FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
SECUNDARIA

Programa de Curso
Nombre: Teora de la Educacin Requisitos: prctica docente nivel de profesorado
distintos nfasis
Sigla: FD-0544 Correquisitos: No se establecen
Crditos: 03 Ciclo: III- 2016
Horas: (Cada crdito equivale a tres horas semanales de trabajo Tipo: Propio
en total)
Trabajo presencial: 08 horas (Martes y Jueves)
Extra clase: 16 horas.

Nivel: Cuarto ao. Profesoras:

M.Sc. Carmen Liddy Fallas Jimnez.
Mag. Cindy Artavia Fallas.

I. Descripcin del curso

El curso Teora de la Educacin ofrece un acercamiento terico y prctico al campo de la teora

de la educacin a partir del estudio de los fundamentos filosficos y pedaggicos de los diversos
enfoques educativos vigentes.

Para lograrlo, se desarrolla un proceso comprensivo-crtico de las diferentes teoras educativas

de relevancia histrico-contempornea, as como del alcance real, personal y social, que toda
accin educadora tiene, identificando los contextos y diferentes elementos que en ella
intervienen.

Se pretende que las y los estudiantes reflexionen sobre el papel de la educacin en nuestra
sociedad, desde varias dimensiones o perspectivas y como proceso formativo permanente e
inherente al ser humano.

Desde el punto de vista terico, se visualiza la teora de la educacin como una produccin
transdisciplinaria y se enfatiza en el desarrollo de una perspectiva personal y autnoma sobre la
educacin y sus implicaciones ticas y polticas. Todo ello para que el alumnado, a partir de la
reflexin crtica de su propia realidad educativa, pueda ser capaz de generar y comprometerse
con propuestas y/o programas de innovacin y mejora.

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 II. Objetivos

Objetivo general

Analizar la teora de la educacin como una produccin transdisciplinaria para la comprensin de

las interacciones con la prctica docente

Objetivos especficos

Analizar los principales problemas y debates en torno al estatuto epistemolgico, curricular

y disciplinar de la Teora de la educacin.
Identificar, para diferenciar, los principales enfoques en Teora de la educacin.
Situar, para comprender el hecho educativo, la educacin y la enseanza en el marco de
los contextos sociales, polticos, econmicos y culturales de las sociedades actuales.
Valorar la educacin como proceso sociocultural y su pertinencia en la sociedad actual.
Analizar los fundamentos de las teoras de la educacin de la denominada modernidad
pedaggica, presentes en el contexto global y que han incidido en el sistema educativo
costarricense.
Identificar teoras y propuestas poltico-educativas y formativas actuales.
Analizar las principales teoras educativas de las ltimas dcadas, valorando sus respectivas
aportaciones.
Establecer la relacin entre teoras educativas y prcticas educativas.
Valorar las relaciones entre teora educativa y prctica docente.
Sensibilizar sobre la necesidad de cambio e innovacin pedaggica en la prctica docente
de cada profesional de la educacin.
Identificar propios principios epistemolgicos, sociolgicos, ideolgicos y antropolgicos
implcitos en la labor docente.
Valorar crticamente los enfoques filosficos y pedaggicos del sistema educativo
costarricense.
Analizar desde un acercamiento prctico, los modelos educativos en el contexto
costarricense.

III. PROPSITOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA

Orientar a los estudiantes hacia la apropiacin, comprensin y anlisis del surgimiento de la

Educacin como fenmeno poltico, social y pedaggico.
Comprender la complejidad y multidimensionalidad inherentes a la produccin terica sobre
la educacin como idea y como prctica social.
Resignificar el proceso educativo como una construccin histrica y ordenadora de la
realidad social y cultural de la persona moderna y post-moderna.

2
 Analizar y debatir los significantes polticos, educativos y sociales frente al proceso de
escolarizacin actual, y la construccin interpretativa que da la escuela frente al
antagonismo social.
Reflexionar en torno a las posibilidades y lmites que promueve la accin educativa,
considerando la complejidad contextual en donde se desarrolla la formacin del sujeto.
Desarrollar capacidades reflexivas y analticas que permitan el anlisis de problemas
educativos a la luz de las teoras de la educacin.

IV. Contenidos

UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA DE LA EDUCACIN

Diferentes niveles de anlisis: Lo macro, lo institucional y micro educativo para el anlisis de la
educacin.

Aproximacin conceptual: Concepto de teora, concepto de teora de la educacin.

Breve anlisis histrico de la educacin. El vnculo educativo.
Anlisis del fenmeno educativo como objeto complejo. Contexto educativo actual.

UNIDAD II: CONCEPCIONES EDUCATIVAS Y DEBATES PEDAGGICOS

Diferentes discursos pedaggicos contemporneos en el campo educativo. La ruptura del
dogmatismo religioso y su expresin en los discursos "No crticos" de la Escuela Tradicional.
Planteamientos clsicos y perspectivas pedaggicas centradas en el educando.

Teoras pedaggicas: produccin transdisciplinaria

Primeras teoras de la modernidad pedaggica: Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique

Pestalozzi, Federico Frebel, Juan Federico Herbart, Mara Montessori
Experimentalismo y cientificismo. La Escuela Nueva. John Dewey.
Teoras antiautoritarias: Francisco Ferrer Guardia, Alexander Surtherland Neill, Carl
Rogers
Teoras marxistas: Marx y Engels, Antonio Gramsci, Pierre Bordieu y Jean Claude
Passeron.

UNIDAD III: RELACIONES ESTRUCTURALES ENTRE EDUCACIN Y SOCIEDAD.

Dimensin poltica

La funcin poltica de la educacin: las relaciones de poder en la sociedad y la escuela

como instrumento de reproduccin y legitimacin del mismo; y a su vez de construccin
del discenso y la crtica. Los procesos de democratizacin: su instauracin y aprendizaje.
La constitucin de la ciudadana y la participacin social.
Las perspectivas Crtico- reproductivistas y el papel de la escuela en la reproduccin
sociocultural: El capital cultural como un factor interviniente en la apropiacin de los
saberes escolares.
Teoras Crticas de la educacin: el inters tcnico, prctico y emancipatorio como
intereses constitutivos de los saberes escolares en la perspectiva de J. Habermas.
Nociones claves de las corrientes crticas: la escuela como espacio poltico cultural
complejo y contradictorio. Los conceptos de conflicto, poder y hegemona en la apropiacin

3
 de los conocimientos escolares. La relacin dialctica entre teora y prctica educativa, los
espacios de relativa autonoma.
Educacin, produccin cultural y resistencia desde la perspectiva de Giroux. El
hombre como creador de cultura y la educacin como una prctica liberadora en el
pensamiento de Paulo Freire.

Dimensin social

La funcin social de la educacin: estratificacin social, grupos sociales y educacin.

Incremento de la pobreza, marginalidad y exclusin social en las sociedades dependientes.
Impacto de las polticas neoliberales en la agudizacin de la desigualdad de oportunidades
educativas, de la apropiacin de los saberes escolares y de la segmentacin del sistema
educativo. De la tendencia discriminatoria actual a la democratizacin educativa.

Dimensin econmica

Estructura econmica, aparato productivo y demanda educativa. Las complejas

relaciones entre el mundo del trabajo y la educacin. El papel de la educacin en los
modelos de crecimiento econmico y desarrollo social. Polticas econmicas neoliberales
de los 90 y educacin. La educacin como inversin, la educacin como gasto. El quiebre
del financiamiento educativo y la funcin economicista de la educacin.
Teora educativa contempornea: La educacin como proceso de socializacin y control
social en la perspectiva funcionalista (E. Durkheim), Teora crtica de la educacin (Paulo
Freire, Henry Giroux, Michael Apple, Peter Mc Laren), Poder y discurso (Michel
Foucault),Teora de la complejidad (Edgar Morin), Los Siete Saberes de la Educacin del
Futuro, Educacin en la modernidad lquida (Zigmunt Bauman), Antipedagoga.

UNIDAD IV: TEORA EDUCATIVA EN COSTA RICA

Ley Fundamental de Educacin: fines y valores de la educacin costarricense, niveles del

sistema educativo costarricense (inicial, general bsico, diversificada).
Poltica educativa hacia el S XXI
Poltica de tica, esttica y ciudadana.
IV Informe Estadod e la Educacin.
La prctica reflexiva de la persona docente y el mejoramiento educativo.

V. Propuesta Metodolgica

El estudio de la educacin requiere de un anlisis que permita sistematizar los aspectos tericos
en categoras para valorar la misin de mundo, de sociedad, de ser humano y su relacin con el
quehacer docente.

Por esta razn se conforma un acercamiento a textos de fuente primaria y experiencias

educativas concretas que permitan al estudiante indagar sobre el fenmeno de la educacin
observado desde diferentes puntos de vista, los cuales sern relacionados con las experiencias
profesionales de los estudiantes y la formacin recibida. Esto permite familiarizar a los discentes

4
con la produccin terica, la reflexin filosfica y pedaggica, as como el contexto sociocultural
e histrico determinados.

La modalidad de trabajo de clase se apoya en una mediacin pedaggica sustentada en el

dilogo. Se discutirn las lecturas en grupos y se establecern las tcnicas para su discusin.
Colectivamente se desarrollarn talleres por parte de los estudiantes para compartir la discusin
y la reflexin propiciada por los textos.

Se enfatizar el trabajo en equipo y de manera colaborativa para potenciar el desarrollo personal

y profesional del estudiantado, por medio de las siguientes actividades:

Elaboracin de talleres

Se brindar a las y los estudiantes herramientas para la elaboracin e imparticin de talleres. De

este modo, cada semana un subgrupo presentar un taller de acuerdo a un tema asignado.

La presentacin de temas deber hacerse de forma creativa, demostrando cada integrante

perfecto dominio del mismo e involucrando al grupo de compaeros(as) desde una perspectiva
pluridireccional.

Exposiciones grupales de temas asignados

En grupos de cuatro personas, se realizarn dos exposiciones creativas de temas asignados (en
este caso aportes de grandes tericos de la educacin). Para ello deben presentar de manera
oral un resumen del tema en cuestin.

La clase se organizar a modo de Expo, cada grupo tendr un espacio dentro del aula que
ambientar con imgenes, ideas claves, ubicacin espacio temporal. Se presentarn los
principales postulados de la teora que corresponda, representantes, reaccin crtica ante las
ideas de la teora, concretar la aplicabilidad de la teora. Se recomienda realizar la exposicin
simulando cmo sera una leccin impartida bajo la perspectiva de la teora educativa que les
haya correspondido.

Adems, cada subgrupo deber aportar un resumen (brochure), a los dems compaeros con
los principales aportes de la teora presentada.

Monografa

En grupos de cuatro estudiantes se realizar una monografa sobre un captulo del V Informe del
Estado de la Educacin. A la luz de esta informacin se debe hacer un anlisis tomando en
cuenta las teoras educativas estudiadas en el curso.

La monografa debe contener la revisin de al menos diez referencias bibliogrficas en relacin

al tema seleccionado. Estas referencias deben analizarse y sistematizarse en conjunto con el
problema descrito en el documento, de modo tal que se obtenga un informe de investigacin
terica. Cada grupo deber realizar adems una exposicin creativa donde refleje la importancia

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del tema seleccionado y los principales componentes tericos del mismo, as como una
contextualizacin nacional e internacional del problema.

Cartas a nuevos docentes

En tros, se realizar una presentacin al final de cada clase. La misma se basar en una carta
dirigida a los nuevos docentes, la cual ser entregada por la profesora del curso. Las personas
encargadas debern presentar las principales ideas del documento y una reflexin crtica. La
actividad se realizar en los ltimos 15 minutos de cada leccin.

Insumos tericos en clase

Para lograr el cumplimiento de la lectura y anlisis de los distintos temas propuestos segn el
cronograma, cada leccin se realizar una revisin terica y crtica de los principales postulados
de las y los autores estudiados.

En grupos de cuatro a cinco personas las y los estudiantes debern presentar una reaccin crtica
de modo oral frente a una cita textual asignada por la docente para su anlisis.

Puesto que ya la lectura ha sido leda previo a la clase, se asignar 10 minutos para que los
grupos discutan y establezcan una posicin ante la cita textual asignada, retomando elementos
tericos de la lectura. Posteriormente se contar con 30 minutos para la discusin grupal.

Para elaborar este anlisis crtico, cada grupo de estudiantes debe partir de la cita asignada,
establecer su posicin ante el planteamiento que se hace y analizarlo en relacin con la realidad
del pas y la teora estudiada.

Si una persona se ausenta a clase o llega en otro momento distinto al de la actividad, pierde el
puntaje asignado para ese da.

Caja de herramientas de una persona profesional en educcin en el sistema educativo

contemporneo

El examen final constituye una forma de integrar los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas a lo largo del curso. Este examen se entregar la ltima semana de clases pero se ir
construyendo a lo largo de todo el ciclo lectivo.

Cada clase, el estudiante determinar una habilidad, competencia (herramientas) que necesita
una persona profesional en Educacin dentro del sistema educativo costarricense. De cada
herramienta, se realizar una pequea bsqueda terica (incluyendo teoras estudiadas en el
curso) y analizar cmo podra aplicarla usted como futuro(a) Educador(a) (mximo dos pginas
por herramienta).

Al final del semestre, se presentar la compilacin de todas las herramientas que usted determin
e investig con su respectivo anlisis. Sea creativo en esta presentacin, utilice ilustraciones,
canciones, poemas o cualquier otro elemento que le permita innovar en este que constituye un
anlisis no solamente terico, sino adems personal.

Esta asignacin es individual y se espera que desarrolle y analice al menos 10 herramientas

que considere necesarias producto del anlisis y reflexin que se genere durante cada clase.

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 VI. Evaluacin

Rubro Porcentaje (%)

Exposiciones (2) 20 % (10 % c/u)

Taller 15%
Cartas a nuevos docentes 10 %
Insumos Tericos 15 %
Trabajo monogrfico sobre un problema realidad del 25 %
sistema educativo costarricense (V Informe Estado
Educacin)
Caja de herramientas 15 %

Todo estudiante en el curso queda sujeto a los reglamentos de evaluacin y de orden

y disciplina de la Universidad de Costa Rica. Entre ellas se resaltan las siguientes:
Por la ndole del curso, se recomienda asistir a todas las sesiones programadas.
Los trabajos asignados deben ser entregados el da estipulado, de no ser as la base de
calificacin se bajar en un porcentaje del 10% sobre el valor del trabajo, por da natural,
hasta un mximo de tres das, luego no se aceptarn.
Las exposiciones no se cambiarn de da ni de hora por falta de algn miembro del grupo
expositor, de manera, que todos los integrantes del grupo deben de conocer el trabajo a
presentar.
Las presentaciones debern hacerse tomando en cuenta los recursos tecnolgicos
necesarios, en ninguna presentacin se permitir que los (as) alumnos (as) lleguen a leer
la exposicin, ni tampoco presentaciones de Power Point, mal elaboradas.
La utilizacin de celulares est restringida durante las lecciones, esto con el fin de no
entorpecer el trabajo en clase.
Cualquier trabajo o asignacin presentada en la que se detecte una accin de plagio
queda completamente anulada en su totalidad, y ser elevada a las instancias
competentes con tal de iniciar el proceso administrativo que corresponde.
Al ser curso de verano, el mismo tiene carcter intensivo y por ello se espera una
asistencia regular, tambin se espera puntualidad con el fin de evitar interrupciones
cuando la leccin ha iniciado.
Se recuerda que por el carcter intensivo del curso se verano los plazos para cumplir con
lecturas, comprobaciones, informes, etc. se reducen.
Este curso se rige bajo el Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil

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 VII. Referencias Bibliogrficas

Lecturas obligatorias:

Ander-Egg, E. (2011): Cinco claves para mejorar la educacin, Chihuahua (Mxico), Instituto de
Pedagoga Crtica-Doble Hlice Ediciones, col. Cuadernos de pedagoga crtica n. 1, 2011,
48 pp.
Bondorenko, N. (2009). El concepto de teora: de las teoras intradisciplinarias a las
transdisciplinarias. Revista Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. 15: 461-477.
Coll, C. (2011). Ensear y aprender en el siglo XXI. El sentido de los aprendizajes escolares.
Disponible en:
Colom, A.(1992). El saber de la Teora de la Educacin. Su ubicacin conceptual.
De la Torre, M. (2006) Los cimientos cientficos de una nueva teora educativa. Tendencias
Pedaggicas II, 16.
Garca, M. (2009). Aprendiendo a ser humanos: Una antropologa de la Educacin. EUNSA:
Navarra, Espaa.
Infante, G. (2007). Ensear y aprender: un proceso fundamentalmente dialgico de
transformacin. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 3 (2): 29-40.
Jimnez, R. (2014) Educacn pblica en Costa Rica: Poltica, resultados y gasto. Academia de
Centroamrica. San Jos, Costa Rica.
Morin, E. y Delgado, C. (2014). Reinventar la Educacin: Abrir caminos a la metamorfosis de la
Humanidad. Mxico.
Ortiz, J. y Trigo, E. (2004). Educacin y Formacin.
Prez, A. (2010). Para qu educamos hoy? . P.p 23-42, 95-102, 223-231
Ruiz, C. (2010) La Educacin en la sociedad postmoderna: Desafos y oportunidades. Revista
Complutense de Educacin 21 (1): 173-188
Senz-Alonso, R. (2007). La Teora de la Educacin: Una Bsqueda sin Trmino en la
Construccin del Conocimiento de la Educacin. Encounters on Education. 8:109 126.
Segura, D., Gmez, M., Lizarralde, M. (2007). Convivir y aprender: hacia una escuela alternativa.
Captulo 2: El ambiente educativo en la Escuela Usual. Coleccin Polmica Educativa.
Bogot.
Villalobos, J. y Cabrera, C. (2009). Los docentes y su necesidad de ejercer una prctica reflexiva.
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. 14:139-166.

Lecturas recomendadas:

A continuacin se citan libros clsicos que sirven de apoyo al curso. En ningn momento se
pretende ofrecer una bibliografa exhaustiva de la teora de la educacin. Durante el desarrollo
del curso los (as) alumnos (as) irn enriqueciendo la bibliografa.

Bedoya, J. (2005). Epistemologa y pedagoga. Ecoe Ediciones. Bogot.

Colom, A. (coordinador) (2000). Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Ariel.
Barcelona.
Colom, A. (2002). La (de) construccin del conocimiento pedaggico: nuevas perspectivas en la teora de
la educacin. Piads Ibrica. Barcelona.
Dez, J. y Ulises, C. (1997). Fundamentos de la filosofa de la ciencia. Ariel. Barcelona.
Flrez , R. (2000). Hacia una pedagoga del conocimiento. McGraw-Hill Interamericana. Colombia.
Garca, J. y Garca, A. (1996). Teora de la Educacin. Ediciones Universidad. Salamanca.
Gimeno, J. (2005). La educacin que an es posible. Morata. Madrid.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid.
Trilla, J. et.al. (2001). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona.

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 VIII. Cronograma

Sesin Contenidos Bibliografa Actividades y

Asignaciones
1. 10 de enero Introduccin al curso.
Asignacin de actividades del curso.
Revisin de formato APA, para la
elaboracin de trabajos de investigacin.
Tcnicas de diseo de talleres.
2. 12 de enero UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL Prez, A. (2010). Para qu educamos hoy? . Pp 23-42, Taller 1
PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA 95-102, 223-231 Carta 1.
DE LA EDUCACIN Ruiz, C. (2010) La Educacin en la sociedad postmoderna: Carta 2.
Diferentes niveles de anlisis: Lo macro, lo Desafos y oportunidades. Revista Complutense de Insumo Terico 1.
institucional y micro educativo para el Educacin
anlisis de la educacin. 21 (1): 173-188
3. 17 de enero UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL Coll, C. (2011). Ensear y aprender en el siglo XXI. El sentido Taller 2
PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA de los aprendizajes escolares. Carta 3.
DE LA EDUCACIN Colom, A.(1992). El saber de la Teora de la Educacin. Carta 4.
Diferentes niveles de anlisis: Lo macro, lo Su ubicacin conceptual. Insumo Terico 2.
institucional y micro educativo para el
anlisis de la educacin.
Aproximacin conceptual: Concepto de
teora, concepto de teora de la educacin.

4. 19 de enero UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL
PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA
DE LA EDUCACIN
Aproximacin conceptual: Concepto de
teora, concepto de teora de la educacin.
Anlisis del fenmeno educativo como
objeto complejo. Contexto educativo
actual.
Bondorenko, N. (2009). El concepto de teora: de las teoras Taller 3.
intradisciplinarias a las transdisciplinarias. Revista Teora y Carta 5.
Didctica de las Ciencias Sociales. 15: 461-477. Carta 6.
Senz-Alonso, R. (2007). La Teora de la Educacin: Una Insumo Terico 3.
Bsqueda sin Trmino en la Construccin del Conocimiento
de la Educacin. Encounters on Education. 8:109 126
De la Torre, M. (2006) Los cimientos cientficos de una
nueva teora educativa. Tendencias Pedaggicas II, 16.

5. 24 de enero UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL Exposicin 1

PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA (Grupos 1, 2, 3 y
DE LA EDUCACIN 4).
Breve anlisis histrico de la educacin. El Insumo terico 4.
vnculo educativo.
Teoras pedaggicas: produccin
transdisciplinaria:
9
 Primeras teoras de la modernidad
pedaggica: Juan Jacobo Rousseau//
Juan Enrique Pestalozzi // Federico
Frebel, Juan Federico Herbart,// Mara
Montessori.
Experimentalismo y cientificismo. La
Escuela Nueva. John Dewey.
Teoras antiautoritarias: Francisco
Ferrer Guardia, Alexander Surtherland
Neill, Carl Rogers.
6. 26 de enero UNIDAD I: ENCUADRE CONCEPTUAL Exposicin 1
PARA UN ABORDAJE DE LA TEORA (Grupos 5, 6, 7, 8).
DE LA EDUCACIN Insumo terico 5.
Breve anlisis histrico de la educacin. El
vnculo educativo.
Teoras pedaggicas: produccin
transdisciplinaria:
Primeras teoras de la modernidad
pedaggica: Juan Jacobo Rousseau,
Juan Enrique Pestalozzi // Federico
Frebel, Juan Federico Herbart,// Mara
Montessori.
Experimentalismo y cientificismo. La
Escuela Nueva. John Dewey.
Teoras antiautoritarias: Francisco
Ferrer Guardia, Alexander Surtherland
Neill, Carl Rogers.
7. 31 de enero UNIDAD II: CONCEPCIONES Segura, D., Gmez, M., Lizarralde, M. (2007). Convivir y Taller 4.
EDUCATIVAS Y DEBATES aprender: hacia una escuela alternativa. Captulo 2: El Carta 7.
PEDAGGICOS ambiente educativo en la Escuela Usual. Coleccin Polmica Insumo Terico 6.
Diferentes discursos pedaggicos Educativa. Bogot.
contemporneos en el campo educativo. Infante, G. (2007). Ensear y aprender: un proceso
La ruptura del dogmatismo religioso y su fundamentalmente dialgico de transformacin. Revista
expresin en los discursos "No crticos" de Latinoamericana de Estudios Educativos. 3 (2): 29-40.
la Escuela Tradicional. Garca, M. (2009). Aprendiendo a ser humanos: Una
Planteamientos clsicos y perspectivas antropologa de la Educacin. Cap 3: La aculturacin:
pedaggicas centradas en el educando. Metforas y proceso.

10
8. 2 de febrero UNIDAD III: RELACIONES Exposicin 2:
ESTRUCTURALES ENTRE EDUCACIN grupos 1, 2, 3, 4.
Y SOCIEDAD. Insumo Terico 7.
o Teora educativa contempornea
(Dimensin Poltica, Dimensin Social,
Dimensin Econmica):
La educacin como proceso de
socializacin y control social en la
perspectiva funcionalista (E. Durkheim
T. Parsons),
Teora crtica de la educacin (Paulo
Freire // Henry Giroux // Michael Apple
//Peter Mc Laren),
9. 6 de febrero UNIDAD III: RELACIONES Exposicin 2:
ESTRUCTURALES ENTRE EDUCACIN grupos 5, 6, 7, 8.
Y SOCIEDAD. Insumo Terico 8.
o Teora educativa contempornea
(Dimensin Poltica, Dimensin Social,
Dimensin Econmica):

Poder y discurso (Michel Foucault),

Teora de la complejidad (Edgar Morin),
Los Siete Saberes de la Educacin del
Futuro.
Educacin en la modernidad lquida
(Zigmunt Bauman), Antipedagoga.

10. 9 de febrero UNIDAD IV: TEORA EDUCATIVA EN Ley Fundamental de Educacin: fines y valores de la Taller 5.
COSTA RICA educacin costarricense, niveles del sistema educativo Carta 8.
o Ley Fundamental de Educacin: fines y costarricense (inicial, general bsico, diversificada). Insumo Terico 9.
valores de la educacin costarricense, Poltica educativa hacia el S XXI
niveles del sistema educativo Poltica de tica, esttica y ciudadana.
costarricense (inicial, general bsico, Jimnez, R. (2014). Educacn pblica en Costa Rica: Poltica,
diversificada). resultados y gasto. Academia de Centroamrica. San Jos,
o Poltica educativa hacia el S XXI Costa Rica.
o Poltica de tica, esttica y ciudadana.

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11. 14 de febrero UNIDAD IV: TEORA EDUCATIVA EN IV Informe Estado de la Educacin. Presentacin de
COSTA RICA Monografas. (5
o IV Informe Estadod e la Educacin. grupos)
Entrega escrita
Monografas.
Carta 9.
12. 16 de febrero UNIDAD IV: TEORA EDUCATIVA EN IV Informe Estado de la Educacin. Presentacin de
COSTA RICA Monografas. (3
o IV Informe Estadod e la Educacin. grupos).
Taller 6.
13. 21 de febrero UNIDAD IV: TEORA EDUCATIVA EN Villalobos, J. y Cabrera, C. (2009). Los docentes y su Taller 7.
COSTA RICA necesidad de ejercer una prctica reflexiva. Revista de Carta 10.
o La prctica reflexiva de la persona docente Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. 14:139-166. Insumo Terico 10.
y el mejoramiento educativo Ortiz, J. y Trigo, E. (2004). Educacin y Formacin.
Ander-Egg, E. (2011): Cinco claves para mejorar la
educacin, Chihuahua (Mxico), Instituto de Pedagoga
Crtica-Doble Hlice Ediciones, col. Cuadernos de
pedagoga crtica n. 1, 2011, 48 pp.
14. 23 de febrero Entrega de Caja de Herramientas.
15. 2 de marzo Entrega de Promedios

16. 9 de marzo Ampliacin

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