandido a todo tipo de formas y maneras, y una de las
causantes de esto es la tecnologa, debido a que esta parece no conocer los lmites y sigue
abarcando ms y ms de nuestro da a da. La tecnologa permite la conexin e interaccin de las
personas. Si bien uno de los campo de la tecnologa est dirigida a todo lo que tiene que ver con
los instrumentos audiovisuales. Estos instrumentos van ligados al cine, y es este mismo el que ha
impulsado su desarrollo. El cine ha hecho evolucionar los efectos especiales y le ha sabido dar un
buen uso a estas herramientas. Es por ello que el cine y los medios audiovisuales pueden ser usados
con un fin pedaggico. Es por ello que se explicara lo que son la guerra y todo lo que ella significa
por medio de estas herramientas.
Para querer introducir nuestros conceptos se har por medio de una pelcula, lo que significa usar
al cine. El cine (abreviatura de cinematgrafo o cinematografa) es la tcnica de proyectar
fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn
vdeo (o pelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas o teatros en los
cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la palabra cinematografa fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras griegas. Por un lado
(kin), que significa movimiento (ver, entre otras, cintico, cintica, kinesis,
cineteca); y por otro de (grafs). Con ello se intentaba definir el concepto de imagen
en movimiento. Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y
comnmente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo denomina sptimo arte. No
obstante, debido a la diversidad de pelculas y a la libertad de creacin, es difcil definir lo que es
el cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematogrficas que se ocupan de la narrativa, montaje,
guionismo, y que en la mayora de los casos consideran al director como el verdadero autor, son
consideradas manifestaciones artsticas, o cine arte (cine de arte). Por otra parte, a la creacin
documental o periodstica se la clasifica segn su gnero. A pesar de esto, y por la participacin
en documentales y filmes periodsticos de personal con visin propia, nica y posiblemente
artstica (directores, fotgrafos y camargrafos, entre otros), es muy difcil delimitar la calidad
artstica de una produccin cinematogrfica. La industria cinematogrfica se ha convertido en un
negocio importante en lugares como Hollywood y Bombay (conocido como Bollywood; un
vocabulario bsico de trminos relacionados con el cine de Asia 1 si bien el cine debe ser planteado
como una herramienta en distintos niveles.
Cine como herramienta ilustradora, muchas veces nos hemos enfrentado a la difcil tarea de
describir un paisaje, u tipo especfico de vivienda perteneciente a un pueblo de la antigedad, la
crueldad de las guerras, el folclor de un pueblo en particular, las herramientas y las armas, ciertas

1
Nathaly Vega/nashlyvegapantoja/ recuperado de http://nashlyvegapantoja.blogspot.com.co/p/definicion-del-
cine_10.html
tecnologas, un vehculo terrestre, martimo, areo o tal vez espacial, es entonces cuando parece
ser que cobra fuerza aquel atvico dicho de la sabidura popular Una imagen vale ms que mil
palabras.
El cine como arte que se trata de recrear ya sea en el estricto sentido figurativo o en el ms subjetivo
de los abstractos una multiplicidad de aspectos de las sociedades en las cuales inserta sus historias.
Estamos en completo acuerdo con quienes opinan que la tareas de la escuela es proyectar las
mentes de los alumnos hacia estadios cada vez menos concretos de pensamiento, pero es un hecho
que todo concepto solo es aprehendido en primera instancia a partir de referentes concretos, por
ms complejos y etreos que sean, estos demandan de experiencias sensoriales sobre objetos
complejos para iniciar su proceso de asimilacin.
Cine como herramienta de modelacin, aparte de su carcter ilustrador el cine posee el de
modelador. Podemos utilizar el cine para proporcionar ejemplos a nuestros alumnos sobre
contenidos que hallamos trabajando pero que aun sean de difcil comprensin por ejemplo;
estamos trabajando para encontrar una definicin del concepto revolucin, entonces podramos
hacerlo de varias formas: una de ellas, explicar el concepto verbalmente haciendo nfasis en
mostrar procesos de cambio estructural de la sociedad; otra; estudiando diversas revoluciones y
comparndolas entre si o exponer sin decirlo tres situaciones revolucionarias y dejar que los
alumnos deduzcan el concepto y sus caractersticas.
En las tres situaciones anteriores podramos valernos de una herramienta que contribuya a la
ejemplificacin y es aqu cuando el cine se inserta pertinente en nuestra tarea no solo porque las
revoluciones sean tema predilecto de cineastas sino porque una buena cinta logra dar grandes luces
de los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que caracterizan cualquier revolucin.
Cine como herramienta sensibilizadora, una de las grandes dificultades que tenemos los maestros
de ciencias sociales es el de sensibilizar a nuestros alumnos acerca de los temas que trabajamos.
Es muy difcil que en una hora escasa, en un ambiente apacible y sin ningn tipo de ayuda ms
que la de nuestro discurso, los alumnos comprendan en su magnitud los grandes dramas humanos
que caracterizan las luchas de toda clase en que se ha recitado el gnero humano.
Cuntas veces hemos querido sensibilizar a nuestros alumnos ante problemas contemporneos
como la violencia, la drogadiccin, la pobreza, la prostitucin, el alcoholismo consiguiendo muy
poco con nuestro discurso. El cine cumple un papel sensibilizador al punto que nos lleva a veces
hasta las lgrimas, de esta forma, cuando logra impresionarnos, nuestro inters por el tema aumenta
significativamente de modo que este se convierte en una de nuestros centros de inters facilitando
con ello nuestro aprendizaje.
Cine como herramienta cuestionadora. Cuestionar es sin duda una de las misiones de las ciencias
sociales. Crear un individuo critico que comprenda los procesos que ocurren en la sociedad y no
la sufra sino que los protagonice en una tarea que los docentes de esta y las dems reas estamos
obligados a asumir. Sin embargo esta tareas se torna cada vez mas difcil por el creciente letargo
en que han cado nuestro jvenes fruto de la homogenizacin cultural que con tan buenos
resultados y tan poca critica operan los medios masivos en nuestra sociedad.
Cuando cuestiono a mis alumnos sobre las noticias de los diarios y la televisin percibo que en el
fondo las conciben como situaciones que no pasan en la vida real sino que las clasifican junto con
los programas de televisin, las pelculas y los seriados otorgndoles un carcter cuasi ficticio.
Existen serios problemas sociales de intolerancia, discriminacin, injusticia, explotacin que no
son percibidos como tales pues son tratados por los medios como mercancas a las cuales se les
procesa, envuelve y distribuye sin que medie critica alguna sobre ellos, es aqu cuando el trabajo
crtico sobre el cine y sobre otros medios masivos de comunicacin constituye en gran forma a la
comprensin de la realidad del individuo.2
Por medio del cine queremos introducir una concepcin de lo que es la guerra y todo lo que
representa para la sociedad, Se llama guerra al conflicto socio-poltico ms grave que puede
existir entre dos o ms grupos humanos. Asimismo, la guerra es la ms vieja de las relaciones
internacionales entre los pases. Una guerra bsicamente se dar entre grupos humanos armados y
entre sus propsitos se cuentan: el control de recursos humanos o naturales, desarme, sometimiento
y destruccin del enemigo. En tanto, no existe una sino un enorme abanico de posibilidades que
pueden desencadenar una guerra, entre ellas: el mantenimiento o cambio en cuanto a las relaciones
de poder, dirimir disputas econmicas, polticas o territoriales. Una guerra siempre supone reglas,
pero estas a lo largo de la historia y con la evolucin de los tiempos han ido cambiando, as como
tambin otra cuestin susceptible de variacin es la de quines resultan ser los combatientes. Las
posibilidades ms comunes suelen ser la de los civiles sacados de la poblacin general ante el caso
de la inminencia de un conflicto, casi siempre varones muy jvenes o en su defecto soldados
profesionales formando ejrcitos permanentes.
Una guerra de acuerdo a la forma que ostenta puede ser clasificada de varias formas. As es que
nos podremos encontrar con las siguientes variantes: guerra preventiva (aquella que da curso una
Nacin basndose en que otro pas se prepara para atacarla. Un ejemplo de esta es la reciente
invasin de Estados Unidos a Irak), guerra civil (aquella que involucra a los habitantes de un
mismo pueblo o pas, no se registra injerencia de otros pases, por ejemplo el enfrentamiento entre
la guerrilla, el ejrcito y los paramilitares en Colombia), guerra santa (aquella promovida por
motivos religiosos.
Muchos grupos musulmanes de la actualidad utilizan esta forma de guerra), guerra sucia, (aquella
en la cual se utilizan acciones que se encuentran fuera de cualquier marco legal o declarado), guerra
de ondas (cuando se utilizan las emisoras radiales para difundir un mensaje blico), guerra
biolgica (aquella que como armamento utiliza bacterias o grmenes nocivos para la salud de las
personas), guerra qumica (aquella que utiliza productos qumicos altamente dainos para la
integridad de las personas para conseguir sus propsitos) y guerra fra (hostilidad en cuanto a las
relaciones entre dos o ms pases sin llegar al enfrentamiento armado).

2
AcostaVakdedon, Wilson/ 2000/ las Ciencias Sociales A Travs Del Cine /cooperativo editorial Magisterio
Pero tambin es muy comn la utilizacin del trmino para referir un combate u oposicin en el
sentido moral y psicolgico. Por ejemplo, Juan y Laura se hacen la guerra todo el da para poder
imponer sus ideas en la convivencia. 3
Todos estos elementos bien usados y con un punto claro nos sirven para llegar a un fin pedaggico
y educativo, la palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino
estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el concepto
haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin,
entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se
desarrolla de manera social.
La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la
educacin como principal inters de estudio.
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos aos en todos
los centros educativos pblicos que forman parte de la Red de Enseanza de Espaa existe un
pedagogo o pedagoga que no slo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que
tambin ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas reas.
Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas funciones claramente
delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin y organizacin escolar, programacin
de metodologas especficas, asesoramiento al profesor, elaboracin de terapias especficas,
tcnicas de estudio, diagnstico del discente
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas,
como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la sociologa.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagoga no es una ciencia,
sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras acerca de la
educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un
educador de origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.
En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el mbito de la Pedagoga
bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que ensear exige siempre saber
escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se
consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.
No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros muchos compaeros que como l
han expuesto sus teoras y visiones acerca de esta ciencia basada en la educacin. Este sera el caso
de Robert Gagn, Jrgen Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.

3
Definicion ABC/ recuperado de http://www.definicionabc.com/historia/guerra.php
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de la
pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de
pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segn los
acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la educacin y la didctica
como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la
didctica es apenas una disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la
pedagoga. La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina de la
educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de
desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales. 4
Se puede decir entonces "La idea era convertir el cine en un dispositivo pedaggico, dice con
orgullo Elisender Adn Ovalle, docente de la Institucin Educativa Santander, ubicada en San Jos
del Guaviare. "Al inicio, surgira como un instrumento para el buen aprovechamiento del tiempo
libre", pero con el pasar de los aos y con la experiencia ganada, lograra articular las Ciencias
Sociales con otras reas -como tica y Valores- y ser un dispositivo para la construccin de
procesos de pensamiento y conocimiento para el desarrollo de competencias.
"Creamos imperioso aprovechar los nuevos espacios construidos -bibliotecas, centros culturales
y casas de la cultura-, y contrarrestar realidades como la drogadiccin, los actores armados ilegales
y la violencia en general", afirma el docente. "No fue fcil convencer a los jvenes y, en especial,
romper el escepticismo de los padres de familia acerca de la importancia del cine como medio para
la enseanza y el aprendizaje", reconoce. Pero "ahora los estudiantes saben que ver cine resulta
una actividad en la cual pueden aprender y divertirse en un mismo escenario".
Con ms de seis aos de experiencia y casi 250 pelculas vistas, se ha podido perfeccionar un
mtodo, en una actividad de la que tambin son responsables la Secretara de Educacin, la
comunidad y la Casa de la Cultura. Es en esta ltima en donde, sin costo alguno y cada mircoles
de 6 p.m. a 8 p.m. se renen, sobre todo, estudiantes que han optado por esta electiva -y otros
compaeros- y padres y madres de familia que "al comienzo se alcanzaron a oponer debido a que
los muchachos se demoraban despus de la proyeccin, hablando y comentando, en un municipio
con problemas de seguridad. Sin embargo, los mismos muchachos convencieron a sus padres para
que los acompaaran, por lo cual pas de ser una actividad curricular a otra familiar, bajo la nocin
de ciudad educadora", subraya Ovalle. Y agrega, "adems, queramos que los estudiantes vieran
con tranquilidad la pelcula, sin que se importunara el espacio de clases".
Ahora bien, la metodologa est diseada para que aquellos estudiantes que no puedan o quieran
asistir a la visualizacin se enriquezcan con lo que les cuentan otros que s van; "se tienen niveles
diferentes de compresin, que se complementan mutuamente". De otro lado, los ciclos de pelculas
se articulan en sus temticas con las unidades de los planes de estudios correspondientes al
Proyecto Educativo Institucional (PEI). "La propuesta ha permitido que temas como el racismo, la
intolerancia, la marginacin, la resistencia civil y la resolucin de conflictos, entre otros, se

4
Julin Prez Porto y Mara Merino. Publicado: 2008. Actualizado: 2012. Recuperado de
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz4GJ10TToy
concreten en las tramas argumentales que se ofrecen en cada de las pelculas seleccionadas,
proporcionando a cada uno de los estudiantes unas pautas de anlisis para determinar el verdadero
sentido de cada una de las historias que se relatan; se valoran las perspectivas que se ofrecen en
relacin con los ejes temticos abordados en cada uno de los logros propuestos dentro de la
asignatura correspondiente".
Un asunto que le permiti a este docente proponer un mejor uso pedaggico del cine fue haber
presentado su propuesta al Premio Compartir al Maestro, en 2006: los organizadores del concurso
hicieron una crtica constructiva que le permiti al docente redisear su metodologa. Asimismo,
reconoce la importancia de haber asistido al diplomado de Uso pedaggico del video que se
promovi en el marco del convenio Universidad Nacional, Secretaria Departamental y Ministerio
de Educacin: "Fue all donde fortalec los conocimientos sobre el uso de otros medios en la
prctica pedaggica", comenta.
Ahora, su propuesta incluye la elaboracin de unas fichas tcnicas de la pelcula a presentar y un
cuestionario llamado "Lo que yo s", que se desarrolla antes de la presentacin y en el que el
docente consigna cuatro o cinco preguntas clasificadas segn las dimensiones histrica,
geogrfica, ambiental, social, econmica y cultural. Gracias a ello, el estudiante puede interpretar
las historias ya que confronta lo consultado con lo que aparece en escena. "Nuestro propsito
fundamental es que el estudiante sea capaz de asumir y potenciar actitudes crticas frente a las
realidades de nuestro entorno, y que l o ella no 'trague entero' cada uno de los temas que se
abordan en el desarrollo normal de una clase".
Una vez resuelto el cuestionario, investigado el contexto a partir del mismo y vista la pelcula, se
llega a la discusin de cada uno de los temas abordados en la proyeccin: "Lo que aprend".
Inicialmente, se evala cada una de las preguntas, lo que permite valorar con certeza las tramas
argumentales, y lo que da la posibilidad de reflexionar sobre los conflictos, sus causas,
consecuencias y posibles alternativas de solucin, a construir desde la prctica escolar y ciudadana.
Por ltimo, el estudiante crea un texto libre en donde se pretende que integre sus conocimientos
previos a los que adquiri en la pelcula, as como las reflexiones que despert en l la proyeccin.
Paralelamente y en articulacin con la emisora comunitaria, el profesor desarrolla un programa
radial "que ya tiene ms de cinco aos". En l se promueve el cine como actividad de
entretenimiento y reflexin, se abre la posibilidad de promocionar aspectos como la Historia del
Cine, lenguajes cinematogrficos, grandes directores, festivales, y se aborda la temtica de la
pelcula a proyectarse, de acuerdo con los ciclos seleccionados. "Con el programa, el estudiante
puede responder algunas de las preguntas incluidas en los cuestionarios que previamente se
entregan en el saln de clase. Tambin tenemos un espacio exclusivo para abordar otras
problemticas de nuestra comunidad". El programa es realizado por estudiantes de los grados 8,
9 y 10, quienes iniciaron el proceso hace ms de tres aos.
Igualmente interesante es la manera como el profesor adquiere el material cinematogrfico: ha
establecido una red de docentes de todo el pas que le ayudan a conseguirlas. Y advierte:
"preferimos pelculas no comerciales, consideradas como cine arte, ganadoras de festivales de cine
internacional, que inclusive en Bogot son difciles de conseguir".
"El conflicto no es un juego de nios", advierte el profesor Elisender Adan Ovalle, quien cree que
con el arte y su historia le est arrebatando al conflicto pequeos soldados que, por fortuna, ahora
seguirn siendo slo nios y nias.

5 DISEO METODOLOGICO:

5.1 Tipo de estudio:

El mtodo de investigacin que se escogi para nuestro trabajo fue cuantitativo, debido a que este
nos brinda la posibilidad de la gran apertura o buen entendimiento de la poblacin, dndonos una
visin completa de ella.
Con el abortamiento del campo de los nmeros, correspondiendo en este caso a la estadstica, se
nos brind la visualizacin ms a fin de los resultados, ya que con este campo matemtico nos es
posible la creacin de tablas y con ellas grficas, siendo las ultimas las ms importantes para
nosotros, debido a que muestran con simplicidad los resultados, dndonos esto una correcta visin
general y el entendimiento de lo necesario para la continuidad y buen desarrollo del trabajo. Con
los resultados arrojados por la poblacin estudiada, seguida por su tabulacin y consecuente
graficacin, con esto se nos evita que fueran desperdiciados, perdidos y en el peor caso, mal
entendidos los resultados.

5.2 Tcnicas de recoleccin de datos:

Con el uso del campo de la estadstica, es decir cuantitativo, previamente escogido, se opt por la
implementacin de encuestas, dndonos estas la posibilidad del entendimiento o en palabras ms
a fin, el conocimiento global y especifico de la poblacin a tratar, ya que con la tabulacin de las
encuestas se logra ver la idea general de nuestro grupo de trabajo y con las encuestas individuales,
se puede ver la idea singular, logrando con esto rectificar si existe diversidad de ideas o se es
homogneo el pensamiento del grupo, pero con una poblacin como es noveno grado, eso no es
de esperar, sin embargo lo dicho no es de vitalidad para el trabajo, ya que la intencin de nosotros
es generar un impacto en la poblacin ms no en el singular. Con las encuetas se puede reducir el
tiempo y la efectividad aumenta, esto porque el anonimato brinda que la persona escriba lo que
verdaderamente cree, aunque tambin da pie a la mala utilizacin de esta herramienta, causando
que la poblacin til se reduzca, entendiendo como til a la que brinda los datos para la posterior
creacin de planes de accin para con la poblacin.
5.3 Poblacin:
Donde se aplic nuestro trabajo fue en las instalaciones colegio santo tomas cha, con los grados
noveno como poblacin, esta institucin comenz sus actividades educativas en 1988, su visin
Seremos una Institucin Educativa del sector privado, que ser la mejor alternativa en la
formacin de lderes que con un adecuado desarrollo integral, una cultura en valores y con la ayuda
de Dios, renovarn la sociedad. y su misin Formar lderes capacitados en valores ticos, fsicos,
artsticos e intelectuales que generen nuevas alternativas de desarrollo individual y social, siendo
los mejores instrumentos de Dios en la construccin de su comunidad. Esto nos da ya indicios
del tipo de poblacin a tratar, siendo esto fundamental para el correcto desarrollo de nuestro
trabajo.
La poblacin a tratar como ya fue dicho, es noveno, teniendo este dos grupos decidimos analizarlos
en singular, para llegar a una idea global de dichos curso.
Noveno A:
En el interior del aula se sinti un ambiente bastante formal, donde los estudiantes participaban y
comentaban lo que se propona. Adems de ello la parte escrita de la actividad fue acompaada
por un silencio que daba tranquilidad y serenidad al ambiente. No solo hubo buen comportamiento
sino que tambin se vio el alto rendimiento acadmico del curso en general. Se not que los
estudiantes prestaron especial atencin a la pelcula y eso ayudo a que en el momento de querer
responder de manera acertada lo lograron. Se demostr que los estudiantes del curso poseen el
perfil tomasino, del cual destacan los siguientes valores capaces de practicar y defender con un
fuerte espritu de liderazgo los valores y derechos humanos en cualquier circunstancia ya que
defendieron sus ideales frente a sus compaeros y aprendieron de la opinin de los dems. Tambin
son poseedores de sus sentimientos, emociones y libertad que responde a sus acciones formados
integralmente para que contribuyan en todo tiempo y lugar a la construccin de una sociedad donde
reine el humanismo y genera acciones de paz, formados en un nivel acadmico adecuado que le
permita el ingreso a estudias superiores en cualquier institucin, conocedor, consistente y
defensor de su cultura, de su nacionalidad y pluralidad tnica con conciencia y compromiso
ecolgico, Que posea y domine conocimientos y habilidad en investigacin, ingls y tecnologa
promoviendo la excelencia, preparados para asumir, como personas responsables, su papel como
agente de cambio de la sociedad

Noveno B: se plante una pelcula y una actividad diferente, y eso es algo que se debe tener en
cuenta. La actividad propuesta fue la realizacin de un dibujo y una encuesta sobre la pelcula vista
en clase. Se eligi esta actividad debido a que se buscaba que los estudiantes usaran su imaginacin
y creatividad. Como resultado se puede decir que los estudiantes poseen el perfil tomasino ya que
se notaba el compromiso que tienen por el aprendizaje y tienen los valores tomasinos como lo son
ser capaces de practicar y defender con un fuerte espritu de liderazgo los valores y derechos
humanos en cualquier circunstancia ya que defendieron sus ideales frente a sus compaeros y
aprendieron de la opinin de los dems. Tambin son poseedores de sus sentimientos, emociones
y libertad que responde a sus acciones formados integralmente para que contribuyan en todo
 tiempo y lugar a la construccin de una sociedad donde reine el humanismo y genera acciones de
paz, formados en un nivel acadmico adecuado que le permita el ingreso a estudias superiores
en cualquier institucin, conocedor, consistente y defensor de su cultura, de su nacionalidad y
pluralidad tnica con conciencia y compromiso ecolgico, Que posea y domine conocimientos y
habilidad en investigacin, ingls y tecnologa promoviendo la excelencia, preparados para
asumir, como personas responsables, su papel como agente de cambio de la sociedad

Noveno (A y B):
Se puede decir que ambos cursos mostraron compromiso con las actividades propuestas y eso
facilito que todo se desarrollara de buena manera. Cabe resaltar que a pesar de que las actividades
y la pelcula eras distintas en cada saln se dio un resultado bastante bueno en ambos, el cual
permite verificar que se dej una enseanza en cada uno de los participantes y adems de eso se
reforz su postura crtica. Como muestra de ello se ve como cada un defendi sus ideales y lo que
pensaba frente a las diversas situaciones de la pelcula y esto los llevo a tener una discusin sana
entre ellos, donde todos aprendan entre si de lo que decas y de cmo se refutaban lo que decan.

5.4 Muestra:
Se tom como muestra el grado noveno, ya que cuentan con un proceso previo al nuestro, es decir
que ya han trabajado con un enfoque a la prctica educativa del cine, adems de esto ellos ya tienen
una formacin intelectual y argumentativa, permitiendo esto un mejor y dinmico proceso en el
proyecto.
Nuestra finalidad con noveno grado, es decir la muestra, fue que a partir de otros puntos de vista
fortalecieran el propio, las pelculas nos dan esa opcin, mostrndonos dicha distintas culturas,
creencias y problemas, los cuales normalmente no se encontraran en nuestra sociedad, as
causando que se cuestione las razones de esto y posteriormente el entendimiento llegue al
estudiante.
5.5 Cronograma de actividades:

rea: el cine como medio didctico

Grupo: John Castaeda, Ral Galindo, Diego Monroy, Daniel Pinzn
Asesor: Diego Velsquez-Ivonne Vargas
# Acciones Estrategias Metas Indicadores Responsable Recursos Fuente de Fech
verificacin
1 Conformacin Asignacin a Conformar los 1.Conformar Los humanos ninguna Mar
grupo los temas grupos de los grupos responsables 10
referentes trabajo con las que para
personas a trabajaran en conformar el
fines del la tesis grupo son
mismo tema todas las
personas que
en si la
conforman
2 Creacin del Definir en Llegar a tener Todos los Humanos y docente Mar
POA forma de un POA con conformantes tecnolgicos 12
cronograma absolutamente del grupo del
las acciones, todo lo trabajo
estrategias, necesario para
metas entre poder
otras. desarrollar los
planes
propuestos
por el grupo.
3 Distribucin Definir entre Definir este 1.Distribuir Cada uno de Material Mar
de material y nosotros el tema para el trabajo de los asignado 19
del trabajo trabajo que empezar a manera integrantes por el
cada uno trabajar con el equitativa del grupo docente
realizara fin de 2.Comenzar
ponernos al a
da desempear
la labor
asignada
4 Lectura del Cada uno de El ver el Cada Material Mar
material los desarrollo de miembro del buscado por 26
integrantes cada uno de grupo el docente y
del grupo los integrantes los
elije una de con cada estudiantes
las lecturas lectura hecha
que se han
propuesto
5 Explicacin El docente El corregir Docente e humano Docente e Abr
docente nos explica algunas integrantes integrantes
sobre los disfunciones del grupo
temas que tiene cada
previstos que integrante del
se vern en el grupo
transcurso del proponiendo
ao para las lecturas
llegar a un propuestas
buen informe para
 de enriquecernos
investigacin. de
informacin
6 Descripcin El docente Lograr mayor docente humano docente Abr
de trabajo indico unos interpretacin 12
propuesto por puntos de del tema por
el docente vista llegando medio del
a decirnos q docente, de
vamos libros y PDFs
atrasados con para lograr las
la TESIS metas
dndonos propuestas.
como
estrategias
utilizar ms
nuestro
tiempo libre
para hacer el
informe de
investigacin.
7 Solicitud Realizar una Obtener la Solicitud Grupo de Computador Sitio web May
malla carta malla plateada tesis G Internet Grupo tesis 15
curricular solicitando el curricular del Respuesta Impresora
estndares colegio de la carta Tinta
curriculares
8 Explicacin El docente Leer varios Compaeros Humano Libros y Juni
docente propone leer libros que de informe tecnologa
libros en eligen el
vacaciones grupo de
para no llegar investigacin
retrasados
con los
trabajos
propuestos
para el
informe
9 Encuentro El docente El recrear una En forma humano Libros y Juni
final antes de explica la especie de individual PDFs 11
vacaciones de forma en la cronograma por cada
mitad de ao que nos de lectura miembro del
debemos para que cada grupo
repartir las miembro del
lecturas para grupo lea la
que podamos parte del(los)
estar listos libro(s) que se
para empezar van a leer.
 el siguiente
paso de la
Tesis
10 Regreso de Explicar lo Explicar con grupal humano Por medio Julio
vacaciones que cada claridad sobre explicativo 14
exposicin de integrante cada tema
cada uno de ley en sus ledo
los integrantes vacaciones
del grupo
sobre las
lecturas que
hizo
11 Realizar un Proponiendo Ampliar las individual Humano Tecnolgico Julio
listado de mnimo 7 posibilidades 21
bibliografas lecturas por de consulta
para el cada bibliogrfica.
proyecto de integrante
grado
12 Presentacin Entrega de las Julio
del listado al listas por 28
asesor para la medio fsico
eleccin de las y magnticos
lecturas
13 Lectura del 20 d
material
seleccionado
14 Desarrollo del Ago
marco terico 11
15 Planteamiento Ago
del problema 18

POA 2016
rea: el cine como medio didctico
Grupo: John Castaeda, Ral Galindo, Diego Monroy, daniel pinzon.
Asesor: Ivonne Vargas

Acciones Estrategi Metas Indicadores Respon Recurs Fuente Fecha

as sable os de
verificaci
n
2 Charla con Darle a Dar a 1. Revisin Integra Human Ninguna 17/02/2016
el profesor conocer conocer malla ntes del o.
del rea de al los curricular. grupo Tiempo
ciencias profesor objetivos de tesis. .
sociales. que que se
queremo tienen.
s trabajar
en su
asignatur
a.
3 Creacin Con la Conocer lo 1. Creacin y Integra Tiempo USB. 24/05/2016
encuesta ayuda delque piensa revisin de la ntes del . Escrita.
para asesor delos encuesta. grupo
estudiantes tesis estudiante de tesis.
de grado 9. crear la s del
encuesta.material
audiovisua
l en la
clase.
4 Aplicacin Conocer Obtener el 1. Realizar la Integra Human Escrita. 27/05/2016
de la lo que se fin de la encuesta en ntes del o.
encuesta a piensa encuesta. grados 8. grupo Tiempo
los acerca de de tesis. .
estudiantes los Estudia
de grado 9. medios ntes.
audiovis
uales.
5 Resultados Realizar Obtener el 1. Graficas Integra Tiempo USB. 1/06/2016
graficados las resultado encuesta. ntes del .
de la grficas. final de la2. Resultados grupo
encuesta. encuesta. finales de tesis.
encuesta.
6 Finalizacin Con Finalizar 1. Finalizar Integra Tiempo USB. 10/06/2016
Marco ayuda de el marco marco terico ntes del .
Terico. las terico. con las grupo
encuesta normas APA. de tesis.
s
finalizar
el marco
terico.
7 Buscar Aprender Obtener 1. Con ayuda Integra Tiempo USB. 13/07/2016
nuevas y informaci de PDF ntes del . Virtual.
formas de conocer n de obtener la grupo.
material nuevas mtodos informacin
audiovisual. formas nuevos. necesaria.
de
 aplicaci
n
audiovis
ual.
8 Finalizacin Compren Finalizar 1. Finalizar Integra Tiempo USB 18/08/2016
diseo der y diseo diseo ntes del
metodolgic analizar metodolg metodolgico grupo.
o el ico con las
mtodo normas APA
de
recolecci
n de
datos
utilizado.
9 Anlisis de Demostr Analizar 1. Analizar Integra Tiempo USB.
graficas ar de las las respuestas ntes del Computa 22/08/2016
manera respuestas obtenidas. grupo. dor.
grfica obtenidas 2. Iniciar
los mediante conclusiones.
resultado las
s. graficas
10 Realizacin A partir Analizar si 1.Analizar la
conclusione de los se cumpli actividad 28/08/2016
s resultado con los 2. Comparar
s objetivos con el
obtenido establecid objetivo
s del os general.
aplicaci
n de la
actividad
, evaluar
si se
cumpli
con el
objetivo
del
proyecto

6 Anlisis e interpretacin de resultados.

Tabulacin de la encuesta dirigida a los estudiantes de grado noveno.
Pregunta numero 1:

Qu tan fantico del Cine te consideras?

Objetivo:

Determinar la aceptacin que tendra la poblacin frente a la base del proyecto.

Alternativa Frecuencia Porcentaje

de 1 a 3 (poco) 22 56%
de 4 a 5 (mucho) 17 44%
Total 39 100%

FANATISMO FRENTE AL CINE

de 1 a 3 (poco) de 4 a 5 (mucho)

44%

56%

Anlisis:

Los resultados arrojados al realizar las encuestas nos muestran que el 44% de los estudiantes les
gusta el cine, contrastando con el 56% que no le agrada. Por lo tanto nuestra finalidad ser que se
aumente la apreciacin ante el arte del cine.
Pregunta numero 2:

Gnero cinematogrfico preferido?

6.1 Objetivo:
Analizar el gnero cinematogrfico dominante en la poblacin a trabajar.

gneros cinematogrficos favoritos nmero porcentaje

Accin, animada, aventura, comedia, documentales, suspenso, terror. 1 2,56

Accin, animada, aventura, comedia, drama, suspenso 1 2,56

Accin, animada, aventura, comedia. 1 2,56

Accin, animada, comedia, documentales. 1 2,56

Accin, animada, comedia, suspenso, terror. 2 5,13

Accin, aventura, comedia, documentales suspenso, terror. 2 5,13

Accin, aventura, comedia, documentales, suspenso. 1 2,56

Accin, aventura, comedia, documentales, terror. 1 2,56

Accin, aventura, comedia, suspenso, terror. 2 5,13

Accin, aventura, comedia, terror. 2 5,13

Accin, aventura, documentales, terror. 3 7,69

Accin, aventura, drama, suspenso. 1 2,56

Accin, comedia, documentales, drama, suspenso, terror. 1 2,56

Accin, comedia, documentales, drama, terror. 2 5,13

Accin, comedia, documentales. 4 10,26

Accin, comedia, drama, suspenso. 2 5,13

Accin, comedia, drama. 2 5,13

Accin, comedia, suspenso, terror. 1 2,56

 total

0,5
1,5
2,5
3,5

1
2
3
4

0
Accin, animada, aventura,
Accin, comedia.

Accin, animada, aventura,

Accin, animada, aventura, comedia.
Accin, drama, terror.

Accin, animada, comedia,

Aventura, comedia, drama.

Accin, animada, comedia,

Accin, aventura, comedia,
Accin, aventura, comedia,
Accin, aventura, comedia,
Comedia, documentales, suspenso, terror.

Accin, aventura, comedia,

Comedia, documentales, drama, suspenso.

Accin, aventura, comedia, terror.

Accin, aventura, documentales,
Accin, aventura, drama, suspenso.
Accin, comedia, documentales,
Accin, comedia, documentales,
Animada, aventura, documentales, drama, suspenso, terror.

Accin, comedia, documentales.

Accin, comedia, drama, suspenso.
Accin, comedia, drama.
Accin, comedia, suspenso, terror.
Generos cinematograficos preferidos.

Accin, comedia.
Accin, drama, terror.
Animada, aventura, documentales,
1
1
2
2
1
2

39

Aventura, comedia, drama.

Comedia, documentales, drama,
Comedia, documentales, suspenso,
2,56
2,56
5,13
5,13
2,56
5,13

100%
 GENEROS CINEMATOGRAFICOS PREFERIDOS.
3% 3% Accin, animada, aventura, comedia,
3% documentales, suspenso, terror.
3% 3% 3%
5% Accin, animada, aventura, comedia,
drama, suspenso
3% 5% 5%
Accin, animada, aventura, comedia.
5%
5% 3% Accin, animada, comedia,
documentales.
3% 3%
Accin, animada, comedia,
5% 5% suspenso, terror.
Accin, aventura, comedia,
5% 5% documentales suspenso, terror.
Accin, aventura, comedia,
10% 8%
documentales, suspenso.
5% Accin, aventura, comedia,
3% 3% documentales, terror.

Anlisis:
Al realizar con xito las encuestas, se logra observar que los gneros cinematogrficos favoritos
en la poblacin son: Comedia, Accin y documentales. Siendo, Accin como genero preferido en
la mayora de la poblacin, contrastando con el gnero documental, el cual es el menos visto.

Pregunta numero 3:

Cantidad de pelculas vistas en el presente ao?

Objetivo:
Complementar la informacin de la pregunta nmero 1.
 cantidad de pelculas vistas en el ltimo ao nmero porcentaje

una 0 0,00

menos de 5 5 12,82

entre 5 y 10 18 46,15

ms de 10 16 41,03

total 39 100,00

Peliculas vistas en el ltimo ao.

0% 13%

41%

46%

una menos de 5 entre 5 y 10 mas de 10

Anlisis:

A travs del nmero de pelculas vistas en el ltimo ao, se logra demostrar que la poblacin a
estudiar tiene un gran fanatismo y/o admiracin frente al cine. Complementando as la pregunta 1.

Pregunta numero 4:

Considera usted que el cine, podra ayudarlo a mejorar su rendimiento acadmico?

Objetivo:
Demostrar el inters de la poblacin frente al proyecto a realizar.

el cine podra ayudar en su desempeo acadmico? nmero porcentaje

si 30 77

No 9 23

total 39 100,00

EL CINE PODRIA AYUDARLO A MEJORAR SU

RENDIMIENTO ACADEMICO?

1
28%

2
72%

Anlisis: Los resultados arrojan que el 77% de la poblacin a trabajar, est de acuerdo que con el
Proyecto, dado que aceptan que el cine ayudara a mejorar en su rendimiento acadmico en el
rea a trabajar en conjunto con el proyecto, contrastando con el 23% que no est de acuerdo que
El cine pude mejorar su rendimiento acadmico as mismo mostrando desinters por el proyecto.

7 Conclusiones:
Como conclusin se puede decir que se llev a cabo una actividad donde fueron de vital
importancia las herramientas audiovisuales, debido a que se pudo mostrar una pelcula a cada curso
y gracias a ello se pudo plantear desde actividades hasta encuestas. Tanto noveno A como noveno
B tenan una contextualizacin sobre la segunda guerra mundial y sobre las guerras de medio
oriente, que les fue dada por su docente del rea de ciencias sociales, pudieron asimilar de gran
manera lo que vean en las pelculas. Al comienzo se haba planteado generar debate de acuerdo a
lo mostrado en la pelcula y se logr de gran manera ya que todos aportaron sus ideas y sus
conocimientos, con absoluta certeza podemos afirmar que una gran mayora de los involucrados
dudaron de su posicin al escuchar la de los dems pero tambin se aferraron a lo que crean para
poder defenderla. Lo que en evidencia es como cada uno hizo crecer su propio enfoque y su
pensamiento crtico a la hora de refutar y defender ideales propios o de los dems.
Si bien lo nico que se logr no fue un debate fluido y bien llevado sino tambin que los estudiantes
tuvieran la capacidad de responder preguntas o encuestas sobre lo que vieron y adems de ello que
pudieran relacionar las historias de cada pelcula con lo que haban visto en clase. Por otro lado
tambin el estudiante se vio visto en una posicin en la cual la moral y la tica hacan parte de su
pensamiento frente a lo que pasaba o las diversas situaciones en las que se vean implicados los
personajes de la pelcula, lo cual lo hace ver las guerras como algo que no solo atenta contra la
cotidianidad, la tranquilidad, el comercio, la poltica, la economa sino tambin contra la vida
misma y ver la muerte causada por la guerra como algo ms que una palabra o una situacin que
nos es indiferente, sino como un hecho brbaro que debe ser digno de nuestra atencin, ya que las
muertes causadas de forma violenta denigran a la sociedad y por ende a la humanidad como tal.
Se demostraron muchas cosas con la realizacin de este proyecto, como lo es que una pelcula
puede aportar algo ms que romance o violencia como lo es una historia de personas que sin tener
un papel fundamental en la guerra sufrieron todas sus consecuencias y tuvieron que soportar las
adversidades ms difciles. Otra cosa que se demostr es que los estudiantes tomasinos cumplen
el perfil tomasino, valga la redundancia, y adems de ello interpretan las situaciones desde muchos
puntos de vista. Tambin se demuestra, una vez ms, que los medios audiovisuales pueden traer
consigo varias ventajas y ayudas para las clases de un docente y es un placer que el colegio cuente
con estos medios. De manera ms especifica que los estudiantes de grado noveno cumplieron las
expectativas y que gracias a eso pudimos comprobar que el aprendizaje y la educacin no son ms
que la transmisin de cualquier tipo de conocimiento y que nosotros pudimos compartir con ellos
un conocimiento de diversas maneras.

8 Antecedentes y referencias bibliogrficas:

Este proyecto tiene un antecedente en la institucin iniciada por estudiantes de la promocin 2015
J9 conformado por Javier Sastoque, Andrs Torres, Julin Trivio y Andrs Barreto, grupo
asesorado por Diego Camilo Velsquez. Si se realiza una bsqueda profunda, se podr ver que este
tema ha sido trabajado tanto como tesis de pregrado universitario (Como la realizada por Evelyn
Buitrago y Natalia Camacho en 2008); as como proyecto de docentes tanto de colegios como de
universidades. Algunos ejemplos de esto son:
Enrique Martnez-Salanova Snchez (Espaa), quien en su artculo propone hacer una reflexin
en base a la pelcula trabajada por medio de preguntas.
Celia Manzanera Carracedo (China), quien propone el uso de este mtodo para la enseanza del
espaol en un colegio en Hong Kong.
Pierre ngelo Rodrguez (Colombia) quien en 2003 realizo un artculo en el que propona el uso
de las NTIC en la educacin.
Ana Carolina Bongarr (Argentina), quien en su artculo expone las ventajas que trae el uso de
este mtodo.

El cine foro como metodologa de enseanza

Evelyn Buitrago Prez Natalia Camacho Henao

Cmo puede el cine generar conocimiento?

El cine aporta un gran nmero de datos sobre la pluridad de culturas, sociedades, formas de
convivir y comportamientos de una manera tan directa, detallada y sobre todo impactante como
ninguna otra fuente podra hacerlo. De ah que muchas personas que vean una pelcula se pueden
identificar con los personajes, generar un vnculo afectivo con ellos e incluso despus imitar sus
peinados, gestos, vestimenta, etc.
Esta capacidad que tiene el cine puede ser usada tanto para promover valores negativos como la
violencia, la xenofobia y el individualismo; como para fomentar valores positivos tales como la
igualdad, la justicia y la fraternidad.
Para lograr este fin, se debe hacer una adecuada seleccin del material con el cual se va a trabajar.
El contenido de la pelcula y la relacin que esta pueda tener con la asignatura son factores
importantes, pero lo principal es cerciorarse de que esta sea adecuada para la edad de los
estudiantes.
Que son las competencias ciudadanas?
Son habilidades bsicas que nos permiten relacionarnos con los dems, permitindonos alcanzar
una convivencia pacfica basada en el respeto y la pluralidad. Es por esto que el Ministerio de
Educacin Nacional plantea unos criterios mediante los cuales pretende que los nios y nias
apropien ciertos principios que les permitan actuar de manera favorable ante diversas situaciones
de la vida
Se dividen en:
Cognitivas: Capacidad de realizar diversos procesos mentales, por ejemplo tomar una
decisin
Emocionales: Habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante
las emociones propias y las de los dems
 Comunicativas: Son necesarias para establecer dialogo con las dems personas
Integradoras: Constituye la unin de todas las anteriores en una misma accin

Qu es el cine foro?
Es una herramienta que facilita la comprensin de una obra audiovisual por parte del espectador.
El punto de partida de este es resolver inquietudes que el pblico pueda tener, mediante el
intercambio de ideas y opiniones; estos temas planteados inicialmente pueden dar paso a otros. Es
importante que quien vaya a conducir el foro se prepare e investigue el tema a desarrollar.
Para su implementacin se puede hacer uso de distintos elementos que aporten y dinamicen el
espacio: la lectura de un texto relacionado con la discusin principal, el uso de fotografas, la
participacin de un invitado especial que tenga una relacin directa al tema a desarrollar, etc.
Quines son las autoras?
Esta tesis fue realizada en 2008, con el fin de que sus autoras pudieran lograr el ttulo de Licenciado
en Pedagoga Infantil. Estas pertenecan a la facultad de educacin de la universidad tecnolgica
de Pereira en 2008.
(Universidad Tecnolgica de Pereira )
MA35 muertos. Sergio lvarez.
Al personaje de esta novela lo atropell la historia de Colombia y l no se dio cuenta. Seguir sus
pasos implica ser testigo de episodios como la formacin de los grupos de izquierda en los 70, el
narcotrfico de los 80 y el paramilitarismo de las ltimas dos dcadas. El libro propone abordar la
violencia del pas de una forma que no se sabe si es inocente o indiferente.
Resea:
Acaba de editarse en Espaa 35 muertos, aparecida en Bogot y Mxico hace ao y medio. Quiz
sea una buena ocasin para hablar de esta novela, de la que o por primera vez en la ltima feria
de Guadalajara, donde escuch a su autor, el colombiano Sergio lvarez. Durante su charla,
lvarez revel con humor algunos elementos autobiogrficos ficcionalizados en esta novela e
insisti en que la clave de su escritura fue la abrumadora presencia de la muerte en su vida: amigos
que moran, familiares que moran, conocidos que moran. Muertes y ms muertes que intent
espantar con la escritura de este libro.

9 aos de investigacin, entrevistas y escritura son un tiempo largo. La solidez de la novela es eco
de ese proceso, aunque su lectura parezca ligera, tocada por cierta gracia. Cmo puede tener
gracia y ser graciosa una novela con tantos muertos? En la versin del autor sobre su necesidad de
escribirla resuena la recurrente pregunta cmo narrar la violencia? lvarez ha usado una forma,
una mquina narrativa eficaz: una mquina sentimental. Aparentemente, sta es una crnica
sentimental de la violencia colombiana.
Los fragmentos o captulos parecen historias de las que se cuentan en las canciones: Te compro
tu novia, Brujera, Los caminos de la vida, Mi libertad, Que no quede huella, Honda
herida. De hecho, cada captulo lleva por epgrafe unas lneas de alguna cancin. Y si bien los
epgrafes no siempre funcionan, las historias tienen contundencia. El resultado no es el clich ni
lo estereotpico: lvarez logra simultneamente cercana y distancia de la cultura popular para
introducir la violencia como un pliegue.

No nos adelantemos. El protagonista es un pcaro a quien seguimos durante 35 aos de aventuras

y derrotas, ascensos y cadas, cuyo fondo es la historia poltica reciente de Colombia, en la que
inevitablemente se ve envuelto. Su madre muere en el parto, el padre se suicida, lo acoge un to
all en el campo, luego una ta. sta lo lleva a Bogot, donde se hace militante comunista y la
niez es entonces una fiesta de adultos entregados a una borrachera idealista de izquierda y el
subsiguiente choque con la realidad, cuando empiezan la represin, los infiltrados, las
desapariciones, las torturas, las delaciones. El protagonista entra en la adolescencia, la escuela, el
barrio, la pandilla. Crmenes menores entre aprendices de criminales. Robos, drogas, peleas,
mujeres, sexo, muerte.

El relato se va armando apoyado en la narracin del protagonista y otros personajes. A la inocencia

y torpeza del primero, siempre perdido pero siempre listo a huir y salvarse, se le oponen el cinismo
y lucidez de los otros narradores, casi siempre resignados a hacer lo que tengan que hacer para
sobrevivir.

Toca enamorarse y ser traicionado. Toca ver morir a los primeros amigos. Toca seguir en la
universidad, disputada por guerrilleros, narcos y militares. Tocan polvos increbles, amores
imposibles, lgrimas, borracheras y peleas. Toca lidiar con los narcos, negociar, huir de la
represin. Toca que el ejrcito se lleve a tu novia herida y vivir como un fantasma en la calle,
mendigando y fumando. Toca una leva y servir en el ejrcito. Etc.

Resumido as, todo esto suena un poco exagerado y bastante trillado. Pero si la intensidad y las
emociones las formamos y canalizamos por los relatos que circulan en la cultura (canciones,
chismes, cuentos, pelculas, historias), Sergio lvarez hace lo mismo para tocar una fibra cierta.
El registro sentimental, melodramtico, exagerado, no es slo estilo. Es una manera de dar forma
a la violencia para conectar con ella. lvarez toma el cdigo y le devuelve la energa de la que
todo cdigo social emerge. Es una operacin distinta pero afn a la de Manuel Puig con los
materiales de la cultura de masas.

El gesto no acaba en la performance, la novela ensaya y abandona explicaciones para una cuestin
tan grave como la violencia. Aparece la voz de la moral popular y nos dice que las pasiones del
alma son irreprimibles: el deseo, la ambicin, el poder, la traicin, la mentira, el engao: los lugares
comunes de las telenovelas. Luego nos dice los mitos del macho (que viola, se coquea, golpea y
mata) y la hembra (calentona, insaciable, traicionera). Esa moral tambin nos habla desde el
esoterismo y la experiencia de la vida y de la calle: uno lleva en los ojos las muertes que carga,
para ser alguien en Colombia hay que haber matado; aunque tambin: tanta muerte lo sigue a uno,
lo atrapa, y tarde o temprano lo destruye. En otras palabras, se trata de los designios del destino.

Y sin embargo, de pasada, la novela suelta y corrige: los designios del capitalismo, el verdadero
motor de esta Historia. (453)

As, durante 35 aos el protagonista va rebotando, la fuerza de la violencia le da y le quita, le da y

le quita, le da y le quita. l engaa y es engaado. Con el aadido de que se ve envuelto con los
guerrilleros y con los militares, con los narcos y con los paramilitares, con los pandilleros y con
los universitarios. Su historia me recuerda a otra, narrada en un libro publicado recientemente en
Per y Mxico: la historia de Lurgio Gaviln, terrorista, soldado, luego seminarista y finalmente
antroplogo (Memorias de un soldado desconocido: autobiografa y antropologa de la violencia,
Instituto de Estudios Peruanos y Universidad Iberoamericana). Los registros de estos libros son
muy distintos, pero en ambos casos la Historia, de manera inverosmil ha puesto a estas
personas/personajes en sucesivas y contradictorias posiciones: izquierda y derecha, soldado y
terrorista, asesino e inocente.

El modelo literario de 35 muertos es el de la picaresca. Un pcaro colombiano que va rodando por

el mundo. Pero Sergio lvarez (que tambin es periodista y guionista de cine y televisin) tiene
suficiente mano para que el gnero no le gane a la materia de su novela. Podramos oponer este
libro a Abril rojo de Santiago Roncagliolo, que tambin toma una forma/gnero (la novela policial)
para abordar la violencia en su pas (Per).

Pero si Roncagliolo fracasa e impone una forma de manera inverosmil, recorta un estereotipo al
que le queda grande la violencia poltica, Sergio lvarez consigue relajarnos con su gracia, con
cierto cinismo, con su ritmo narrativo y as, cuando uno ha bajado la guardia, le clava en la cara
toda la fuerza de esa violencia.

Esta novela no es perfecta, muchas coincidencias son demasiado forzadas, pero cuando uno se
detiene a dudar, la novela sigue con su vrtigo y rapidez, y la exagerada vida de este pcaro nos
recuerda que all cabe todo y mucho ms, que sta es una crnica realista pero es tambin una
telenovela y un corrido mexicano y salsa de la ms lumpen y que s, que todo este delirio exagerado
y atroz bien puede ser verdadero.
En una escena secundaria aparece fugazmente Mario Vargas Posa: Mario Vargas Posa empez
a decir que la cultura salvara el continente y me dio risa. Todo lo que afirmaba no era sino basura,
la misma basura que haba odo desde la juventud, la misma clase de basura que me haba metido
en el maldito Palacio y que me tena rodando por el mundo como una paria (467). Vargas Llosa
y Roncagliolo nos cuentan una historia, una fbula moral del bien y el mal. Sergio lvarez est
intentando quitarse algo de la cabeza, tiene que contar

Los trece malditos bastardos:

La 101. Divisin Aerotransportada fue la punta de lanza del ejrcito norteamericano en la invasin
de Europa durante la Segunda Guerra Mundial. La divisin recibi su bautismo de fuego en el
asalto paracaidista previo al desembarco de Normanda y posteriormente estuvo presente en la
desdichada Operacin Market Garden, el sitio de Bastogne y la batalla de las Ardenas, hasta llegar
a los Alpes en su lucha contra los ltimos reductos de la resistencia nazi. Los paracaidistas forman
las unidades ms duras y agresivas contra las tropas alemanas, y entre ellos destacaron por su
dureza y agresividad los miembros de la seccin de demolicin y sabotaje del 506. Regimiento
Paracaidista. Un grupo de soldados indisciplinados y pendencieros en el cuartel que demostraron
sobre el terreno las cualidades de los mejores guerreros: valor, adaptacin, intuicin y moral. Esta
es la historia de los trece soldados que formaron el mejor pelotn de combate del ejrcito
norteamericano, y del hombre que los dirigi: Jake McNiece. Sus hazaas, olvidadas durante
mucho tiempo y tergiversadas y malinterpretadas por la prensa de la poca, forman parte de la
leyenda de las guilas Aulladoras y en ellas se inspiraron pelculas como Doce del patbulo y
Malditos bastardos.
Historia del Cine (Roman Gubern) :
Probablemente el libro ms completo que se ha escrito en nuestra lengua acerca de la
historia del sptimo arte. Una extensa fuente de conocimient o a la que se le pueden poner
el pero principal de que por momentos se transforma en una recopilacin al uso, e n una
sucesin de nombres y fechas que no logra homogeneizar. A parte de ello, tambin puede
molestar que la personalidad de Gubern se filtre en su sintxis, dejando al aire libre ciertos
pensamientos de corte pseudomachista, con poco sentido o explicacin, como la mana de
poner el La delante de los nombres femeninos, o ciertas descripciones de belleza gratuitas,
del todo innecesarias con la historia del cine