UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN MATEMTICAS-FISICA
LA FOBIA A LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO
SEGUNDO CICLO DEL LICEO MORAYMA VELOZ DE BAEZ, BAYAGUANA,
DISTRITO EDUCATIVO 17-03 AO ESCOLAR 2015-2016
TRABAJO FINAL

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

SUSTENTADO POR:

CARLOS CABRERA
JUNIOR CHALAS R
RAFAEL MARTE MARTE

MATRICULA

16-6253
16-6017
16-1053

FACILITADOR/A

MILAGROS ABADESA HERRERA C.

FECHA
20/10/2016

SANTO DOMINGO ESTE

REPUBLICA DOMINICANA
 TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO I
1.1 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
1.2 OBJETIVO GENERAL
1.2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.2 FOBIA:

2.2 HISTORIA Y DATOS ESTADSTICOS

2.2.1 CONTEXTUALIZACIN
CAPITULO III ASPECTOS METODOLOGICOS
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.2 TIPO DE INVESTIGACION
3.3
METODO
19

3.4 PROCEDIMIENTO A
ENFOQUE
20

3.5 TECNICA DE RECOLECCION DE

DATOS21

3.5.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE

DATOS..22

3.6
POBLACION
.23

3.6.1
MUESTRA
..24

3.6.2 ANALISIS DE LOS RESULTADOS.25

3.6.3 REPRESENTACION GRAFICA.26
3.7CONCLUSION.27
3.7.1RECOMENDACION.28
3.7.2 BIBLIOGRAFIA.29
3.7.3..30

LA FOBIA A LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTE DEL PRIMER

GRADO SEGUNDO CICLO DEL LICEO MORAYMA VELOZ DE BEZ,
BAYAGUANA, DISTRITO EDUCATIVO 17-03 AO ESCOLAR 2015-2016
 CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es muy comn que los estudiantes tengan inconvenientes al

momento de trabajar con las matemticas del primer grado en el segundo
ciclo, se puede decir que es normal debido a que al verse con problemas
ms complejo que lo que ellos vean anteriormente. Por consiguiente
decimos que no es solo miedo es ms bien fobias a las matemticas, debido
al estereotipo que se tiene reflejado de esto al respecto.

Existen diversos factores a considerar entre estos estn las actitudes o

predisposiciones comporta mentales acompaadas de reacciones
valorativas o evaluativas, y que se manifiestan a travs del agrado o
desagrado hacia algn objeto, sujeto o situacin.

En el caso de que estn ligadas con la Matemtica, esas actitudes

pueden manifestarse como predisposiciones o juicios valorativos o
evaluativos, se vierten determinando las intenciones personales de los
sujetos e influyendo sus comportamientos o sus acciones frente al
objeto, sujeto o situacin.
 De manera que, si durante el desarrollo de la clase hay presencia de
miedo, aburrimiento, desconcierto, desamor, disgusto, rabia o
desilusin hacia la Matemtica, se est frente a informacin
preponderante responsable de determinadas actitudes negativas, las
cuales podran estar conectadas con el fracaso de los estudiantes,
debido al rechazo hacia la asignatura y los procesos ligados a ella.

1.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Por qu los estudiantes le tienen tanta fobia a las matemtica?

1.1.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA.

Cules son las causas por las que los estudiantes no logran aprender las
matemticas?
Cules son los motivos que provocan el miedo o terror a la matemtica,
impidindole a los estudiantes aprender esta interesante asignatura?
Qu influencia tiene la metodologa utilizada para impartir docencia, en el
nivel del aprendizaje del alumno?
Cules son las fobias que inciden en los estudiantes de matemtica?
De qu manera actan los/as estudiantes del primer grado y segundo
ciclo?
Cules son los factores que impiden las enseanzas de las matemticas?

1.2 OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas que provocan la fobia a la matemtica y al mismo

tiempo instar a los maestros a utilizar mtodos de enseanza que les
permitan a los estudiantes de esta importante asignatura un aprendizaje
efectivo.

1.2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar los/as estudiantes del primer grado segundo ciclo del Liceo
Morayma Veloz de Baez para saber su grado de fobia a las matemticas.
Identificar las cusas de la fobia a las matemticas en los estudiantes de
primer grado segundo siclo del liceo Morayma Veloz de Baez en
Bayaguana..

Buscar una solucin para esta problemtica.

 1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION

El miedo es algo para lo que los seres humanos no estamos

adecuado, el temor a las matemticas resulta ser uno de ellos. Por tales
motivos es necesario un estudio concerniente identificando las causas y
motivos que llevan a los alumnos y alumnas a sentir temor en su vida
como estudiantes.
Con este estudio se fomenta el cambio y forma de pensar referente a
las matemticas para ello debemos convencer a los alumnos de que tiene la
capacidad para entenderlas, explicando de manera clara y sencilla para ir
profundizando en los mismos.
Por tal razn es importante sealar en esta investigacin los factores
que impiden a los estudiantes del primer grado y segundo ciclo avanzar o
desarrollarse en las ciencias de las matemticas, ya que de estas dependern
en su futuro.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

FOBIA:
Una fobia (palabra derivada de Fabos, en griego antiguo , pnico, hijo
de Ares y Afrodita en la mitologa griega, la personificacin del miedo) es un trastorno
de salud emocional o psicolgica que se caracteriza por un miedo intenso y
desproporcionado ante objetos o situaciones concretas como, por ejemplo: 1- a los
insectos (entomofilia) o a los lugares cerrados (claustrofobia). Sin embargo, no es
sencillamente un miedo, pues guardan grandes diferencias.2 Tambin se suele catalogar
como fobia un sentimiento de odio o rechazo hacia algo que, si bien no es un trastorno
de salud emocional, s genera muchos problemas emocionales, sociales y polticos
(vase xenofobia, es decir, el odio a los extranjeros o extraos). Un estudio en EE. UU.
Por el NationalInstitute of Mental Health (NIMH) hall que entre el 8,7 % y el 18,1 %
de los estadounidenses sufren de fobias.3 Discriminando edad y gnero, se encontr que
las fobias son la ms comn enfermedad mental entre mujeres en todos los grupos
etarios y la segunda ms comn psicopata en hombres mayores de 25.
Las fobias han sido estudiadas en la psicologa desde sus inicios. Freud (1929)
maneja las fobias desde dos fases del proceso neurtico. "La primera es la represin de
la libido y su transformacin en angustia, fase que queda ligada a un peligro exterior.
Durante la segunda se van constituyendo todos los medios de defensa destinados a
impedir un contacto con este peligro, que queda como un hecho exterior".

HISTORIA
 Las fobias especficas son un tipo de trastorno de ansiedad, en el cual una
persona puede sentirse extremadamente ansiosa o tener un ataque de pnico cuando es
expuesta al objeto del miedo. Las fobias especficas son uno de los trastornos
psiquitricos ms comunes. Una de cada 23 personas en el mundo sufre de alguna fobia,
11.2 millones de estadunidenses padece de fobia social, un miedo persistente e
irracional ante situaciones que puedan involucrar el escrutinio y juzgamiento por otros,
tales como fiestas y otros eventos sociales. Las fobias comienzan a desarrollarse en
promedio a los 13 aos. Las mujeres son dos veces ms propensas que los hombres a
sufrir fobias.

CASOS NO PSICOLGICOS
El trmino "fobia" puede significar casos especficos no vinculados con el temor.
Por ejemplo, la hidrofobia es el temor al agua, pero tambin lo puede ser la incapacidad
de beber agua debido a una enfermedad9 (vase rabia), o tambin puede describir un
compuesto qumico que repele el agua. Por su parte, la fotofobia no significa nica y
necesariamente un temor a la luz: puede ser un problema fsico en los ojos o una
aversin a la luz que puede inflamarlos o dilatar la pupila.

Tambin se les califica de "fobias" a aquellos rechazos contra actitudes,

elementos culturales, histricos o personales, aunque no sean de orden patolgico. As,
la homofobia es todo acto de rechazo hacia la comunidad LGBT aunque no se tenga un
miedo clnico hacia esas personas o sus actos. Otro caso es el sentimiento de rechazo
hacia pases o pueblos (anglofobia, judeofobia, etc.).
 2.1.2 FACTORES DEL MIEDO O RECHAZO HACIA LAS
MATEMTICAS
Los ndices de fracasos en esta materia son muy altos sobre todo en
los ltimos aos de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria.
Algunos estudios como los de Lapuente, Mead y Philips (1989) muestran
como en la mayora estos pases ms de un 50% de los alumnos que
terminan la escolaridad obligatoria no han alcanzado niveles de
conocimiento matemtico bsico que les permita, por ejemplo, hallar
la media de varias magnitudes o resolver problemas que impliquen seguir
varios pasos para ser solucionados.

El fracaso, es el mayor factor la cual las personas le tienen miedo a

las matemticas. En cualquier contexto de la vida cotidiana, el trmino
fracaso significa, sin necesidad de muchas explicaciones: falta de
xito, lo cual presupone la existencia de planes, metas, acciones,
procesos, proyectos y otros, cuyos resultados difieren totalmente o en
gran medida, de los esperados (Castillo, p. 2).

Las personas sienten que no pueden llegar a lograr lo que se

proponen por culpa del fracaso o simplemente tiene miedo que salga mal.
Por ejemplo, cuando una pareja decide tener un bebe, pero estando en el
tercer mes, el producto no se forma en la placenta y se tiene que proceder
a un aborto, la pareja sentir un fracaso en el desarrollo de ese bebe y
miedo a volver a intentarlo.
Lo mismo pasa en las matemticas, solo que l bebe sera el
resultado o simplemente la calificacin que se le dar al alumno, que
podra ser reprobatorio o no. El alumno tendr miedo de volver a intentarlo
por el simple hecho de fracasar nuevamente. Esto pasa cuando un alumno
reprueba un bimestre o semestre y tiene miedo de volver hacerlo.
Existen varias creencias que los alumnos utilizan de excusa para
justificar o explicar la razn por la cual ellos no son buenos en las
matemticas, como por ejemplo la de herencia familiar, el bajo desempeo
del profesor en el aula, el bloqueo ante un problema o examen, entre
otras. Estas tres, las ms importantes y las ms comunes que se
detectan en los alumnos, tambin forman parte de la reprobacin.

2.2 FAMILIA CAUSA DEL MIEDO A LAS

MATEMTICAS?

Si viramos una pelcula donde existe dos grupos: los villanos y los hroes,
podramos notar que los villanos todo lo relacionan con el mal, cada villano
tiene un poder negativo para la sociedad y por obvias razones, si tuvieran
hijos, lo educaran para que cuando crezcan sean sper villanos. En
cambio, los hroes, hacen el bien, hacen ejercicio y sus poderes no
destruyen a las personas, si no las ayudan, entonces a sus hijos los
ensearan a ser sper hroes.
Lo mismo pasa en las familias, si les enseamos a nuestros hijos que las
matemticas son aburridas, que no sirven para nada y que hablamos mal de
ellas en casa, los nios crecern creyendo que es as y al momento de
estudiarlas no podrn concentrarse con pensamientos positivos hacia ellas.
Algunos padres tambin no se preocupan por el desempeo de sus hijos en
la escuela, simplemente dejan que hagan solos las tareas o que no la
realicen. Esto ocasiona que el nio no sabe si lo hace bien o mal y se queda
con dudas todo el ao. Si los padres dedicaran tiempo para sentarse a
ayudarlos con la tarea, sin la necesidad de hacrsela, los nios aclararan
dudas que tal vez no quisieron preguntarle al profesor. Aqu la pregunta es
quin carece del beneficio? Los padres no, pero el alumno estar en una
encrucijada ante la sociedad.
El ayudar a los estudiantes a desarrollar de la mejor forma la competencia
matemtica implica que los padres apoyen representando mediante
analogas la funcionalidad de ese conocimiento en su vida cotidiana.
Por ejemplo: Si el nio est a punto de cumplir aos, la mam puede
involucrar a su hijo en los preparativos de la fiesta, ahora bien, de qu
forma esto puede ayudar al nio o joven a no tenerle miedo a las
matemticas? Si le pedimos que nos ayude a realizar la lista de invitados
estamos pidiendo un sencillo clculo numrico, lo que lo llevar a tomar
decisiones sobre en qu lugar va a desarrollarse la fiesta, aqu estamos
haciendo que el nio realice clculos en relacin a espacio con nmero de
personas. Tambin el poder calcular el tipo de saln de fiestas, es decir,
si van a elegir un espacio abierto o cerrado de acuerdo a las
condiciones del clima en funcin de los reportes del tiempo en la ltima
semana, tomando en cuenta las estaciones del ao y el lugar en el que se
vive, aqu estamos promoviendo que el nio o el joven practique
probabilidad mediante prediccin
.https://es.wikipedia.org/wiki/Fobia

CAPITULO III
ASPECTOS METODOLOGICOS:

3.1 DISEO DE LA INVESTIGACION

3.2 TIPO DE INVESTIGACION

Bibliogrfica, documental y de campo.

3.3 METODO
Estos correspondern al deductivo-inductivo y analtico
sinttico ya que, se partir de conceptualizacin sobre el
tema la supervisin, otros aspectos como fases de la
supervisin y llegar a particularidades como es el caso del
estudio. Adems se utilizara el mtodo analtico sinttico
puesto que desintegraran informaciones para luego unidas
como un todo sacar las conclusiones.
 3.4 PROCEDIMIENTO A ENFOQUE

3.5 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS

La tcnica de recoleccin de datos en esta

investigacin fue la utilizacin de una encuesta tipo
cuestionario, la cual siendo dirigida a los
estudiantes contena las siguientes interrogantes.

3.4 FORMATO DE ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Encuesta de investigacin.
Fobia a las matemticas.
Liceo Morayma Veloz de Bez.

EDAD: DE 12 A 20 A0S

SEXO:
 M

EDAD: DE 12 A 20 A0S

Encuesta de investigacin.
Fobia a las matemticas.
Liceo Morayma Veloz de Bez.

1.- Te gustan las matemticas?

Si

No

2.- Crees que las matemticas son necesarias para

tus estudios?

Si

No
3.- Consideras que las matemticas te sirvan para
algo?

Si

No

4.- Tu maestro te ayudan a comprender las

matemticas?

Si

No

5.- Son divertidas para ti las clases de matemtica?

Si

No

6.- Le temes a las clases de matemtica?

Si

No
3.5.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION
DE DATOS

3.6 POBLACION

3.6.1 MUESTRA
PRESENTACION GRAFICA Y ANALISIS DE LOS
RESULTADOS

1.-Te gustan las matematicas?

si
no
2.-crees que las matematicas son necesarias para tus estudios ?

SI
NO

3.-Consideras que las matematicas te sirven de algo?

si
no
4.-Tu maestro te ayuda a comprender las mtematicas?

si
no
5.-Son divertidas para ti las clases de matematicas?

si
no

6.-Le temes a las clases de matematicas?

si
no
 ANALISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con los resultados de esta investigacin, se

puede analizar y llegar a la conclusin, de que los jvenes
le temen a la importante asignatura de matemtica, quizs
no solo porque resultan difcil de aprender sino porque
desde pequeos se le ha inculcado o se le ha dejado que se
les inculque que las matemticas son difcil de aprender y
que son lo peor dentro de lo que es el marco estudiantil.
Esta situacin arropa a la mayora de nuestros jvenes, los
cuales ponen a la matemtica como una barrera muy difcil
de traspasar.

Se puede notar que por lo menos en este centro

educativo al parecer los maestros cooperan con el
aprendizaje de los estudiantes, esto lo podemos
notar en la pregunta numero 4, donde un 82% de
los estudiantes, responden que los maestros del
centro, cooperan para que ellos puedan aprender o
entender la importante asignatura.
Tambin podemos ver en la pregunta nmero 3, que
los estudiantes de este centro saben que la
matemtica les sirve de algo, y es que si podemos
analizar nuestra vida al junto de nuestro entorno,
en ambos est presente la matemtica, y es de vital
importancia en la vida de las personas ya que hasta
para saber de qu cantidad de dinero disponemos
para la comida hay que hacer uso de la matemtica.
 CONCLUCION
Analizar los/as estudiantes del primer grado segundo ciclo del Liceo
Morayma Veloz de Baez para saber su grado de fobia a las matemticas.
Identificar las cusas de la fobia a las matemticas en los estudiantes de
primer grado segundo siclo del liceo Morayma Veloz de Baez en
Bayaguana..
Buscar una solucin para esta problemtica.

Al analizar los alumnos del primer grado segundo

ciclo del Liceo Morayma Veloz de Bez, hemos
podido darnos cuenta de que su grado de fobia a las
matemticas est por encima del 90%, esto es algo
preocupante ya que mientras ms miedo se le tiene
a una materia, la misma resulta ms difcil de
aprender.
Se ha podido determinar, que las causas de la fobia
a las matemticas en este liceo, son parte de un
terror creado por los mismos estudiantes al
comentar que las matemticas son de lo peor o
porque se les ha inyectado la creencia de que las
matemticas son solo para los genios. De manera
que este comentario se va expandiendo mas va
aumentando el miedo a la asignatura.
Las posibles soluciones son: que se le prohba a los
alumnos hablar de las matemticas de forma
discriminativa.
Impulsar a las familias a que les inculquen a sus
hijos lo importante que es la asignatura y que se
puede entender si se le pone atencin.
Que los maestros le dedique ms tiempo a sus
alumnos para explicarle la materia. Que los
profesores empleen nuevas tcnicas de enseanza,
para no seguir siempre una misma rutina y que la
clase sea ms divertida.
RECOMENDACION

Que el profesor realice una prueba inicial para que sepa el nivel que
sus alumnos tienen en esta materia y as saber de qu punto partir.
Proponer trabajos en grupo (cooperativos) y valorar no solo el
resultado si no el proceso tambin.
Que las familias cooperen con los profesores dicindoles a
sus hijos que si se puede aprender matemticas.

Tambin se recomienda que los profesores estn ms

atentos a sus alumnos y que se detengan a explicar los
temas de tal forma que no salgan del tema hasta que todos
se lo sepan.
 BIBLIOGAFIA

Bertozzi I. (7 al 9 de junio del 2012). Miedo heredado a las matemticas. Universidad

Nacional, Liberia, Costa Rica. Recuperado el 20 de Noviembre del 2014 en
http://www.cientec.or.cr/matematica/2012/ponenciasVIII/Ivan-Bertozzi.pdf

Caballero A., Blanco L. (2007). Las actitudes y emociones ante las Matemticas de los
estudiantes para Maestros de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Extremadura. Universidad de Extremadura, recuperado el 24 de Noviembre del
2014 en http://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/documentos/anacaba.pdf

https://rrodriguezgonzalez.wordpress.com/2007/01/19/fobia-a-las-matematicas/
Castaeda A., Tostado M. (Enero-junio de 2004). La reprobacin en matemticas.
Dos experiencias. Universidad Autnoma del Estado de Mxico recuperado el 2
de octubre del 2014 en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31100906

Wilkipedia, la Enciclopedia Libre (Internet)

Castillo M. (s/f). Fracaso escolar en el primer ciclo de educacin bsica. CECC/SICA

recuperado el 27 de octubre del 2014 en:
http://ceducar.info/redvc/CEDUCAR/visor/politica_regional/fracaso_escolar/12-07-
13/M_CASTILLO_La_ensenanza_de_la_matematica_y_el_fracaso_escolar/HTML/file
s/assets/common/downloads/publication.pdf

http://www.minerd.gob.do/idec/Docs10/Sinopsis%20temas_mesas%20IDEC%20ultima
%20version%20Ministerio%20de%20Educacion_WORD.pdf
http://convivenciaescolar.net
http://importanciadelaeducacion1.blogspot.com
http://escuelabasicamoraymavelozdebaez.blogspot.com/2012/09/historia.html
ANEXO