EL INQUIRIR EN EL APRENDIZAJE OPORTUNIDAD PARA EL

ESTUDIANTE O EL DOCENTE?

Carmen Anaya Otiniano

RESUMEN

Este artculo nos habla de la importancia de la investigacin como

herramienta para el logro de resultados en los aprendizajes, entendiendo

estos como el desarrollo del aprender a aprender y otras competencias

bsicas que los estudiantes necesitan para acceder a oportunidades en su

vida laboral, cultural, y social adems de presentarse como una posibilidad

de desarrollo de competencias docentes en el marco de un desempeo

reflexivo en la accin frente a la necesidad de gestionar estratgicamente

los aprendizajes.

Palabras clave: Investigacin accin, inquirir, aprender a aprender, gestin

estratgica en los aprendizajes, competencias bsicas, Innovacin.

I. INTRODUCCIN

La velocidad con la que cambian las cosas, requiere un nuevo perfil en el hombre

en este tiempo; de lo contrario no podr sobrevivir en esta era, con una adecuada

calidad de vida que le permita desarrollarse como ser humano.

El hoy ha alterado la forma de concebir la vida, planteando nuevas necesidades,

especialmente al campo educativo, como: que el aprender nos permita

comprender para emprender, enlazar la teora y la prctica, la ciencia y la

tcnica.

1
La forma de facilitar los aprendizajes no responde al nuevo paradigma, y tal como

dira Durkeim, no responde a la realidad que al hombre le toca vivir, por lo tanto

se deben buscar propuestas de cambio, pero no estticas, sino flexibles, que

vayan evolucionando conforme se aplica, que sea susceptible de acomodo y de

desarrollo, que involucre a quienes tienen que ver con el quehacer educativo

llevando a cabo una investigacin constante y un aprendizaje permanente, la

investigacin en accin.

Las necesidades y la insatisfaccin de los servicios educativos por no responder

a las demandas sociales culturales y econmicas de la sociedad, en el contexto

de la sociedad del conocimiento, el mundo globalizado, avance de la ciencia y la

tecnologa, obligan como parte de su responsabilidad social, a quienes estamos

involucrados en el quehacer educativo a asumir paradigmas que contribuyan con

nuevas formas de gestionar los aprendizajes, por ser los llamados a responder

al momento histrico en el que deben desarrollarse. En este marco caben

propuestas innovadoras, desde la experiencia en el aula, que contribuyan a la

prctica educativa y a los logros de aprendizaje.

En este marco cabe hacernos alguna interrogantes, a fin de que en sus

respuestas podamos encontrar el hilo conductor que permita al docente lograr

los resultados que se esperan de el con respecto a los aprendizajes, y las

competencias que debe evidenciar un estudiante como logros por su paso en las

instituciones educativas. Hoy debemos: Incorporar elementos de la gestin

estratgica en la gestin del aprendizaje en el aula?, relacionndola con la

investigacin accin, en la prctica del docente, Ayudara a conseguir el

desarrollo de competencias bsicas que necesita el estudiante en su perfil para

ser competente en la vida?, recoge el aprendizaje basado en problemas y el

2
socio constructivismo, el inquirir, para desarrollar las capacidades cognitivas

del pensar, como elemento del aprender a aprender?, el relacionar, los modelos

de estilos de aprendizaje, a los procesos de la sistematizacin de la informacin,

Permitir al docente una eficiente planificacin para el comprender que permita

el emprender?. A continuacin veremos diferentes aspectos que relacionan

estos tpicos en el hecho curricular y se convierten en una posibilidad de

respuesta a la necesidad de eficiencia en el docente y eficacia en los resultados.

II. DESARROLLO

Albi Emilio (1997) define como gestin a utilizacin de los medios adecuados

para alcanzar un fin colectivo, abundando expresa Gestin pblica es la

aplicacin de principios microeconmicos clsicos y de la economa de las

organizaciones a problemas de objetivos sociales alcanzables estas premisas

permiten plantear desde la experiencia entendiendo que el aprendizaje es un

acto resultante de su gestin por el docente y del propio estudiante, en el aula,

que es posible aplicar elemento de los enfoque modernos de la gestin de las

organizaciones como los procesos de la gestin estratgica y conceptos como

gestin de riesgo, en ambientes de aprendizaje con el propsito de lograr las

competencias bsicas esperadas, en el marco de los principios de la UNESCO,

conocidos como los saberes de Delors: aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a ser, aprender a convivir, perfiles de los estudiantes que se le

demandan a las instituciones educativas, con el propsito de evidenciar

resultados efectivos al minimizar riesgos.

Desde este punto de vista podremos explicar su validez en la aplicacin de la

gestin estratgica en el aula para los aprendizajes, y relacionar sus procesos a

3
los procesos pedaggicos que comprende la facilitacin del aprendizaje.

Atendiendo estas premisas se entienden:

El proceso de previsin: El que se realiza como parte de la gestin de riesgo

para minimizar o eliminar aquellas variable que pueden afectar el logro de los

aprendizajes, su objetivo, obtener resultados en lapsos de tiempo ms cortos;

cuando hablamos de variable es entendiendo al docente en su rol de investigador

en accin frente a la necesidad de desarrollar competencias bsicas en el

estudiante. Se considera como variable que incide y afecta la facilitacin del

aprendizaje al clima del aula. Por ello se incide en la sesin se enfoquen como

normas de convivencia el empoderamiento de los valores: empata,

responsabilidad y respeto.

El proceso de planeacin: Como poltica que orienta la accin pedaggica, el

inquirir en el estudiante como herramienta, en relacin al logro del aprender a

aprender, gestin de su propio aprendizaje, como recurso del docente, la

investigacin accin para el desarrollo de las competencias bsicas necesarias.

El proceso de organizacin: Entendido como el compromiso colegiado,

compartido, colaborativo, que asume la responsabilidad social que le

corresponde al docente frente a los aprendizajes, el buscar los recursos que se

necesitan para realizar lo planificado, y lograr los resultados esperados.

El proceso de direccin: Determina el cmo realiza el docente su papel de

facilitador, el cmo activa y motiva a sus estudiantes para generar la necesidad

y la motivacin intrnseca para lograr aprendizajes significativos a partir del

anlisis de casos utilizando el aprendizaje basado en problemas, en el primer

momento del hecho curricular, la sesin de aprendizaje. En el segundo momento

4
en su papel de mediador, entre el aprendizaje y sus estudiantes, en referencia a

la aplicacin de los estilos de aprendizaje se ha establecido correspondencias

con respecto a la obtencin y manejo de la informacin, orientan la elaboracin

de los desempeos que los estudiantes deben realizar para lograr los

aprendizajes, desarrollo de competencias y comprensin del campo temticos,

as tenemos al modelo de la programacin neurolingstica de Bandler y Grinder,

tambin llamado, visual - auditivo kinestsico (VAK), le corresponde el proceso

de seleccin y recojo de informacin, al modelo de los hemisferios cerebrales de

Roger Sperry, Hemisferios derecho e izquierdo, en correspondencia al

procesamiento de informacin, al modelo de David A. Kolb le corresponde el uso

de la informacin, este modelo tambin se tiene en cuenta para elaborar los

desempeos que se usaran para generar la necesidad en la motivacin.

En este propsito de facilitacin del aprendizaje, se entiende el comprender en

el marco del aprender a aprender como necesidad del desarrollo de las

capacidades del pensar, relacionada al procesamiento de la informacin, para la

generacin de emprendimientos por el estudiante, en el tercer momento de la

sesin.

Esta forma de comprender los procesos cognitivos del pensar, parte de los

componentes del aprender a aprender, en el momento de la organizacin de los

recursos y tiempos se convierte en el hilo conductor para organizar y establecer

los desempeos que comprendern las sesiones, segn sea la capacidad a

desarrollar y el campo temtico que se necesita comprender a partir de la

informacin que se necesita investigar y procesar.

Estas concepciones innovadoras generan en el proceso de su implantacin

nuevos saberes, los mismos que contribuiran a la mejora de los aprendizajes, a

5
evidenciarse en los resultados tanto en los estudiantes como en la cualificacin

docente, adems de originar nuevos instrumentos como herramientas de

planificacin curricular por las necesidades surgidas, ante las relaciones que se

estn proponiendo.

El Proceso de gestin de control y evaluacin, en el marco de la investigacin

accin, apoyados en la concepcin de evaluacin segn Daniel L. Stufflebeam,

busca lograr resultados al controlar el proceso y la mejora continua en los

procesos de aprendizaje en la sesin, constituyndose en herramienta eficaz

para el logro de los resultados esperados.

No es necesario pues esperar el cambio del currculo para mejorar los procesos

de aprendizaje, sino, introducir nuevas formas de gestin de los aprendizajes.

Explotar la particularidad innata del hombre de la curiosidad, cambios en la

comprensin y relaciones de los momentos y usos de los modelos, teoras

sicopedaggicas, introducir cambios en la concepcin de las unidades

didcticas con esquemas que recogen elementos de la investigacin cientfica.

Dewey declar en 1896 que la escuela es la nica forma de vida social que

funciona de forma abstracta y en un medio controlado, que es directamente

experimental, y si la filosofa ha de convertirse en una ciencia experimental, la

construccin de una escuela es su punto de partida (Dewey, 1896 citado en

Westbrook, 1993).

En este marco cabe referirnos a las coincidencias que se encuentran en cuanto a

la investigacin como herramienta de construccin y gestin del propio

aprendizaje, debiendo establecer por ello la evolucin que tuvo en el desarrollo de

la ciencia, y su relacin con los estadios de Piaget, a fin de poder considerar los

6
recursos estrategias que se deben utilizar en la facilitacin del aprendizaje. Esta

relacin se muestra en la siguiente tabla.

7
Bajo este enfoque, es posible iniciar a nios desde el principio en forma directa,

no abstracta ni simblica en las operaciones, por las cuales mantiene la sociedad

su existencia material y espiritual.

Dewey afirma, en primer lugar, que cualquier metodologa didctica o cualquier

recurso pedaggico (por ejemplo el uso del Orbis pictus y del catecismo moral

que Kant propona como los mejores medios para ensear la historia natural y la

moral) deben fundarse en resultados obtenidos por las pruebas empricas ms

severas. Este es uno de los puntos relacionados con las reformas a la enseanza

en que ms insiste Dewey, y que nace de su aficin a las escuelas

experimentales; es decir, que la educacin, tomada como una asignatura que

revisa y dirige los procesos pedaggicos, debe tornarse cientfica (Ochoa, 2010).

Es as que el nio debe estar ligado al trabajo experimental, debe construir sus

propios aprendizajes, no son los objetivos, ni las leyes cientficas los conceptos,

si no las experiencias que adhiere a travs de la manipulacin de los materiales.

El que hacer educativo, las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento

deben ser procedimientos libres del contenido, su propsito permitir aprender,

resolver problemas y comprender. El inquirir, la deduccin, el ensayo y el error

se constituyen en medios de comprender los diferentes campos temticos que

les permitirn generar los emprendimientos para satisfacer necesidades ya sean

de orden social, cultural o empresarial. En el marco del aprender a aprender su

propsito, que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprensin,

organizacin, planificacin y monitoreo de su quehacer, por la necesidad de

sistematizar la informacin que obtiene como consecuencia de su labor

investigadora.

8
El enfoque del aprender a aprender, es la del aprendizaje permanente que

conlleva a las instituciones educativas a orientarse en hacer posible un

aprendizaje autnomo futuro, es la competencia base de todas las otras

competencias. Moviliza los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales,

cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Comprende las

capacidades del pensar, y componentes que forman parte de sus procesos como

la evaluacin, reflexin, la mejora.

9
Este enfoque no deja de lado el aspecto ldico, por ser el juego y la recreacin

parte inherente de la psicologa del nio, pues se ha demostrado que se obtienen

mejores niveles de logro si encuentra el proceso de aprendizaje atractivo, por lo

tanto, se plantea combinar al aspecto formal de la investigacin con el refuerzo

ldico de la aplicacin, en los niveles de inicial y los primeros grados de

educacin primaria, sin obviar la presentacin de casos que generen la

necesidad de investigar.

Un aprendizaje abierto, donde los alumnos construyen y comparten experiencias

y saberes adquiridos a partir de la interaccin, entendiendo que el ser humano

buscar su realizacin en comunin con la realizacin de los dems, permite

plantear como estrategia el uso del aprendizaje cooperativo. Segn Lacasa Pilar,

Herranz Ybarra Pilar ( 1995) en Aprendiendo a aprender: resolver problemas

entre iguales, los procesos de meta cognicin, planificacin y regulacin se han

asociado con la habilidad de aprender a aprender y la facilitacin de la

generalizacin de lo aprendido a nuevas situaciones, en otras palabras

comprender para emprender, abundado expresa que las personas construyen el

conocimiento en un marco social y cultural que excede siempre los lmites de los

individuos, haciendo notar la necesidad de desarrollar aprendizajes

colaborativos, con el fin de generar oportunidades para compartir conocimientos

entre compaeros. El inquirir propicia el aprendizaje significativo, el

desarrollo de los procesos mentales, el razonamiento lgico y el

aprendizaje cooperativo.

10

11
 PROCESO Aprender a Aprender/Estilos de aprendizaje I II III
1Gestin del aprendizaje basado en el aprender a Nivel de desarrolloreal 1Kinestsico (aprende * Accin + contenido
aprender- inquirir: Estados de Piaget Los alumnos buscan la haciendo y movindose,
InvestigacinEmprica: Pre operacional solucin . Utilizando la a) condicin b) c)
juego de roles) Tctil condicin condicin
Investigacindeductiva: Operacional concreto investigacin.
InvestigacinCientfica: operacional formal Se busca la comprensin del (aprende tocando,
Vygotsky: aprendizaje va desde el exterior al interior problema acudiendo a una dibujando, diagramas)
del alumno temtica multidisciplinaria.
2 . Docente Papel de mediador
Zona de desarrollo prximo:
Vygotsky: Interaccin social del nio con los adultos
Desarrollan, las capacidades
1. Auditivo (aprende
para su aprendizaje. oyendo- discusiones)
del pensar, parte del
3 Formacin integral.
aprender a aprender, como
Se considerantodos los aprendizajes fundamentales 1.Visual (aprende mirando-
procesos lgicos, de una
Vygotsky: Se adquieren conocimientos mediante un observan el mensaje verbal
secuencia didctica.
proceso colaborativo donde existe interaccin y no verbal)
social. Esto posibilita que el nio integre la forma de
Observa, Contrasta,
pensar y de comportarse socialmente
Diferencia,
1 Hemisferio derecho * Accin + contenido
Gardner Inteligencia mltiples
Sistematiza, (utiliza a) condicin b) c)
Goleman: Inteligencia emocional 1 Hemisferio Izquierdo
organizadores) condicin condicin
4 Comprensin desde los saberes previos:
Sintetiza, Resume
Bruner: aprendizaje proceso activo de asociacin y
Inferencia, Supuestos
construccin.
Piaget : Continua modificacin, asimilacin y Zona de desarrollo potencial 1 Experiencia Concreta- * Accin + contenido
acomodacin Evala Experimenta : Sentir y
5 Procesos de la sesin de aprendizaje Concluye a) b) c)
Nivel de desarrolloreal Observar = Siente condicin condicin condicin
Emite juicios crticos
Zona de desarrolloprximo Informa 1 Observacin Reflexiva -
Nivel de desarrollopotencial Reflexiona: Observar y pensar
6 El manejo de la informacin
= Observa
Vygotsky: El lenguaje como instrumento
fundamental a travs del cual el hombre ha 1 Conceptualizacin -
desarrollado el conocimiento y la cultura. El Teoriza:
lenguaje combina la funcin de comunicar con la de
Pensar y hacer = Piensa
pensar.
Estilos de aprendizaje 1 Experimentacin activa
Seleccin de Informacin: Modelo PNL o Acta : Hacer y sentir = hace
Neurolingstica VAK- Richard Bandler y John
Grinder
Proceso de la Informacin: Modelo de los
Hemisferios
Uso de la Informacin:Rueda de Kolb

12


En este marco, la motivacin es considerada como el momento para generar

necesidades, conciencia de la necesidad de aprender e inters por inquirir y el

emprendimiento el momento para usar sus capacidades de manera flexible para

enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana, como consecuencia de lo

comprendido darle al conocimiento un valor agregado, teniendo en cuenta las

caractersticas del emprendedor, iniciativa, creatividad, determinacin - toma de

decisiones, dinamismo, flexibilidad dispuesto al cambio, voluntad empuje,

perseverancia.

13
La investigacin accin en el campo de la educacin se utiliza principalmente

como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difcil distinguir

entre la reflexin profesional (sobre la propia prctica) y la investigacin accin.

La distincin se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematizacin de la

reflexin. La investigacin accin requiere una espiral de ciclos de planeacin,

accin, observacin y reflexin. Los resultados de un ciclo de investigacin sirven

como punto de partida para el ciclo siguiente y el conocimiento que se produce

es relevante para la resolucin de problemas locales y el aprendizaje profesional

de los docentes/investigadores (Anderson, 2007).

Es un mtodo de investigacin utilizado en las ciencias sociales a fin de resolver

problemas en un contexto especfico proveniente de las necesidades sociales,

que combina dos tipos de conocimientos el conocimiento terico y el

conocimiento a partir de la praxis en un contexto determinado. Tiene como

objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo

cientfico.

La validez de la Resolucin del Problema:

De acuerdo a Anderson (2007) para determinar la validez de la investigacin

accin se debe plantear la interrogante: hasta qu punto las acciones condujeron

a la solucin del problema? Entendiendo esto, es justificada el control de los

procesos para introducir las mejoras, y/o cambios pertinentes para lograr

satisfacer la necesidad que se quiere solucionar, mejorando la hiptesis en la

accin.

14
La validez del proceso:

En este caso la validez del proceso interroga si lo problemas de investigacin se

entienden y se han resuelto de manera que permiten el aprendizaje continuo del

individuo. En este sentido la validacin de los resultados depender de la valides

del proceso, en otras palabras si el proceso metodolgico es incorrecto, se

reflejara en los resultados (Anderson, 2007).

La validez democrtica:

Se refiere a la colaboracin de los participantes incluyendo al investigador en el

problema de estudio. La investigacin accin debe ser colaborativa para obtener

las distintas perspectivas para los inters de los implicados (Anderson, 2007).

La validez cataltica:

Esta validez se refiere al grado en que el proceso de la investigacin reorienta

y motiva a los participantes a analizar y entender la realidad con el fin de

transformarla (Anderson, 2007).

El proceso de la investigacin accin en la gestin educativa permite comprender

las capacidades que los alumnos deben desarrollar y las habilidades a demostrar

en una sesin de aprendizaje, entendiendo que al lograr el conjunto de

capacidades estas se constituyen en la evidencia del logro de una competencia.

Al considerar como en toda investigacin indicadores para medir el logro de las

capacidades, se propicia la elaboracin objetiva de instrumentos de evaluacin,

que permitan sistematizar resultados y evidenciar el logro de la hiptesis

planteada, dicho de otra forma, la competencia.

15
La investigacin accin vista desde la necesidad del desarrollo de

competencias nos conduce al mejoramiento del desempeo docente y al

camino de la innovacin en la prctica pedaggica, en donde a partir del anlisis

reflexivo de la propia prctica docente, se generan nuevos saberes, que al

convertirse en colectivos, como consecuencia de la prctica colegiada, se aporta

a los conocimientos pedaggicos nuevas propuestas, en esta realidad tan

cambiante necesitada de respuestas.

El modelo del Proyecto que empleamos como innovacin en la planificacin de

nuestra practica educativa, el cual como cualquier investigacin termina con un

informe de los resultados obtenidos, la reflexin y las conclusiones

correspondientes, a continuacin en la siguiente imagen se muestra el esquema

del proyecto:

16
I. Parte Informativa
II. Problema: Necesidad de desarrollo de competencias del perfil del estudiante del PEI
III. Seleccin de competencias a trabajar Fuente PCI
IV. Seleccin del campo temtico para la comprensin, Mapeo
V. Objetivos: Generales y Especficos
VI. Fundamentacin:
Relacin con las necesidades Globales, Nacionales, Regionales e institucionales
VII. Planteamiento Tcnico Hiptesis: Como se va a lograr el desarrollo de las competencias
Competencia Eje curricular Procesos Indicadores Fuentes Previsin
s del Perfil de Competencia Cognitivos CN De Variable
Egreso CN de la IE Del pensar Verificacin Interviniente
Capacidad

VIII. Descripcin: Desarrollo a travs de sesiones,

Incorpora socio constructivismo, modelos de estilos de aprendizaje en relacin a la informacin
sistematizada en procesos, contempla, criterios e indicadores por desempeos.
Describe: Mtodo, Tcnicas, Estrategias Metodolgicas.
IX. Recursos: Financieros, humanos, Presupuesto
X. Evaluacin:
Aprendizaje Esperado Indicador Tcnicas Instrumentos
Emprendimiento

III. MATERIALES Y METODOS

Atendiendo la necesidad de evidenciar resultados eficaces en los aprendizajes,

se innovo la prctica pedaggica para responder a las necesidades del

estudiante, y elevar la cualificacin docente. Utilizando como herramienta el

inquirir se relacion la gestin estratgica, la investigacin accin el inquirir,

aprender a aprender en el desarrollo de competencias bsicas en el estudiante

y competencias tcnicas profesionales en el docentes que permitan resultados

eficaces en los aprendizajes, utilizando como mtodo la investigacin accin,

planteando la adopcin de nuevos paradigmas como:

17
Adaptar los procesos de gestin estratgica, a los procesos pedaggicos en el

hecho curricular.

Introducir en el planeamiento la previsin, como variable interviniente a

considerar en la sesin de clase

Variar la intencionalidad de la motivacin, se plantea una motivacin intrnseca

y permanente dirigida a motivar la necesidad en el estudiante de tal manera, que

despierte su deseo de investigar para comprender lo que se pretende redescubrir

y conocer, para su aplicabilidad en la satisfaccin de la necesidad planteada.

Utilizar proyectos de investigacin, en el desarrollo de aprendizajes del

alumnado para la adquisicin de las competencias bsicas respetando los

estadios segn Piaget, cocientes que la autonoma solo se adquiere a travs del

auto aprendizaje motivado por una necesidad.

Se relacionaron los procesos de la sistematizacin de la informacin: uso y

desarrollo del lenguaje en funcin a la necesidad de adquirir informacin y

comunicar el producto de sus investigaciones, con los modelos de estilos de

aprendizaje.

IV. RESULTADOS

A continuacin en los siguientes grficos y cuadros se presentan los resultados

obtenidos del desarrollo del modelo de investigacin accin y el mtodo cientfico

aplicado en los aos 2006 hasta el ao 2015 y 2016, en las siguientes reas de

estudio: matemtica, comprensin lectora y participacin de padres de familia.

El ministerio de Educacin realiza estos estudios de manera anula sobre las

instituciones educativas por regin a nivel nacional, considerando en un principio

18
al segundo ao de primaria por ser estn grado donde los alumno ya deben de

contar con el conocimiento principal de matemticas y comprensin lectora.

a. Matemtica:

La escala utilizada por el Ministerio de Educacin para medir el grado de

conocimiento adquirido por los alumnos es de tres: 2 (satisfactorio), 1 (en

proceso) y -1 (en inicio).

El grafico 1 muestra la evolucin en la evaluacin del ministerio de educacin en

matemticas en los aos 2006 hasta 2015 en el segundo grado de primaria de

la I.E Dario Arrus.

Grafico 1: Matemtica
70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Nivel 2 Nivel 1 Nivel -1

Fuente: Ministerio de Educacin (2015).

En cuadro siguiente cuadro se muestran los resultados de las evaluaciones en

matemtica de la direccin regional del Callao para todos los grados de primaria

de toda la I.E Dario Arrus en el ao 2015.

19
 Cuadro 1: Resultados de las evaluaciones regionales matemtica

AO 2015
EVOLUCION DEL
RENDIMIENTO DE LOS
Niveles % N Estudiantes
ESTUDIANTES EN
MATEMATICA

Nivel Satisfactorio Nivel 2 27 105

MEDIDA PROMEDIO Nivel 1 54 213

Bajo Rendimiento Nivel -1 19 76

Fuente: DREC

En el cuadro 1 se observan un 27% de alumnos totales en un nivel 2 en cuanto

a evaluacin de matemtica, un 54% en nivel en proceso y un 19% en nivel de

rendimiento bajo.

b. Comprensin Lectora:

El grafico 2 muestra la evolucin de los resultados de la evaluacin realizada por

el ministerio de educacin en cuanto a comprensin lectora en la I.E Dario Arrus

desde el ao 2009 hasta el ao 2015 para el segundo ao de primaria.

Grafico 2: Comprension Lectora

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
2009 2010 2011 2012 2013 2015

Nivel 2 Nivel 1 Nivel -1

Fuente: Ministerio de Educacin (2015).

20
A su vez la Direccin Regional del Callao realiz esta misma recopilacin de

resultados en todos los grados primarios de toda la I.E Dario Arrus en

comprensin lectora para el ao 2015.

Cuadro 2: Resultados de las evaluaciones regionales comprensin lectora

AO 2015
EVOLUCION DEL
RENDIMIENTO DE
Niveles % N Estudiantes
LOS ESTUDIANTES
EN LECTORA

Nivel Satisfactorio Nivel 2 26 101

MEDIDA PROMEDIO Nivel 1 62 243

Bajo Rendimiento Nivel -1 12 50

Fuente: DREC

En el cuadro 2 se observa un 26% de alumnos en nivel satisfactorio (2), un 62%

de alumnos en nivel 1 y un 12% de alumnos con un bajo rendimiento de

comprensin lectora.

c. Capacitacin e Innovacin Docente:

El cuadro 3 muestra la evolucin en capacitacin docente de acuerdo a los

ttulos, grados y cursos de posgrado obtenidos por los docentes desde el ao

1999 al 2015. A su vez se muestra la generacin de innovacin en las prcticas

pedaggicas por parte de los docentes en la I.E Dario Arrus.

Cuadro 3: Evolucin en capacitacin e innovacin docente

21
 EVOLUCION
OBJETIVOS 1999 - 2006 2009 - 2010 2011 - 2013 2014 - 2015
INDICADOR FUENTES
ESTRATEGICOS TITULO Docent. GRADO Mag. TITULO Docent. G Mag. T G Mag. T G Mag.
T E C T E C T E C T E C T E C T E C

Titulo
2 38 100% 100%
Docente

Mejorar la Elevar el
calidad de nivel de
Programa de
la formacin 9 4 9 4 14 36.8% 10.5% 20,60% 34,40%
Post Grados.
Profesional
educacin
de los
promovien docentes
do la de la
investigaci Institucin Programa de
Capacitacin
n accin Educativa. Permanente 80% 95% 100% 100%
de los a nivel
docentes Interna:
en la
Institucin Generar
Dario Arrs innovaciones
a travs del enprcticas
las
Documentos
tiempo. pedaggicas Planes 70% 80% 90% 100%
Sesiones
de los
Unidades
docentes de
la Institucin
Educativa.

T = Titulados // C= Estudios Concluidos // E=En Proceso

Fuente: I.E Dario Arrus

22
El cuadro 4 muestra los resultados de los ascensos de nivel y a cargos directivos

de los docentes de la I.E Dario Arrus indicados en las evaluaciones realizadas

por el ministerio de educacin.

Cuadro 4: Desarrollo Profesional Docente

ASCENSO
DE NIVEL ASCENSO A CARGO DIRECTIVOS
AO
POR POR CONCURSO
CONCURSO
2009 1
2010
2011
2012 7
2013
2014 11 1
2015 13 7
2016 8
Fuente: Ministerio de Educacin.

V. DISCUSION

Tal como se observa en el grafico 1 el nivel 1 predominaba en el ao 2009

seguido del nivel -1 y finalmente el nivel satisfactorio (2) con un 9%, estos

resultados fueron cambiando desde la aplicacin del modelo pedaggico

planteado en esta investigacin. Al analizar los resultados en el grafico se puede

observar como el nivel -1 tiene una tendencia a la baja en el transcurso del

tiempo colocndose en el ao 2015 por debajo de los niveles 1 y 2, obteniendo

as resultados positivos al finalizar el ltimo ao de anlisis donde el nivel 2 est

por encima de los dems niveles con un 40% seguido por un 35% del nivel 1.

23
En el grafico 2 los resultados obtenidos en comprensin lectora en la I.E Dario

Arrus son positivos observndose en todo el periodo (2009-2015) donde se

aplic la propuesta innovadora de esta investigacin, una tendencia a la baja en

cuanto al nivel -1 tal como se observa la lnea de color amarilla que lo describe.

Los niveles satisfactorio (2) en el ltimo ao de anlisis (2015) son muy

superiores a los de nivel 1 y por supuesto por sobre el nivel -1.

En el cuadro 3 se observa la baja cantidad de docentes titulados y con estudios

de posgrado en el periodo 1999-2006, logrando un total de 38 docentes titulados,

9 con estudios de posgrado y 4 con grado de magister en el periodo para el

periodo 2009-2010. El mximo logro en capacitacin docente se observa a partir

del ao 2011 con un 100% de docentes titulados 34.4% de docentes con grado

de magister.

En cuanto a la generacin de innovacin en las prcticas pedaggicas

desarrolladas en la I.E Dario Arrus se increment notablemente ne el transcurso

de los aos observndose un 70% en el ao 1999 logrado un 100% en la

actualidad.

VI. CONCLUSIONES

Los procesos de la gestin estratgica aplicada en la gestin del aprendizaje

relacionada con la investigacin accin como herramienta reflexiva y de

intervencin oportuna direccionada hacia el logro de las competencias bsicas

del perfil del estudiante ha desarrollado en los docentes de la I.E Dario Arrus

24
competencias que les permite un desempeo eficiente demostrado en los

resultados alcanzados en los aprendizaje

El uso de la investigacin como proceso evolutivo relacionado con los estados

de Piaget, los modelos de estilos de aprendizaje: neurolingsticas, hemisferios

y Kolb, relacionados con los procesos de sistematizacin de la informacin en el

marco de las teoras socio constructivistas, evidenciaron el desarrollo del

aprender a aprender en los estudiantes como base de todos sus aprendizajes,

gestin de su propio aprendizaje con eficiencia, a los docentes les permiti,

dosificar con eficacia el hecho curricular y lograr resultados. Se evidencia en los

ndices de los logros de aprendizaje.

De igual manera se puede concluir que la capacitacin en formacin del docente

como consecuencia de la innovacin en la prctica pedaggica y el uso del

mtodo cientfico - la investigacin accin en su prctica pedaggica ha logrado

elevar la cualificacin de los docentes. Se evidencia en el N de docentes de la

IE Daro Arrus que han logrado en los ltimos concursos acceder a cargos

directivos, y lograr ascensos de nivel.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigacin -

Accin como una forma vlida de generacin de conocimientos. Sverdlick

(Ed.) La investigacin educativa: Una herramienta de conocimiento y de

accin. Buenos Aires: Noveduc.

Ochoa, F. 2010. John Dewey: Filosofa y Exigencias de la Educacin.

Revista Educacin y Pedagoga Nos. 12 y 13.

25
 Westbrook, R. 1993. Perspectivas: revista trimestral de educacin

comparada. UNESCO: Oficina Internacional de Educacin), vol. XXIII, nos 1-

2. Paris, Francia.

Albi Emilio (1997) en Gestin pblica: Fundamentos, tcnicas y casos

26