Estrategias didcticas para facilitar el

aprendizaje de contenidos matemtico en

nios de educacin primaria.

BANCO DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Matemticas - Primaria

Aramis Isaas Jimnez Yoval

NDICE
No. CONTENIDO PG.

00 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 2

01 CIRCULOS DE COLORES 3

02 EL CONVIVIO 4

03 USO DE TIC 5

04 LAPICES DE COLORES 6

05 JUEGO DE DOMIN 7

06 MI CANCIN FAVORITA 8

07 A JUGAR CON EL TABLERO 1 9

08 A JUGAR CON EL TABLERO 2 10

09 EL MERCADO DE DON SEBASTIAN 1 11

10 EL MERCADO DE DON SEBASTIAN 2 19

11 LA PIRINOLA FRACCIONARIA 22

12 FRACCIONES DE FORMA CONCRETA 24

13 LA PIZZA 25

14 MEMORAMA DE FRACCIONES 26

15 ENCONTRAR EQUIVALENCIAS 27

16 QUIN COMIO MS PIZZA? 28

17 ARMANDO EL ROMPECABEZAS 29

18 LAS CALIFICACIONES DE MATEMTICAS 30

19 LA FRACCIONES ESCONDIDAS 31

20 LOS PEQUEOS EMPRESARIOS 32

21 BIBLIOGRAFA 33

1
 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Qu es una estrategia?

Es un conjunto de procedimientos que se dirigen a un objetivo determinado, en este caso,

el lograr un aprendizaje significativo. Una estrategia se lleva a cabo de manera intencional,
requiere planificacin, control y ejecucin, adems contiene recursos y tcnicas.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje son aquellas herramientas de que el docente se

vale para que el alumno logre llegar al conocimiento. De acuerdo a la concepcin del
currculo es que se pueden dar en diferentes maneras.

Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe formularse las siguientes
preguntas:

Cul es el objetivo?

Qu estrategias debern emplearse?

La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar,

facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos, enfatizando el aprender a
aprender para que aprendan de forma autnoma. Por ello el docente debe adoptar
estrategias diversas segn los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Estrategias de aprendizaje

Para los alumnos es: Reflexionar Para los docentes es Reflexionar

sobre su propia manera de aprender,
ayudndoles a analizar las operaciones
y decisiones mentales que realizan, con
el fin de mejorar los procesos cognitivos
que ponen en accin.
sobre nuestra propia manera de planificar,
presentar y evaluar los distintos
contenidos del rea que trabajamos.
:

2
 CONVERSIN DE FRACCIONES MIXTAS.
1. CRCULOS DE COLORES

NOMBRE DEL CONVERSIN DE FRACCIONES MIXTAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA CRCULOS DE COLORES
ACTIVIDAD
PROCESO Se organiza el grupo en 5 equipos.
Lluvia de ideas (Generacin de conoc. Previos.): Qu son
las fracciones?, Cules son las partes de una fraccin?,
Qu tipos de fracciones existen?
Lluvia de ideas (CONCEPTUALIZACIN): Y por qu
fracciones mixtas?
A cada equipo se le proporciona el recorte de 8 crculos; se
le pide a cada equipo divida esos crculos en partes iguales
y se repartan equitativamente a cada integrante.
Explicarn que porcin le toca a cada uno, y qu tipo de
fraccin es (impropia o mixta). Despus buscarn un
mtodo para convertir una a la otra.
En grupo, un representante de cada equipo explicar
brevemente el procedimiento que sigui, aterrizando en el
ms prctico.

EVALUACIN La retroalimentacin que cada alumno y equipo realice

deber ser fundamentada y en el mejor caso demostrada,
hacindose consientes de los errores cometidos y por
supuesto, la gnesis de los mismos para garantizar su uso
para mejorar el proceso de aprendizaje.
ANEXO

RECURSOS Crculos de colores previamente fraccionados (marcados).
Libreta de apuntes y lpiz.
5 pliegos de papel bond blanco o cuadriculado.
Marcadores de agua de colores.

3
 2. El convivio

NOMBRE DEL CONVERSIN DE FRACCIONES MIXTAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA EL CONVIVIO
ACTIVIDAD
PROCESO Previo a la clase se solicita a los alumnos repasar los temas
referentes a fracciones. De igual manera se les pide una
cooperacin para la compra de pizzas.
Se divide el grupo en 5 equipos.
Cada equipo recibe 1 pizza.
Se les pide que partan cada pizza en tantas partes como sea
necesario.
En su cuaderno, cada uno deber escribir la fraccin que
represente las partes en que se ha dividido.
Los equipos se combinan para formar solo dos grandes,
donde se problematizan las siguientes preguntas:
Cuntas fracciones de pizza obtienen en total?
Pueden repartirlas equitativamente?
Cmo vuelven a dividirlas?, Cul es la fraccin
adecuada?
Qu pasa si se le da a cada equipo una pizza ms?
Cmo representas en fraccin la cantidad de pizza que
tiene cada equipo?
Cmo la divides ahora para que a cada compaero le
toqu lo mismo?
Se comen la pizza.
Presentan al grupo en lminas bond sus procedimientos y
resultados al repartir la pizza.

EVALUACIN La evaluacin es totalmente procesual, ya que para llegar al

final de la actividad, el grupo tendr que haber reconocido
y superado los errores que pudieran cometer.
ANEXO

RECURSOS 7 pizzas.
Libreta de apuntes y lpiz.
5 pliegos de papel bond blanco o cuadriculado.
Marcadores de agua de colores.

4
 3. USANDO TICS

NOMBRE DEL CONVERSIN DE FRACCIONES MIXTAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA USO DE TIC
ACTIVIDAD
PROCESO Se lleva a cabo en una computadora de manera individual, como
actividad de reforzamiento.
Con la ayuda y supervisin de un adulto, ingresar a la direccin:
http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/fraccion/
Revisar las secciones: Conceptos, Tipos, Nmeros mixtos,
Comparacin y Equivalencias.
EVALUACIN En cada apartado, revisar el contenido y realizar los ejercicios
interactivos, as como autoevaluarse mediante la herramienta
tambin proporcionada por el sitio.
ANEXO

RECURSOS Libreta de apuntes y lpiz.
Computadora.

5
 TABLAS Y GRFICAS
4. LAPICES DE COLORES

NOMBRE DEL TABLAS Y GRFICAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA LPICES DE COLORES
ACTIVIDAD
PROCESO En la clase:
Se forman 5 equipos
Cada equipo rene todos los lpices de colores para
clasificarlos segn su color.
Se les pedir registren cuntos lpices hay en cada
clasificacin de color.
Una vez terminado el conteo, se pedir que elaboren una
lmina para compartir sus resultados con el resto del
grupo, lo cual les suscitar el reto de disear una manera
efectiva para transmitir su informacin.
Se pide a todo el grupo estar pendientes de la forma en
que cada equipo presenta su informacin, contrastando la
efectividad y sencillez para comprender el contenido.
*De ser necesario el docente dar una pauta al uso de
tablas para clasificar y grficas para presentar la
informacin.*

EVALUACIN El resultado final deber ser, auqneu de manera rudimentaria, un

grfico de barras que exponga el nmero de elementos
contabilizados.
ANEXO

RECURSOS Lpices de colores.

Libreta de apuntes y lpiz.
5 pliegos de papel bond blanco o cuadrculado.
Marcador de agua color negro.

6
 5. JUEGO DE DOMINO

NOMBRE DEL TABLAS Y GRFICAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA JUEGO DE DOMINO
ACTIVIDAD
PROCESO Para iniciar la clase, se les muestra el uso de tablas y
grficas para registrar y representar el conteo de algunos
juegos.
Se forman equipos.
Cada equipo juega Domin en un espacio temporal
suficiente para repetir el juego ms de tres veces.
A cada equipo se le pide que registre: a) el nombre de cada
integrante y b) la posicin que ocupa al terminar cada
ronda de juego (primer lugar, segundo, tercero etc).
Posteriormente elaborarn una lmina para dar a conocer
al grupo -solo de manera visual, sin hacer uso de texto
excepto en el nombre de cada uno-, quin gan ms veces
el juego, y sucesivamente, quienes le siguieron.
Cada equipo pasar a presentar su informacin, as como
el por qu decidieron presentarla de tal manera y las
dificultades o limitantes que encuentran.

EVALUACIN Se reflexiona en grupo y se hacen propuestas a cada

equipo para que puedan mejorar el registro y presentacin
de su informacin. Esta ltima actividad se repite las veces
necesarias, recibiendo apoyo del docente en casos
necesarios.
ANEXO

RECURSOS Al menos 5 sets de Domin.
Lpices de colores.
Libreta de apuntes y lpiz.
Pliegos de papel bond blanco o cuadrculado.
Marcador de agua color negro.

7
 6. MI CANCIN FAVORITA

NOMBRE DEL TABLAS Y GRFICAS

CONTENIDO
NOMBRE DE LA MI CANCIN FAVORITA
ACTIVIDAD
PROCESO Como tarea previa, se pide a los alumnos que investiguen
qu son las tablas y grficas y para qu se utilizan.
Se forman equipos
Se solicita que cada equipo determine una cancin de su
preferencia. Las canciones elegidas se concentran en el
pintarrn.
Se le dice a los alumnos que saldrn a preguntar por saln
(alumno por alumno) cul de las canciones es preferida,
por lo que cada equipo debe disear la manera en que
podrn registrar su informacin.
Los nios debern iniciar el sondeo y registrar sus
resultados.
En clase nuevamente, por equipos preparan la
presentacin de su informacin.
Mostrar a los alumnos la manera de elaborar grficas,
partiendo de las ideas que produjeron con la ltima
estrategia (aqu propuesta) relacionada a las grficas.
EVALUACIN La informacin grfica deber ser claramente
representativa. El presente proyecto, elaborado
cuidadosamente, es altamente til para retomar en el
contenido de Medidas de tendencia Central.
ANEXO

RECURSOS Libreta de apuntes y lpiz.
Pintarrn
Calculadora.

8
 DETERMINACIN DEL VALOR DE CIFRAS EN FUNCIN DE SU
POSICIN EN LA ESCRITURA DE UN NMERO

7. A jugar con el tablero

CONTENIDO VALOR POSICIONAL

NOMBRE DE LA Actividad 1
ACTIVIDAD

PROCESO Organizar equipos de 3 alumnos o ms;

Dictar cantidades para que los alumnos las representen en su
tablero;
Escribir diferentes cantidades en el pizarrn para que los alumnos las
representen en su tablero;
En la libreta transcriban las cantidades trabajadas, mencionando el
valor que cada cifra tiene segn su posicin.
EVALUACIN Verificar que cada alumno halla representado correctamente las
cantidades en su cuaderno.
ANEXO 1. Pintar 5 taparoscas de color azul para las unidades, 5 de rojo
para las decenas y 5 de amarillo las centenas.
2. Pintar los dados: 1 azul, 1 rojo y 1 amarillo.
3. Elaborar un tablero de 1/8 de papel cascaron (o de medidas
similares);
a. Tomar la base de manera horizontal;
b. Dividir en tres partes iguales (con lneas negras),
colocando en la parte superior, iniciando por la
derecha, unidades, decenas y centenas, utilizando
los colores azul, rojo y amarillo respectivamente.
c. Forrar el tablero usando contact, a fin de crear una
superficie que permita usar plumn para pizarrn
blanco y pueda ser borrado.
15 taparoscas.
1/8 de papel cascaron (o cartn grueso de medida similar).
Marcador permanente negro, azul, rojo y amarillo.
1m. de contact.
Pintura vinlica azul, rojo y amarillo.
3 dados grandes.

RECURSOS

C D U

9
 8. A jugar con el tablero

CONTENIDO VALOR POSICIONAL

NOMBRE DE LA Actividad 2
ACTIVIDAD

PROCESO Organizar equipos de 6 alumnos;

Unir las fichas de todos ellos por colores;
Cada jugador toma un turno para lanzar los dados, el jugador
deber representar con fichas la cantidad obtenida en cada
dado, considerando unidades, decenas y centenas;
Para finalizar su turno, nombre en voz alta el nmero que form.

EVALUACIN Verificar que cada alumno halla representado correctamente las

cantidades en su cuaderno.
ANEXO 1. Pintar 5 taparoscas de color azul para las unidades, 5 de rojo
para las decenas y 5 de amarillo las centenas.
2. Pintar los dados: 1 azul, 1 rojo y 1 amarillo.
3. Elaborar un tablero de 1/8 de papel cascaron (o de medidas
similares);
a. Tomar la base de manera horizontal;
b. Dividir en tres partes iguales (con lneas negras),
colocando en la parte superior, iniciando por la
derecha, unidades, decenas y centenas, utilizando
los colores azul, rojo y amarillo respectivamente.
c. Forrar el tablero usando contact, a fin de crear una
superficie que permita usar plumn para pizarrn
blanco y pueda ser borrado.
15 taparoscas.
1/8 de papel cascaron (o cartn grueso de medida similar).
Marcador permanente negro, azul, rojo y amarillo.
1m. de contact.
Pintura vinlica azul, rojo y amarillo.
3 dados grandes.

RECURSOS

C D U

10
 PROBLEMAS DE SUMAS Y RESTAS DE FRACCIONES MIXTAS
9. EL MERCADO DE DON SEBASTIN
NOMBRE DEL CONTENIDO Problemas de sumas y restas de fracciones mixtas.
NOMBRE DE LA En el mercado de Don Sebastin.
ACTIVIDAD
PROCESO INICIO:
*Antes de abordar el contenido en s, se dar una pequea
retroalimentacin de lo que es una fraccin, los tipos de fracciones y
posteriormente se trabaja con el contenido marcado.
*Se les pregunta a los alumnos que entienden por fraccin a travs de
una lluvia de ideas.
*Luego, se les pregunta cuantos tipos de fracciones existen y a que
refieren cada una de ellas.
*Despus de escuchar la participacin del grupo (conocimientos previos).
El docente expone de los que se pregunt al inicio de la clase.

DESARROLLO
*El docente menciona que una fraccin se representa matemticamente
por nmeros que estn escritos uno sobre otro y que se hallan separados
por una lnea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
*Comentar que una fraccin est formada por dos trminos :
a) El numerador: es el nmero que est sobre la raya fraccionaria, la cual
indica el nmero de partes que habremos de tomar.
b) El denominador: es el nmero que est bajo la raya fraccionaria e
indica el nmero de partes en que ser dividida el entero.
EJEMPLOS
1 6
2 9

*Se les explica que una fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir
una totalidad en partes iguales. Por ejemplo cuando decimos una cuarta
parte del pastel, estamos dividiendo el pastel en cuatro partes y
consideramos una parte de ellas.
EJEMPLO: 1
4

11
*Mencionar que existen 3 tipos de fracciones:
a) Fraccin propia: es aquella cuyo numerador es menor que el
denominador.

EJEMPLOS
2 7 6
3 8 10

b) Fraccin impropia: es aquella cuyo denominador es igual o mayor que

el denominador.
EJEMPLOS
7 11 4
7 4 3

Observacin: de las fracciones impropias, se obtienen las fracciones

mixtas.
Para transformar de una fraccin impropia a un nmero mixto:
*Se divide el numerador por el denominador.
*El cociente es el entero del nmero mixto.
*El resto es el numerador de la fraccin.
*El denominador es el mismo de la fraccin impropia.
EJEMPLOS

9 = 1 99 = 1
9

12 = 2 2/5 125 =2 y sobran 2

5

9 = 9 92 = 1 y sobra 1
2
c) Fracciones mixtas: es aquella que est formada por un entero y una
fraccin propia. EJEMPLOS

5 6 4 2 8
5
9 4
6

12
Para convertir fracciones mixtas a fracciones impropias se realiza lo
siguiente:
*Se multiplica la parte entera por el denominador.
*Sumar al numerador.
*Despus se escribe el resultado encima del denominador.
1 3 = (1 X 4) + 3 = 4 + 3 = 7
4 4

*Despus de haber dado la retroalimentacin de las fracciones. Se

expone tres maneras de cmo resolver problemas de sumas y restas de
fracciones mixtas en primaria.
EJEMPLOS
PROBLEMAS DE SUMAS DE FRACCIONES MIXTAS:
(3 Formas distintas de impartirla).
1.-Para operar con nmeros mixtos se transforman estos en fracciones
impropias y posteriormente se realizan las operaciones indicadas con las
fracciones.

a) Micaela compr en la maana 2 1/2 kg de manzana y por la tarde 1

kg para completar el cctel de frutas. Cuntos kilogramos compr
en total? 3 3 kg.

4
2 1 + 1 1 = (2 x 2)+1 + (1 x 4)+1 = 5 + 5 = 20 +10 = 30 = 3 6 = 3 3
2 4 2 4 2 4 8 8 8 4
PRIMER PROCEDIMIENTO:
1.-Primero: Se coloca entre parntesis el denominador de la fraccin
propia con la parte entera mediante el signo de multiplicacin e
inmediatamente se coloca el signo de ms seguido del numerador de la
fraccin propia; y se coloca una raya fraccionaria para colocar el mismo
denominador de la fraccin propia. Se hace el mismo procedimiento para
ambas fracciones mixtas.
2.-Segundo: Se coloca la primera fraccin impropia que se obtiene
mediante la multiplicacin que se encuentra en el parntesis y la suma
del numerador de la fraccin propia, desde luego se coloca la raya
fraccionaria para colocar el mismo denominador que se encuentra al
inicio de la fraccin mixta. Se hace lo mismo con la segunda fraccin
propia.
3.-Tercero: Se colocan los resultados que se obtiene al multiplicar de
forma cruzada de las dos fracciones propias. Se coloca la raya fraccionaria

13
para colocar el denominador que se obtiene al multiplicar los dos
denominadores de la fraccin impropia.
4.-Cuarto:Se obtiene la sumatoria de los 2 fracciones impropias y el
denominador pasa igual
5.-Quinto: Se divide el numerador por el denominador y se obtiene el
resultado de un nmero entero y una fraccin propia. (fraccin mixta).
6.-Sexto: Al obtener una fraccin mixta, es necesario simplificar la
fraccin propia, sacarle mitades, tercias, cuartas, quintas, etc. Y el
nmero entero queda igual.

2 1 + 1 1 = (2 + 1)+ 1 + 1 = 3 + 4 + 2 = 3 + 6 =3 6 = 3 3
2 4 2 4 8 8 8 4
SEGUNDO PROCEDIMIENTO:
1.-Primero: Se separan las partes enteras de las fracciones propias. Se
coloca entre parntesis los nmeros enteros de las fracciones mixtas
mediante el signo de suma.
2.-Segundo: Se aade el signo de ms, para colocar las dos fracciones
propias que le corresponde a las fracciones mixtas.
3.-Tercero: Se coloca el resultado de la sumatoria de los enteros, para
colocar inmediatamente el resultado que se obtiene al multiplicar de
forma cruzada de las dos fracciones propias. Se coloca la raya fraccionaria
para colocar el denominador que se obtiene al multiplicar los dos
denominadores de la fraccin propia.
4.-Cuarto: Pasa igual la parte entera y se coloca la sumatoria de las dos
fracciones propias y el denominador pasa igual.
5.-Quinto: Se quita el signo de ms para colocar en s la fraccin mixta que
se forma.
6.-Sexto: Al obtener una fraccin mixta, es necesario simplificar la
fraccin propia, sacarle mitades, tercias, cuartas, quintas, etc. Y el
nmero entero queda igual.

2 1 + 1 1 = 5 + 5 = 20 + 10 = 30 = 15 = 3 3
2 4 2 4 8 8 8 4 4

2 1 = 2x2+1=5 1 1 = 4x1 +1= 5

2 2 4 4

5 x 4 = 20 5 x 2 =
10
2 x 4 = 8 4 x 2 =
8
Elemento neutro: 4 Elemento neutro: 2

TERCER PROCEDIMIENTO:
1.-Primero: Se convierte las fracciones mixtas a fracciones impropias,
mediante la multiplicacin del denominador de la fraccin mixta por el

14
 nmero entero y la suma del numerador de la misma fraccin, y se coloca
la raya fraccionaria para colocar el mismo denominador que est en la
misma fraccin. Se realiza lo mismo con la segunda fraccin mixta.
2.-Segundo: Se obtiene el resultado, donde la primera fraccin impropia
es multiplicado por el denominador de la segunda fraccin, tanto para el
numerador como para el denominador (elemento neutro). Se repite el
procedimiento, con la diferencia de que la segunda fraccin es
multiplicada por el denominador de la primera fraccin impropia.
3.-Tercero: Se suman los dos resultados de manera lineal y el
denominador pasa igual.
4.-Cuarto: Al obtener el resultado, hay sacarles mitades, tercias, cuartas
y as sucesivamente.
5.-Quinto: Se divide el numerador siempre en cuando el numerador sea
mayor que el denominador y as obtenemos el resultado final. Por el
contrario si el numerador es menor y denominador mayor; as se queda.

RECURSOS Y ANEXOS 1.-Papel bond

2.-Marcadores
3.-Plastilina
4.-Palitos de madera.
5.-Libros de la SEP de primaria.
6.-Cuadernos alfa de 5. Grado. Editorial esfinge.
7.-Hojas blancas.
8.-Cinta canela.
9.-Bolsas trasparentes de 1kg, kg, kg y de 1/8 kg.
10.-Internet.

15
16
17
18
 10. EL MERCADO DE DON SEBASTIN

NOMBRE DEL CONTENIDO Problemas de sumas y restas de fracciones mixtas.

NOMBRE DE LA En el mercado de Don Sebastin.
ACTIVIDAD
PROCESO PROBLEMAS DE RESTAS DE FRACCIONES MIXTAS:
(3 Formas distintas de impartirla).

2.- Paco compr 3 4 de kilogramo de manzana para preparar jugo. Si

utiliz 1 2 de
8
4
Kilogramos, Qu fraccin de kilogramos de manzana le sobra? 2 kg

34 - 12 = 28 - 6 = 28 - 12 = 16 = 2
8 4 8 4 8 8 8
PRIMER PROCEDIMIENTO:
1.-Primero: Para obtener el resultado de la primera fraccin mixta, se
multiplica el denominador por la parte entera y se le suma el numerador
de la misma. Para con el denominador pasa automticamente. De esta
manera nos da como resultado una fraccin impropia. Lo mismo sucede
con la segunda fraccin mixta.
2.-Segundo: Se pasa igual la primera fraccin impropia, pero la segunda
se busca una fraccin equivalente, pero que tenga el mismo denominador
que la primera, para que de esta manera se pueda restar con mayor
facilidad.
3.-Tercero: Se restan los numeradores de manera literal y el
denominador pasa igual. De manera obtenemos el resultado: se fraccin
propia o impropia.
4.-Cuarto: Si la fraccin es impropia, se divide el numerador por el
denominador y de esta forma, se forma una fraccin mixta o simplemente
un nmero entero. Si el resultado es una fraccin propia, no se divide, se
queda igual.

34- 12= ( 8 X 3)+ 4 - (4 x 1) -2 - 28 - 6= 112 48 = 64 = 2

8 4 8 4 8 4 32 32 32
SEGUNDO PROCEDIMIENTO:
1.-Primero: Se coloca entre parntesis el denominador de la fraccin
propia con la parte entera mediante el signo de multiplicacin e
inmediatamente se coloca el signo de ms seguido del numerador de la
fraccin propia; y se coloca una raya fraccionaria para colocar el mismo
denominador de la fraccin propia. Se hace el mismo procedimiento para
ambas fracciones mixtas.
2.-Segundo: Se coloca la primera fraccin impropia, que se obtiene
mediante la multiplicacin que se encuentra en el parntesis y la suma

19
del numerador de la fraccin propia, desde luego se coloca la raya
fraccionaria para colocar el mismo denominador que se encuentra al
inicio de la fraccin mixta. Se hace lo mismo con la segunda fraccin
propia.
3.-Tercero: Se colocan los resultados que se obtiene al multiplicar de
forma cruzada de las dos fracciones propias. Se coloca la raya fraccionaria
para colocar el denominador que se obtiene al multiplicar los dos
denominadores de la fraccin impropia.
4.-Cuarto:Se obtiene la resta de los 2 fracciones impropias y el
denominador pasa igual
5.-Quinto: Se divide el numerador por el denominador y se obtiene el
resultado de un nmero entero o una fraccin impropia. (fraccin mixta).

8 4 2
3 4 - 1 2 = 2 - 4 - 2 = 2- (16 - 16) = 0 = 0-2 =2 4 2 2 El mnimo comn
mltiplo es:
8 4 8 4 8 8 2 1 2 2x2x2x1= 8.
TERCER PROCEDIMIENTO: 1 1 1
1.-Primero: Se restan automticamente las partes enteras de las 2
fracciones mixtas y pasan literalmente las dos fracciones propias, desde
luego con el signo de menos.
2.-Segundo: Se pasa tal cual el nmero entero restado y se coloca entre
parntesis el resultado que se obtiene al multiplicar de forma cruzada de
ambas fracciones; y el denominador se obtiene mediante el mnimo
comn mltiplo.
3.-Tercero: Se restan los numeradores de manera literal y el
denominador pasa igual. De esta manera obtenemos el resultado.
4.-Cuarto: El resultado final de la fraccin propia se resta con el nmero
entero que qued al principio y de esta forma se obtiene el resultado.

ACTIVIDAD: Resuelve los siguientes problemas de sumas y restas de

fracciones mixtas.

a) Margarita compr en el mercado 5 1/2 kg de pera y por la tarde 5 kg

para completar el cctel de frutas. Cuntos kilogramos compr en total?

b) Genaro compr en el mercado de Don Sebastin 1 1/6 Kg de pltanos

y su mam 3 1/3kg para hacer el pay. Qu cantidad de productos
compraron en total?

c) Don Sebastin tena en su mercado 4 Kg de uvas, y vendi 2 Kg

Qu cantidad de uvas le qued?

d) En el mercado de Sebastin tena 6 Kg de naranjas, pero en el

transcurso del da vendi 4 2/8 Kg Qu cantidad de fruta le sobr?

20
EVALUACIN *Resolver el libro de texto de matemticas de sexto grado, en la pgina
87.
*Investigar otra estrategia de enseanza- aprendizaje de cmo abordar
el contenido de los problemas de sumas y restas de fracciones mixtas.
RECURSOS Y ANEXOS 1.-Papel bond
2.-Marcadores
3.-Plastilina
4.-Palitos de madera.
5.-Libros de la SEP de primaria.
6.-Cuadernos alfa de 5. Grado. Editorial esfinge.
7.-Hojas blancas.
8.-Cinta canela.
9.-Bolsas trasparentes de 1kg, kg, kg y de 1/8 kg.
10.-Internet.

21
 CONVERSIN DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA
11. CONVERSIN DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA

NOMBRE DEL CONTENIDO LA PIRINOLA FRACCIONARIA

PROCESO Reglas: Organizados en equipos de 4 integrantes, jueguen

con una perinola fraccionaria y un tablero. A cada jugador se
le entregan 5 fichas de determinado color para identificar sus
jugadas.

Procedimiento:
Los jugadores se ponen de acuerdo para decidir quin gira
primero la perinola, el orden de participacin y el tiempo
lmite para dar la respuesta.
El juego consiste en girar la perinola para obtener una
cantidad fraccionaria; el participante convierte la fraccin
comn a su equivalente en decimal. Al obtener el cociente
es decir, el resultado de la divisin, el jugador buscar en
el tablero la casilla que corresponda al resultado y colocar
una ficha de su color. Ceder el turno al siguiente participante
y se har el mismo procedimiento.
En caso de que el jugador cometa un error al convertir la
fraccin comn, perder su turno. Gana el jugador que
obtenga la cantidad mayor al sumar todos los nmeros que
correspondan a sus fichas.

Recomendacin: Todos los integrantes deben realizar las

sumas, tanto de sus cantidades como de las de sus
compaeras y compaeros, para comprobar que
efectivamente gan la o el jugador que se proclama.

EVALUACIN La evaluacin es totalmente procesal, puesto que para

desarrollar el juego ser necesario se equivoquen y corrijan.

RECURSOS *Tijeras.
*Resistol.
*Material impreso y contenido en anexos.

22
ANEXOS

23
 12.Fracciones de forma concreta
NOMBRE DEL CONTENIDO CONVERSIN DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA

NOMBRE DE LA FRACCIONES DE FORMA CONCRETA.

ACTIVIDAD

PROCESO Procedimiento:
1.- Se instruye a los alumnos sobre el procedimiento de cmo
convertir fracciones a decimales y viceversa.
2.- Se les van dictando fracciones para que los alumnos vallan
resolviendo en su cuaderno, y despus de darles un tiempo,
se va dando la solucin correcta en el pizarrn.
3.- Se distribuye el material entre los alumnos.
4.- Dirige los estudiantes para doblar la pieza blanca de papel
en 16 secciones. El primer doblez ser de izquierda a derecha
a la mitad, y despus nuevamente para el segundo doblez. El
tercero y cuarto sern nuevamente a la mitad, pero ahora de
arriba hacia abajo. Despus de que los estudiantes desdoblen
el papel, revisa que hayan creado 16 secciones.
5.- Haz que los estudiantes usen la regla y un crayn negro
para definir las 16 secciones.
6.- Di a los estudiantes que coloreen un cuarto del papel, o
cuatro cuadrados pequeos, con el mismo color. Despus que
coloreen cuatro cuadrados ms con un nuevo color. Hacer
cada conjunto de cuatro cuadrados con un nuevo color les
dar la referencia de un cuarto.
7.- Pide a los estudiantes que recorten a lo largo de las lneas
negras para crear 16 piezas individuales. Estas piezas se
utilizarn para representar diferentes fracciones y decimales.
8.- Repite en la actividad de prctica para convertir los
decimales y fracciones. Esta vez, sin embargo, despus de que
los estudiantes hayan convertido correctamente su
respuesta, piden las que muestran la proporcin correcta de
su segunda pieza de cartulina, utilizando sus 16 cuadros.
RECURSOS *Dos piezas de cartulina, una blanca y otra del color que
elijan
*Regla
*Crayones
*Tijeras

24
 FRACCIONES EQUIVALENTES
13. La pizza

NOMBRE DE LA LA PIZZA
ACTIVIDAD

PROCESO Se agrupa los nios en equipos y a cada equipo se les

proporciona una pizza de fomi cortada en ocho rebanadas, para
que de forma grfica ellos aprenda las fracciones equivalentes,
por ejemplo al formar:

1/2 = 2/4 = 4/8

Posteriormente cada nio dibujar en su cuaderno de matemticas

lo observado durante la actividad.

RECURSOS Y ANEXO Pizza de fomi

Cuaderno
Lpiz
Colores

25
 14.Memorama de fracciones

NOMBRE DE LA MEMORAMA DE FRACCIONES

ACTIVIDAD

PROCESO Se organizara el saln en equipos de cuatro integrantes cada

uno, se les proporcionara a cada equipo un juego de tarjetas
la cuales las revolvern y colocaran sobre la mesa con la
fraccin hacia abajo.

Un jugador escoge dos tarjetas, si las dos que escogi son

fracciones equivalentes, se las queda consigo y tiene derecho
a escoger otras dos; si las dos tarjetas que escogi no son
fracciones equivalentes las coloca otra vez boca abajo en el
mismo lugar y procura recordar cuales tarjetas eran, cediendo
el turno a otro jugador.
El siguiente jugador selecciona otra dos tarjetas, con la
ventaja de que si puso atencin a las dos tarjetas de
fracciones anteriores que le salieron a su compaero,
selecciona primero una tarjeta al azar y si se da cuenta que la
tarjeta que seleccion tiene una fraccin equivalente de una
de las tarjetas que su compaero haba puesto anteriormente
hacia abajo la escoge de tal modo que ya tiene un par, en caso
contrario vuelve a dejar las tarjetas hacia abajo.
Gana el jugador que consiga ms pares de tarjetas.
RECURSOS Y ANEXO Juego de 24 tarjetas de cartulina que midan 5cm de
ancho por 6cm de largo con fracciones equivalentes
para formaran los pares para cada equipo.

26
 15. Encontrar equivalencias

NOMBRE DE LA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS

ACTIVIDAD

PROCESO Se organizara el saln en equipos de cuatro integrantes, se le proporcionara

a cada equipo un juego de tarjetas con las cuales formaran 8 ejemplos de
fracciones equivalentes.

Gana el equipo que termine primero y tenga correctamente acomodadas

las fracciones equivalentes, finalmente debern anotarlas en su cuaderno
de apuntes de matemticas.
ANEXO Juego de 24 tarjetas de cartulina que midan 5cm de ancho por 6cm
de largo con fracciones equivalentes las cuales formaran el trio de
fracciones equivalentes.
Cuaderno
Lpiz

27
 SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR

16. Quin comi ms pizza?

NOMBRE DEL SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR

CONTENIDO
NOMBRE DE QUIN COMI MS PIZZA?
LA
ACTIVIDAD
PROCESO Para abordar este tema es necesario que los alumnos ya hayan estudiado y comprendido
el concepto de fraccin, comparacin y equivalencia de fracciones, simplificacin de
fracciones, as como suma y resta de fracciones con igual denominador.
Inicio:
Se llevan dos pizzas al saln de clases. Y se pide la colaboracin de 3 nios y de 6 nias.
Una pizza se le da a los 3 nios y la otra a las 6 nias y se plantea el problema a todo el
grupo:
- Luis y sus dos amigos se repartirn esta pizza en partes iguales. Nora y sus
amigas se repartirn esta otra tambin en partes iguales. Cunto le toc a Luis?
Cunto a Nora? A quin le toc ms? Cunto ms le toc?

Desarrollo:
Los nios procedern a partir las pizzas (se les pedir que no se las coman, ya que al final
se repartirn a todos los alumnos del saln) y se les dejar que en 20 min. ellos resuelvan
el problema como puedan. El resto del grupo se habr organizado en 4 equipos, a cada
equipo se les repartirn dos crculos (simulando 2 pizzas) y procedern a hacer lo mismo.

Despus de este tiempo se revisan los resultados de los nios as como los
procedimientos que utilizaron (compartirn al resto del grupo).

Posteriormente se explican las distintas maneras que hay para realizar la suma y resta
de fracciones. Aclarando que cuando ellos resuelvan un problema de este tipo lo pueden
hacer de la manera que mejor les acomode, siempre y cuando obtengan el resultado
correcto.

Final:
Maestro y alumnos inventarn un problema para que lo resuelvan de manera individual
y verificar si comprendieron al menos un procedimiento.

Al final se procede a repartir las pizzas a los alumnos.

RECURSOS 2 pizzas grandes

Cortadores de pizza
8 crculos de cartn o de papel bond (tamao pizza)
Plumones y colores (los alumnos)
Libreta (los alumnos)
Pintarrn y plumones.

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 17.Armando el rompecabezas
NOMBRE DE ARMANDO EL ROMPECABEZAS
LA
ACTIVIDAD
PROCESO Para abordar este tema es necesario que los alumnos ya hayan estudiado y
comprendido el concepto de fraccin, comparacin y equivalencia de fracciones,
simplificacin de fracciones, as como suma y resta de fracciones con igual
denominador.
Inicio:
Previamente se habr elaborado un gran rompecabezas, el cual estar dividido a
su vez en cuatro rompecabezas ms pequeos, uno estar dividido en 8 partes
exactamente iguales, otro en 12, otro en 6 y otro en 4.
Se divide al grupo en 4 equipos y a cada equipo se les reparte un rompecabezas
para que lo armen. Despus entre todo el grupo debern armar el rompecabezas
total.
Desarrollo:
Se le pide a cada equipo una pieza del rompecabezas, cunto en total hay
armado? A cunto equivalen las piezas que retiramos?
Los nios harn sus clculos como ellos puedan, obteniendo resultados exactos
o aproximados.
Despus se procede a explicar las distintas maneras que hay para realizar la suma
y resta de fracciones. Aclarando que cuando ellos resuelvan un problema de este
tipo lo pueden hacer de la manera que mejor les acomode, siempre y cuando
obtengan el resultado correcto.
Final:
Se formulan ms problemas a partir del rompecabezas, por ejemplo: y si retiro
2/12, 1/6, 3/8 y del rompecabezas total cunto queda armado? Cunto
retiramos en total?
ANEXO Un gran rompecabezas dividido en cuatro partes, cada parte a su vez
Y RECURSOS dividida en 4, en 8, en 6 y en 12 partes exactamente iguales.
Plumones y colores (los alumnos)
Libreta (los alumnos)
Pintarrn y plumones.

29
 18.Las calificaciones de matemticas
NOMBRE DEL SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR
CONTENIDO
NOMBRE DE LAS CALIFICACIONES DE MATEMTICAS
LA
ACTIVIDAD
PROCESO Para abordar este tema es necesario que los alumnos ya hayan estudiado y
comprendido el concepto de fraccin, comparacin y equivalencia de fracciones,
simplificacin de fracciones, as como suma y resta de fracciones con igual
denominador.
Inicio:
Despus de las evaluaciones del primero, segundo o el bloque que sea, se
procede a hacer un sondeo entre todos los alumnos para ver cul fue la
calificacin de cada uno en matemticas. Se elabora una tabla de frecuencias
como la siguiente, suponiendo que el grupo tiene 28 alumnos y que los
resultados fueron as:
CALIFICACIN NO. DE
ALUMNOS
5 2
6 4
7 8
8 7
9 5
10 2

Desarrollo:
Se divide al grupo en 7 equipos. A cada equipo se le reparten 28 fichas.
Se pregunta qu fraccin del grupo sac 5? Qu fraccin sac 6? Qu fraccin
sac 7? qu fraccin 8, 9, 10? Teniendo muy claro que el entero es 28/28, el
grupo har los clculos como puedan (ayudndose de las fichas) y se permitir
que ellos encuentren sus propios procedimientos. Se solicitar que, con ayuda
de las fichas, determinen en cuntas partes iguales se puede dividir al grupo.

Tambin se les plantean problemas de suma y resta, por ejemplo qu fraccin

total del saln sacaron 8, 9 y 10? Qu fraccin del saln sac 6 y 7? Qu
diferencia hay entre los que sacaron 8, 9 y 10 de los que sacaron 6 y 7?
De igual manera se permitir que ellos solos busquen sus propias estrategias de
resolucin.
Luego se procede a explicar la manera que hay para fraccionar al grupo, as como
las distintas maneras que hay para realizar la suma y resta de fracciones.
Aclarando que cuando ellos resuelvan un problema de este tipo lo pueden hacer
de la manera que mejor les acomode, siempre y cuando obtengan el resultado
correcto.
Final:
Maestro y alumnos inventarn un problema para que lo resuelvan de manera
individual y verificar si comprendieron al menos un procedimiento.

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 Nota: esta situacin de las calificaciones se puede aprovechar para realizar
grfica de barras, obtener moda, mediana y promedio, as como para hacer
clculo de porcentaje.
Calificaciones de matemticas de todos los alumnos.
RECURSOS 7 grupos de 28 fichas = 196 fichas en total (pueden ser semillas de maz,
fichas de foami, bolas de papel, etc).
Lpiz y regla (los alumnos)
Libreta (los alumnos)
Pintarrn y plumones.

19.Las fracciones escondidas

NOMBRE DEL SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR
CONTENIDO
NOMBRE DE LAS FRACCIONES ESCONDIDAS
LA
ACTIVIDAD
PROCESO Para poder llevar a cabo el siguiente juego es necesario que ya los nios hayan
aprendido y practicado varias formas de realizar la suma y resta de fracciones,
as como que dominen la comparacin y equivalencia y la simplificacin de
fracciones.
Inicio:
Se habrn escondido en el grupo 12 fracciones escritas en trozos de papel. Se
forman 6 equipos y se les pide que cada equipo busque un par de fracciones,
slo un par. Una vez que las encuentren procedern a inventar un problema de
la vida cotidiana con esas fracciones (lo redactarn en su libreta) y lo resolvern.
Desarrollo:
Una vez que cada equipo invent su problema y lo resolvi se lo pasarn a otro
equipo para que lo resuelva.
Final:
Al final entre todo el grupo y el profesor revisan y validan procedimientos y
resultados.

12 fracciones escritas en trozos de papel de colores ms o menos

RECURSOS grandes (tamao media carta)
Lpiz y goma (los alumnos)
Libreta (los alumnos)
Pintarrn y plumones.

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 20.Los pequeos empresarios
NOMBRE DEL SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR
CONTENIDO
NOMBRE DE LOS PEQUEOS EMPRESARIOS
LA
ACTIVIDAD
PROCESO Para poder llevar a cabo el siguiente juego es necesario que ya los nios hayan
aprendido y practicado varias formas de realizar la suma y resta de fracciones
comunes y mixtas, as como que dominen la comparacin y equivalencia y la
simplificacin de fracciones.
Inicio:
Se forman 4 equipos. Cada equipo organizar una tienda:
1.- Cremera: donde vendern quesos, crema y yogurt.
2.- Tortillera
3.- Semillas: vendern frijol, arroz, cacahuates, ajonjol y semilla de girasol.
4.- Mercera: donde vendern toda clase de listones y algunas telas.
Los nios buscarn la manera de representar los artculos y decidirn los
pLosrecios de cada cosa. Elaborarn el dinero con trozos de papel, escribiendo la
denominacin al frente y atrs de cada uno.

Desarrollo:
El equipo 1 le comprar al equipo 2 y viceversa, el 3 le comprar al 4 y viceversa,
realizando ambos las operaciones necesarias para saber las cantidades totales
que se han comprado, as como el total a pagar. Recomendando que las compras
sean en fracciones comunes o mixtas.

Final:
Al final entre todo el grupo y el profesor revisan y validan procedimientos y
resultados.

Nota: Esta actividad por ser muy larga, se puede llevar a cabo en 2 sesiones.
RECURSOS Empaques vacos de litros, litro, de litro, cajas de distintos tamaos
para simular los quesos.
Semillas varias (por kilo, kilo, de kilo, 1/3, 1/6)
Trozos de listones y telas (1m, 1/2m, , 1/3, 1/6, 1/8, 1/9)
Unos 2K de tortilla, fraccionada en kilo y de kilo
Cartulinas o papel bond con dibujos alusivos a cada tienda y con los
precios de cada cosa
Libreta (los alumnos)
Pintarrn y plumones.

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BIBLIOGRAFA

1. Bishop, A. J. (2002) Theory of didactical situations in mathematics. London: Kluwer

Academic Publishers

2. Chamorro, Ma. Del Carmen (2003) Didctica de las matemticas. Madrid, Espaa:
Pearson Prentice Hall.

3. Cruz, M. (2006) La enseanza de la matemtica a travs de la resolucin de

problemas. Tomo 1 La Habana: Educacin Cubana.

4. Edo. M., y Revelles, S. (2004) Situaciones matemticas potencialmente

significativas. Barcelona: Cisspraxis.

5. Fuenlabrada, Irma (2009) Hasta el cien no? No!, Y las cuentas? Tampoco!,
Entonces, Qu?. Mxico: SEP.

6. Sierpinska, A. y Lerman, S. (1996) Epistemologa de las matemticas y de la

educacin matemtica. En: A. J. Bishop et al (eds.), International handbook of
mathematics education (pp. 827-876). Dordrecht, HL: Kluwer, A. P.

7. Skemp, R. (1994) Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata

editores.

8. Universidad de Granada (2011) Materiales y recursos en el aula de matemticas.

Granada, Espaa: Universidad de Granada.

9. UPAEP (2010) Inteligencia lgica-matemtica. Antologa. Puebla, Mxico: UPAEP.

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