Antecedentes de la Investigacin.

Las teoras cognitivas contemporneas postulan que nuestro comportamiento est

influenciado por lo que pensamos. Pienso es el factor interno que gobierna la
motivacin en la persona (Ames y Ames 1984). Esta idea central nos puede dar
un marco para estimular a los jvenes al aprendizaje de las matemticas. La
motivacin est influida por nuestros pensamientos. El docente deber explorar el
pensamiento crtico del alumno para que sea eficiente en el rea de matemticas.
La matemtica es la ciencia de estructurar una realidad estudiada, es el conjunto
de sus elementos, proporciones, relaciones y patrones de evolucin en
condiciones ideales para un mbito delimitado. Ibo Bonilla Oconitrillo. Por tanto
el estudiante debe de aprender los procesos para resolver todo tipo de problema
matemtico en su vida cotidiana por tal razn el docente le deber de ensear
correctamente.

Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como
nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones. Estudio de la cantidad
considerada en abstracto o aplicada. DRAE (Diccionario de la Real Academia
Espaola). De esta manera lo afirma esta academia de lo que la matemtica
se convierte para el estudiante.

En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las

ciencias de los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos
(lgebra y teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la
incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de
razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques
matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las
visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y
presentes. Por lo tanto, el currculum favorecer la integracin de los diferentes
elementos culturales con el conocimiento prctico. Por ltimo ser importante
considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos, y
an de valores y actitudes para que su aporte al currculum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la
integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de
un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras;
la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos
variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como
proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin,
analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual, son
propsitos del rea de Matemticas.
Enseanza de estrategias para la comprensin de ideas y resolucin de
problemas; una estrategia es la visualizacin. Esto involucra usar imgenes
mentales en el pensamiento. Un instrumento interesante es el desarrollo de juegos
de estrategias para la enseanza de las matemticas y dar solucin a los
problemas (Mason, y otros (1988), Guzmn (1994 y 1995), Gmez-Chacn
(1992).
Ayudar a los estudiantes a ser consciente de su propia dinmica de aprendizaje es
incrementar su competencia emocional y dar apoyo al desarrollo de autonoma y
responsabilidad. De acuerdo con este proceso hemos establecido una serie de
objetivos y fases, tanto para profesores como para estudiantes, en el programa de
actuacin didctica que hemos realizado (Gmez-Chacn, 2000).
En Guatemala ao con ao se observa el bajo resultado del rea de matemticas
en la evaluacin diagnostica, Segn los datos publicados en la pgina web de la
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (Digeduca), del
Ministerio de Educacin (Mineduc), el logro en esa materia fue de 8.51 por ciento,
mientras que en el 2015 alcanz 8.47 por ciento. Luisa Mller, jefa de la
Digeduca, indic que ese resultado no es significativo, ya que estadsticamente no
muestra diferencia respecto del ao pasado. Del logro en Matemtica alcanzado
en todo el territorio nacional, el 5.02 por ciento fue excelente y el 3.49 por ciento,
satisfactorio. Mientras, de los estudiantes que no alcanzaron el logro en esta
materia 91.49 por ciento el 27.13 por ciento debe mejorar y 64.36 es
insatisfactorio. En el departamento de Suchitepquez se logra el 6.2% de
resultados satisfactorios mientras que en el rea urbana del municipio de
Mazatenango solo se logra 0.3% satisfactorio mientras un 2.6% de insatisfactorio
en el rea de matemticas.
A nivel mundial, desde hace varios aos se ha escuchado la preocupacin del
mundo actual por el rendimiento escolar en esta rea, para lo cual surge en 1997,
el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA3), impulsado por
la OCDE4, el cual tiene como objetivos medir el desempeo de los sistemas
educativos, en funcin de sus logros, de los contenidos que deben adquirir los
estudiantes, los procesos que han de ser capaces de ejecutar y los contextos a los
que deben aplicar sus conocimientos y habilidades (OCDESANTILLANA,2006
pgs. 9-10) en reas de Lectura, Matemtica, Ciencias y solucin de problemas,
siendo la Matemtica el rea que representa mayor dificultad para los estudiantes.
A esta organizacin pertenecen especialmente pases del primer mundo que han
alcanzado niveles muy superiores en el mbito de la educacin, organizacin a la
que Guatemala no pertenece, sin embargo, el pas, preocupado por la medicin
del sistema educativo a partir del ao 2004, realiza pruebas a estudiantes
graduandos en Matemtica y Lenguaje. En Matemtica se miden las reas de
Aritmtica, lgebra, Geometra y Estadstica. La 3PISA Programa Internacional
para la Evaluacin de Estudiantes 4 OCDE Organizacin para el Desarrollo
Econmico formacin del lenguaje matemtico, as como la comprensin de la
abstraccin de sus operaciones, requieren del estudiante el desarrollo de procesos
de pensamiento que en muchas ocasiones no han sido desarrollados por el
estudiante, lo que dificulta la comprensin y asimilacin de los contenidos, es por
ello que esta investigacin se centra en las estrategias de enseanza de la
matemtica.
 DEFINICIN DEL PROBLEMA

En tal virtud, la presente investigacin se orientar a responder las siguientes

interrogantes.

Cmo interfiere las diferentes estrategias de aprendizaje en el rea de

matemticas?

Cmo influyen las estrategias de aprendizaje en el logro de resultados positivos

del rea de matemticas en estudiantes graduandos?

Qu estrategias de aprendizaje se pueden utilizar para mejorar los resultados en

el rea de matemticas de los estudiantes graduandos?
 Justificacin
Considerando que las estrategias de aprendizaje en el rea de matemticas es
fundamental en los estudiantes graduandos de los establecimientos educativos
del municipio de Mazatenango como base del desarrollo del departamento.

La realizacin de la presente investigacin se justifica porque:

a) A travs de la realizacin de un estudio de campo se ha identificado un dficit

en la ejecucin del proceso de estrategias en el rea de matemticas, lo que
conlleva a analizar los efectos que impiden que el proceso sistemtico del mismo
no d los resultados que se desean.

b) Se desconoce la raz del problema ya que son varios los efectos los que entran
en juego para ser evaluados a profundidad para determinar cul es el que incide
en los resultados de la evaluacin diagnostica de alumnos graduandos de la cual
no se alcancen los objetivos deseados.

c) Por lo tanto se efectuar la investigacin con el propsito de determinar las

estrategias de aprendizaje que son utilizadas en los centros educativos en el rea
de matemticas y sus efectos en los resultados en las pruebas diagnsticas.

Esta investigacin pretende establecer y aclarar el funcionamiento y las

estrategias que estn siendo utilizadas en el rea de matemticas en los
establecimientos educativos del municipio ya mencionado, para verificar si el
mismo se utiliza de la forma correcta y de beneficio para los estudiantes que
pertenecen a estos establecimientos educativos.