Investigacin y debate

Aportaciones de la educacin
fsica al desarrollo
AA.VV.*
de la competencia bsica:
autonoma e iniciativa personal

El objetivo de este artculo es enfrentarse al reto de responder a la necesidad de con- Palabras clave: educacin fsica, competencia,
cretar aprendizajes de acuerdo con el nuevo currculo basado en competencias en el autonoma, iniciativa personal, capacidades,
rea de educacin fsica (EF). Partiendo de este compromiso, presentamos una pro- programacin.
puesta respecto a las aportaciones que la EF puede y debe aportar al desarrollo de la
competencia de autonoma e iniciativa personal. Para ello, en la primera parte se indi-
can las capacidades relacionadas con la competencia que se pretende desarrollar y,
en la segunda, se relacionan dichas capacidades con una propuesta de aportaciones
de la EF al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal.

Contributions of physical education to developing basic competence:

autonomy and personal initiative
This article aims to take on the challenge of meeting the need to specify learning in Keywords: competence, autonomy, personal
accordance with the new competence-based curriculum in the area of physical edu- initiative, abilities, programme.
cation. Based on this commitment, we present an initiative related to the contribu-
tions physical education can and should make to developing the competence of
autonomy and personal initiative. The first part sets out the abilities linked to the
competence to be developed and the second part relates these abilities to an initia-
tive for contributions from physical education to developing the competence of auto-
nomy and personal initiative.

Justificacin de la propuesta significado y autntica importancia dentro del

basada en las competencias
Comenzaremos definiendo el concepto de
competencias a partir del cual desarrollamos
esta propuesta y para ello debemos recordar
que el trmino competencia no es nuevo. En la
LOCE (Ley Orgnica 10/2002) ya se hablaba de
l, aunque no se llegara a desarrollar concep-
tualmente (Caas, Martn-Daz y Nieda, 2007).
Es en la LOE (Ley Orgnica de Educacin
2/2006) cuando este concepto cobra verdadero
currculo.
De las mltiples acepciones que da el
Diccionario de Real Academia de la Lengua
Espaola (2001) del trmino competencia, la que
ms se aproxima al mbito educativo es la siguien-
te: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado.
Segn Marina y Bernabeu (2007), el trmino
competencia bsica que se ha incorporado recien-
temente al mbito educativo tiene un origen
mucho ms ligado a los contextos de la formacin

Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | pp. 69-77 | julio 2011 69

Investigacin y debate

y el empleo (del mundo laboral). Sin embargo, el Marchesi (2005) va ms all y define compe-
trmino competencia lleg al mundo laboral desde tencia como: saber, saber hacer, saber hacer con
el mbito de la educacin de la mano del psiclo- otros y saber cundo y por qu hay que utilizarla.
go McClelland, quien tom la nocin de compe- Es decir, la persona competente debe poseer
tencia de Chomski, que, a su vez, haba utilizado aquellas capacidades que le permitan dar solu-
este trmino para explicar el aprendizaje infantil cin a situaciones reales en diversos contextos
del lenguaje. y para ello, segn Caas y
En el mbito educativo, otros (2007), debe tener
la OCDE (2002) propone la La competencia conocimientos (conceptos),
siguiente definicin de com- de autonoma e iniciativa habilidades o destrezas (pro-
petencia: la capacidad de personal, supone ser capaz cedimientos) y valores e inte-
responder a demandas y lle- rs (actitudes). De esta
de imaginar, emprender,
var a cabo tareas de forma manera se podr llegar o, al
adecuada. Esta definicin desarrollar y evaluar acciones menos, acercarse a una edu-
implica una combinacin de o proyectos individuales cacin integral del alumnado
habilidades, conocimientos o colectivos con creatividad, orientada hacia el papel que
cognitivos y prcticos, ade- confianza, responsabilidad desempearn como adultos
ms de otros elementos y sentido crtico en las sociedades de las que
como actitudes, emociones, formen parte.
valores, motivaciones y otros Caas y otros (2007)
componentes sociales que se movilizan para continan aportando la definicin que da la LOE
lograr una accin eficaz. de competencias bsicas: aquellas que permiten a
En el programa PISA2006 se entienden las los jvenes lograr su realizacin personal, ejercer
competencias como las capacidades del estudian- la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
te para poner en prctica sus habilidades y cono- de manera satisfactoria y ser capaces de desarro-
cimientos en diferentes circunstancias de la vida llar un aprendizaje permanentemente para toda la
(OCDE, 2006). vida.
Por su parte, la Unin Europea (Comisin Sarramona (2007) opina que las competen-
Europea, 2006) ampla el trmino de competencia al cias no niegan las disciplinas sino que exigen su
definirla como: una combinacin de destrezas, combinacin como requisito para resolver proble-
conocimientos y actitudes que toda persona tiene mas de cierto grado de complejidad. Las compe-
que tener para la realizacin y desarrollo personal, tencias ponen el nfasis en la utilizacin que se
la ciudadana activa y el empleo. En cuanto a la hace de los aprendizajes, no en lo que se sabe.
competencia de autonoma e iniciativa personal, Cada una de las reas tiene que contribuir al
supone ser capaz de imaginar, emprender, desarro- desarrollo de diferentes competencias y a su vez
llar y evaluar acciones o proyectos individuales o cada una de las competencias bsicas se alcanzar
colectivos con creatividad, confianza, responsabili- como consecuencia del trabajo en varias reas o
dad y sentido crtico; requiere, por tanto, un amplio materias.
conocimiento de uno mismo y perseverancia para [] la interdisciplinariedad con otras materias
conseguir lo propuesto, y ah es donde se encuentra implica proponer actividades en las que, par-
su relacin con el mundo empresarial y laboral. tiendo de la EF, pretendemos llegar a otras reas

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Aportaciones de la educacin fsica al desarrollo de la competencia bsica: autonoma e iniciativa personal

del currculum que hagan de la enseanza- rea de EF, lo suficientemente flexible como para
aprendizaje una accin global que fomente la poder ser modificada mediante un proceso de
cultura, afirme la autoestima y permita a los investigacin e innovacin, siempre y cuando siga
escolares desarrollar todas sus capacidades y conteniendo las fases de aplicacin, experimenta-
prepararse correctamente para asumir su cin, reflexin y evaluacin. Es una propuesta que
futura vida de adultos. (Zagalaz y Cachn, quiere ofrecer experiencias e ideas al profesorado
2009, p. 181) y que, asimismo, es abierta y flexible, para que en
ltima instancia el docente
Segn Sarramona (2003), moldee y reelabore el currcu-
competencia es la capacidad de La EF, desde esta lo de acuerdo con sus fines e
poner en prctica conocimien- perspectiva, tiene mucho intereses, las caractersticas
tos, habilidades y actitudes que aportar a las de su alumnado y el contexto
para resolver problemas y competencias bsicas en el que lleve a cabo su
situaciones de forma integrada. del currculo docencia. Esta idea de curr-
El concepto competencia, culo como proyecto y proceso
analizado gracias a las aporta- (Grundy, 1991; Stenhouse,
ciones de distintos autores (Chvez, 1998; Bogoya, 1984) debe estar presente siempre en el quehacer
2000; De la Cruz, 2005; Lasnier, 2000), se puede educativo del docente.
resumir diciendo que las competencias son la
capacidad de desenvolverse profesional, cultural y Objetivos
socialmente en distintos contextos, para lo que es
necesaria una slida preparacin personal, acad- Este artculo tiene como objetivo principal pre-
mica y profesional (Zagalaz, 2007). sentar una propuesta acerca de las aportaciones
La EF puede y debe promover aprendizajes rele- que la EF puede y debe hacer al desarrollo de la
vantes que ninguna otra asignatura puede fomentar competencia de autonoma e iniciativa personal.
tanto a en el plano personal como en el social. La concrecin de este objetivo requiere:
La finalidad de la educacin fsica es preparar a Revisin de la bibliografa.
los nios y a los jvenes para una participacin Concrecin de capacidades en relacin con
gratificante en la cultura del movimiento a lo la competencia de autonoma e iniciativa
largo de toda la vida, dedicando tambin espe- personal.
cial atencin a la promocin y adquisicin de Relacin de capacidades y habilidades de
estilos de vida activos y saludables. (Carreiro, aprendizaje.
2009, p. 8) Concrecin de las aportaciones del rea de EF
a la competencia.
La EF, desde esta perspectiva, tiene mucho que
aportar a las competencias bsicas del currculo. Desarrollo

Propuesta de trabajo En primer lugar nos planteamos qu debe mejorar

el alumnado de educacin primaria para desarro-
La propuesta que presentamos se plantea como llar la competencia de autonoma e iniciativa per-
una herramienta al servicio del profesorado del sonal y cules son las situaciones y experiencias

Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | julio 2011 71

Investigacin y debate

que facilitan la toma de decisiones (Freire, 1998) La EF ayuda a la consecucin de la autonoma

(cuadro 1).
Para ello los alumnos y alumnas deben ser
capaces de:
Aprender a trabajar de manera autnoma.
Aprender a trabajar de manera cooperativa.
Desarrollar la capacitad de razonamiento
utilizando su espritu crtico.
Adquirir valores y actitudes personales.
e iniciativa personal en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que
debe manifestar autosuperacin, perseverancia
y actitud positiva. Tambin lo hace si se da pro-
tagonismo al alumnado en aspectos de organi-
zacin individual y colectiva de las actividades
fsicas, deportivas y expresivas.

Contribucin de la EF a la consecucin Por tanto, la EF permite la consecucin de

de la competencia bsica autonoma
e iniciativa personal
ElReal Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas de la Educacin
Primaria, dice que las competencias bsicas son
transversales y, por tanto, tienen que desarrollarse
desde todas las reas. Este documento prescriptivo
contiene orientaciones generales sobre cmo con-
tribuir a su desarrollo desde las diferentes reas
curriculares. Sobre la EF, dice textualmente:
esta competencia desde una doble vertiente. Por
un lado, en el desarrollo y en la propia prctica de
las actividades, en las que los alumnos debern ir
tomando cada vez mayor responsabilidad en su
intento de elaborar sus propias decisiones de
actuacin en funcin de sus posibilidades y del
contexto en que se encuentren (acercndose a lo
que se han denominado modelos de enseanza
activos o alternativos y separndose de los enfo-
ques ms tradicionales). Por otro lado, tambin se
debe ir asignando cada vez ms a los alumnos

La iniciativa personal
La responsabilidad
QU DEBEN MEJORAR
El trabajo autnomo
LOS ALUMNOS?
La autoconfianza
La empata

Cmo?
Conociendo sus propias capacidades
Reflexionando sobre cmo aprende
Adquiriendo estrategias para poder desarrollar sus propias capacidades

Cuadro 1. Qu y cmo debe mejorar el alumnado. Elaboracin propia

72 Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | julio 2011

Aportaciones de la educacin fsica al desarrollo de la competencia bsica: autonoma e iniciativa personal
funciones y responsabilidades sobre los temas
organizativos y de gestin de las actividades. Estas
dos facetas sern esenciales para la adquisicin de
la autonoma e iniciativa personal por parte de nues-
tro alumnado.
A continuacin vamos a dar a conocer la
relacin de capacidades y habilidades relativas a
la competencia de autonoma e iniciativa perso-
nal. Esta relacin no pretende ser una propuesta
exhaustiva y nica, sino ofrecer algunas posibili-
dades de entre la amplia gama de capacidades y
Competencia de autonoma
e iniciativa personal
Mejorar la responsabilidad
Asumir las tareas adecuadamente.
Cuidar el material individual
y colectivo.
Cooperar con el grupo y asumir
responsabilidades.
Ser consecuente con los propios
actos.
Mejorar el trabajo autnomo
Utilizar adecuadamente los recursos.
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | julio 2011
habilidades que se pueden relacionar con dicha
competencia (cuadro 2).
Otro objetivo de este artculo es el de presen-
tar algunas de las aportaciones del rea de EF a
la competencia de aprender a aprender, de acuer-
do con lo que hemos presentado anteriormente
(cuadro 2).
Las competencias son un referente para la
accin educativa y nos informan sobre lo que
debemos ayudar al alumnado a construir, a adqui-
rir y desarrollar; y, en consecuencia, tambin son
APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA
Asumir las tareas de las actividades planteadas.
Practicar los ejercicios y actividades propuestas aceptando que es parte del
trabajo personal.
Utilizacin de los espacios y de los materiales de acuerdo con unas normas
bsicas.
Guardar el material utilizado una vez finalizadas las actividades.
Cooperar con el equipo de trabajo asumiendo la responsabilidad individual
en todas las actividades propuestas.
Tener una actitud favorable hacia la educacin fsica.
Asumir los diferentes roles establecidos en el juego.
Participar en el juego con actitud responsable en relacin con la estrategia
de juego.
Aceptacin de la victoria y de la derrota.
Aceptar los resultados del juego como consecuencia de las estrategias
utilizadas.
Conocer la importancia de la actividad fsica en la salud.
Conocer las propias habilidades fsicas a partir de la utilizacin de los
recursos facilitados en las actividades.
Ser capaz de llevar a cabo las actividades de educacin fsica utilizando los
recursos propuestos.
Conocer, aceptar y valorar el propio cuerpo como medio de exploracin
para la elaboracin de la autoimagen, la autoestima y la autoconfianza.
a
73
Investigacin y debate
Mejorar el trabajo autnomo (cont.)
Sintetizar, esquematizar y secuenciar
ideas o conocimientos.
Buscar soluciones correctas y ponerlas
en prctica.
Mejorar la autoconfianza
Realizar actividades individualmente.
Potenciar la seguridad de uno mismo.
Saber reconocer el trabajo bien hecho
por uno mismo.
Mejorar la empata
Dialogar correctamente: escuchar,
hablar, respetar el turno de palabra.
Trabajar cooperativamente.
Ser flexible ante los cambios y las
opiniones.
74
Ser capaz de imaginar pequeos proyectos y acciones desde la actividad
fsica.
Entender y respetar las reglas de juego.
Adquirir un nivel adecuado del control motriz y del dominio corporal.
Trabajar el propio cuerpo relacionndolo con l mismo y con su entorno.
Aprender y desarrollar estrategias personales a travs del juego.
Desarrollar pequeos proyectos dentro del rea de educacin fsica.
Valorar la posibilidad de mejora en las actividades propuestas.
Aprender a utilizar el material necesario en cada actividad planteada.
Ser capaz de realizar ciertas actividades fsicas individualmente.
Estar seguro de uno mismo al realizar actividades individuales delante de
los compaeros.
Aprender a no dudar de la capacidad de uno mismo antes de haberlo
intentado.
Tener confianza en la mejora de las actividades en las que no se tuvo xito.
No dudar de la comprensin de las explicaciones del docente.
Confiar en el propio cuerpo al realizar una actividad deportiva.
Tener iniciativa para proponer nuevas actividades fsicas o deportivas.
Compartir y disfrutar de la expresin corporal individual y colectivamente a
travs de actividades fsicas que comporten el desarrollo de la persona.
Saber disfrutar del xito de las actividades.
Saber valorarse a uno mismo despus de haber realizado alguna actividad
motriz.
Valorar el trabajo propuesto y realizado.
Interactuar oralmente en el desarrollo de las actividades.
Respetar el turno de palabra.
Valorar, reconocer y respetar las opiniones de las persones que participan
en la actividad que se lleve a cabo.
Realizar actividades en grupos no competitivos.
Aceptar y respetar las normas, reglas y personas que participan en el juego.
Valorar y apreciar las diferentes formas de expresin.
Valorar, reconocer y respetar las opiniones de las personas que participan
en la actividad que se desarrolla.
Experimentar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo para
comunicar sensaciones, emociones e ideas.
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | julio 2011
Aportaciones de la educacin fsica al desarrollo de la competencia bsica: autonoma e iniciativa personal
Mejorar la empata
Saber ponerse en el lugar de los
otros.
Saber ver diferentes situaciones desde
diferentes puntos de vista.
Mejorar la iniciativa personal
Proponer ideas para trabajar
diferentes temas.
Responder a preguntas planteadas en
el aula voluntariamente.
Tomar el liderazgo en actividades de
grupo.
Cuadro 2. Relacin de capacidades y habilidades relativas a la competencia de autonoma e iniciativa personal y
las aportaciones del rea de EF a dicha competencia. Elaboracin propia
un referente para la evaluacin, til para compro-
bar el nivel de logro alcanzado por el alumnado.
Sin embargo, las competencias, como las capaci-
dades, no son directamente evaluables. Hay que
elegir los contenidos ms adecuados para traba-
jarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el
grado propio de los diferentes niveles y cursos,
establecer indicadores precisos de logro y acertar
en las tareas que finalmente se pida al alumnado
que realice (Martn y Coll, 2003).
Conclusiones y reflexiones
En la actualidad las competencias bsicas son el
referente de la accin educativa de los docentes.
Este modelo competencial exige orientar los
aprendizajes para conseguir que el alumnado des-
arrolle distintas formas de actuacin y adquiera la
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 37 | julio 2011
Desarrollar juegos y dinmicas de cambio de roles.
Valorar las ideas de los compaeros.
Respetar las diferentes propuestas de actividades fsicas y enriquecerse de
ellas.
Valorar el esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos al
margen de las preferencias y prejuicios.
Tomar decisiones sobre los propios actos.
Utilizar la expresin corporal para proponer actividades innovadoras y
motivadoras que puedan estar relacionadas transversalmente con otras
reas.
Proponer juegos y actividades.
Responder a dudas que se planteen en las actividades realizadas de manera
voluntaria.
Asumir el liderazgo en algunas de las actividades.
Ser capaz de tomar la iniciativa en actividades individuales y en grupo.
capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Para
ello es imprescindible conocer en profundidad
cada una de las competencias, as como las capaci-
dades relacionadas, las habilidades, las destrezas
Todo este conocimiento facilitar al profesorado su
intervencin en el aula y por consiguiente la trans-
ferencia adecuada de las competencias en el proce-
so de enseanza y aprendizaje.
Hemos querido presentar un enfoque que
facilite el planteamiento de la programacin desde
Es imprescindible conocer
en profundidad cada una de las
competencias, as como las
capacidades relacionadas,
las habilidades, las destrezas
75
Investigacin y debate
el rea de EF en relacin con los principios peda-
ggicos de la LOE (2006). Partiendo de este com-
promiso, presentamos una propuesta que,
basndose en las aportaciones de la EF a la
competencia bsica autonoma e iniciativa personal,
pretende ser abierta y flexible para adecuarse a las
necesidades particulares de cada centro educativo.
Los aspectos ms destacables de esta pro-
puesta han sido:
Establecer qu debe mejorar nuestro alum-
nado para desarrollar la competencia de
autonoma e iniciativa personal.
Relacionar la competencia con una propues-
ta de capacidades que se deben desarrollar.
Relacionar cada una de las capacidades con
sus habilidades, conceptos y actitudes corres-
pondientes.
Concretar las aportaciones que el rea de EF
puede hacer a la competencia que se preten-
de desarrollar en relacin con cada una de
sus capacidades, habilidades, actitudes
Valorando toda la propuesta de secuencia-
cin respecto a las aportaciones que puede hacer
el rea de EF, podemos decir que el desarrollo de
la competencia de autonoma e iniciativa perso-
nal se ver favorecida en un contexto cooperati-
vo, de colaboracin y de intercambio con los
compaeros.
Este artculo slo pretende ser un inicio de
un largo y minucioso camino que deberemos
recorrer todos los docentes para llevar a cabo
nuestra programacin y que a su vez nos facilite el
establecimiento de un buen proceso de enseanza
y aprendizaje til que responda a las necesidades
actuales de nuestro alumnado.
Nota
* Son autores de este artculo: Dolors Caabate,
M. Luisa Zagalaz, Amador J. Lara y Javier
Cachn.
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Direcciones de contacto
Dolors Caabate Ortz
Universidad de Girona
dolors.canyabate@udg.edu
M. Luisa Zagalaz Snchez
Universidad de Jan
lzagalaz@ujaen.es
Este artculo fue recibido en TNDEM. DIDCTICA DE LA EDUCACIN
FSICA en febrero de 2010 y aceptado en abril de 2011 para su publica-
cin.
77