Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Las dificultades del aprendizaje:
definicin y aportaciones actuales

Clase 1
 Las dificultades del aprendizaje

Alteracin o retraso en el desarrollo.

Hace Trastornos
referencia a: Deficiencias en el aprendizaje
Desordenes en procesos psicolgicos bsicos
Bajo rendimiento escolar

Caractersticas
de los sujetos No alcanzan un nivel educativo

UNIDAD 1 Esquema de unidad

con Sujetos con una inteligencia adecuado.
Esquema de unidad

dificultades dentro de la media de su edad. Bajo rendimiento escolar

de aprendizaje Nivel madurativo ms bajo que el
correspondiente a su edad

Causas Internas
Externas

Aportaciones
de la
Neurociencia, Avance de la investigacin cientfica sobre el cerebro.
de la Conocimiento de los procesos de aprendizaje.
Psicologa La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar
Cognitiva
y apoyar el proceso de aprendizaje
y de la
Tecnologa
educativa
Exposicin

1.1. Presentacin

A lo largo de esta unidad:

Analizaremos el significado y las caractersticas de diferentes definiciones de

dificultades de aprendizaje.
Conoceremos nuevas aportaciones de la Neuropsicologa, la Psicologa
Cognitiva y la Tecnologa para intervenir en este tipo de situaciones.
Reflexionaremos sobre las actitudes y las competencias de los profesores
para que los alumnos obtengan buen rendimiento escolar.
Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades de aprendizaje y
los procedimientos mediante los que las resolvieron.

1.2. Concepto de dificultades de aprendizaje

Definir las dificultades de aprendizaje supone tener en cuenta las definiciones

universalmente aceptadas, que hacen referencia a:

Alteracin o retraso en el desarrollo

Trastornos
Deficiencias en el aprendizaje
Desordenes en procesos psicolgicos bsicos
Bajo rendimiento escolar

Definiciones

La primera definicin fue propuesta por Samuel A. Kirk (1962):

Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el

desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura
o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno
emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivacin sensorial o
factores culturales o instruccionales.

CLASE 1 Exposicin
 H. Mycklebust hace referencia a los aspectos neuoropsicolgicos:

Utilizamos el trmino Trastornos Neuropsicolgicos del Aprendizaje para

referirnos a deficiencias en el aprendizaje, en cualquier edad, que estn
causadas por desviaciones en el Sistema Nervioso Central y que no se deban a
la deficiencia mental, alteracin sensorial o causas psicognicas. La etiologa
puede ser enfermedad o accidente, o factores evolutivos.

Hammill, 1990, se refiere a un grupo heterogneo de trastornos debidos a

disfunciones en el Sistema Nervioso Central sea de forma identificable o
inferida.
Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o
dificultades en alguna de las siguientes reas: atencin, memoria, razonamiento,
coordinacin, comunicacin, lectura, escritura, deletreo, clculo, competencia
social y maduracin emocional.

La Asociacin para las Dificultades de Aprendizaje (L.D.A.)

norteamericana, que tiene su sede en Pittsburg (U.S.A), ha adoptado para sus
trabajos de investigacin y asesoramiento la definicin oficial establecida en la Ley
Pblica 94-142 ,recogida en el Acta para la educacin de los sujetos con
handicaps:

Las DA especficos significan un desorden en uno o ms procesos

psicolgicos bsicos empleados en entender o usar el lenguaje hablado o
escrito que se puede manifestar en una habilidad imperfecta en tareas de
escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura o clculo matemtico. El
trmino incluye condiciones tales como disfuncin perceptiva, dao cerebral,
disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. Y no incluye a los
nios afectados por problemas de aprendizaje que son derivacin primaria de
la ceguera, la sordera, la disfuncin motora, el retraso mental, los problemas
emocionales o problemas producidos por un ambiente cultural o econmico
deprivado.

En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los

sujetos con dificultades de aprendizaje (acordadas por la mayora de los autores
y estudiosos del tema):

CLASE 1 Exposicin
1.3. Causas

Las causas que ms influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podramos
considerar como causas internas, aunque tambin pueden darse condiciones
externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel
sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno, adems de los problemas
psicolgicos o emocionales, pueden ser factores agravantes del problema intrnseco que
presente.

Causas internas de las D.A. Causas externas de las D. A.

Falta de habilidades neuropsicolgicas Nivel sociocultural bajo.

relacionadas con el aprendizaje.
Habilidades mentales sin desarrollar
para afrontar las demandas escolares de
cada periodo escolar.
Insuficientes estrategias de aprendizaje:
codificacin, comprensin,
diferenciacin de las ideas relevantes,
anlisis, sntesis y expresin, entre
otras.
Metodologa de estudio ineficaz.
Manifestaciones de dislexia, disgrafa,
discalculia y otras.
Problemas psicolgicos y emocionales.
Pobreza de desarrollo del entorno.
Ambientes familiares desestructurados.
Ambientes escolares inapropiados a
nivel conductual.
Falta de orientacin personalizada en el
aula.
Entorno escolar que no se plantea la
prevencin de las dificultades de
aprendizaje.
Profesores mas pendientes de terminar
el currculo escolar que de desarrollar
las habilidades propias de cada edad y
de atender a la diversidad de los
alumnos.

CLASE 1 Exposicin
1.4. Aportaciones de la neurociencia en la actualidad

Ha habido un gran avance en el Destacan los aportes de la

conocimiento de los procesos de neurociencia, gracias al gran
aprendizaje y en las dificultades que los avance de la investigacin cientfica
provocan. sobre el cerebro, de la Psicologa
Cognitiva y de la Tecnologa.

La neurociencia est modificando las prcticas educativas. La

investigacin actual sobre el cerebro est descubriendo procesos
neurobiolgicos que subyacen a los procesos de aprendizaje y que influyen
claramente en la adquisicin de la lectura y la escritura, en el dominio del
clculo y del aprendizaje en general.

Conocer dichos procesos nos enriquece como profesionales y nos muestra

nuevos caminos para resolver las Los profesores que incorporan
dificultades de aprendizaje, prevenirlas este tipo de avances a su actividad
desde la Educacin Infantil y para atender a profesional descubren nuevos
las diferencias especficas de cada uno de modos de ensear y de renovarse.
nuestros alumnos.

Por lo tanto, la neurociencia nos indica nuevas vas para afrontar las
dificultades de aprendizaje, puesto que podemos conocer cmo se procesa
la informacin al aprender.

En este sentido, abordaremos muchos de los contenidos del curso con enfoque
neuropsicolgico y veremos programas y prcticas que se podrn aplicar para superar
las dificultades de aprendizaje relacionados con el procesamiento de la informacin en
el cerebro.

1. Entrada de la informacin por las vas

Procesamiento 2. Transmisin de la informacin por las vas

neuronales a las diferentes reas cerebrales y
de la asociacin a diferentes niveles de complejidad.
informacin en
el cerebro
3. Establecimiento de redes neuronales para los
diferentes aprendizajes.

CLASE 1 Exposicin
Diferentes equipos de trabajo e investigacin han elaborado proyectos educativos
relacionando los avances cientficos de las neurociencias al campo de la educacin,
como el Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania y el Instituto de
Neuropsicologa y Educacin (C. U. Villanueva, ads U. Complutense).

Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania

El 28 de abril de 2004 se inaugur el Centro de

Transferencia para la Neurociencia y el
Aprendizaje en Ulm, Alemania. Est dirigido por
el profesor Mandfred Spitzer y asociado con la
Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner
los resultados neurocientficos al servicio
del desarrollo de nuevos mtodos de
enseanza y aprendizaje. En el centro trabajan
cientficos de diversas disciplinas junto a
profesionales de diferentes instituciones
educativas. Esta estrecha interaccin entre

investigacin y aplicacin pedaggica

Vista exterior del Centro de
permite que los resultados obtenidos en la transferencia para la Neurociencia y
investigacin sobre el cerebro puedan aplicarse al el aprendizaje.

aprendizaje de una forma rpida y directa en guarderas, colegios y otros centros

educativos.

El objetivo de este equipo, compuesto por 25 cientficos y profesionales, es el de

poner los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de la enseanza
y el aprendizaje.

El profesor Spitzer, dirige un equipo multidisciplinar de cientficos especializados

en psicologa, pedagoga, medicina, biologa e informtica. Con la ayuda de los
ms modernos aparatos para la investigacin neurocientfica, este equipo de Ulm
llevar a cabo la investigacin de cuestiones de relevancia para la educacin, desde la
educacin preescolar a los cambios de actividad profesional as como el aprendizaje a lo
largo de la vida.

CLASE 1 Exposicin
 La imagen por resonancia magntica funcional y un laboratorio dotado de un
electroencefalograma (EEG) permitirn a los cientficos observar el cerebro
durante el proceso de aprendizaje. De esta forma se podr, por ejemplo,
estudiar la influencia de las emociones sobre el xito del aprendizaje.

Los profesores de los diferentes tipos de colegios e instituciones educativas que

trabajan en el Centro desempean un importante papel en la aplicacin rpida y directa
de los estudios cientficos a la vida diaria. Los cientficos del Centro de Transferencia
analizarn y estudiarn la eficacia de los resultados antes de ponerlos en
prctica en el da a da de las guarderas, los colegios y otras instituciones educativas.

Proyectos
Guardera Adquisicin del lenguaje y competencias lingsticas.
Talento y xito del aprendizaje
Escuela primaria Nios superdotados, dislexia, discalculia
ADHD
Escuela secundaria Emociones y aprendizaje
Centros de Formacin Problemas de motivacin, de especificidad del
Profesional conocimiento y de transferencia ante situaciones nuevas.
Formacin Cambios de actividad profesional, aprendizaje en la edad
Profesional continua adulta.

Instituto de Neuropsicologa y Educacin

(C. .U. Villanueva, ads U. Complutense)

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin desarrolla Proyectos para mejorar

el rendimiento escolar y para dar respuesta educativa a los alumnos con talento
y altas capacidades.

CLASE 1 Exposicin
A continuacin, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del
fracaso escolar, Estudio sobre los factores neuropsicolgicas incidentes en el fracaso
escolar.
Estudio sobre los factores neuropsicolgicas incidentes en el fracaso
escolar
Patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de Espaa), se
realiz un estudio con 200 alumnos de Educacin Primaria:
o 100 alumnos aprobaban todas las asignaturas y eran considerados alumnos
coloquialmente llamados normales.
o 100 alumnos suspendan una o dos asignaturas, considerados alumnos
coloquialmente llamados normales que suspendan habitualmente lengua o
matemticas, o las dos asignaturas.

A los 200 alumnos se les aplicaron pruebas neuropsicolgicas, una adaptacin

de la Prueba Luria-Nebraska, por parte de un equipo multidisciplinar de
profesionales de la Optometra, E. Fsica, Psicologa y Psicopedagoga.

Se analizaron los resultados y se hallaron las diferencias significativas entre los

alumnos que suspendan y los que aprobaban. Los resultados mostraron una clara
diferencia en ms de cuarenta factores neuropsicolgicos a favor de los
alumnos que aprobaban: habilidades visuales, auditivas, tctiles, motrices,
espacio-temporales, de lenguaje, memoria, lectura y escritura.

Las conclusiones del trabajo muestran una clara relacin entre el

desarrollo de los factores neuropsicolgicos y el aprendizaje, as
como que existen aspectos funcionales que pueden ser la causa del fracaso
escolar.

Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma lnea y
explican de forma clara cmo enriquecer los entornos de aprendizaje y
mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, en todas las etapas
educativas, teniendo en cuenta los procesos que realiza el cerebro para
aprender.

CLASE 1 Exposicin
 A continuacin, se pueden consultar los datos estadsticos del estudio realizado:

TABLA: Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje y

sin dificultades de aprendizaje

VISIN GNOSIAS ESPACIO-

TEMPORALES
Movimientos oculares para la p<0,01 Gnosias espaciales p<0,01
lectura
Agudeza visual de lejos- p<0,05 Gnosias temporales p<0,05
izquierda
Acomodacin-izquierda p<0,05
Gesticulacin facial p<0,05 ESCRITURA
Estereopsis p<0,01 Colocacin escritura p<0,05
Topografa y velocidad en la p<0,01
escritura
Ortografa en la escritura p<0,01
Orden y limpieza en la p<0,01
escritura
AUDICIN Y REA VESTIBULAR MOTRICIDAD, TONO Y CONTROL
POSTURAL
Discriminacin auditiva p<0,05 Carrera p<0,01
Ritmo p<0,01 Tono p<0,05
Equilibrio lnea p<0,05 Control postural p<0,01

TACTO, FUERZA Y PRAXIAS

MANUALES
Tacto p<0,05
Praxias manuales p<0,05
MEMORIA LENGUAJE
Memoria nominal p<0,01 Articulacin p<0,01
Memoria numrica p<0,01 Gramtica p<0,01
Memoria a corto plazo p<0,01 Lenguaje comprensivo p<0,01
Memoria a largo plazo p<0,01 Sinnimos y antnimos p<0,01

CLASE 1 Exposicin
1.5. Aportaciones de la Psicologa Cognitiva

Los estudios de la Psicologa Cognitiva apuntan habilidades y estrategias que se

relacionan con las habilidades superiores de pensamiento y los procedimientos
para trabajar las diferentes reas Curriculares.

La orientacin de los alumnos en el aula y el desarrollo de las habilidades

de pensamiento que resultan ms complejas para aprender, exigen la competencia
los profesores en varios sentidos:

Si el profesor no conoce los procesos Si no conoce los procesos superiores del

que realizan los alumnos para aprender
matemticas, ciencias, lenguaje, idiomas o
cualquier aprendizaje, el alumno es como
una caja negra a quien difcilmente va poder
orientar.
pensamiento, cmo puede dialogar con sus
alumnos? Sabr interpretar los resultados
docentes y formular preguntas claves para
reorientar y mejorar procesos de aprendizaje
en cualquier etapa educativa.

Es muy importante que el alumno aprenda a pensar. En una investigacin de la

Universidad de Harvard se demostr que los fallos de la universidad son los mismos
que los de etapas anteriores.
M. Snchez, autora de Aprender a pensar,
afirmaba en una conferencia en el I Congreso Nadie mejora lo que no sabe
Internacional de Neuropsicologa y Aprendizaje, en torno a lo que el alumno
Mxico 1999, que para APRENDER A PENSAR debe saber. El alumno debe
Y ENSEAR A PENSAR, necesitamos saber lo que aprendi, cmo
dominar los procesos de las actividades lo aprendi, cmo realiz los
mentales que se realizan al aprender. fallos que hizo y monitorizar
su proceso de aprendizaje.
M. Snchez, 1999.
Saber cmo se aprende y para qu, incorporar
el contenido de aprendizaje a la experiencia previa, al presente y al futuro, incorporarlo
para la vida es nota clave de eficiencia. Si se recibe la informacin sin el proceso, las
consecuencias del aprendizaje no son las adecuadas.

CLASE 1 Exposicin
 SABER
INCORPORAR CMO SE
EL CONTENIDO APRENDE
A LA PRCTICA Y PARA QU
Y A LA VIDA

INCORPORAR
EL
CONTENIDO
A LA
EXPERIENCIA
PREVIA

Por ejemplo, si un alumno de Secundaria que debe aprender un nuevo conocimiento

de matemticas debe conocer los pasos que tiene que dar para aprenderlo, dominar
previamente las operaciones de clculo operativo y realizarlas aplicndolas a los nuevos
conceptos y problemas. Si desconoce los pasos que debe seguir o no domina el clculo,
difcilmente podr aprender el nuevo conocimiento que se le propone.

Al pensar se genera un producto. Si no sabemos qu pasa en la mente de la

persona, del alumno, su proceso es como una caja negra para nosotros.

ALUMNO ---------- PRODUCTO

El alumno asiste a clase, trabaja y nos ensea el producto de su estudio que son
trabajos - muchas veces con errores -, pero si no conocemos cmo trabaja y no
conocemos los procesos necesarios para aprender bien, no sabremos
orientarle.
Sabemos decirle los errores, las equivocaciones, pero no le damos retroalimentacin
efectiva para ayudarle a corregir el error.

Por ejemplo, si preguntamos al alumno: Dnde te equivocaste?.

El alumno nos puede contestar: No lo s. Es posible que me haya distrado...

El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, ser por casualidad. Si el
profesor tampoco sabe cmo se da el proceso de aprendizaje, no sabr qu decirle y, si
le da un consejo, tendr que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este
tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de
curso y el consiguiente fracaso escolar.

CLASE 1 Exposicin
 En cambio, si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de
aprendizaje, y no slo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabr
orientar a cada alumno y le proporcionar pistas para hacer que el propio
alumno lo descubra y aprenda de forma eficaz.

Es necesario, no solo mecanizar, sino automatizar el procedimiento. De esta

forma, toda la energa del alumno se orienta hacia los procesos superiores de
pensamiento y aprende a aplicar a su estudio:

a) El b) El c) La creatividad. d) La
razonamiento. pensamiento elaboracin
crtico. de las
respuestas de
forma eficaz.

A travs de este curso, abordaremos las habilidades y las estrategias necesarias para
resolver diferentes dificultades de aprendizaje, aportando recursos y experiencias que
se aplican con alto ndice de efectividad en el entorno escolar.

1.6. La Tecnologa Educativa

El avance tecnolgico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolucin

de las dificultades de aprendizaje.

El ordenador es una herramienta con un alto ndice de motivacin para los

alumnos que podemos transformar en un buen instrumento de aprendizaje.

La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el

proceso de aprendizaje e, incluso, enriquece y ampla nuestro mundo para hacerlo
ms cooperativo e interesante.

El acceso a la informacin que nos proporciona Internet y la utilizacin de

programas multimedia, la Pizarra Digital y otros elementos tecnolgicos, ofrecen
experiencias interesantsimas, aunque, por otra parte, corremos el riesgo de entrar en

CLASE 1 Exposicin
la dinmica de limitarnos a copiar y pegar. Estas situaciones nos llevan a
interrogantes como los siguientes:

a) Debemos b) Cmo aprovechar c) Cmo podemos

aprender y ensear las oportunidades evitar aquella
a discernir la que nos ofrece la informacin trivial
informacin Tecnologa? que, al menos, nos
relevante de la que hace perder el tiempo
no lo es? o aquella que puede
resultar nociva? No
todo vale, ni todo es
relativo.

Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la

tecnologa con la elaboracin del pensamiento y con una forma ms actualizada
de educar.

CLASE 1 Exposicin
+ Informacin

A fondo

Actitudes de los profesores para mejorar las competencias educativas

Un buen profesor debera ser un buen lder en su aula.

Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene

mucho de organizacin de estudio, de aplicacin de estrategias, de
preocupacin personal por cada uno de los alumnos, de tener la ilusin por que
se superen y desarrollen todo su potencial.

J. Gonzlez Guilln (2006), analiza el plano progresivo por el que vamos

adquiriendo y desarrollando nuestra
Nuestra capacidad de liderazgo
capacidad de liderazgo. Mediante los
interior..., prepara el camino.
desafos de la vida, las experiencias, las
J. Gonzlez Guilln
vivencias de las diferentes situaciones de
la vida y la convivencia con los dems,
vamos estructurando nuestra personalidad y definiendo nuestro proyecto de vida.

El mismo autor en: Despierta tu interior Lo tienes olvidado!, explica cmo la causa de
nuestra infelicidad puede estar en nosotros mismos y sugiere una reflexin personal
que centre nuestras acciones.

Vive la realidad que te toca vivir, la que quieres vivir, sitate en la

posicin de control interior y mejora personal; automticamente
tambin situars en la misma posicin a los tuyos y a los que te
rodean.
J. Gonzlez Guilln (2006)

A veces, debido a que nos afectan las experiencias vividas del pasado o del presente,
pensamos que hay situaciones imposibles de cambiar en el mbito personal, familiar,
laborar y social, y no tomamos decisiones. Debemos dominar esos presupuestos

CLASE 1 + Informacin
para crecer creando una vida renovada y actualizada, consiguiendo experiencias nuevas
y satisfactorias.
Ponernos en marcha mediante una actitud positiva de cambio mejorar nuestros
conocimientos y acciones. La toma de decisiones incluye factores elementales y
primordiales sobre el reconocimiento del cambio:

1. La informacin suficiente de lo acontecido

2. El riesgo que la persona quiere tomar
3. Una gran personalidad

El reto del desarrollo del liderazgo personal

Para sacar el lder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de
desarrollo:

1. Fase inicial de reflexin y estudio

2. Anlisis interior: debilidades, amenazas, fortalezas

FASES DE y oportunidades.
DESARROLLO
3. Potenciar la actitud y aplicarnos en nuestros
conocimientos interiores

4. Mantener, revisar y mejorar el liderazgo interior

CLASE 1 + Informacin
Saber estar atento al entorno y aprovechar las oportunidades

Tod y R. Carret (2006), describen la forma en que podemos aprovechar las

oportunidades en un mundo cambiante. Algunas de las propuestas, aportan aspectos
muy interesantes para mejorar nuestras actitudes y competencias directivas:

1. Acomodarse es el primer paso a la decadencia.

2. El peor riesgo es no tomar ningn riesgo.
3. Las oportunidades debes buscarlas. Cuando encuentres una, sigue tu
intuicin, ten coraje y aprovchala.
4. Valorar lo nuevo, lo diferente, aunque sea un poco incierto.
5. Di lo que piensas, pero asume lo que decida el equipo, aunque no sea lo que
t opinabas.
6. La fortaleza de una cadena depende del eslabn ms dbil.
7. El cambio es bueno, es necesario, es inevitable.
8. Hay que innovar continuamente. No hay futuro sin innovacin.
9. Actitud de continua mejora, elevando cada vez ms el listn de la
autoexigencia.
10. La magia del aprendizaje continuo es que no tiene fin.

Bibliografa

Bibliografa bsica

MARTN LOBO M P. (2006): El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los

estudios y superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid.
MARTN LOBO M P. (2003): La lectura. Procesos neuropsicolgicos del
aprendizaje, diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn,
Barcelona.
SANTIUSTE V., AYALA C., MARTN LOBO M P. (2005): Bases neuropsicolgicas
del fracaso escolar. Fugaz, Madrid.

Bibliografa de consulta

BURN, J. (1993): Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao.

Edic. Mensajero.

CLASE 1 + Informacin
 GARCA SNCHEZ, J-N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Barcelona. Ariel.
GENOVARD, C; BELTRN, J. y RIVAS, F. (1995): Psicologa de la Instruccin III.
Nuevas perspectivas. Madrid. Sntesis.
GONZLEZ-PIENDA, J. A. Y NEZ PREZ, J.C. (coor.) (1998): Dificultades del
aprendizaje escolar.- Madrid. Pirmide.
JIMNEZ GONZLEZ, J. E. (1999): Psicologa de las dificultades de aprendizaje.
Madrid. Sntesis.
MAYER, R. E. (1986): Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin.
Barcelona. Paidos Ibrica.
MIRANDA CASAS, A.; VIDAL-ABARCA GMEZ, E. y SORIANO FERRER, M.
(2000): Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje.
Madrid. Pirmide.
MIRANDA CASAS, A. (1994): Introduccin a las dificultades en el aprendizaje.
Valencia. Promolibro.
ROMERO J. F. (1990): Dificultades en el aprendizaje: desarrollo histrico,
modelos, teoras y definiciones. Valencia. Promolibro.
ANTIUSTE, V. y BELTRN, J. (coord.) (1998): Dificultades de aprendizaje.
Madrid. Sntesis.
SUREZ YNEZ, A. (1995): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnstico e intervencin. Madrid. Santillana. Aula XXI.
VALLES ARANDIGA, A. (1998): Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Valencia. Promolibro.
VIDAL, J.G. y MANJN, D. G. (2001): Dificultades De aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Vol. I y II. - Madrid. EOS.

Revistas

Estudios de Psicologa.
Journal of Learning Diseabilities.
Revista de Psicologa General y Aplicada.
Revista de Neurologa.

CLASE 1 + Informacin
Casos prcticos

Una alumna de 4 de Secundaria

Comunicacin de la madre de una alumna de 4 de Secundaria con la

Psicloga que lleva orientndole tres cursos.

De nuevo compartir contigo las notas de X. Lo mejor de todo es que este nivel empieza
a ser lo normal y lo anterior ya queda casi olvidado.

NOTABLE: Lengua, Fsica y Qumica, Historia, Biologa, Religin, Cultura Clsica,

Ingls (nivel alto) y tica.
BIEN: Gimnasia.
SUFICIENTE: Matemticas.
INSUFICIENTE: Alemn.
En comportamiento: 5 positivos y 6 normales.
Adems con gran autonoma en las mayora de las asignaturas y muy bien con la nueva
profesora de habilidades.

Qu te parece?
Creemos en casa, que tenemos que centrarnos en dos mejorables: el alemn (objetivo
pasar) y proponernos ir mas fuertes y slidos en matemticas, porque adems quiere
optar por ciencias de la salud el ao que viene y una buena base es fundamental.

Crees apropiado en este momento pasarle un test de habilidades (no tanto el ACRA de
estudio sino de madurez neurolgica y de razonamiento) y ver dnde estamos? El ao
que viene ya entra en Bachillerato con medias que cuentan en selectividad e itinerarios
a elegir y debiramos prepararnos desde ya. Adems, podemos aprovechar que la
actitud de Luca es superpositiva (el 90% de las veces, claro, tiene 15 aos an) en el
campo acadmico presente y futuro.

Ya me dirs cuando podemos vernos.

CLASE 1 Casos prcticos

Respuesta de la psicloga

He estado pensando en lo que me comunicas de X y te envo algunos comentarios

para que, si puedes, renas datos antes de vernos. Cuando quieras podemos quedar.

1. Calificaciones:

Podemos centrarnos en lo mejorable, ya que estamos a mitad de curso y es buen

momento para hacer un plan a largo y a corto plazo:

Matemticas: SUFICIENTE. Qu informaciones tenemos de la profesora

respecto al aula, las tareas diarias, el clculo y el razonamiento? Cmo va en
Kumon? Qu programas es necesario abordar desde ahora al final de curso? Ve
contenidos matemticos nuevos antes de la explicacin de la profesora?
Alemn: INSUFICIENTE. Has hablado alguna vez directamente con la profesora?
Es Irma? Deberamos centrarnos en las CAUSAS del suspenso, no en los sntomas
("NO ESTUDIA", "no atiende", "NO LE GUSTA"...) Por qu sucede todo esto?
Otras cuestiones a tener en cuenta

Qu programas es necesario abordar desde ahora al final de curso? Ve

contenidos nuevos antes de la explicacin de la profesora? Escucha alemn?...

2. Anlisis de la situacin actual

Cundo vuelve a revisin optomtrica? Si hace mucho tiempo, convendra nueva

revisin.
Escala ACRA o similar: Podra aplicarle la prueba la psicloga actual para que se
implique directamente en su proceso de mejora. Si quieres, puedo hablar con ella.
Qu PROGRAMA de habilidades de pensamiento relacionadas con las
asignaturas sigue realizando?
Tiene una planificacin del estudio hasta final de curso para "subir" las
calificaciones, al menos 3 SOBRESALIENTES", con el objeto de subir la media?
Ojo! El suficiente de Gimansia incide en la media???

CLASE 1 Casos prcticos

3. Planes de futuro

Disponer de la informacin de los programas actuales y adelantarse: mapas

conceptuales, desarrollo y relacin de habilidades de pensamiento y refuerzo de
lagunas (alemn).
Concretar los planes de trabajo en cada una de las asignaturas, en funcin de la
calificacin final que se espera y la situacin actual de Luca (concrecin del
apartado 2).

4. Orientacin de la carrera profesional

Informarse del campo cientfico: capacidades, estrategias, estilo cognitivo, intereses

Habar de este tema con su tutora y recabar informacin del propio centro: Les aplican
alguna prueba? Les dan algn consejo orientador?

Te he llamado, pero estabas en una reunin. Volver a llamarte para quedar

CLASE 1 Casos prcticos

Ejercicios

Define dificultades de aprendizaje

Haz tu propia definicin de dificultades de aprendizaje.

CLASE 1 Ejercicios
Recordar

Las caractersticas ms significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje:

Inteligencia normal.
No alcanzan el nivel educativo adecuado.
Muestran bajo rendimiento en tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura,
clculo).
Puede haber dificultades de lenguaje y en otros aprendizajes.
Muestran un nivel madurativo ms bajo que el corresponde a su edad.

Las causas pueden ser intrnsecas y extrnsecas.

Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar, segn el DSM IV, en:

Retrasos en la lectura.
Retrasos en el clculo.
Retrasos en la expresin escrita.
Retrasos no especificados.

Las nuevas aportaciones de la Neuropsicologa, la Psicologa cognitiva y la

Tecnologa muestran nuevas vas para afrontar las dificultades de aprendizaje.

Las competencias y actitudes del profesor pueden mejorar los procesos de

aprendizaje de los alumnos mediante:

El liderazgo en su aula.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y la
orientacin personalizada de cada parte del proceso.
La aplicacin de estrategias adecuadas y la organizacin del estudio. La
preocupacin personal por cada alumno, con la ilusin de que se superen y
desarrollen todo su potencial.

CLASE 1 Recordar