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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN Versin: 02


Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
GUA DE APRENDIZAJE Cdigo: GFPI-F-019

GUA DE APRENDIZAJE N

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formacin: Cdigo:


Versin:
Nombre del Proyecto:
Cdigo:
Fase del proyecto:

Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE FORMACIN


Aprendizaje: formacin DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
ESCENARIO (Herramienta (unidades
(Aula, - equipo) empleadas
Laboratorio, durante el
taller, unidad programa)
Actividad (es) del Proyecto:
productiva) y
elementos y
condiciones de
seguridad
industrial, salud
ocupacional y
medio ambiente
Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Duracin de la gua ( en
horas):

2. INTRODUCCIN

La introduccin es la seccin inicial de la gua. Consiste en un texto corto cuya funcin es proveer al
aprendiz informacin bsica sobre el tema, el o los Resultados de Aprendizaje y el contenido de la actividad
que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las dems secciones.

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Esta es la puerta de entrada a la gua y, por esta razn, su contenido debe


ofrecer informacin suficientemente sencilla, clara, llamativa y
motivadora, para enganchar el inters del aprendiz durante el transcurso
de la actividad.

La Introduccin debe darle la bienvenida con un tema o problema


importante que sea de su inters, relacionado con los Resultados de
Aprendizaje previstos frente al cual deber desempear un papel central y
desarrollar una actividad interesante.

Para que una Introduccin sea efectiva y pertinente, debe incluir:

Informacin general acerca del tema o conocimientos y comprensiones; procedimientos,


valores a trabajar.
Informacin que llame la atencin del aprendiz y justifique la importancia del tema y de la
actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadsticas, situaciones de la vida
cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos cometidos.
Un recuento breve de las actividades que el aprendiz va a realizar durante el desarrollo de la
actividad.

En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario ofrecer definiciones breves
de
los conceptos bsicos que se van a manejar, para que el aprendiz pueda comprender de qu se le est
hablando.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial.

Las actividades de la Reflexin inicial, constituyen el primer momento,


esto es antes de aprender. El propsito con la propuesta de actividades
(que no se encuentran prescritas en la Planeacin del Pedaggica del
Proyecto, dado que all se plantean las inherentes al segundo momento,
mientras aprendo) es el de promover procesos de concienciacin en el
Aprendiz, esto quiere decir, fomentar la importancia de que sea este quien

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descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y


desarrollo de las actividades propuestas; as mismo busca fomentar la autoestima, la importancia de la
ayuda, el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.

(.)La Situacin Problmica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje y se constituye en
un buen punto de partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretacin de
necesidades de los contextos productivo y social representados en los Proyectos Formativos.

De la Situacin Problmica, como punto de partida, y de la reflexin acadmica se desprenden procesos


para la formulacin de Preguntas Problmicas, as como el inicio de un ciclo didctico que genere el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.

Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos
formativos seccin 4.2.2.1

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el


aprendizaje.)

Las actividades aqu propuestas, continan siendo parte del primer


momento del aprendizaje, es decir del antes de aprender, son
consecuencia de la actividad planteada en la Situacin Problmica y
da inicio al aprendizaje significativo entendido como un proceso en
el que se establece una relacin sustantiva, no arbitraria entre el
objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya sabe.
La caracterstica esencial es permitir al Aprendiz la identificacin de
saberes construidos a partir de experiencias previas con el fin de
promover tanto la evaluacin auto diagnstica como la
metacognicin y que puede orientarse por medio de diversas la tcnicas tales como preguntas, lluvia de
ideas, socializacin de experiencias, intercambio de mtodos y formas de hacer las cosas, actividades de
observacin.

Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos
formativos seccin 4.2.2.2

3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).

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Estas actividades se enfocan hacia la Construccin integral del


conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se describen
textualmente, tal como aparecen en la Planeacin Pedaggica del
Proyecto Formativo, (copiar y pegar).
La teorizacin o conceptualizacin es propia del segundo momento del
aprendizaje, mientras aprendo, que aqu se inicia y cuyo propsito
es el de desarrollar capacidades para la elaboracin de marcos
conceptuales, la construccin y apropiacin de los saberes inherentes
a las competencias especficas, bsicas y transversales, la construccin
de algoritmos procedimentales y la implementacin de la prctica, (saber hacer) de acuerdo con los
aportes de expertos constituidos como comunidades cientficas, acadmicas y en donde el Instructor
asume la funcin mediadora como experto.

() Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia didctica y debe promover el desarrollo,
adems de las competencias tcnicas, las competencias bsicas y transversales.

Lea ms y algunas recomendaciones sobre la construccin estas actividades en:


Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos
formativos seccin 4.2.2.3

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Continuando con el proceso, este momento alude al despus de


aprender el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el
aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos reales, de
acuerdo con lo planteado en la Situacin Problmica definida en el
primer momento, (estas actividades no se definen en la Planeacin
Pedaggica).
La transferencia del aprendizaje se define como la garanta de que los
conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construccin
de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propsito es
que los aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones
productivas, lo que dara como resultado la calidad de los desempeos y como de la gestin de la FPI.
En este momento se propone desarrollar actividades que propicien:
Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los sistemas de trabajo y motivarlos a practicar el
uso de las habilidades aprehendidas.
Acercar al Aprendiz a situaciones de la vida real (prctica y el modelaje de situaciones o casos, solucin
de problemas).
Uso de habilidades en actividades productivas.

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Extender el aprendizaje ms all del evento inicial, incluyendo revisiones del contenido y, ms
importante an, revisiones de cmo aplicar las habilidades a las tareas especficas y del impacto en la
transferencia en los contextos productivo y social.
Entre alguna formas de actividades se pueden citar: Talleres, prcticas de campo, resultados de
desempeo, investigacin-accin, profundizacin del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y
solucionar hiptesis solucin de problemas, entre otras.

Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos
formativos seccin 4.2.2.4

3.5 Actividades de evaluacin.

Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluacin con la asignacin


de una nota o calificacin. Sin embargo, la Evaluacin de un proceso de
aprendizaje va ms all de eso, debe entenderse como un proceso de
aprendizaje y hace parte de lo que se ha llamado Evaluacin Formativa
o Valoracin Integral, adems de ser formadora. (Ver Modelo
Pedaggico y documentos para la fundamentacin respectiva).

Este tipo de valoracin se realiza esencialmente con el propsito de


obtener informacin que permita orientar al Aprendiz para que alcance
los Resultados de Aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su
proceso de aprendizaje y que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o reas que
influyen en el desempeo del Aprendiz (su esfuerzo e inters, el nivel de comprensin del tema, las
estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos
que el Instructor debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje.

() Las Listas de verificacin se constituyen en una de las formas bsicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos, as mismo para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
cuestionarios, juegos de roles, entre otras tcnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje.

La Matriz de Valoracin o de evaluacin de las actividades de aprendizaje, debe contener criterios e


indicadores de desempeo de comprensin claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:

Desarrollo de competencias especficas, bsicas, y transversales propias de los Resultados de


Aprendizaje con sus actividades asociadas que se est trabajando.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente informacin
proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informticas para potenciar la construccin de conocimientos nuevos y

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para ayudar a procesar y sintetizar mejor la informacin.


Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la Actividad de Aprendizaje.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de


Evaluacin

Evidencias de Conocimiento :

Evidencias de Desempeo:

Evidencias de Producto:

Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos
formativos seccin 4.2.2.5

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Para el desarrollo de los procesos de Formacin Profesional Integral en el enfoque para el Desarrollo
de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos los recursos constituyen un factor importante.

Comnmente se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc.,
que cumple con una finalidad de apoyo y se incorpora en el proceso tanto de enseanza como de
aprendizaje con el fin que el Aprendiz alcance el lmite superior de sus capacidades y potenciar as
su aprendizaje.
La prescripcin de recursos didcticos, particularmente en la Planeacin Pedaggica del Proyecto
Formativo, y Guas de Aprendizaje para su utilizacin en las acciones formativas debe facilitar y
permitir que los aprendices aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa;
permitiendo con ello, posibilidades de exploracin,
descubrimiento, creacin y reelaboracin, y lo que es ms importante, de integracin de las experiencias y conocimientos previos en las
situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.

Ver: GFPI-AN-011 anexo Orientaciones para elaboracin de guas de Aprendizaje de los proyectos formativos seccin 5

Materiales de formacin devolutivos: Materiales de formacin AMBIENTES DE


Talento Humano (Instructores)
(Equipos/Herramientas) (consumibles) APRENDIZAJE TIPIFICADOS

ACTIVIDADES DEL DURACIN


ESCENARIO (Aula,
PROYECTO (Horas) Laboratorio, taller, unidad
productiva) y elementos y
Descripcin Cantidad Descripcin Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente

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5. GLOSARIO DE TERMINOS

En esta seccin es necesario definir los trminos y conceptos


principales del tema en desarrollo.

Hay que tener en cuenta el contexto en el cual se definen los trminos


recordando que un vocablo puede tener diferentes significados segn
el contexto.

La secuencia de guas debe proveer secuencia en el glosario parar


evitar repeticin de las definiciones.

Las siglas usadas en la gua deben ser tambin definidas.

6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Los Referentes bibliogrficos deben servir de apoyo para el


desarrollo de las competencias del programa formativo, a su
vez, se utilizan con el propsito de ampliar y profundizar en
los contenidos curriculares y actualizar los diseos de los
programas. Constituyen adems un recurso importante para
la actualizacin de instructores. As pues, los objetivos
principales de referenciar la bibliografa son dos: identificar los documentos e informar sobre sus
contenidos. De estos dos objetivos principales se derivan sus objetivos especficos:

Orientar al Aprendiz hacia la informacin que busca o se requiere.


Ensearle a informarse sobre la materia de la investigacin y sobre los documentos que la
trata
Localizar los documento
Favorecer el acceso al documento y a la informacin
Adquirir un mtodo de investigacin.

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La bibliografa debe ser referenciada de acuerdo con las normas APA.


Particularmente en cuanto a la bibliografa para aprendices se incluye aqu todo aquel material
diseado especialmente para el aprendizaje sistemtico de acuerdo con la naturaleza del objeto de
estudio. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones
internas de las ctedras, las clases grabadas de los instructores, textos indicados por los instructores
como referentes de consulta, los diccionarios especializados, etc.
De igual se debe proceder con la webgrafa entendida como un listado o referencia a modo de
bibliografa de sitios webs, blogs o portales de internet

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Para finalizar las orientaciones presentadas en este documento, se alude al Control del Documento el
cual forma parte de la estructura de forma, utilizando para ello los lineamientos respectivos creados
institucionalmente.

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